中学生英语作文范文

中学生英语作文范文第1篇

【关键词】英语教学；作文技巧；策略思考

在平时的英语教学中，人们也和语文老师一样，感到比较头疼的是学生的写作，为什么学生的写作就如同蜀道难难于上青天呢？其本质性的问题当是技巧问题未曾能够去根本性地解决好。现结合自己平时教学的实际谈几点关于学生习作的技巧问题，权且抛砖引玉。

一、形成英语作文技巧需要训练的广泛

应当说，初中英语教材文本内容也是相当广泛的，不仅仅就比较适宜初中学生去阅读，而且也比较适合学生进行相关写作的模仿。这就从相关意义上说明，英语教材内容给了我们学生以比较广泛地进行模仿写作的空间。由此，我们可以做出这样的思考，教学英语文本时，能否从模仿教材进行比较广泛的训练上去提高学生的写作技巧？其回答就应当是完全意义上的肯定。因此，我们就应当在英语教学中做出这样的抉择：教学时，要想方设法去赖于教材提供学生写作训练的资源，让学生在阅读的基础上进行写作。譬如，平时的阅读我们都接触到图文并茂的文本，图上不仅仅就有人物、景物，还有相关的文字、环境和数字等与文本有紧密联系的内容，那么在教学时，我们就必须利用图，让学生在观察插图的基础上，通过分析、思考，看看文本作者是怎样把图中的相关信息转化成为文字的，通过分析思考，看看作者是怎样把握住图中信息与信息之间比较严密的逻辑关系的。在这样的基础上，我们再提供与文本插图相近的图画，引导学生去比较仔细地看这样的图，比较认真地去“读”这样的图，比较深刻地去思考这样的图。如果学生能够去由浅入深或者就是严格意义上由表及里地看懂了这样的插图，那学生围绕插图进行写作也就显得完全意义上的游刃有余了。因为学生已经把握住插图的逻辑关系，而且没有停留在插图的浅表层面，发现所提供图画情景方面的意图和内涵。这样的经常性的训练，对于学生而言则比较有意义地产生熟能生巧的效果。

二、形成英语作文技巧需要训练的渐进

在学生的英语写作上，我们不能总想让学生能够去一口吞个饼儿。这本身就不符合教育教学的规律，我们也不能以学生的汉语作文去要求学生的英语作为，这更不符合语言教学的输入输出的规则。因此，从相关意义上说，对于初中学生所进行的第二语言学习之写作，就不仅仅要遵循学生身心发展的规律，还要遵循学生第二语言习得方面的规律，坚持学生的循序渐进。平时，我们都看到这样的现象，学生都很想能够将自己的文章写得那样的漂漂亮亮，但就是茶壶里有的嘴里倒不出来，由于这样那样的原因，特别受着相关词汇量的限制，学生就很难去予以文笔意义上的表达了。所以，作为学生的英语写作，我们所要求学生写作所运用的素材或者就是一定意义上的题材，当需考虑学生能否做到文如泉涌，尤其不能让学生因为多少词汇的多没有掌握，而就像口头表达那样吞吞吐吐地写不下去，或者就是严重意义上的不可能再有下文。为了能够让学生的写作尽可能地掌握一定的技巧，对于初中学生而言，窃以为训练的起点要低，训练的过程要细，而且当是一定意义上的螺旋式上升，作为教师尤其不能就是那样的心血来潮。因此，在平时让学生进行写作时，我们都坚持做这样的事儿，仔细思考和设计学生的写作要求，也仔细权衡学生在写作中可能出现的语言表达上的困难。譬如，一次以提纲的形式让学生去写作，考虑到学生在相关习作中所出现的问题，特地提醒学生去注意，多用简单的句子去表达，多用自己熟悉的短语和句型。如果遇到表达上的障碍，也完全可以去换一种说法，也完全可以将一句变成两句，或者就是原则意义上的三句。学生们按照如此要求进行写作，那就显得相当的轻松。这样的轻轻松松写作，学生也在一定意义上得到了循序渐进意义上的掌握住一定的写作技巧。

三、形成英语作文技巧需要训练的独到

英语教学中，让学生去写作应当说人们还是比较重视的，也在一定的时段提出过多种意义上的口号。譬如让学生去多写多练，以为学生能够掌握相关的写作技巧都是靠着无休止的训练所达成的。因此，在平时的英语教学中，学生的英语写作的经常性操练也就显得那样的司空见惯了。学生写得多了，老师也无从去进行过多或者过精的批阅。学生是写了，但学生也很难看到自己在写作中的存在问题，尤其是那些中等偏下的学生，本身就对英语写作是一团雾水，那么对于那多多的写作，多多的看不到自己存在问题的写作，其价值和意义当是何在？所以，对于初中学生英语之习作我们也不宜去比较麻木地高喊着没有任何价值的口号，更不要去哄众共走独木桥，在学生的习作上去做点比较实实在在的事情。譬如，对学生的习作，我们也不宜提倡学生无休止的多练，而应当让学生练一次就是一次，练一次就应当能够获取一次的效果。从这个意义上讲，作为学生的英语习作，形成英语作文技巧需要训练的独到。在平时学生所必须进行的英语写作中，为了做到写作训练的独到，首先从设题开始思考，如所设的写作题目必须是要求学生去细心阅读不可的，要能够让学生细心到读好每一个提示。如要求学生去做看图写文的写作训练，那所提示给学生的图，就是一个比较简单的数字，或者就是一个看似简单的文字，都要让学生感到是那样的有咬嚼，当学生能够去比较理想地咀嚼起图上的每一个信息时，当一个个学生就是那样比较认真地咀嚼起来后，学生不仅仅就在写作时是那样的文思泉涌，更为理想的是养成起比较理想的看图审题方面的良好写作习惯，尤其是能够比较现实地让学生应对那形形式式的中考试题，比较理想地写出令阅卷老师都感到比较瞠目结舌的文字来。

总而言之，初中学生的英语写作是一定需要技巧的，但事实上能够培养学生写作技巧的也是比较难的，可困难永远都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作为英语教师，需要做出更多更为比较理性的思考来，不要去麻木行事，那让学生的英语写作绽放出极为靓丽的奇葩将会是完全意义上的为期不远。

【参考文献】

[1]朱永新.享受与幸福[M].人民教育出版社，2004.8

[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007

中学生英语作文范文第2篇

关键词：农村中学生； 英语写作；互助作文训练；分组

中图分类号：G623.31

农村中学生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、缺乏信心， 和

对学校英语缺乏兴趣等不利因素。农村英语教学一直是教师们关注的问题，农村中学生多数英语阅读能力和听力较差，随之产生口语和写作能力也不高的现象。

一 农村中学生英语写作中的问题和原因。

常期以来，英语作文都是先学生完成，上交后由教师批改，用红笔圈出错误的地方。学生拿到修改过的作文，看到满纸的红圈圈，学习积极性会受到打击。这样不利于学生兴趣的提升。新课标强调要关注学生的情感，调动学生学习的积极性，激发学习的动机。同时，能使学生形成互相探讨和合作完成学习任务的习惯。

张北县S中学高二162班学生都来自农村，男女各18人。他们都重视英语的学习，但是基础差，写作能力弱。在高二第一学期，笔者作为本班英语教师通过访谈，统计了学生提出的英语写作能力差的原因是：训练方法不恰当，写不好词汇句子，以及兴趣低是主要的焦点。因而加强写作方法指导，加强词汇和造句能力，增多写作机会才是当务之急。但是高中教学任务重，课时紧，学生两极分化明显，都是不利条件。为了解决这些问题，笔者认为找到有效的作文训练和批改方法是必要的。

二 教师方法指导，学生小组互助式作文训练的意义。

为了调动学生的写语写作兴趣和积极性，结合《高中英语课程标准》中"学生应提高合作学习，利用资源提高英语学习技能和策略...... "要求，笔者采用了分组作文训练，互助学习提高的方法。具体的做法是，162班分成为六个学习小组，组长由英语优秀学生担任，组员按比例分配。六位组长首先是教师培训的对象，教师告诉他们每周一次或多次的训练内容以及方法，然后让这几个组长当小先生。对组员的作文批改，然后组内找时间讨论改正后，交教师指导。

这一过程进行一学期的时间。笔者也在这一过程开始前统计了第一学期高二全市统考162班学生的英语作文成绩，以备和下学期统考作文成绩对比。笔者将通过计算个人分数变化，全班平均分数变化来验证这一方法的成败。

三 本班学生互助式作文训练的过程和效果。

这一方法在实施前，要求征得学生的同意。学生都大力支持，好多学生要自荐当组长来配合老师的工作， 最后评选出了六位称职的组长，划分出了小组。首先，不能占用课堂太多时间，主要是用好学科自习和课余时间。比如，在讲解Book3 Unit 1 Festivals 这一单元时，学生得到的作文题目是： My Favorite Festival。于是，按排每周固定的英语自习时，组长第一步是组织组员进行构思，查阅相关材料，和收集素材。第二步是组员写初稿，组员将构思用语言表达出来，组内及时交流和讨论。有问题由组长提交给教师，同时要及时对学生问题反馈。比如有同学问中秋节如何写，节日前加不加冠词，还有时态是现在时还是过去时等等问题。教师都一一作答。第三步是正式稿，首先组长作出书写方面的统一要求：字体要端正和规范，字母与字母，词与词都分开，不要挤在一起。注意正确使用英文中的标点符号，不要和中文标点混用。注意分段和大小写的变化。正式稿不能有涂改现象，不然会影响卷面整洁。

组员写好后，在组内互判互评，由组长评出不同分数。最后六位组长再评出班内最好的文章和最好的组，优秀的英语作文还让每个同学学习，背诵或为报社和刊物投稿。经过一段时间的训练，学生们习惯了这种方式的写作训练，大家提高了英语写作的兴趣，同时也提高了写作水平。

在一学期小组互组式作文训练中，四个小组评为优秀小组，三位组长评为优秀组长。不同水平的同学都有了提高。在高二下学期的全市统考中，162班英语作文提高5分。而大部分未进行作文训练的班级成绩与上次持平。通过对比，笔者发现这种分组互助作文训练的方法是有效的，它能够提高农村中学生的英语写作水平和兴趣。

四 结论与反思

通过对S中学162班的互助式作文训练，结合合作性学习和任务性教学的要求，提高了学生合作式学习的能力，学到了提高英语写作的一些方法。但在训练和讨论中，也有学生不主动参与，个别组有时纪律差，影响讨论的效果。

总的情况来看，分组互助式作文训练能够通过写作来带动学生对词汇，语法和句子的理解和记忆，学生能养成好的写作习惯和学习习惯都是很有益的事情。歌德说过 "任何理论都是苍白的，而生命之树常青。"对学生光有说教是不够的，只有让他们多参与才会达到好的效果。

参考书目：

教育部. 2005.《高中英语课程标准》. 〔M〕北京：人民教育出版社

中学生英语作文范文第3篇

[关键词]中学生英语作文 教学现状 常见问题 建议

随着英语新课程改革的不断深入,培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。长期以来的“哑巴英语”现象受到了广泛的关注和研究,学生的听说能力得到了提高。相比之下,英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视,初中学生的英语写作能力总体还比较薄弱。写是口头交际的书面再现。《新课程标准》明确指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”如何有效地进行英语写作教学、提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了促进写作教学,在本文中笔者结合目前中学英语写作的教学现状,分析了中国中学生英语作文中常见的问题,并提出解决这些问题的相应对策。

一、中学英语写作的教学现状

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分,它应该贯穿在整个英语教学的全过程,然而,笔者通过调查发现,事实远非如此。究其原因:(1)教师方面。在现实教学中,由于新教材的内容较多,让教师们常常感到课堂时间紧张,无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导,很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段,放在次要的位置,只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练;加上写作训练教学费时费力,又收效甚微,因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高,这方面的研究也相对滞后。英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。(2)学生方面。在实际写作过程中,学生不重视平时的语言积累造成了语言知识贫乏,这就使得他们普遍缺乏语言写作兴趣与信心,很多学生写作时感到无从下笔,甚至望而生畏,消极应付。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。最后的结果是:英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的,甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度,一分未得。有些学生即使能下得了笔,也仅仅是对简单词句的堆砌,错漏百出,难成篇章。

二、英语写作中常见的问题分析

笔者主要从以下两个方面进行分析。

1.中西思维模式的不同和词汇缺乏导致的不切题。在用英语进行写作时,大部分学生受汉语语言思维模式的影响,阐述时不从主题入手,不能紧扣主题进行写作,致使文章主题不明确,观点不够鲜明。以一篇以“Trees”为题目的作文为例:Trees are man’s friends. We can see trees every where. We plant trees every year. We can make tables with trees. Trees also give us fruits to eat. I like to eat fruits very much。不难看出该段的主题句是“ Trees are man’s friends”,写作中应围绕“friends”,即树的用途展开。但这名学生却没有从“friends”入手阐明主题,而是说了一些无关紧要的话,如文章第1、2、5展开句。而且,本文的段落框架松散。这样的作文留给我们的印象是:主句抓不住,中心思想不明确,而且句型单调。另外,有的学生虽然对题目及要求非常清楚,但是无法用合适的词来表达自己的思想,于是只好绕着题目乱说一气。

2.没有准确掌握英语的表达和词的用法导致的语法错误。事实上,大部分学生在写作上存在的主要问题是表达思想不清楚,而表达思想不清楚的主要原因是学生作文中有严重的语法错误,出现中式英语,比如:[误]My age is ten.[正]I am ten.

学生之所以会写出这样一些句子,主要是因为对英语的表达和词的用法没有准确掌握。在平时学习中,没有注意英汉两种语言在句子形式和表达上的差别。其它的语法还包括:主谓不一致;名词单、复数不分;动词时态、语态乱用等等。这些语法错误都严重地影响了英语作文的思想表达。

三、应对策略

针对上述问题,笔者根据多年的教学实践,认为从以下两个方面对学生进行指导是非常必要的。

1.注重单词、词组及固定词语的积累,同时转变思维方式,学会模仿和曲线表达,避免Chinese English。单词、词组及固定短语的积累以及思维方式的转变是写作的基石,这方面的训练尤为重要。有些学生对单词的拼写不重视,结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确,也就谈不上选好短语,行文流畅了。为避免这种情况的出现,教师在日常教学中对于一些固定短语和典型句型,除了要求学生多加操练,还应要求他们认真默写;同时还应该指导他们利用各种句子进行一句多译的训练。此外,在写作中,如果想要学生不受汉语语言思维模式的影响,教师就应该引导学生广泛地阅读和积累,使学生了解词与社会、历史、文化及政治因素的关系,这样运笔选词才能符合语言习惯并与社会文化背景一致。

2.加强语言表达的准确性。对于多数中学生来说,英文写作主要是避免语法错误、从而正确表达。学生们常在名词的数、冠词、代词的格,主谓一致、时态、语态、非谓语动词、形容词、副词以及关系词,连接词等方面出现错误,针对这种情况,笔者认为在教学实践中,教师应该经常帮助学生总结并纠正错误类型;并且实践证明经常帮助他们发现、纠正、总结错误对于写作确实有好处。

韩礼德说:“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”同时,从长期的教学实践可知,英文写作是一个学生综合能力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程。因此,培养学生的写作能力不能一蹴而就,它必须由浅入深,由易到难,循序渐进,一环紧扣一环进行训练。在平常的写作教学中,教师要以学生为中心,充分发挥学生的积极性和主动性,鼓励和指导学生多写多练,坚持不懈。有了扎实的基本功,再加上有针对性的科学训练,学生才能从真正意义上提高写作能力。

参考文献:

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]义务教育课程标准实验教科书. 2004年9月.

[3]葛文山.紧扣课文教学,培养学生的写作能力.中小学外语教学,2007,(8).

中学生英语作文范文第4篇

关键词：英语作文；激发兴趣；打破定律

中学生英语作文教学一直是中学英语教学中的薄弱环节，似乎难题不少。英语作文是一项复杂的心智技能，是一种长效应的劳动，单靠机械的背诵方法、技巧的说教也能教会学生作文知识，但不能教会学生作文能力，更谈不上激发学生的创作激情，激发创作灵感，久而久之会使他们失去信心，厌烦英语作文。为了摆脱英语作文教学中这种低效的困境，教师要努力提高英语作文教学的有效性。

一、要研究、改革英语作文教学

要研究、改革英语作文教学，首先要研究作文的本质特点，它是学生眼中的世界，反映了学生对客观事物的认识，体现着他们各自的个性。作文的本质是体现特点，是体现自我心意、自我个性、自我思想，是学生对生活不同积累、不同感悟后的再创造。让学生善于创新是培养学生作文能力的关键。

培养学生作文的创新能力就应更多地考虑学生智力及非智力因素的差异性，不搞“一刀切”，把作文教学封闭在课堂里，封闭在范文的表达形式上，封闭在教师的主观意念里，而是给学生充分的自由度、广阔的空间度，激发学生的创造才能，使不同层次的学生都能充分展示自我心意、自我个性、自我思想，创设良好的写作心境。

二、克服学生怕作文的心理

学生有沉重的心理负担都是老师给的，因此，解铃还须系铃人，教师要考虑学生写作心理规律，考虑英语作文能反映社会生活的多样性。这些特点，要求尽量在“宽”字上下工夫，培养学生英语写作的兴趣，调动学生英语写作的积极性。

1.命题要宽

教师应鼓励学生在平时的日记中写不同题材、不同体裁、命

题新颖的文章。这样的命题能给学生留有选择内容、发挥才能、体现自我的余地，充分发挥学生的创造性思维。

2.评改要宽

在以往的教学中，教师在这方面花的时间确实很多，但往往收效甚微，其原因就在于学生没有参与修改的过程，体会不到修改的意义，他们看重的是分数的多少。因此，教师修改的权力要下放，修改的方式、修改的面要宽。

三、打破学生固有的思维定律

在日常的英语作文中并不需要创新，只要用思维的惯常定势来处理问题就可以了。

总之，在英语写作教学中，要想培养中学生英语作文的创新能力，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。

中学生英语作文范文第5篇

【关键词】 情景作文 写作能力 方法 提高

在英语作文的写作中，我们最常见的写作形式就是情景作文模式，学生根据提供的人物、地点、时间及事情的大概了解对作文进行写作，英语情景作文的写作是对学生语言要素综合应用能力的考查。怎样来提高学生在情景作文方面的写作能力，让学生能写出比较好的文章，在此就自己日常教学中的经验谈谈一些具体的做法。

一、帮助学生掌握写作技能，提高写作兴趣

英语作文的写作，在格式内容上都有很高的要求，在情景作文的写作中，学生根据所提供的信息进行写作，要求把提供的具体信息进行运用，很好地联系人物、时间与地点，合理描写事情的发展顺序，争取做到表达清晰，内容合理，格式工整。

1.1了解各种体裁文章格式

（1）记叙文：记叙文的写作，一般我们要求使用过去时，在对已经发生的事情进行描述，要求在描述的时候注意时态和事件发展顺序的表达，要合理的按照规格去写。

（2）说明文、描写文：以解说和描述为主要表达方式。

（3）应用文、书信、通知和便条等。

1.2 从基本句型、词组入手，完成文章

想要写好一篇英语文章，首先我们要把句子和句子和谐、自然、巧妙地连接起来。所以平时就要注意掌握句型，记忆词组，并能恰如其分地连接，注重过渡，避免脱节。

（1）常用的基本句型。

（2）特殊句型的掌握。

（3）一些插入语或固定短语可以增加文章的色彩，缓和或加重语气。

1.3 抓住关键词，扣紧情景，展开叙述和议论

写作是我们对所见、所听、所看的进行描写，我们要完全的投入到情景当中，对发生的事件进行分析，带有感情的描写，这样才能把文章写得惟妙惟肖。

1.4 根据情景提出的信息

按一定的逻辑顺序和意义层次划分好文章的自然段落，注意段落与段落之间的发展和连贯。

二、帮助学生了解中西方文化差异，注意语言环境的使用，避免出现“中文式英语”

（1） 要了解西方国家的文化和风土人情，才能了解其不同的表达方式。

（2） 要学会在适当语言环境中使用适当的语言。

（3） 要养成用英语来思维。

（4） 不同语言文化中的感彩差异。

在英语教学中，英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识，在语言的情境中进行。这个写作环节我们是不能忽视，否则我们所写出的文章不符合正规的要求，不够地道，甚至会产生歧义，让别人不能准确地明白我们要表达的含义，也就不能做到确切理解和正确表达思想.

三、多读（多精读、泛读）、多背好文章、范文，积累精彩的句、词

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。多读多背好文章，“处处留心皆学问”，在平时阅读过程中要善于积累精彩的词句和表达，不断扩大和丰富自己的“语言库”，熟记好句子、谚语、俗语等，写书面表达时恰如其分地应用，会对文章起到画龙点睛作用，培养学生找课文中的相关单词，词组和句型来完成写作任务。

四、加强听力训练，听、练相结合，促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础，更能促进写作能力的提高。

为能够让学生获取更多的学习信息，提高学生的写作能力，教师在听力选材的形式和内容上要多样化；也要有英美家庭生活习俗、风土人情等文化背景知识等，从而为表达打下基础。还要融听、读、写为一体，特别注重听与写的训练。

五、结束语

总之，英语写作是一种综合能力的训练，是一个系统工程，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。要提高英语写作能力，就必须将积累的单词、短语、句子，尽可能地运用到自己的习作中去，还应坚持不懈地对进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由外至里、由易到难，循序渐进，一环扣一环，才能真正提高写作能力。

[1] 蒋树业. 全国高中英语教学情况参照性调查研究报告[J].2000（04）.

[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2008.

中学生英语作文范文第6篇

【关键词】：初中英语；英语课堂；写作教学；方法策略

随着改革开放社会的发展，人们的语言表达能力越来越强，英语教学也是如此。随着社会经济的发展，英语的写作教学也越来越重要，对英语的表达能力和写作能力有很高的要求。目前，英语教学中的薄弱环节依然是英语写作，教师应强抓英语教学中的写作，提高他们的写作能力。

学习英语写作是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。写作就是通过语言表达你自己的思想。这里面有两个要素：语言和思想。对于一个成功的写作行为来说，这两点缺一不可。写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。然而目前在中学英语教学中，还普遍存在着教师忽视英文写作教学和学生怕写英语作文的现象。

一、目前初中生英语写作存在现状

目前，初中生在英语写作方面存在不少问题，主要表现有：词汇贫乏，表述乏力；生造词语、句子,汉语式的英语；存在明显的词法错误；语法不通，缺乏组织文章的整合能力；文意表达不够连贯，过渡句不会使用，没有层次感；文章内容平淡无奇，无生机,无文采，基本都是简单句的罗列；反问句、祈使句、倒装句、复合句、感叹句等句几乎不用；文章成文后如同记流水帐。

二、造成这样问题的原因

造成这些现状的原因是多种多样的，具体为以下几种：

1、我们的英语教师在日常教学过程中对写作训练重视程度不够,或没有找到更好的对策;

2、平时没有像语文课那样抽出专门的时间进行写作训练与指导;

3、学生手中除了英语课本、辅导书外几乎没看过英文读物;

4、学生缺乏写作意识,练习困难重重;

5、学生基本功不够扎实,字迹撩草、书写不规范、标点符号乱用等;

6、对中外文化的差异了解甚少,犯错误率高;

7、写作能力和水平层次较大。

面对这些情况,整体写作能力的培养和提高，形成了英语教学的一个难点和紧迫任务。

三、写好英语作文的策略

（ 一）英语教学师生要改变传统的教学观念

英语教学正在走向市场化，也就是说为需要而学，为满足经济的发展而学，为工作而学，为实用而学，为满足自己的英语交际能力而学。通过口语和书面语两种交流方式．这两种方式都是初中教学的莺点之重。相对而言。书面交流有更多的实用性和优越性，最适合初学者学习掌握。英语写作是口语交际的基础，初中英语教学恰恰是外语学习的初级阶段，是他们学习口语的最佳时期。因此，我们师生应改变传统的观念，把题海战消灭，从而培养他们的英语写作能力。由单一的作文训练课改为堂堂有英语写作训练，可以进行口头作文，可以有单词，词组，逐渐向句型进展，由句子转化到简单的对话。如，这是什么?它是什么颜色?你喜欢它吗?由单一的讲单词转化为口语训练。拓展了他们的知识结构，让他们真正做到学有而用，调动他们的学习兴趣和爱好，坚持及时的长期训练，他们的英语写作能力会提高。

（二）帮助学生解除"思想包袱"，树立必胜信心

一直以来，开口说英语对许多初中学生来说已是一件很头疼的事，更不用说让他们用英语来写了。如果不把这"包袱"放下，是无论如何学不好，也考不好中考的。于是，老师要给学生细细地分析：第一，写作的分值在120分中只占10分。即使真的一分都拿不了，那也可在剩下的110分中去争取。这就让英语学得较差的学生放下心来。第二，学英语就是要学会写，不然就永远只是在英语的门外徘徊。一篇好的作文会令改卷的老师对你刮目相看，提升你的价值。这就让英语学得较好学生跃跃欲试。第三，用英语写文章，看似难，只是因为我们从未尝试。"世上无难事，只怕有心人。只要不断地练习，写起文章来就会变得轻而易举。这就给英语学得一般的学生增加了信心。如此一来，学生们都很快在心里接受了这一事实，并很乐意地配合老师进行训练

（三）要激发学生英语写作的兴趣

培养与激发学生积极运用词汇进行英语写作的兴趣，使之做到：勤动手，勤动脑。兴趣是最好的老师，而兴趣又是逐步培养的。如：学生学了家人、朋友等英语单词时，他可以自己绘制一张全家福的图片，设计了自己喜欢的背景及图案，制成了风格各异的全家福。课堂上，教师让他们根据图片进行家庭介绍，可以从外表，也可以从职业和爱好介绍，互相进行交流，喜悦的心情溢于言表，他们享受到了成功的喜悦。同时，让他们彼此互相了解，互相沟通。通过一些小的活动，调动了他们的写作兴趣，发挥了学生自主学习的积极性，真正让学生成为学习的主体，增强他们写作的决心，恒心和自信心。课下，教师还可以让学生办手抄报。用不同的内容，不同的设计和线条装饰自己的封面及内容，加上插图，图文并茂，并加以展示。可以巩同学生的英语写作兴趣。还可以举行英语演讲比赛，调动他们的英语写作兴趣。

还看可以从学生熟悉的感兴趣的话题入手，如myfamily（我的家庭）,mybestfriend（我最好的朋友）,ourschool（我们的学校）……,让学生信手拈来，有话可说。而且我让学生可长可短，不限文章的字数，并告诉他们不要害怕出现语法的错误，因为犯错也是学习的一种途径。这更让学生感到轻松，写起来少了许多顾忌，写作也并不是那么难，那么枯燥了。当然也有一些学生是写不出来的，我就拿一些写得较好的文章给他们看，让他们模仿着写一篇，或者叫他们先用中文说出自己的句子，然后帮助他们翻译成英语。

中学生英语作文范文第7篇

关键词：英语写作；策略；积累；技巧；评价

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-036-1一、调动师生积极性是首要条件

1.降低门槛写作文。很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。这时我们教师不妨降低写作的门槛。《课程标准解析与教学指导》一书中也指出：写的活动有多个层次，如填空、连句成文、仿写、改写、写提纲、写初稿等。在教学中我注意观察，初一的学生受词汇量限制，若一开始就让每个学生都完成80字的作文，会挫伤一部分同学的积极性，同时也加大了学生的作业量。在多次实践后，笔者发现，仿写、改写及写提纲较适合初一的学生。

2.追赶时尚写博文。在教学实践中我们发现，许多学生一看见限字作文就已经产生了畏难心理，我们经常看见有的学生边写边点字数。这令我想到了时下较流行的微博。微博之所以这么快就为大众所接受，就是因为它篇幅短小和及时交流，即使写作水平不高的人也能参与。于是我鼓励班上每位同学准备一本英语微博本，每周写2至3篇英语微博。在内容和字数上我没有做太多限制，很多同学对于我这个新鲜想法都跃跃欲试。就连平时那些英语基础较弱的同学也都积极参与到写作微博上来。

3.畅所欲言说作文。传统观念中作文是一种书面表达。若每次都通过书面表达来呈现作文的话，不但教师的批改量大，学生的参与积极性也不高。所以在日常教学中我有意识地让学生通过“说”来完成一些作文。牛津英语新教材大都选用了初中生感兴趣的话题，我就充分利用每个单元的Reading中所提供的话题元素，给出一些关键词，让学生在课堂上复述话题、缩写话题。

二、苦练基本功，重视写作技巧培养是关键

1.扎实基本功

（1）注重积累。“巧妇难为无米之炊”。词汇就如同建造大厦时的砖块，缺少了它，再豪华的房子也只能是纸上谈兵。初中生词汇量有限，“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们记忆力再好的人遗忘也是不可避免的，所以教师应该做好督促者这个角色。每天坚持少量默写，督促学生温故而知新。对易混词汇要讲解透彻，避免使用错误。像初中生对cost，spend，take这几个词的使用一直存在误区，教师应该多通过实例比较，让学生透彻理解，降低错误率。同时也应结合教材教会学生一些简单的构词法，既可扩大学生的词汇量，又可减少使用错误。

（2）排除母语干扰。写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。我们在写作过程中要注意克服母语对英语写作的干扰。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。

（3）增强自信心。因为怕出错，许多学生缺乏自信，不敢动笔，这时，无论是老师还是学生都应先降低要求。写作有多种程序，在写作练习时不一定每次都要练习全部过程，可以单项练习，逐渐组合一些过程，最后综合练习。在过程写作练习中，注意练习写作的程序。有了程序性知识，学生写作起来就会有信心。总之，过程写作既丰富写作的程序性知识，又可以培养习惯、策略和自信。

2.掌握技巧

（1）注重篇章结构。西方文风强调开门见山，直接点出主题。在写作时我们应注意提炼出一句具有概括性的话放在文首，使文章主题明确。正文部分应根据主题句展开，分点说明，通常有几点就把正文分成几个层次。最后总结出一个符合逻辑推理的结论句作为文章的结尾。我们还应注重对学生写作方法、技巧的指导。写作步骤一般为：审题定提纲写初稿誊写。在动笔前，应做好充分的准备，对短文进行构思布局，还可列出常用句型和短语（Useful expressions），切忌一次成稿。

（2）巧用关键词润色。有的学生在文章的布局衔接上能力不足，这时平时一些看着不起眼的连词、副词等均可起到较大作用。

（3）另辟蹊径表达。许多学生在写作时碰到一些较难表达的句子往往手足无措，其实我们完全可以化繁为简，迂回而行。有的学生不善于表达复合句，容易出错，那么把复合句拆为几个简单句，同样也能表达清楚，而且还可以避免中式英语。

（4）合理运用名人名言。新版的牛津英语教材中向学生提供了一些有意思英语谚语，像7A中就出现的Out of sight， out of mind， There is no smoke without fire， 9B中也有The early bird catches the worm， Every dog has its day等，教师应充分利用教材，让学生在作文过程中合理使用这些谚语、俗语。

（5）不忘检查。写作完成后要及时进行修改，通常从以下几个方面着手检查。首先检查时态和语态，这是最容易失分的地方。其次查细节，如单词拼写、人称使用、标点符号等。最后检查文章格式是否正确，比如书信、通知、邮件等都有自己的固定格式。

三、多元化评价方式是点睛之笔

1.鼓励学生互评。评价与修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。对于写作过程中产生的错误往往会“当局者迷”。教师可以把学生分成4至5人小组，轮流批改他人的作文。通过阅读并修改他人的作文，学生之间可以取长补短，使学生既是作者又是读者，这不仅锻炼了学生把握写作的能力，也有效防止了学生为写作而写作最终丧失兴趣。批改的过程还会令人产生一种责任感，这也让学生主动获得了思考、交流、合作的机会。

2.提倡教师点评。实践证明表扬往往比纠错效果更好。在批改过程中教师应以欣赏的眼光看待学生习作，要善于发现。在讲评时把写作中出现的好词、好句、甚至是好文章公开展示。得到鼓励的学生就会产生成就感，写作的热情也会随之而来。针对写作中的普遍错误，教师也可以采用集体修改的方式，让学生共同讨论参与改错。政治教学如何走向生活化沈丽

（苏州工业园区青剑湖学校，江苏 苏州215000）

摘要：教育应该来源于生活，提倡教育生活化。在政治教学中，我们可以从教育理念生活化、教育内容生活化、教育手段生活化和教育过程生活化这四个方面来审视并关注今天的政治教学。

关键词：教育；生活；政治教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-037-1一、教育来源于生活

陶先生主张远离生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践的知识是虚的，不实用的。今天我们的教学提倡生活化、人文化，也正是陶先生的理念，学习离不开生活，学习就在生活之中，学生活中的问题，已成为我们每一个教师所努力做到的。

作为一名政治老师，曾经听过这么一节英语课，英语老师在整节课中把教育渗透到生活中，把生活渗透到教育中，两者有机结合，巧妙的把德育也融进了英语教学中，取得了不错的效果。整节课是在教授学生各门学科，在讲到“history”的时候，她看到10月份的黑板报主题恰巧是爱国主义教育，看到黑板报上“是中国的”，灵机一动，将现今最热门的话题“事件”提了进来，惊奇地讲了这么一句“Diaoyu Island belongs to China！”进而更是带领学生读起来“I love China！”“I like China！”学生们读的热情高昂、情绪激动，这在无形中既让学生认识到历史这门学科的重要，又将生活中的热门事件融入进课堂，正好与陶行知先生的“教育即生活”不谋而合，同时锻炼了学生英语的口语，三者结合起来，将整节课推向了高潮。

二、引荐生活，孕育教学

（一）教学理念生活化。思想是行为的先导。要改变政治课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。树立政治教学生活化的理念首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生，贴近生活。

（二）教学内容生活化。新课程改革后的思想政治新教材图文并茂、语言生动，以其独特的内容和风格帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念。但是，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。简单地说，教学内容的选择上应由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向。

（三）教学手段生活化。在以往的思想政治课教学中，大多数情况下教师使用黑板加粉笔。虽然教学内容很丰富，而且素材也是来源于学生的现实生活，但长此以往很难激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极主动性。事实上，思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活。生活中生动有趣的素材有时用简单的语言难以再现出来，学生也难以从中获得生活上的体验。但是，如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，就能使学生获得生动、真实的生活感受。平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激发学生的学习兴趣，从而加深学生对学习内容的理解。例如，在讲授政治生活中“中国共产党”的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输，往往不会引起学生的共鸣，也没有很好的教学实效。可是当教师借助电脑课件，把玉树地震后接受凤凰专访的视频以及青海玉树藏族自治州政府办公室副主任吕国庆事迹的图片和视频呈现在学生面前时，学生早已感动不已，他们更能从时政中理解中国共产党的性质和宗旨。

（四）教学过程生活化。第一，从熟悉的生活背景引入教学知识。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”如果学生对所学的内容熟悉就会感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动探寻，深入思考，这样可达到事半功倍的效果。比如讲《权力的行使，需要监督》一课时，教师可以选取高级政府官员的图片及其语录这些学生所熟悉的时事引入。这样就会激发学生的求知欲、好奇心，进而分析为什么要对政府权力进行制约和监督，学生体会到政治生活的知识就在身边。

第二，运用生活中的素材理解知识。理论联系实际是思想政治课的生命所在。丰富多彩，变化发展的社会现实生活为思想政治课的生活化提供了取之不尽，用之不竭的生活素材。在教学过程中，要求教师要充分发掘生活中的资源，选择贴近学生生活的内容，以帮助学生很好地理解知识。如在学习民族区域自治权中的变通执行权这一知识点时，教师可以选取以下的例子。如在执行全国性法定节假日的基础上，自治区还将“藏历新年”，“雪顿节”等藏民族的传统节日列入自治区的节假日；根据特殊的自然地理因素，自治区将职工的周工作时间规定为35小时，比全国法定工作时间少5小时；1981年，自治区人大常委会从少数民族历史婚俗等实际情况出发，通过了《自治区施行的变通条例》，将《婚姻法》规定的男女法定婚姻分别降低两岁……这使学生感觉到政治常识并不枯燥，就蕴藏在日常的社会生活之中。

中学生英语作文范文第8篇

笔者近年来开始尝试着让学生自己批改作文。当初有这样的想法主要是因为自己在讲解作文时发现了一件很令人苦恼的事情：每次跟学生们谈到写作文时要注意结构、词汇、句型；要有闪光点；要……时，发现老师讲得再多，他们写作文时依然故我，写作水平并没有在不断的练习和讲解中得到提高。有了这样的认识，我就想：是不是这种传统的“学生写——老师批改——发还学生——老师讲解——学生再写”训练模式对现在的学生不适用了呢？那我们是不是可以换一种训练方法呢？我们老师让学生被动的写作文，那是不是可以让他们变被动为主动呢？如果他们能够熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，亲身体会过，是不是再写作文就知道怎么写好作文呢？

有了这种想法后，我决定让学生们试着自己改作文。为了操作的方便，我给学生定了一个自评作文的标准。学生作文自评标准含language criterion与quality criterion两个部分，language criterion是语言知识层面的批改，quality criterion是对作文整体质量的评价。作文总分（湖北卷）25分，按最高分23分来计算：content5+organization4+ vocabulary5+grammar5+flashing points4。将评价标准分成这五个部分，既让学生在自批过程中有衡量的具体标准，降低了任务的难度；又能渗透高考作文评价意识，使学生清楚地明白需改进的地方。

第一部分content主要是要让学生仔细的阅读作文的写作要求，不能遗漏要点。

第二部分organization是要让学生重视文章的分段以及段落的详略情况。笔者曾参与过高考的作文阅卷工作，发现很多老师都很头疼学生的一段式文章，不仅读起来没有条理，也很难在短时间内判断他是否有要点遗漏的现象。这种一段式的文章是很难给阅卷老师留下较好印象的。而段落的详略如果注意了的话，文章读起来会觉得条理清晰，层次分明。

第三部分vocabulary则更多的是关注学生的基础知识：单词的拼写、词汇在语境中的合理运用等等。

第四部分grammar是要让学生意识到平时学的语法知识在作文里的综合运用，比如说时态、语态、句型的整合。

第五部分flashing points提醒学生在平时的训练中多多记忆漂亮的词汇、短语以及句型。通篇都是简单句，这样的作文读起来是寡然无味的，而这些好的词、句子就是文章的调料。

笔者认为这一学生作文自评标准的设计遵循了《课标》规定的教学原则，即“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力”。《课标》指出要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。我们要求和安排学生按照作文自评标准来进行自我批改评价，正是给学生提供了独立学习的空间和时间，有利于培养学生自主学习的能力；而且language criterion与quality criterion让学生在自评过程中有衡量的具体标准，使学生在进行过多次自评作文后，明确了写作方向，即什么样的作文才算是好作文，增强了学生在写作文时的自信心。

在实践中，笔者发现学生作文自评标准的使用确实使原来枯燥、低效的作文批改成为轻松、相对高效的学习过程。

首先，学生使用作文自评标准进行自我批改培养了学生的自主学习能力，增强了学生的学习主体意识。学生自批作文的过程就是一个自主学习的过程，language criterion与quality criterion为学生的自主学习提供了技术支持，学生自我评定作文的过程充分体现了学生的主体地位。

其次，学生作文自评标准的使用提高了学生的作文质量、写作能力及语言综合运用能力。学生在进行作文自批时不仅要关注语言知识层面最基本的问题，如单词拼写、字母大小写、名词单复数、时态、代词前后一致等诸多问题，而且必须从作文整体出发，从内容、组织、衔接等方面审视全文。事实上，language criterion的使用也是一个短文改错的过程。长此以往，学生的语言整体水平，包括写作能力，将得到质的提升。

再次，学生作文自评标准的使用培养了学生的写作策略。笔者在对学生的调查中发现quality criterion使绝大部分学生开始关注作文要点是否全部写到，作文句与句、段与段之间的衔接是否有，是否流畅自然，词汇、句型的选择等等。最后，学生作文自评标准的使用促进了师生间的情感交流。由于学生作文自评标准降低了写作的难度，而且教师评语趋于人性化，不少学生在整篇作文结束后还跑到办公室与教师谈写作的问题，师生之间的关系越来越融洽，进一步提高了学习效率。

但是，笔者在实施过程中发现学生作文自评标准存在着两个有待改进与完善的地方。

第一，不同语言水平或学习能力的学生对作文自评标准的使用不同。对于语言水平较弱、学习能力较差的学生来说，作文自评标准首先是一个理解的问题，其次才能对自身的作文进行批改和评定。因此，很多这样的学生就会随便打个分数，造成自评作文的使用流于形式。

中学生英语作文范文第9篇

关键词：写作 能力培养 综合水平

一、熟悉英语句子的基本结构

句子是表达一个完整意思的基本单位，所以造句在英语写作中是非常重要的。好的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容。所以要写出漂亮的书面表达，必须从写好句子开始。熟悉句子的基本结构是写好句子的基本前提。句子类型按结构可分为简单句、并列句和复合句等。

1. 简单句的写作方法

A. 汉语简单句无主语，而英语除祈使句外必须有个主语，如“下雨了”，应当翻译为It rained.。

B. 形式主语在汉语里不存在，但英语里却广而用之，如“玛丽花了十元钱买了个茶杯。误：Mary cost ten yuan to buy a cup. 正：It cost Mary ten yuan to buy a cup, or The cup cost Mary ten yuan.

C. 汉语里没有时态和语态的变化，而英语句子必须使用适当的时态和语态。如“他吃完早餐了”应当是He (has) finished his breakfast；“最近我的家乡发生了很多变化”，误：Recently our hometown has taken place a great many changes.正：Recently a great many changes have taken place in my hometown.

2. 并列句应注意的问题

并列句由两个或两个以上的简单句构成，多用连词如and, but, or, so, for 等。如“我请求加工资，老板同意了。” I asked for a pay rise, [ZZ（Z]and[ZZ）] my boss agreed.再如“他给我们的家里带来了消息，于是我们热切的听着。” We listened eagerly, [ZZ（Z]for[ZZ）] he brought news of our families. 这里应当注意的是，不可同时使用两个连词。例如，误：[ZZ（Z]Because[ZZ）] he got up late, so he was late for school.正：Because he got up late, he was late for school.

3. 写好复合句的方法

复合句是由一个主语和一个或一个以上的从句构成。从句包括名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句），定语从句和状语从句。在复合句中，学生在定语从句的学习中最容易犯错。应注意下列几点：

A. 在定语从句中加了多余的代词。例如：Some of the pictures which I drew [ZZ（Z]them[ZZ）] were missing. 应去掉them。

B. 在定语从句中加了多余的关系副词或介词。例如：It is unlikely for the man to find the place [ZZ（Z]where[ZZ）] he lived in 40 years ago.应去掉where或in，或者将where换成which。

C. 弄错定语从句中谓语动词的单复数。例如：She is the only one of the students who [ZZ（Z]have[ZZ）] passed the test. 因为只是她一人通过测验，所以应为 has passed。

D. 混淆关系代词和关系副词。例如：I lived in the hotel [ZZ（Z]where[ZZ）] was once a hospital. where应当改为which or that。这里需要一个做主语的关系代词，where是关系副词，不可做主语。

E. 误用关系代词。例如：Susan picked some flowers in the garden, [ZZ（Z]that[ZZ）] were very beautiful.在非限制性定语从句中应用which。

此外，灵活运用和掌握五种基本句型对提高写作很有帮助。

（1） 主语+谓语+表语

My father is an engineer. The fish tastes delicious.（谓语动词由be和联系动词组成）

（2） 主语+谓语（+状语）

Everyone dies. They arrived there early.

（3） 主语+谓语+宾语

Mr. Chen teaches us English. A terrible earthquake hit Wenchuan.

（4） 主语+谓语动词+间接宾语+直接宾语

My wife bought me a nice tie as my birthday present.

Or: My wife bought a nice tie to me as my birthday present.

（5） 主语+谓语+宾语+宾语补足语

I often find him stealing something in the supermarket.

二、如何写好英语文章

一篇好的书面表达要求内容充实，句式丰富，用词准确，行文连贯，思路清晰，过度自然。要想达到以上标准，正确表达句子是至关重要的。而就文章而言，它是由紧密联系并涉及同一主题的段落组成的。那么如何写好一篇文章呢？

1. 对文章进行合理的布局

首先要注意篇章结构。完整有序、布局合理的文章才能有条不紊地向读者清楚明白的展示作者的写作意图。开始部分要简洁明了地陈述文章的要点和中心问题，正文部分要围绕主题展开叙述、说明或者讨论。结尾部分要对全文进行高度概括和全面总结。这样才称得上一篇好文章。

2. 写好文章开头的几种技巧

俗话说“开头精彩，文成一半”。好的开头可以显示出考生的写作能力，给阅卷老师留下好感，文章的开头尽量开门见山，这样才能吸引读者的注意力，引起读者的兴趣。

A. 巧用问题开头：提出有争议性的问题，激发读者兴趣，使其积极参加讨论。如：Today, more and more people including leaders think that house price should be brought down, whats your opinion?

B. 巧用数字开头：引用数据呈现讨论的话题，说明问题的原则性和重要性，从而引起读者的兴趣。如：As is indicated in the diagram, the CPI in the latest months has rocketed sharply.

C. 巧用反面观点开头，即呈现该话题正反方的观点，以引起关注。如: Many people hold that having a lot of money is happiness, but my points are quite the contrary. As for me, being a person with smiles on the face each day is happiness.

D. 巧用名人名言开头以显示富有哲理性和权威性。如：Where theres a will, there is a way. Meeting with troubles in your life is common, but you should never lose heart.

E. 巧用定义开头，以确保表达的准确性。如：What is “Hope Project”? It is an organization that collects money for those children who are unable to go to school due to poverty.

3. 怎样写好文章的正文

文章的正文应当详细具体的叙述、说明或论证文章的主题。好的文章不论篇幅长短如何，布局如何，每个段落都必须为主题服务。观点要有条理，易于阅读。段内的所有句子应该围绕主题来讨论，为中心思想服务。句子之间的衔接应当自然有序、逻辑严密、前后连贯、流畅生动。通篇全是简单句的文章会显得单调乏味，句子松散，索然无味。因此要尽量从句子结构、选词等方面使用漂亮的句式，增加文章的闪光点。

4. 如果写好文章的结尾

结尾句需要对全文进行全面的总结、归纳或提出结论性的观点。结尾句往往和主题句相呼应，以不同的形式再现主题。结尾是作文的一道重要“工序”，如果写得不好，会使文章黯然失色；写得好则可以使文章显得首尾呼应，大添异彩。

三、巧用高级结构

新的书面表达评分标准鼓励考生尽量使用较复杂或较高级的词汇或结构，并对由此产生的错误采取较宽松的态度。若运用得当，则使文章大大增色。

1. 巧用非谓语动词。例如：

A. After he had been criticized by the teacher, he gave up computer games. ― Having been criticized by the teacher, he gave up computer games.

B. As it was Sunday, we made a short outing to the Yefu Mountain. ― It being Sunday, we made a short outing to the Yefu Mountain.

2. 巧用各种从句。例如：

My father is a very openminded person and I like him very much… My father is a very openminded person whom I like very much. It is my belief that….要比I believe…. 好。

3. 巧用with 复合结构。使用此结构会使句子结构更加紧密和灵巧。例如：

With the homework finished, he went out to play basketball. And he enjoyed himself very much with so many audiences cheering him, thinking he was a NBA star.

4. 巧用倒装句。适当运用倒装结构可以起到强调的作用或者使句子的结构更加平衡，增强文章的表现力。例如：

In no case will I follow you. By the window sat a young woman. The door opened and in came Mr. Smith.

5. 巧用省略句。合理使用省略句可以使文章精炼、简洁、而且更使文章更具文采和可读性。例如：

A. If the weather is fine, well go. If the weather is not fine, well not go. ― If the weather is fine, well go. If not, not.

B. The cruel woman forced him into the dark room though the child begged her not to (force him into the dark room).

6. 巧用经典句式。例如：

A. The room is so large that it can hold 1,000 people. ― The room is large enough to hold 1,000 people.

B. The job was very difficult, but he did it so well. ― That was a challenging job, but he managed to do it so smoothly.

四、值得注意的书面表达常见错误类型

1.语序错误。例如：How many students do you think are there in their class?正确应为：How many students do you think [ZZ（]there are[ZZ）] in their class?

2. 固定搭配错误。误： a. I was busy to prepare for my lessons. 正：I was busy preparing for my lessons. b. He succeeded to get to the top of the Mount Everest. 正： He succeeded in getting to the top of the Mount Everest. c. My leg was wounded in the accident.正：I was wounded in the leg in the accident.

3. 句子结构错误。 如：a. Those flowers so beautiful that I want to pick up some. 正：Those flowers are so beautiful that I want to pick up some. b. Because the heavy rain, we had to stay home. 正：Because of the heavy rain, we had to stay at home.

4. 时态和语态错误。 如：a. He says that he had been at home all the time. 正： He said that he had been at home all the time. b. Great changes have been taken place in my hometown. 正：Great changes have taken place in my hometown. c. His theory was turned out to be correct. 正：His theory turned out to be correct.

除此之外，还有主谓语的数不一致错误、冠词和代词错误、名词单复数错误、标点符号错误、大小写错误及拼写错误、重复错误以及不连贯错误等。这些错误都可以增加实践量并加以改正。

五、文体写作要点

中学生应该掌握的文体形式有记叙文、说明文、议论文、应用文等。

首先是记叙文。记叙文是以记叙、描写为主的表达方式来记叙所发生的事情和经历的一种文体形式。换言之，它是写人、记事、状物、汇景的文章。它的篇章结构包括三个方面。开头：交代必要的背景，如时间、地点、环境、天气、任务等。正文：交代故事情节，即事情的主题，如事件的发生、发展以及前因后果。结尾：讲述事情的结果或个人的感想、期待或愿望等。记叙文中，人称的应用一般为第一或第三人称。由于叙述是借助于动词，所以时态一般用过去式，有是也用一般现在时态。记叙文的语言应做到准确易懂、活泼生动，可选用常用的谚语、习语以及名人名言等，用精炼简洁的语言说明深刻的道理。

说明文：它是以说明为主要的表达方式来解说事物、阐明事物的体裁。它通过揭示概念来说明事物的特征、本质及其规律性。其实用性很强，包括广告、说明书、规则、提示、解说词、科学小品等。它应当使用一般现在时态。在叙说时应当连贯、有条理，并注意语言的简明性。

议论文：也被称为说理文、论说文。就是讲道理、谈是非的文章。这种文体要求作者通过事实和推理来阐明自己的观点，表明赞成什么或反对什么，旗帜鲜明。写好议论文首先要有论点，它是一篇文章的灵魂。它还应当鲜明、有概括性，不可以模棱两可。此外论据要充分、可靠，以事实为论据。议论文通常分为三个部分，即引言、主题段落和结论。

应用文：它是日常实用的一种文体形式，它经常与我们的生活息息相关。主要包括日记、书信、感谢信、祝贺信、邀请信、申请信、道歉信、求职信、投诉信、慰问信、电子邮件、便条、口头和书面通知。启事（遗失和招领）、贺卡、海报等。在写应用文的时候应注意它们的格式，表达清楚明了，以达到预期的目的。

六、结语

写作在传授英语技能的整个过程中起着重要的作用。写作的水平不仅通过自身的训练可以提高，还可以通过听力理解、口语活动以及阅读活动来提高。比如：在听力训练中可以进行记笔记、写总结、写提纲等一系列的活动；还可以在阅读教学中让学生写出阅读理解题的答案。此外还应该让学生意识到写作本身具有很强的实用性。比如：学生可以用英文与老师、同学、网友进行某种交流，甚至同外国友人进行交流。这可以提高学生的英语水平。所谓“冰冻三尺非一日之寒”，任何目标的达到不是一蹴可就的。因此我们应当在平时的英语教学中注重对学生英语写作能力的培养，在量和质上狠下功夫，而不是等到高考之前去“临阵磨枪”。

参考文献

1. 顾曰国. 英语教学法[M]. 外语教学与研究出版社.

2. Jeremy Harmer. How to teach English[M]. 外语教学与研究出版社.

中学生英语作文范文第10篇

【关键词】英语作文;学生;害怕;培养;创新能力

中学生英语作文教学一直是中学英语教学中的薄弱环节，似乎难题不少：教师苦苦思索，刻意寻求方法、序列，讲的头头是道，学生也能随声附和，可是一提起笔来却是眸子里渺茫，看不出一丝火花的爆发。其实英语作文是一项复杂的心智技能，是一种长效应的劳动，单靠那机械的背诵方法，技巧的说教也能教会学生的作文知识，但不能教会学生的作文能力，更谈不上振作学生的创作激情，激发创作灵感，久而久之反而会使他们失去信心，厌烦英语作文。为了摆脱英语作文教学中这种低效的困境，努力提高英语作文教学的有效性。Then，在新课改中，How to guide students to go to a more smoothly writing way？

笔者结合桐梓县农村中学英语教学实践，在这里与大家探讨以下几条个人的看法：

（一）要探究、改革英语作文教学：

要探究、改革英语作文教学，首先要探究作文的本质特点，它是学生眼中的世界，反映了学生对客观事物的认识，体现着他们各自的个性。作文的本质是体现特点是体现自我心意、自我个性、自我思想，是学生对生活不同积累、不同感悟后的再创造。让学生善于创新是培养学生作文能力的关键。

培养学生作文的创新能力就应更多地考虑学生智力及非智力因素的差异性，不搞“一刀切”，把作文教学封闭在课堂里，封闭在范文的表达形式上，封闭在教师的主观意念里，而是给学生充分的自由度，广阔的空间度，激发学生的创造才能，使不同层次的学生都能充分展示自我心意、自我个性、自我思想，创设良好的写作心境。

（二）克服农村学生怕初中英语作文的心理：

学生有沉重的心理负担都是老师给的，因此解铃还须系铃人，教师要考虑学生写作心理规律，考虑英语作文能反映社会生活的多样性。这些特点，要求尽量在“宽”字上下功夫，培养学生英语写作的兴趣，调动学生英语写作的积极性。A、命题要宽。教师应鼓励学生在平日的日记中写不同题材、不同体裁、命题新颖的文章。同时考试的命题最好以母子题或填空题的形式出现，如母题《Write a thing/ an event about…》”，子题让学生自己写;填空题《I like …》、《If …》等，这样的题目能给学生留有选择内容、发挥才能、体现自我的余地，从而充分发挥学生的创造性思维。B、评改要宽。在以往的教学中，教师在这方面花的时间确实很多，但往往收效甚微，其原因就在于学生没有参与修改的过程，体会不到修改的意义，他们看重的是分数的多少。因此教师修改的权力要下放，修改的方式、修改的面要宽。这种评价没有一个客观的指标体系作为衡量标准，而是凭借教师的教学经验进行主观评定，也就是人们常说的作文印象评价法。但从创新这个角度出发，教师应对学生的英语作文进行新的审视与新的评价，应尽量克服因教师个人观点的狭隘性而带给学生的负面效应。教师对学生的写作评分要宽，多数为A、B档次提高英语写作积极性，让学生树立写作的自信心。

（三）打破学生固有的思维定律：

在日常的英语作文中，并不需要创新，只要用思维的惯常定势来处理问题就可以了。但是当需要创新的时候，思维定式就成了“思维枷锁”，阻碍创新思维的产生。1st，在英语作文教学中要鼓励学生敢于摆脱传统观念的桎梏，敢于对素有定评的东西问个“Why”“Right or Wrong”。2nd，在英语作文教学中，要鼓励学生善于感应时代的脉搏，善于接受新事物，站在新的高度去审视、评定一些旧观念，或向旧的观念注入新的内容，从而使自己的思想积极活跃，不断更新。3rd，在英语作文教学中要创设浓厚的创新氛围和增加必要的压力，促使学生“change by themselves”。

（四）加强写作练习

初中学生英语写作是《大纲》和《课标》对初中生在英语学科方面所要求的四项技能的最终落点，对教师的教学和学生的组句、谋篇都是一个挑战。要写好英语作文，必须重视以下几点;

（1）牢固扎实地掌握英语各项基础知识并灵活运用;

（2）观察理解试题要求的提示内容，独立思考，组织信息材料，安排短语结构，决定先后顺序，确定表达方法;

（3）会使用英语中的连词，如and，but，so等，使短文衔接自如，给文章润色，提高表达效果;

（4）掌握并能熟练使用各种应用文的体例、常用语、格式等。

总之，在英语写作教学中，要想培养中学生英语作文的创新能力，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。这不仅有利于他们把握英语作文的方向、采用科学的途径、提高英语作文水平，而且还有助于他们形成自主英语写作的能力，为终身英语写作奠定基础。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“基础”，而且应有“创新”时，学生才能真正消除他们在写作时无话可写而产生的恐惧心理，就一定会在写作中放射出耀眼的创造思维的火花。与此同时，也解决了如何培养中学生英语作文的创新能力的核心问题。英语写作从词与词的搭配、句子结构、语法规则等多方面要求我们做到语言准确、简洁规范，从审题、构思、逻辑顺序安排等方面要求我们能够切题、不漏要点，同时还应做到行文连贯、流畅自然。

参考文献：

[1]任一明.学会学习-中学英语学习策略[M].西南师范大学出版社，2001

[2]重庆市教育科学研究院.2012重庆市中考试题分析与复习指导-英语[M].重庆出版社，2011