高职基础化学教学改革方案的探究

摘 要：在高职院校教学体系内容中，实践性基础化学教学属于其教学体系重要内容及组成部分。通过实践性基础化学环节的教学改革，一方面能够利于学生创新思维能力的提高，另一方面可以逐渐丰富高职院校的基础学科专业，提高院校办学质量。基于此，文章主要以高职院校基础化学教学改革作为阐述切入点，谈及了基础化学实践环节的教学改革方案参考意见，以供参考。

关键词：高职院校 基础化学教学 实验 课程 改革

在社会不断进步的背景格局下，我国科技力量澎湃发展，经济速度增长加快。与之同时，高职院校教育发展已经逐渐被社会所极力关注，院校面临教育事业发展的改革要求也空前提升。虽然经过多年以来的教育改革与高职院校教育体制管理创新，高职院校办学及发展规模越来越大，管理布局结构也日趋合理化。但是，高职院校为了打造富有中国特色主义与迸发活力的高职院校教育体系，就必须在教学体系中充实各类基础专业内容，以时刻提高院校教学质量。实践性基础化学教学作为促进院校教学质量提高的重要环节与工作内容，加强其教学改革具有重要现实意义，值得现代高职院校对其予以重视和重点关注。

一、基础化学实验教学改革的迫切性

高职院校是培养社会应用型、创新型、复合型人才的主阵地。其培养人才的核心思想也是对准当前大学生主体人群。传统的人才教育观念下，常以教学课堂为主阵地，目的是向学生灌输各类学科专业知识，提高学生理论基础与学科专业知识水平。而高职院校历经多年教学体制改革发展，为了进一步顺应社会发展趋势要求，提高院校学生未来市场就业率，提供学生更为充分与广泛的市场就业空间，院校教学体系应提倡大力改革，注重学生实践能力培养与创新思维意识养成。因此，可以说实践性化学教学改革对院校学生管理工作及提高学生实践能力、创新思维意识、以及促进打造现代化特色鲜明的高职院校都有着极为重要的现实意义。

在过去，高职院校实践性基础化学实验课程教学都是依照传统教学思想，相对单一的重视无机化学、有机化学、分析化学及物理化学的程序化教学流程学习。但究其实验教学内容板块，也多是依附于理论课堂进度安排选择性开设。并且，处于该“四大化学”教学流程模式下，其对应的实验教学分别设课，各成体系，内容间相对独立，所以难以统筹规划与进行科学管理。基于此，为了改变高职高专院校基础化学传统教学的被动、落后实验教学格局，加强其实践性基础化学课程改革极为迫切，应能重视高职高专院校这项教学改革工作议程中的重点热议课题。

二、高职院校基础化学教学改革方案的探究

（一） 改革实验教学体系，以优化实验教学结构

一直以来，在“重理论，轻实践”的传统教学指导思想下，实验教学始终是处于“四大化学”课程体系教学的附庸地位中。换言之，实验教学主要以本科专业理论知识的学习为主，强调学生专业学科知识的获得为目的，所以其在基础化学教学中一直以来处于从属的附庸地位。按照课程设置角度来看，实验化学课程主要服务于有机、无机、分析、及物理理论部分的教学内容，需要结合教材授课实施进度做出系统安排，高度强调理论课程与教学学习考核的评判唯一性。同样，从实验教学课程内容角度去看，许多课程内容相对陈旧、综合设计比例较少、实践环节的更新速度有待提高。如此一来，学生长期处于被动实验的尴尬境地，实则主动探索的机会较少;虽然不少学生通过实验获得的观察现象较多，但独立思考的空间却很少。显然，实验教学的这种教学模式与民主、和谐、创新的教学气氛格格不入，脱离了学生自主思考的实践空间，许多思维个性优势都难以充分展现。

基于传统基础化学实验教学的种种问题存在，高职高专院校应大力贯彻并提倡现代化教学理论模式的改革及应用，结合我国高等教育提倡的“专业多元化、内容多样化、方法综合化”等发展要求进行教学模式改革完善，以设置出现代一体化的基础化学教学体系结构，如图1所示。

图1―现代化基础化学体系结构示例图

在该实践性基础化学实验教学模式下，实验基础化学课程主要仅仅围绕基础操作、综合训练、及设计创新三方面对原有的四大化学实验体系课程进行完善。一方面，通过基础实验操作主要提倡的是技能培训为主，强调学生对基础理论知识的进一步积累，所以利于学生主体能够养成良好的基础实验操作习惯;另一方面，综合训练与基础实验操作的配套应用，其综合训练也要求了学生要逐渐学习关于称量、提纯、制备及测定等综合实验实践方法，所以也特别利于学生提高自主思考、实验观察、数据处理等的综合能力掌握。而设计创新实验教学模式主要目的是为了在创新实验环节中将具体化学问题加以解决的同时，提高学生实验理论方法的融会贯通能力，引导学生能够从“发现开始”到“进行思考”，再到“活学创新”，从而才能进一步提升学生主体的理论分析能力、实践动手能力、以及创新自主思考能力，以为学生养成独立自主与挖掘个性潜质提供充分准备。

（二）优化实验教学方法，以改革实验教学过程

我们知道“教学有法”与“教无定法”，但最为重要的也是“贵在得法”。在实验教学过程中强调教学有法则是需要其教学期间能够遵循基本教学规则;同样，教无定法强调的是结合不同实验教学内容、实验对象、具体操作时间、实验条件、场地条件等进行创新的、活学活用的、合理科学的教学实践;还有，贵在得法则是指教学手段具备改革创新优势，才能将学生的想象力与参与热情及创造力尽情发挥出来。因此，基于以上思考认知，笔者结合教学实践，粗浅性的提出了以下几个教学原则予以参考，具体如下。

1.规范性原则。所谓规范性原则，简言之就是在实践实验环节中所遵循、依照的规章机制和安全规则内容，用以强调师生间在实验操作环节的规范性操作，从而才能确保实验数据记录及实验成果得到有效保障，进一步培养出学生独立思考、实事求是、务实求学、团队配合等的健康习惯与从事态度。

2.主体性原则。实验教学环节的本质是提高学生主体实践能力。基于此，在该教学环节中应大力提倡“以人为本”的人本主义指导教育观念应用，以重视并突出学生在实验教学环节中的中心主体地位，也进一步摆脱了实验教学在过去教学过程中的附庸从属地位。同时，通过基础实验、综合实践、设计创新三大实验教学环节的综合应用，也能使学生通过对资料文献的探索研究、设计方案的评价分析、以往实验数据的分析思考等来改变学生的被动学习格局，将被动性参与转化为主动性实践学习。

3.差异性原则。由于每个学生个体的个人能力与综合素质水平存在差异性，所以在实验环节进行时应能允许学生多次失败，但要辅助学生从中找出具体实验出错或失败的原因机制所在，以通过分析、总结、归纳等方式逐渐从失败走向成功;在此环节中，强调对学生因材施教，让每个学生都有闪光与挖掘潜力价值的机会。

（三）改进实验考核标准，以优化实验评价体系

传统意义上的实验教学环节虽然有考核标准，但考核标准过于守旧，所以难以全面衡量与评估实验教学成果。基于此，在实践教学实验环节建立出一种合理、公正、科学的考核评价体系非常重要且异常迫切。正因如此，笔者所提出的考核模式参考标准内容主要有平时成绩部分、操作实践成绩部分、以及实践基础理论部分三大环节。其中，操作实践考核部分的成绩比例占据40%，其余两者各占据30%，共同构成百分比考核标准制。这样一来，学生所必须掌握的基本操作规范内容则要涵盖称量、定容、移液、滴定、蒸馏、回流、萃取、升华、层析、抽滤、熔沸点测定等;当然，为了使得最终考核评价标准合理与科学，实验考核标准内容也并非仅是围绕基础知识与原理的考核，同样也包括实验操作方法、实验步骤、实验获得结果、实验现象、实验数据处理、以及后续实验考题等的测评环节。这样，学生不仅能够分阶段、分层次的掌握到各个时期的所学实验理论与技术方法，同样也打破了过去实验环节紧紧围绕理论与原理的学习死板局面，更利于学生提高参与实验的热情与积极性。

结 语：

基础化学实验教学属于高职高专院校的教学体系重点组成部分，实验教学的目的也在于提高学生的综合实践能力，包括自主思考创新能力、实践动手能力、以及综合分析能力等，十分利于学生的综合素质养成。因此，高职院校应能在实践教学环节中重视教学结构、教学过程、教学考核评价等方面的积极探索，以真正转变过去“重理论，轻实践”的教学指导思想，为学生综合素质提高提供有力保障。

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