有关春节的英语作文范文

有关春节的英语作文范文第1篇

Spring Festival is the most important festival in China .It’s to celebrate the lunar calendar ‘s new year .In the evening before the Spring Festival ,families get together and have a big meal .In many places people like to set off firecrackers .Dumplings are the most traditional food .Children like the festival very much ,because they can have delicious food and wear new clothes .They can also get some money from their parents. This money is given to children for good luck . People put New Year scrolls on the wall for good fortune .

Spring Festival lasts about 15 days long .People visit relatives and friends with the words “Have all your wishes ”. People enjoy the Spring Festival ,during this time they can have a good rest .

有关春节的英语作文范文第2篇

关键词：初中英语 写作教学 作文练习 培养策略

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0126-01

1 大力积累写作素材 归类并整理

素材的积累对出初中英语写作的提升具有高效的帮助，想要大幅度提升初中学生的写作水平，前期的积累工作一定要夯实，俗话说，想要建造高楼大厦，离不开地基的夯实，写作也不例外，首先将素材大量累积，在进行写作时合理并且灵活地运用，才能达到事半功倍的效果。众所周知，初中生素材的积累主要有两个渠道来源，第一就是根据所学教材中所出现的词汇和短语，在稳固掌握之后有效积累；其次就是大量地进行课外阅读，并且将其中接触到的词汇或者句式进一步地理解记忆，主要目的就是拓宽自己的阅读量，将语言材料进一步深化，从而使自己写作能力得到提高。

但是对于大量的素材仅仅局限于积累还远远不能有效提高写作水平，重要的是将所积累的素材归纳整理，否则的话存储较多的知识会使大脑混乱导致写作的方向和层次不够精确，从而耽误了大量的时间去选择自己所需要的知识点，影响写作效率和水平。比如说经常会有一些“正反辩论”的作文要求出现在写作题中，如“Spring Festival”，作文题目就需要辩论一些有关春节的传统习俗，尤其是春节联欢晚会的举办或者是烟花炮竹的燃放是否继续沿袭，就此类现象发表自己的看法和意见。同学们在写作过程中，想要使自己的文章更加说服力，需要明确阐明自己的看法和意见，必要的时候还需要就两个方面分别探讨，在对比下证明自己的看法。

在初中的英语学习中，一定的词汇量即使能掌握，困难的方面还存在于造句的句型。明确五种句型十分必要，因为将这五种句型进行合理地扩展和延伸，能得到所有的英语句子。

（1）主语+不及物动词：例如：John works hard.

（2）主语+及物动词+宾语：例如：Children like chocolates.

（3）主语+连系动词+表语：例如：He is a doctor.

（4）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语：例如：My father gives me a present.

（5）主语+及物动词+宾语+宾语补足语： 例如：We must keep our classroom clean.

2 有效提升初中写作水平的策略

2.1提高学生的词汇应用能力，强化语境教学模式下英语词汇量的提升

初中英语教学中是以词汇教学为基础，语言的输出主要靠词汇教学得以进行。在学习过程中，学习者以词汇的合理搭配和重组形成言语的纽带。多年来，大量的师资力量都在集中探讨有关学生对此词汇量记忆的有关因素，并且深入探究提升学生词汇有效学习的方法。经过实际研究得出结论，将词汇与语境进行有效的结合和衔接，对于英语水平的提升具有十分重要的意义。语境，顾名思义，就是指语言环境。语境和词汇的含义通常具有十分必要的联系。教师可以针对每个学生的学习特点和词汇本身含义的有效结合，将教学时间合理分配，根据特殊的语境使学生正确地描绘并且记忆。各种英语词汇得到充分的掌握和记忆，才能更好地应用到实际写作过程中，游刃有余地将词汇搭配到作文中。词汇量的逐步扩大，教师可以结合实际，在现有的教学成果上再次创新，帮助学生所掌握的词汇上提高学习难度，进行词汇的实际使用在句式中。教师在课堂上词汇的实际授课过程中，将词汇输出技能的培养作为重点工作执行，以此为同学们今后的写作水平的有效提成打下坚实的基础。

2.2强化口语表达能力，提高写作技巧

大多数情况下，英语教师都将写作课程作为一个难点对待，在公开课的演讲时将写作课程作为课型的教师更是寥寥无几，在短暂的四十五分钟内让同学们参透写作材料不很容易导致较少公开课使用写作课题。针对这个问题，我们可以添加英语写作辅助工具，比如说口语的表达，经过多次实践，此种方式可以有效取得预期效果。我们可以就本堂课的写作要求经过简单介绍，使同学们心中有写作课的准备，简单地将课本上例题讲解，紧接着将与本次写作有关的关键词呈现在同学们面前。可以给孩子们几分钟时间就呈现的关键词进行拼接串联 ，组成几句简单短句，并且准确地表达出来。每个人不需要叙述太多，仅仅几句就可以，待全班同学都能够简单地表达自己所叙述的内容，那么写作的要求就不在话下。由此我们可以看出，口语的准确表达对于学生的写作能力的有效提升起到的作用至关重要。

2.3写作教学中合作学习也有一定的必要性

合作学习小组就是指将同学之间就学习方面的有关问题彼此交流个人的看法和意见，优势互补，增加交流互动。小组中朝着共同的学习目标去努力和发展，从而更快更好地实现学习任务。在小组学习的过程中，首先需要明确分工，将每个成员的责任和任务交代明确，以便之后的落实，在此基础上，交流和学习的工作才能有效的进行开展。在此之前，传统的教学模式，老师往往会忽视学生的口语交际能力，没有得到充分的锻炼和有效的提高，情景交际缺失，交流机会较少，导致写作水平不能有效提高，单调乏味的英语写作课程在机械化地进行，学生对于写作课程产生麻木甚至厌倦的心理，讨厌上英语写作课，没有积极的写作心理，在作文时甚至会抄袭，以至于之前的写作水平一直停滞不前，在英语考试中由于作文成绩的低下导致英语成绩的降低。

3 结语

针对初中写作水平的有效改革，这些方法虽然简单但是具体的实施过程需要老师和同学极度默契配合，才能达到预期的效果，可以将学生的学习兴趣有效提高，负担也可一定程度地减轻，对于初中学生的英语水平能够得到有效的提升。

参考文献：

[1]刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学，2003（06）.

[2]温暖.关于提高初中英语写作教学质量的几点思考[J]. 读与写（教育教学刊），2013（05）.

有关春节的英语作文范文第3篇

关键词： 任务型教学法 高中英语教学 写作教学 应用

1.引言

我国高中英语阶段的写作教学长久以来大多采用写作成果教学方法，这种教学方法主要根据写作的结果评价学生成绩，而教师所关心的也只是学生的作文水平。英语教师主要将精力花费在对学生作文的语法、格式等细节的修改上，对学生写作的过程则不太重视。而新课程不仅对作文有要求，还要求教师在教学中使用任务教学法，注重对学生自己收集材料、进行整理加工能力的培养，强调加强学生的小组合作。新的教学要求对当前的英语写作教学模式提出了挑战，这就要求英语教师转变教学思路，改进教学方法。

2.任务型教学法的概念

所谓的任务型教学法指的是在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。在英语写作教学中采用任务型教学法就是将英语写作的教学目标整合到一个或者几个比较具体的任务当中，通过英语教师的指导，学生以实践、合作、参与等多种方式实现任务目标。任务型写作教学以让学生完成任务为目的，通过让学生的主动参与激发学生的写作兴趣，让学生更积极地投入到写作学习中。

3.任务型教学法在高中英语写作教学中的应用

3.1合理利用教材，精心设计任务。

任何教学方式都离不开教材，任务型写作教学同样离不开教材，在进行任务型写作教学时要充分利用教材，根据任务需要采取相应的表现形式，既可以是文字型的材料，又可以是图表、音乐或者幻灯片等，给学生提供让他们利用语言的机会，例如，在教授“A taste of English humor”这一单元时，教师可以把写作课与影视片段的欣赏结合起来，激发学生的写作兴趣和写作动力，让学生可以有话可写。在学习介绍卓别林的课文时，可以结合卓别林的电影片段学习，不仅让学生体会到学习的乐趣，还加深学生对课文的理解。此外，还可以要求学生分组进行表演，并在全班同学面前进行展示，这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，还能很好地完成写作任务。

3.2重点关注写作过程。

在传统的写作教学模式中，英语教师主要关注学生的写作结果，但在任务型写作教学模式中，英语教师要重点关注学生的写作过程。学生通过完成教学任务而参与了教学过程，在这个过程中，英语教师要鼓励学生积极参加同学之间的交际活动，可以给学生布置如表演、辩论、采访等真实的交际任务，激励学生积极主动地完成这些交际任务，激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高学生的交际能力，鼓励学生用英语做事，更好地提高学生的英语水平和运用语言的水平。与以前的写作教学模式相比，任务型写作教学模式改变了写作课的重心，由以前的关注写作结果转移到现今的关注写作过程，即教师关注的重点是学生如何根据写作主题收集材料、如何进行总体构思、如何组织语言进行写作等写作的过程。高考中，学生在写作文时都要举出相应的例子证明自己的观点，但很多学生或是举例不恰当，无法充分证明自己的观点；或是举出的例子陈旧，没有创新性，这些都说明，学生缺少对写作过程的重视和训练，为了提高学生的综合写作能力，对学生收集材料的能力、总体构思的能力需要加强训练。

3.3加强学生之间的合作，共同完成教学任务。

任务型写作教学不仅改变了教学模式，学生的写作方式也发生了改变，学生写作由单人写作变成小组合作的集体写作形式。教师在教授有关春节的课程时，可以由学生穿的新衣服导入春节话题。在对学生进行相关提问时，可以播放相关的图片或者视频对学生进行提示。开展这项活动不仅让学生将所学的知识与现实生活联系起来，还提高了学生的写作能力和语言交际能力。

3.4开展新型评价方式。

任务型写作教学改变了传统写作教学的评价方式和内容。写作完成后，可以先要求学生进行互评，各个小组的成员互相交换作文进行评价，标出文中的错误和需要修改的地方，还可以要求学生在作文上写上自己的评语，这样学生之间展开积极互动，不仅提高了学生的学习兴趣，还加强了学生之间的互相交流与沟通。其次，教师要积极参与评价。教师可以选出一篇小组内的最好作文，通过多媒体展示给全班同学，让所有同学都参与评价，最后，教师要给学生作文进行总结性的评价。在这个评价过程中，教师不仅要对学生作出评价，还要密切关注学生在写作过程中的表现，给予学生引导。

4.结语

任务型教学法不仅是一种新的教学方式，更是一种有效的教学方式，不仅提高了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的综合水平。此外，在实施任务型教学法时，英语教师也要积极投入，改变传统教学模式，结合学生学习状况设置适当的教学任务，提高学生的综合水平，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈娟，汤燕瑜.任务型英语写作教学发展趋势探究[J].玉林师范学院学报，2009（02）.

[2]杨行胜.任务型教学在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（03）.

[3]张静，高艳梅.高中英语任务型写作教学的理论探讨[J].中国教育技术装备，2009（04）.

有关春节的英语作文范文第4篇

关键词： 传统文化 高中英语 写作教学

学生的英语写作活动是基于文化意识、认知心理及语言基础而开展的。通过对学生的英语作文进行分析发现，学生在英语写作中多以西方文化为核心，对中国传统文化涉猎较少，这在一定程度上削弱了英语写作作为文化交流平台的功能。目前不少学校以题代学，在缺少文化背景的情况下，学生传统文化的表达能力更受到限制。开展基于传统文化的英语写作教学，通过组织以传统文化为核心的教学策略，可以激发学生在写作中更多地思考中国优秀的传统文化，避免英语学习过程中自身文化元素的缺失。积极比较中西方文化，更好地融合中外文化的精髓，可以使写作教学更具教育意义。

一、要有意识让学生理解传统文化与英语语义系统的差异

传统文化中的词汇、词组和句法在英语中的表达往往是不同的，英语教师必须有意识地让学生理解其中的差异，从而学会表达，而不是生硬地照搬翻译。

例如词汇语义系统通过词的对应关系、词义类型的比较，反映英汉文化因素的差别，如中国人有“老天爷”，英美人有God；汉语中的“狗”和“龙”和英语中的“dog”及“dragon”理性意义一样，但比喻意义和联想意义均不同，有的意义甚至相反。中国的颜色与英语的颜色在理性意义上没有什么差别，但比喻意义和联想意义差异较大。词组语义系统主要包括惯用语、成语、俗语、谚语、典故等。英语中的To teach the fish how to swim（教鱼游泳），在汉语中只能说“班门弄斧”。英语中有Two heads are better than one.两人智慧胜一人，汉语中有“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。这类包含文化因素的词组和成语系统，反映了两族人民在认识方法、心理状态和文化积淀方面的差异。只有理解语义系统的差异，才能进一步深入掌握句法篇章系统。它们在不同语言中有明显的文化上的差异，较多地属于表达方式。如英语中强调主谓（SV）结构一致的基本结构，而汉语中无主句多，没有主谓一致的标定。还有汉语中并没有对动词时态的限定，而英语中谓语动词则是语句中表达时间的重要体现。

二、突破固定程式，尝试进行以传统文化为主题的写作教学

目前学生练习的书面表达程式化比较突出，显著的特点是固定的写作模式和句式，主题不同，但主要结构和句式是相似的。一些急功近利的老师让学生记忆写作的程式，例如第一段以“as we all know”开始；第二段围绕“different people have different ideas”展开；第三段以“in my opinion”结束。这种程式化的主题写作缺乏用语言文化表达的空间，结果是千人一面。书面表达教学要适当增加以传统文化为主题的写作练习。例如教师向学生介绍有关春节习俗（red pachets红包，dragon dance舞龙，lion dance舞狮，fireworks烟花等）和中国美食的词汇，学生表现出强烈的兴趣，特别对于中国家常菜或有中国特色物品饰品的英文翻译，学生的兴趣更浓厚，例如Spring Festival couplets（春联）等。教师让学生写一段话介绍中国的传统佳节――春节，并以提纲的形式提供了写作建议以供参考：春节的重要性；春节人们做什么；春节与中国文化等。这样在传统文化为主题的写作练习中，学生体验到传统文化的语言表达方式，提高英语语言学习和传统文化的有机结合程度。

三、开展多样化的教学活动，深入渗透传统文化

文化的渗透往往是逐渐深入渗透的，有“润物细无声”的特点。传统文化的渗透也要依托形式丰富的教学活动，让学生在活动中学习、欣赏中感悟中国博大精深的传统文化，启迪学生对社会、对人生的思考，激发学生的爱国情感。课内教师可以围绕传统文化，设计各种形式的英语竞赛活动，比如英语吟诵比赛，指定比赛的范围为唐诗、谚语等的英语版本或是歌颂中国传统文化的英语儿歌；又如英语短剧表演秀，要求学生把耳熟能详的中国传统小故事以英语呈现出来等，诸如此类为学生学习传统文化英语表述提供语言实践和展示的机会，不仅激发了学生英语学习兴趣，丰富了他们的英语，而且很好地激发了民族自豪感和对传统文化的热情。课外活动依据课本内容设计与开展既围绕文化主题，又贴近学生实际的活动，让传统文化在学生心底扎根。如指导学生用英文制作传统节日的英文小报；通过游览、调查、采访等，了解家乡地方文化，绘成英语宣传册，然后用英语介绍等。总之，要以学生为本，使学生积极参与到学习中，逐渐深入渗透传统文化。

四、拓展校本英语课程，充分利用校本化资源

作为文化大国，学生身边处处都有丰富的传统文化教学资源，充分利用好这些校本化教学资源，把传统文化和教学资源充分结合起来，对传统文化在写作教学中的体现非常有意义。从学生喜闻乐见的文化、文学现象入手，向学生介绍几千年来中华传统文化的精粹，有助于他们深层次思考文化身份、文化认同的问题。事实证明，学生对于这门课热情很高，在管窥中华文化的博大精深的同时，意识到自己对于母语文化知之甚少，更激发对于中华传统文化强烈的好奇心。例如泰州是一个文化名城，宋代泰州先贤胡瑗提出的“明体达用”教育思想在我国教育史上很有影响。英语课上，我们以胡媛及其教育思想为主题练习书面表达。学生在尝试写作的时候，也在理解“明体达用”思想的内涵。利用好这个机会，教师可以把胡媛的教育思想渗透在学生的学习之中，同时锻炼了语言能力。

总的说来，中国传统书面表达课以锻炼渗透传统文化为目标之一，注重综合素养的培养，将学习涵盖课前、课后落到实处，使学生在了解母语文化的同时，英语能力也能获得显著提升，做到兼顾母语文化修养与英语能力的提高。学生了解到英语世界对于中国文化的了解无论在深度还是广度上都远远不足，更增强使中国文化走出去的责任感与紧迫感。

参考文献：

[1]王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考[J].外语教育，2002（2）.

[2]任海燕.中国传统文化的英语教学实践初探[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（3）.

[3]陆O.探究英语教学中传统文化的渗透策略[J].江苏教，2012（11）.

有关春节的英语作文范文第5篇

【关键词】高级中学 教师 学生 英语 写作能力

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）对高中生的写作要求比以往有所提高，不但强调语言的功能，而且强调用语言做具体的事情，这就要求教师重新审视传统的英语写作教学模式，开设写作课并采取有效的写作教学方法，让学生在教师指导下通过感知、体验、参与和合作等方式形成积极的学习态度，促进学生语言运用能力的提高。在实际教学过程中，为了培养学生的写作能力，可以采取以下策略。

1．写作与听说相结合。写作教学与听说训练紧密相关，听力中现成的材料是写作的好素材，教师可以在听力教学中采取听录音、补充句子等形式锻炼学生写句子的能力。教材中有些听力材料很长，教师可以将其改为填空练习，例如人教版《高二英语》中的Fighting Nature一文是一则天气预报，整篇文章长达400多词，信息量大，学生难以听懂。笔者选取了其中的部分内容稍作归纳，让学生听且根据文章补充句子，然后师生一起谈论与天气有关的词汇和句型，并让学生运用所学的词汇和句型以书面形式描述某个地区的天气，通过这种方式加强学生对句型的敏感性。教师还可以要求学生把对话改写成一段短文，提醒学生在写作过程中注意时态、语态、人称和文章前后的逻辑关系，尽量使用对话中出现的新词汇和新句型。以人教版《高一英语》中Good Friends一文为例，学生学习该课时初入高中校门，彼此之间还不是太了解，而教材中部分内容是学生的自我介绍，所以学完该单元后，教师可以让学生运用所学的词汇和句型写一段自我介绍，这样，学生既巩固了所学的对话内容，又学会了如何介绍人物。此外，复述听力材料也是一种好办法，但复述并不是背诵录音原文，而是对所听到的内容进行概括。这种练习能有效训练学生的语言概括和组织能力。写作技能与听说技能有着密切的联系，只有在听说技能得到了提高之后写作技能才有进步。因此，要想提高学生的写作能力，首先就要从提高学生的听说能力开始。

2．写作教学与阅读教学相结合。教师应把写作教学贯穿于阅读教学之中，在培养学生阅读能力的同时对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生的书面表达能力。笔者在教学中根据课文内容要求学生写不同的文章，从多方面提高学生的写作能力，下面试举几例笔者在教学中经常采用的写作方式。

2．1 根据题目写作。教师讲授人教版《高一英语》中Unforgettable experiences一文时，在学生阅读课文前可以让学生先写一段自己难忘的经历，这样就很自然地引导学生进入阅读教学，同时又锻炼了学生的写作能力。在此过程中，教师应提醒学生此类文章应一般采用过去时态。

2．2 根据明信片或海报写作。教师讲授人教版教材《高一英语》中Festival一文时，可以向学生呈现一幅有关春节的图画，让学生根据图画上的内容写一段文字，并提醒学生用一般现在时态。这样就很容易引导学生进入新课的内容：介绍宽扎节（Kwanzaa）的由来、活动的形式以及该节日所反映的民俗和文化。通过与中国春节的对比，学生不但对宽扎节有了更深刻的理解，而且还提高了多元化意识和文化修养。

2．3 根据音乐写作。教师在讲授人教版《高一英语》中The sounds of the world时，由于该文是介绍音乐种类的说明文，具体介绍了当今的多种音乐形式以及它们的特点和由来，旨在让学生了解不同形式的音乐。所以，教师教完课文后可以放一段Blues music，让学生写一段对音乐的感受，并引导他们使用表示情感的形容词。此外，教师还可以让学生用课文中的关键词复述或改写课文，要求学生既要把握课文的重点及逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。

3．培养学生良好的写作习惯。在写作教学的起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。教师可以采取以下步骤指导学生写作。

3．1 拟定写作话题。教师应有计划、有目的地拟定学生感兴趣且有话可说的题目，并在写作课开始时以简单明了的语言给学生布置写作任务，阐明写作的要求及目标。如果所涉及的写作任务是根据所给的情境写短文，教师应首先要求学生认真审读图表或提纲，分析其中的细节和信息，领会命题者的意图，从而确定短文的主体时态、语态和人称等。

3．2 构思。引导学生审题以后，教师可以指导学生围绕作文的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句来理顺逻辑关系，并写出关键词，为撰写初稿做好准备。此环节可以采用小组讨论的形式确定文章应该阐述的时间、地点、事件、重要细节和内容要点。

3．3 写初稿。审题和列提纲之后，学生开始写作。此时，教师应指导学生有意识地使用固定句式，并且注意使用关联词，将主题句扩展成段落，最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成语义基本连贯的初稿。

3．4 校订和批改。学生完成初稿后，教师应指导学生从要点、布局、格式以及时态、语态等几个方面进行润色。最后，教师还要及时对他们的作文进行批改和点评，促进学生保持长期写作的积极性。