中小学英语教学范文

中小学英语教学范文第1篇

【关键词】英语教学；学法指导；因材施教

一、问题的提出

目前初中使用的新教材为教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动。要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，注重学生学习成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。但在英语课堂教学实践中，我们发现，由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异，小学生升入七年级后，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。根据调查、比较、分析笔者认为这主要是由于存在以下几个方面的差异原因引起的：

（1）中小学英语教学策略的差异。目前，中小学英语教学策略上存在着很大的差异。绝大多数小学英语教师在教学过程中组织教学活动基本上是采用直观法。事实上，小学英语教学只要求小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。然而，到了初中之后，随着语言学习的内容增加，初中起始阶段的学生学习英语时除了感知材料外，还要求必须理解语言材料。这也就要求初中起始阶段的学生学会运用理性思维的方法来学英语。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了新的理性思维的学习方法。英语的教与英语的学就会相脱离。加上小学英语内容简单、易学，在小学的英语教学过程中学生在课堂上几乎是边学边玩。而且，小学生好奇心要比初中生强，并且好动、好玩。在教学中小学英语教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式组织课堂教学，正好适应了小学生的年龄特点，学生的英语学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了。而是作为一种“学习负担”。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了七年级的英语学习。所以如何保持学生英语学习的兴趣成为中学初级阶段必须注意的问题。

（2）中小学英语学习环境变化的差异。 中小学学生英语学习环境上也存在很大的差异。小学生进入中学后，他们将面临着一个全新的环境。他们对校园环境、生活环境和任课教师都感到很陌生。例如，大部分七年级学生对新教师教学方法、语音、语调、板书、言谈举止等方面都不是很适应。加上小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性；而初中英语课文内容比较复杂，并且词汇量加大，学生对此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

（3）中小学学生英语学习水平的差异。 刚进入七年级的学生，英语水平就不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。由于小学生在小学已经学习多年英语，加上各小学的英语教师在英语教学上采用的教学方法及要求不同。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。七年级英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何根本一无所知，因此初中起始阶段的英语教师如果不注意教学的衔接过渡，势必直接影响初中英语教学质量。开展初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接的研究有助于解决小学生不能够很好地适应初中学习而导致当前初中两极分化现象日趋严重的棘手问题，从而有助于保证九年义务教育质量的稳步提高。它有助于加快中小学教育由“应试教育”向素质教育转轨，面向全体学生，全面提高九年义务教育质量，顺利地完成九年义务教育任务。区域推进中小学英语教育工作，对初中和小学的英语教育进行通盘考虑，研究初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接问题就具有了重大的价值。

二、存在的问题及应对策略

（1）过分强调应试，忽视了对语言交际能力的培养。学生进入初中后，有些教师认为应该让学生早些接触中考题，才会提高升学率。因此，一切教学活动围绕中考方向转，中考不考口试，教师在教学中就忽视口语练习，一味加强应试训练，以致学生渐渐失去了小学时培养的对英语会话和表演的兴趣，虽然擅长做选择题了，但口头表达和交际能力却很差。

（2）忽视中小学的教学交流。由于为数不少的中学英语教师不了解小学英语教学的目的、方法手段及学生的学习情况，大约要花去整个学期的时间来了解和适应学生，因而贻误了最佳教学时期。初一第一学期，刚刚进入初中的小学生们对初中的英语学习充满憧憬与兴趣，如果加以及时引导，是可以达到良好的教学效果的。因此，每当新学年开始，应组织初一年级英语教师到小学听课，了解小学生的学习特点和教师的教学风格，为中学英语教师在教材内容、教学方法和学生学习心理等方面做好与小学英语教学的衔接提供感性认识，圆满完成从小学英语到初中英语教与学的衔接。

三、几点思考

（1）小学与初中的衔接不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略；衔接正确的语音语调、语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。在今后的教学中，中小学英语教师要加强沟通及时反馈，共同做好初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接工作。

（2）定期开展中小学英语课堂互动活动，加强中小学外语教师在教学方法、课堂模式、评估、教案等方面的交流，促进对话，共同提高。在适当范围内，中小学英语教师联合开课，轮流执教。

（3）小学阶段是否在教材内容的设置上再简单一些，增加一些替换练习的素材供同学们反复操练，做到基本上能人人熟练上口，绝大多数同学学会以免因句子太长，说不出、学不会而对英语产生为难或厌恶的情绪。

中小学英语教学范文第2篇

摘 要：小学开设英语课程让学生有一定的英语基础进入初中本应该是一件好事，但由于种种原因，进入初中时的小学生的英语基础悬殊很大，给初中老师带来新的困难-----初一的起点学生的差异太大，教学工作难以统一要求、顺利开展。本文就造成中小学英语教学不衔接的原因作了分析，就如何做好衔接工作提出了一些建议，旨在解决当前中小学英语教学中不衔接的问题。

关键词：初中英语；中小学英语衔接；教学衔接；教学方法；如何衔接

国内外语言教育专家的研究表明，十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。这时候的孩子活泼、敏捷，对新鲜事物充满好奇心，且有了一定的母语积累，又具备了学习第二语言的身体条件和智力条件。“指导意见”出台后，各地创造条件，在小学开设英语课程，但是，在教学实践中，我们发现，原先对小学开设英语课程，拍手称好的初中英语教师开始报怨：还不如初一从ABC教起，学生同一起跑线容易教，抱怨的原因就在于小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异，这给小学英语教师尤其高年级的英语教师和初中教师都提出了一个有待解决的课题：衔接。即如何做好中、小学英语在教学方法、教学目标、任务以及学生学习方法等方面的衔接。

一、中小学英语教学不衔接的原因

1.中小学英语教学要求方面的差异

小学英语教学的任务主要是培养学生听、说、读方面的能力。小学三、四年级阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，教师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，学生多在游戏中，表演中学习一些最简单的词汇和句子，到五、六年级，才进行知识性的教育，学生才真正学习语言知识，以及简单的运用，进入初一后，学生从语言的积累阶段迅速进入了语言的拓展与综合运用阶段，内容增多，难度加大，教学要求以听说为主，过渡到听说领先，读写跟上的阶段。教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。

2.中小学英语教学方法的不同

小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏，竞猜、表演等活动，重在交际能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃，使学生潜意识中认为学习英语和“玩”差不多，学生课外没负担，自然兴趣盎然。到了初一，教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，虽然课堂气氛仍不失活跃，仍有一些游戏、表演的活动，但所占课时和每课时所占时间比例明显减少，且活动的目的不再是小学里的说说而已，都是一些任务型的活动，通过活动要掌握一定量的语言知识，还要运用这些语言知识进行口、笔头的训练，达到活学活用的效果。这样就使刚从小学上来的初一新生对初中英语学习无法适应，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。

3.中小学学生学习英语的评价的不同

小学英语的评价大多是鼓励性质的。而进入初一后，学生几乎每单元要面临一次测验，而且测试卷无论从题型、题量还是题目的难度都大大提高，注重学生语言知识的考查，还重视综合语言运用能力的考查。学生学习英语的压力大大增加，兴趣自然减退，初一老师、学生、家长都很重视分数，毕竟三年后要参加中考，闲暇时怀念小学学习英语的情形也就不难理解了。

4.小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难

有了一定英语学习基础的小学生进入初中，本应该减小中学老师教学的难度，但由于学生在小学英语学习了四年，已经产生了知识和能力的较大差异，小学基础好的学生觉得初一第一学期英语学习的内容过于简单，初一老师通常比较关注后进生，不想让这批学生在初中起始阶段落差太大，课堂上关注他们，一定会让基础好的学生产生心理上和知识学习的失落感；反之，若不多给“弱势群体”以关怀，目光盯着中上等学生，势必造成这批学生初一就掉队，三年后中考时，英语将成为这批学生的薄弱，拖后腿的学科，甚至影响升学。

二、如何做好衔接工作

1.中小学英语教师都应从自身做起，认识到：做好小学和初中英语教学中的“衔接”工作，是我们每个中小学英语教师义不容辞的职责。所以，要搞好“衔接”，首先得树立从自身做起的思想，小学教师为学生适应中学教学作努力，中学教师对待初一新生不妨先把他们看作小学生，让自己的教学适应初一新学生。

2.开展互相听课活动

校与校之间应开展“请进来，走出去”，中小学互相听课的活动，教研部分可以请中小学英语教师参加对方的教材培训。教研活动，多了解对方是如何做的，面对面地交流，建立良好的合作关系。这样“衔接”工作就顺利多了。

3.重视六年级的第二学期的课和最后一节课

任教六年级的英语教师应关注中小学英语教学的衔接，课堂教学不能追求表面的热闹，不能让学生只感觉到好玩，对教学出现的语法现象，不能只是让学生感知，而要创设一些活动，围绕重点在应用中体验，适当讲解、归纳，适时适当地进行书面训练，扎实、牢固地掌握，切不可因为初一还要学，就肤浅地点到为止，到了初中“夹生饭”就难炒了。

4.上好初一的第一节课及第一学期的课

对于中学老师来说，衔接的第一步就是如何上初中的第一节英语课。学生刚进入初一，一切都是新鲜的，同时也会拿刚接触到的一切与小学相比。这样看来，第一节英语课值得中学每一位教师认真研究、精心准备的。可在授课形式上贴近小学英语课，不一定要上新内容。主要从调动学生兴趣、联络师生感情出发，设计自我介绍的环节，先生动、有趣地介绍自己，再请同学们用几句话来说明自己的情况；设计与英语有关系的小游戏。如填字、竞猜、唱一首英文歌等等。这样做一方面增进教师与学生、学生与学生之间的交流，另一方面教师能在学生参与课堂活动中大致了解学生的英语基础，便于今后因材施教。

总之，中小学英语教育中的“衔接”工作需要我们每位英语教师去思考、去研究，在中小学互相了解、沟通英语教学内容、方法、目标、手段的基础上，分别采取措施，让学生从小学平衡地过渡到初中的学习，做好中小学英语教学的“衔接”工作，帮助学生扫清前进道路上的障碍。

参考文献：

[1] 蔺春艳.如何做好中小学英语教学的衔接[J].学周刊；2011年18期

[2] 彭国梅.浅谈中小学英语教育衔接[A].《新时代的脚步声》之五――现代教育新论[C].2002年

[3] 王文惠，赵艺红，李华.浅议小学英语和初中英语的衔接[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2003年03期

[4] 夏侯富生.我国中小学英语教学衔接问题与对策[J].基础教育外语教学研究，2003年06期

中小学英语教学范文第3篇

《中小学英语教学与研究》（CN：31-1122/G4）是一本有较高学术价值的大型月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。

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中小学英语教学范文第4篇

一、引言

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而当他们步入中学后，英语的教学目的从培养小学生的好奇心、兴趣、爱好朝着培养中学生初步学习英语的信心转化。他们面临着一个全新的环境，对校园环境、师生环境等都感到陌生。如何在英语教学的过渡阶段中克服这一障碍，实现中小学英语教学的良好衔接，这正是本文所要探讨的内容。

二、中、小学英语教学的特点

（1）小学英语教学的特点

传统的小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；教学上只是过分的强调学生的口语，而忽视了学生对于简单的语法知识的学习；过分的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视了课后的巩固；过分的强调中学的知识再现，而忽视了小学时期的基础。多年来小学英语一直被作为副科对待，社会对于小学英语的评价体系尚未健全。

（2）中学英语教学的特点

中学英语课本比较复杂，学生对此感到好奇，但又陌生不理解，以至于影响学习效果。课堂教学模式以教师为主体，学生被动地接受知识，这就难以发展学生运用英语知识的能力。课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会很少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语进行交流能力不强，减弱了学习兴趣。

三、中小学英语教学衔接的重要性

中小学教师应发挥主导性作用，具有英语运用能力和教学法理论知识，备课能抓住重、难点，并作好新旧联系，会做教育工作，要不失时机地对学生进行品德教育，开展丰富多彩的智力活动，上课善用内外部直观教法，讲到当讲，练得灵活，并面向全体，指导学习方法，课后能及时批改作业，恰当辅导和收集反馈信息，不断改进教学，还要提高教学艺术，能创造“三食四巧”之类的技巧，三食指用“流食与牛食、主食与副食、鲜食与陈食”的搭配去处理教材，四巧指善用“演、唱、画、变”组织课堂教学活动。形成教学思想的衔接。首先要明确教学目标：培养学生运用英语的能力。注重英语的工具性，注意培养学生的想像力，让学生有自我发展的空间，即注意培养学生的创造意识。

四、如何做好中小学英语教学的衔接

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉教材教法，以便融会贯通，实现新旧知识的自然过渡。增强中小学之间的沟通，组织中小学教师互相听课交流，进行角色互换，了解双方教育现状，互相交流中小学英语教学信息，以便掌握教学规律，明确小学与中学英语的异同处，以便找准衔接点，包括词汇、语法等。例如，在小学时学生记住了“I am ,he is ,she is ,it is ,you are”等句型，而中学要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am ,is ,are”等be动词就不能与谓语共用了。所以就只能说“I work in Beijing .”（我在北京工作），学生从语法角度理解了be动词的用法后，才能避免出现“I am work in Beijing.”这样的错误。

（1）充分运用直观教学法

兴趣是最好的老师，也是人的天性。对学生的兴趣方向进行正确引导是教育工作的重要使命。

进入中学，英语学习的内容越来越多，学生除了感知教材外，还必须理解抽象的语言材料。教师需要根据教学目的的要求，从教学内容出发，结合学生身心发展的特点，运用词语的描绘、实物的操作、模型的演示、图表的展览等进行直观教学，唤起和组织学生原有知识经验中的感知材料，以促进和加深学生对教学内容的体会和理解，并培养和发展学生的观察能力和思维能力，这是贯彻“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的基本认识规律，提高教学质量的一个及其重要的方面。

（2）加强听说能力

听说训练中可主要采用视听模仿加强口语训练；尽量用英语组织教材，起到烘托课堂气氛的作用，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力；同时，可采用实物、图片、挂图、录音机、投影仪等直观教学手段，让学生进行视听模仿；并且，通过表演把课堂上学习的句型、对话以及课文编成短剧，让学生模仿原声中的语音、语调，教师领读时要富有感彩，要有逼真和贴切的动作。

（3）重视趣味教学

在小学，老师不要求背默单词，到了初中之后不仅要求学生会读会认，还要求学生会写，对于英语单词的记忆，多数的学生都采用老套的记忆法——死记硬背，但是这样的效果常常不尽人意。可以在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物的形象，充分发挥想像能力，找出适合自己的学习方法，培养学生的学习兴趣和自主探索、自动学习的能力。比如说，1.一词多意型：car小汽车、电梯、吊厢、货厢、电车；bill帐单、纸巾、广告、汇票、提案、法案。2.单词+单词型（可望文生义）：classroom(教室)；blackboard(黑板)。3.字母+单词型（包容关系）：carp—鲤鱼，我们可以把它拆开carp—car+p(汽车的皮是用鲤鱼做的)； 4.音义串联法。虽然不是每个英文单词都是复合词，但大约70%的英文单词语源来自希腊文以及拉丁文，所以学习生词之前，不妨先查字典，再决定学习策略。

（4）培养良好的学习习惯

培养良好的学习习惯，教师要注意：1、培养学生借助音标独立拼读单词的好习惯；2、培养人人开口的习惯；3、培养朗读、背诵和复述的能力；4、培养在所学知识范围内用英语直接理解和表达的能力。即在教学中引导学生用学过的知识去讲解单词，解释词组、句子等。

五、结束语

中小学英语教学范文第5篇

关键词：中小学英语；教学衔接；策略

学生在步入初中以后，由于学习环境、教材内容、教师授课方法的变化，在学习中常常会感到不适应，这就要求英语教师有意识地做好中小学英语教学的衔接工作，帮助学生尽快地适应新的学习环境。那么，在初中英语教学中，教师该如何采用新颖的授课方法，有效做好中小学英语的衔接工作呢？

1.注重学生学习兴趣的衔接

小学生生性活泼、好动，对任何事情都充满好奇。进入初中后，他们依然对新鲜事物感兴趣，导致学习自主性不强。这就需要初中英语教师善于挖掘教材内容的趣味性，营造活泼、轻松的课堂教学氛围，在充分调动学生积极性的同时，完成中小学英语教学的衔接工作。例如：在教学“What are you doing？”时，教师可以为学生创设对话情境，让学生在对话练习中学习“现在进行时的肯定式与疑问式”的用法。

A：What are you doing？

B：I am reading Green's Fairy Tales.

C：What’s she（B） doing？

D：She is reading Green's Fairy Tales.

学生参与这样的情境对话，不仅可以激发学习兴趣，促使其积极、主动地参与到教学活动中来，还可以深入了解课堂教学内容，掌握“be动词+doing”的语法要点，进而提高口语表达能力。

2.注重教学内容的衔接

初中学生身心不断发展，认知水平也在不断提高。教师要认识到这一问题，注重做好英语教学内容的衔接。例如：在小学阶段，学生刚开始接触到的be动词是am、is、are，学习到的句型也只是“I am…”“She is…”“They are…”。上了初中以后，为构成某一时态的需要be动词不能与谓语动词同时使用，如 “我在日本学习”，可以引导学生这样翻译“I study in Japan”，而不能让他们翻译成“I am study in Japan”；翻译“你住在日本吗？”应该是“Do you live in Japan？”而不是“Are you live in Japan？”。在教学过程中，教师应巧妙地与中学英语教学内容相结合，帮助学生梳理学习重点和难点，纠正学生语法错误，使其准确掌握课本知识的同时，提高英语学习能力。

3.注重学生学习习惯的衔接

在小学英语教学中，教师大多是以启发学生思维，培养学生英语语感为目的，并没有重视对学生学习习惯的培养。因此，初中教师应针对这一情况，让学生在思想上重视英语的学习，并使其养成读英语、写英语、听英语、说英语的好习惯。例如：在学习一篇新的文章时，教师可以引导学生先阅读课文中出现的新单词、新词组，并把其带入到课文中进行阅读；在整体把握文章大意的基础上，引导学生通过拼写单词掌握单词词义与用法；随后，教师可以让学生使用英语来叙述文章大意，锻炼学生说英语的能力；在学习完这篇文章后，教师还可以播放录音，让学生在听的过程中，试图默写全文，培养学生听英语的能力。在听说读写的训练中，促使学生养成良好的英语学习习惯，并为他们学好英语奠定基础。

4.注重课堂教学评价的衔接

在教学中，教师还应给予学生适当的鼓励或赞美，在帮助他们回味小学英语学习乐趣的同时，促使其树立学习自信心，进而达到调动学习积极性的目的。例如：在学完“What's you favourite sport？”后，教师可以对学生对话训练进行评价。一些学生做得好或是有所提高，教师可以说：“You’re right.”“You’re very clever.”一些学生可能做得不太好，老师可以说：“Sorry， you’re wrong.”“Come on！”“Please， don’t do it like this.”教师要注意课堂教学的衔接工作，在学生学习新知识、掌握新知识的过程中，调动他们的积极性，促使其树立学习自信心，为以后的英语学习奠定坚实基础。

总之，初中教师要注重学生学习兴趣的衔接，激发他们的学习兴趣，促使其积极、主动地参与到教学活动中来；要注重教学内容的衔接，让学生注意观察小学与中学学习知识点的异同，找到学习初中英语的办法；要注重学生学习习惯的衔接，使其保留或是养成良好的学习英语习惯，为学好英语奠定基础；要注重课堂教学评价的衔接，在提高课堂教学效果的基础上，提高学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中小学外语教学，2006（9）.

中小学英语教学范文第6篇

关键词：中小学英语；教学衔接；具体策略

一、问题的产生

现在小学生一般在三年级就开始学习英语，到升入初中已经学习了四年英语，有了一定的英语基础。当他们升入中学后，英语学习即是小学英语的终点，又是初中英语的起点，但由于小学英语一直被当作副科来对待，没有引起人们的足够重视，小学的师资力量又相对薄弱，中小学英语学习内容、教学方式和方法的差异以及中小学生在年龄、性格等个体上的差异以及他们英语水平上的差异等诸多方面问题的存在，如果中小学英语教师还是按照传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动的话，势必就会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样，中学英语教师难免会抱怨小学英语教师没有为学生打下良好的英语基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及到学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣等各种原因导致了衔接问题的产生。

二、解决问题的策略

为了正确处理好衔接问题，笔者认为应从以下几个方面解决：

1.教师方面

（1）教学内容的衔接：中学英语教师应该通读小学英语教材，熟悉小学的英语教材、教法，以便融会贯通、以旧带新，达到新旧知识的自然过渡。再者我们现在使用的外研社教材本身小学初中是“一条龙”的，课本内容紧密联系，要注重中小学英语知识的联系。在初中的教材里很多单词在小学已经学过，所以在教学单词时，教师可以采用以旧词解释新词，以新句型套用旧句型，以新词造句重温旧词，从而达到温故而知新的目的，并且做到词不离句、活学活用。此外，教师也可以采用回忆法，让学生写出学过的单词，叫小组推荐几个学生到黑板上写，其他学生在纸上写，这样就把小学学过的词汇与初中的新词联系起来，学生学起来就轻松多了，也很容易接受。

（2）教学任务的衔接：小学英语教学的主要任务是培养学生的听说能力。教师一般让学生通过听和直观感受来积累词汇，学习一些常见的词汇、句型和少量的语法知识。初中是语言的扩展和应用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学从听说为主逐步想听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的学习环境、新的学习要求，就要求教师要做好教学任务的衔接，使学生明确教师的教学目的和自己的学习任务。

（3）教学方法和教学技巧上的衔接：七年级的学生和小学生一样形象思维的能力还比较强，但注意力集中的时间短。因此，教师应多用一些图片、实物、简笔画、多媒体、音像资料和肢体语言等手段来进行教学活动，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学生的学习兴趣和学习效率。如外研社七年级上册Module 5 Health food就可以利用一些食物进行教学，生动而又直观。

（4）教学活动的设计要多样化：教学活动的设计要多样化、情景化。教师应该根据教学内容，利用一切可以利用的条件，为学生创造一种英语学习的语言环境，将枯燥的文字内容寓于一个十分有趣的、引人探求的、和现实生活紧密联系的情景之中，从而使英语课堂教学生活化、多样化、形象化、趣味化、交际化。

2.学生方面

（1）英语学习兴趣的衔接：小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物的好奇、好动、好问。进入初中后，他们依然天真烂漫，对不喜欢的人和事表示憎恶。这就需要英语教师寓教于乐，注意培养学生的英语学习兴趣。认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观的教具营造出生动活泼的语言交流情景，使学生在真实的环境中学习、体验英语的趣味性、享受学习英语的快乐。要开展各种课外活动，像背单词竞赛、书法、口语、讲演等比赛、英语晚会等，满足学生的心理需求，激发他们的学习兴趣，让学到的知识在运用中得到巩固、活学活用。

（2）学生良好的学习习惯的衔接：良好的学习习惯是学好英语的重要因素之一。初中英语教师应该让学生保留小学时的一些好的英语学习习惯，改掉一些不好的学习习惯。教给他们一下几种好的学习习惯：

①三习习惯。课前预习的习惯：找出问题，并尝试自己解决问题。课堂练习习惯：课内认真听讲并做好笔记，在课堂上做到自作互助。课后复习习惯：课后整理笔记，做到及时复习巩固。

②正确记忆单词的习惯。教师应教会学生认音标，帮助学生找到字母，字母组合的一些发音规律。或是把单词编成歌谣等让学生在生动有趣的活动中掌握所学的知识。

此外，还要有良好的书写习惯和学以致用的习惯。

3.评价方面

（1）日常课堂教学评价：孩子都喜欢教师的表扬，也很在乎教师的表扬，但他们的心灵又比较脆弱，受不起挫折。因此，在课堂上教师对学生要多鼓励，放大他们的优点，让他们对学习充满信心。

（2）阶段性测试评价：教师在出试卷时，既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练，既要考虑小学学过的内容，又要考虑初中刚学过的内容，内容不偏不怪，突出学习的重点，分值的分布要合理，考分不宜偏低，力争做到全体同学“朵朵红花”，否则会打消学生学习的积极性和自信心。

三、产生的效果

中小学英语教学范文第7篇

关键词：英语教学 情感因素 教学方法 多媒体教学 课外活动

英语教学，尤其是中小学英语教学经验告诉我，中小学生对英语的积极性在很大程度上取决于对英语的兴趣爱好。中小学生好玩好动，好胜好表现，好奇心强，不稳定。如果整堂课要他们机械地听老师讲，跟老师读，他们就会觉得英语枯燥无味，时间一长，就回丧失学习英语的兴趣，通过形式多样的方法，使学生在轻松愉快的学习环境中，以愉快的心境学习思考，并获得丰富的知识。

一、注重情感因素，促进课堂教学

中小学英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。而中小学生在这些非智力因素方面体现尤为明显。因此，积极健康的情感能减轻学生学习心理的压力，提高他们的学习兴趣和独立学习的能力，从而提高了学习质量。

教师的爱心，是中小学英语教学得以有效组织和顺利进行的前提和重要保证。用情感去感染他们，成为他们的贴心人，知心朋友。对于成绩差的同学，要与其他同学一视同仁，甚至更加关爱他们。同时，教师经常通过许多成功人物刻苦学习的感人事迹和学习经验启发他们，增强他们学习的动力和战胜困难的勇气。这样，师生关系自然而然的会融洽起来。在课堂上耐心启发，多用“please”、“thank you”、“very good”、“have a try”、“never mind”等礼貌鼓励用语，使学生能感受到老师对自己的关心。这样可以使学生与老师更加亲近，使其消除恐惧和顾虑，记得我实习时教初一学生“This is”、“That is”、“What is”句型时，我对两个班采用了两种方式：在甲班，让一些英语较好的学生上台表演“there be”这一对话，其余英语较差的学生当“听众”；乙班教学方法与甲班相反，学生在教师的指导与鼓励下完成这些对话。测试结果是，甲班那些“观众”对话时，不但问句不出口，就连简单的提问也结结巴巴，说不流畅。更有甚者，采取消极的态度，免开尊口。相反，乙班英语较好的学生因为有表现机会，比平时更主动，英语较差的学生因为没有被冷落，表达时兴趣极高，表现出努力配合老师的积极性。于是，整个课堂教学气氛极为融洽。

二、运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣

学生的兴趣，往往跟学生的主动性和启发性有密切的关系。正如许多教育家、心理学家的研究结果表明：只有学生感兴趣的东西，他才乐意学。只有乐意学，才有学习的主动性，才能不怕困难把它学好，要使学生对英语感兴趣，教师必须致力于课堂教学艺术的探索与提高，不断变换教学形式，调动学生学习英语的积极性。例如，英语表演与人的情感息息相关，对于活泼好动的小学生的吸引力极大，它会对培养学生学习英语的兴趣和能力，对丰富学生的想象力，提高学生的思维和记忆力其很大的作用。英语表演是一门艺术，也是一种带有很强交际性的语言实践活动。我们应该让学生们在英语学习这个广阔的天地里施展一下他们的表演才能，去实践和锻炼他们运用语言进行交际的能力。为此，我为学生创设了英语表演的情景，促进他们学习英语的积极性。如“过生日”、“逛超市”、“野炊”，让学生利用以前所学的英语和新学句型，自由选择一种情景进行表演。教室里一下沸腾起来，学生们个个情绪高涨，他们立即三个一组，五个一群自编自导起来。有的学生甚至还邀请我参加他们的“生日party”。由此可见，教师多变的教学方法一旦调动起学生学习英语的兴趣。

三、采用多媒体教学，使英语课堂教学生动、形象

作为一种较理想的课堂教学传播系统，多媒体已逐步进入了教学领域。如教“The Olympic Games”时，首先投影出现幅奥运五环旗，由远而近，然后以五环旗为背景推出各届奥运会片断和部分新中国奥运健儿照片，同时伴有英文解说，然后在现出五环旗，打出“Olympic Games”和“Olympic motto”、“Swifter、Higher、Stronger”，让所有的学生大声重复“Swifter、Higher、Stronger”，调动起他们学习的最佳状态，为教学过程的顺利进行提供了前提条件。

四、组织各种英语课外活动，使学生的英语世界丰富多彩

教师除了以抓好课堂教学为主要渠道，还要开设多种形式的英语活动与之配合，以此激发和提高学生学习英语的兴趣，让学生拥有更多更丰富的英语世界。比如，我课余时间教学生唱并欣赏英文歌曲，其中有几首英文歌曲融入了一些舞蹈动作，让学生边唱边表演。这项活动既配合了教学，又活跃了气氛；编英语剧本并把它表演出来，这也是学生们特别感兴趣的活动。我把童话故事《Star Child》改变成英语短剧，学生们个个都为短剧出谋划策，设计表情、动作、服装、场景、道具、音乐以及对话。这项活动不仅激发了学生们的创造性，而且也提高了他们的凝聚力。更重要的是在真实的情景中，学生们深入角色，获得了很好的效果。

综上所述，我认为除了对中小学生进行传统的英语教学外，更要加强以上四方面的培养与训练。只有这样，中小学英语教学才能突破传统模式，最终结出丰硕的果实。

参考文献：

[1]马相明.现代外语教学方法研究多媒体教学[M].北京：经济管理出版社，2001.

[2]王顺兴，韩永昌.教育学[M].山东：山东教育出版社，1998.

[3]张正东.外语教学技巧新论[M].北京：科技出版社，2001.

中小学英语教学范文第8篇

一是教学内容的增加和教学要求的提高不但浪费了学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。

二是学生在学习英语的过程中两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣,第二个学期就会放弃英语学习。

因此，面对刚进入七年级学习的学生出现的英语成绩良莠不齐，高低悬殊的现象，特别是农村中小学，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。

一、了解课程标准及学生情况

1.切实了解中小学英语教材

(1)牛津小学英语教材特点

从视听入手，注重听说训练；着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣；帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则进行编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、附有情趣的插图。

(2)牛津初中英语教材特点

按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两至三个单元还安排了一个项目，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。

2.切实了解学生的身心发展特点

面对初中英语教材内容、教学要求等方面的转变，中学教师与小学教师教学方法的差异，学习科目的增多等等一系列新的问题，如果再依靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习，他们已无法适应初中学习生活，更无法完成初中阶段的学习任务。这就要求初中英语教师必须根据学生的生理和心理发展特点进行英语教学。

3.切实了解中小学英语教学方法的差异性

小学英语教师根据小学生的年龄特点及心理特点，比较注重教学流程。由于要求低，节奏慢，小学英语教师有足够的时间精雕细琢，在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，他们重视小学生交际能力的培养，寓教于乐，使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣自然很高。

再看看到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学方法相当不同，虽然课堂气氛也很活跃，有说有唱，但所占课时和课时所占时间比率明显减少了。取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练，这样就使得刚从小学升上来的七年级新生无法适应初中英语学习，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原有的学习英语的兴趣和动力。

4.切实了解学生英语水平的个体差异性

刚进入七年级学习的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。由于学生在小学已经学习了四年英语，再加上环境、家庭和个人等因素，学生的英语水平出现参差不齐的现象。七年级英语教师对具体的某个学生的学习习惯、学习成绩几乎是一无所知。因此，七年级英语教师如果不考虑到七年级新生英语水平的个体差异性，势必在初中英语教学之初陷入被动。

二、确定衔接点，制定措施，切实抓好衔接工作

1.上好初中英语第一节课

“磨刀不误砍柴工。”上好第一节英语课，对于刚升入初中的学生来讲具有重要意义。由于小学阶段的各种原因，学生的英语水平参差不齐，大多数学生和家长很担心初中阶段的英语学习。针对这一情况，七年级的英语教师应重视开学的第一节英语课，要在第一节英语课前多花点心思。第一节英语课并不见得非要让学生接触新教材的内容，关键是让学生对英语学习有一个新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧。增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，让第一节课成为学生学习英语的良好开端。

由于小学阶段各校的英语师资力量及办学条件的不均衡，部分学生在小学阶段没有入好门，基础差，早早地就对英语学习丧失了信心，他们害怕上英语课。由于小学生的年龄特点，不敢对教师做出什么抵抗性行动，只能忍辱负重地熬着。到了七年级，换了对自己的过去不了解的教师，这些孩子很想在七年级新老师面前有所表现。作为七年级的英语老师，应积极地抓住这个契机，迎合孩子的这种心理，抓住第一节课，一视同仁地给每位孩子打气，给他们树立信心，这将会是他们初中英语学习的良好开端。

2.注意教学方法的衔接

由于中小学生年龄特点的不同，新课标要求的不同，中学英语教师和小学英语教师各自采用不同的教学方法进行教学。当然，初中英语教师在进行初中英语教学的同时可以择善从优地保留部分好的小学课堂教学方法，例如学唱英文歌曲，吟唱歌谣，做英语游戏，轮流在黑板上做练习等，给童心未泯的学生在师生面前展现自我的机会，从而保证其学习英语兴趣的持久性。

3.培养良好的学习习惯，加强学法指导

七年级学生告别了以乐趣为主旋律的快乐英语，开始面对压力大、负荷重的英语课堂。许多学生仍沿用以前的学习方法和习惯对待初中英语学习，在阶段测试中受到一次次打击。小学里的“尖子生”连每节课的词汇关都过不了，昔日小学里的“考试高手”在考试中屡屡受挫。他们在英语面前失去了自信，英语成为了一门令学生害怕的课程。

英语教师要抓住七年级新生对新环境有新鲜感，上进心强，学习热情高的有利因素，要让学生在最短的时间内适应初中的英语教学，要给学生学法的指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。不妨尝试一下几点做法：

(1)帮助学生制定切实可行的计划

(2)培养独立完成作业的习惯

(3)培养课前预习的习惯。

(4)培养记笔记的习惯

俗话说，“眼过千遍，不如手过一遍。”有了课堂笔记，学生可以在课后抓住重点进行系统复习。

①记在哪里？七年级阶段，由于所学内容相对简单，知识点少，可以把笔记记在书上。这样，平时早读课的时候可以把补充内容、重点内容一并复习。到了八年级、九年级，所学知识多了，内容量大了，语言点、知识点多了，可以采用课本与笔记本相结合的方法。把重要的词句在书上做记号，简单地注解在书页的空白处，把与重点相关的用法、例句等记在笔记本上。

②记什么？记下重点与难点。课前要养成预习的习惯，把课文里的新单词、词组在书本上做好记号，借助词典理解词性和词义，不理解的用红笔圈出，以便课堂上有重点的去听。课堂要记下重点的句型及相关例句。记下与课本相关的延伸，记下在课堂上没有搞懂的知识，记下练习中的错误及原因。这些都是自己易犯的错误，长期把这些错误积累下来，经常翻阅，时刻提醒自己，这将是一本最适合自己的最有价值的复习资料。

③如何记笔记？符号法：可以采用圈点、划各种各样的线条、打问好、打感叹号等方法。但一定要提醒学生各种符号所代表的意思前后始终要一致。批注法：在重点旁批注或例举，或说明。归纳法：将Reading文章的段落大意及中心意思记在段落末尾。板书法：即记下老师的板书。

当然，课堂上教师讲的知识点，可以在授完新课后先让他们在脑海中整理一下，然后再记录在笔记本上，这样可以避免教师一边讲学生一边记听课效率低的现象。同时，笔者认为这也是一种巩固知识的好方法。

(5)查漏补缺，注意知识的衔接

①逐册巩固单词

②集中补语音

③分散补语法

④建立和谐的师生关系

“良好的师生关系是教育大厦得以建立的基石。”教育以人为本。有了良好的师生关系，师生的心灵才能相通，彼此才会有思想交流，传递知识的桥梁才会被顺其自然的搭建起来。可以说师生关系贯穿整个教育教学过程。作为七年级的英语老师应从以下几个方面去努力，建立和谐的师生关系：

1.有良好的素质和外在的师表形象

2.优化课堂教学结构，努力创设趣味性课堂

3.教师对学生要一视同仁

4.耐心地多做学生的思想工作

5.教师必须调控好自己的心情

中小学英语教学范文第9篇

1 教学方法衔接――继续培养学生学习兴趣

1.1 采用直观教具、歌曲、游戏等激发学习兴趣，使学生在自觉和不自觉的状态中，开启“自动学习”的心扉。例如，在现行的小学PEP教材中有不少琅琅上口的Chant，因其充满童趣，富有动感，形式活泼，韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱。所以在教学中，我会经常自编一些Chant让学生记忆语法、培养语感。

1.2 采用情景教学，创设良好语言环境。我们知道，运用英语是学习英语的最佳办法。在教学中，我们要以听说训练为主导，充分创设情景，使教学活动尽可能地置于真实的语言情景之中。我利用学生的学习用品，让学生自己来寻找物品的主人。这样，不仅保持了学生浓厚的学习兴趣，而且帮助学生在学习教材内容的基础上进行了创造性学习，从而掌握和运用了语言。

1.3 利用生活中的英语，使英语学习不再是“炒冷饭”。小学英语课程的开设在给初中教学带来极大便利的同时，也不可避免地出现了一部分基础不够扎实的学生。为了重新点燃他们学习英语的兴趣，我们可以利用生活中的英语，促使他们以较大的热情投入到英语学习中。

2 学习方法衔接――重在培养自主学习能力

2.1 教师要坚持使用正确的英语教学方法。教师的教学方法不但直接影响着学生的学习，而且许多教学方法会无形地转化为学生的学习方法。例如，单词教学中，有的教师喜欢不厌其烦地反复诵读字母，如dictionary，d-i-c-t-i-o-n-a-r-y，dictonary。如此反复，学生会错误地认为英语单词是靠诵读字母、死记硬背而记住的，根本就不知道用拼读规则去记单词，从而在很大程度上影响学生记忆单词。我认为，在起始阶段，适量的诵读是必要的，但在诵读时要有意识地注意章节，如dictionary，可以诵读成dic-tion-a-ry。

2.2 指导学习方法要具体。我们要求学生做好预、复习工作，但在起始阶段，学生可能不知道到底该预习些什么，复习些什么。因此，在第一堂英语课，就要将预、复习要求详细地告诉学生。如课前：准备好笔记本、听写本以及其他上课需要用的物品；预习好课文及生词（包括读单词，读课文，听磁带三项预备活动），准备好听写。课堂上：要认真听讲，大胆发言，大声朗读，书写整洁。课后：要及时完成作业；听并跟读磁带；利用一切可能的机会，练习英语口语；准备好听写作业；准备好老师布置的课前准备作业。这样，学生对每一堂课的准备工作形成的是一种良性循环，在这种良性循环中，学生的英语学习会越来越顺利，越来越成功。

2.3 要注意学生个体的学习。学习方法的不正确是造成部分学生学习困难的主要原因。因此，要从学生的个性特点出发，对学习困难生及早点拨，使其及时调整学习方法。教师不仅可以与学生面谈，也可以用笔谈的方式进行，而且要尽可能地细化学习方法。另外，要求学生写学习反思，让学生在反思中意识到学习上存在的问题，这也是促进学生进步的好方法。

3 教学模式衔接――旨在培养学生交际能力

小学英语教学从小学生的心理和生理特点出发，让学生通过体验、参与、实践以及主动的尝试与创造，获得语言能力的发展。小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强，因此特别适合以活动课为主的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达。

七年级学生的观察能力虽然有所加强，但在观察复杂的事物或现象时，常常看不出事物间的内在联系和本质特征。而且，他们的逻辑思维刚开始形成，仍需要感性经验的支撑。这两个特点既为培养英语“四会”能力提供了基础，又说明了全面训练的必要性。在七年级起始教学阶段，教师要让学生通过交际，互通信息，使学生能积极、高效地参与言语实践活动。

中小学英语教学范文第10篇

关键词：中小学；英语教学；衔接难

目前很多初中英语教师表示学生进入初中后，由于不能适应初中英语学习，部分学生产生了畏惧心理和厌学现象，成绩一落千丈。因此，做好中小学英语教学的衔接，是英语教学中亟待解决的问题。

一、造成中小学英语教学衔接难问题的主要原因

1.管理方式

中小学教师在管理班级、教育学生方面的态度与方法不同。小学教师态度较柔和、亲切，大小事务都抓在手中，平时对学生表扬多，批评少。即使学生犯错，教师也会对学生动之以情，晓之以理。进入初中之后，初中教师不像小学教师那么手把手带着学生，很多时候都是放手让学生自己去处理学习与生活上的问题；而且初中教师由于面对的课务压力和升学压力都比较重，他们对待学生的态度往往显得比较生硬、严肃。一旦学生犯错，更多的是直截了当地指出错误，勒令改正。从小学的保姆式教学模式到初中的主动式教学模式的转换，使部分学生一时难以适应，由此产生学习松懈，成绩下滑等问题。

2.教材教法

中小学所使用的英语教材在内容编排上无论是知识程度还是能力要求都有很大的不同。小学教材内容偏生动有趣，每个单元都围绕一个贴近生活实际的话题展开，新增词汇、句型及知识点不多，课时安排也较充裕；英语教师着重从视、听、说三方面入手，结合小游戏、情景小对话、英语歌曲等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的语感以及简单交流的能力，课堂氛围轻松活泼。

3.评价体系

小学英语与初中英语由于教学目标、要求不同，考核、评价的标准也不尽相同。小学由于升学压力相对较小，英语教学还是侧重听、说、读等口头表达，笔头的考核内容以基础能力为主，比较简单，绝大部分学生都能取得很好的成绩；而初中教育由于中考的压力，更侧重应试，考核的是学生听、说、读、写的综合能力，内容除了基础知识以外，还有部分能力要求，一下子拔高了很多，对于在小学阶段英语学习马虎的学生来讲，这无疑是一个大难题，所以也导致了部分学生进入初中后无法适应初中生活、丧失学习信心、成绩下滑等问题。

二、解决中小学英语教学衔接难问题的主要途径

1.加强中小学英语教师间的合作交流

一是组织中小学英语教师相互听课，特别是小学六年级和初中一年级的任课教师，要做到熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材的重难点，明确教材的异同之处，以便更好地融会贯通，找准衔接点，制定更行之有效的教学方案，做好新旧知识的自然过渡。二是组织有经验的中小学英语教师结合中小学英语的课程标准，将小学英语的内容和重难点，包括词汇、句型、语法等，按照初中的基本题型编写衔接过渡教材，供小学六年级或初一学生使用，发挥承上启下的作用，为接下来初中阶段的英语学习作好充分准备。初中教师还可以通过衔接过渡教材的使用，来了解、掌握和判断所教学生的英语总体情况，以便随时调整教学计划，把握英语教学中的难易度，做到有的放矢，对症下药，避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。

2.优化课堂教学内容与方法

从教师的教来说，小学英语教师应在培养学生学习兴趣的基础上，注重学生学习技能的培养。例如英文字母的规范书写，语音语调的准确到位等，教师应加强指导，及时纠正。进入中年级后教师应指导学生在听录音学单词的基础上，根据音标拼读单词，并能背诵一些简单的单词与句型结构。到了高年级就应适当增加读、写训练，以拓展和深化学生的思维，有意识地向初中英语靠拢。此外初中英语教师要考虑到学生进入初中后的学习情绪，少批评说教，多表扬鼓励，合理安排教学内容，不易满堂灌。讲求教学艺术，教学语言做到生动风趣、简短易懂。还可以沿用小学阶段一些有效的英语课堂活动，如开火车回答问题、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习等，来激发学生学习的兴趣，保持学生学习的热情，帮助他们克服升入初中后学习中的心理障碍，顺利完成过渡。

3.培养学生良好的学习习惯

不管是小学生还是初中生，在生活和学习上对家庭和学校都存在着一定的依赖心理，所以我们中小学英语教师在平时的课堂上不光要让学生“学会”，还应让学生“会学”，指导学生养成良好的学习习惯，以促进小学到初中的平衡过渡。针对英语学科的特点，英语教师对学生学法的指导主要可以有以下几个方面：（1）鼓励学生大声朗读与背诵；（2）培养学生预习单词和课文的习惯；（3）引导学生上课积极大胆发言、认真做好笔记；（4）督促学生独立自觉完成作业；（5）指导学生及时进行复习巩固；（6）帮助学生正确认识考试、对待考试。

4.发挥科学评价体系的作用

要公平、公正地评价一位学生的学习情况，除了考试之外，教师还应结合学生的平时表现进行综合考评。就英语学科而言，教师可以从笔试、口试、课堂表现以及平时作业等几个方面来考量。考试的试题在题型、内容、能力要求等方面要符合各学段学生的特点。小学英语的考试应以口试为主，笔试部分尽量紧扣书本，让学生能轻松应对，促使他们养成认真复习书本知识的习惯，为中学的学习打好基础。初一上学期英语考试的难度不宜过高，题型尽量沿用小学阶段的部分题型，适当增加新题型，让学生有一个适应的过程。考试形式要基础与能力相结合，小学与初中相结合，分值尽量合理，差距不宜拉得太大，否则容易打击学生的积极性和自信心。另外，平时的课堂表现与作业，教师也应给予适当的分值，让学生了解“学习贵在平时，而不是临时抱佛脚”。

参考文献：

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[4]范伟.怎样应对中小学英语学习断层[N].中国教育报，2008.