引领学生文本细读 实现课堂有效教学

文本细读，本是20世纪英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯提出来的，它是文学批评的一个重要术语。“细读”对于文章的品阅是有积极作用的，面对教学文本，只有细读，才能引领学生走进文本，品味感受语言，才能摆脱浮躁的语文课堂，使课堂充满语言的芳香。语文的“细读”，既要引领学生读懂文本，读懂他人的观点，更要读出自己的见解、体会。

一、细读，读出鲜明的情感

细读，是对语文文本的细细品味。文本的字里行间是深深的情感，是鲜明的观点，是生活的再现。要引领学生走进文本，品味语言的芳香，唯有“细读”。例如，人教版五年级上册《圆明园的毁灭》中有这样一句：“为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。”这个句子在文章情感的渲染上是个升华点。怎样引导学生感受侵略者恶劣的行径，激发学生痛心、愤怒的情绪？教师抓住“连烧三天”一词，引导学生细读。

师：一天是多少小时？

生：24小时。

师：一小时多少分钟？

生：60分钟。

师：连烧三天，那就是三天三夜啊，那是多少分钟？

生：4320分钟。

师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑只要几分钟。（录像显示燃烧的画面）看着这熊熊烈火，想象一下，火烧一分钟会烧掉些什么呢？

（生答：会烧掉很多奇珍异宝。会烧掉很多精美的建筑……）

师：那么把4320分钟连起来，同时燃烧啊，这真是——（学生情绪无比愤慨，痛心疾首）

教学中，教师没有简单地让学生读读句子，分析一下，让学生概念性地知道“连烧三天”是比较长的时间，而是创设情境让学生细读这个词语，品味其中饱含的深意。学生真正走进了文本，情感分明，体验真切，这才是语文教学的根本！

二、细读，读醒沉睡的语言

细读，是对语文文本沉睡的呼唤。语文文本是寓意深刻的故事，是饱含深情的语言，有时它是一种情绪，有时它是一种滋味，有时它是一种沉睡的感性。细读，就是要利用有限的文本资源，在字里行间细细品读，在一个个符号标点之间思考感受，把文本读活，把文字变成情感和思想。如人教版三年级下册《检阅》一课中有这样一个段落：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”如何让这段语言醒来？很多教师在教学时，抓住队员们的心理进行揣摩教学，重视“藏”字的品读，但真的这一个字就能引领学生感受队员的内心，读懂他们的那份左右为难？这显然是不够的。这时“细读”文本就能有意想不到的收获。

师：同学们，请你再看看文章，从这些句子中你有没有发现什么特别之处？你感受到什么？

生：哦，我发现这些句子都是问号。有五个问号。

师：请你读读句子，从中你感受到了什么？

生：从句子中我读出了队员们真的很为难，很难下决定。我从这五个问号中感受到了队员们内心的挣扎，不知道怎么办才好。……

师：是啊，一个问号就是一个难题，一个问号就是一处疑虑，就是队员们心里的一个结啊。你能用朗读表达出来吗？（学生练习朗读，忧虑的语气把课文的学习推向了高潮）

教学中，教师紧紧抓住问号这个语言要素，引导学生走入文本，走进队员们的内心。细读，既引领学生在反复品读文章中咀嚼文字间的情感，也是在引导学生发现文本中隐性的资源，抓住这沉睡的语言，把它唤醒，让语文真正为生命而读。

三、细读，读得精神的永恒

细读，是对语文文本的情境再现。语文文本有时是理性的字词符号，有时却是感性的诗篇，字里行间流露出人间真情。细读文本，就是在语言文本中感受语言的生动。例如，人教版六年级下册《一夜的工作》中有这样一句话：“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”这个句子对于引导学生认识、感受的高尚品格至关重要。请看教师如何引导学生细读文本。

师：这句话，假如请你用一个词来概括，你会选择其中的哪一个词？你怎么会想到这个词的？

生：“极其简单”。

师：联系“宫殿”这个词，你会想到这个房子过去的主人可能是谁？（学生饶有兴趣地做了多种猜测）

师：这个房子里曾经住过比皇帝还厉害的一个亲王。大家想想看，这个亲王的房子里会有些什么东西呢？

生：绫罗绸缎，金银珠宝，古玩器皿……

师：但是，你们看看，当这座房子成了我们敬爱的的办公地点时，我们又看到了什么？（生读句子）

师：是中华人民共和国的总理，他的肩上挑着多么沉重的担子，你们说这样的一位总理，他的办公室里该放些什么呢？

（学生畅言：放些豪华的书架，放些古玩器皿……）

师：我们再看看，你看到这些了吗？

生：没有，我们只看到——（读句子）……

此教学过程也是极其简单，但是简单中却有着细读的不简单。教师没有刻意的分析，而是紧紧围绕“极其简单”一词引导学生充分品读，这实际上是让学生通过推敲语言来感受文本，在细读中进一步走近，提升情感认识。此时，文本与学生、语言与精神是和谐共生的。