中学教学辅导范文

中学教学辅导范文第1篇

一、走进生活，张扬个性

作文教学改革理念的核心就是以人为本。我们要积极倡导让作文成为学生生活的需要，倡导“我手写我口”，“我手写我心”。教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽。

每个作者都是有血有肉、有灵性、有个性的人，作文应该展示人格的魅力，表现人性的精髓。作文有了个性和人格，就有灵性，就有生命。优秀作文之所以感人至深，是因为它洋溢着浓郁的个性，有着感人的人格力量。作文个性的泯灭，必然导致人文的流逝，人性的扭曲。在应试作文中有一种怪现象，有的考生为了“战胜脆弱”编造“父母双亡”的故事；有的考生为表现“友谊”就写“同学之间先是打架，而后和好”的俗事；还有的考生为表现“诚信”，抄写“诚信”的童话……这些都是人格在作文中失落的表现。作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现自我。如描述“我”的青想，倾吐“我”的肺腑之言，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的忧愁烦恼等。说真话，抒真情，真情为文，方显人性之美。

二、鼓励学生思维创新

叶圣陶老先生曾说过，练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。我平时在学生的学习心理、道德品质、为人处事等诸多方面进行引导，鼓励每位同学都要拥有写好作文的信念和决心，为自己的一生和未来奠基。

著名教育家齐佛说过，什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。每次作文前，鼓励学生看清要求，动脑思考，力求写出新意。每次作文我都抽出不同水平的学生作文进行精批，站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，或与学生面对面进行平等的对话，耐心的心灵交流，或写激励性的评语恰到好处，只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。学生有了创新思维，写作热情、写作水平就会进一步提高。

三、话题作文训练有方

随着新课程改革的逐步深入，作文教学也在发生着重大变革。习作已由呆板机械的单一模式向灵活多样的开放性过渡。考场作文的命题也从以前的单一的命题、半命题，规定材料的范围向更灵活多样，更能激发学生想象力的话题作文过渡。因此，在作文教学中，我经常设计一些话题如信念、挫折、追求、减负、教训、环保、路、社会现象、成熟的标志等，对学生进行针对性训练。

在一次作文竞赛中，我设计的题目是：以“成熟”为话题，写一篇作文，题目自拟，文体不限，字数600字左右。结果学生多角度思考问题，所写问题都与话题有关，取得了良好的成绩。有的学生写自己成长的烦恼，父母过分的关心考试成绩；有的学生写自己从生理的长大到心理的长大，成长的感觉真好；有的学生写自己从小学毕业就离开父母进城读书，我真的已经长大了，自理能力逐年增强。通过多写话题作文，减少了对学生思维的限制，学生写作发挥的空间更加广阔，学生自主作文的能力和水平明显提升。

四、评改交流共同提高

“文章不厌百回改”，好的文章是改出来的。著名作家叶圣陶先生告诫我们：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待老师讲；学生自能作文，不待老师改。”秉承叶老的教导，在作文教学中，我尝试着把作文的评改权交给学生，让学生互改交流，达到共同提高作文水平的目的。

修改作文要求学生明确以下几点，大的方面，中心突出，层次分明等；小的方面，是否有错别字，标点正确，用词贴切等；从修改的方法来说，有增补、删减、调动、更换，改的程度视需要而定，可以小改，亦可大修。学生当堂完成作文后，教师先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，进行互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣；每次改后，看不同的同学对自己的作文下的批语，自然更有新鲜感和积极性。每次互改，都要求批改者尊重他人的劳动，有眉批，有评语，改后署名并交给对方，两人可以探讨，必要时还可以写一篇“作文后记”，谈一下自己的写作意图和批改的感受。大部分学生对“互改”批语的关注程度，远远超过“师改”的批语，同时增强了学生们发现问题的能力，同学之间研究学习的风气也更加浓厚了。久而久之，同学们的鉴赏能力、审美能力和作文能力与日俱增。

五、阅读写作相互促进

我国现代著名文学家鲁迅先生说过：“文章应该怎样做，我说不出来。因为自己的作文是由于多看和练习，此外是并无心得或方法的。”这里的“多看”，即是多阅读，“练习”即是多写作。

在作文教学中，我发现学生怕写作文，一个主要原因就是读得太少，思路打不开，感到无话可写。因此，我引导学生既要注重多读，又要经常练笔。

法国哲学家伏尔泰说得好：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛找到了一位好朋友；当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”所以，我对学生说，多去图书馆，多上网查阅资料，你会学到许多课本上学不到的东西。

练笔的题材相当广泛，校园中，家庭里，社会上，自己的所见、所闻、所感都可以成为练笔内容；文体也可不限，记叙文、散文、议论文、说明文、诗歌……我引导学生什么都可写，而且长短随意，或全篇，或片段。同时引导学生从多角度，多方面创造性地进行写作，这既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样、内容丰富、见解新颖的好文章来。

中学教学辅导范文第2篇

自农村党员干部现代远程教育工作开展以来，××把此项工作当作农村基层党建和建设社会主义新农村的一项重要内容来抓。截至2005年4月份，全县共建成了远程教育终端接收站点共个，其中县委党校站个，乡镇机关接收点个，村级接收点个。开展远程教育工作，远程教育教学辅导队伍建设的好坏，直接关系到远程教育的长远发展问题。因此，我县在教学辅导队伍建设上,大胆选拔，积极培训，加强管理，充分发挥了远程教育教学辅导队伍的作用。

一、我县教学辅导队伍现状

(一)建立了一个涵盖范围广，人员素质高，不断更新的人才网络为远程教育工作的开展打下了良好的基础。

1、整合人才。根据农村党员干部现代远程教育点多、面广、情况复杂、技术要求高的实际情况，我县主要在各乡镇七站八所、涉农部门、驻村干部、农村乡土人才、涉农部门的科技特派员中抽调人员,充分整合各部门人力资源，建立一支数量充足、覆盖面广的辅导队伍。建立了一支名人员组成的教学辅导队伍,保证了每个站点有1名以上的兼职教学辅导人员。这支队伍主要是由县、乡（镇）驻村干部或涉农部门专业技术人员等组成，他们对农村工作比较熟悉，结合工作实际，经常性的“面对面”对广大农村党员干部进行讲解，受到了广大党员群众的欢迎。

2、强调理论培训和实践相结合。为使在远程教育网络中学到的知识得到更好的实践、应用，我县在东、北、中、西、南五片分别建立定远寨畜牧养殖教学实践基地、杜行轴承加工教学实践基地、兰沃乡大棚水果教学实践基地、田马元露天水果教学实践基地、斜店乡前社庄蔬菜种植教学实践基地，县、乡、村级教学辅导人员结合季节特点，利用远程教育网络组织各种蔬菜种植管理、果树的种植管理、病虫害的防治、畜牧养殖、农产品加工等专场辅导讲座45场，原创：吸引了全县果农菜农和养殖大户12000多人次参加。同时，五个教学实践基地还邀请省高校和国外一些专家教授进行现场讲解，使广大菜农、果农学到了最新的管理技术，收到了良好的效果。县远程办对群众需求定期进行调查，根据对于党员干部群众的不同需和各乡镇产业特点，有针对性地加大对教学辅导队伍的调整和充实。

3、注重教学辅导的实效。远程教育要持之以恒的发展下去，关键还在于基层群众会不会接受、要不要看。教学辅导人员利用各种宣传途径让党员群众了解远程教育，使每次教学辅导的内容，想方设法的让每位基层党员群众知道，从而让党员群众选择自己爱看的、要看的，从而提高教育效果，扩大教育面。在教学辅导中，不仅贴近工作，贴近生活，贴近实际。除了举办使用知识讲座、致富实用技术培训外，请本地的优秀党员代表及致富能手谈心得、讲经历等等，从而达到用身边的事教育身边的人。

(二)建立长效机制，进一步规范了教学辅导队伍管理。

1、明确各级职责，实行分级管理。为使教学管理规范化，我县及时制定了《远程教育教学辅导队伍建设的总体规划》，各乡镇党委与所在乡镇的教学辅导人员签订责任书。县委将各乡镇教学辅导队伍建设纳入本乡镇远程教育工作的一项重要内容，并把各乡镇辅导教学队伍建设情况列入年终党建目标考核的一项重要内容，确保教学辅导队伍发挥有效的作用。

2、对辅导教学人员进行归类建档，实行规范化管理。做好教学辅导人员建档工作，对每个人员的姓名、性别、年龄、民族、文化、专业、专长、政治面貌、通讯地址和所负责的站点等基本情况进行整理，并输入电脑，进行统一管理。

3、建立健全规章制度，对教学辅导人员实行制度化管理。我县制定了教学辅导人员《管理办法》、《工作职责》、《学习培训制度》、《考核评估办法》等一系列规章制度，并要求每一位教学辅导人员在所在乡镇开展培训时都必须到位，且要有文字记录，及时上报县远程办。这样使教学辅导队伍建设达到管理规范化，学习培训制度化，信息反馈经常化。

4、建立目标责任制，实行目标管理。我县各乡镇、村都建立了工作目标责任制，对每月培训辅导次数和人数及培训辅导内容、效果等，并将此项工作列入县、乡镇、村的年度工作目标中，实行目标量化管理，年终统一考核考查。

5、积极建立考核评估激励机制，进一步做好考核评估工作。我县制定了考核评估标准，年终组织力量对队伍建设情况、教学组织与培训、教学辅导和取得效果等进行一次考核评估，县远程办也组织人员对各乡镇教学辅导情况进行不定时的督促检查和抽查。

除此以外，各乡镇还按照县远程办采取坚强有力、切实有效的措施，充分调动专业人才的积极性，确保这队伍留得住、干得好。对政治理论和农业技术辅导教师的工作，各相关单位和乡镇做好统筹安排，排出每位辅导教师上课的时间、地点、内容，对他们的教学计划和教案进行认真审查，帮助他们上好每一节课，对他们在工作中存在的困难及时帮助解决，创造条件让他们有更多的时间、更好的心情投入远程教育工作，为农村培养出更多致富能手和带头人，为我县远程教育培训工作高质量开展打下良好的基础。

二、当前教学辅导存在的问题

在教学辅导过程中虽然进行了一些探索，取得了一定成效，但也暴露出一些问题：

1、因材施教问题。从一年的实践情况来看，大多数教学辅导人员主要组织教育内容往往乡镇党委统一安排，在一定时间进行播放。但随着农村党员群众个性和从业结构的多样性，党员群众的文化层次不一，学习需求不一，不能有针对性地实施分类施教。同时，现有的教育内容中政治理论、先进事迹较多，介绍新技术、新知识的相对少，尤其是切合当地实际生产、生活的更少。此外，由于电脑在农村还不普及，党员群众无法直接利用远程教育网，达到“想学就点”的自主式学习目标。

3、在农村普遍采用“定时定量定内容”的播放形式，虽然使部分党员群众得到了经常性教育，但普遍忽视了对农村群众的教育，如何解决党员干部群众的工学矛盾缺乏很好的办法。

4、运行经费问题。由于我县农村远程教育还处在不断探索和实施阶段，对其规范化管理和长效的运转机制还未完善，尤其是站点运行经费问题。村级站点搞培训活动经费难以筹措，有的站点就设备用电问题就无法解决，站点运行经费难以筹措。村级接收站点管理员和教学辅导队伍大部分都是义务劳动，由于村级集体经济比较困难，没有任何报酬，难以调动他们的积极性。

三、加强和教学辅导队伍的对策和建议

1、加强宣传，提高对远程教育工作的认识。

针对当前部分党员干部和群众对远程教育工作存在的模糊认识，要进一步广泛宣传发动，帮助广大党员干部树立三种意识：一是树立政治意识，远程教育是一项政治任务，是新时期党员干部接受教育的重要方式；二是树立机遇意识，远程教育是加快农村经济和社会发展一次难得的机遇；三是要树立群众意识，远程教育为农村学习实用技术提供了一个方便快捷的平台，对密切党群、干群关系具有重要意义，通过宣传发动进一步坚定抓好远程教育的信心和决心。

2、拓宽教育思路，实行内容多样。

一要注重让党员群众参与。利用各种宣传途径让党员群众了解远程教育，要使每次教学辅导的内容，想方设法的让每位基层党员群众知道，从而让党员群众选择自己爱看的、要看的，从而提高教育效果，原创：扩大教育面。二要要注重教学辅导内容、形式的选择。不要仅仅局限于教育类节目的播放，要贴近工作，贴近生活，贴近实际。内容播放要丰富，除了举办使用知识讲座、致富实用技术培训外，还可以请本地的优秀党员代表及致富能手谈心得、讲经历等等，从而达到用身边的事教育身边的人。

3、建立一个以教养教，良性循环的运行体制。由于我县农村远程教育还处在不断探索和实施阶段，对教学辅导队伍的规范化管理和长效的运转机制还未完善，尤其是技术服务队伍运行经费问题。大部分村级站点搞培训活动经费难以筹措，有的站点就设备用电问题就无法解决，站点运行经费难以筹措。而教学辅导队伍大部分都是义务劳动，由于村级集体经济比较困难，没有任何报酬，难以调动他们的积极性。一是县远程办根据实际，主要采取站点信息的有偿服务达和技术培训有偿服务的办法到“以站养站、以教养教”的目。二是村庄从转移支付中拨出专款。三是县远程办和乡镇党委设立教学辅导专门资金，对教学辅导人员年终评估成绩突出的教学辅导人员进行适当奖励，以提高教学人员的工作积极性。这样不仅使村级站点的运行经费得以解决，而且也充分调动了广大教学辅导人员的积极性，达到了良性循环的运行机制。

4、搞好教学辅导队伍的培训。

对教学辅导队伍知识单一情况，经常性地组织教学辅导人员收看远程教育节目，有条件的乡镇可以组织到市、县和高校参加计算机培训班，有效提高教学辅导人员的综合素质。

××远程教育中心

中学教学辅导范文第3篇

关键词：中药鉴定；辅教；学生教学辅导员

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0123-02

职业教育以能力为本位，以就业为导向，需要重点突出学生工作能力的培养。专业课程的实训教学部分是职业能力培养的重要部分，怎样在实训教学过程中达到职业能力培养的目标成为职业学校课堂教学中很重要的课题。

中药鉴定技术是高职中药专业非常重要的一门专业必修课程，在中药专业知识结构中起着重要作用。通过中药鉴定技术的学习，使学生能够掌握常用中药的鉴定方法，继承传统鉴别经验，学习现代鉴定方法，为从事中药的真伪鉴别、质量评价、及相关中药研发实验操作等工作打下基础。能熟练完成中药鉴定岗位所承担的具体工作任务，掌握中药鉴定的技能操作及相关理论知识。设置的主要实训内容包括中药材识别与中药显微鉴定。按照传统的教学模式，在规定的课时里给学生先讲解中药的来源、产地、加工、性状等知识，然后分小组进行认药实训，老师期中、期末进行考核。显微实训也是同样的，老师先讲解实训内容，安排实训内容，学生自己做显微实验。问题是职业学校学生学习积极性的普遍缺失导致任务无法按要求完成，而一个老师同时指导四五十个学生实训也根本无法保证给予所有学生同样的技能指导。尤其中药鉴定实训没有明显可看的成果，如何能在这样的情况下保证学生能力的培养达到目标呢？实践表明在实训教学中启用学生教学辅导员辅教在很大程度上可以解决这个问题。以下就学生教学辅导员辅教谈谈我的心得体会。

一、学生教学辅导员的选拔

选拔出优秀的教学辅导员是保证辅教效果的基础。优秀的学生教学辅导员必须热爱本门课程，热爱学习，有很强的动手操作能力及语言表达能力，有很强的责任心，并且在学习上能够举一反三。职业学校里能够达到这样程度的学生不多，但无论哪个班级里还是会有一部分这样的学生。在中药鉴定课中一般先观察学生，看看哪些比较好学，动手能力较强。再找班主任和教过此班的老师了解情况。掌握了一般情况以后再报名，根据报名情况面试。有了能力的要求，选拔起来并不是件困难的事。

选拔步骤：（1）在教学班级或高年级班级学生辅导员招聘信息。可以设计一个招聘表格，要求报名的学生填写报名。（2）面试：给予面试的同学相同的学习资料，学习资料选择以技能为主，然后让学生模拟教学的过程，进行说课。根据情况选拔优秀的学生。

二、学生教学辅导员的训练与考核

选出合适的教学辅导员后并不能马上就适合辅教工作，如果不进行训练和考核，和一般学习中的小组长并无多大差别。那需要训练哪些内容？怎样训练呢？从内容上说包括辅教的内容、辅教的技巧、教学安排等。最重要的是辅教学生对辅教内容的理解程度，如果不能达到精通，辅教的效果可想而知。话说如果没有一桶水，如何能给人一杯水？其次才是辅教的技巧及教学安排。比如在中药鉴定实训中，中药识别教学辅导员必须精通所有用于教学的中药材。在给定的时间内让辅导员集中学习训练，老师授之以学习方法，要求辅导员学生自己整理总结性状要点和学习心得。授课老师对教学辅导员进行考核，训练能达到要求的才能授以教学辅导员辅教任务。同时老师在辅导的过程也要教会教学辅导员辅教技巧，就是怎样讲解其他同学会听得更明白；也必须让教学辅导员对教学任务有一个初步的理解。这样集中训练过一段时间后一般都能达到辅教的水平。

三、学生教学辅导员的教学任务

教学辅导员要有教学任务，没有教学任务，教学辅导员就没有教学的目的性，不能因为是辅教而忽略。安排好教学辅导员的教学任务是取得良好辅教效果的重要基础。在中药鉴定实训课中，教学任务的安排要和自己的教学进度相符合，要简单化，明确化。最好授课老师课前将整堂课的授课内容，授课形式，时间安排等做一个详细的规划，让辅教学生按照要求执行，这样效果最好。比如在中药识别实训中每次课要求学生掌握十五种中药的性状，给教学辅导员的任务就是教学生辨认这十五种药，并检查识别效果，给学生评定成绩。可以规定教学辅导员必需做的几件事情，比如第一：检查预习笔记；第二：讲解十五种中药的辨认要点；第三：检查学习效果。授课老师只需要在旁监督检查即可。在显微实训中也是这样，重点要求教学辅导员检查实训过程，这是老师无法一一对每个学生做到的。一般也会要求教学辅导员要提前备课，准备教学简案，在实训之前给老师看。这样可以使辅导员明确本次实训要达到的目标。课后要求辅导员做简单的总结，也就几句话。目的是使教学辅导员学会反思，以便更好的辅教。当然不能向要求教师那样要求他们，但是一些形式还是必要的。

四、学生教学辅导员的教学效果

在中药鉴定课中，有教学辅导员和没有差别很大。学生普遍学习兴趣的缺失和一个老师看四十到五十个学生训练，师生比的严重失调导致很大一部分学生在闲聊或发呆。因为没有成果可以检查，又无法每个同学都看过程，所以实训效果一直不理想。现在，中药识别实训课中，使用教学辅导员进行辅教，一般一个教学辅导员负责八到十位同学，讲解辨认要点，关注训练过程，考核训练成绩都可以由教学辅导员完成。显微鉴定实训课中，一般也是一个教学辅导员负责八到十位同学的训练，这样可以检查每位同学的显微鉴定水平并评定成绩。学生无法偷懒，而且是同龄人交流，相对比较好表达自己的问题，也比较容易解决，所以能达到训练的目的与要求。老师不用再关注每位学生，转而关注教学辅导员的教学，给予适当的指导，整个实训课堂的气氛也更好。

五、学生教学辅导员的激励

学生教学辅导员对实训教学的辅教作用是毋庸置疑的。这样做对教学辅导员本身专业职业技能的提升有极大的帮助。这本身就是一个对学生非常棒的激励。所以每次招聘教学辅导员，每个班级报名的学生都很多，都很愿意参加教学辅导员的培训。即使这样的培训通常要求很高，而且经常面临被刷下来。现在对教学辅导员的激励，除了本身技能水平的提高外，还授予学校签发的学生教学辅导员聘书。这在学生找工作的时候无疑是很重要的证明学生自己技能水平的凭证。

六、辅教过程中仍存在的问题

因为辅教的辅导员还是学生，不可避免的有包庇与自己相熟的同学的倾向，辅教时间久了还会出现不够认真负责的情况。这些问题可以从：（1）制度化来加以解决。比如做一个教学辅导员管理办法，按照办法来管理约束教学辅导员。（2）实训教学过程中经常性进行小组间的教学竞赛。既可以活跃课堂气氛，加强小组间教学辅导员的竞争，又可以锻炼加强学生团队合作的能力。（3）任课老师也要加强监督和管理。（4）高年级的教学辅导员来辅导低年级的学生。这些方法都可以最大限度的解决这些问题。

用学生辅导员来辅教，在教学中还属于尝试阶段，所幸辅教效果很不错。相信对于解决目前职业教育中师生比例失调，职业技能训练不能达到预想的目的是一个非常有益的尝试。以上是本门课程的一些经验之谈。希望此种尝试能为教学改革带来更多更好的想法。

中学教学辅导范文第4篇

为推进远程教育学习收看工作的深入开展，促进学习收看工作的规范化、制度化，省委决定，将每月15日确定为全省农村党员集中学习日，每月5日、25日由市组织集中学习。为深入贯彻落实省委集中学习日制度，现将有关事项通知如下：

一、集中学习日时间安排

每月15日为全省的农村党员集中学习日，每月5日为济宁市固定的农村党员集中学习日，每月25日为市固定的农村党员集中学习日。

二、集中学习日学习内容

为切实抓好集中学习活动，省远程教育中心专门组织集中学习日教学课件。主要包括：省远程教育卫星专用频道文件包重点安排《政治理论》、《政策法规》、《典型经验》、《实用技术》、《市场经济知识》、《农村经营管理》等方面内容，每次2个小时左右；省远程教育卫星专用频道流媒体节目和山东泰山网网络电视重点安排《实用技术》、《就业技能》、《农村卫生》、《计划生育》、《文化体育》等方面内容，每次3个小时左右；山东泰山网重点《科普知识》、《致富信息》等图文知识。党的十七大召开后，重点安排会议精神学习辅导。在规定的学习收看日，除上级专门部署的重大收看任务外，各终端接收站点可根据本地特点和实际需要科学安排，自行选择学习内容。

三、精心组织，务求实效

在集中学习日，各终端接收站点要组织全体党员干部进行集中收看学习。学习形式上，可结合“”、民主议政日、民主评议党员等工作，开展不同形式、灵活多样的学习教育活动，并注重把集中学习与个性化学习结合起来，把对党员的教育与对广大农民群众的培训结合起来，采取集中收看、集中辅导、分组讨论等形式，强化学习效果；制定切实可行的教学辅导计划，组织远程教育教学辅导队伍，下乡进村，深入田间地头，有针对性地开展教学辅导，切实增强学习培训的实效性。要严格学习纪律，每个集中学习日都要严格组织党员干部正常学习收看、深入座谈讨论，认真落实考勤、记录等制度，形成长效机制，真正把这项工作落到实处。

四、加强督导，狠抓落实

中学教学辅导范文第5篇

一是在教学组织上，突出一个“严”字。县远程办专门下发《通知》，对终端站点教学活动作出明确规定。要求村“两委”班子成员要带头参加远程教育，每周集中学习不少于1次，每次不少于*小时，并认真做好学习笔记，深入开展学习讨论；村党员干部要主动参加远程教育，每月集中学习不少于*次，每次不少于*小时，并严格执行签到制度和补学制度，保证学习任务落实；村普通群众要积极参与远程教育，自觉服从支部安排，按时参加相关学习，同时结合自身实际，主动开展个性学习。县远程办每月下达教学计划，乡镇党委每月开展一次督查，村党支部每季度进行一次小结。

二是在学习辅导上，突出一个“常”字。协调县党校、农业、科技、畜牧、卫生、劳动和社会保障等部门，抽调专业技术人员组建教学辅导队伍，依托各类示范基地建立教学实践基地，加大教学辅导力度。要求教学辅导人员结合“联乡包村”，每月至少深入基层1次，为党员干部群众提供政策咨询、技术指导和信息服务等；各教学实践基地每季度至少举办1期专题培训班，面对面、手把手地向党员干部群众传授科技知识和生产技能。

三是在成果转化上，突出一个“实”字。将全县行政村按产业特点，划分为农业种植型、畜禽养殖型、商贸运输型、工业主导型、农副产品加工型等五大类型。针对不同类型行政村的实际，分别制定教学计划，让党员干部群众学有侧重、学有所用、学有所获；同时，协调县直有关单位根据不同村的实际，制定帮扶计划，积极为党员干部群众提供资金、项目、信息、技术等方面服务，使党员干部群众在接受远程教育的同时，找到发家致富的门路、获取发家致富的信息、掌握发家致富的本领，真正把远程教育所学知识转化为现实生产力，有力推动了学习成果转化。

四是在效果考评上，突出一个“细”字。县远程办研究制定了《现代远程教育学用工作考评细则》，从教学组织、学习辅导、成果转化、学用管理等方面细化分解了**余项考核指标，建立了学用工作百分考核体系。采取组织考核与群众评价相结合的方式，坚持每年度对终端站点考核一次，考核结果作为评选先进基层党组织、优秀党务工作者和远程教育示范站点的重要依据，以此推动学用工作深入开展。

中学教学辅导范文第6篇

【关键词】课外辅导；中学数学学习；影响

课外辅导作为学校教学活动的重要组成部分，其重要作用与价值日益受到人们的重视。作为链接中学其他科目桥梁和纽带的数学，其教育教学质量和学习效果不仅需要整齐划一的课堂教学来实现，更需要科学、合理和高效的课外辅导来保障。

一、正确认识课外辅导对中学数学学习的意义和作用

关于课外辅导的涵义，有狭义和广义之分。广义的课外辅导既包括学校组织的在校内部进行的教学辅导活动,也包括学生在校之外接受的各种教学辅导。狭义的课外辅导指教师利用课外时间在校内对学生进行的教学辅导，其主要目的在于补缺、补差、拔尖和培养学习兴趣等，集中体现了因材施教的教学原则，适合于照顾学生个体差异，充分展现了教师对学生高度负责的敬业精神。本文的研究是基于课外辅导的狭义定义来进行的。

在中学教育特别是初级中学的教育教学中，数学这一科目居于十分重要的地位，它是衔接其他科目的重要桥梁和纽带，是广大中学生进行理性思维启发逻辑思考的重要载体和途径。由于数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和思维的严谨性，如勾股定理的内容、证明和运用等，加之广大学生的自身素质不尽相同，因此要提高数学的教育、教学、学习质量与效果，在进行课堂教学的同时，必须高度重视课外辅导对中学数学学习的意义和作用。作为学校教学活动重要组成部分的课外辅导，是数学教学和学习的重要组织形式和必要环节。数学课外辅导还是教师了解学生基本状况、检查教学效果的重要载体和提高教学质量的重要途径。良好的数学课外辅导有利于及时反馈，促进课堂教学；有利于师生情感沟通，提高学习兴趣；有利于师生素质的提高，推动教学研究。2004年，美国加利福尼亚州政府出资600万美元在包括弗朗西斯理工中学在内的六所中学创设了为期五年的“21世纪学生课外辅导计划”。此计划重点加强对学生的数学和计算机等基础学科的课外辅导，实践证明，此项计划非常成功，弗朗西斯理工中学的校长詹妮斯·马丁内斯称，“令人不可思议的是，大部分学生的数学成绩得到提高。同时，这一计划的实施还减少了当地青少年的犯罪率”。

二、实施中学数学学习课外辅导的原则、机制及内容

在我国大力实施素质教育的今天,“发展学生个性，培养思维能力”已成为中学数学教育的一项重要任务。随着中学数学教学改革与教育科技的发展，数学课外辅导也呈现多元化的发展趋势，有的“重墨涂鸦”，有的“画龙点睛”，有的“蜻蜓点水”，有的“广种薄收”。为了切实提高中学数学的课外辅导质量达到预期的辅导效果，有必要明确其基本原则、实施机制和辅导内容。

明确对象，因材施教。数学课外辅导的目的在于补缺、补差和拔尖。因此，教师在辅导时要做到胸有成竹，有针对性地进行辅导，切忌“眉毛胡子一把抓”。注重启发，避免包办。在数学辅导中会经常遇到学生对某一问题解决方法的询问，这时教师不能仅给出解答，更要引导学生去科学分析，让他们在解题过程中领略数学的魅力，体会成功的喜悦。态度和蔼，用心交流。俗话说:“亲其师，信其道。”因此，教师在数学课外辅导中要消除不良情绪，以饱满的热情和十分的耐心去面对辅导中的每一位学生。目前，中学数学课外辅导主要有集体辅导、分组辅导和个别辅导三种机制，具体使用那种要结合学生的实际情况来定。集体辅导适用于学习目的与学习态度的教育，以及多数学生在作业中存在的错误和知识掌握上普遍存在的缺失。分组辅导主要是考虑到辅导的针对性，利于区别情况具体对待，因此又称为小组辅导。个别辅导又叫单独指导，主要在学生出现特殊问题时使用，通常情况下对学习困难和成绩优异的学生也可采用此种形式。其实不论是哪种辅导机制，其内容大都是围绕学习目的、思考方法、问题答疑、作业讲解和心理辅导等展开的，区别只是要具体情况具体分析，因材施教，最终实现广大中学生的全面发展。

三、确保中学数学学习课外辅导取得良好效果的对策

要真正做好数学课外辅导这项教学工作，就必须有相应规章制度的制定、颁布和落实。制定关于数学课外辅导的制度法规，不仅可以使课外辅导合法化、合理化，还可以使课外辅导规范化和科学化。然而整体来看，目前国内教育主管部门尚未出台相关的教育法规，《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》虽然简要论述了课外辅导的意义和内容，但毕竟其范围太窄、领域太小，实际上中学义务教育的主体仍是公办教育。基于此，无论是教育部还是地方各级教育行政部门都要对此进行大胆探索、果断作为，与此同时学校作为中学数学课外辅导的实施主体更应该先行先试、锐意创新，以素质教育为导向为中学数学课外辅导的科学开展提供必要的制度基础和政策保证。

教师的职业操守是中学数学课外辅导得以顺利进行前提。世界上几乎所有的人均认为教育是一项崇高的事业，教师应具有高尚的品质。改革开放的总设计师邓小平关于“教师是人类灵魂的工程师”的论述可谓最好的解读。老师具有良好的品质修养与职业道德是其履行教育教学职责的根本前提和保证。对学生进行课外辅导，是教师日常教学工作的重要组成部分，也是教师的重要工作职责。然而，目前仍有一些教师存在重课堂教学轻课外辅导的思想和观念。当然，在提倡教师职业操守的同时，也应给予课外辅导教师必要的物质激励。最后，良好的课外辅导技能与方法是确保中学课外辅导质量关键。课外辅导重在“交钥匙”，即教给学生以学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”；课外辅导要“指路线”，让学生少走弯路，也就是说辅导老师要做好是指路人角色；辅导教师要善于“找朋友”，就是要选派一些优等生当课外辅导的助手和学生学习的辅导员。

参考文献：

[1]张印成.课外校外教育学.北京师范大学出版社，2008年11月第二版．

[2]黄蓓莺.浅谈中学数学课外教学的方法与对策．《中学数学》，2010（2）：28-30.

中学教学辅导范文第7篇

关键词：自治学习；教师角色；新定位

自治学习（autonomous learning），也叫自主学习（SALL，self-access language learning），“是语言习得方法，不是语言教学方法”。海外也叫“自立学习”（self-independent learning）、“直接教学”（direct teaching）、“自我教学”（self-teaching）、“自我授课”（self-instruction）和自我主导学习（self-guided learning）。［1］

一、国外自治学习中心（SAC）的差异

随着自治学习观念的兴起，自治学习中心在欧洲各地纷纷建立。比较典型的例子就是法国南希大学的语言教育应用研究中心、剑桥大学的语言中心和英国沃尔登拜尔学校的语言学习中心。另外，英国文化协会通过所谓的直接教学项目，在欧洲建立了许多样板语言自治学习中心。澳大利亚是移民国家，为了满足移民的各种需要，澳大利亚也建立了各种自治学习中心。它们不仅名称有别，而且功能各异。北美历来是移民学习语言的典范，基于以往的优秀语言学习经验，他们成立了众多语言学习中心，把重点放在学习者的个性化风格和个性化学习策略方面。近年来，东南亚一些国家或地区大力推广语言自治学习方法，效仿欧洲国家，又得到了英国文化协会的资助，因此纷纷成立语言自治学习中心。马来西亚则先把重点放在教师进修学院。泰国则把重点放在教师学位与文凭培训的项目。［2］

西方文化在学习和工作之余，比较强调个人主义和私人领地，但是在学习和工作方面，却是十分重视团队精神。在语言自治学习中心，经常性举办下列活动，如自学者结对子相互配合纠正各自的发音问题，自学者结对子，相互提问各自的词语拼写和使用有声字典进行检查，自学者一起练习常用短语，自学者开展互教互学活动，自学者自愿组成语言学习和讨论小组，自学者自愿组成语言小组来开展二人或多人对话学习活动，自学者对内对外开展互相拜访活动，举办对内对外的演讲活动，举办对内对外的辩论活动，举办对内对外的朗读活动，举办对内对外的小话剧艺术表演活动等。［8］

东方文化在学习和工作当中，比较强调集体主义和公共场所。但是在学习和科研方面，东方人确实相当地个体化。［9］在语言自治学习中心，强调自我教育和自我发展，绝对要求宁静的学习环境，赞赏安静的自习状态。

不论是从国际还是从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于：能否打破长期以来以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输的模式，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的借鉴研究与探索，自主学习理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。

大学生英语自主学习中心一般借鉴西方国家的构建模式：合作学习或协作学习是通过团队的形式组织学生自主学习的一种方式。

自主学习理论的内容很丰富，但其核心只一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动认知。强调的是“学”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。［3］

对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。再创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，采用能实现自我反馈的自主学习方式，由学生自己去发现错误，改正错误，在这一过程中学生完全处于主动的地位。

二、我国大学英语自学中心教师角色新定位

为了提高大学英语自学效果，提高四、六级过关率，提高非英语专业大学生的外语输入和输出能力，许多高校设立了大学英语自学中心，并且设立教学辅导员指导和监督自修室的自学者。在大学英语自学中心，教师的角色亟待重新定位。

1.辅导教师是自修生学习方面的研究伙伴。教师和学生应该是教学设计的共同研究者。在自主学习策略下，教学过程是辅导教师、学生、教学内容和教学媒体4个要素之间的动态过程。在此过程中，辅导教师不仅是组织者、管理者更是研究者、创造者。辅导教师在进行教学设计时，要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格等，然后确定理想的教学内容、认知策略、教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。辅导教师应该是教学资源的研究者。灵活认知理论要求为学生提供知识的多元方式，如多种观点、多种模式、多种方案等。因此，辅导教师必须事先对各种来源的信息资源进行反复研究、核对、过滤、精选与整合，然后制作成信息库，提供给学生，从而真正保证教学的高效和优质。［4］

2.辅导教师是自修生学习的引导者。在传统教学模式下，学生已习惯于被动的灌输式、听从式教学，自学能力较差。在教学中，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自学，如何遴选信息，学生往往显得无所适从。辅导教师应该刺激学生的学习动机，辅导学生如何适应自我学习目标和个人最佳学习途径，如何区分良莠信息。另外，还要引导学生看到自学的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后的学习信心。［5］

3.辅导教师是自修生学习的合作者。认知论要求学习者对同一内容在不同情境中，带着不同的目的、从不同的角度进行多次的交叉学习，从而达到把握知识的整体性。它既强调个体积极能动的自学，又主张群体和谐友好的合作学习，从而共同完成对所学知识的意义建构。因此，合作学习是一个不可缺少的重要环节。辅导教师不再处于控制地位，而是学生中的一员，是一个特殊的合作者。学生的角色定位是自控习得者。在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自学者。在未来知识经济社会中，决定个体发展水平不同的，将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非固有的知识水平。因此，我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性、自控性，更要关注学生自学能力的培养。基于灵活认知理论，教学要根据学生自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略，自主选取各种学习资源、自主协作讨论、自主评价，等等。在这种真正的个性自由、独立的自主学习中，一方面，学生的自主学习能力可以得到充分的培养和发展；另一方面，学生依靠自学能有更好的收获。［6］

4.辅导教师不是自修生的勤杂工。对于辅导课的辅导范围和职责，任何自治学习中心无法制订过细的制度。然而，以下几个方面的职责通常不要求辅导员去履行。例如，为了节约时间和效率，辅导员不便插手维持秩序等校务工作，也不便插手照料日常管理工作，更不要插手料理卫生清洁工作。这是因为，学生的以上问题都已经有人负责了，防止出现辅导教师之间的矛盾产生。［7］

5.辅导教师是自修生的在线资源提供者。辅导教师要建立便于自学者自由活动的资源环境。自修学习需要借助一定的信息源，在线环境下，由于受传输速率的限制，势必影响学生对信息资源的获取速度，甚至助长急躁感、自烦心理，影响自治学习的进程。因此，在校园网络的基础上，辅导教师可用各种网页制作工具建立自己的网上教学系统，并根据学习内容，精心创设科学化、艺术化的信息资源环境，在其中存放健康、新颖、富有时代气息的信息资源。资源既包括事先下载的，经过滤、分选的各种有用的网上信息，也包括自己编制的声音、动画、影像、图像等媒体信息。另外，辅导教师要为学生提供友好的、便捷的查阅通道，让学生在自由下载、直观形象、丰富多彩的在线环境中自由徜徉、自主选择，缩短无效时间，从而提高协作学习的效率。

总之，要承认多元文化会造成学习信念、心理认知、自学方法、自学重点等差别。辅导教师的人格素养、道德品质、文化修养、心理素质、个性特征及教学辅导技巧和教学辅导风格等也不尽相同。教学辅导态度、教学辅导观念、教学辅导方法、教学辅导技巧、教学辅导作风等方面表现出辅导教师个人的独特个性。于是，在我国大学英语自主学习中心，学生和辅导教师之间、学生和管理人员之间都要树立多元文化意识，理解个性差异，共同寻找最理想的学习、辅导、管理模式，达到各方的共赢。

参考文献：

［1］ 陈会军，等.语言学习策略与认知方式［J］.外语与外语教学，2004，（12）：19-20.

［2］ 金立贤，等.发展独立性学习者：香港大学生的个案研究［J］.外语与外语教学，2004，（6）：26-29.

［3］ Jim Scrivener：Learning Teaching：A Guide book for English Language Teachers.London：Macmillan Heinemann，1994.

［4］ David Nunan：Research Methods in Language Learning.Cambridge University Press，1992.

［5］ David Gardner，Lindsay Miller.Establishing Self-Access――From Theory to Practice.London：Cambridge University Press，1992.

［6］ Jane Willis and Dave Willis.Challenge and Change in Language Teaching，Cambridge University Press，1992.

［7］ Mitchell Charles.International Culture［M］.Novato：World Trade Press，1999.

中学教学辅导范文第8篇

远程教育终端接收站点建成后，要把教学组织管理工作摆到更加突出、更为重要的位置，保证教育教学活动达到预期目的，使党员干部和农民群众真正受到教育、得到实惠。

1. 明确工作职责，制订教学计划。省（区、市）、市（地、州）、县（市、区）要根据农村党员干部现代远程教育教学大纲和全国农村党员干部现代远程教育卫星数字专用频道播出计划，结合各自实际，制定教学规划和计划，对教学内容、时间安排和学习方式等做出明确规定，加强工作指导和督促检查，以及学习效果的考核评估；乡（镇）党委、村级党组织要抓好教学计划的细化和落实，组织好、开展好农村党员干部和农民群众的学习培训，并引导他们把学到的知识应用到生产、生活实践中去。

2. 突出重点，组织好集中学习培训。集中学习以学习政治理论、时事政治、政策法规、市场经济、经营管理等内容为重点。同时，要以分类、分组等方式安排学习适用技术、农村卫生、计划生育、科普知识等内容的学习。要及时组织学习重要时事政治、党的方针政策和应时课件等，把学习培训与当前中心工作结合起来。要精心组织，严格学习纪律，采取学习辅导、交流讨论等方式，努力提高学习效果。农村党员于部的集中学习一般每月不少于1次，全年不少于48小时。

3. 采取多种形式，组织好个性化学习。终端接收站点要定时开放，方便农村党员干部和农民群众点播收看、上网学习。要根据本村党员干部和农民群众的自身素质、从业特点和学习需求，建立不同类型的学习小组，有针对性地安排学习内容。要利用党员示范、党员联户、结对帮学等形式，带动农民群众积极参加学习培训。

4. 开展教学辅导，促进成果转化。要组织教学辅导人员深入基层，对农村党员干部和农民群众进行现场辅导。要发挥辅助教学网站作用，组织教学辅导人员利用在线答疑等方式，解答农村党员干部和农民群众提出的问题。要发挥涉农部门及农村各类经济合作组织的作用，参与到教学计划的制订和教学组织活动中来，并通过提供实践基地、技术保障、资金支持、市场服务等方式，提高教育培训的效果，为学习成果转化创造条件。

5. 加强检查和考核，提高教学效果。要采取多种形式，加强对农村党员干部和农民群众学习培训情况的检查，确保学习培训不流于形式。要科学制定考评办法，量化考核指标，定期进行考核，准确评估农村党员干部和农民群众学习培训及应用效果。

七、坚持一点多用，不断拓展终端接收站点的功能

农村党员干部现代远程教育的基本功能是对农村党员干部和农民群众进行教育培训，但这个网络体系建成之后，潜力很大，功能很多，用途很广。在试点工作期间，有些地方在组织学习培训的同时，利用终端站点开办“农民夜校”、“网络学校”、“红色网吧”、“便民服务点”及“文化娱乐点”等等，深受农民群众的欢迎。今后，我们要利用这个网络体系积极开展各类延伸服务，挖掘潜力，拓展功能，集教育培训、信息传递、工作服务于一体，不断拓展站点功能。

中学教学辅导范文第9篇

关键词:开放教育 教学过程管理 教学辅导

教学管理是管理者依据一定的教育思想,遵循教学规律和管理规律,对教学过程进行计划、组织、指挥、协调、控制,以实现学校教育目标的过程。对教学管理概念的认识、理解和实施,可以说是仁者见仁,智者见智。现代远程开放教育是真正不受空间和时间的限制;受教育对象扩展到全社会;有更丰富的教学资源代受教育者选用;教学形式由原来的以教为主变为以学为主。其特点是师生相对分离;利用现代技术传输教学和信息;学校向学生提供各种学习服务;自学为主,面授辅导为辅;成人,业余学习的学生比较多;地域性范围大,学生数规模大。另外对学习资源的开放;对学习时间的开放;对学习地点的开放;对学习方式的开放成为了它的一大特点。面对这种情况课程教师继续沿用常规的教学方法,对提高教学质量无疑会起到阻碍作用,改革其教学方法势在必行。这里也包括观念的改变,基础是乐于奉献、甘为人梯。笔者通过长期的广播电视大学和现代远程开放教育教学工作,在多次阶段性的深刻反思基础上认为现代远程开放教育课程教学质量的提高取决于学科教学辅导与学科教学管理两方面的努力,即教学过程管理;作为管理者课程教师具有其他人无法替代的优势。

1、教学设计思想的网络化

在开放教育教学过程中师生处于长期的准分离状态,教师的教学实施以多媒体形式来实现;学员以自主学习的形式完成课程的学习任务。在课程教学体系中存在着学员基础的非完备性和学习时间、进度的非一致性及知识应用的多层次性问题,教师对于课程教学的设计将直接关系到教学计划的有效实施和培养目标的实现,因此,课程教学设计思想是至关重要的。这里提出教学设计思想的网络化源于计算机网络功能的设计思想,即选择其便于实现移植、功能扩充和规模可伸缩的特点。课程教学思想的形成应该体现教、学多方的共性特征,即知识结构体系和知识应用的基本体系。如果将教师的教学和学员的学习视其为各个不同的系统,则课程教学的总体体现了网络特征,而其共性特征即为该网络的微内核。采用这种设计思想目的性体现为突出主线兼顾各层次学员学习需求。课程教学设计思想主导着课程教学的设计,它关联到课程教学体系中各环节的科学性和有效性,关系到教学质量,它的形成依赖于多方面因素,有其非一致性特点,这里提出的网络化概念力求在教学过程中摆脱传统教学中集中化教学设计思想的束缚,进一步体现开放教育特点,使学员能够适应开放教育学习,并能在此基础上得以提高。

2、教学过程的常规化

对于学科教学,前面提出了狭义教学管理已经说明了开放教育教师职能已经由单一的课堂教学转型为学科教学辅导与学科教学管理;教学形式由集中式教学转变为更多的个体辅导;教学进度由统一变为多样;整体教学过程体现了常规化的特点。面对常规化的教学过程,促进教学质量的提高,可概述以下几方面:

2.1 思想工作为先导

思想工作历来是教育者做好教学工作的一件法宝,对于开放教育教学,思想工作更需加强。在此引入陶行知先生的一句话:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”。思想工作说到底就是要抚平心态、消除顾虑、增强信心,解决学的问题。做好思想工作对于教师来讲同样能够实现教学中的知己知彼,增强教学中的胜算,重视学生的认识能力,交给学生分析、解决问题的方法,体现“学生为本”思想。

2.2 支持服务应及时

支持服务隶属提供学习资源范畴,笔者认为应对其进行扩展。不能否认对于学习多数人都存有惰性,只是程度上的差异。经常性的检查,及时的督促便于掌握学员的学习进度,难点在于挖掘整理学生在学科学习中的知识断点和知识理解能力,原因在于有的学员家庭、工作负担较重,加之对专业知识链路的陌生,对学习中的问题难以清楚地表述;有效的方法可以在个体辅导中,以问题引发学员的思考,以对问题讲解的理解发现存在的问题;通过对学员们所存在问题的综合分析,及时的拾遗补缺,能够促进其学习热情。

2.3 答疑解惑要细心

在开放教育教学辅导方式上,通常采取集中和个体辅导相结合的方式,集中辅导由于其时限性,以其共性中的重点、难点为基准,教学辅导过程的完善更多体现在个体辅导上。个体辅导应侧重学科知识的系统性,体现学习主线特征,奠定学员学科问题综合分析的基础;这些需以深入了解学员的学习实际和问题解答为前提的。以传统的教学、辅导而言,面对面的辅导,教学双方便于实现看、听、思、说的同步,便于修偏纠错。在开放教育辅导教学中可以通过网络视频手段,拉近师生距离,起到面对面辅导效果;视频辅导同步效果的实现,依赖于学员自主学习的勤奋、教师对学员问题的细心观察和灵活多变的教法。教不严师之惰,勤奋的自主学习,也需要外因的促进。这便是孙子任势择人思想,在教育教学中的应用,使勤奋生最大限度发挥学习潜力,产生最佳的学习效果;后滞生可以改变不良学习习惯,形成学习的积极性,使教学进入良性循环。同时也是教师在开放教育教学中教学控制力的展示,也是狭义教学管理贯穿于学科教学始终的真实体现。

3、知识应用的层次化

开放教育的培养目标是:培养具有实践能力、创新意识、协作精神、适应社会发展需求的人才。培养学生能力,进行素质教育问题,关键有两点:(1)学会吸收知识,及对所学知识的分析和综合。(2)应用知识解决问题的能力,实现认识的第二次飞跃。教学设计思想的网络化中功能扩充和规模可伸缩特点更多的体现在这方面。由于学员对知识应用的渴望和工作环境的差异,因人而异,分门指导,采用知识应用层次化手段,更能体现开放教育教学特点。

3.1 基本功训练打基础

在学科知识应用体系中学生基本功训练是通过课程实践实现的,在诸多单元实践中学会步骤的设定,平台的搭建,问题的发现、分析、解决,实现知其然并且知其所以然。在此基础训练中,教师严谨的科学态度,严肃认真的工作作风,会对学员产生潜移默化的影响,修正、引导、启发的辅导过程会对学生基础的奠定提供重大的帮助。

3.2 综合训练促提升

学科知识的综合训练基本上属于课程教学计划之外的内容,在教学体系中适当引入这部分内容,有助于提高学生的系统分析能力,了解系统的设计方法,增强学科知识学习的吸引力。综合训练的侧重点应体现出针对性,注重与学生工作相结合,注重学生知识应用视野的扩展,兼顾学生知识应用的承担力,选择不同的系统实例,从系统分析入手,实现系统功能模块的分割,掌握系统核心功能的实现方法和技巧。在科学研究中,基本原理往往很简单,如电路理论,基本定律有二个。对直流而言(1)U=RI,(2)∑I=0、∑U=0;对正弦交流而言(1)=Z,(2)∑=0、∑=0它的表述十分简单,但应用它解决实际问题却十分复杂,变化无穷。数控理论中的插补原理的数字表达式也不太复杂,但它靠计算机的强大运算能力,把有限运算进行加密可加工出各种精密的复杂零件。知识应用的层次化的实现,便于学生对所学知识,学了能用上,用了会思考,进而,实现创新思维的培养。

教学思维的拓宽,教学方法的更新,教学手段的完善,充分证明了狭义教学管理的行之有效。实践证明它对教学质量的提高起到了关键性的保障作用。教学管理有效性的实施依赖于学生自主学习和教师细心指导两方面因素,前提是师生建立频繁的联系,这就需要发扬雷锋同志对待学习的钉子精神,在挤和钻上下功夫。在此,以叶帅的诗与大家共勉,“攻城不怕艰,读书莫为难,科学有险阻,苦战能过关”。

参考文献

[1]现代远程开放教育教学管理模式研究,中央广播电视大学教学管理模式专项研究组.

[2]杨之田.子兵法与教学研究.

中学教学辅导范文第10篇

关键词：初中；探究实验；有效训练

一、探究目标要明确

为了提高教学效率，在有限的课时内完成教学任务，在进行探究性实验时，探究目标一定要相对集中。刚开始接触物理的中学生面对众多的实验器材，往往充满着好奇，会毫无目的地进行选择和探究，导致大量浪费宝贵的课堂教学时间。因此，在教学中教师可以适当控制学生的发散思维，引导学生利用最有效的方式进行实验探究，以便突出探究的主题和目标。

二、从实际出发设计实验方案

初中物理探究实验往往受到课时安排和课程进度的限制，所以教师要根据具体的情况因地制宜的安排学生进行探究实验。在实验时，要让学生自己尝试通过探究找出实验结果和规律，不能每次都要求学生按照教师的要求进行成功的探究，要让学生明白不是每次尝试都会有很好的结果出现。于此同时，教师也要考虑到学生的心理特点和课时安排要求，不能让学生在屡屡失败的探究实验中失去信心。必要时，教师要进行及时的引导和点拨，帮助学生选择便于操作、便于观察、误差又小的实验方案。总之，要从实际情况出发设计实验方案，做出符合学生实际情况和教学实际情况的实验安排。

三、做好实验前的教学辅导

不管是探究实验还是演示实验，在进行实验之前教师都应针对实验进行相应的教学辅导，包括实验目标、实验原理、实验内容、实验需用到的仪器等都需要教师做出必要的讲解。尤其遇到学生没见过没使用过的仪器时，教师要详细的讲解仪器的性能、用途以及正确的操作方法等，以避免在实验中因操作不当造成的实验结果的误差甚至实验仪器损坏。只有做好了实验前的教学辅导，才能保证学生顺利安全的进行实验。

四、做好充分的实验准备

在实验之前，教师要帮助学生准备好实验用到的全部仪器和材料，并保证仪器能够正常使用。对实验中可能遇到的问题，教师要做到心中有数，以便帮助学生排除试验中出现的故障。实验准备不但包括实验器材的准备工作，还要包括知识的准备。每一个实验都是为我们更好地学习进行服务的，有的实验是为了让学生形成某个具体的概念，有的实验能够验证某个原理或定律，有的实验可以解释某种物理现象，只有做好了知识上的准备才能避免在实验中手忙脚乱。因此，教师要在做好实验前辅导的同时督促学生进行课前预习，熟悉相应的教材内容。

五、注意操作的规范性

操作规范是指使用仪器的动作要准确、标准，它对于教师和学生同样重要。一般教师都会进行实验示范，这时教师要尤其注意操作的规范性，因为学生在实验中往往会模仿教师动作进行实验操作，如果教师的操作都不能达到规范，那学生要达到实验的规范性就会更难。不规范的实验操作不但不利于学生养成良好的习惯，还可能导致实验的失败，也不利于实验仪器的维护，可见实验操作规范非常重要。

六、培养探究学习习惯

有活动就有评价，教师只有适时评价，才能使学生更好地开展活动，使活动按照既定的目标向前发展。在探究结束后，教师应引导学生对学生的探究活动进行评价。通过评价，可以反省在探究过程中哪些操作是比较巧妙的，哪些是需要改进的，确保探究活动的有效性、持续性。这样做既有利于对知识巩固，探究能力的形成。同时，教师给学生提供一个具体评价标准，使学生有了探究学习的参照依据。比如是否积极参加探究合作学习，是否共同完成了学习任务，是否都掌握了该项内容，等等、这样可以保证学生的评价的客观性、有效性、当然，是不是一切教学内容都要通过探究性教学，探究性教学是否可以完全消除传统教学中的弊端？这都是值得我们不断研究和思考的问题。但不管怎么说，探究性教学无疑是我们目前教学改革的方向。

七、延伸课外探究

学生在口常生活和实验探究过程中会有很多不同的问题、也有很多新想法、我们在课堂上无法一一解决；由于课时限制、课程标准或教学设备限制，有很多学生感兴趣的知识超出初中课标要求的知识，老师往往无法满足学生的需求；部分学生对物理现象、规律有着很大的兴趣，在一般的课堂教学中，无法得到一一满足。因此把探究性实验延伸到课外，引导学生进行课外探究将有利于满足不同学生的要求，开拓各个层次的学生实践技能。内容安排可结合实验册中的小制作（如发电机、电动机）、小实验（如水瓶琴奏乐）、结合我们生活的物理活动（如测量自己登楼功率、测量学校到自己家庭的距离、测量家庭用电器的电功率）、教材中的“想想做做”。如判断未知磁铁的极性；测量电池组电压；导体电阻与长度的关系等、各种练习册中出现的探究题（如找一根铁泛让它温度升高、内能增大，看谁的办法多？教师不定期提供探究素材和趣味物理资料，引导学生进行探究活动。根据不同学生的实际，让学生进行课外探究活动的同时，写出探究报告。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法。我们应该高度重视探究性教学，不断研究如何提高探究性教学的实效性，并根据社会发展趋向、培养目标要求、课程具体内容、学生实际情况、生活实际需要多种形式开展探究性教学，并不断提升教学艺术，从而有效地提高物理探究教学的科学性、艺术性、实效性。我们要培养学生的探究能力、创新精神，从而全面提升学生素质。

参考文献：

[1]尹永红.初中物理探究教学的策略[J].考试周刊. 2011（29）

[2]刘盛艾.新课改理念下中学物理课堂教学策略研究[J].教师. 2009（15）

[3]胡远军.浅谈中学物理探究教学的策略[J].新课程学习（综合）. 2010（03）