中学英语作文范文

中学英语作文范文第1篇

一、中学英语写作教学存在的问题

英语写作虽然非常重要，但是其也是初中生学习的一大难点，也是中考逐年增加分值的重要题型。由于种种原因，学生的作文中却存在很多问题，具体表现如下：

（一）英语基础知识比较薄弱，写作中错误很多

语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想学好英语，就必须要掌握好这三方面的知识，否则就会出现很多错误。

1.词汇量匮乏，错词、造词情况比较多。词汇是英语写作必不可少的基本要素，也是提高作文水平的必要前提。如果学生没有掌握足够的词汇量，那么，就不能拼写单词，表达不准确，甚至自己“造词”，这些情况比比皆是，显而易见，词汇量不足以成为中学生英语写作中最主要的问题。

2.语法混乱，表达不准确。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生的英语语法掌握不好，则表达不准确，在写作时出现了很多语法问题，如语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等，更有很多的Chinese English现象，即学生的思维和表达习惯受汉语的影响，经常不自觉地就按照汉语的表达习惯去写英语句子，形成所谓的中式英语。这种不具备英语思维导致的语法错误是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

3.经常出现一些常识性错误。学生由于疏忽或者只是掌握不牢固，经常会出现一些常识性的错误，比如格式错误、字母的大小写及标点符号错误、遗漏标题或标题写错位，书写潦草，卷面非常糟糕，等等。这些错误虽然不是致命性的错误，但是都会影响成绩，会给与不同程度的扣分，这也是需要同学们要注意的地方。

（二）应试教育影响重，思维固定、僵化

传统的应试教学中，教师只注重写作技巧的传授，而忽视写作素质的全面提升，所以，教师的思维比较固定、僵化，一般都会给学生讲解写作如何才能拿高分，但是对学生真实写作能力的提升却不甚关注。这种影响虽然有所减弱，但是教师在不自觉当中仍然会有所表现。新课程改革以来，中考英语试卷的命题日益科学化，对学生英语水平能力的测试更加客观、有效。但是，同时我们应该看到，中考由于受到种种原因的限制，试卷对学生写作能力水平的考核，写作量偏少，写作要求也偏低。由于应试教师的影响以及中考的影响，学生的写作训练过于单一、简单，没有向作的句、段、篇发展，教师对学生的要求也不高，长此以往，是不利于学生的写作水平提高的。

（三）审题失误，离题万里

跑题是写作中的大忌，却也是很多学生容易犯的错误。他们在写作前没有认真读题，审题，根本不加考虑，也没有计划，就动笔开写，写得不好、不对，就删了重写。出现了什么问题呢？写出的作文文不对题，不是问题与要求不合，就是内容与要求不合，忽略细节要求。而且全文的逻辑性非常差，东一榔头西一棒子，毫无系统性可言。卷面非常不整洁，影响了阅卷老师的第一印象，从而得不偿失。

二、搞好中学英语写作教学的途径和方法

（一）学好字、词、语法，奠定坚实的英语知识基础

1.积累词汇，把好词汇关。词汇是英语学习的基础，不论是英语写作，还是口语表达，都离不开丰富的词汇基础。所以，教师要引导学生积累词汇，把好词汇关，具体做法如下：

第一，灵活背记单词，巩固词汇基础。学习新单词时，最好要在一定的语境中联系上下文进行学习，学习单词不是只学习单词的拼写、意思，还要学习单词的不同词性、常用意义、用法以及与该词相关的同义、近义、反义词，最大限度地扩充单词的范围，提高学生的基础。要求学生不断地循环记忆，滚雪球式听写，以便强化巩固词汇、熟练掌握，达到良好的学习效果。

第二，创意造句，提高单词的运用能力。每学完一个单词，教师可以要求学生“用今天所学单词”造句，对造句的形式不做过多的要求，目的就是为了强化学生记忆单词，让学生熟练理解单词的意义，掌握单词的运用能力。而且这样的方式，也可以激发学生的学习兴趣，使学生发挥自己的个性，写出更有新意的句子来。

2.加强句式训练，提高英语能力。教师要指导学生掌握一定的语法知识，加强句式训练，奠定坚实的英语知识基础，提高英语能力。

首先，运用单词进行扩句练习。教师可以给学生指定的3个单词，让他们用这三个单词造句，先造出句子的主干部分，然后再加以修饰，形成一个比较丰富的句子。

其次，进行句子接龙练习。这是一种比较有趣的练习方式，就是让学生一个接着一个进行造句，依次往上接一个单词。这样的形式能够吸引学生的注意力，使学生乐于学习，并在成功后体验到学习的乐趣。

再次，翻译句子。这是一种让学生体验中西方语言差异性的好方法。学生的母语痕迹太重，不管是思维、还是用词、结构等方面都烙上了汉语的痕迹，成为Chinese English，比如比较典型的笑话“Good good study , day day up”等，所以，通过翻译句子，让学生比较两种语言结构，对英语的语序、词性、用法产生更加深刻的理解。

（二）抓住英语写作的小技巧，能取得事半功倍的效果

英语写作中有很多的小技巧，可以帮助学生写出比较好的英语作文来，从而取得事半功倍的效果。

1.巧妙使用连词、从句。所谓连词就是连接上下文的词语，它是让文章更加连贯的重要原因。在文章中常用连词有：if，for，so，as，because，since，until，though等等，如果在文章中使用连词，不仅可以使文章更有整体感，而且提高了文章的文采。当然，还有从句的使用也是英语写作的一大有益因素。从句主要包括主语从句，宾语从句，状语从句，定语从句，如It is well known that ...，“众所周知的是... ...”； It turned out that...，“事实证明... ...”； It is the time that ...，“是... ...的时候了” ，等等。

2.注意开头、结尾的精彩。在考试时，阅卷老师可能没有时间看得那么仔细，如果学生的作文有一个精彩的开头、结尾，能让文章锦上添花，吸引教师的注意力，给教师留下一个很好的印象分。所以，在开头结尾处，学生要特别留意，多用些精彩的句子、名言警句等等，让文章显得更加完美、更加优秀。

3.注意格式，书写要工整。学生在写作文之前，一定要认真审题，审清题意，看看是什么文体，应该用什么样的格式，然后在草纸上写好大纲，最好将重要的句子也写好。这样学生的作文肯定格式正确，与题意相符合，不会离题万里了。而且学生一定要注意：书写要工整、卷面要整洁，不要随意涂画。就算字写得不漂亮，但是只要写得工整不潦草，也能给教师留下一个好印象。

中学英语作文范文第2篇

1、先介绍一下英语作文总的要求

英语作文试题一般要求字数在120字左右，段落一般为三段，因而有“三段论”一说。所谓“三段论”即全文分为三个自然段，一般结构为“首段摆事实（现象）、提观点（论点或问题），在这一部分参试者最好将题目要求中的第一个要点（一般为提出问题或观点）作为首段的内容之一；第二段剖析现象、分析论点，这也是全文的主体部分。在这一部分参试者需要将试题要求中的所有要点的内容都加以阐述和扩展，同时注意不要信马由缰的写一些与文章主题无关的内容以免被当作跑题处理；第三段为结论段，这一段的主要任务是为全一个结论性的终结，让文章显得完整和连贯。

2、其次要求大家在动笔之前，必须要认真审题，只有把题意拿捏准了，才有可能写出一篇好的作文

书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

3、大家要注意增加句型变化

在学习写作之初，由于对英语写作缺乏信心，通常不敢大胆地使用自己已经掌握的语言基础知识，特别是英语句法知识。结果整篇文章都是以主语、谓语和宾语为主的简单句子，文章因此显得呆板，毫无生气。实际上，同汉语一样，英语的句型结构也是丰富多彩，变化多样的，同样的一个意义可以用多种句子结构来表达。这个就要求同学们平时需要利用一切资源按常考命题积累词汇搭配，再写成一些半成品段落，考试备用。也可以按照常考主题积累一些万金油型的词汇搭配和句子，临场时组合一下。脑袋里面装着东西，英语作文写起来也就不会那么艰难。

4.要注意围绕中心，拟定提纲

书面表达评分原则有四条：（1）内容要点；（2）运用词汇和结构的数量；（3）运用语法结构和词汇的准确性；（4）上下文的连贯性。

由此可见，要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词或句型（比如To understand the truth of ..., it is also important to see... ，A study of ... will make this point clear ），将主要句型、关键词语草草记下，形成提纲，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。

5.语言通顺，表达准确

(1) 避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。平时可以自己积累精彩词汇搭配，不要光摘抄空架子.比如，give full play to your potetial，也可以把平时材料中见到的精彩搭配和句式按常考主题分类记录下来，创作成半成品段落，那么在考试的时候就能运用自如了。

(2) 多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

(3)．注意语法、句法知识的灵活运用。

(a) 主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致。同学们也需要特别注意一点，英语句子中，主语的“人称”和“数”要限制，决定谓语动词的形式变化，这就叫“主谓一致”关系。它通常依据三项原则：语法一致;意义一致;就近一致。

(b) 注意人称代词的宾格形式。

(c) 注意冠词用法，例如： He is an honest man.中的an不能写成a。

6、要有连贯性。上下文的连贯性也是评分的一条原则，因此同学们应把写好的句子，根据故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。所以同学们应注意一些过渡的用法，这样在写作的时候也会事半功倍。比如and, as well as, or …、and then、 after a few days、at last、at that time、 in the past、 to the right、to the left、on one side、 on the other side of、because、otherwise、as a resultfor example、等等

6、不会表达，另辟蹊径

中考作文给分是以要点和语言准确度而定，不以文采打分。造句越简单准确越好如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。比如当汉语词义不会用英语表达时，可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路，然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。这样可有异曲同工之妙。除此之外，汉语中有些语意看来很复杂很文雅，但在英语中可用一些常用词表达。下面这些词可能在你的书面表达中很有用：take, have, get, make, come, go, do, see, show, happy, nice, kind, help 等。

7、 书写工整，卷面整洁

字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。

8、 写完之后，勿忘检查

中学英语作文范文第3篇

关键词：高考；中学英语；作文；提高；意见

英语写作历来是英语教学过程中最为困难的一个环节，在高考英语试卷中，所占分数一般都是在25分到30分，既是得分项也是失分项，为此，英语作文分数的高低对英语成绩的高低具有很大的影响。在英语课堂教学中，由于种种原因，学生的英语写作能力还不算是很乐观，很多学生在进行英语写作的时候，都是消极对待，语法错误连篇，字迹潦草，或者干脆是胡乱拼凑。

一、目前中学生在英语作文写作上普遍存在的问题

对于高中生来讲，写出高水平的英语作文是一项很难掌握的语言技能。根据我的教学经验与教学实际，我发现目前影响学生英语写作的主要因素有以下几个方面：

1. 学生的自信心不足

很多学生认为英语写作比较困难，特别是一些男孩子，一方面他们认为提高英语写作水平见效慢、耗时长，另一方面是他们在进行写作的时候由于缺少词汇与必要的词组等而感到困难。特别是一些学生一看题目，连中心词都不会写，就会彻底放弃，这也间接地导致他们不配合老师搞好训练，自信心不足，甚至产生逆反心理。

2. 没有掌握好的写作技巧

很多学生缺乏的是专门的、系统的写作技巧训练，在写英语作文时不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，缺乏一贯的整体性概念。我认为学生缺乏的是专门的、系统的写作技巧训练，其主观原因是上课没有认真听讲，写作的时候往往忽视修改环节，内容也是断断续续，没有很好地连接。

3. 写作内容没实际内容，苍白无力

根据学生平时的训练以及历年来高考英语作文得分来看，有相当一部分学生所写的英语作文内容贫乏，缺少亮点，这说明他们缺乏观察和思考。由于各种条件的限制，学生即使有新的想法，但由于担心出错，所用词语是最简单、最保险的词，所以写作的内容显得十分平淡，空话连篇，翻来覆去地重复。没有亮点句子的英语作文算不上一篇好的作文，更何况是没有实际内容、苍白无力的，怎能得到高分？

4. 英语基础薄弱，词汇量与词组掌握得极少

英语写作离不开词汇量，所以熟练地掌握好单词与词组是遣词造句的基本功，而学生目前面临的最重要的问题就是所掌握的词汇量与词组很少，这是他们写作时感到力不从心、不能灵活运用英语句式的重要原因。此外，语法错误、词汇拼写的错误也比比皆是，这与英语基础薄弱是分不开的。

二、高考背景下提高中学英语作文教学质量的意见

1. 培养学生的写作兴趣，帮助他们克服厌烦心理，重新树立起自信心

其实，学生英语作文水平不高，也不能一味地怪学生，作为教师，一定要以培养学生的写作兴趣为起点，帮助他们克服厌烦心理，重新树立起自信心。首先，我认为应该多多鼓励学生。中学生在他们所处的年龄段，绝大多数在心理上都想受到别人的肯定，所以，教师一定要善于鼓励学生，特别是在对作文批改的过程中，不要吝惜自己的语言，多肯定学生作文的优点，哪怕是学生作文内容空洞，但只要字迹工整，就要提出表扬。同时，教师在评讲的时候，要注意面向全体学生，对存在的问题拿来在课堂上评论、分析、改正，只有这样才会达到事半功倍的效果。学生对作文写作产生兴趣了，不再厌烦作文写作了，自信心自然而然就提升起来了。

2. 通过英语课文讲课的形式来加强英语作文的写作技巧

训练

英语课文讲授一直是高中英语课堂教学的基础和主体，因为教师在课堂上用英语课文讲课，学生可以学习到词语用法、基本句型，而这恰恰是写作所需要的，是对这些词语用法、基本句型进行的知识综合运用和检验。所以，教师一定要重视好课文讲授在写作教学中的重要作用，运用各种手段将两者有机地结合起来。例如课文中的典型句型和精彩描述，教师一定要带领学生进行详细分析、重点讲解，并且启发学生模仿造句，让学生活学活用，这样才会在无形中解决好学生的“怎样写”的问题。学生通过潜移默化地熏陶和一段时间的积淀，逐渐地掌握与理解了一些重点句型和用法，形成了一定的英语写作思维定式，就为以后写好英语作文打下了坚实的基础。

3. 加强英语句型与语法教学，让学生的作文充满闪光点

英语句型作为英语作文的基本框架，一个新颖闪光的句型对于提高英语作文分数至关重要。教师在对学生进行句型训练的时候，要紧扣高考大纲，既要不超出实际范围，又要从学生的实际出发，特别是主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾/直宾、主谓宾宾补用法等，并且把句型教学和运用句型相结合。同时，教师也要让学生注意好英语的表达语序，例如名词前常带冠词、名词有单复数等，这些是很容易被学生忽略与出错的地方。加强语法教学，最有效的方法便是多写多练，特别是一些状语从句、强调句、倒装句、定语从句、名词性从句等。教师只有让学生熟练地掌握了英语句型与语法，才会写出充满闪光点的作文来。

4. 狠抓词汇与词组，正确培养学生的笔头造句能力和拼写

能力

词汇与词组的熟练掌握，是全面提高学生英语作文水平的基础，更是全面提高学生写作能力的有力保障。教师在平时授课的时候要注意帮助学生归纳总结好重要的短语、句型，让学生注重同义词、近义词、反义词、形似词的辨析与对比，并与词性的变化进行反复联系，以此来强化记忆。同时，建议教师注意在平时的教学中多搜集一些常考常错的句子，让学生进行修改，这样也可以很好地锻炼学生修改英语作文的水平。

总之，在知识经济的今天，英语的作用越来越重要，不仅仅表现在口语表达上，采用书面形式进行信息传递也是各种交往中的一种必不可少的手段。所以，在高考背景下的中学英语作文教学中，教师对学生进行有计划、有步骤地写作训练，安排好课时、定时定量操练，就显得尤为重要。

参考文献：

[1]吴鹏荣.作文教学不能忽视学生批改[J].中学教学参考,2010(31).

[2]吕妍.创新高中英语作文教学[J].学苑教育,2011(17).

中学英语作文范文第4篇

关键词 阅读 写作 研究

阅读和写作之间存在着相互促进的关系。但有的学生阅读了大量的英语文章，作文却写不好。因而人们会产生这样的疑问：是否任何方式的阅读都能促进写作?任何方式的写作都能促进阅读?学生的阅读水平大致可分为两个层次：掌握文章的表层意义和掌握文章的深层意义。前者只注重情节，主要停留在一般感知水平，带有较大的被动性和表面性，属于泛读；后者能把握主题和写作方法，达到理解的水平，并能消化吸收，有较大的主动性和深刻性，属于精读。多数写作水平较高的学生阅读水平已达到第二个层次，而一般水平的学生还停留在第一个层次。这说明阅读水平的高低和写作水平的高低是相联系的。笔者通过多年的英语教学的经验认为，正确处理好阅读与写作的关系教师要做到一下几点：

一、阅读与写作相互促进

在语言学习过程中，大量的语言输入固然重要，但是如果学习者只是一味追求获得语言知识而忽视运用，那么他们掌握的仅仅是大量彼此毫无联系的、孤立的语言形式。当真正使用语言时，仍会感到束手无策。语言输人不会自动转化为语言习得。学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输人的语言，最后达到习得语言的目的。语言教学必须注重输人、吸收、输出几个环节，输人、练习与输出之间要平衡。重视语言输出，强化输出练习是语言学习的有效途径。因为，语言知识需要反复循环才能得以巩固，大量的语言材料必须经过多次强化才能在记忆中牢固保持。阅读可以使学生有目的、有意识地接触到大量语言材料，从中学习写作技巧，获取写作经验与素材，开阔思路，扩大知识面，丰富思想与情感，增进观察与分析能力，学习用英语思考行文的技巧。写作能扩大学习者所用语言的范围，有助于提高学生运用语言的准确性，提高他们用英语自由表达思想的能力。在学生自身的写作实践活动中，他们不仅复习了已有的知识，还会将新知识和已有的知识相结合，进而达到提高英语写作的实践能力和水平。通过大量的阅读和写作实践，学生可以反复练习所输入的语言知识，使之逐渐消化、吸收、深化，从而把显性语言知识转化变为隐性语言知识，并形成自己的语言生成系统，促进语言使用的自动化。

二、阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进

阅读是人类一项重要的思维活动，它利用视觉获取由文字所记载的信息，使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读是一个复杂的双向交际活动．是一个人和书充满意义的互动过程。写作活动对阅读理解非常有用，反之，通过阅读来提高写作的方法也是有效的。阅读经验始终影响着写作能力。由此可见，阅读与写作是两个相对独立而又相互依赖、相互作用的过程，二者是能够互相促进、共同提高。英语阅读与写作同属英语书面语言的学习与运用的范畴，读写能力同属文字思维能力，二者息息相通，紧密连接一语言学习必须有大量的语言输人。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识的过程即输人的过程。而写作则是学习者将所学知识自内而外地再现过程，也就是输出过程。通过有目的的大量阅读．学生从中学习、掌握语言知识，获取所需信息，并将这些信息记录、储存。储存的信息量越大，为写作积累的素材就越多；写作则是对已储存信息进行加工后创造性地输出，把所获知识传递给他人，使语言知识在运用中得到进一步的理解、巩固和加强。

三、阅读与写作相得益彰

一旦学生对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。首先可以让学生辨别原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相关的词汇手段；然后让学生依照这一模式写出一个类似的段落，教师再引导学生对此进行分析。这样，学生可以及时地得到教师的反馈，并及时在词汇手段、意义表达和文章结构等方面与原文进行对照。这是有指导地进行写作的一个典型，目的是使学生能够充分准确地表达思想。这一过程同时还可提高学生的阅读理解能力，因为阅读理解的练习是要求学生在理解原文及练习的基础上，寻找出所需的信息。阅读与写作相互依赖，相互促进。阅读是写作的基础，通过阅读可以拓宽学生的视野，增强阅读理解能力，获取写作素材；写作训练反过来也会促进阅读质量的提高。它们的结合不仅可行，而且对教学大有裨益。在教学实践中，教师要在充分注意阅读和写作内在联系的基础上，使二者有机地融为一体，在培养学生阅读能力的同时，融人写作技能的训练，使学生利用所学的语言知识，即已储存的信息，进行创造性的发挥，从中掌握正确的英语表达方式，在阅读、积累、思考、表达等相互联系的实践活动中亲身体验阅读与写作在提高语言运用能力上的重要作用。我们可以在充分发挥学生阅读技能的过程中提高其写作技能，并在使用写作技能的过程中提高其阅读能力，二者相得益彰。

总之，英语学习是一种综合性的学习，如何在阅读教学和作文教学中培养学生的英语素养，激发学生的各方面潜能，是我们每个英语老师都必须研究的课题。阅读和写作是相互联系的，这更加要求注重培养学生的阅读方法，在课内学到方法，在课外大胆求证，并不断积累好词美句，学习新的写作手法，才能在阅读和写作方面双丰收。

参考文献：

[1]姜广平:《新课程下的英语写作教学》，英语教学通讯， 2009年第lO期。

[2]李秀姣:《中学生英语阅读心理初探》，广西教育，2000年第5期。

[3]陆圣华：《感悟是写作的生命》，中学英语教学，2000年第10期。

[4]马新民：《英语阅读是写作备考的起点》，读写天地，2006年第l期。

中学英语作文范文第5篇

一、写作步骤要把握好

一篇英语作文，掌握一定的写作技巧，应把握以下几个步骤：

1．认真审题立意，定文章之灵魂。

对命题作文必须认真审题，对自由作文必须立好意。文章要有明确的主题，必须具备4个条件：准确、鲜明、深刻、集中。我们以一篇命题作文“The English teacher I Admire Most”为例,文章的主题是关于记叙我最欣赏的一位英语老师，因而就不能泛泛谈论老师这一职业或自己的几位老师。

2．草拟提纲，打造文章之骨架。

审好题，立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好3件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。如命题作文中有提示句，还要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词、词组，可以是英语或汉语。以“The English Teacher I Admire Most”为例，提纲可以这样写:

1）Who is the English teacher I admire most

2) My reasons

3) What can I learn from the teacher

3．写出段落主题句，理清文章之脉络。

一篇短文的段落一般分为引导段、主题段和结尾段。每段的主题句非常重要，是作者思维的起点，切题的准绳，阐述的对象。看到段落主题句，读者可以大致了解该段落要阐述的内容。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力。

4．参照提纲，紧扣主题句，完成各段落，充实文章之血肉

有了段落主题句后，还需要顺着段落主题句的方向，参照提纲中的思路，从而完成各个段落。引导段要能引起读者的注意和兴趣，为主题段铺路架桥。主题段应围绕文章和该段的主题来展开。展开的方式包括：顺序法、举例法、比较法、对比法、说明法、因果法、推导法、归纳法和下定义等。可以根据需要任选一种或几种方式。还是以“The English Teacher I Admire Most”为例，主题段中就能用到举例法、说明法、因果法等。

进行这一步骤还需注意三方面问题：1）确保提纲中段落结构的思路与各段主题句的一致性。只有这样，才能保证所写段落不偏题，不跑题。2）要综合考虑各个段落的内容安排，避免段落内容的交叉。3）用好连接词，注意段落间、句子间的连贯性。要做到所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，就需要在句与句之间，段与段之间架起一座座桥梁，而连接词起的正是桥梁作用。

二、增加文采小窍门

如果说第一、二步骤是对文章的构思，第三、四步骤则是真正地“写”了，用词是否贴切，文法是否正确，句式是否多变，文采是否有生气，关系到写作者的语言功底和水平，但也有些窍门，以下这几点可以供你参考。

1．在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。

2．使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。

3．改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词短语等。

4．学会使用过渡词。如：

1）递进：further more, moreover, besides, in addition, then等等。

2）转折：however, but, nevertheless, after all等等。

3）总结：finally, at last, in brief, to conclude.

4）强调：really, indeed, certainly, surely, above all等等。

5）对比：in the same way, just as, on the other hand等等。

5．避免重复使用同一单词或词组。

6．注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。

三、把好检查最后一关

1．是否切题。分三点看：一是整篇文章内容是否切合文章标题要求；二是段落主题句的内容是否与各段落提示句内容相一致；三是段落内部的内容是否与段落主题句的表达相一致。如果发现任何一个层面不切题，应该尽可能弥补，删除那些多余的或不切题的地方，但切忌动“大手术”。

2．是否连贯。检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅，检验的标准主要是句子是否通畅，该用连词的地方用了没有，所用的连词是否合适。

3．是否有语法错误。主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。还是以“The English Teacher I Admire Most”为例，根据此标题，文章肯定用第一人称“I”写，一般性的描述用现在时，举过去的事例用过去时。

中学英语作文范文第6篇

【关键词】口头作文 教学策略 口语训练

一、口头作文教学的意义

听、说、读、写是英语教学的四项基本任务，但目前，由于受应试教育和母语环境的影响，听和说两项内容的训练通常被忽视甚至忽略，从而导致学生的英语口语及表达能力普遍下降，严重影响了学生英语能力的发展，尤其是在初中学习英语的初级阶段。然而，在二语习得理论中，语言的输出和输入是要达到平衡的，而基于急功近利的应试教育来说，英语的重书面现象明显违背了这一平衡原则。Alexander在《新概念英语》的前言中提出的三条原则之一是“Nothing should be read before it been spoken.”其内涵就是强调语言要有输入才有输出。而听和说则就属于语言的输入。

二、口头作文的概念

狭义地讲，口头作文指简短的说明、描述、短故事、小事情的叙述、简短的发言和讨论等口语活动；广义地讲，口头作文也可指围绕课文学习所展开的朗读、背诵、仿说和演讲等。而英语口头作文，顾名思义，就是用英语语言来口头表达作文。口头作文是说话和写作的结合，具有口头作文表达和书面作文表达的双重特点。口头作文有别于书面作文，首先，它是一种用口语表述的有声作文。其次，它要求学生在一定的时间内，快速地将所表述的话题有中心、有条理地口头表述出来。

三、口头作文教学策略

首先，英语口头作文教学要加强学生的语言输入量。关于英语习得的许多研究表明，英语的提高主要是一个以词汇为基础，长期积累，长期模仿由此而不断加强的过程。“背诵和模仿可以帮助学习和掌握在一般听、说过程中容易被忽视的语言细节，掌握各种词语的搭配和组合，也别是小词、词缀的使用”。再者，B.F.Skinner的新行为主义学说认为，应该提倡通过操作行为达到强化的目的，即重视机械性训练，如重复和模仿。

其次，英语口头作文教学要教师由写到说来逐步引进。口头作文与书面作文是有区别的。在口头作文时，学生需要运用有声思维，并需要在短时间内将思维所加工的言语用声音呈现出来。在这个过程中，学生所产生的情感焦虑要远远多于在书面作文时所产生的。

再次，口头作文教学要充分利用课堂资源。在母语环境的影响下，学生学习英语有一定的限制，而课堂是英语仅有的也是重要的学习场地。英语教材中的课文和材料是教育界专家多次精心筛选的，且是围绕每种实际生活话题和语法构成的相对完整的语境，所以教材中所提供的材料比较经典，具有代表性，它在口头作文的教学过程中显得尤为重要。教师在教学中可以要求学生复述或者背诵课文，以便于学生在口头作文训练中能够将所学的语言知识重新组合，从而流利地表达出新的话题作文。“教师可以根据教材完整的知识体系和每一篇课文自身的特点，结合自身的分析、领悟、讲解、启发，使课堂表现出具体的、个性化的情境，在一定程度上可以理解为课堂就是一个被优化、被提取的语境，它有助于加快培养学生口语语感的训练。”

四、口头作文教学实践方法

口头作文教学分为两个模块，第一个模块为教材的背诵及复述，第二个模块为口头作文训练。

首先，针对第一模块中的教材背诵和复述，进行以下教学实践。在阅读教学中，实施课文复述策略，即在reading部分的课文学习结束后，引导学生分析文章的写作思路，并引导其以文中关键词为导线来对课文进行复述进而达到背诵。在听力教学中，在引导学生完成指定任务后，根据教材所给出的指定任务来进行听力材料复述。

再者，针对第二模块的口头作文训练时，但由于一个班级的学生人数较多，不可能保证在一节课之内每个学生都上台口头作文，先将学生分为四人一小组，每节课由每小组的一个同学上台进行话题作文，这样，一学期结束后，班级每个同学都有机会上台进行口头作文。每次在给出相应的作文话题时，教师应先指导学生理解话题，引导学生进行思维疏通，唤起学生的思考和联想。同时，要激发学生的情感，引起学生高度思维和强烈的口述欲望。其次，英语学习处于初级阶段的学生，需要教师在给出话题的同时给出学生相应的作文提纲，从而使学生循序渐进地加强表述能力。

五、结语

随着国际化的不断深入，社会竞争越来越激烈，交流型人才的需求量逐渐增长，而这就要求培养有较强交际表达能力的人才。语言本身的作用就是交际，因此英语语言的学习目的是将它作为一种工具而不是知识，在注重应试教育的当下，我们应以长远目标为主，从英语学习的初级阶段入手，加强学生的听说能力。

【参考文献】

[1]Alexander，L.G.新概念英语（3）[M].上海：上海世界图书出版公司， 1994：52.

[2]高忠信.口头作文在大学英语教学中的应用实验[J]. 英语教师，2012（2）：26.

[3]赵继政.背诵对英语语块习得的影响[J].外语教学理论与实践，2008（2）：45-49.

[4]刘蕊娜.高中语文口头作文教学策略与方法探究[D].河南大学，2011.

中学英语作文范文第7篇

关键词：形成性评价；中学英语教学；应用；注意点

一、引言

新课标对中学英语课程提出了更高的要求，要求中学英语课程的以学生的全面发展为出发点和最终目标，建立多元化的教学评价体系。充分发挥教学评价对学生学习的诊断与促进作用，切实服务于学生的成长与发展。同时，新课标也指出中学英语课程教学评价要打破以往“一卷定论”的终结性评价，采用形成性评价与终结性评价相结合的模式。然而形成性评价的实践教学经验较少，不少中学英语教师在实际的操作中遇到了较多的困惑与阻碍，抑制了形成性评价在中学英语教学中作用的发挥。基于此，笔者就形成性评价在中学英语教学中的应用做出相关探索。

二、形成性评价在中学英语教学中的应用

（一）问卷调查

问卷调查法是一种比较常见的数据收集法，在各种教学研究中都有该种方法的应用。在形成性评价与问卷调查相结合，可以一次性对学生的学习情况作多方面的了解与评价，且在问卷调查的配合下，评价结果仅需要运用简单的整理统计便可分析出来。在中学英语教学中为是教学评价活动与教学活动很好的融合起来，问卷调查的内容首先必须要与单元内容相关，其次，为保证形成性评价效用的发挥，教师需要定期的对学生进行问卷调查，掌握学生学习策略、学习情况、学习态度的发展动态，以为教师及时调整教学计划提供便利。再者问卷调查的过程同时也是学生自评的过程，方便教师了解学生对自己学习的满意程度，以方便教师适时有效的引导学生，促进师生的共同成长。

鉴于形成性评价对学生学习过程的重视，因此在调查问卷中除了可以收集学生的英语学习情况、态度、对英语课程的好恶以及其英语语言基础外，还可以将学生个人的学习兴趣、策略、态度、习惯等一一的反映出来，为教师全面科学的评价学生提供了支持。

（二）课堂观察

学生的课堂事件、教学活动、学生间的互动交流是课堂观察收集的主要目标和内容。在课堂观察中教师可以对学生对新知识的掌握以及学生学习策略的有效性进行推断和评估，且通过观察也可以了解到学生对该堂英语课的满意程度，以及学生喜欢哪种教学材料和方法等信息。比如在中学英语教学中，教师通过对重点班学生和普通班学生的课堂情况的观察发现，重点班的学生上课注意力比较集中，且维持时间相对较长，氛围比较活跃；而普通班学生注意力相对分散，上课容易走神，学生课堂参与度一般，多是靠教师讲；另外相比重点班而言，普通班学生对新内容的掌握程度较慢。对此，笔者建议教师在对重点班上课时可适当的进行课堂拓展外延，尝试让学生用自己的语言来对课文中所讲到的地区的节日进行简单的描述，借此巩固学生对新知识的掌握的同时，帮助教师了解学生的学习情况；而对普通班的教学过程中，教师应适时的鼓励学生，营造轻松活泼的教学氛围，提高学生英语学习的积极性和热情。同时教师也可以针对任教班级的学生制定课堂记录评估表，以评价学生的课堂表现，并将其展示给学生看，借此来激发学生的学习兴趣和进取意识，从而提高学生的课堂参与度。需要强调的是，教师在课堂观察中对学生进行形成性评价时，教师需要把握好观察的内容和对象，避免由于无意义的观察使得评价低效的同时，课堂有效性被降低。

（三）生生互评

所谓生生互评，即学生与学生之间相互评论，突出了学生作为学习的主人，在学习评价中的主体性。比如中学英语写作教学中，教师可以首先选取一篇范文，向学生分析这篇作文写作方法、得分点或失分的原因，然后让学生相互交换自己的文章，再让学生参展之前教师对范文的分析以及相关的批改要求来对同学的作文进行评价，最后将作文换回由学生再做修改，这样一方面减少了教师的工作负担，另一方面在此过程中不仅提高了作文批改对学生写作的评价意义和反馈意义，同时学生的写作能力和评判能力也得到了提高，学生的英语学习能力得到了切实的提高。

（四）成长记录袋

成长记录袋就是将学生自己的、教师的以及同学或家长对学生的评价资料收集起来，其中包括学生的作品、自我的反思以及其他资料，通过它可以对学生的成长过程有比较全面的认识。中学英语教师在实际的教学中可以根据英语教学的特点以及客观条件，给每个学生建立英语学习成长记录袋，下分口语档案、阅读档案、听力档案、写作档案等等。每个学期结束前将档案袋中资料展示出来，有学生自己、同学、教师和家长对学生本学期的英语学习成效进行评价，借此在提高评价效率的同时，使学生学习英语的热情得到进一步的激发。

三、在中学英语教学中实施形成性评价的注意点

首先，为保证中学英语教学的先进性与有效性，确保教学评价的科学性与合理性，教师需要具备终身学习的精神，做到与时俱进，这样教师的教学活动才能更上时代的发展，才能发挥出对学生的促进作用。其次，教师在对学生进行评价时，应把握教学评价活动在整个教学活动中所占的时间比例，即在课堂教学中用于评价学生的时间。在注意评价有效性的同时，避免评价程序的过分繁琐，明确评级对教学的辅助作用。最后，在形成性评价实施过程中，教师不能过于求成，应给与学生一定的发挥空间和成长过程，为学生营造适合的发展环境。

四、结语

总而言之，形成性评价，既反映了学生的学习过程，同时也体现出教师在教学过程中存在的不足。将形成性评价融入中学英语的教学评价活动之中，一方面节省了教师专门设计和实施教学评价活动的时间与精力，促进了教学效率的提升，另一方面也为教师及时优化教学计划，学生及时改进自己的学习方法提供了帮助，在极大程度上促进了优质中学英语教学的实现。

【参考文献】

[1]杨美华.中学英语教学方法探讨[J].海外英语.2012（06）

[2]孙东梅.中学英语教学中存在的问题及对策[J].辽宁教育行政学院学报.2010（04）

中学英语作文范文第8篇

关键词：动态评估；英语写作；中学英语教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0071

一、引言

2001年我国正式启动基础教育课程改革，中学英语教学评价成为中学英语课程改革的热点之一。长期以来，我国中学英语教学活动评价多以静态的终结性测试为主。这种评价方式以客观、量化为特征，设计精密、结构性强，但同时该方法也逐渐暴露出诸多弊端，如它以评价者为中心，着重描述学生目前已达到的水平， 偏重学习结果而忽略了学生的学习过程和潜在的学习能力。根据新课标的要求，我们需要一个评价主体多元化、评价形式多样化、评价目标多层次的评估体系来促进中学英语教学改革，促进中学英语教学和教育水平的提高。随着社会文化理论、认知心理学、语言学、二语习得理论的发展和实践，一种新的评价体系――动态评估理念（Dynamic Assessment）――出现并引起人们的关注。本研究把动态评估理念引进中学英语写作教学，以点带面地尝试构建动态评估理论与二语教育实践之间的联系。

二、动态评估理论

动态评估（DA），又称学习潜能评价（Learning Potential Assessment），是指通过评价者和学生的互动，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称（Lidz 2003： 337） 。该术语在20 世纪初由苏联的维果茨基（Vygotsky，Luria）提出，后经以色列心理学家费厄斯坦（Feuerstein）在70 年代大力推广，如今已成为西方心理和教育测量领域的研究热点。

维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他被誉为“心理学中的莫扎特”。他在探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题时提出了“最近发展区概念”（Zone of Proximal Development），即“儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距， 这个差距被称为该个体的最近发展区（Vygotsky 1978： 86） 。”

以色列心理学家费厄斯坦（Feuerstein）发展了维果茨基的理论，创立了一种强调社会环境作用，以互动为中介的学习理论。该理论认为学习是一个相互作用的过程，教育者、学习者和学习任务三者之间不断相互作用。教育者作为中介者有意图地选择、安排和重复那些对学习者认知发展重要的刺激，唤起他的好奇心，保证学习者能以某种方式体验到这些刺激之间的关系（Feuerstein et al .1988： 56）。

学习潜能评估程序（Learning Potential Assessment Device）是一个多维度、多水平、多侧面结合的测验工具。在LPAD实施过程中， 测验实施者观察学习者完成任务的频率、顺序、任务本身的复杂程度和测验的情境，并随时对学习者的行为做出反应。它关注的是学习者认知结构的转化，而非行为表现的水平。LPAD强调测验者与学习者的互动，指出学习者如何通过帮助取得成功。这种模式还可清楚地诊断学习者的行为表现及其思考过程，这正是传统测验所无法做到的。

三、动态评估理论在中学英语写作教学活动中的应用研究

写作能力是二语学习者要培养的五种能力之一（听、说、读、写、译）。有研究表明，这五种语言技能是一个有机的整体，写作能力的提高有助于其它能力的提升。而在这五种语言技能中中国学生的英语写作技能最薄弱。传统的中学英语写作教学和评估模式内容单一，形式机械，不利于促进学生的英语写作能力的发展和提高。因此，笔者将动态评估理论引入到中学生英语写作能力培养与提升的教学活动中，进行了为期一年的调查研究，试图为动态评价体系的介入与二语写作能力之间的相关性研究作一个有益的尝试。

1. 动态评估理论介入的中学生英语写作评估模型

本研究借鉴动态评估已有的研究成果和英语写作教学理论，并结合当前中学英语写作教学现状，构建了一个中学英语写作教学的动态评估模型。

该模型在维果茨基的最近发展区理念的指导下，不以写作结果为导向，而是注重学生的习作过程，旨在发现、发展中学生英语写作潜能。在写作过程中，强调教师、学生和学习任务之间的互动，这与费厄斯坦的中介学习理念不谋而合。本研究采用费厄斯坦和波尔的互动式动态评估模式，即“测试――中介――再测”的模式，主要融合了过程教学法和任务教学法。写作流程借鉴过程写作理论，对动态评估模式进行整体性系统化设计。

在写前阶段的介入主要是布置主题，拓宽写作思路，提供语块预设，进行写作策略、写作技巧的指导，督促学生在限定时间内提交写作任务。初稿阶段的介入主要有归纳集体错误（包括结构、逻辑、语法、语用等方面的错误），为下个阶段的互改做好铺垫。互改阶段的介入主要包括：（1）科学分组――分组的原则必须考虑到组内成员的英语语言水平、写作水平和性格的互补；（2）作文评阅标准和技巧学习（宏观的有主题相关性和结构合理性，微观的有具体错误标识并提出优化方案）；激励机制设定和公布。再稿阶段的介入主要指有针对性地提供参考资源（如字典、语法书、典故典籍、往届范文等），并进行具体写作策略指导。三稿为结稿阶段，主要的介入有考虑作文篇幅、思想内容、语言表达、篇章结构，并结合三稿进一步给该文章最终评分；建立班级英语学习档案，按文章主题归档，适当时候印刷成册。最后阶段为总结阶段，主要活动有为本次写作活动做得失归结，为后续活动提供指导和参照。

2. 研究问题

（1）中学生对动态评估介入干预英语写作实践的反应如何？

（2）动态评估介入干预对中学生英语写作能力有何影响？

3. 研究方法

笔者所做的调查研究采用了实验对比的方法。参照班采用传统的写作评改模式，即教师命题，学生完成一稿，最后教师评点；实验班进行了为期一年的英语写作动态评估模式实验。这两个班级为笔者所教的高二年级两个平行班级。这两个班级在高二第一次测试中英语成绩差不多。本实验采集的数据为调查问卷和写作成绩。

4. 研究结果与分析

（1）问卷调查

为了了解学生对动态评估模式中介入活动的反应，本研究设计了《中学英语写作动态评估模式及介人活动反馈表》，于实验结束时发放。

*实验组 n=52

表1 动态评估介入教学效果反馈统计

由表1可以看出，95.3%学生对动态评估模式和介入措施总体持肯定态度，约86.6%的学生认为介入措施和新评估模式对自己帮助很大，其中参考资源、科学分组、归档印制这三种介入措施和动态评估模式有超过90%的学生认为帮助很大。由于参考资源中有往届学生的范文，这些文章不同于名家名篇，对学生的写作有实际而有效的指导作用；分组的方式比较特别，这种方式也深受学生们的喜爱，因为每个人的表现可以互补；归档印制使他们的作文也会被他人拜读，给每个同学以荣誉感和成就感。15.3%的学生对写作策略训练作用不确定，还有2%的学生对此持否定态度，经过面谈了解到部分学生认为策略训练过于宽泛。

（2）写作成绩检验

对参照班和实验班的作文进行了前测和后测，其中前测是指高二分班后的第一次英语测验作文成绩，后测是高二下学期的英语期末考试中的作文成绩。由于实验的需要，这两次作文都有两名经验丰富教师同时打分，以保证信度。

*实验班n=52；参照班n=55

表3 实验班与参照班后测作文成绩

表2显示，实验班和参照班的前测作文平均成绩分别为16.37和16.21（总分25），二者无明显差异。表3显示，经过一个学年的实验，实验班和参照班的作文成绩分别为18.23和16.76，有显著差异。这表明动态评估介入干预对学生的英语写作能力产生了积极影响。

四、结语

本研究在动态评估理论的指导下，设计、建立了有动态评估（DA）介入的中学英语写作评估模型，并进行了实验。实验证明，新评估模式和介入措施深受学生喜爱，激发了学生的写作潜能，提高了学生的写作能力。同时，笔者认为动态评估理论也同样可以运用在其他的英语教学环节中，以推动中学英语教学评价体系改革，让中学英语教学更好地服务于社会发展。

参考文献：

[1] Feuerstein，R.，Y. Rand & J. Rynders.Don’t Accept Me as I am Helping Retarded Performers Excel [M].New York： Plenum，1988.

[2] Lidz，C. S.Practitioner’s Guide to Dynamic Assessment[M].New York： Guilford，1991.

[3] 王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学――一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究，2000（3）.

中学英语作文范文第9篇

关键词：中学英语；写作教学；阅读能力

在新课改的要求下，教师在教学过程中不仅要加强素质教育，更要加强学生的能力发展教育，尤其是在中学英语写作教学中，教师不仅要教会学生学习写作，还要让学生提高学习英语的综合素质，使学生能够在英语写作中找到适合自己的学习方法，提高英语写作能力。目前，我国中学英语写作教学中还存在很多问题，这需要教师设定正确的教学情境和方法，激发学生学习的积极性，从而使其自主地投入英语写作课堂中，提高自身的综合素养。

一、目前我国中学英语写作教学中存在的问题

1.母语干扰的问题

在英语学习过程中，很多学生因为习惯了汉语的表达习惯，很容易把汉语的表达习惯性地带入英语写作中。如果在英语写作中不按照英语的思维来进行，很容易出现中文形式的英语句型，这对中学生未来的英语写作和英语生涯发展都会产生很大的不利影响。

2.缺乏整体性

目前，我国中学英语写作中还存在缺乏整体性的问题，很多学生在英语写作中的布局能力差，不会在写作中运用语篇联结手段，导致英语作文不连贯，句子断断续续，前后不呼应，使教师在阅读中学生的英语作文时，往往不能完全理解文章的整体含义，这是英语写作中存在的很大问题。

3.词汇量较少

在中学英语写作中，拥有庞大的词汇量有很大的优势，因为英语作文是通过一个个词汇结合起来的，如果中学生的词汇量过少会导致想要写的句子因为不会拼写而失败，有的甚至拼写出错误的词汇，这都是因为英语单词基础知识不牢固引起的，部分学生在写作中总是使用自己仅会的几个词汇，导致写出的作品不新颖，非常单调。

二、加强英语写作教学的对策

1.提高学生的英语思维方式

在中学生的英语写作教学中，教师要不断地提高学生的英语思维方式，让学生适应国外的社会发展环境与文化特征，在写作中不受中国思维方式的干扰，这样在写作中就不容易出现语法表达错误的现象，而这需要教师在英语写作教学中结合多媒体设备，播放和英语表达有关的影片，让学生在影片中充分学习英语，了解外国人的思维方式。

2.加强学生词汇量的学习

良好的写作需要强大的词汇量作为基础，所以，在中学英语写作教学中，教师要加强学生英语词汇的学习，学生只有掌握了足够的英语词汇量才能写出优秀的文章。教师在教学中不仅要把课本内的知识让学生充分地掌握，还要不断地拓展课外知识，让学生学到更多新颖的词汇，更好地应用在英语写作中。

3.加强学生的英语阅读能力

英语阅读能力和英语写作能力之间是相互联系的。所以，在中学英语写作教学中要想提升学生的写作能力，首先要提高学生的英语阅读能力。在英语阅读中不仅要让学生能够理解阅读材料，还要注重其中的写作形式，培养学生做笔记的习惯，把好的词汇和句式记下来，俗话说，好记性不如烂笔头，短期的记忆没有效果，只有记载在课本上才能加强记忆。

4.英汉互译

在英语写作教学中，教师要加强英汉互译的教学方法。英汉互译能够有效地提高学生的英语写作水平，做到英语和汉语的融会贯通，让学生充分掌握两种语言中存在的差异性与共同性。这样也能够有效地克服母语对学生英语写作带来的不利影响，避免学生用汉语思维进行英语写作，从而有效地提高中学生的英语写作能力。

总之，在中学生英语写作教学中，教师要充分地发挥自身的作用，加强学生词汇的记忆，让学生在英语写作中不受母语思维模式的干扰，同时，在英语写作中，教师要引导学生找到适合自己的学习方法，提高自身的英语写作水平，写出更优秀的英语文章。

参考文献：

[1]林伟.初中英语写作教学存在的问题及对策[J].基础教育论坛：综合版，2014（2）.

[2]尚磊.对于大学英语写作教学中存在的问题及对策的分析[J].青年文学家，2009（17）.

[3]汪婷婷.初中英语写作教学中的存在问题及对策[J].考试周刊，2012（75）.

中学英语作文范文第10篇

【关键词】英汉对比 中学英语写作 教学应用 教学效果

英汉对于的写作模式属于较为常见的英语写作模式，也是很多人学习英语写作的基础方法。而在初中英语教学过程中通过对于这一教学方法进行合理英语，就能够为学生写作综合能力的提升奠定极为坚实的基础。

一、中学英语写作教学中英汉对比应用效果

中学英语写作教学中英汉对比应用效果是非常明显的，以下从反应英语语言特性、提升学生段落布局能力、理解作者写作情感等方面出发，对于中学英语写作教学中英汉对比应用效果进行了分析。

1.反应英语语言特性。中学英语写作教学中英汉对比本质上可以反应出英语语言的特点。众所周知写作本身属于语言形式表达模式的一种，其本身的作用在于反映出某一种类型文化的语言习惯，可以在此基础上映照出该文化的历史、文化风俗以及独特的民族思维模式。故在@一前提下英语教师在进行英语写作教学时应当有机的结合好语言以及当地文化风俗，从而能够在帮助学生掌握英语写作内涵的同时，让学生的写作思维可以摆脱中国作为母语的干扰，最终可以写出更加标准英语作文。

2.提升学生段落布局能力。中学英语写作教学中英汉对比能够显著提升学生写作时的段落布局能力。英语和汉语在中国儒家思想的影响在螺旋线的段落与段落写作话语之间的差异，亚里士多德的西方思想，提倡的是理性与逻辑和推理，故对于强调在教学过程中进一步提升学生的布局写作能力有着很大的助益。

3.理解作者写作情感。中学英语写作教学中英汉对比可以更好的让学生理解作者写作时的情感所在。英汉文章的情感设定相对来说较为单一，这促使英语文章的结构和逻辑更加明晰。这和汉语文章注重格调、内涵有着较大程度的差异。其次，因为英语作文更加强调对于单一原则的英语，在写作过程中不允许出现有很多意义的现象。正确的英语写作应该是典型的英语段落在第一段中，有一个主题句，总结了中心思想的段落，有详细的支持部分，结束的段落与第一句应当具有一定程度的呼应效果，从而能够让整个文章表现出上下统一的表述模式，最终使得文章可以围绕着一个中心来进行，故让段落的含义更加明确并具有逻辑性。然而，中文文章的分割是任意的强，以情绪为主，往往只是一个多段多意义的现象。

二、中学英语写作教学中英汉对比应用方法

中学英语写作教学中英汉对比应用需要具有相应的方法，以下从强调形合和意合、合理利用主被动、明确主谓结构等方面出发，对于中学英语写作教学中英汉对比应用方法进行了分析。

1.强调形合和意合。中学英语写作教学中英汉对比应用的第一步是强调形合与意合。英文作文表达思想的表达模式有很多，在这一过程中连接词连接词成句，短的单词连成句子、从句连成句子。相对词和介词起到的作用也是不容忽视的，上述语法的合理应用对学生英语写作的上述差异是有影响的，故只有合理的强调形合与意合才能够让句子显得不缺乏凝聚力。例如在教学过程中，教师可以用例句来让学生理解形合与意合之间的关系：Look at the pictures of the twins Tom and Tim. They look the same. But there are some differences between them too. Can you find them？ Yes，Tom is taller than Tim. Or Tim is shorter than Tom.

2.合理利用主被动。中学英语写作教学中英汉对比应用的关键在于合理利用号主被动句。被动句和主动句在英语中的使用频率高于汉语，这主要是因为汉民族的思维习惯强调人的行为和行为必须由人来完成，所以先写后行动。即使人们不能肯定，但是也有表述上的替代品。同时，由于中国语言的特点，如对中国主体的被动句演员的限制，对被动意义被动式被动式的使用，通常表示为一个负面的含义并通过灵活使用被动句来达到较好的写作效果。

3.明确主谓结构。中学英语写作教学中英汉对比应用需要建立在进一步明确主谓结构的基础上。主语结构和主谓结构语法是一个包含主谓结构的句子形式。也就是说，汉语多属于主宾结构，而英语则是是主谓结构。且在句子结构中西方语言是法治，汉语是人的统治，法治不需要主体是句子的追求；人需要它，它不会，只要对话能使人明白文章所要表述的意思，在这一过程中逻辑关系主体和外部修饰不明确往往会导致逻辑结构的混乱。

三、结束语

因为汉文的写作注重从悟性出现来进行写作，而英语写作则更加强调环境与人物的写实。故通过两种写作思维模式的对比，英语教师在写作教学时就更加容易让学生理解到英写作的特点与关键所在。

参考文献：

[1]杨松.英汉对比在英语写作教学中的应用[J].华北煤炭医学院学报.2014，1（010：71-73.

[2]蒋玉琴，易昌中.英汉对比在大学英语写作教学中的应用[J].科技创新导报2018，11（33）：25-28.