对新课改有效课堂教学问题的几点反思

反思问题一 热热闹闹就是一堂好课吗？

新课程倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，让学生动起来、让课堂活跃起来。但在新课程实施的过程中出现了片面追求课堂热闹的现象。一些活动没有明确的目标，也不管有无活动的必要，为活动而活动：课堂上学生一会儿表演，一会儿小组讨论，一会儿大组内交流。从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只是停留在形式上的热闹，没有真正激发学生深层次的思维，一堂课下来，学生常常是只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识知之甚少，这样的活动要了又有何用？多了又有何益？

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节。就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究？是浮光投影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。因此，表面上热热闹闹，实际没有引起学生认知冲突的课不是好n。

反思问题二 回答问题积极就等于思维活跃吗？

不少教师都以课堂提问学生数量多少衡量学生的参与面，进而看主体性的发挥，其实这是亟待克服的一个误区。课堂中的问题，不能以数量论英雄，关键是问题的质量和来源，如果问题都是教师提出来的，或者都是一些纯记忆性的再认再现的问题，数量再多也没有教育价值，真正有教育价值的应该有一定的思维含量，切合学生的最近发展区，需要开动脑筋思考，对知识进行加工重组的问题，或者是学生通过学习自己发现提出的问题。

反思问题三 基础知识已变得不重要了吗？

课程改革强调要改变原来教材中“繁、难、偏、旧”的知识体系，改变课程内容和实施过程中“过于强调基础知识传授”的倾向，淡化、粗化了对具体知识内容的要求，而强化、细化了地理技能和方法的要求，突出技能和能力的培养。因此，许多人认为课改中基础知识教学不重要了，甚至一提基础知识就认为和课改精神不符，这实际上是一种错误认识。“基础知识”在教学过程中是达到育人目的的载体，如果没有这样一个载体，能力的形成以及正确世界观的养成都将变成无源之水、无本之木，没有知识也就不可能有地理技能。新课程仍然注重基础知识，当然，掌握这些基础知识的过程应是学生主动学习和建构的过程，在这里，学生原有的知识是学习和建构新知识的基础，新的知识是引发学生思维和重新建构知识体系的信息源和素材，而不是在传统教学中教师“灌输”下死记硬背的知识。有人认为课改关注了学生发展的其他方面，就势必影响基础知识的掌握，这是简单孤立地看问题的结果。

反思问题四 不用多媒体就不是一节好课吗？

多媒体在创设问题情境、把抽象性的知识具体形象化、调动学生的注意力和兴趣等方面有其他教学工具无法比拟的优势。但多媒体也有劣势，它完全依赖于前期的教学准备，灵活性比较差，而课堂教学是预设和生成的统一，再高明的老师都无法完全预测教学过程中的每个环节（事实上也不必要），常常会出现很多与我们备课不一致或是意想不到的问题，教师原来精心准备的教学设计被打乱是正常的事情。

反思问题五 接受性学习过时了吗？自主、合作、探究的学习方式能完全代替吗？

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但在实施的过程中，一些教师明显表现出把自主、合作、探究绝对化的倾向，片面推崇自主探究学习，视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究学习与讲授式学习绝对地对立起来，不管学科性质、内容特点和学生基础都用探究学习的方式，其实这是一种误区。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。不管教师在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，以全面实现课程目标。因此，探究学习、发现学习固然重要，接受学习的地位和价值亦不可否定。