有效体验学习 优化数学课堂

为了迎合新课程，体现新理念，有些老师绞尽脑汁地想办法把体验搬入课堂，什么课都来“轰轰烈烈”地体验一把，在体验理念的指引下，有些课堂从单纯的枯燥被动学习转化为生动有趣的自主探索，而实质上看似自主的背后，学生纯粹是为了体验而体验，根本不指定体验时要观察什么现象，思考什么问题，得出什么结论。这样走过场的体验只是停留在表面，流于形式。

可见，很多教师仅仅是模仿了“体验”的“形”，未真正领略其“神”，使得体验活动往往流于形式，不能真正达到体验活动的要求，从而丢失了体验活动真正赋予的价值意义。因此，在实践中，我就以下几方面进行了尝试探索和研究。

一、创设情境，在生活中体验学习的兴趣

教育心理学研究表明：“当学生学习的材料与已有的经验挂钩时，学生对学习才会充满兴趣。”因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与到体会数学学习和现实的联系，才能使他们获得有效的体验。在数学课上，结合学习的内容，我创设了学习情境，让学生进行体验。

比方说：在学习了“时、分、秒”的知识后，我让学生说说每天是几时起床的，几时吃午饭，几时活动，几时休息。每逢国庆节，学校都放假7天，我让每个学生利用学过的数学知识，自己制定为期7天的活动计划。准备外出旅游的，要写出到什么地方，用什么交通工具，大约花多少经费。先去调查一下，然后整理出来。一位学生汇报说：他跟妈妈去海南岛，为了保证旅游愉快，又省钱，他们跑了市区的几个旅行社，打听了一下价格，观察了不同的交通工具、不同的旅游线路所花费的经费，得出了先乘动车到上海，再乘飞机直达海南岛的计划――你看，学生在观察、分析、整理中，不仅感受到生活中到处是数学知识，而且觉得数学实在太重要了，非学好不可，增强了他们学习数学的信心和勇气。

二、提供活动，在探究与实践中体验数学的应用价值

新课标指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。在教学中，教师要把教材与现实生活有机的结合起来，提供一定的实践活动，使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。

例如，在学了《长方形的周长和面积》后，我给学生出了这样一个习题：校总务处的林阿姨上街买了一张吹塑纸，已知它的长是110厘米，宽是70厘米，现在，教师要用它来做一些幻灯片的边框。已知边框的长是35厘米，宽是28厘米，请你帮老师设计一下，怎样剪以后，材料最省？如果用剩下的材料装饰教师黑板报，你可以拼成哪些图案？学生对这一生活问题非常感兴趣，因为他们觉得在帮老师做一件非常了不起的大事。很多学生在自己的草稿本上认真设计美丽的图案，一边画，还一边说：“我们还会帮助老师呢！”画着画着，一位学生说，她妈妈是裁缝，平时很多人愿意请她做衣服，因为她做衣服很省布。今天，她明白了，这张大的吹塑纸，就像一块布料，不同的裁剪，就会有不同的结果。看来，学好了数学，将来做裁缝就简单多了。你看，一个小小的实践活动，短短的几句话，可以看出学生的收获有多大。关键是他们在动手、动脑、动口中，全身心地参与了数学学习活动，他们的多种感官在体验这学习数学的快乐，他们所得到的关于长方形的面积计算比老师在课堂上讲的不知要强多少倍。

三、恰当评价，在交流中体验学习的乐趣

在数学学习中，教师如果对学生能及时恰当地给予评价，无疑会对学生学习数学带来乐趣。体验学习重视学习的过程，读学生在课堂学习、作业、平时所表现出来的学习数学的水平、情感、态度、自信心等综合评价。比如说：很多学生在计算时非常粗心，常常抄错数字、符号，或者算式做对，在横式上又写错答案。经常的计算错误使学生体验不到成功的快乐，有的看到分数、小数、整数四则运算时，就有一种恐惧感，有的因为害怕计算，在应用题列好算式后，不进行计算。针对这些现象，我对学生在数学学习上的点滴进步都给予鼓励。当看到学生计算失误时，我就笑着对他说：“看，小马虎与你做好朋友了，你喜欢它吗？”

当然，对学生的评价有时是老师一个欣赏的眼神，有时是老师一句肯定的话语，课堂上应重视在活动过程中对学生的行为进行积极评价，轻视在活动结束之后进行过多说教与评价，以不断鼓励学生以积极的心态参与体验活动；重视小组评价与自我评价，重视对创造性的、合作性的、宽容的、勇敢的、坚强的等待个性品质进行积极评价。让学生勇敢地对自己说：“在每一天，在我的生命里面，我都有进步！”

总之，在数学课的学习中，有效的体验课堂要以学生的进步和发展为宗旨，必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略来优化课堂中学生学习的有效性，真正体会到学习数学的乐趣，使学生轻松学习、自主学习、成功学习，最终到达创造性地学习。