中学生综合素质评价范文

时间：2023-03-20 10:57:24

中学生综合素质评价

中学生综合素质评价范文第1篇

素质，是当前综合素质评价研究的重大发展和进步。对湖南省6所示范性高中学生综合素质进行实证研究

结果表明：各学校中学生综合素质出现大范围、整体性负增值的局面，中学生综合素质整体下滑；不同的学

校在综合素质的具体方面存在不同的增值表现，教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存在一定程度

的正相关。这与教育改革的不彻底、传统培养模式的弊端和许多提高综合素质措施的未有效落实密切相关。

关键词：综合素质增值评价

学生综合素质的提高，是我国素质教育的基本

内涵和要求。综合素质评价作为一种新的评价制

度，不仅直接关系到学生的成长和学校的发展，更

关系到课程改革和素质教育的成败。自20世纪80

年代素质教育理念最早出现以来，学生综合素质评

价的实施虽通过不断的尝试与改革逐渐进行着，但

至今未建立起一套完善的评价体系。当前，我国正

处于教育改革不断深化的关键阶段，如何科学有效

评价学生的综合素质，如何借助教育评价促使学生

全面发展，增值评价为我们提供了新的思路。国外

有学者指出，增值评价作为学生发展的测量方法，

是比考试结果更好的指示器，能更好地测出学生潜

能，引导学生发展。

一、核心概念界定

1.综合素质

广义的素质是指人在从事活动前所具有的较

为稳定的、内在的、基本的品质，主要包括生理素

质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德

素质等，也称为综合素质。单中惠教授认为：综合

素质，从受教育者的角度说，就是德、智、体、美等方

面的全面发展，特别是社会适应能力、实践能力、创

新能力和创业能力的不断增强。

2.增值评价

所谓“增值”，就是指学生个体一段时间先后成

绩进步幅度大小的比较，这种界定已成为世界各国

的共识151。但这项界定仅关注到学生学业成绩的增

值，“窄化”了学校教育内涵而受到了批评。另外一

种观点比较全面，以我国学者任春荣为代表，她认

为增值是“某一所学校的学生在一段时间内，与同

一抽样中其他学校的起点相似的学生相比，所取得

的某方面或各方面的相对进步”。结合国内外学者

的不同观点，笔者认为，增值就是学生一段时间内

各方面素质增长和进步的情况。增值评价即是以学

生一段时间内的进步幅度来评量教师和学校教学

效能的一种方法。

3.综合素质增值评价

综合素质增值评价就是将增值评价的理念与

方法运用于综合素质测评中，即是以学生一段时间

内综合素质的各项指标的增值幅度为依据来评量

学生、教师和学校效能，切实了解每一位学生在一

定时期内综合素质的发展情况，从而使学生在教师

和家长的帮助下，发掘潜能、发挥特长、提升自我，

实现个人自由而全面的成长和发展。

二、数据来源及说明

在参考了广东、北京、上海、四川、重庆和长沙

等省市颁布的综合素质测量问卷后，研究形成了包

括2个一级指标（基本指标和发展指标）、8个二级

指标（道德素质、文化素质、实践素质、身心素质、艺

术素质、个性特长与创造性）、19个三级指标，共计

25道题项的中学生综合素质测评问卷，问卷中每一

道题项的总分均为100分，允许有小数点为5的分

数。该部分数据由研究者实地调查所得，对象为6

所高中，其中湖南省示范性高中2所，长沙市示范

性高中4所。其中1所高中所在地为岳阳市（该所

中学为湖南省示范性中学），其余5所高中所在地

均为长沙市。调查问卷包括基本信息、综合素质自

评和综合素质他评三个部分。经相关分析统计结果

表明：综合素质的他人评价与自我评价间高度显著

中学生综合素质评价范文第2篇

一、深化“改革”认识

（一）实施素质教育的客观要求培养和造就高素质人才，要求教育评价体系必须从根本上发生改变，素质评价必须注重学生的综合素质形成和能力发展过程，全面反映学生的素质发展状况，以适应未来社会发展对人才培养的客观要求。

（二）推进课程改革的必然选择基础教育课程改革纲要明确提出：课程改革要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要通过改革学生评价的模式、内容和方式，打破“单一”唯分论的评价格局，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（三）特殊地理区位的实际需要学校地处城郊接合部，社会环境和人文环境都较为复杂，学校留守儿童比例相当大，优秀学生与骨干教师外流现象突出，学校的可持续发展需要寻找有力的突破口。实施综合素质评价改革是一条重要的路径。

二、实现“改革”探索

开县东华初级中学从2010年9月起，开始了“农村初中学生综合素质评价改革”扎实真干的步履。

（一）开发载体

1.学科课程的能力素养在开足开齐国家课程和地方课程的基础上，根据学生的成长需要，开县东华初级中学开发了《心理健康教育读本》《运动改变人生》《艺术成就梦想》《科技改变生活》等十多种富有特色的校本课程资源，作为课程体系的补充和完善。学校通过实施市级教育科学规划课题《“三导一练，分层达标”课堂教学模式改革》研究，推动了教师教学观念和教学行为的转变，促进了学生学习行为及学习方式的改变。

2.常规管理的自律素养构建以政教处为核心、职能部门为依托、学生干部为主体、师生全员参与的常规教育、管理和评价体系，科学制订《文明礼仪考核评定细则》，建立班级学生成长档案。通过制度调控和督导管理，引导学生主动参与常规管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，让学生既能看到自己的优势继续发扬，又能发现自己的不足及时改正，形成“自主管理、自我约束、自我成长”的常规管理文化。

3.爱国教育的思想素养利用重大节日、纪念日开办专题讲座，开展师生演讲、主题班会等教育活动；选定60首革命歌曲为学生必唱歌曲，每个期末对学生进行抽测考核；定期组织学生观看爱国主义影片，利用升旗仪式开展国旗下宣誓、国文经典诵读、讲先辈革命故事等主题教育活动，对学生进行爱国教育和理想教育，以帮助学生树立正确的人生观和远大的人生理想。

4.礼仪教育的文明素养探索文明礼仪教育的常态化管理，编印《文明礼仪教育读本》《感恩教育读本》等德育校本教材，编制《校园安全三字诀》《文明礼仪歌谣》在每个教室张贴，人人熟读成诵；将《三字诀》和《礼仪歌谣》编排成快板剧，作为重大节典活动的保留表演节目。通过学生会设立文明礼仪监督岗，对全校学生的日常行为进行检查监督，并将其纳入学生个人评价、班级考核。

5.环境文化的内涵素养师生动手自己创作，因地制宜地建立“文化长廊、艺术长廊、师生作品展览园”等展示平台；指导学生自主开展班级文化、寝室文化建设，使教室、寝室、文化墙成为学生发展个性、展示特长的阵地；利用校园广播、黑板报、手抄板等载体，引导学生用眼睛去发现美，用心灵去感受美，用行动去创造美。

6.主题活动的综合素养成立体育、美术、音乐、形体、科技创作、通讯报道等学生社团，各社团在指导教师组织下，有效利用校本课程资源，定期通过小组合作、集体探究、教师指导等形式开展形式多样的主题实践活动。利用双周三课间和重大节日庆典等平台，展示学生自编的舞蹈、课本剧、艺术作品、科技作品等，每月末对各个社团的活动开展情况进行考核，促进社团活动的有序开展。

（二）实施评价

1.构建评价体系

依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基〔2002〕26号）》中的六大基础性发展目标：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现，按照《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》，在深入调研、广泛征求意见的基础上，创造性地设计出了《学生成长手册》，包括《学生基本情况记录表》《新学期，我的展望》《我的成长足迹（每周一记录、一督促、一检查）》《本期学生综合素质评价报告及教师评语》四个部分。

①《学生基本情况记录表》。除记录基本情况外，主要有我的爱好特长、我喜欢的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新学期我的奋斗目标等项目。

②《新学期，我的展望》。包括三个项目：即上期我做得成功的方面（进步及改善之处）及经验，我做得不够的方面（求知做人做事存在的问题等）及教训，本期计划和寄语（从德、智、体、美、劳诸方面拟出本期最想做的事或者要通过自己努力达到的目标）。

③《我的成长足迹（每周一记录、一督促、一检查）》。包括12个项目：良好心态（3个二级指标）、严于律己（7个二级指标）、人际和谐（3个二级指标）、主动学习（4个二级指标）、课余生活（3个二级指标）、珍惜我健康（2个二级指标）、成功与收获、计划与执行、自我总体评价、需要努力的方面、组长评价、班主任评价。

④《本期学生综合素质评价报告及教师评语》。核心部分为六个板块：道德素养（5个二级指标13个三级指标），公民素养（4个二级指标12个三级指标），学习能力（3个二级指标7个三级指标），交流合作与实践能力（3个二级指标8个三级指标），运动与健康（2个二级指标5个三级指标），审美与表现（2个二级指标5个三级指标）。每个三级指标分为优、良、中三个等级，通过自我评价与同学评价得到。另有本期学业成绩报告单、本期荣誉记录、同学的祝愿、班主任评语、爸爸妈妈眼中的我、父母的祝愿、自我小结等项目。

2.规范评价程序

学生综合素质评价分为过程性评价和终结性评价两个阶段。过程性评价以学期为单位，终结性评价为毕业综合素质评价。

过程性评价主要采用三级评价相结合的方式：一是学生自评互评。依据《学生成长手册》和综合素质评价标准，根据自己每周的表现和目标完成情况作出自我评价，成长小组内同学互评后给出等级和下周建议，在成长手册相关栏目中逐项登记。二是班委考核小组评价。在学生自评与互评基础上，班委考核小组以学生的日常表现和履行班级责任情况为依据，对学生的自评与互评结果逐一核对，推选当周优秀小组和个人，将考核评价结果交教师评价小组审核。三是教师评价小组评价。教师评价小组将班级考核评价结果统计表汇总，调阅《学生成长手册》的原始记录，对学生个人及班委的评价进行综合分析，参考任课教师的意见后评定等级，作出客观公正的评语，报政教处登记备案。

终结性评价主要采用家长委员会监督下的学校评价委员会集体评价的方式：学生毕业时，学校评价委员会根据《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》的规定及程序，参考学生每个学期的发展情况和评价结论，在家长委员会的监督下，作出全面、客观、公正的终结评价，存入学生综合素质评价档案袋，录入规定的综合素质评价信息平台，报县教委相关部门审批认定。

3.严格评价管理

每位学生每期发放一本《学生成长手册》，探索多级评价管理。采用以学生自评互评为基础、班级评价为主体、教师评价为依据、家长建议为补充、学校评价为主导的评价方式，分班建立综合素质评价档案，将每学期的考核评价结果作为学生毕业时综合素质评价的直接依据，报学校评价委员会审核认定后，填写《重庆市初中学生综合素质评价报告书》。

（三）初显评价成效

通过三年的“改革”评价实践，我们初步获取了三个成效。

1.促进了学生综合素养的提升

通过实施综合素质评价改革，有效地促进了学生良好行为习惯的养成，一尘不染的校园环境、个性飞扬的班级文化、富有特色的寝室文化、彬彬有礼的微笑面容就是佐证；自实施综合素质评价以来，学生获县级以上各种奖励明显增多，升入重点高中的人数逐年攀升，考入重点中学的艺体特长生每年大幅度增加。

2.促进了教师专业水平的提高

通过实施综合素质评价改革，有效地促进了教师教学行为的转变，变“讲”为“导”已成教学的主流行走方式，课堂教学的针对性和实效性更强了，主题教育更加丰富了，社团活动更加活跃了，教师在各级各类赛事中获奖的频率更高了，等次也更高了。

3.促进了学校的良性发展

通过实施综合素质评价改革，学校的管理已经由制度管理向文化管理迈进，学校先后获得“重庆市平安校园”“德育工作先进集体”“文明礼仪示范学校”“教育科研先进单位”“课改实验先进学校”“初中教育工作考核二等奖”等数十项荣誉称号。

三、强化“改革”反思

（一）评价目的要更致力于学生全面而有个性地发展

要通过创造条件、营造氛围、搭建平台，组织和开展一系列内容丰富、形式多样的综合实践活动，让学生在活动中挖掘潜能、张扬个性、发展特长；通过素质评价促进学生提升道德素养和实践能力，实现“健康成长、人人发展”的育人目标。

（二）评价思路要更着眼于发现学生的优势和特长

开展学生综合素质评价，要以发现学生的优势和特长为出发点，以指导、赏识、激励、表彰为手段，让学生在活动中体验成功，在实践中培养能力，以促进学生的主动成长与全面发展。

（三）评价重心要更关注学生成长与发展过程

在构建综合素质评价体系的过程中，要重点关注学生的思想素质、心理健康、文明素养、体质发展、人际交往、主动学习、特长发展等方面的成长与发展过程，以评价促进学生发展。

（四）评价方式要更注重自我描述与师生互评

科学有效地开展学生综合素质评价，既要注重学生成长过程的真实再现，又要做到评价结果的公平公正；既要重视学生行为习惯的养成，又要关注学生的全面发展；既要有效调动学生的自评、互评的积极性，又要重视学校、部门、教师的正确引领。

（五）评价要求需更强调常态化、规范化

中学生综合素质评价范文第3篇

一、考试不是造成评价单一的根本原因

目前考试是最公平的选拨人才方式。考试是每一个人的成长道路遇到的不可避免的一个问题，从小学、初中、高中、大学、出国留学、单位应聘、晋升职称、公务员录取那一个环节没有考试呢，如果一个人在他的生命过程中连考试都应付不了，不能正确看待考试，又如何应对生活中的种种磨难和挑战呢？况且在目前的中国，考试是最公平公正的一种选拨人才的方式，如果有更好的选拨人才的方式，凭我们中国五千年的历史文化进程，肯定早已被人发明并加以利用。

二、对学生综合素质的评价过程当中，我认为关键是人的因素，这些人包括教师、学生家长如何评价学生、学生之间如何评价学生、学生的自我评价。

（一）教师对学生评价形式要多样化

以前我们国家没有出台《中小学生综合素质教育评价手册》、学校和教师对学生评价没有参照标准，因些只简单的依考试为依据把学生按成绩简单的分类。现在有了综合素质教育评价手册，对学生的评价并没有因此手册的出现而发生很大的变化。在这一过程中我认为关键是提高教师的思想认识问题。

对学生评价不能只从学生的成绩角度出发，而应该如素质教育那样多方面评价学生。为些学校班级要组织多种多样的比赛活动，如唱歌、跳舞、画画、演讲、写字、手工制作、发明创造、体育比赛、等形式多样的比赛，设立多种多样的奖项，创造更多的舞台，让每个学生都有机会表现自己，发现自己的长处。知心姐姐卢勤为什么受到全国的中小学生的喜爱，好多学生的想法不告诉老师，不告诉家长，也不告诉同学而愿意和知心姐姐交流，因为知心姐姐懂得学生的心，卢勤在她的一本书中写道“我有一种本事，能在五分中之内发现一个学生的优点。”有一次她到一所学校去，一个姓贾的男孩子向她提出一些问题，这个男孩子是一个学习不好的孩子，一直认为自己没有什么好的地方，卢勤在和他交流了一会后说“你嗓门很亮，歌唱的不错吧？以后我们大家叫你贾大歌唱家吧。”过了一段时间，卢勤问这个学生的情况，同学们都说他变的自信了，整天爱唱歌，走路也很神气，不象以前整日灰溜溜的。

（二）家长对孩子的评价要全方面

学校对学生的评价只是学生评价的一个方面，家长对学生的评价是更重要一方面，尽管一些学校费心费力的为学生拱建了一个一个的展示的平台，在学校里获得一定的成就感，但是如果家长对这个问题认识不到位，在家里对学生评价是以考试成绩为主，那么会出现“5+2=0”的现象，有的学生在学校里演讲得的奖，家长很可能会说“高考考演讲吗”，有的学生可能爱劳动，得了小红花，家长可能会说“考试考试劳动吗？这样就打击了学生的积极性，变得没有自信。因此在这一方面，学校要和家长做好沟通，最好能定期的开办家长学校，将学校的教育思想和教育理念教给家长，如何正确的评价自己的孩子。教给家长如何与孩子进行沟通，发现问题并如何解决问题。因为咱们国家，每个教师是很辛苦的，一个班的班容量有70多个学生。班主任老师不可能对每天对每个学生都仔细观察，发现问题，解决问题。因些更需要家长去了解自己的孩子，因为每个家庭基本上都是一个孩子，最多的也就是二个，相对来说要比老师有时间去了解自己的孩子，家长要及时的发现孩子的问题，积极的寻找解决的办法，不能只靠学校老师。家长如果碰到问题要多动脑筋，或和学校老师联系，寻求解决的办法，而不能一味的奉行棍棒教育。现在中学生早恋是一个让家长和老师都头疼的问题，出现的了这样的问题如何处理，我曾经看过这样的案例，希望能给大家提示。有一个男孩子喜欢上了一个女孩子，而女孩子不喜欢他，这个男孩失恋了，精神状况不太好，妈妈知道了这件事以后，苦思半天，给儿子写了一张字条“儿子，如果你很优秀，对方没有看上你，说明她没有眼光，不能正确的认识你，那么你何必为一个没有眼光的人伤心呢，如何你不优秀，那么你凭什么让人家女孩子喜欢你呢？”母亲的字条把儿子从苦闷中拉出来，儿子又恢复的以往的生活状态。

因些家长也要多角度，多方面的来价自已的孩子，多和孩子交流，及时发现问题、解决问题。

（三）学生对学生的评价和自我评价要全面

在学校教师要引导学生如何客观公正的去评价每一位学生和学生对自我的评价，如何从多元化角度去看待自己和同学。学生容易受家长和教师的影响，往往老师说谁好，他们就认为谁好，老师认为某同学某方面优秀，他周围的同学包括本人自己也认为某方面优秀。有一个心里学家曾做过一个试验，他到某一所学校，在不同的班级随机抽出了一部分学生名单，并把名单一分为二，把其中的一份名单给学校老师，并说这些学生很优秀，不过要注意保密，不能跟学生说。这份名单上的学生当时有的确实优秀，而有的表现很普通，甚至很差。过了一段时间再到学校看望这些学生，这份名单上的学生都有了很大的进步，大部分的非常优秀，那些很差的学生也表现的好多了。科学家这才说，他所谓的这份优秀名单根本就是随机的产生的，这样做是为了做一个试验，学生通过教师有意无意的眼神、语气、动作感受到了老师传递给他们的一个信息，“他们是优秀的”所以他们很自信，也会表现的很好。因些教师在这一方面要注意加以引导。

中学生综合素质评价范文第4篇

关键词初中学生综合素质评价问题反思实践矫正

2014年，浙江省出台《初中阶段学生综合素质评价实施指导意见》，从评价内容、程序与方法等方面具体明确了初中学生综合素质评价的实践要求，随后，各县市也相继制定了各自综合素质评价的操作办法。尽管在理论上，对学生综合素质评价有许多论述，然而在实践中，人们对学生综合素质评价的科学性、公正性和真实性仍有质疑。一方面，学生综合素质评价存在实践中操作的难度，另一方面，学生综合素质评价缺少广泛的公信力。如果这些问题得不到澄清与矫正，初中学生综合素质评价的改革，非但不能扭转唯分数评价的趋向，反而会加重基层学校和学生毫无意义的负担。

一、当前初中学生综合素质评价的问题

1.沿用分数评价的思路

当前，初中综合素质评价的通常做法是，把学生综合素质理解为不同方面素质的总和，如教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出，基础性发展目标的评价包含“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”六大维度。各省市制定的各学段学生综合素质评价方案，在评价内容上虽略有修订，却大体相同。浙江省《初中阶段学生综合素质评价实施指导意见》将学生的“品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践”作为综合素质评价的四大维度。国家、省、市县各种版本的学生综合素质评价方案，虽不尽相同，但思路都是将学生的综合素质分解为不同方面的素质，对每一方面的素质继续分解为二级和三级指标维度。

为使学生在综合素质评价中体现出区分度，每一个具体的指标都赋予一定的分值，依据得分或等级来评价选拔学生。这其实是分数评价的典型思路，把综合素质视同我们常说的“总分”，其分解的维度好比“语文、数学、英语、科学”等学科内容，将类似“语文、数学、英语、科学”等综合素质维度的评价结果汇总起来，就得出了类似“总分”的综合素质。综合素质评价，本意是要扭转单纯以分数评价学生的做法，发挥考试评价在学生评价中不具有的评价功能，但目前学生综合素质评价所采取的却是考试分数评价的路径。机械地把学生的综合素质视同知识一样，分解成一个个可观测的“知识点”，再拿这样一个框框去套用和评价每一个学生，以得分来评定学生个体的等级和差异。把学生综合素质简单等同于部分相加，其实是对综合素质及其评价的误解。

2.赋值综合的实践评价方式不科学

指标分解――赋值综合――等级评定，是初中学生综合素质评价的操作流程，无论从评价过程还是评价结果来看，这种方式既不科学也不真实。

（1）指标分解不科学

构建一套科学公认的学生综合素质评价指标体系，不是一个技术性问题，而是一个可能性问题。就学生综合素质评价而言，首先遇到的是指标维度的全面性和指标之间的相异性问题。就以浙江省为例，省里出台的《初中阶段学生综合素质评价实施指导意见》提出：将学生的“品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践”作为综合素质评价的四大维度。具体到市级层面，有的是直接搬用省指导意见的四大维度，有的则不一样，如杭州采用“道德与素养、劳动与技能、实践与探究、交流与合作、运动与健康、审美与艺术”六大维度；宁波采用“审美与艺术、实践与服务、运动与健康、探索与研究”四大维度；温州则套用教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中基础性发展目标的“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”六大维度。如果放眼全国，学生综合素质评价指标维度的版本更多，涵盖一个学生综合素质的指标维度，很难得到公认。

以创新素质为例，浙江省的指导意见中将其作为学生综合素质的一个重要维度，而在其他市的指标中没有明显体现。其次，各指标之间应有明显的区别度，否则很难界定其内涵。“道德品质”和“公民素养”就很难区分，更像是一种包含的关系；“实践与服务”和“探索与研究”也一样，存在交叉重叠的理解；“交流与合作”一定是具体体现在学生生活或学习活动中的，无法单纯来评价其素质的高低。这些问题在学生综合素质评价的二级和三级指标中也同样存在。

（2）赋值综合难度大

在学生的综合素质评价中，必须对每个维度指标赋值，再将不同指标维度的结果综合成上一级指标维度的评价结果，最后形成一个最终的评价等第或分数。分数和等第是目前学生综合素质评价指标赋值的两种形式，但对某些指标而言，都存在赋值的困难。如常见的“品德”指标，往往分解为“品德认知”“品德情感”“品德行为”等二级指标，从心理学角度看，这些涉及道德和价值观方面的指标无法测量，即使用行为来衡量，也无法找出标准的答案。在学生没有重大品格缺陷的情况下，我们很难判定一个学生为A等而另一个学生为B等。

指标综合就更难，具体包括不同维度、不同阶段、不同主体的综合。等级赋值的办法虽然避免了分数赋值的刻板僵硬，但带来综合难的问题，以“创新实践”为例，如果一个学生“研究性学习”为A、“科学实验”为B、“信息技术”为C、“劳动技术”为A、“社会实践”为E（即需努力），那么合并成“创新实践”该是什么等级？不同主体和不同阶段评价的综合也是如此，如某市规定“学生自评占10%，教师评议占40%，学生互评占50%”，“七年级上下学期各15%，八年级上下学期各20%，九年级上下学期各15%”，假如学生自评为A、教师评议为B、学生互评为c；七年级为A、八年级为B、九年级为B，那学生最终的综合评价该是什么等级呢？因此，如何对等级赋值的比例进行综合，是一个实践性操作难题。

（3）等级评定不真实

综合素质评价相比分数评价，主观性更强，对操作人员的道德要求更高，这还是其次。笔者讲的等级评定不真实，是指目前学生综合素质评价固有的诸多问题，无法评价出学生的真实素质。原因在于综合性评价结果会掩盖学生个体的真实性差异，特别是有些省市规定了学生综合素质评价结果各等级的比例，甚至还明确把学生综合素质评价结果折算成中考分数，计人录取总分，这无疑加大了评价的道德风险，其做法本身也是非常荒谬的。该多少学生优秀就得多少学生优秀，综合素质评价是绝对性评价，采用相对性的等级比例规定是不合理的。综合素质评价的本意是要去考查出分数评价无法发现的、学生内在的某些素质，可是从评价思路、实施过程、结果评定都无不采用分数评价的套路，正应了那句“穿新鞋走老路”的流行语。正如有人批评的“变相应试教育观”，应引起我们的警惕。正所谓“缺什么补什么”，综合素质评价有了等级和分数，反而会加大学生的负担和相关参与主体失信行为的可能，这和综合素质评价的初衷背道而驰。

二、初中学生综合素质评价的矫正

党的十八届三中全会强调：“推行初高中学业水平考试和综合素质评价。”引入综合素质评价是适应促进学生发展的评价改革要求，改变单纯用分数评价学生的做法，达到发掘学生个体的个性特点和潜能优势的目的。正视实践中学生综合素质评价的种种问题，并非否认推行综合素质评价，而是要为更好地完善综合素质评价提供思考。我们不能因噎废食，也不能止于问题的批判，应站在实践的立场，去探索改进初中学生综合素质评价的途径。

1.对综合素质及综合素质评价内涵的重新思考

说到改进，人们习惯性的思考是如何去提升综合素质测量的技术，然而，正如有人所说的：“如果从技术层面来分析解决这个问题的话，基本上是解决不了的。”我们要从重新理解综合素质的内涵开始。从广义上说，综合素质应指一个人各方面的所有素质，而现阶段，我们主要从考试和综合素质两方面来评价学生，考试侧重于知识技能（依据所规定的学科和标准）的掌握情况，因此，实践中的综合素质，理解为除考试成绩所能反映的学科知识技能之外的所有素质。不同学生综合素质体现出来的差异，往往不是如考试评价那种“量”的差异，即知识技能发展水平上的差异，而是一种“质”的差异，即反映学生个体的个性特征，是一种无所谓“高低”的差异。

假设一个学生综合素质总评是优秀水平，而另一个学生是正常水平（虽然不是每个方面都突出，但存在某个优势潜能），我们就不能用考试评价的思路断定“后者比前者综合素质差”，因为这仅仅是一种性质上的差异。综合素质评价的目的不是分出个三六九等，而是评价出学生的个性和优势潜能。那种等级或打分式评价，面面俱到地要求学生“优秀”，反而是一种趋同性的价值引导，不利于学生的个性发展，更会加重学生的负担。

2.重新设计学生综合素质评价的操作思路

要实现通过综合素质评价发现学生个性和潜能优势的真正目的，就有必要重新设计当前的评价操作思路。“要求学生在综合素质的每一个维度都是优秀，这是平均发展的教育价值观，要求学生在音乐、美术、体育都优秀是理论上的完人，在实践中是做不到的。从社会对人的发展要求来说，既需要人们有共同价值观和规范，更呼唤有个性特长能创新的人才，综合素质评价应承担这样的重任。”因此，在学生综合素质评价的实践中，没有必要纠缠于分解成什么样的指标，或者多少指标维度，更不需要综合计分，但可以把指标维度视为一个参照，先看看有无明显缺陷，再重点去发现学生某一方面的优势潜能。因为“面面俱到的指标评价不仅会冲淡评价的重点，而且还会加重评价者的工作负担，导致敷衍了事的评价行为”。从常识看，学生之间综合素质的差异往往是一两个方面，只要发掘出来，就说明综合素质评价的目的达到了，不需要花过多精力去评价差异不明显的素质。

3.正确记录学生综合素质评价的相关证据

学生个性及优势潜能的发展水平依赖于相应的证据，确保证据的客观公正成为学生综合素质评价的关键。学校或教师在记录时，应遵循“多写实、少评判”、“多记录优点和进步、少记录过失和不足”的原则。写实是一种基于事实的客观记录，评判则是一种主观的论定。以“道德品质”为例，可以记录“某某同学从初一到初三献爱心捐款几次、帮助困难学生的某种行为”或者引用被帮助者的评语“在某某同学的帮助下，我得到很大的支持和进步”等等，而尽量少用“某某同学助人为乐、品德高尚”之类的主观评判。再比如“学习创新能力”，类似“某某同学能够结合所学不同学科的知识，独立分析解决问题；具有初步的研究与创新能力”这种评判性记录，其实是没有什么说服力的，而应记录“某某同学在什么时间运用什么样的知识或活动，从事什么样的学习研究，以及达到何种水平的结果”等事实性材料。此外，学生综合性评价更多是一种欣赏式评价，应重点记录学生的优点和进步的过程，对其缺点或过失（除非重大缺陷）等，不必记录，因为初中学生本身处在一个成长的过程，一两次过失不能说明其某方面素质的缺陷。

4.引入公示、问责和分权机制。确保学生综合素质评价在阳光下有效运行

除了涉及个人隐私的方面，学生综合素质评价的相关证据（事实或数据等），应在一定范围内公示；对学生综合素质评价中的失信行为进行问责，从制度层面确保学生综合素质评价的真实性。同时，为了减少学生综合素质评价中的“失真”甚至是“作弊”现象，可以尝试采取“分权制”，即初中只负责“记录权”，而“评判权”归高中。现在的做法是，记录、等级考核和打分都归初中，这会导致为了追求重点高中“升学率”而`规作假：把高等级或得分给予那些最有可能升入重点高中的成绩好的学生。在公示和问责制下，初中学校只负责学生综合素质评价的如实记录，确保真实准确；而高中学校依据自己的标准和价值取向，来决定对学生综合素质的评判，或者加分等，其结果也要进行公示和问责。记录权与评判权的分开，一方面减少了综合素质评价与初中学校“升学率”的利害关系磨擦，最大可能得出真实客观的评价；另一方面，增加了高中学校招生录取的自，有效发挥了学生综合素质评价结果的实用效益。

中学生综合素质评价范文第5篇

关键词：综合素质教学评价全面发展

目前，大部分学校都是以学生学习成绩为主来衡量学生的好坏。学生、教师、家长都一味地追求高分。学生死学，教师硬灌，家长猛追，拧成一股绳抓成绩。学生不能全面发展，出现高分低能，甚至畸形发展。改变评价方式，创建中学生综合素质评价量化体系，将学生学习过程全方位科学合理地打分记录，期末以数字形式科学反映学生综合素质。学生、家长、教师关注的仍然是分数，但却是一个能反映综合素质的分数。评价体系发生变化，每一个人关注的东西也就发生了变化。通过评价方式的变化来全面推动素质教育的发展。

笔者拜读了部分评价方案，结合自己多年的教学经验，设计了一个简易评价方案。

一、评价内容

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）中“以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标，确定以下评价内容。

1.道德素养。以《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》为基础。关注学生爱国精神、尊敬他人的精神、团结友爱的精神、集体主义精神以及道德能力、道德行为、公民素养等。

2.学业成就。学业成就的评价要体现学生多维学习能力的协调成长，要体现学生成长过程中的发展性原则。传统的评价以学生考试成绩为主，忽略了学生学习过程。而实际上学生的学习过程能反映很多问题，例如学生问题解决能力、信息能力、反思能力、探究能力、学习态度、学习兴趣、学习意志等。考试应该是学生展示才能的机会，就像演员喜欢登台一样，然而现实却是学生把考试当做负担，尤其学习好的同学，甚至对考试产生恐惧。学业成就不仅要关注学生的学习结果，更多的还要关注学生学习过程中表现出来的学习状态以及学习能力等等。

3.运动与健康。身体是革命的本钱，健康的体魄是学生以后成就的载体，身体垮了就什么也没有了。“体育运动可以使人的身体强壮、健美，使人从外在形体和内在生命素质上，透射出对生活追求的勇气和智慧；同时，它为社会输送着活力，以其不可替代的方式导引人们塑造自身，塑造生活。”运动与健康对学生发展的影响非常大，评价内容包括体育测试成绩、体育锻炼的习惯身体机能等。

4.艺术与音乐。评价内容包括音美成绩，音美艺术活动参与热情以及对美的感受能力、对美的欣赏水平、对美的表现能力等。

二、项目权重及实施方案

三、评价结果

学习过程评价量化体系最终评价结果是以分数形式呈现，此分数能够全面反映学生综合素质。此分数不仅能反映学生现在学习状况，还能反映学生发展潜力。如果家长、老师、学生能够关注这个分数，努力去提高这个分数，就可以全面提高学生综合素质，有利于学生全面发展。

四、评价案例

以下为某学生评价案例

1.评价依据

2.评价得分

3.评价结果

此学生的综合素质评价结果为74.19分。从得分情况看该生综合素质评价不高的最主要原因是学习成绩，要调整学习方法提高学习成绩。

中学生综合素质评价量化体系看起来操作复杂，实际上将学生分几个学习小组，各负责人打分，各小组循环记分，汇总给班主任，再运用电脑工具（用Excel即可完成）将得分规则编为程序就可以轻松完成此项工作。

综上所述，随着教育的发展，原有以学科考试的评价模式已无法满足现在社会对人才多元结构的需求。建立一套网络式素质评价平台系统，将评价内容电子化、程序化，有利于了解评价对象的综合素质，为学生自身的发展和选拔提供重要依据。而随着计算机的发展和网络的普及，综合素质评价系统已经成为现代教育评价研究的重要方式和发展方向。综合素质评价平台系统是整个教育评价系统重要组成部分，它为学生综合评价提供了一个良好的操作平台。新的评价体系，便于教师“评”、家长“评”、社会“评”和学生“评”，以学生为主体评价对象，采用多元智能理论，从学生各方面综合素质入手，给予学生全方位的评价，并对评价结果以量化形式呈现，对实施评价操作的主体尽量简化其操作流程，做到易上手，同时具有较强的交互式评价系统平台。系统开发从一开始以简易操作为主导，内容尽可能完善等方面考虑系统的实现。

参考文献

[1]赵海兵实施多元化评价，促进学生个性发展.素质教育，中国人民大学书报资料中心，2014，4。

中学生综合素质评价范文第6篇

一、总体要求

（一）指导思想

以党的精神和新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，培育学生发展核心素养，通过对学生进行全员、全方位、全过程评价，促进学生德智育体美等有机融合，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

（二）基本原则

1.客观性原则。评价要做到客观、公正，实事求是。对评价结果能做出明确解释，提供有说服力的详实佐证材料。

2.全面性原则。既注重学生科学文化素质的评定，更要注重学生基础性发展目标的评定，纠正单纯以文化课考试成绩评定学生的做法。

3.发展性原则。运用发展的观点，关注学生的成长过程，把终结性评价与过程性评价有机结合，更加注重过程性价，为学生全面发展提供帮助。

4.导向性原则。促进学校变革育人模式，引导教师改革教育教学方式，引导学生健康、主动、全面发展。

5.多元化原则。采取学生自评与他评相结合的方式，强化学生在评价中的应有地位。同时把等级定量评价和评语定性评价有机结合。

（三）改革目标

2017年秋季启动初中起始年级开始实施改革试点，到2021年初步形成基于初中学业水平考试成绩、学生综合素质评价结果的高中阶段学校多元录取模式，形成规范有序、监督有力的管理机制，进一步完善我县学生综合素质评价办法，促进学生全面发展和健康成长，维护教育公平，提高教育质量。

二、评价实施

（一）实施要求

1.记录客观。以事实为依据，对学生成长过程中的主要经历和典型事例作客观记录和写实性描述，利用基础教育资源应用平台记录学生信息，真实反映学生的发展状况。

2.内容全面。反映学生全面发展情况和个性特长，注重考察学生的社会责任感、创新精神和实践能力，体现学生的个性特长。

3.注重过程。关注学生成长过程，发掘学生潜能，加强学习和生涯规划指导，促进学生个性化发展与健康成长。

4.体现特色。依据学生发展的年龄特征，结合学校教育教学实际，增设反映学校办学特色的评价内容。

5.强化监督。公正、公平实施，规范综合素质评价程序，建立综合素质评价信息确认制度、公示和复议制度。

（二）评价内容

1.思想品德。主要考察学生在践行社会主义核心价值观，在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点记录学生参与团队活动、公益劳动、志愿服务等次数和表现。

2.学业水平。主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。主要记录学生课堂表现、作业完成及期中期末考试成绩等。

3.身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点记录学生《国家学生体质健康标准》测试主要结果等。

4.艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。主要记录学生在音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等。

5.社会实践。主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点记录学生参加研究性学习、综合实践活动、研学旅行的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等，以及运用信息手段获取新知识、解决新问题的实践能力和创新意识。

在实际操作中，学校要根据义务教育和普通高中教育的性质、学生年龄特点，考虑城乡差异和教育教学实际以及学生个性发展需求，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求，并在上述五大指标框架内增设反映学校办学特色的评价内容。

（三）程序方法

学生的综合素质评价工作在省初中学生综合素质评价信息管理系统“学生空间”中完成，记录、录入典型材料和客观数据，经整理、审核、评定等级、公示后形成学生综合素质评价档案。

1.写实记录。在日常教育教学活动中，班主任或教师指导学生整理当前学期体现个人成长的实证材料，在基础教育资源应用平台个人空间“成长记录”中添加。写实记录注意归类，同一实证材料原则上只能在一个指标内使用，要有明确的时间地点和事项，并辅以相关的事实材料、相关证明等佐证材料（如调查报告、研究报告、作品照片、证书、录音录像、作品成果等）。学生、学校必须对所提供的相关事实材料、证明材料的真实性负责。

2.整理遴选。每学期末，学生在教师指导下整理“成长记录系统”记录，遴选最具代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他能体现个人特长的实证材料，在班级进行展示并进行自我陈述。

3.录入数据。学校班主任通过“档案管理”系统进行录入或批量导入学生平时、期中、期末考试成绩，学校管理员录入或批量导入校内统一组织的志愿服务、公益劳动、国防项目、团队活动经历和荣誉称号，学校特色艺体和实践探究活动经历以及学生违纪违规行为等内容。

录入数据应按照“档案管理”系统设定的时间，在学期末完成。能由学校或教育局组织或掌握的能体现学生综合素质的内容均采用客观数据录入的方式进行，减轻学生负担。

4.审核公示。“成长记录系统”中学生遴选后的实证材料经学校、班主任及相关教师审核后进入“档案管理系统”。学校需要事先审核导入“档案管理系统”的客观信息与数据，并对学生、学校录入的内容进行抽检。每学期末，学校对录入“档案管理系统”中的所有内容（涉及个人隐私的信息除外）必须在班级显著位置进行不少于7个工作日的公示。

5.评定等级。毕业前一个月，学校采取过程记录、测评结合、民主评议等方式，对学生近三年在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个维度进行评价。每个维度分别采取A、B、C、D四个等级呈现。

各学校除思想品德维度外，学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践四个维度评价为A等级的学生不超过参与评定学生人数的30%，A、B两个等级的学生不超过80%。对学生某一维度评价为D等时应非常慎重，有维度被评为D等的学生，其材料必须提交学校评价工作委员会进行审核。

由外县转学进入本县初中学校就读的学生，其综合素质评价信息由转入学校按本校制订的实施办法予以确定等第，并报教育局认定后导入信息管理系统。

往届生及户口在我县、在外地就读回原籍参加中考的应届考生，必须参加我县的初中生综合素质评价工作。考生于中考报名时向报名点递交初中期间的在校表现、活动记录、学习作品、特长表现、奖惩情况等五个维度方面的实证材料，综合素质评价工作由报名点安排学校组织实施。

综合素质评定结果为A、B等级的学生名单须在学校公示栏或校园网公示。公示时间不少于7个工作日。

6.形成档案。整理遴选和各级录入的实证材料经班主任、学校、教育局审核，公示无异议后由“档案系统”形成学生综合素质评价档案，评价档案以《省普通初中学生综合素质评价纪实报告》的方式呈现。纪实报告由“档案管理系统”分学期、分学年和整个初中阶段自动生成。初中毕业前，学生撰写自我陈述，教师为其撰写简要、客观、准确反映每个学生的个性特点的评语。纪实报告经学生本人确认，班主任及相关教师、校长审核、签字以及初中学校盖章后存档，供高中学校招生录取使用。信息管理系统中的电子档案，学生、教师、学校、教育局可依照各自权限查看相关内容。

7.结果报送。县教育局将审核确认后的《市初中生综合素质评价成绩汇总表》《市初中生综合素质评价情况统计表》报送至市教育局基础教育科。

（四）材料使用

1.引导学生全面而有个性发展。引导学生开展自我评价并进行自我调整和自我管理，促进教师开展学生成长过程指导和生涯辅导，帮助学生确定个人发展目标，实现全面而有个性的发展。

2.促进学校育人模式优化。县教育局、学校利用信息管理系统和评价数据对评价结果进行分析，诊断学校教育教学中的问题，提出有针对性的改进建议，引导初中学校开展各种素质教育活动，促进学校多样化、特色化发展。

3.作为高中学校录取依据。稳步推进综合素质评价信息在高中招生录取中的使用，积极探索高中招生录取方式的多元化，推动高中学校特色发展。自2018年秋季入学的七年级学生开始，“思想品德”“学业水平”“身心健康”“艺术素养”“社会实践”等五个维度评价结果，分别按照A等赋4分，B等赋3分，C等赋2分，D等赋1分的方式转换为等级值，并将等级总值计入初中学业水平考试总成绩，作为高中阶段学校录取的重要依据。

三、工作保障

（一）加强领导，明确职责。

初中综合素质评价实行市、县、学校三级管理机制，共同负责、协调、落实综合素质评价工作。县教育局成立初中生综合素质评价工作委员会，检查、监督评价程序；接受社会各方面的质询、监督与仲裁等；负责区域内工作的统筹协调，制定本区域内落实《实施办法》的工作规程。各校成立学生综合素质评价工作委员会，委员会下设评价小组和监察（含仲裁）小组，负责制定具体评价工作的实施办法和规章制度。综合素质评价由学校具体实施，校长是综合素质评价工作的第一责任人。

（二）提高认识，广泛宣传。

各学校要有计划有步骤地做好政策解读、宣传和培训工作，确保全员具体了解《市初中学生综合素质评价实施办法》，认识到综合素质评价在立德树人，培养学生核心素养，引导学生全面而有个性发展，促进学校转变育人模式方面的重要作用。

（三）把握进度，常态推进。

各学校要严格按照时间节点完成相应的工作内容，确保评价结果能有效指导学生积极主动发展、促进学校积极实施素质教育以及实现评价结果在高中招生考试中的重要依据作用。各学校应将实施综合素质评价工作，融入学校日常教育教学之中，实时、全面了解学生发展，反思教育教学行为，优化德育过程，真正实现素质教育。综合素质评价工作应坚持常态化，避免集中突击。

（四）健全制度，拓展资源。

中学生综合素质评价范文第7篇

随着新课程改革的不断深入，传统的评价方式明显暴露出很多不足之处，考试作为评价学生素质的方式本身有一定的说服力，但其弊端是评价单一化、片面化、程序化，这将不利于学生的全面发展。而英语作为一门基础学科，中学生英语综合素质评价的改革具有重大而深远的意义，对于构建一个符合英语教育发展及中学生身心发展的评价机制是非常必要的，为此笔者提出对中学生英语素质进行全面、客观、综合、动态的分析，及中学英语综合素质发展评价。

中学英语综合素质发展评价与传统的测试评价有很大差别。首先，参与评价的主体具有广泛性，评价主体包括教师、学生及学生家长，目的是使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。评价对象具有主体性，学生既是评价对象，与其他评价主体之间是平等合作的关系。这种倡导学生是积极参与者和合作者，改变了以往学生在评价中的被动地位，允许学生根据自己的实际情况选择适合自己的评价方式，另外，新的评价理念强调评价对学生的发展所起的积极作用。

传统测试手段只强调对成绩突出的学生给与表彰，树立楷模，新的评价理念认为“佼佼者”毕竟是少数，因此要使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，就必须注重和强调评价在情感方面对学生所起的积极作用，通过评价，使学生从中体验成功，激励每个学生进步。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力的生活个体。正因为培养目标的多元化，决定了评价内容也要多元化，及不仅包括基础知识和基本技能，还要包括学习过程与学习方法，情感态度与价值观。学生在学习活动和未来生活与工作中，其知识技能学习的过程和方法与情感态度、价值观是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发生偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必要要求。因此，评价既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，并建立以促进学生发展为目标的评价体系。当然

新的评价理念并不是不要考试，只要目标端正的考试同样也可以促进学生发展。充分发挥评价与考试的导向功能，这样不仅可以促进学生的全面发展，而且对于提高他们的考试成绩也是很有帮助的，全面评价学生与考试并不是对立的。我校在中学英语综合素质发展评价的实施过程中就采用了过程性评价与终结性评价相结合的手段。综合素质评价以学校和班级为主，建立《学生综合素质评价报告书》和《成长记录档案》制度，作为学生毕业和升学的必备材料，《学生综合素质评价报告书》要根据道德品质、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面设置评定项目。在此基础上，采取了为学生建立学习档案与学科学习评价表相结合的方法。学生档案是以个人的方式经过长期的、有目的、有计划地对自己学习过程和学习成果的信息、资料积累起来的集聚物，是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。我在平常的教学中，组织学生去收集一些跨文化交际及中西方文化差异的信息，自己的小制作（如海报、名片、明信片、贺卡等）作业本，英语小作文集，自我小测，自我阶段性反思，整理后放进档案袋，不定期进行展评，这些活动既能调动学生的积极性，又能锻炼学生的动手动脑的能力。英语学科评价表则通过学生自评，小组互评，教师点评相结合，在通过教师建议及家长寄语、学生心声的反馈对学生的发展提出希望，使评价突出个性化，人性化，发展化。

终结性评价是指教育活动发生后关于教育效果的判断。概括地说，就是在学完某门课程或某个重要部分之后进行的，我们一般采取期中或期末考试的形式对学生进行终结性评价。实施过程性评价与终结性评价相结合的手段对学生学业进行全面考评，这样有利于促进学生综合能力与健康人格的发展。新的评价体系建立后，为有效地进行形成性评价提供了充分的保证。作为英语教师的我们，有必要在教学过程中充分利用形成性评价，做好学生学习过程的管理工作。同时，考试也仍然是学生水平评定的一个重要方面。

中学英语综合素质发展评价，促使学生的素质得到全面发展，在许多方面适应新课程改革与中学生身心的发展，充分体现新理念对学生的正确而全面地评价，对今后的教学将起到良好的导向作用。

参考文献：

1.陈道明《实施新课程精要读本初中英语》

中学生综合素质评价范文第8篇

一、如何看待现在的中学生

现在的中学生,他们大多出生在九十年代,独生子女多,家庭条件好。由于家庭环境、社会环境、学校环境多方面的影响,学生的性格各异,学习兴趣不一。有的家长比较重视学习,从正面积极引导自己的孩子从德、智、体、美、劳各方面严格要求,成绩突出,进步很快。但有的事与愿违,虽然家长很重视自己的孩子,积极引导他们上进,努力学习走近道。然而有的学生自制能力差,不走正轨,反而背着家长和一些不三不四的小青年混在一起,把家长的叮嘱当作耳边风,结果害了自己也害了家庭,更害了社会。

二、看清形势奋发向上

现在各级政府特别重视我们教育教学工作,从2007年起全国中小学生九年义务教育阶段的学生,国家免除学杂费,住宿生免住宿费。这一举措,对那些学习优秀家庭又比较困难的学生是一个极大帮助。一部分学生,因家庭困难而面临失学的现状得到改变。既然国家这么重视我们当代中学生,那么我们应该如何去做呢?应心怀感激之情,吃苦耐劳、脚踏实地、扎扎实实学好现在所学的每一门基础课程,将来才能成为祖国的有用之才。

三、正确评价每一位学生

现在我们学校有两类学生,一种是:心怀大志、吃苦耐劳、勤奋努力、扎扎实实学好老师教的每一门课程的学生。他们成绩优秀,顺利的从初中考入重点高中,到高中以后又经过自己的主观努力,考入自己理想的大学,可算是一帆风顺。毕业后去单位应聘有的很顶用,有的则能力差,即高分低能没有大出息。另一种是:他们现在学习目的不太明确,态度不端正。虽然脑子很聪明但成绩不理想,没有考入重点高中。但上高中后,有的学生知道努力,同样考入重点大学;另外有一部分人没进重点大学,而是上了高职专科,被人瞧不起;有的自己也看不起自己,干脆不报专科,放弃学业,经商或在社会上游手好闲,一无所获;而有的学生则不自暴自弃,顺利上完三年专科学一技之长,到工厂去应聘得到认可、得到重用、得到优厚待遇。

四、找准自己的位置努力拼搏

有的同学生活在条件比较优越的家庭里,吃穿住都不愁。他们认为读书没什么用途。社会上有很多富翁,许多都没有上过大学,但他们的收入却比高级知识分子要高得多,知识和收入不成正比。我认为这种观点是极其错误的:无论什么时候,我们都不能忘本,都要脚踏实地、努力学习、努力工作,要找准自己的位置努力拼搏,不要看别人怎么做你就怎么做,要有自己的主见。每个人都有自己的长处,也有自己的短处,我们要扬长避短,这样才能进步。不要一味追求金钱,同时也要追求精神生活,这样才能符合时代的要求。

五、要全面考察每一位学生

实行素质教育,每位学生各方面都要全面发展。不能只看学生的学习成绩,其他方面也和学习同样重要。社会上需要各种各样的人才,有的学生虽然成绩好,但其他方面素质差。如:语言表达能力、社会交往能力等较差,社会上不需要这样的人才。有的老师就喜欢学习好的同学,处处偏爱他们,而对学习差的学生则看成“眼中钉”,犯点小错误也小题大做,批评个没完。使这些学生产生逆反心理,学生和老师产生对立面,结果成绩越来越差,耽误了不少学生,这种教学方法是不可取的。我们教师,要全面考察每一位学生,无论学习怎样要同样对待,对学困生教师要耐心指导、关系他们、爱护他们,使他们鼓起勇气努力学习。

六、多表扬少批评

如今的学生独生子女多,他们是家长的掌上明珠。由于家庭环境的影响,多数学生比较任性,不能容忍别人,我行我素。老师说轻了不上心,说重了又伤学生自尊,所以现在教师的工作不好做。要努力找学生的闪光点,尽量多表扬,少批评,使他们认识到老师是喜欢他们的。这样,他们就能积极配合老师,懂事、遵守纪律、积极完成老师交给的各项任务。同时,引导他们发扬优点,改正缺点,一定能取得显著成效。

另外,我奉劝那些有小聪明的学生,不要拿自己的前途理想开玩笑,振作起来,展开理想的翅膀飞向理想的彼岸,成为祖国栋梁之才。

中学生综合素质评价范文第9篇

高中学生综合素质自我评价范例一

我叫**，**学院**班学生。在过去的一年时间里作为班长，我努力做好团组织给我的工作，并积极配合系里各项工作的开展，丰富了同学们的课外生活，也为同学们提供了展示自己才华的空间和平台。很荣幸能被评为优秀团干部，个人主要事迹如下：

一、学习方面：

学习态度严肃认真，不逃课，不迟到早退，认真做好课前预习和课后笔记整理工作，学习目的明确，态度端正，勤奋刻苦，对于学习课程充满了浓厚的兴趣，并且善于总结学习经验，不断改进学习方法、理论联系实际，通过不懈努力，取得了优异成绩，并获取本年度学院二等奖学金。

二、工作和生活方面：

作为班长，知道以身作侧，以大局为重，毫不吝惜牺牲个人时间。工作踏实肯干，具有热心和责任心，配合老师做好班上同学的工作，对于学校分配的各项活动，积极主动的为同学做好宣传工作。一年的工作使我提高了工作质量和办事效率，并不断的完善了自己。生活简朴，不追求时尚，并以实际行动感染身边的同学。

三、思想方面：

思想上，有着较高的觉悟。政治素质过硬、作风正派，有着坚定的共产主义信念，坚信党的领导，坚持四项基本原则，坚持用马列主义、思想和邓小平理论武装自己。对于自身各方面有着充分的认识和思考，有着崇高的理想和远大的目标并对于前进道路上的困难能够有足够的勇气迎难而上，克服一个又一个困难。热爱祖国、热爱党、热爱团组织，有较强的集体荣誉感和是非观念，平时处处以高标准严格要求自己，锐意进取，积极入党，有强烈的向党组织靠拢的意愿。

高中学生综合素质自我评价范例二

“逝者如斯，不舍昼夜”弹指间时间已匆匆而过。岁月的脚步匆匆走过，眨眼我们就即将迎来高中的第学二学期。回想自己在这学期在学习、生活和班级工作中有很多值得总结的地方，现在在这里我对自己在这学期中的各方面做一个总结，向大家做一个汇报，我觉得一个人只有不断的发现自我，扬长避短才能有所进步。

一.在学习上，比起上学期有了很大的进步，各次测验的成绩也明显比以前有所提高。这个学期由于是刚来到崭新的班级，对这里的情况很不熟悉，经过这个学期的适应，我想下个学期基本上都可以习惯了这个学习时间制度，保证每堂课都认真听好听足。还有在阅读课外书的数量上有了大大的增多，不但坚持每个星期看至少两篇英语短文以上，还坚持每次看完之后就写下阅读笔记，将重要的知识点记下来，使自己以后有时间就经常打开来看看。在做作业上，我每次都是自己的作业就自己做，不抄袭不作弊，至于写作文的作业就借助课外资料，希望以此可以提高自己的写作能力。

在课余时间，我还充分利用学校的自习时间，抓紧时间阅读书本知识，以求提高自己的知识，拓宽自己思考问题的角度，从而多方面的考虑问题，避免片面看问题，养成不好的思考习惯。在学习上，我认为还有一样东西是非常重要的，那就是学习态度!我以前对学习的态度不是很端正，常常都是“得过扯过”，不过现在好多了，我开始养成一种谦虚、勤问的学习态度。因为我知道学习上的东西来不了弄虚作假，是不懂就不懂，绝不能不懂装懂!要想在学问上有所成就，古今中外所有的成功例子都证明了只要保持这两种学习态度才行。所以，我一有问题就问同学和老师，直到弄懂为止。即使是朋友我也是这样，因为孔夫子说过“三人行，必有我师”，我想道理就在这里。

二.在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德。纵上所述，虽然我在这个学期有了一定的进步，可是我仍然存在不少缺点，还有很多需要改进的问题。例如，我在这个学期请假比较多，有些时候交作业不是很按时，利用星期六和星期日的时间不是很合理。人们常说，高中的生活是异常轻松和自由的，我也觉得的确是这样。但时间总是宝贵的，我不想成为虚度光阴的人，不想自己在老的时候后悔自己这样浪费时间。为了改正我以上不珍惜时间的缺点，我决定给自己制定以下一些措施，以便更好的督促自己。具体包括这几点：

(1)不是特别重要的事情允许自己请假，而且一个学期的请假节数不超过5节;

(2)星期六和星期日尽量多到图书馆去看书，还要多到一些城市去看看，增长自己的见闻;

(3)在老师布置作业五天内必须完成，当然作文除外了;

(4)每天晚上不能超过十二点睡觉，要保证充足的精力上第二天的课，防止出现上课时打磕睡的情况;

中学生综合素质评价范文第10篇

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。

无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，应该再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的。

时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人.遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体. 遵守公共秩序、爱护公物、维护公共设施和公共卫生的情况。乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力。品德优良善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。品德优秀，有良好的行为习惯。

学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务，学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有团队精神，善于与人交流。

仪表大方，举止文明，去感受生活中的美具有一定审美能力具有一定的审美能力，能表现美能感受到生活中的美有一定的审美能力。

聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。

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