中学历史范文

时间:2023-03-10 19:09:43

中学历史

中学历史范文第1篇

《中学历史教学》(CN:44-1142/G4)是一本有较高学术价值的大型教育类刊物,自创刊以来,选题新奇而不失报道广度,服务大众而不失理论高度,颇受业界和广大读者的关注和好评。

《中学历史教学》由著名学者郭沫若题写刊名,有陈旭麓吕思勉等众多历史大师为此铺就了深厚的文化底蕴。这本刊物坚持以教学科研为中心,强化教师教育为优势,把人才培养和学科建设进行密切结合,积极构建开放式、综合性的科研体系,是一本高水平教学科研型刊物。

中学历史范文第2篇

关键词:历史;中学历史教育;功能;任务;价值

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)21-184-01

历史是研究过去为现实服务,是过去和现在深刻联系的一门学科。现实生活中,人们常常需要“以史为鉴”、“惩前毖后,治病救人”,使“前车之覆”成为“后车之鉴”。通过对历史经验的借鉴,可以提高人们了解过去、把握现在和科学地预见未来的能力,而中学历史教育则是其中的关键。本文从功能、任务及价值三个方面对中学历史教育进行探讨。

历史学科在中学素质教育中的功能

首先,中学历史教学可以使学生认识到人类社会发展过程中继承性的重要性,因为人类社会的历史就是在批判继承中发展而来的。曾说过,学习我们的历史遗产,用马克思主义的方法给以批判的总结。今天的中国是历史的中国的一个发展,我们要学习马克思主义的历史观,决不能割裂历史。对于历史人物,我们应当给以总结,承继这一份珍贵的遗产。中学历史教学正是本着这样的精神教育我们的学生。南宋末年的爱国将领文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”宁死不屈的高尚气节,近代太平天国名将陈玉成“大丈夫死则死矣,何饶舌也”的革命精神,都值得后世继承发扬。历史教育就是通过学习这些中华儿女的优秀品格来提高学生的思想和情操,使学生得到系统的、生动的、有血有肉的人生观和价值观教育。

其次,学习历史可以培养学生创造性的历史思维。学生从研读史料入手,设想当时的历史情景和事件发生的时代背景,分析当事人的利益、价值和观点以及他们所作的选择,试着分析、找出对那些问题的不同处理所产生的结果和影响,找出那些问题产生影响的历史条件和对当代的影响,从而不断地培养学生的批判性思维和想象思维。

中学历史教育教学的任务

要想弄清中学历史教育教学的任务,我们必须首先弄清中学历史教学是属于历史研究的范围还是历史运用的范围。历史研究是历史学家穷究历史发展变化,尽可能地还原历史的本来面貌的过程。“历史学是历史学家在对人类以往的历史进行系统化整理的基础上,对历史的本质、意义所作出的一种理论解释和精神体验。……历史学使我们不是简单地只生活在我们自己的时代里,而是生活在一个更为广阔更为漫长的‘历史时空’里,从而得以同过去以往时代、同所有地域的人进行交流对话,汲取全人类的智慧与经验,把自己短暂局促的个体生命融入到世界历史的无限进程中去,获得对自我的超越和升华。”可见,历史学家们的工作是繁杂的、细致的、目的明确的。对中学生而言,学习历史只是为了运用历史。这种历史的运用包含为其他学科的研究提供规律,对学生及整个社会进行宣传教育,对学生进行情感态度与价值观教育,为解决现实问题提供借鉴。中学生是要通过历史课的学习,掌握基本历史知识,学会分析、解决问题,为将来认识和了解历史发展规律积累足够的知识和经验,而不是要求他们在中学阶段的学习中就去寻找探索人类历史发展的规律。

对中学历史教育价值的思考

教育的本质是实现人的社会化,使人在适应社会需求的同时使自身得到发展。人在社会活动中遇到的实际问题大都是综合性的,单靠某一学科的专业知识并不能有效解决。近年来教育和课程的综合化趋势正是社会对人才需求的反映。历史与许多边缘学科有着密切的联系,这种联系主要体现在历史再现了这些学科的发展轨迹。在教学实践中挖掘这种联系,对提高学生的综合能力和培养综合型人才具有重要作用。如学习历史必须具备相关的哲学、政治、经济和法律知识,现实的政治都有其历史渊源,学习历史不忘关注现实,要自然地将其与政治时事相联系。我们认为历史教育的意义不仅关乎社会稳定和进步,而且还在于它有助于社会的可持续稳定和发展。历史学所研究的虽然主要研究过去人类的生活,但时间是永恒连续的,过去、现在与未来都完美的统一于时间的向度上,因而史学思维模式在认识现实社会生活中几乎被完整地加以运用。史学思维模式是树立科学地世界观、人生观和价值观的基础。所以离开了历史教育,就等于离开了一个很重要的“基础”,没有了基础,一切都是空中楼阁,就难以谈及社会的稳定和进步的可持续性。

“欲知大道,必先为史。”社会要发展,人类要进步,就需要各个国家、民族相互的了解并相互尊重各自的历史文化传统。中国历史学具有丰富的内涵,它能帮助人们以更理智的态度去处理相互之间的关系,因此我们必须重视社会成员历史意识的培养。随着社会文明程度的提高,历史学科的价值将会日益彰显,其独特的学科魅力将会吸引越来越多的有识之士去关注和研究。

参考文献

[1] 鲍坚勇. 中学历史教育该如何培养学生的健康人格[J].考试周刊,2009(14).

[2] 叶翔. 关于中学历史教育教学任务的几点思考[J].科学咨询,2009(10).

中学历史范文第3篇

关键词:历史教学;生活教育

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)19-323-01

《历史课程标准》说:“课程内容的选择应体现时代性,符合学生的心理特征和认知水平,减少艰深的历史理论和概念,增加贴近学生生活、贴近社会的内容,有助于学生的终身学习。”其实生活本身就可以成为历史,历史也就是过去的生活。笔者试从自身的历史教学实际出发,尝试做到“从生活中学历史”,并从以下几个方面进行研究:

一、从故事中学历史

你有一种思想,我有一种思想,我俩交流的话,彼此都会有不同的两种思想!历史是由很多有趣的故事组成的,所以历史老师上课时尽量做到故事引领,让学生在故事中学到历史。例如:你从电视里了解到近期的历史──世界反法西斯战争胜利70周年、中央反腐,奥巴马访华等;从网络上了解到更远一些的历史──红军长征的故事、抗日英雄的事迹、金字塔国度埃及等等。你再把拥有的“历史”讲给另一个人听,不知不觉中每人得到了“一箩筐”历史知识,了解了更多,课本的知识就感觉越容易学会,说不定你就会喜欢上历史。再比如我们历史有很多比较好的书籍《上下五千年》、《资治通鉴》、《史记》等,只要教师认真读,会掌握很多有趣的故事,学生在趣味中掌握了历史知识。同时学生也可以互讲,在这个过程中,多听、多说、多讲可是我们学好历史的法宝。

二、从实物中学历史

历史古遗迹是我们了解学习历史最好的“百科全书”。历史留下的实物无遗是最好的历史教学资料。例如,我们兴化就有丰富的历史古迹:斑斑古城遗迹;座座王陵古墓;郑板桥、刘熙载故居等等。真正走进这些历史古迹,亲眼目睹古人的衣食住行,能够感觉出他们昔日的繁华、辉煌、甚至不平、艰难等等。说不定还能隐隐听到当年郑板桥画竹时的“衙斋卧听萧萧竹,疑是民间疾苦声”,施耐庵当年为写《水浒》走进百姓生活中。我们会为他们的智慧而折服,为他们的勇敢而呐喊。这也正是我们学习历史的精髓──不断探索学习的精神。再返回我们的课堂,面对历史考卷上的实物图片、材料题,是不是就有思想可发挥呢?

三、从歌曲中学历史

歌曲可以说是一个时代的烙印,很多能流髦两竦母枨有其独特的魅力,从歌曲中我们也能了解特定时代的历史。比如在讲《中国人民从此站起来了》一文,我播放了《中华人民共和国国歌》,其中“中华民族到了最危险的时候”让学生分析,为什么说中华民族到了最危险的时候,并且说说在当今这句话有无其时代意义。学生通过思考交流,了解了抗日战争关系到民族存亡,今天虽然生在和平年代,但局部战争时有爆发,要时刻保持警惕。在讲香港澳门回归一课时,播放容韵琳的《七子之歌》,在优美的旋律中,我们了解了香港澳门的相关历史,同时学生了解了“一国两制”伟大构想的历史意义,以及港澳回归的重大历史意义。

四、从文学中学历史

自古文史不分家,文学和历史是相互交融在一起的。比如在教七年级下册“靖康之变时”,我就让学生回忆金庸先生的小说《射雕英雄传》,其中两位主人公分别叫郭靖、杨康,就是他们两位的父亲要他们记住这段历史,同时我让他们读岳习的《满江红》其中“靖康耻,犹未雪;臣子恨,何时灭?”同样关注这段历史,学生通过小说和诗词更能把握这段历史。

五、从评论中学历史

探讨历史学习与现实生活的共鸣,能帮助学生更好地解决日常生活中遇到的各种问题。如在教学七年级上册第18课《三国鼎立》中的“官渡之战”这一知识点时,请同学们分析曹操的高明之处。同学们回答:“政治上挟天子以令诸侯、重视人才,经济上奖励农耕,实行屯田。”这时教师引导学生分析“在这场战役中还有一个因素起着重要的作用,这就是心理因素”这句话,从而使学生分析得出结论:袁绍骄傲自大,被曹操烧掉粮仓后军心已动摇,而相对来说曹操则镇定自如,积极寻求战机。这时请同学们列举一些在我们的日常生活之中因为心理因素而取得成功或者遭受挫折的例子。学生就会联系自己参加运动会、各类竞赛等活动时,因为心理素质而影响结果的情况。通过这一知识点的分析,学生认识到无论是古代还是现代,形成良好的心理素质都非常重要。

六、从身边学历史

初中历史开篇就是古代史内容,距今几十万年的远古居民与学生相距太遥远。怎样才能拉近历史与学生的距离,使学生对遥远的历史产生亲切感呢?这就需要教师将历史与日常生活巧妙地联系在一起,为学生创设较为熟悉的生活情境。比如在教学七年级上册第8课《中华文化的勃兴》中的“医学的成熟”这一知识点时,书本上只有“扁鹊是春秋战国之际的名医。他能用针刺、按摩、汤药治疗疾病。他总结出来的望、闻、问、切四种诊断疾病的方法,一直被中医沿用”等一段文字。如果让学生机械地记忆这样几个知识点,学生只是被动地接受,很难记住。但如果提问学生“平时家人生病了是怎样处理的”,则学生会说出打针吃药、或推拿按摩等答案。教师进而让学生区别哪些是西医方法,哪些是中医方法,甚至可以让学生从实际生活出发比较中西医的不同,比较喜欢哪一种方法等,从而得出中医是中华民族对世界医学的贡献的结论,增强学生的民族自豪感。

中学历史范文第4篇

过对中学历史课堂教学的解析,与专家、同行共同探讨提高中学历史课教学质量问题。

【关键词】中学历史课堂教学教学质量

弗兰西斯o培根有一句名言:读史使人明智。也就是说人们通过学习和研究历史,不断从中外历史文化中

吸取经验教训,就能从中积累有益于社会和个人的知识,启迪智慧,增长才干,从而提高在当今时代的

处事应变能力。古罗马政治家西塞罗说:"一个不懂得自己出生前历史的人,永远是个孩子。"历史对于

人们的重要性由此可见一斑。虽然教学改革提了那么多年,但在我们的现实教育中,基本上还是传统的

应试教育,在应试教育中,历史科被打入冷宫--视作副科,以至于学生厌学、老师厌教,本应充满活力

的历史课堂一片死气沉沉,因此我认为历史课革势在必行。那历史课为什么要改,怎样改,本人就自己

几年的教学实际情况谈谈自己的体会,以求抛砖引玉。

首先,要充分利用现代化教学手段,创设教学情景

现代化教学手段主要是指各种电教器材,例如,收录机、幻灯机、电影机、电视机、计算机等。由于他

们视听并举、图文并茂,传播的信息形象逼真,突出表现事物的主要特征,直接刺激学生的视听器官,

增进教学过程的娱乐色彩,这不仅对激发学生学习动机、维持学习兴趣大有好处,而且能调动情感因素

,发挥大脑右半球的功能,给认知活动和情感活动相统一的教学提供新的条件。[1]世界反法西斯战争

的全过程是学生十分感兴趣的一个重点,而战争的尾声——日本无条件投降的全过程,仅仅让他们侧耳

倾听教师精彩讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动,而没有与视觉、触觉有机地结

合在一起。没有观察、缺乏想象的思维智能停留在初级阶段。利用多媒体技术,让学生操作计算机,选

择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场

面;日本首相声嘶力竭地叫嚣"本土决战"的声音;美国的"小男孩"、"胖子"在日本广岛、长崎上空卷起的

蘑菇云;苏联红军进入东北的壮观,以及向中国人民发出"对日寇最后一战"的号召和日本外相重

光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾"密苏里"号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面,会使学

生有一种身临其境的感受,从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、形象

的基础上,通过分析、推理向更高阶段发展。

第二,创设综合性的课堂,培养学生的综合能力

历史是一门综合性特别强的学科,因此,它对创设综合性的课堂具有得天独厚的优势。历史无处不在无

所不包,涉及许多学科领域的知识,与此同时也给历史注入了新鲜的活力。

1、文学与史学交叉使用,品位艺术高境界。

在历史课中的文化部分,特别是中国的古典文学--诗歌,常用来吟咏王朝兴衰,世事变迁,因而其中蕴

藏着丰富的教育素材。在我们的教学中可以选取其中具有代表性的作品作为教学的途径是学生通过对文

学作品的学习来感受其艺术内涵,品位其艺术境界。其次,语文课中的成语也可以与历史教学结合在一

起,举行别开生面的历史活动--成语故事竞赛。

另外,在适当的时候也可以布置历史小论文,用以深化对历史问题的认识,培养和增强其历史想象能力

分析能力和语言表达能力。例如:在讲授《第二次世界大战》时我留了一个开放性作业--假如你是二战

中的一名德国士兵,谈一谈你的感受。象这样的例子很多,这里就不做一一介绍。

2、注意历史与政治的联系,锻炼学生的思维。

人类历史上的许多现象都需要运用哲学原理做出解释.由于中学历史教科书中对一些规律性的知识介绍过

于贫乏,基本上只偏重于具体事件的描述,再加上初中还未开设马克思主义哲学课程,所以在讲授历史

课时要不断的对学生进行有效引导,把辩证唯物主义和历史唯物主义传授给学生,但是,要试着把难以

理解的地方通俗化,变成他们容易接受的方式,使学生在潜移默化中提高思想认识水平.

3、加强历史与地理学科的交互运用,增强学生的空间意识。

历史就是记载人物、时间、地点与事件的学科其人物活动与事件的发生都与地理方位有着很大关系.例如

:在讲授中国经济特点时南方与北方就具有不同的特点.再比如,在第二次世界大战时,苏德战争爆发后

,苏联一再要求英国出兵,开辟第二战场然而英国却以兵力不足与气象条件对渡海作战影响较大为由,

一再推迟开辟时间.这与英吉利海峡常年受哪种 风带控制有关,再教学中巧妙运用地理知识也会出现意

想不到的效果。

4、历史教学要学会容会贯通、古今联系。

作为一名中学历史教师,首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构,这直接影响到教学的深度和广

度。这个知识结构应包括三个方面:一是贯通古今的通史知识,历史这门学科连贯性很强,它的知识面

从古到今、从国内历史到国外历史,其中包含了政治、经济、军事、文化等各方面。[2]这就要求教师

要有广博的知识,而且还要有能把自己的知识表达出来的能力。教师是一个很特殊的职业,它不像科研

人员,科研人员只要有足够的"内才"就行了,而教师不一样,渊博的知识,但没有表达的能力,你就无

法把这种知识传授给学生,就达不到我们所需要的。二是要有熟悉中外的全球史知识结构。中学历史不

仅是中国历史,它还包括外国外历史。这就要求教师在教学过程中不仅立足于本国历史,还要放眼世界

中学历史范文第5篇

关键词 备课 课堂教学 高效教学

随着新课程改革的深入开展,各种新的理念也深入到中学历史教学中,但在教学实践中仍存在着不少低效和无效的行为,不仅影响了课堂高效教学的实现,也制约了历史人文教育功能的发挥,更不利于促进学生的综合素质的发展。因此,探讨和反思中学历史备课环节,使其能在教师进行高效教学中起到桥头堡作用,对提高中学历史教学的高效性,追求历史学科教育价值具有重要的实践意义。

一、转变旧观念,追求高效

从思想上转变是变革的先导,要改变中学历史课堂教学中低效和无效的现象,教师首先要摒弃旧的课程和教学的观念,重新对历史教学进行反思,在新课改思想指导下建立新的高效教学的观念。

在新课改的背景下,教师要改变过去以教材为“本”的传统观念,树立以学生和国家中学历史教学新大纲为本新的历史课程观,真正理解历史学科的对中学生综合素质教育的价值,它对指导历史高效教学具有积极的指导性作用,“学科教学高效性首先要考虑的问题,不是教的法则,而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。”历史教师应该树立这样的新的课程观念,摒弃传统的唯教材观,以学生为本,改变过去教师“单向对学生填鸭式教学”的局面,积极设计构建师生互动的生动活泼课堂教学氛围。

二、以学生为本,服务学生

教学的最终目的是为了学生,教学的所有活动必须以学生为中心,服务于学生,教师不了解学生的现有水平和实际情况,其教学就会盲目、低效甚至无效的。以学生当前的准备状态为出发点进行新的教学是教学的基本原则,要了解学生现有的学习基础和实际情况,首先要确定学生的当前知识储备和认知发展情况,紧紧抓住学生认知的“最近发展区”,以此为基础设计符合学生的实际水平教学活动,在教学上有所偏重,实现在有限的课堂教学时间里出色地完成预定的教学任务。

“有效的教学是逐步减少外部控制、学生自我实现意义建构的过程。在教学过程中,学生的学是教师教的出发点和归宿,教师的教是为了学生的学,学生是学习的主体,同时也是知识获取的主动建构者。”为实现高效教学,教师应该了解学生的现有知识水平、个体差异等,确定学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要,为学生找准学习的起点,保障学生高效学习。所谓“备课备学生”。

笔者所在的中职(中专)学校学生基础薄弱、学习习惯较差、学习能力较弱,学生学习历史学科大都为了应付考试,他们认为历史课是“副科”,这种消极、被动的态度也阻碍了学生历史学习能力的提高,不利于学生历史相关人文意识的培养和实现高效教学的目标。要改变这一状况,教师要在备课阶段就设计:引导学生改变旧观念,通过生动鲜活的历史课堂激发学生的内在学习兴趣,从而培养学生正确主动学习的态度,促进学生构建自主的学习方式。

针对学生历史学科学习能力弱和学习兴趣不高的教学困境,课前应充分了解到他们在历史课程学习中实际困难和想法,课前多会设计一些学案内容,提前发给学生,让他们通过自己的预习把握好每课重要的知识点,明确学习目标,从而引导学生有目的的进行课前学习,提前了解课程学习的重难点,激发学生去思考,为高效的课堂教学打下基础。备课中应设计鼓励学生写历史收获笔记的内容,通过批阅学生的收获笔记,了解学生对历史知识掌握程度,洞察学生的历史思维能力和认识历史问题的视角,从而及时调整教学策略,为下一步备课设计高效教学打下基础。

三、依托教材,深入钻研教材

教材等课程资源是保证教学高效实施的基本要素,包括:提供给学生学习的各种知识、创造引导学生自主学习的环境,既包括教材、参考书,也包括教学场所、教师和学生以及教师设计的各种教学活动、假设的情景等。历史统编教材是重要的课程资源之一,是历史知识传授的重要载体。教师在备课时应该根据历史学科的特点,整合历史教材,高效挖掘历史课程资源。

在课前准备时,要充分利用教材教参所提供的内容信息,从整体高度把握好教材的基本知识结构。现今中学历史新教材多是是按照“古今贯通,中外关联”的专题体系编写的,打破了过去按编年体顺序编写教材的习惯。要能从整体上把握好教材内容的基本结构,从而指导学生高效学习,就必须从备课开始就深入钻研教材。通过备课充分挖掘和利用教材中的隐性与显性知识,历史新教材中有大量的图片和正文材料,这些都属于显性知识。每课课前的导言,课文中历史纵横和学思之窗,课后的的学习延伸,这些内容包含了大量的隐性知识。这些知识如果教师能充分挖掘利用整合,不仅有助于学生对一些重难点知识的理解,还能激发学生历史思维,提高学生积极参与的热情,提高教学的有效性。第三,注意整合好教材内容,由于现在中学历史教材在编写时多打破了传统的年展顺序,而以专题的形式编排,教师要在备课时灵活处理和整合教材。

四、选择方法,合理运用

随着中学历史新课改的深入,建构主义理论体系下的合作学习、自主学习、探究学习的理念也日益深入人心,逐渐成为课堂教学的常见方式。教学方法的选择要有一定的依据和要求,教学方法是为了达到教学目标而服务的,只是实现教学目标的外在手段,不管选择哪种教学方法,关键是要达到实现教学效果、效率、效益的有机统一,促进学生的全面发展,教学方式的选择不能盲目跟风。

为了更好调动学生的积极性,取得最优的效果,我们应该从学生、教学内容、教学环境等客观因素出发,综合运用各种教学方法,不拘泥于一种模式,充分发挥教学方法体系的整体功能。其次,坚持以启发式教学为指导思想。启发式教学思想与尊重学生的主体地位、培养学生的历史思维能力、促进学生的全面发展有着密切的关系。

中学历史范文第6篇

1.历史教师要有扎实的基本功。

作为一名中学历史教师,首先,应具备扎实的专业知识基础和完善的知识结构。教师具备完善的知识结构应该包括三个方面:一是要有通史知识结构,做到贯通古今;二是要有中外历史知识结构,做到熟练把握;三是要有超出史学范围的多学科的知识结构。只有这样,才能提高自己驾驭课堂教学的能力,更好地实施创新教育。其次,要经常对自己的教学进行反思,总结每节课的得失,不断创新教学方式,让学生在形式多样的教学中轻松愉快地学习。如我校易仁欣老师上课时,时而气定神闲,时而诙谐自然。这样,学生学得轻松,听者耳目一新。再次,要掌握多媒体技术,在历史课堂教学中使用声、光、图等技术手段,改变枯燥乏味的传统教学方式(课本、黑板、粉笔加教师口授),调动学生的多种感官,增强学生的动手动脑能力。

2.建立新型的师生关系,鼓励学生提问,培养学生的质疑能力。

新型的师生关系,应当是一种以民主、平等、尊重为基础的积极合作的关系。合作应当是双向的、主动的、和谐的,不是管与被管的关系。教师不是学生的领导者,而是指导者,师生应是人格上平等的朋友。教师应注重培养学生的自主性,并不失时机地予以正确的指导和引导,努力创设一种相对宽松、自由的教学环境,培养学生敢于质疑的精神。疑是思之源,思是智之本。因此教师要鼓励学生提问,重视课堂教学提问艺术。第一,要善设悬念,激发学生强烈的求知欲,牢牢地吸引住学生,使他们急于去追根究底。第二,要多角度设问,开拓学生思维,培养其创造性思维。第三,提问要新奇,激发学生的好奇心。第四,提问要选准切入点。提问切入点选得准,学生就会兴趣盎然,达到事半功倍的效果。第五,提问要把握好难易度。历史课堂提问要符合学生的心理实际、知识能力实际,使学生可望又可即,恰到好处,以引导学生积极思考。如我校向和平老师在讲“英国君主立体”时所设置的问题很有代表性,恰如其分地把女王和首相的职能、特点引入情境教学,让学生去讨论质疑,从而轻松地实现了教学目标。

3.用情感化的教学语言,准确评价学生的课堂活动。

课堂教学中教师不经意的一句评价,都有可能影响学生的学习态度、情感和行动。准确有效地评价学生的课堂活动,可使学生及时从教师那里了解自己,从而产生强烈的学习欲望,及时检查并调节自己的思维方式、表达方式和学习方式,继而产生新的学习动力。教师在评价、教育学生时,要以理服人,切忌讽刺挖苦;要简练深刻,切忌唠叨;要有感情,让学生体会到教师的真情,切忌大说空话大话。这样,可以使学生感受到教师的温暖,树立反思意识。在学生对一个问题产生不同意见时,教师应给予结论性评价,让学生明确真理到底是什么。实现民主化教学,必须正确处理师生关系,尊重学生、关心学生、爱护学生,给学生以亲切感。如我校语文老师艾超鹏在示范朗读《记梁任公先生的一次演讲》时,语言富有磁性,给所有老师留下了深刻印象,这样的课听起来就是一种享受!扣人心弦的语言,烘托了课堂气氛,同时也激发了学生的学习兴趣,使学生的心灵受到震撼。

4.结合教材内容积极探究。

探究活动总是在动态中进行,符合青少年好奇爱动的特点,既能集中学生注意力,又能最大限度地调动学生的多种感官同时参与学习,从而有利于改变学生被动听课的状况,更好地体现学生在教学活动中的主体作用。因此,通过探究使学生自觉、主动地动脑,是构建充满活力的课堂的有效办法。让学生动口说、动手做、动脑想,积极主动地参与到教学过程中,可以赶走学生的睡意,集中学生的注意力,提高听课效率。我校曹永清老师在课堂教学中注重把学生的自主学习贯穿于教学全过程,通过学生自主研读、材料解读等形式,既让学生在自主学习活动中满足了心理需求,又让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

5.改进教学方法,培养学生兴趣。

课堂教学应破除教师中心论,“以学论教”,通过学生积极主动地“学”发挥“教”的主导作用,“教”应以激发学生的学习兴趣为目标。现在课堂上教师主张“老师少讲,学生多讲”,由学生自己去发现。这样既活跃了课堂气氛,又使学生掌握了思维的方法,灵活、牢固地掌握了知识。在整个教学环节设计上,要尽量合理利用课程资源,给学生更直观的感受;以学生提出问题、探讨问题、解决问题、付诸行动的思路贯穿课堂始终;培养学生的协作精神,提高其交往技能,开拓其思维范围;多肯定学生,使学生获得成功的喜悦,最终让新课标理念在课堂教学实际过程中得到充分的体现。

6.多开展历史第二课堂活动,实施创新教育。

在历史教学过程中,可根据学习内容、中学生特点和教学条件等,以学生自主活动为主,开展历史第二课堂活动,如举行演讲比赛、表演历史短剧、制作历史图表、开展社会调查、利用网络开辟历史聊天室等。通过这些活动,教师可以了解学生对历史的直观认识,考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力,从而更好地培养学生的创新意识和创新能力。

中学历史范文第7篇

[关键词]中学历史 小张化测试 方法

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)070105

所谓的小张化测试就是在特定的时间段,针对教学内容而进行的小规模考试,在题型和内容上与正规的考试有所不同。之所以称为“小张化”,是因为仅就所学的一小部分内容进行测试,知识覆盖面小。

一、小张化测试的主要作用

第一,可以及时检查学生的学习效果。小张化只是针对一段时间内的教学内容而进行的测试,对教师而言,通过测试卷可以及时了解哪些知识学生掌握了,哪些知识学生模棱两可、理解不透彻,学生成绩的差异到底是知识的储备不足还是答题方法、答题习惯有问题等等,教师了解这些信息就可以为下一步的教学和复习工作提供参考,及时调整教学策略,完善复习方法,从而进一步提高课堂效率,提升学生学业成绩。对学生而言,通过测试可以了解自己所学的效果,如果成绩不理想可以反思哪个环节出了问题,是听课不认真,还是课后准备不足,或者是在答题方法或技巧上存在问题,及时改变不良的学习习惯,进一步明确学习或复习的方向,提高复习效率。

第二,通过小张化测试可以复习巩固知识,夯实知识基础。小张化测试的内容是近期所学,通过做题更容易掌握相关知识。特别是在高考复习备考当中,小张化测试更能做到强化基础知识、夯实根基的作用,高考考查的重点是基础知识,所以,只有打好基础,才能有效应对高考,赢在高考。

第三,训练考试方法。小张化测试本身是一次考试,而考试不仅是对知识的考查,而且是对学生的心态、方法、素养的考查。教师在授课或复习过程中会提到一些方法或技巧,这些考试技能如果得不到应用,教师讲了也等于没讲。目前中学历史考选择题或材料解析题,选择题和材料解析题有好几种类型,其解题思路和方法又各不相同,通过小张化测试,学生可以应用教师所讲答题方法,不断在解题过程中提升答题能力。

第四,小张化测试有利于培养学生的综合能力。通过小张化测试能够考查学生应试的心理素质和能力,阅读能力,分析综合能力,语言组织和表达能力,逻辑思维能力。这些能力或要求为综合能力,学生在做题过程中能使这些能力得到提升。新课程强调关注学生获得知识的过程,让学生通过探索知识可以找到探索知识的乐趣和方法,从而培养他们的综合能力。小张化测试正是学生在获取知识的过程中进行的,所以更能适应新课改对学生能力培养的要求。

二、小张化测试在中学历史教学中的开展策略

在试题命制上要突出简单、典型、有效。小张化测试的主要特色便是在试题的数量上不同于正规的考试,所以在命制小张化试题的过程中,要针对特定的内容,严控试题数量,确保学生能做完。如果试题过多,学生做题不认真,甚至完不成,那就失去了小张化测试的意义。笔者在测试过程中一般命制20道选择题,1道材料解析题,学生在40分钟内能做完,测试效果较好。另外,要选择那些典型有效的试题,既能突出难点又能全面检测学生对基础知识的掌握程度,而且试题难易要有梯度。确保小张化测试有效的前提是教师要精选试题。

让学生重视小张化测试。小张化测试无论在规格水平上,还是在试题内容上,都与正规的期中期末考试不同,学生容易轻视小张化测试。所以教师要讲清有关小张化测试的内容,使学生充分认识到小张化测试的重要性。只有这样,才能使学生自觉主动地参与到测试中来,认真做答,从而避免小张化测试流于形式。

教师要精讲试卷。要认真对待测试结果,及时发现试卷中存在的问题,并要对这些问题进行分类并逐一解决。教师在讲解试题时要精要深,选择学生普遍存在的问题进行讲解,不仅要讲解题过程,而且要对个别题目进行拓展延伸和能力渗透,使学生认识到这类题目应该怎样解决,如何规范书写答案。必要时进行方法上的点拨。通过精讲试卷,可以使学生充分认识到自己在学习和解题过程中的问题,从而补充知识上的盲点,改变方法上的缺陷,有利于其后续学习。

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