把课堂还给学生 打造有效课堂

戴尔的“经验之塔”理论指出：“教育应从具体经验入手，逐步进入抽象，有效地学习之路必须是铺满着具体经验。”新课程改革以来，在我们的教学实践中最需要解决和最难解决的就是无效和低效问题，如何通过课堂的有效性教学让学生学会学习，使学生得到真正的 发展 ，这是我们急需解决的问题。在平时的教学实践中，如何充分发挥教师的能动作用，让学生学得愉快有趣，使教学效率得以提高呢？我谈谈自己一些感悟和看法：

一、课堂应当从单一的“知识传输场”，向“生命发展场”的境界转型。生命课堂的理想意味着，我们必须要努力实现变单一的知识教学为整体意义上的文明“教化”，变教师独断为教学相长，变被动授受为主动探究，变绝对求同为发散求异，变机械封闭为生成开放。概言之，我们的课堂必须要努力实现从只知传承因袭到勇于创新超越的转型，使我们的课堂教学真正能够实现“解放被禁锢的心智，舒展被束缚的个性，使僵化的头脑能够异想天开，使萎缩的人格大放异彩”的使命。即，课堂教学的一切，都应当以“基于生命，为了生命和促进生命”为基准。作为生命“发展场”的有效课堂，应当体现以下几个基本的特征：第一，应当是拥有思想深度和文化内涵的课堂。即，课堂是一个思维场，它应当有利于学生高智慧的形成与发展，我们要努力构建一个思辨的课堂，一个有思想的课堂，让学生的思维真正的启动起来和高质量的运转起来。第二，应当是洋溢着生命的激情和充盈着幸福体验的课堂。即，课堂是一个情感场，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断地得以陶冶与美化。第三，应当是具有较强的实践性和生成性的课堂。真正意义的让学生“动”起来，当然，这个动，主要是指学生内心世界的动，思维的动，情感的动。第四，应当确保生命本源的原生态课堂。即，我们的课堂教学活动中必须坚决拒绝虚假，拒绝表演作秀。因此，作为生命发展场的课堂，就是要每一个生命，当然也包括学生和教师，都能够得到自我的确认、智慧的发展与人格境界的不断超越升华！

二、实施自主合作探究，构建人本高效课堂。大多数的物理规律都是在实验的基础上建立起来的，要想让学生牢固的掌握和熟练地应用物理规律，就必须培养学生探究物理的能力。因此，我们在物理教学规律中，千方百计的引导学生去参与探究的全过程，注重“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的合理整合，组织开放性的教学活动，促进学生的自主、合作学习。“自主——合作——探究学习”是将学生自主探索的特征与合作学习中积极互动的优点相结合的一种学习方式，即在学生自主学习的基础上，在教学中以学习小组为单位，通过讨论、交流等方式实现学生与学生、学生与老师之间的交互学习。采用这种教学方式，把学生看做有思想、有情感、有活力、有自我、有个性、有潜能的张扬可爱的生命，一方面，能够充分发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生的自主学习，使学生在学习中张扬青春活力，体验幸福成功，发展综合素质，为学生的终身发展奠基；另一方面，能够促进学生共同活动，让学生在学习过程中，互相取长补短，共同发展进步，最大程度的促进自己及他人的学习，最终实现对物理规律的主动构建。学生在这种合作交流的过程中，可以在小组之间合作学习中担负不同的任务，扮演不同的角色，“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。通过这样，在每节课中我们都能体现“以问题为主线，以探究为载体，以体验为收获，以情趣为动力”的生命动脉。让物理课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让每位学生走出教室的时候仍然面对问号，抱有好奇！

三、“启”若行云流水，“引”至水到渠成。把课堂还给学生，怎么个还法，体现如下：1，、明确目标、以标导学，让学生充分感知学习内容。教师在课前吃透教材，将学习内容以学案形式呈现。我校的备课都是以集体备课为主，但是每位教师所带的班级学生情况各不相同，所以对于学案的使用，学校严格要求每位教师要对学案进行二次备课，即针对各自所带学生的特点，对学案中的内容进行修改、增删、以增强学案的实用性和针对性。2、小组合作，组内自学、讨论，当堂展示。教师指导组长开展小组讨论，在小组充分讨论和准备的基础上再到全班进行展示。这个环节要顺利进行，小组长作用的发挥至关重要，这是一个长期训练的过程，需要教师耐心细致的辅导，对小组合作学习也要训练有素。3、精讲巧练，解决小组合作学习中出现的问题，梳理知识体系，形成条理。针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。4、知识检测与矫正。检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答；矫正：教师查组长，组长查组员.另外，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。

总之，把课堂还给学生，让物理课堂洋溢着生活气息，这就要求教师要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念，努力将课堂教学与生活联系起来，让学生的思维在逐层递进中深入发展，使他们真正体验到物理的应用和价值，体验到自己所学习的不仅是文本课堂更是生活课堂，从而在最大的限度内激发学生的学习积极性。如是，我们的课堂也就会鲜活多彩，富有生命力了。我希望他们都能够在生机勃勃的课堂里，沐浴智慧的甘露、思维的火花，不断品尝发现问题的快乐，解决问题的兴奋，以及获得成功的愉悦！