初中英语校本研修笔记范文

初中英语校本研修笔记篇1

 

一、中国小学英语教学现状

 

1. 概况

 

据不完全统计，到1999年为止，约有700万小学生在校学习英语，每周平均3课时(梅德明，2004)。教育部决定从2001年秋季起,全国城市和县城小学从三年级开设小学英语课程的通知下发后，小学英语课程的开设，已成了21世纪初我国基础教育课程改革的重要内容之一。

 

随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。2001 年起，全国各地小学开始陆续开设英语课，但各个城市，乡村开设情况不同。总体来说，大城市比乡村小学开始的早，课时多，师资强，设备完善。

 

以北京为例，1993 年起，北京市在城区和远郊区县中心小学的四年级开设了英语课。2001 年，北京市教委决定秋季开学后，崇文、石景山、大兴、顺义等区和燕山石化区的全部小学，东城、西城、朝阳、丰台、门头沟、怀柔等区、县的部分小学，从一年级先行试点开设英语课，其他部分小学是在三年级开始开设英语课。2004 年 6 月，北京市教委又下发了《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划(试行)》。全市所有区县小学一年级学生将从 2004 秋天新学期开始时，正式学习英语课程。《课程计划》指出，从小学一年级起开设外语课，外国语学校和其他有条件的学校可开设第二外语，外语课必修总课时在教育部要求的基础上可适当增加。

 

国家关于开设小学英语教学的有关文件中明确指出：四-六年级每周授课不可少于 120 分钟。香港由于特殊的历史原因和语言环境，小学英语课每周 7-9 节，每课时 35 分钟，并且英语课和其他学科相容较好，孩子们在其他课上也能接触英语。我们也认为，有条件的地区，小学可增加英语课，课时太少不利于语言的学习。现在北京市小学基本上从一年级开设英语课，每周 4 节课左右, 每课时45分钟，一些条件好的学校每周还设有外教课。但农村小学因师资紧张，没有英语教师承担教学任务，英语开课年级很不统一，课时安排每周一两次。英语教学进度不能正常完成。教学资源较贫乏，教学设备设施简陋。同时，小学英语教育质量评价体系不健全，教育质量难以保证。

 

2.小学英语教材

 

小学英语教材是有关领导部门，组织专家和优秀教师编写，经审批后出版使用，例如，小学英语教科书《新标准英语》是北京外国语大学陈琳教授，英方专家 Printha Ellis 和编者 Naomi Simmons 以及英语教研员和特级教师等共同编写，经全国中小学教材委员会 2002 年审查通过而出版使用的。《新起点》是人民教育出版社和海淀区教师进修学校合作，中外专家以及英语教研和特级教师等共同编写的小学英语教材。另外还有清华大学专家负责主编的一条龙英语教材。教材的多样化带来了新的观念，那就是：教材是服务于教学的材料和工具。教师可根据本地本校小学生的实际情况，研究教的内容和方法，创造性地使用教材。

 

从以上的实例可以看出，现行小学英语教材共同的特点是：教材由中外英语教育专家和了解小学的教研员及优秀教师共同探讨，编写，实用性较强。 2002 年上海外国语大学主持“大中小学一条龙英语人才培养模式”项目的调查结果显示，100% 教师认为教材有利于说的能力。90% 认为教材语言素材真实、贴近生活。80% 认为能联系学生的日常生活。82% 的小学生认为英语教材有趣(梅德明，2004)。Tomlinson (1998)提出好教材应该符合以下标准，即教材能吸引孩子们的兴趣和注意力，发展孩子们的自信心，真实的语言，给孩子们发展语言的空间，考虑不同的学习方法和情感因素，发展孩子的智力，美感，情感等挖掘孩子的语言潜能。以上调查证明，大多数现行小学英语教材与 Tomlinson 好教材的标准是基本吻合的。并且，教材的版式设计质量有了明显的提高。各种教材有配套的教师手册，活动手册等，增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性。

 

3. 课堂教学

 

近两年，笔者走访北京中关村三小(万泉分校)、北京第一实验小学、朝阳实验小学、万泉小学、育英小学、人大附小、北师大附小、清华附小和中关村一小等几所学校，观摩了他们的 10 几堂英语课。

 

据笔者的不完全统计，这些小学的英语教师 50% 有本科学历，50% 大专学历。教师理解课程标准，有新的教学理念，有科研意识，这些学校每周或两周进行一次集体备课，示范课等教学活动。这几所学校基本都有英语骨干教师，教师们常参加区教学科研和教师培训等活动。有的学校有小学英语科研项目;有的学校有国外参观，进修的机会。

 

笔者在观摩他们的十几堂英语课时发现，教师们注意创设英语语言环境，教学活动以学生为中心，通过听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在体验中学习并掌握语言。教师们发音比较标准，课堂用语较规范。万泉小学的一位年轻教师的语音语调给笔者留下很深的影响。清华附小的一位老师坚持课前口语练习，效果较好。教师们对教法有一定的了解，课堂教学采用综合式，情景法，任务性，全身反映法等。育新小学一位区级骨干教师，在低年级的英语课上全身反映法运用自如。教师们在注重培养学生兴趣的同时，也注意学生对知识点的掌握及初步交际能力的提高。这些学校都有多媒体教室，教学条件较好。例如朝阳实验小学，普通的教室有多媒体教学设备，一位年轻教师的课件做得又漂亮又实用。笔者在访谈中了解到，朝阳实验小学有计算机专业教师培训各学科教师制作课件，而且校园网有制作课件的资源，用起来很方便。在十几堂课中笔者看到，教师们对学生的态度都很亲近，以鼓励为主，评价方式多样化。比如人大附小一位老师把评价与语言点的学习结合起来。当学习内容是有关形状的单词时，教师用彩纸做了各种形状，并把它们奖励给回答问题正确的学生，让学生根据自己的喜好选择颜色和形状，然后自己去拿。总之，笔者观摩的这 10 几节小学英语课从理念到教学方法都给人一种新的感觉。

 

二、问题与隐患

 

我国小学英语教育还处于一个起步阶段，还存在许多问题。但笔者认为，全面提高师资水平是我们亟待解决的问题。

 

小学外语课程的普遍开设使小学外语教师的需求量迅速增加，由此产生了教师的总体的外语专业水平和教学水平方面的质量问题，其具体表现为教师教学技能和手段落后，教学评价标准单一，科研态度滞后。

 

笔者在培训职前和部分在职小学教师的过程中发现，一些小学英语教师对理论知识和科研必要性认识不足，认为有一些基本英语知识，技能，上课能调动起学生的积极性，取得良好教学效果就是好的英语教师。有些在校师范生和受培训教师对新的教学理念和理论知识理解不深。例如，有些教师只片面注重学生的兴趣，忽视了要培养学生的英语学习的兴趣的目的，结果大量的教具、音像图片、实物使学生的情绪亢奋，无法把注意力集中到英语学习上。这样的教学方式使英语教学流于形式，更谈不上学生的学习意识的培养，良好学习习惯的养成和学习方法的形成。在当今教育改革的形势下，更多的人支持以学习者为中心、以学生自主活动为基础的观念，提倡任务性教学的教学模式。但有些教师忘了活动的目的是让学生在任务体验中掌握语言，使任务性教学成了无意义的纯粹的活动。

 

与城市小学英语教师相比，农村，大城市的远郊区县的英语师资的质量问题更加严重。从英语能力来看，大部分英语老师达不到大专水平。从其他学科转行教英语的现象严重。例如，上海外国语大学主持的“大中小学一条龙英语人才培养模式”项目的调查结果显示，小学英语教师中大专学历的有 61%。北京教育学院副院长王松美对延庆、昌平、顺义等五个远郊区县的调查显示，超过50%的英语教师是从中文、数学等非英语专业转行而来;此调查另对 181 名小学英语教师进行笔试，结果显示，近九成的英语老师，口语和听力更差，课程理念也跟不上新课程改革

 

由此可见小学英语教师从数量上和质量上急需提高。

 

三、思考与建议

 

1. 加强多渠道在职培训，探索职前培养模式

 

目前我国在职教师培训主要是由教育学院，师范大学成人教育学院，教师进修学校，电视大学等承担，职前的教师培训主要是由师范大学，师范专科学校等承担。

 

笔者认为在职培训不应仅依赖于培训单位的集中培训，还应激发教师的自我发展意识, 立足于校本研究, 定期组织教学科研活动，发挥组内备课、教研优势，鼓励各校教师互相听课、评课，以有经验教师带新入职教师，发挥优秀教师的作用;区市优秀教师跨校介绍经验，以骨干教师带全体教师。区和市英语调研员和大学英语教师共同研究，实施小学英语教师培训。也可以通过网络让与小学英语有关的各个部门参与小学英语教师培养。例如，香港朗文出版社给教师提供了小学英语教材 New Welcome to English 的 website，教师在使用该教材时如遇到各类问题，可以直接通过网络与编者进行对话，为小学英语教学的质量保证牵线搭桥，同时也建立了教师终身学习的Blog平台。

 

探索职前培养模式，为小学英语教师的专业化和规范化创造了条件。目前我国小学英语教师的职前教育主要靠师范大学的初等教育院系。如首都师范大学初等教育学院从2001年起设英语方向本科专业，主要负责北京小学英语教师的职前教育。为了我们在校的本科生新入职时期可以较快地进入教师角色和今后的继续发展，我们的培养方案主要分为如下几个部分：大学基础课，教师专业有关的知识和技能的课程，英语专业知识和技能的课程，以及教学见习和实习。毕业前一年，学生在老师的指导下进行科研实践活动一年。除了要加强校内的培养模式的探索，还应该加强与小学联系，在实践中探索适合国情的骨干英语教师的培养模式。

 

2. 严格教师资格鉴定

 

笔者认为保证小学英语师资的质量是小学开设英语课程的前提;严格小学英语教师资格考核又是小学英语师资质量的保证。这种考核要对上岗的英语教师从英语专业知识，专业技能，专业态度和教师专业知识，技能进行考试考核，并要有一定合理的标准。比如海淀区就规定小学在职英语教师必须通过口语考试绿色通道6级以上，新入职英语教师必须通过大学英语四级或以上标准的考试，同时也要具有“绿色通道”六级或以上口语考试合格证书。这样的规定保证了海淀区小学英语教师的整体质量，也使海淀区小学英语教学研究走在北京市英语教育的前列。笔者也访问过日本奈良和京都的六所公立小学，教师大部分是本科毕业，个别是研究生毕业。小学教师在大学期间需要经过教师资格考试，还得通过采用考试。国家公立小学教师的采用考试是由各省或市教育委员会负责进行，一般有教育基础理论，教师专业知识，英语等三，四门笔试和实际教师技能考试。一般毕业后三，五年才能拿到国公立小学教师的采用资格证。

 

总之，对小学英语教师任职资格规范化是非常重要的。

 

3. 完善针对学生的教学评定手段

 

我国教育改革改变了很多英语教师的传统观念，认为对学生的评定不能以简单的期中和期末考试作为标准，而要多方面、多角度地进行动态的评定。因此，越来越多的英语教师喜欢使用形成性评定(formative assignment)和档案袋评定(portfolio assignment)。但在使用过程中，有些老师简单地把各种小测验的成绩当成形成性评定、把各种小测验成绩，阶段考试成绩，期末考试成绩、作业成绩、小组活动成绩和各种奖励放到学生的档案袋中，不加分析地加到一起，再算一个平均成绩，认为这就是对学生一个学期的评定结果。实际上这是对形成性评定和档案袋评定的误解。

 

形成性评定注重对学生平时学习情况及时地进行评定，“直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。”老师也能从中得到反馈，根据反馈调整自己的教学计划和教学方法，以便有效教学，提高学生学英语的积极性。档案袋评定是对学生的学习过程进行评定，它反映了学生的学习历程，即成长变化的过程。教师在决定使用档案袋评定时一定要先确定档案袋评定目的，内容，评定的方法和规则。

 

对一个阶段的学习成绩的评价可以用终结性评定，比如期中考试和期末考试。低年级以口试和听力为主，并通过观察、与学生交流等方式对学生做出描述性评价。高年级以口试、听力和笔试为主，可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。香港小学英语卷面百分制，通知家长的成绩是等级制。北京很多小学也是这样做的。

 

为了合理而客观地反映学生的学习过程和成绩，学期总成绩评定指标应参考学生的语音、语调的掌握情况，学生课堂活动表现和合作能力的情况记载，学生口头，笔头作业完成情况，学习内容掌握情况记录等。这样做一方面有利于教师发现学生学习语言的规律，另一方面也利于学生学习积极性的提高。我们的评定目的就是要鼓励学生学英语，而不是紧紧根据测试成绩给一个结论。

 

四、结论

 

尽管对是否在小学开设英语课有不同的看法, 但由于在小学开设英语课符合国际英语教育的潮流，因此，小学英语教育仍然引起各界人士的关注。新课程标准的颁布和实施又为我国小学英语教育的发展指明方向，同时提供了政策上的支持。政策上的支持带来了小学英语教育的大胆改革与研究，从小学英语教材的多渠道开发到课堂教学手段和教法的多元化;从教师培训模式和内容到教学评价手段与方法;从对系统理论的研究到实践经验反思都成为人们研究的焦点，新的研究成果不断问世。但不容忽视的事实是，我国小学英语教育的研究仍处在摸索中，缺乏系统的理论和实践的经验;城乡小学英语教育的差别仍然较大;教师资格认定标准还不统一;职前、职后教师培训课程开发与设置还不够合理有效;课堂教学活动中的理论与实践仍然脱节;新的教学评价方法和手段还需进一步的研究和尝试。这些问题的解决不但需要政府政策上的支持和资金上的投入，更需要对教育落后地区的扶持。

 

初中英语校本研修笔记篇2

【关键词】 初中英语 学困生 转化

“以考分论英雄”的选拔制度一味地追求高分，扭曲了教育的本质，学校片面地追求升学率，导致学生呈两级分化趋势，也人为制造了许多学困生，教师对“优秀生”照顾有加，而忽视了对“学困生”的教育。学困生是指学习缺乏兴趣，成绩差而又不守纪律的学生，他们学习目标不明确，上课不注意听讲，贪玩懒惰；不拘小节、自由散漫，缺乏礼貌，受了批评还满不在乎；情绪不稳定，受耍个性、狂傲不羁，对老师和同学缺乏信任，他们的表现常令我们教师失去头痛，甚至丧失信心，严重困扰着有效教学的实施。我们英语教师应积极地思考，如何帮助他们摆脱恶性循环，走出困境？

1. 学困生的成因分析

1.1教师教育观念落后

由于部分教师对新课程理念缺乏研究，在“应试教育”背景下，传统的教育观念根深蒂固，他们片面地追求升学率，大搞题海战术，难以顾及到学生的全面发展，视“学困生”为包袱。他们仅关注学生的成绩，而忽视学生的能力发展。因而“只要揪不死，就往死里揪”的现象大行其道，普遍存在着作业量大、考试次数多的状况，令学生“消化不良”，“学困生”更是得不到应有的帮助，他们悲观失望、自暴自弃，逐渐放弃了对英语的学习。

1.2学生学习方法陈旧

部分英语教师将自己置身于教学的权威，以自我为中心，上课重教法轻学法，缺乏对英语学法的研究。学生仅仅满足于听懂教师的讲解，而忽视听、说、读、写等技能的培养。学生的记忆单词方法不当，只会死记硬背，导致单词记不牢，背不准，久而久之就失去了英语学习的信心。

1.3现代化教学设备的缺乏

由于教育资源发展不均衡，部分学校资金匮乏，缺少现代化的教学设备。也有一些教师懒于使用现代教学设备，课堂缺少电脑、投影仪、电子白板的身影，仅凭传统的一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书授课。由于教育资源的缺失，使得教师上课效率低下，顾及不到学生的全面发展。

2. 学困生的转化策略

2.1组织各种行之有效的培训

教育主管部门应加大资金投入，组织初中英语教师接受教育理念、教育思想、现代教育设备使用的培训，保证每位英语教师继续教育的课时数达标。培训讲师也不必局限师范院校的教授，也可以由教育专家、外籍教师、教研员、名师、骨干教师组成的培训团队。加大优质资源学校和农村学校的教师交流力度，提高教师的专业素养，使资源相对薄弱的初中英语教师不断汲取知识的养料，提升自己的专业水平。

2.2加大教学教研的力度

教育主管部门要定期举行“名师下乡”、“校际交流”、“青蓝工程”、“教学大比武”等系列教学活动，使年轻教师在各类活动中脱颖而出。学校还要借助计算机网络设备，建立“英语教师继续教学网”、“英语教学QQ群”、“英语研修论坛”，加大教师的研修力度，促进教师的专业成长。

2.3改进传统的课堂教学方法

部分教师只注重知识的传授而忽略学生自学方法的指导和自学能力的培养，是导致学生学习困难的主要因素。为此，必须改进课堂教学，加强学生的学法指导，并提出明确的自学要求。如笔者在School life的“Comic strip and welcome to the unit”教学中，教者设计预习指导如下：（1）阅读课本内容，根据上下文语境猜测生词，并根据拼读规则试读生词；（2）预读Eddie与Hobo的对话内容，尝试理解对话大意，听录音并模仿文中的语音语调；（3）尝试完成Parts A and B，掌握英式英语与美式英语的不同表达方式。教师还应树立以生为本的理念，以学生为主体，把课堂的主动权交还给学生。教师根据学情精心设计教案和学案，注重调动学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来。教师要创设各种教学情境，为学生营造良好的自主探究的氛围。

2.4开展丰富多彩的课内外活动

由于受语言交际环境因素的影响，学生要学好英语仅靠45分钟的学习是远远不够的，这就需要教师将英语教学延伸至课外，创造更种机会让学生学习英语。教师要通过出英文版报、画英语活动海报、写英语日记、讲英语故事、唱英文歌曲、演英语情景剧等多种活动创造浓厚的英语校园文化氛围，让学生融合在学习英语的环境之中。如结合学校艺术节开展朗读比赛和单词竞赛，在庆祝英语节中以小品、短剧、歌舞等形式展示英语教学成果。通过多种形式的活动，促使学生互相学习，让“尖子生”提高运用知识的能力，让“学困生”在效仿中得到转化。

总之，我们英语教师要提高自身素养，要关心、爱护学困生，给予他们更多的关注，改进教学方式，创设生动、活泼的教学氛围，开展丰富多彩的教学活动，提高他们教学的有效性，使他们尽早摆脱困境。

[1] 李献林，张淑清. 学习困难心理特征与教育[M]. 人民教育出版社， 2008.

初中英语校本研修笔记篇3

一、招聘范围：

1、国内全日制普通高等院校2009年应届本科生及研究生（不含定向生和委培生）；

2、归国留学生（2008年至2009年7月毕业）。

二、应聘条件：

应聘的基本条件如下，在此基础上，各机构将分别公布具体的应聘条件。

1、遵纪守法、诚实守信，具有良好的个人品质和职业道德，无不良记录，愿意履行中国银行员工义务和职位职责；

2、具有较强的学习能力，较好的团队合作精神、沟通能力，具有创新意识和强烈的责任感；

3、具有较强的英语能力，通过国家大学英语四级考试或大学英语四级考试成绩425分以上（总行本部及部分机构要求通过大学英语六级考试），英语专业应聘者应在毕业前通过英语专业八级考试；

4、具备与工作要求相适应的身体条件；

5、在校期间学习成绩优秀、获得过奖学金或其他荣誉称号、担任学生干部的，在同等条件下可优先考虑；

6、符合本行亲属回避的规定，与拟应聘机构的在职员工无亲属关系。

三、专业需求：

以经济金融、财务会计、数学统计、法律、信息科技、英语、市场营销、人力资源、管理等专业为主，并根据各机构的实际需要适量招收小语种、理工科和其他专业的毕业生。

四、招聘程序：

1、职位。

2008年11月上旬，统一总行本部、境内各一级分行、软件中心的招聘需求，应聘者可以通过中国银行招聘网站进行查询。

2、校园宣讲。

自即日起至2008年11月底，中国银行将在全国部分高校组织进行校园宣讲，具体的时间和地点根据与各院校协调的情况，陆续在中国银行招聘网站公布。

3、在线报名。

自即日起至2008年11月30日24：00，应聘者可以自愿选择中国银行的三家机构进行申报。简历一旦被筛选，将无法对申报志愿和个人信息进行修改，请慎重选择。

4、简历筛选。

在报名期间，中国银行各机构将陆续进行简历筛选，至2008年12月初结束。

5、确认笔试。

2008年12月初，中国银行将向应聘者发送邮件，通知是否进入笔试。请应聘者登陆报名系统，查询简历处理信息，收到笔试通知的应聘者应在收到笔试通知的当天，确认能否参加笔试。

6、统一笔试。

2008年12月21日（暂定），中国银行将在全国30余个城市同时进行笔试。笔试分为英语、综合知识两科，其中英语为公共英语，综合知识包括行政能力、经济、金融、管理、法律、计算机网络、时事等内容。

7、面试考核。

2009年1月至3月，中国银行各机构将根据工作安排，确定笔试分数线，并分别组织进行面试、测评、体检、背景核查。各机构面试考核的具体时间将另行通知。

8、录用。

通过面试考核的，将签订三方协议，正式录用。

五、其他相关事宜

1、中国银行的招聘网站将随时公布招聘进展情况，应聘者可以到中国银行网站（）“招聘公告”了解最新的招聘信息。

2、应聘者在提交申请前，应先进行注册或登陆，请务必牢记注册时的用户名和密码，以便及时从中华英才网校园招聘频道查询信息。

3、申请提交成功后，应聘者应经常查阅E-MAIL邮件，并务必在12月初从中华英才网校园招聘频道进行登录，查看通知信；由于有的E-MAIL邮箱对于一些邮件具有自动屏蔽功能，通过“我的校园招聘”查看通知信是最为稳妥的信息接收方式。

4、应聘者应对个人填报信息的真实性负责。同时，请务必保证提交的联系方式（包括E-MAIL邮箱、手机等）正确无误，并保证通讯畅通。

初中英语校本研修笔记篇4

【关键词】研究生 基础外语 教学

引言

根据1992年教育部（原国家教委）出台的《?非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》（下简称《大纲》）对研究生英语教学规定了宗旨及目的、要求。在对英语教学的要求中，《大纲》提到，英语教学包括基础英语和专业英语两部分，其中，“鉴于硕士生英语入学水平的差异，各校可以从实际出发，在新生入学时进行一次英语学位课程考试，成绩合格，可作为基础英语通过。”同时，“各院校可以根据需要和可能，为已通过基础英语学位课程考试的学生，开设实用性更强的提高性质的阅读、翻译、写作、听力、口语等英语选修课，并参照博士研究生的英语教学要求安排组织实施。”

时至今日，《大纲》里面的内容要求与今天的新形势发展已经格格不入，近年来研究生的英语水平也有了显著的提高，不可能再局限于九十年代的《大纲》要求了。比如《大纲》里对词汇的要求是“理解性掌握5000个左右的常用单词及500个左右常用词组”，而笔者所在的“211工程”大学早已将这一要求提高到“能理解掌握6000个左右常用单词和500个左右的常用词组”。

在国家尚未出台最新的《大纲》的时候，如何顺应新形势进行研究生英语教学改革是一个很大的题目，笔者在本文暂不提及，只是想谈谈这个大框架下面的一个小题目——在学生扩招不断、师资力量跟不上的前提下，如何做到既提高研究生英语水平，又缓解了英语任课教师教学与科研的双重压力，最终达到“学教”双赢的局面。笔者所在学校采取的就是以入学前大学英语六级及格为分界线，决定学生是否需要修基础英语课的这样一种英语分流的教学模式

一、英语分流教学模式的基础

学生英语水平参差不齐是英语分流教学模式的导火索。学生们英语水平的参差不齐除了生源的复杂外，还要加上入学前个人经历各有不同的因素。许多直接从大学本科毕业就考研进来的学生在大学本科阶段出于自身的考虑出发，早早就通过了大学英语四六级，甚至雅思、托福考试。而工作了几年才入学的学生则有可能只通过了大学英语四级，甚至有的工作了十年以上的学生连四级都没考过的，英语底子很薄。如果要求这些学生修读同样一门课程，并且老师的授课方式、科目的课程设置、对学生的教学内容以及最终毕业或者通过学位的成绩一致的话，显而易见是不可能的。这样的做法“满足不了学生个性差异的要求，也很难把握因材施教的原则，势必造成顾此失彼，对教与学都不利。针对上述情况，实行分级教学不失为一项解决问题的积极措施。”

顺应这样的趋势，很多学校采取了《大纲》里建议的考试分级分班的考试方式，即“在新生入学时进行一次英语学位课程考试，成绩合格，可作为基础英语通过”。并依据该考试的分数，对学生进行分级分班教学。

我校在处理该问题上却独辟蹊径，首先，我们根据学生入学前两年的大学英语六级的成绩≥426分者（六级满分710分，取60%以上定为合格）可自动免修免考基础英语，且英语成绩记为85分；其次，学生在学期间参加大学英语六级考试成绩≥400分者，也可立即免修免考基础英语，且英语成绩记为85分。我校不在学生入学后组织英语考试，而以成绩作为分流教学的依据是：如果按单纯的成绩作为分班依据，会造成同一专业的不同分数等级的学生会被安排分配进不同班级，这样会给同一专业学生其他专业课的排课造成麻烦，带来极大的不便。按六级分班看似简单，其实也借用了国家对研究生的教育要求。

二、我校实施英语分流教学模式的具体措施

我校在给新生入学前发放录取通知书的时候就已写明：学生入学前两年内大学英语成绩≥426分者可免修免考基础英语，且英语成绩记为85分，并要求学生携带成绩单原件到校以备查。新生入学报到当日需填写的新生报到签到单上也有要求新生填写自己的大学英语六级的分数以及分数取得的时间。至于要求入学前两年的成绩才算是有效成绩，是出于确保学生的英语水平不至于在考完大学英语六级后由于接触英语少而下滑这样的考虑。

在刨去入学前两年就已经通过六级的学生，使之免修免考后，实际需要修读基础外语的人数已大大减少。根据自2009年以后的统计，每年至少有五分之一的新生可以免修免考基础外语。这样意味着，如果按平均计，每个班的上课人数也可相应减少五分之一，在师资力量短时间内无法增加的情况下，实际上课学生数的减少可以实施灵活有效的教学手段。在实行这样的小班教学后，教师自身水平有发展的空间和时间，水平得到一定程度的一致，同时也便于老师因材施教。

针对学生在学习上表现出的浮躁和急功近利的思想倾向，我们改变了以往以期末一份试卷定优劣的传统考评方法，对成绩核算模式进行了改革，设计了双“四六开”的成绩核算模式。具体操作过程是——每学期期评成绩 = 听说成绩（40%）+ 读写成绩（60%），其中听说成绩= 平时成绩（10%）+ 口试成绩（10%）+ 期考成绩（20%）【平时成绩 （听说） 100% = 网上学习任务完成（40%）+ 网上测试成绩（40%）+ 考勤（20%）】；读写成绩 = 平时成绩（10%）+ 期考成绩（50%）【平时成绩 （读写） 100% = 课堂表现50% + 作业成绩 50%）】。然后最终基础外语的期评成绩=第一学期期评成绩（40%）+第二学期期评成绩（60%）。

这样分流教学模式的改革为分数核算方式、考试内容和考试形式的改革奠定了基础，对培养学生的创新精神和语言的实际运用能力是非常有实意义的，并且具有可操作性。这样的改革取消了往日一考定成绩的压力，取而代之的是轻松的课程学习，取得的是教学双赢的成效。具体数据体现如下：

从上述表格我们可以很清晰地了解到，在这样的教学分流模式的影响下，我校研究生的基础外语培养质量得到显著提升，大学英语六级的过级率得到明显的提高。

基础外语分流的教学模式从2007年启动至今，历时5年，这只是我校研究生英语教学改革的初步尝试，还有待完善与改进。总而言之，明确目标，因材施教才能摸索出符合我校研究生基础英语培养水平的最佳途径。

【参考文献】

初中英语校本研修笔记篇5

学语言光听不说，光读不写，是学不好的。现在，有不少学生只知戴着耳机听英语，埋头读英语书，却不开口朗读。背诵名篇、名段，不开口说英语，也不动手做笔头练习，写英语文章。只有语言的“输入”（通过听、读吸收语言），却无语言的“输出”（通过口头和笔头表达思想，应用学到的语言），是学不好语言的。

学语言同学文化分不开，既要通过语言学英语国家的文化，又要通过文化学语言；要多听或多读题材广泛的书籍和文章（历史、文学、传记、科技、经济、政治、军事等），在提高语言水平的同时增长各种知识，并学到另一种文化的精华。

梅仁毅 1935年生于天津，祖籍江苏。1951年初入北京外国语学院（北京外国语大学前身）英语系学习。1954年本科毕业。毕业后留校在翻译班及师资班进修。自1957年起在英语系任教。1979─1981年在澳大利亚悉尼大学进修，获得文学硕士学位。回国后在英语系继续任教，并任副系主任。1982年被评为副教授，1984年任教授，同年被任命为北京外国语学院副院长。1987年任博士生导师。

要学好英语，就要对语言本身及语言所传达的各种文化信息感兴趣。当你听到别人用简洁的英语表达深奥的思想时，兴奋不已，立即记住，这就表明你已对语言产生了兴趣。没有这种兴趣，难以在语言学习中“登堂入室”。

学习英语从一开始就要重视语音，语调。发音、语调、重音、停顿不求完美，但要基本正确。否则，将影响听力及口语，从而使语言失去交流的功能。

简易读物对打好英语学习基础极有用，要多读。 一是数量要多，至少读四十本。二是要重复读，选出十至十五本，读三遍，读到许多问题印在脑子中。设想一下，别人能用一千五百到两千词汇写出几十本书来，如果我们能把这些表达方式掌握住，能够表达多少内容啊！

初中英语校本研修笔记篇6

关键词：初任教师；入职教育；实施建议；体系建立

Pre-Work Training System Training For Initial Teachers In Rural Middle School

Abstract： the professional development of English teachers in rural middle school is the most important part in improving English teaching in rural areas. There’re the biggest amount of English teachers in China and many initial teachers start working as an English teacher every year. Helping them adopt to the new job in the shortest time is a decisive factor in building team of English teacher. Initial English teachers in rural middle school， as the new power of rural English teacher and backup of mainstay teachers， it’s important to provide them with suitable training so as to improve their teaching ability. Based on the pre-working training theory and foreign training model， this paper raises some suggestions on the pre-working training of initial English teacher in rural areas.

Key words： initial teacher； pre-working training； implement suggestion； system structure

基于农村初中初任英语教师的入职教育状况和存在的问题，本文就农村初中初任英语教师入职教育理论依据和国外发达国家入职教育模式参考的基础上，对农村初中初任英语教师入职教育的实施和体系的建立提出了相应的建议。

一、农村初中初任英语教师入职教育的实施建议

通过对农村初中初任英语教师的问卷调查，结合农村初中初任英语教师的现实情况和以上理论依据，笔者对农村初中英语教师入职教育的实施建议给出相关建议，以期促进农村初中英语教师入职教育体制的建立与完善，加速农村初任初中英语教师专业发展，提高农村初中英语教师队伍整体素质和农村中学英语教学质量。

（一）教学形式多样化

农村初中初任英语教师有着性别、年龄、个人人格特质、态度、教师行为、经验、个人关心事务、师资训练的内涵（如实习时间长短）、学习成绩等方面的个体差异。入职教育机构应根据初任教师的实际情况开展不同层次的分层教学，使初任教师获得更具有个人针对性的入职教育培训[1]。此外，课堂教学上也应打破传统的集体大班授课，培训教师做到真正意义上的言传身教，采取多样化的课堂教学形式促进师生课堂上的互动与交流。

（二）培训机构多元化

从目前负责入职教育培训的机构来看，主要由县（区）进修学校或高校的继续教育学院垄断，由于培训机构自身性质的原因，培训机构缺乏活力，培训效果并不理想，且多流于形式。建议在入职教育培训机构上引入市场竞争机制，将专门外语培训机构以及其他私人培训机构纳入初任教师可选择的培训机构中，教育部门只制定并给出相应的培训内容大纲及对初任教师的考试考核。

（三）评价方式规范化

中学英语教师是专业性较强的职业，但目前仍缺乏相关的英语教师专业水平标准政策法规，中学英语专业水平标准的制定有利于提高英语教师专业化水平，有利于促进英语教师专业发展，同样也有利于评价英语教师的包括入职教育在内的继续教育，2005年教育部师范教育司委托全国教师教育学会、中国教育学会外语教学专业委员会和人民教育出版社组织研制《全国中小学英语教师专业水平等级标准（试行）及培训、考核、认证体系》（Standards for Teachers of English in Primary & Secondary Schools， 简称《STEPSS》）[2]。虽然迄今未推出具体的标准，但作为教育培训机构及教育管理部门仍可从《STEPSS》调研中借鉴符合初中初任英语教师的评价模式。

此外，由于我国缺乏全国统一权威性的外语教师资格考试，在教师入职教育考核考试上可以借鉴目前国际上较为成熟的、由英国剑桥大学ESOL考试中心推出的具有理论基础与实际教堂能力评测的“剑桥英语教堂能力证书”考试（TKT，Teaching Knowledge Test）对中学初任英语入职教育进行规范化考核。

二、建立农村初中初任英语教师入职教育体系

农村初中初任英语教师入职教育的实施需要建立相应的农村初中初任英语教师入职教育体系作为制度上的保障，笔者以问卷调查和问题分析为基础，就农村初中初任英语教师入职教育体系的建立给出以下相关建议。

（一）建立入职教育制度，完善教师证书制度

入职教育是连接职前教师培养与职后教师教育的桥梁，是实现教师教育一体化的中间环节。为此，国家负责教师教育的部门要真正把这三阶段统合起来，把初任教师入职教育作为教师教育的中心环节来抓。

上世纪70-80年代日美等发达国家就已在入职教育上立法，通过法规的形式将教师入职教育确定下来，这为我国入职教育体制建立提供了许多有益的经验。此外，在教师资格证书上，日本通过修改《教育职员许可法》将原来的两级（一级、二级）改为“专修许可证”、“一种许可证”、“二种许可证”三个等级。而美国的《霍姆斯报告》也提出了三级教师证书，即初任教师、专业教师和终身专业教师[3]。

因此，当前我国要大力推动初任教师入职教育的立法工作，从经费政策，考核制度，专业化教师资格证书等方面入手，早日出台相关的配套政策。建议初任中学英语教师在经过一定时期的入职培训并考核合格后可获得更高级别的专业英语教师资格证书。此外，还可参照语文教师从事汉语教学需获得汉语普通话等级考试二甲证书的制度，开设相应的英语口语等级考试，进一步规范并提高英语教师从业标准。

（二）加强入职教育师资队伍建设

提高从事入职教育的师资的水平对保证初任教师入职教育顺利开展具有十分重要的意义。目前，从事入职教育任培训的授课教师主要来自县（区）级教师进修学校以及高校的教育学院。培训教师往往对一线英语教学中的实际问题缺乏了解和研究，难以满足中学初任英语教师的实际需求，并在从教观念和知识结构跟不上形势发展需要[4]。此外，初任教师入职教育师资队伍还存在专职教师少，兼职教师不稳定等问题。有关部门应当从完善考核和聘用制度入手，采取多种措施，对入职教育师资队伍进行改革，建设一支思想素质、专业素质和业务能力素质都具高水平的入职教育师资队伍，以确保初任教师入职教育质量。

（三）加强对农村初中初任英语教师特点与需求的系统研究

初任教师是教师专业发展中的一个特殊群体。作为这个特殊群体中的农村初中初任英语教师有着众多不同的自身特点，如身处经济滞后、地理位置偏僻的农村，独特的语言学科特性，以及师资队伍主要女性组成等，这些都决定了农村初中初任英语教师其自身问题和需求的复杂性。但只有对农村初中初任英语教师的特点和需求进行充分的认识与了解，才能够在入职阶段更好的帮助他们，解决初任教师的问题与困境，并提供针对性的心理疏导[5]。因此，我们必须深化农村初中初任英语教师的系统研究，了解初任英语教师在入职阶段的专业表现、问题与需求等，为农村初中初任英语教师提供更有成效帮助与指导。

（四）建立入职教育档案袋

为确保初任教师的入职教育具有针对、有效性，教育行政部门应在教师参加入职教育前对各教师基本情况进行专门问卷调查，了解初任教师职前教育课程设置与内容和初任教师专业知识水平，为之建立相应的档案袋，并将随后进行的入职教育系统性记录在档案袋中，内容包括培训的机构、培训时间、培训方式、课程内容、任课教师评语以及考核成绩等，档案袋的建立不仅为初任教师延续的入职教育，同样为之后的在职教师教育提供了针对性现实依据。

（五）推行初任教师导师制

启动初任教师拜师工程，建立了导师制。为初任教师确定师德高尚、教学水平高的教师作为导师，“师徒”双方签订协议书，由导师领教、领研、领才、领德。并定期召开青年教师座谈会和青年教师专业技能大赛。初任教师学徒期满后进行出师汇报课等，在初任教师获出师肯定后对初任教师导师进行出师奖励。导师制的建立要以相应的激励机制为保障，需要教育行政部门能对导师制提供资金上的投入与政策上的支持，改善初任教师导师的工作条件与待遇，如减轻导师的教学工作量及行政工作事务，使导师能有充裕的时间和精力来专心对初任教师进行教学上的辅导；在职称评定上，导师享有优先评聘资格；在经济上，除给予导师合理的课时津贴外还可享受工资优先晋级；个人学习上，可以为优秀导师提供攻读硕士学位的机会等措施。此外，还需建立一套完善的导师考核机制对导师的工作质量进行严格考核，避免初任教师导师制流于形式。

（六）拓展校本教研培训

各农村中学应积极营造校本教研文化，开展校本教研。以课例为载体，以备课组为单位，开展教学型教研活动；以课题为载体，以教研组为单位，开展研究型教研活动；以读书为载体，以读书小组为单位，开展学习型教研活动。并且定期开展校内两课活动——骨干教师的示范课、青年教师的汇报课，定期举行课题成果报告会、读书交流会。帮助初任教师早日融入中学教学工作。

（七）加强校际研训，建立中学协作体

农村中学各校英语师资队伍总体较偏小，且可利用的现资源不多。因此，建立临近中学协作体，实行优质资源共享，形成教育、教学合力。协作体内部由各校轮流统一命题，实现联考、联改，并定期举行教学研讨会、中考研讨会、试卷分析会，交流经验，交换信息。校际研训能够实现现有有限资源的互补，帮助初任教师获得迅速的成长。

此外，鉴于偏远山区中学几乎都是青年英语老师的局面，应促进资深英语教师的校际间的流动，并确保边远中学初任英语教师入职的第一年有资深教师的教学引领。

（八）鼓励职前师资培育院校参与初任英语教师的入职教育

目前，我国职前师资培育院校很少直接参与初任英语教师的入职教育。其主要原因一是没有更多的经费和人员保障；二是管理体制的问题。师范大学与地方教育行政部门联系松散，造成与中小学沟通的困难；三是缺乏相应的政策和措施的激励与支持。[17]职前师资院校参与初任英语教师的入职教育中，一方面可以提高初任英语教师的入职教育质量，另一方面，通过与中小学初任英语教师的接触，师资培育院校可以了解中小学一线教学实际情况及需要，完善初任教师职前教育培养模式。总之，师资培育机构参与初任英语教师的入职教育不仅有助于中小学初任英语教师的专业成长，还能促进师资培训机构自身的改革与发展。

（九）建立科学合理的入职教育课程体系

对初任教师的入职教育主要是通过入职教育课程来实现的，因此，建立科学合理的入职教育课程体系，为初任教师提供必要的专业知识，促进其能力与素质的提高显得尤为重要。入职教育课程体系决定了入职教育课程目标、课程结构与课程内容，直接影响着初任教师入职教育的质量。科学合理的入职教育课程体系首先应明确初任教师入职教育课程设置目标；其次，要根据初任教师的需求，提供选修课与必修课相结合的菜单式课程选择，合理安排各各课程的比重与进度；最后，在课程内容上要有实效性有针对性，做到理论与实践的紧密结合，能切实解决初任教师的问题，同时，课程内容还应具有前瞻性和延续性，不仅要能帮助初任教师应对未来可能遇见的问题，还要为初任教师今后的在职教师教育奠定基础，促进初任教师向反思型、科研型教师的转变。总之，科学合理的入职教育课程体系是确保入职教育质量的有效途径。

（十）开发入职教育教材

教材是课程内容的主要载体和最直接的具体体现形式，也是课程内容的核心。而初任教师的入职教育主要是通过入职教育课程来实现的，因此，教材对入职教育教学的质量和水平具有直接的重大影响。当前在我国，无论是国家还是地方层面，都没有统一的初任教师入职教育教材，入职教育教材的开发仍处于空白阶段，初任教师入职教育的开展多以抄笔记或发复印资料的形式进行，入职教育课程实施的缺乏具体保证，并造成培训教师与初任教师课堂时间上的浪费，进而影响入职教育教学质量。对此，我们应从初任教师的困境与需求上入手，开发初任教师入职教育教材，特别是英语学科教材的开发，以减轻培训教师的工作量，节约其教学时间，同时初任教师也能通过教材高效有序地获取知识、提高自身能力。总的来说，入职教育教材不仅决定着入职教育的质量，同样是入职教育规范化、系统化的体现。

三、 结束语

“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证……而要抓好中小学阶段基础教育，全面推进素质教育，关键在于要要一支数量适当、质量合格、结构合理、比较稳定的教师队伍。”[6]初任教师作为教师职业发展过程中的一个特殊群体，其所处的专业发展阶段--入职阶段不仅是教师专业发展的一个关键时期，而且也是一个充满困难和考验的过渡时期。它不仅决定着初任教师是否会在教学领域内继续工作下去，而且还会在教学的有效性、工作的满意度以及职业持久性等方面对教师未来的专业发展产生长久的影响。为此，对初任教师进行深入的研究，了解其入职阶段的专业发展特点、需求与问题，并据此为他们提供适当的协助与辅导---入职教育，使其顺利度过这一艰难的职业生涯阶段，是目前在教师教育领域我们必须给予重视并须重点解决的课题之一。

参考文献：

[1] 曾德琪.师资队伍建设的新举措——美国“新教师入门指导计划[J].外国教育研究，2004，（4）

[2] 赵昌木.教师成长研究[D].兰州：西北师范大学， 2003： 64-69.

[3]Veenman， S. Perceived Problems of Beginning teachers. Review of Education Research， 1984，vol. 54.

[4] 孟洁.新教师入职教育新途径的思考[J]，高等师范教育研究，2000（4）

[5] 江丽莉.幼稚园第一年教师的专业成长[A].教师权力与责任[C]，台北：师大书苑有限公司，1995，340-341

[6]杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究，1999，（6）

作者简介：

姓名：赖康生 性别：男 出生日期：1984年12月29日 籍贯：江西赣州

单位：萍乡高等专科学校外语系 职称：助教 学历：硕士研究生

初中英语校本研修笔记篇7

一、指导思想：围绕县研训中心和乡中心学校的学期工作重点开展工作，全面贯彻教育方针，继续规范教学常规管

《小学学校教学计划》正文开始>> 一、指导思想：

围绕县研训中心和乡中心学校的学期工作重点开展工作，全面贯彻教育方针，继续规范教学常规管理，深化课堂教学改革，严把教学质量观，全面推进课改进程。

二、工作思路：

规范教学行为，完善教学制度，落实教学过程，提高教学质量；加强人文关怀，注重个性差异，提高育人质量。认真落实乡中心学校制定的《教学规范》和县教育局下发的《开展创优课堂教学活动的实施意见》的精神，深入开展创新教学方式和学习方式的研讨与实践；真正更新教师观念，促进骨干教师的成长，全面提升教师的整体素质；强化教育科研，促进教学和科研一体化；使我校教学工作规范化、教学研讨经常化、全面育人个性化。

三、工作重点：

（一）实施校本培训，切实提升教师素质。

1．采取多种形式，强化教师自我学习、自我提高的自觉性与主动性。

①自觉、积极、主动地完成校本研修任务。做到主讲任务到人，个人研修任务到月。

②由学校组织全体教师利用专用时间进行业务学习（周日18：30到19：00）。

③开展“读教育名著，做优秀教师”的活动，学校人平注入50元专项资金用于购买教育名著，满足大家的精神需求。

④利用KU波段等网络资源组织收看优秀教师的录像课；

⑤组织教师结合教学实践，撰写教学反思、教学笔记，进行业务交流（教师的学习笔记、论文等）——教师写学习笔记每月2篇。优秀的择优在本校网站上交流。

⑥落实教研组工作：教研组长直接负责；做到有计划、有活动记录（时间、地点、参加人、活动内容）、有总结。认真落实听评课活动，听课做到反馈及时，每节公开课由听课教师随意出题来检查学生的学习情况。

2．加强骨干教师、青年教师队伍建设与管理，以点带面促良好教风的形成。加强骨干教师培养、管理、使用制度制定与落实，切实发挥其辐射作用，真正起到学校教学中坚力量的带头作用：

（二）加强教学常规管理，完善各种教学制度，规范教师教学行为 。

1．修改完善教学常规管理制度，重点推进，逐项贯彻落实。

强化教师课堂教学常规的贯彻、落实与检查，加强常规课堂教学管理。做到此项工作的经常化、制度化，奖惩分明。

2．加强对教师备课、上课、作业、辅导等常规管理力度，辅导、检查、评优相结合。

备课：普查、抽查与复查结合。开学初普查，两周内对有问题的教师教案进行重点复查；期中抽查部分教师教案；期末进行教案综合评优。

上课：严禁教师上课无准备、无教案，克服课堂教学的随意性，根本上杜绝教学的原则性、科学性错误。课堂教学目标明确，训练科学严谨，密度适中，不拖堂。提倡教师做到课前熟悉温习教案、课中调整、课后反思。 学校教导处加强检查监控力度。

作业：课堂作业、家庭作业等适量，批阅及时、规范、正确，要有复批。提倡学科作业形式多样化、作业书写批阅规范化、各年级统一作业本使用。组内教师做到随时自查，教导处定期检查与抽查，期中进行学生作业展览。

辅导：提倡面向全体学生、兼顾两头的科学辅导原则。加强对学生学科特长的重点培养，重视对学困生的个别辅导，以促进学生个性自由发展。各学科教师对学生学习状况全面了解，采取针对性方法进行培养帮助转化，要有实效。

3加强课堂教学，提高教学质量

在新的形势下，所有教师必须扎扎实实地上好每一节课，向40分钟要质量。教学必须使用普通话。教育学生用普通话相互交流。

①各班必须严格按课表所排课程上好课，不得随意更改。在语文课进行三到五分钟的的说话训练，数学课前进行三到五分钟的口算训练。英语课前进行三到五分钟的单词训练。（）为您整理，查看《教学计划http：///jiaoxuejihua/》相关的其他文章。

②坚持推门听课制度，了解教师教学的真实情况，指导教学工作。

③严肃考风考纪，严谨治学。

⑤组织好学科竞赛活动。

（三）强化质量意识，进行严谨、科学、循序渐进的质量监控，切实保证学校教学水平、学生学习质量的稳步提高。

1．严格各种检测考试、考务管理以保证措施得力、贯彻落实到位。以提高教师的质量意识，促进师生协调发展。

2．继续做好单元检测把关，单元练习随教学进度，统一时间进行检测。认真及时批阅、试卷分析、学生错误订正。科学使用检测结果，及时调整教学策略，补救方法进行查漏补缺，弥补教学不足。

3．进行语文、数学、英语学科的月考，每月的最后一周进行。对优秀率、及格率进行跟踪调研，教导处及时了解学校教学质量状况，采取措施进行宏观调控。

4．单项训练过关：单项训练的验收。加强对学生语、数、英三科知识与能力的单项训练与同步验收。语文：字词、朗读、查字典等；数学：口算、计算、应用题等；英语：以单词、背诵为主。

5．营造英语学习氛围，调动学生学习英语积极性，提高英语教学质量。

每天英语十分钟，进行学生英语记忆、练习；培养兴趣，强化训练。

英语单项过关：单词、句型、背诵等。

（四）重视学科教研组建设，开展多种形式的校本教研，挖掘教师个人潜能，发挥群体优势，提高教研的实效性。

1、完善低年级、高年级、科任学科大组建设，加强教师学科间交流研讨。隔周进行学科组教研活动，内容充实，形式多样，全员参与，讲求实效。

2、教师要按时参加各级教研、进修活动，做好记录。认真落实好学习归来的汇报工作。

3、充分发挥组内教师团结、协作精神，强化团队意识，加强教研组凝聚力。

（五）关注学生差异，切实做好帮带工作：

①关注学困生，耐心进行学困生的帮助、转化工作。各班做好“一对一”的帮带工作。

②语文、数学、英语等主科教师坚持个别辅导，采取因人而异、因材施教的方法，使得每一个学生得到发展。

（六）其他

班务工作做到以下方面：

①安全天天讲，时时讲。

②每天教给孩子一个道理。写在黑板上，教师进行讲解。

四、各月工作安排：

九月：

1、学生报到注册；

2、班级常规教育，学生安全教育；

3、研读《课程标准》，拟定各类计划。

4、整理普九资料，迎接普九验收。

5、课堂教学研究

十月：

1、召开学生干部会，了解教学情况；

2、手抄报比赛

3、读书活动－读《章永林先生回忆录》有感征文

十一月：

1、进行全校学生作业检查，进行学生作业展览。

2、期中考试、总结表彰

3、教师教学情况检查

4、运动会（时间待定）。

十二月：

1、口算竞赛

2、书法竞赛

3、检查《小学生综合素质评价手册》使用情况

4、生字听写竞赛

一月：

1、学生成长记录袋整理

2、单词竞赛

3、制定复习计划

4、进行期末考试。

5、检查《小学生综合素质评价手册》使用情况

6、进行期末考试。

7、教学工作总结

本文来自：（）为您整理，查看《教学计划http：///jiaoxuejihua/》相关的其他文章。

初中英语校本研修笔记篇8

【关键词】建构主义教学模式 英语专业 写作教学

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0133-01

引言

不论是从国际还是从国内的情况来看，当前各级各类学校都在深化教学改革。针对本科英语专业写作的传统教学模式，国内外的许多教育工作者多年来从理论和实践两个方面做了大量的研究与探索，提出很多写作的教学方法，但是将建构主义指导下的写作教学模式应用于本科英语专业基础写作课的专门研究则是少之又少。

一、建构主义教学模式的构建

在对建构主义理论的最近十几年相关材料进行了整理、分析、归纳并做比较研究的基础上，笔者构建了一个新的建构主义教学模式。该模式是由以下九个步骤构成的：一是写作前的准备；二是初稿；三是自我评价；四是学生互评；五是教师反馈；六是修改初稿；七是初稿和修改后文稿的比较；八是终稿；九是后记。

二、建构主义教学模式在英语专业写作教学中的研究

作者拟好建构主义教学模式后，将该教学模式应用到英语专业写作教学中进行研究。具体训练实施阶段主要安排以下课内外的活动：

2.1写作前的准备

写作过程被认为是一个创造的过程，但是在这个过程的开始阶段，大多数学生的大脑一片空白，不知道写什么，而写前的准备活动可以在此时帮助他们开拓思路，将先前储存在大脑中的知识经验激活，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理。在这个过程中，通过不断地思索、寻找信息，学生的思维被充分地激发，从而打开了思路，使下一步的写作变得容易。

2.2初稿

学生在经过写作前的准备阶段之后，对大脑中被激发的信息进行整理，进而写出初稿。在初稿写作的过程中，建议学生在每两行中间留有一行空行，方便对初稿进行相关的评价或修改。初稿的设计是作者本人真实想法的反映，是作者写作能力的真实体现。但由于是初稿写作，不可避免的会出现一些问题，而这些问题均可在以下的几个过程中予以解决。

2.3自我评价

完成初稿后，学生对自己的初稿进行自我评价。学生对于自己的初稿中出现的问题进行评价，并且将发现的问题在接下来的几个过程中与老师以及同学共同探讨解决。而教师在这个过程中应该给学生一定的指导。经过这个评价过程，学生对于评价标准有了深刻的理解，并且在此次评价中获得丰富的经验。这些经验对日后的写作具有一定的指导性作用。

2.4学生互评

在自我评价过程之后，教师要求学生把自己的初稿进行互换，号召大家对同学的习作加以评价。学生互评不仅提高了学生们的学习兴趣，在发现并帮助同学解决问题的过程中还获取了知识，培养了能力。另外，学生互评的最终目的是培养学生自评、独立修改文章的能力，让学生积极地参与到评价的活动中，而与同学间的评价交流会令他们眼界更开阔，知识更丰富，学会取长补短。

2.5教师反馈

学生互评之后，将作文交给教师，教师对作文进行意见反馈。教师及时、有效地反馈，详细并认真地提出修改意见的评语，教师的反馈是促进学生修改作文的一个动力，作文发给学生后，学生大多会留意、采纳教师提供的反馈，对自己学习过程中的一些问题进行反思。因此，教师的反馈是促进学生提高英语写作水平的一个重要因素。通过教师的反馈，学生进一步巩固和内化了词汇、语法知识，更加注意文章的准确性、流畅性和得体性，驾驭语言的能力也随之提高。

2.6修改初稿

在教师的反馈意见提出之后，学生参照同学互评和教师反馈的相关建议，对初稿进行修改。在修改过程中，学生能对自己的写作水平进行自我评价，能正确意识到自身写作中存在的不足，并且清醒地意识到自己和别人的差距。通过这个修改过程，学生能够理解并掌握很多写作的注意事项和技巧，对未来的写作学习有很好的借鉴作用。

2.7初稿和修改后文稿的比较

学生修改初稿之后，还要把初稿和修改后的文稿进行比较。逐一分析两个文稿的不同，并且深入剖析各个不同的原因。经过这个比较的过程研究，学生对于写作的技巧掌握会非常熟练，而且会不断提高写作能力。

2.8终稿

经过细致的比较之后，学生会整理出作文的终稿。此时的终稿在一定程度上已经克服了在一稿二稿中出现的问题，布局也趋于合理。基本上反映出作者的真正写作目的，并且在一定程度上反映出作者的写作水平，因此作者本人也会感到满意。这种满足感会继续推动学生进行其它的更多、更广的写作练习。

2.9后记

学生在经历了上述的八个过程后，对于整个写作过程中出现的问题进行整理和记录。在认真详实地记录下出现的问题后，最重要的还要记录各个问题的解决方法。以便日后进行查阅和学习。因此这一后记过程有助于提高学生的纠错能力，同时使学生累积丰富的写作经验，有助于进一步提高学生的写作水平。

三、研究的结果

研究后我们发现：学生的写作能力有所提高，同时该模式训练在一定程度上改变了师生的角色。课堂教学从过去的以教师为中心逐渐转化为以学生为中心，学生的学习动机有所提高，合作意识有所增强。学生对于写作的态度亦有所改变，从过去的厌烦到现在的主动参与课堂写作，这也是促使学生写作水平得以提高的一个重要因素。

四、结语

建构主义教学理论为本科英语写作教学开拓了新的领域， 并且提供了新的理论依据， 它符合当今教学改革和素质教育的思想， 它必将对我们的教学起到积极有效的启发和推动作用。实践证明，笔者构建的建构主义教学模式充分体现了“学为主体，教为主导”的新思想、新理念，促使教师积极推行写作教学改革，探索务实有效的写作教学模式，符合本科英语写作教学的实质，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，对英语写作教学的实践具有一定的指导意义。

参考文献：

[1]蔡基刚.英汉写作对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2001.

[2]陈琦， 张建伟. 建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版） ，1998，（1）.