英语作文论文范文

英语作文论文范文第1篇

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高考是考什么,考什么?杨一经

培养英语学习兴趣的奥秘芮利文，彭修成

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走出数学笔记的误区陈京山

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戴月行全玲

人生?不过如此!王媛

"我是鸡"陈济林

书海看人生刘卉丹

《麦子》赏读申青山

道德话题作文例说游晓林

只需13招,搞掂英语单选题朱显愿

英语书面表达高分策略邱玲

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标点符号的连用商东冉

宪法专题中的政史学科考点提要林桂平

高考历史分析及对策全仁经

有关静摩擦力问题的分析方法广东教育（高中版） 徐辉

试金石佚名

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血色母爱佚名

用宁静洗涤心灵琳合国

霍金宣告自己原先的黑洞理论"突然死亡"等

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情态动词高考考点诱视邹国如

非谓语动词作补语的考点大盘点张丽群

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漏解直线方程的情形胡彬

如何对对子--试析2004年高考题(广东卷)拟对句秦志斌

高考备考减压有良方王极盛

科学论文解题方法点拨茹清平

有效的审题方法王晓东

万般无下品,平凡也能高何晟毅

议论文写作中有效选材的主要标准张玉玲

高考作文如何以立意取胜黄碧俊

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高考议论文写作审题举隅许喜桂

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在高中英语课文学习中培养猜词策略邱彩花

动词在写作中的常见错误王凤琴

英语句子表达的灵活变通易桂清

根据要点提示组合或扩展句子有招数古和添

英汉句子翻译的四个技巧鲁江牡

阅读理解中细节题的解题技巧黄卓琳

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在比较中选择蔡远光

一类函数问题的难点突破高雨来

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对隐含条件不能不理不睬罗华根

细节之大——函数观点求递推数列通项一例余学明

探寻突破口是高效解题的利器黄伟军

直线与圆锥曲线相交吗张松云

展现上海世博风采再助中国经济腾飞李振洋，严志标HtTp://

近三年全国高考文综历史试题对我省高考备考的启示(一)林良展

优化方法提高效率张铁牛

电学实验归类解析陈灶来

2010年高考广东语文模拟试卷李祎，刘军

高考语用题专项训练

基础写作预测题

2010年高考广东英语模拟试题(一)徐君婷

2010年高考广东数学(理科)模拟试题

2010年高考理科综合化学测试题广东教育（高中版） 刘平

2010年高考理科综合物理测试题刘志敏

摈弃苍白,追求"表现力唐惠忠

不要忽视自我的美陆璐

坚守良知坚守正义蓝碧涓

停停电,减减速周振驹

欲穷千里目更上一层楼——再谈法向量与二面角雷小华

巧用圆锥曲线定义解高考试题钟烙华

语法填空解题技法大全陈晓红

2009年高考诗歌鉴赏题备考策略黄竞

诗歌鉴赏答题方法于倡导金先新

从高考诗歌鉴赏题(广东卷)的解答看"读懂"广东教育（高中版） 宋晓霞

2009年高考数列备考录王佩其

数列新题型——新定义数列陈安心

诗歌鉴赏专项训练赵莺

语法填空专题模拟练习

电场胡志坚

遗传的细胞学基础杜海坚

遗传的分子基础丁文韬

当代国际社会专题王勇军

文化与生活专题徐永辉

人类与地理环境的协调发展专题唐冬云

2008年化学热点问题——"三聚氰胺"张玉彬，胥会敏

时事政治题如何拿高分辛晓良，王小玲

文科基础历史试题常见陷阱举隅付昭权

英语作文论文范文第2篇

[关键词] 基础英语教学；议论文写作；测试题型；评价标准；写作方法；支撑要件

英语议论文写作能够全面检测活动主体的综合语言素养和逻辑思维水平，在英语教学、测试、研究和应用等各个领域都深受欢迎，并且呈现出“两个下移”的趋势，即从高等教育向基础教育的下移和从高级英语向基础英语的下移。这一趋势在2014年的英语高考写作命题中达到了量的攀升和质的飞跃，广东、江苏、山东、福建、湖北、重庆等省市直接以议论文的形式命题，上海、浙江、江西等省份以提纲和半开放式的方式命题，考查学生的理由论述能力。此后的2015-2016年，这一趋势得以巩固和强化。综观近五年全国英语高考书面表达真题，英语议论文写作题型的总体命题趋势是：区域不断拓展、比重逐步增加、形式趋于多样。主要表现为：话题贴近生活，体现时代特征；重视交际功能，兼顾情商考查；材料类别增加，回归语言本质；加大开放程度，鼓励创新思维。对此，笔者将基础英语议论文写作教学的核心方案归结为“二四四二”四个层面，即两类测试题型、四项评价标准、四种写作方法和两大支撑要件。“两类题型”是它区别于书信应用作文和图表描述作文时，所独有的外部结构特征；“四项标准”在衡量和评价文章质量方面，是其内在的语义标签和外在句法标记；“四种写法”将英语议论文写作的实践过程定量化和定性化，从而保证行文的系统性和规范性；“两大要件”是支撑和拓展四种写作方法的两个共性构件，即四种方法分别对应的经典框架和模板句型。“二四四二”四位一体联动教学法是突破基础英语议论文写作难关、夯实英语必备基础、拓展英语思维水平，进而有效提升英语语言素养和实践应用能力的整体方案。

一、两类题型

“两类题型”是英语议论文写作区别于书信应用作文和图表描述作文的独有外部结构特征。透过近年英语高考书面表达的种种形式外衣，我们可以将基础英语议论文写作题型分为两大类别：一是辩论型题目，二是解释型题目。

1.辩论型题目

该题型主要包括三种形式：（1）单一观点论述型，即给出一种观点，请你谈及个人的理解并阐释原因。如：Small things make a big difference. The small things we do can make us a responsible member of the society.（2014湖北卷）；Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.（2014福建卷）。Questioning is a bridge to learning. When you begin to doubt something and search for an answer， you will learn.（2015湖北卷）。（2）α⒐鄣闾致坌停即给出两种对立的观点，请你讨论这两种观点并标明自己的立场及理由。如：Should Chinese dictionary include English words？（2014江苏卷）；又如活动方式选择：面向全球的图书分享网站有两种参与方式可供选择，一是自由分享（wild release），二是定向分享（controlled release）。请用英文写信申请参加，主要内容是选择一种分享方式并简述作出该选择的理由（2015重庆卷）。（3）优缺利弊透视型，即给出某种现象或事物，请你探讨其自身的优缺利弊。如：2014年重庆卷以“My friend falls， I laugh； my phone falls， I cry.”这一组诙谐语为引子，要求学生围绕“朋友与手机谁轻谁重”展开讨论，实则让学生反思和探讨手机在当代社会的利与弊。

2.解释型题目

该题型主要表现为一种形式，即热点分析与建议：文中给出一个热点现象或热门话题，请你谈谈原因及解决方案。如：（1）网络发帖现象。最近美国留学生Sharon在网上发贴希望有人能帮助她提高普通话（Mandarin）水平，她可以教英语作为回报。请根据提示用英语给她写一封电子邮件，主要内容是说明你能胜任辅导的理由并给出讲好普通话的两点建议（2015四川卷）；（2）家庭教育调查。假定你最近参与一个名为“关于父母是否对孩子感到骄傲”的研究性学习调查，请依据图表信息简要描述数据并分析其原因（2016上海卷）。

二、四项标准

综合历年评分标准，英语议论文写作质量评价指标可基于宏观的篇幅结构和微观的语法词汇视角概括为“四度”。这四项标准是衡量和评价文章质量的内在语义标签和外在句法标记。

1.任务执行程度

测试过程在本质上就是一种执行任务的过程及情况，即是否跑题、偏题或漏题是质量评价的首要落点。英语写作任务执行程度主要指标包括三个方面：观点是否鲜明透彻，内容是否紧贴主题，结构是否逻辑严密。

2.句段连贯程度

句子之间要逻辑衔接，段落之间要气韵连贯。句子间的逻辑关系需要借助以下主要的关系连词及其组成的经典句型来完成：（1）引出观点的连词有in my opinion， from my perspective， as for me， as far as I’m concerned等；（2）举例说明的连词有for example， for instance， such as， that is to say， namely等；（3）表示时间的连词有while， whenever， once， since， not…until， as soon as， no sooner…than， hardly…when等；（4）表原因的连词有because， since， as， now that等；（5）表结果的连词：so/such…that等；（6）引出目的的连词有in order that， so as…to等；（7）表条件的连词有unless， in condition that， as long as， if only等；（8）表让步的连词有even if/though， no matter what/how/who等；（9）表比较的连词有as…as， compared with等。段落之间的“起、承、转、合”连贯度可通过表顺序的连接词来实现，如（1）表开始的有first of all， to begin with， in the beginning， for one thing等；（2）表承接的有besides， in addition， apart from， moreover， what’s more， meanwhile等；（3）表转折的有however， whereas， while， in contrast， on the contrary， on the other hand等；（4）表结论的有to sum up， all in all， in conclusion， in brief等。

3.词汇丰富程度

词汇的丰富性不仅指文章用词的数量，而且强调用词的精度与难度，以及灵活性与多样性。如：（1）名词表述influence=impact， pollution=contamination， things=stuff， young people=youngsters， duty=responsibility， ability=capacity等；（2）动词表述improve=enhance=promote， develop=cultivate=nurture， set up=build up=establish， meet=encounter， reduce=decrease=lessen， encourage=motivate=

stimulate， think=hold=argue=claim， complete=fulfill=

achieve=accomplish等；（3）形容词表述clear=obvious=apparent=evident， important=decisive=crucial=significant， rich=wealth=well-off， great=wonderful=marvelous=amazing=terrific=fascinating等；（4）副词表述in fact=actually=essentially， very much=enormously=tremendously， so= so=hence=consequently， now=at present=currently等。

4.语法准确程度

语法的准确性体现在英语词法和句法的方方面面，重点是词法中的动词和构词法，以及句式结构中的复合句和语法修辞中的强调与倒装、省略与替代。限于篇幅，笔者已另文论述。

三、四种写法

“四种方法”将英语议论文写作两类题型的实践过程定量化和定性化，从而保证行文的系统性和规范性。对于辩论型题目主要有三种写法，即一气呵成法、一波三折法和正反博弈法。对解释型题目主要是一种写法，即问题解析法。

1.一气呵成法

此法一般将全文分槿个部分，即开头段、主体段和结尾段。全文紧扣观点、一气贯通，可在开头段转述题目观点，表明立场；主体段全面陈述理由和论据，支撑自己的观点；结尾段总结全文，重申观点做出结论。

2.一波三折法

此法与上文的一气呵成法有诸多相似之处，主要差别是在主体论证部分以让步的方式增加了反证法，即在直接论证后另起一段，并站在对立观点的角度，首先承认该观点的合理性，继而剖析该观点自身存在的问题，曲线回归自己所坚持的观点，让主体论证部分经历一波三折的正确性回归原点后完璧归赵，更有力地证实自己观点与立场。

3.正反博弈法

此法两面论述、照应周全，正反论据、理由充裕，特别适合对立观点讨论型和优缺利弊透视型题目。该法与上文一波三折法相比的主要差别有二：其一，主体部分集中讨论某一观点或事物优缺利弊的两个层面，而且正反两部分平分秋色，泾渭分明；其二，结尾段可以用中庸态度重申两种观点各自的意义，也可以基于主体论证偏向某一观点。

4.问题解析法

此法主要针对解释型题目，只是围绕文中给出的热门现象或事物，探讨背后的原因并提出相应的解决方案，其主体部分不同于上述三种方法的论证，而重在分析原因和解决问题，结尾部分也只需再次总结上文提出的解决方法。

四、两大要件

“两大要件”是支撑和拓展四种写作方法的两个共性构件，即四种方法分别对应的经典框架和模板句型。

1.经典框架

上述四种写法各自对应的经典框架如下，其中前三种方法的写作框架同中求异，第四种写法框架差异较大。

2.模板句型

上述四种写法的开头段、主体段和结尾段均有各自相应的模板句型，主要类别有：（1）开头段介绍背景，或转述话题的句型；（2）开头段表明观点的句型，或开头段引起下文的句型；（3）主体段第一、第二、第三等各条理由的主题句型；（4）主体段让步，或转折的常用句型；（5）主体段分析问题原因的句型；，或主体段提出解决办法的句型；（6）结尾段的总结句型。限于篇幅，各类句型实例不能逐一列举，读者可参阅相关教辅材料。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]闻钟.2016高考英语满分作文[M].南京：南京大学出版社，2016.

[4][美]威廉・斯特伦克.风格的要素（中英对照）[M].陈玮译.北京：中央编译出版社，2015.

[5]丁往道，吴冰.英语写作手册（第3版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

英语作文论文范文第3篇

2007年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》以来的八年时间里，英语语言学者及教师从理论及实践论证了在加大语言输入的同时，更应该重视学习者语言输出的质量。其中，大多数的研究都将着眼点放在学习者听说能力的提高上，而对于写作这另一种语言输出方式，尽管研究数量逐年增加，但提高学习者写作能力的行之有效的方法并不多见。随着网络信息技术的日臻成熟，多样化的教学模式、手段已广泛应用到大学英语教学中，非英语专业学生的语言综合运用能力也得到相应提高，但对于大学英语教师来说，最难得到提高的，仍然是学习者的写作能力，因此，本文论证了读后续写这种写作方法在大学英语写作教学中应用的可操作性及实践意义。

二、读后续写的特点及促学优势

读后续写，顾名思义，即在阅读文章之后对未完成的文章进行续写，它将语言输入与输出、模仿与创造相结合，既能培养学习者的阅读能力，更能锻炼其写作能力。近年来，无论是在大学英语四六级考试还是研究生入学考试的英语统考中，看图作文、引言式作文、应用文都是常见题型，但不难发现，以上题型均属命题作文。相应地，在日常教学和学习中，非英语专业学习者接触到的写作题型也多为命题作文。这类作文单一地强调学习者的创造能力，却忘记了学习语言的本质过程是模仿基础上的创造。读后续写因为种种原因极少出现在正规外语考试中，但作为写作练习手法，却有很多促学优势。读后续写使学习者在阅读语篇中与作者互动并自我纠错。若想续写一篇与原文内容一致，语言连贯的后续文章，学习者必须充分地读懂文章并了解作者的写作意图，学习者在这一理解及创作的过程中如同与比自己水平高的英语使用者进行语言互动，势必会发现自己的语言不足，减少语言错误，进而减轻了教师批改作文的工作量。读后续写适用于不同水平的英语学习者并杜绝抄袭现象。读后续写中阅读文章的难易程度可根据学习者的语言水平随意调节，这适合大学英语大班授课的教学实际现状。尽管大多数高校大学英语已实现分层次教学，但由于班额较大，同一班级学习者的英语语言能力仍有较大差异，针对这一情况，教师可依据学习者不同水平布置难易不同的先导篇章；另一方面，随着学习者阅读、写作能力的提高，教师可逐渐增加先导文章难度，提高学习效率。因为是对先导文章进行再创造，读后续写可以有效避免学习者利用网络等手段进行抄袭，即便出现抄袭，也极容易被发现。读后续写激发学习者想象力，培养语言创新思维能力。在先导文章基础上的再创作，必须要有丰富的想象力，而激发想象力正是培养语言创新能力的基础和源泉。坚持利用读后续写这一方法必将有利于激发学习者语言兴趣及创新意识。

三、合理利用读写续写，提高学习者大学英语写作能力

大学英语写作教学大体上可分为两部分：以教材为载体的单元式写作练习任务和以四六级考试写作题目为载体的写作专项练习。针对两种不同类型的写作形式，读后续写的训练内容也应有所不同。现阶段高校大学英语使用的教材多为《新视野大学英语综合教程》、《大学体验英语综合教程》、《新视界大学英语综合教程》等。这些教材的特点是以篇章理解为主要教学内容的单元话题式学习。每个单元后都会有相应的写作练习，但大多数写作练习都是围绕这个单元的语法点、知识点或写作手法为核心的专项练习。这类题型可以和单元课文篇章有机结合，教师可以选取课文中适合续写的部分作为先导篇章，而这部分先导篇章中应包含本单元或本篇课文中的语法、写作重难点，通过这种方法，学习者既可以对该单元或课文的学习内容进行巩固练习，又可以进一步提升自身写作能力。教师在选取先导篇章时应额外注意篇章的题材、长度，选取学生认知范围内且易发挥想象力的篇章，此外，规定后续写作内容的大体字数及评分标准也是必要的。大学英语四六级中的写作部分也可以改编为读后续写题。2013年12月大学英语四六级考试改革前，写作部分多为给话题式命题作文。在讲解这类作文时，大多数教师都会让学习者背诵范文或常用句型、套句后再针对各类题目进行练习。实际上，这种练习模式已经类似于读后续写。另外，针对学习者最“头疼”的议论文第二段举例困难的现象，教师可适当略去范文中的第二个或第三个例子，让学习者仿照第一个例子进行补充。近两年四六级考试中常见的看图作文、图表作文、应用文也可沿用此法。相较于课本篇章续写，四六级续写在写作要求规定方面更具规范化，选题方面也更广泛。

四、结语

大学英语教学中的学习者语言输入与输出的不对等现象由来已久，将语言输入与输出有机结合的读后续写是提高学习者写作数量和质量的有效方法，值得教师在教学实践中应用、检验及修正。

英语作文论文范文第4篇

一、常见错误类别及成因分析

在英语专业学生撰写的这类英语论文中,以下几类错误是出现频率较高。

(一)论文写作知识类

1·论文写作过程的心理准备不足。

论文写作是一个过程,一个思考的、探索的、尝试的、创造的过程。这个过程不是一个简单的直线过程,而是一个反复、循环、上升的过程。实际上,论文写作的过程是一个发现问题、解决问题的主动认知过程。它的阶段性、开放性和探索性使其富有挑战性和创造性。然而,在论文写作之前,相当一部分学生缺乏对这一过程的正确认识,出现焦虑、畏惧的心理,因而将论文写作视为一种被迫完成的任务。教师的认可成为他们的写作的最终目标,因此急于求成,并且过多依靠指导教师。

那么,论文写作究竟是一个怎样的过程呢?从理想化的角度来说,写论文大致要有几个基本步骤(实际过程更为开放、循环)。

第一步:泛读、选题。

第二步:查资料、锁定、精读。

第三步:提纲。

第四步:查资料、锁定、精读。

第五步:修改、第一稿。

第六步:查资料、锁定、精读。

第七步:修改、第二稿。

第八步:查资料、锁定、精读。

第九步:修改、第三稿。

论文写作的过程是一个查询、讨论、写作的思维活动过程。它是听、说、读、写、译等技能的综合使用过程。其中,写作前、写作中、写作后的大量阅读对论文的思考、完成和完善至关重要。然而,根据对本校97、98、99级三届英语大专大三的十名女生和十名男生的访谈调查显示:25%的人认为论文题目有了就可以直接写论文了;40%的人认为论文题目有了以后要就题目阅读和收集材料后,再写论文;15%的人认为论文题目有了以后要就题目阅读和收集材料后,写出提纲,再写论文;20%的人认为写出提纲后,仍然要就题目阅读和继续收集材料。

访谈调查显示还有两个有趣的现象:一是论文实际写作时,在认真就题目阅读和收集材料后,再写论文的学生仅占30%。二是50%的同学认为论文的修改没有多大意思。

显然,相当比例的学生缺乏论文写作过程的心理准备,往往急于求成,忽略论文写作的基本循环过程,这无疑是造成论文质量低的重要原因。

2·写作目的的错位。

“天下文章一大抄”的想法使论文写作的目的、过程及相应手段的扭曲。有的学生误认为论文写作的目的仅仅是为了通过考试。因此,在论点阐述时千方百计投师所好。其实,一个合格的指导老师绝不会因学生与自己所持有的观点不一而扼杀一篇论点新颖、论据充分、推理明确的论文。一篇论文的意义在于对同样一个问题作者是否有独特的视点。这一点上,与绘画讲究视角,诗歌创作欣赏激情发现颇有相似之处。

论文是否成功更在于作者是否有足够的论据支持所提出的论点,论述的逻辑是否清晰。那种不调查、不研究的主观臆想只会使论文缺乏理性的思考和分析。

3·调查研究和实证的缺乏。

科学需要联想,但是联想不是毫无根据的主观臆想,主观臆想更不能等同于科学。科学要求事实求是地观察、总结、提取和科学论证。论文写作过程应该是科学的,因此不能建筑在缺乏调查研究的,没有论证的美丽的想象之上。一些同学把论文写作过程混同于叙事过程,联想丰富,文笔优美,却无自己的观点。

4·论文题目过大。

这一现象是比较突出的。学生往往选择大而笼统的题目,教师提供的选题范围和论文题目是集合与子集合的关系。相当多的学生把选题范围等同论文题目,造成题目过大。造成这种现象的另一根源是学生对论文选题的一种误解,以为论文题目越大,资料越多,论文也就越好写。结果,一个需要专著才能阐明的选题轻易地出现在学生论文选题中,如:论英国文学,论美国教育,论广告英语,论亚伯拉罕姆·林肯之类。论文选题过大可能导致的另一后果是忽略论文的创新性。选个大题目,到处抄袭资料,内容空泛,没有实际意义。

因此,对撰写这种英语论文的学生应该首先使他们真正认识到:为什么要写论文?论文不同与其他一般英语作文练习的地方在哪儿?你的论文提出了什么问题?什么观点?什么解决问题的建议?你的论文在这一问题上有新视点吗?在指导过的论文中,有一篇论文的选题最初是“Game”。

如此大的一个笼统题目,要在一篇仅仅4千字的英语论文中加以分析和论述,实在是大题小作了,而且也是学生现阶段知识水平所不及的。几经修改,这篇英语论文的题目从“Game”,“EnglishGames”改定为“HowCanWeUseEnglishCardGamesinanEnglishClassroominPrimarySchool”,这样一来,学生能更有针对性地搜集相关资料了。

5·论文论点的含混不清。

由于常常论文选题过大,因而导致多种观点的模糊、混淆、或者矛盾。没有支撑论题的主线。论文写作好比是制作一把伞,应该有撑伞的杆儿(论点)和钢丝(论据)。因此,学生在斟酌,选定论题时应该考虑:我以什么思路来阐述我的选题?我有什么资料来论证我的论点?我的资料收集渠道足以保障我的论据收集吗?论文论点的不清不明直接使论文的写作失去学术意义、实践指导意义和可论证性,更加违犯了论文写作的基本原则。皮特·G[Liping1]①提出:论文的主题应该是新颖、清晰和充分论述的,而论述的方式应该是一致的、连贯的和有序的。

6·论文写作格式知识不足。

论文的写作有其特定的格式,一般的论文练习至少也要包括以下几个部分:摘要,引言,正文,总结和参考资料。在具体写作中,应注意资料的引用格式,参考资料的完整列出。相当一部分撰写论文的学生在自己的论文中任意使用他人的知识成果,在他们的论文中,指导教师无法鉴定出资料的引用来源。甚至引言和参考资料两部分有时根本没有。同一篇英语论文中,资料的引用格式即使有,也相当不统一、不规范。

实际上,论文的写作必需按照写作的有关有求完成,否则它只能是一篇普通的作文。论文的写作是科学研究的一部分,它具有科学性。因而,教师应提供和推荐一定的适合学生知识水平和能力的论文范例,并要求学生以严谨的写作态度完成每一个写作步骤。这与练习书法和太极拳的道理有相似之处,只有达到一定的程度,才能如行云流水,得心应手。

7·论文写作的失效。

有的大学生读了几年大学,却不知道论文到底该怎样写。这一方面暴露了目前大学教育中学生学习技能和实践技能的薄弱,另一方面也让我们看到一些大学课程设计中的漏洞。一些大学虽然有英文写作课,但却未能在时间和精力上涉及论文写作方面的专门知识和技能,更不用说是练习了。平时对论文的写作的指导空白或缺乏在一定程度上影响了学生论文的顺利完成。由于论文写作指导的不足,相当一部分学生面对论文写作要求显得力不从心,甚至束手无策。于是出现抄袭,甚至。2002年5月10日的《华西都市报》②以一篇“快速下载!毕业论文全副拼装”的文章再一次揭露了网上的事实:网上每篇论文售价10至80元,点击率每天高达5万次。文中提到成都某专科学校成人教育部商业企业管理专业一班70%论文都是在网上直接下载或“拼装”而成的,也有一部分同学是请人的。论文的写作的真实意义失去,论文写作自然失效。

(二)英语语言知识类

1·文体风格的不明。

论文与一般的写作练习相比“是一种要求较高的综合作业……。论文要求使用较为正式的文体,在择语和句式上应注意力求简练、直接、准确。”③

在一部分学生的论文中,口语与书面语的差别不清。散文似的抒情的句子出现频繁,在很大程度上偏离了论文的语体要求。

2·论文写作常见句型和词汇趋向不清。

论文的写作的常见句型和词汇有以下几个大的趋向:

(1)复合句、并列句、复合并列句的广泛使用。

(2)表达客观叙述的句型较为普遍。

(3)正式的、书面的词汇较多。

(4)多余的、重复的词汇应当省略。

(5)应“避免使用带歧视和偏见的词语”④。然而我们在学生的论文中,则常见到:

(1)简单句的过多使用。

(2)主观叙述句型的较为普遍。

(3)非正式的、口语化的词汇较多。

(4)表述用词重复、多余现象严重。

3·母语干扰,思维表达模式汉化类。

论文中汉语式英语时有出现。一些学生甚至先用中文撰稿,然后又意译为英语,因而出现一些不伦不类的句子。如:

ItissometimesdifficulttocontrastChineseidiomsandEnglishidioms(Faulty)·

ItissometimesdifficulttocontrastChineseidiomswithEnglishidioms(Betterway)·

人类的文化和语言的相互依存,中国学生在第二语言学习时,难以避免中国传统文化思维表达模式对英语论文写作的一些负迁移。一部分语言表达是英语本民族语言使用者所难以理解的。如:

易如反掌aseasyasahand(Faulty);aseasyasanapple-pie(Better);

王婆卖瓜,自卖自夸。EveryonepraiseshisowngoodsasGrandmaWangdoestoherwatermelon(Faulty)·Everypotterpraiseshispot(Better)·

他眼红我。Heisred-eyed(Faulty)·Heisgreen-eyed(Better)·

4·用词累赘。

由于使用的是外语,学生在论文写作常用过多的词来说明本可以用简洁的词汇来阐明的事。如:

Thereisevidencethatmanymalesofallagesaregiventoacer-tainquestioningoftheirtraditionalbeliefsinwhatisgood,andindeedeventhattheyquestionwhetherthereisanygoodatallintheworld·Thesemenmaynotmakealotofcommotionabouttheirdespairingfeelings,buttheyhavethosefeelingsnevertheless,mostofthetime(Faulty)·Themassofmenleadlivesofquietdesperation(Better)·⑤

5·不注意标点符号的正确使用。

这种现象与英语基础知识和英语写作基础训练有关。此外,一些学生将中文的书写符号用在英语论文中,如:中文的书名号《》,省略号……,序号一、二、三等。

6·词语拼写错误普遍存在。

这一现象的大量存在一方面与英语基础知识不牢固有关,另一方面与学习缺乏严谨性有关。

二、常见错误的实用对策

(一)减少英语论文写作知识类错误的对策。

1·加强论文选题的指导工作。

论文选题的渠道是丰富的。刘利民教授⑥在《社会语言学引论》著作中提到:论文的选题既可以从实践经验中获取,也可以从有关理论中受到启发,当然,也可以从对有关理论和实验的假设的验证出发。作为本文中所提及到的学生群体的论文选题的渠道可以是自己的学习中体验的问题、设想(不是想象),可以是今后工作的需求与现在大学英语学习之间的统一和矛盾的分析、调查和学习对策的论述等。

教师可以提供论文选题的范围供学生参考和选择。但是,应当明确提出:学生应根据具体情况,缩小题目并找到论文的切入点。

2·提供论文的格式及样本。

从适合学生阅读水平的学术或非学术杂志中,选择标准的论文的格式和样本;从往届同学写得较好的论文样本拱学生阅读、分析和学习。

3·推荐有关论文写作的书籍。

这一点应在写作课教师和论文指导教师的工作中占有重要位置。学生学习的最终目的是学会从材料中学习自己所需的知识和技能,逐步减少,甚至摆脱教师的“搀扶”。教师的工作是“导”而不是“包”。因而,向学生推荐有助于他们写作的书籍是教师“导”的一个重要内容。此类的指导材料也十分丰富,如:

MLAHandbookforWritersofResearchPapers(byJosephGibaldi)

WritingMatters(byPeterG·Beidler)

AboutLanguages-AReaderforWriters(byWilliamRobertsandGregorieTargon)

FormsandStyles:ResearchPapers,ReportsandTheses(byCaroleSlade)

4·开设论文写作的讲座和问题解答。

5·建立由论文指导教师组成的论文写作指导中心,长期提供论文咨讯服务。

6·在写作课中增加论文写作的知识和有关技巧训练。

7·定期进行举办优秀学生论文展览和适合学生水平的英语论文样本展示,使学生了解规范的英语论文的语言知识要求。

8·在阅读课中,加强论述文的篇章结构分析和讨论,使学生潜移默化地认知论文写作的基本语言和文体特点。

(二)减少英语语言知识类错误的对策

1·提高学生对论文写作重要性的认识。让他们充分意识到:论文既是学生毕业、获取学位的必经阶段,更是以后学习、工作、交际的基本手段,因此应本着认真、严谨的态度。

2·提高学生对论文写作的兴趣。分阶段地长期训练,以游戏、竞赛等互动交流方式为辅助训练手段,使学生动脑、动手主动参与。

3·在基础写作课中,特设英语论文写作简介,使学生有意识地接受有关英语论文写作的知识。注意平时写作时对学生的科学认真态度的培养。加强写作的逻辑思维训练。

4·在高年级专门开设论文写作辅修课程,对学生较为系统地、有步骤地分步强化训练。

5·通过因特网电子邮件抄送的方式建立学生论文互读、互评制度。写作教师参加活动,并且给予认真参与互读、互评的学生以成绩记载。这种方式的优势在于写作过程的互动、交流、反馈和提高。

7·充分利用计算机软件词典的“拼写和语法”检查功能。但是,应当注意的是:软件的词典检查功能的局限性。更多的应当利用同学间的互读、自己进行的分时复读方式改错。

8·通过电教手段,让学生“身临其境”,了解论文答辩情况。让学生在论文写作时更加有的放矢,语言准确、简明;结构清楚;逻辑清晰,参加论文答辩时,就能更加胸有成竹。

总结

英语作文论文范文第5篇

1 毕业论文写作的目的和意义

毕业论文是高等学校对学生整个学习过程的一个综合性考查。大学生毕业论文质量的好坏是评价高校教学水平质量高低的一个重要标准,是对学生的培养质量和综合水平的一个总体检验.通过大学毕业论文写作,可以使大学生熟悉科学技术研究论文写作的基本方法、基本的论文格式与规范,初步了解科研创作的一些技巧,了解本专业方向的一些研究内容,掌握文献资料查找的基本方法。

2 毕业论文写作的一般步骤

中学生的一篇语文作文一般在考场上花上几十分钟就可以完成,而一篇较好的毕业论文通常是一篇较长的有文献资料佐证的学术论文,一般需要经过较长时间的写作过程.要完成一篇毕业论文,一般需要经过以下几个过程:

2.1 毕业论文选题

毕业论文题目的选定不是一下子就能够确定的.若选择的毕业论文题目范围较大,则写出来的毕业论文内容比较空洞,难以结合实际;而选择的毕业论文题目范围过于狭窄,又难以查找相关文献资料,会让人感到无从下手.对于毕业论文题目的确定,通常可以采取先选出一个大的研究方向,再围绕该研究方向查找文献资料,通过阅读、思考、分析材料逐渐把毕业论文题目范围缩小的方法。

比如,英语专业的学生如果对英语语法感兴趣,可以先选出大的毕业论文题目“On English Grammar”,然后查找相关的文献。如“如何学习英语语法”、“如何使英语语法教学走出平淡”、“解读报刊英语中的语法隐喻”等文献资料 。对师范类英语毕业论文题目应进一步缩小,围绕英语语法教学和学习来选择。比如可以选择“英语语法教学的思考”、“论中学英语语法的教学”、“英语语法教学之我见”、“英语语法教学定位的几点思考”等题目,谈谈英语语法的教学方法和教学技巧,再结合师范专业的特点和在实习中的一些体会来写作,就会感到有内容可写,使得所述内容不至于空洞。

在毕业论文选题过程中,应做好前期准备工作。目前,国内大多数高校将毕业论文的写作安排在最后一学年甚至是最后一学期,这是具有合理性的。首先,本科生通过低年级的基础知识的学习,对理论的掌握比较系统,能够站在更高的角度来思考问题;其次,一般情况下,为高年级学生所开设的课程较少,且通过实习阶段,学生们对书本知识从理论到实践都有了一定的感性认识,比较容易写出较好的毕业论文。但是另一方面,这样的时间安排对学生写作毕业论文也有很大的弊端:一是学生离毕业时间太近,花在毕业论文写作上的时间太少;二是学生忙于找工作和考研,使得写作的时间更少。很多大学毕业生在写作毕业论文时,基本上没有自我选题这一步,而是根据指导教师所定的题目,在网上查找几篇相关的文献,通过“剪刀糨糊式”的复制、粘贴,拼凑组合成一篇毕业论文了事。这样写出来的毕业论文其质量可想而知,这就失去了毕业论文写作的意义。学生要想写出高质量的毕业论文,首先自己要能对毕业论文题目内容及写作思路有一个大致的理解,因此自我选题就显得非常重要。在低年级学习阶段,指导教师要有意识地引导学生及早查阅一些文献资料,让学生对所学课程的研究现状有一定的了解,并让学生结合自己的知识和兴趣有选择性地阅读文章。这样,学生在毕业论文写作时,才不至于在写作时感到无从下手。

2.2 毕业论文材料的收集与整理

通过收集得到的材料一开始没有必要都通读,可以先翻翻目录或索引,找出与毕业论文论文题目有关或紧密相连的章节。通过泛读,大致了解本论题有关的研究现状和前景,避免重复别人的工作。在这些过程中,有几样事情需要做:概括出与毕业论文题目有关的研究现状,整理出毕业论文提纲或大致思路,熟悉基本的毕业论文格式与写作规范。

2.3 撰写毕业论文

在写毕业论文时,有以下几点需要注意。一是注意段落与章节之间的逻辑性。对于理学方面的毕业论文还应当注意理论论证的严密性和知识的系统性,同时论述要以论题为核心展开;二是论文的阐述宜客观,一般采用第三人称叙述,尽量避免使用第一人称;三是文章内容的叙述要详略得当,要注意避免重复。对于有新意、有争论的观点,则要讲透,绝不能吝惜笔墨。

毕业论文通常是一篇较长的有文献资料佐证的学术论文,是高等学校毕业生提交的有一定学术价值和学术水平的文章。它是大学生从理论基础知识学习到从事科学技术研究与创新活动的最初尝试。学生在整个毕业论文写作中需要查找大量的文献资料,文献资料的查找对一篇毕业论文写作的成功至关重要。

3 毕业论文文献资料的查找

毕业论文不同于一般的论文,专业的毕业论文是某一学科领域的科研成果的描述与反映,没有研究,写作就无法进行.而研究的一定前提是必须掌握尽可能多的文献信息资料。一个人读的书越多、查找的资料越全面,专业水平就越高,创造性的思考可能性就越大,写出来的论文质量就更高。因此,大学生在写作毕业论文时,首先要学会如何检索文献资料,懂得文献查找的方法与技巧。

文献资料的查找也就是文献资料的检索,它是现代科技人员获取文献和信息的主要手段之一,同时也是大学生写作毕业论文获取资料的主要方法。每到大学毕业班开始做毕业论文(设计)时,学校图书馆及系资料室就挤满了查找资料的学生。但大部分学生在图书馆、资料室里东翻翻,西找找,浪费了许多时间,又给资料员增加了许多无谓的工作。许多学生由于不会查找文献,而找不到相应的文献资料,影响了他们的毕业论文(设计)的质量,有的甚至做了重复前人工作的劳动。造成这种情况的主要原因是大学生缺乏动手获取文献情报的能> ！

英语作文论文范文第6篇

一、体裁讲解法

体裁讲解法就是根据高考英语阅读理解常见体裁的特点和篇章结构来进行讲解的方法。高考英语阅读理解常见的体裁有：记叙文、说明文、议论文、应用文，每种体裁都有每种体裁的特点，可以把讲解解题时的注意事项和方法给学生做成公式，这样老师讲解时一目了然，学生解题时也一目了然：“记叙文主旨藏首尾；说明文主旨在首段，客观陈述和说理，从不带着个人观，篇章结构很重要，做题全靠它来引：提问-分析-加应对，解决措施常放后；议论文论点先来提，论据辅助紧随后，结论就在文章末，阅读千万要仔细；应用文全是实用型，逆向阅读都不怕；新闻报道要注意，导语里面全主干，然后细节再细节；阅读生词何所惧？篇章结构加主旨，忽略不计全读懂！”在这个公式里，说明文、议论文和新闻报道主旨大意通常都在文章的第一自然段，说明文不带有个人观点，只是客观描述，议论文和说明文生词很多，但是文章结构都比较分明，讲解时注意引导学生理清条理，掌握文章的结构特点，对应查找信息，那么无论多么难懂的文章都会迎刃而解。

二、题型讲解法

高考英语阅读理解常见设题类型有：主旨大意题，细节理解题，推理判断题，猜词题，指代题，文章结构题和计算题，我重点说明想要说明的是出现率极高的主旨大意题和细节理解题的讲解方法。

1.主旨大意题的讲解方法。主旨大意题包括3类：①main idea型：Main idea型是根据体裁来确定的，不同的体裁主旨大意的位置不同，这一点我在前面w裁讲解法已经做过论述了；②purpose and atti-rude型：Purpose and attitude型讲解时往主旨上靠就不会出错；③Topic/Title型：Topic/Title型也属于文章主旨大意题，所以标题的归纳要根据主旨大意，只是标题过于简短，所以在讲解标题归纳的时候，通常有三种方法：

（1）短语式标题：关键词锁定讲解法，即从所给选项的短语中，找出关键词，然后根据关键词进行选择的方法，这种方法特别适合短语式标题。

（2）句子式标题：化简讲解法，就是把所给的四个选项的句子进行化简，把做修饰成分的定语状语化简掉，只留主干，在没有干扰成分的情况下再进行判断，答案就往往脱颖而出。

（3）逆推讲解法：就是让学生根据所给选项，用“英语标题，汉语思维”的方法，让他们自己去思考：假设以这个做标题，让你去写一篇汉语作文，你会写什么？然后再跟文章比对，就很容易发现自己的选择漏洞。

2.细节理解题的讲解方法。

（1）同义互解讲解法：即同样的意思，在同一篇文章中，在不同的地方用不同的词语和语句形式来进行表达的方法。

（2）反义互解讲解法：一篇文章中有时会出现一些构成反义的词语、概念或句子，而其中一个文中并没有明确的解释，但是我们就可以通过它的反方向推导出它的意义，就是反义互解。

（3）纠错讲解法：细节理解题往往会设置“审题视角错误”，就是学生看到选项中出现了和文章相似的词，导致学生错选而没有去审题看看题目真正要考察什么；“偷换概念的错误”和“范围过大或者缩小错误”，在讲解的过程中指出这些设题错误，往往是解题的关键所在。

三、化简讲解法（或主干提炼讲解法）

化简讲解法：就是化简掉句子中的修饰成分而使主干显露的一种讲解方法。而主干提炼讲解法就是提炼文章主干，使文章更加条理化，清晰化的一种讲解方法。主干提炼讲解法比较适合条理性强的说明文和议论文，而化简讲解法特别适合于难句长句的讲解。它俩异曲同工。主干提炼，顾名思义，就是提炼主要条理就好，比如：提出问题，分析问题，解决问题的主干线就好。那么化简法究竟要化简掉哪些成分呢？通常情况是定语和状语。落实到具体的时候，要给学生明确地讲出要化简掉定语从句，状语从句，名词性从句，时间状语，地点状语，形容词和副词。化简法各种体裁都可以适用，也包括完形，七选五，语法填空和短文改错，尤其是生词较多、难度较大的说明文和议论文，特别适合使用化简法或者主干提炼法来帮助学生跳掉所谓的生词和难词，只留下主干，没有了设置的阅读障碍，学生阅读起来就会心情舒畅，得心应手。但这种方法在使用过程中，一定要给学生强调合理化简以及只能化简修饰成份，不能化简到一毛不剩，看不出原文意思，也不能把主干都化简没有了，这样原文就真的面目全非，无法理解了。

四、图示讲解法

图示讲解法就是用图表把文章线路和观点呈现在学生面前的一种讲解方法。这种方法适合含有两条线路的文章或者含有对比尤其是暗含对比的文章，这样的文章对学生的思维干扰比较强，让学生思绪混乱，用图示讲解法能帮助学生应对此类文章的干扰性，提高准确率。这种讲解法的好处就在于一目了然，清晰可查。

五、话题讲解法

话题讲解法就是把阅读理解中的阅读话题下的词汇进行汇总拓展和阅读延展的一种讲解方法。汇总拓展之后可以趁热打铁，继续操练另外一篇相同话题的阅读理解加以巩固，也可以转到此类话题的作文上，布置学生参照阅读进行仿写，把读和写有效的结合起来的一种高效的讲解阅读的方法。

英语作文论文范文第7篇

然而，由于多方面的原因，开放教育英语专业本科毕业论文质量并不高，更谈不上什么创新性含量。根据笔者的经验，学员以下几个方面问题值得关注：首先，学员写作中存在着专业知识不扎实，写出的论文内容空洞，言之无物，缺乏专业亲和力。其次，学员语言运用能力不强，语法、用词错误随处可见的现象。再加上很多学员归纳综合能力有限，论文结构显得不甚紧密、文章论述脉络不清等毛病也不在少数。至于何为毕业论文，不知其然，更不知其所以然。与写作有关的信息如何收集、检索也只能茫然视之。

1 准确定位专业英语学习在毕业论文写作中的作用

高等学校英语专业英语教学大纲明确提出毕业论文是考查学员综合能力、评估学业成绩的一个重要方式，评分时除了考虑语言表达能力外，还应把独立见解和创新意识作为重要依据。为此，教育部关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知（教高厅[2004]14号）中明确指出:毕业论文是实现培养目标的重要教学环节。根据修订后大学英语教学大纲，专业英语必须注重读、听、说、写、译等方面能力的均衡发展，使学员不仅能顺利阅读各种英文专业文献，而且能用英语进行学术交流。因此，专业英语的落脚点在于“应用”，这与毕业论文的目标是非常吻合的。目前，毕业论文的质量不如人意，与对专业英语的认识偏差有一定的关联。

众所周知，专业英语有别于基础英语，因此，专业英语教学有其自身的特点和方法。但是，无论采取何种形式都应该强调以教学效果为宗旨。在教学过程中教学内容应该紧扣专业内容，学以致用充分挖掘学习潜能，补充或采用部分全英文教材内容，介绍一些本学科的前沿知识和动态，以促进本专业学员的英语学习和实际应用。不可否认专业英语的内容和形式与中文的专业课程有所不同。

2 端正学员写作态度，狠抓学员的英语实际运用能力

开放教育培养模式实行“宽进严出”的培养模式，英语专业的学员进校时虽然都是有一定基础的英语专科段学员，但是由于学员工作年限久远，许多学员实际语言应用能力呈现明显差异。学员在经历了大学三年专科阶段的学习后，其英语交际水平的进步也不是很明显，文章当中充斥着遣词造句、语用的不适，中国式英语也随处可见，有的学员干脆找一篇相关的中文论文用翻译软件一翻了事。这些“头疼”的现象使论文指导老师对论文的指导俨然成了给学员批改作文，对论文的实体要素（如：论点、论据、论证）却鞭长莫及。部分文章虽体现出了语言层面方面的优势，可是在内容安排上却是空泛的，没有体现出对论题的深入剖析痕迹。这样的论文也就违背了要求毕业生撰写毕业论文的初衷。因此，教师必须从学员入学之初着手，特别要最大限度地发挥语法、写作等培养学员语言实际应用能力的基础课的作用。针对成人学员的特点，我们提倡在具体的教学实践中，有必要尝试把语法和写作等基础性课程进行整合性教学，在开设写作方法课教学时有针对性地穿插些词汇和书面语方面的训练，通过实践演练对字词的筛选和句法的运用，进行评讲，从而达到举一反三的功效；作文课可按照由句到段再到篇章的训练方法，让学员掌握表达不同思想的功能句，从基础到系统再到强化的循序渐进的学习方式，使学员在构思篇章结构能力方面得到挖掘的同时，行文归纳逻辑思维也得到了进一步的完善提高，为论文的写作夯实根基。

3 开设毕业论文撰写有关的专题讲座课

如果学员不知道毕业论文为何物，要让他们写出一篇优秀的毕业论文是不可能的。所以，开设撰写毕业论文的专题讲座就成为当务之急。此类讲座主要是向毕业生阐述毕业论文的概念、作用、意义以及如何选题，如何查阅文献资料，如何写作等一系列相关问题。使毕业生对毕业论文写作不再是雾里看花。而是做到有备而来，有的放矢；在搜索相关资料方面，提倡学员自学和老师指导相结合的方法。为了杜绝所摘录的材料断章取义，务必重视在理解文献材料的前提下开展工作。学员从中不仅能够掌握文献检索的基本技能，从而完成毕业论文的写作。而且还能够提高自身的信息意识，增强信息应用能力，为以后在信息时代的工作和生活打下坚实的基础。

4 扩大专业学习阅读面

“读万卷书，行万里路”，阅读是提高二语习得者语言使用能力的基本途径，也为专业知识的积累、后续学习的进步奠定了基础，英语知识涉猎面的扩展，学员眼界得以开阔，思维得以发散，对语言文化背景内涵才有更“贴心”的领悟，在实际运用英语时更能触类旁通。某些学员在确定论题并开题成功后，进入正式写作时，才发现对所定命题一头雾水，于是乎拼拼凑凑、贴贴补补，遍天下引用资料，结果是通篇下来皆是他人之说，自己的变换结论根本无立足之地。要将此种状况加以改善，务必从抓学员阅读兴趣培养和知识面扩大入手。开放教育英语专业学员的阅读，仅仅仰仗大学英语泛读和精读的有限课文是达不到要求的。科任教师应该在学员进校时就把鼓励学员多读与所学专业相关的英语材料、扩大阅读面的意识作为常规教育来抓。比如，教育英语专业的学员应该多读英语教学法、跨文化交际方面的阅读材料。教师还要凭借自己的教学和阅读经验，向学员推荐能引起学员兴趣，有价值，语言难度适中，与学员所学专业密切相关的阅读材料，鼓励学员课下阅读，使学员在生动有趣的阅读过程中逐渐培养自己的阅读兴趣。

5 结语

在不久的将来，随着开放教育体制的不断完善和进步，以及教师学员素质的不断提高，当探索性学习成为教学理念学习形式融入到课程开发和发展的行列，当课程的发展与贯彻使学员从“做作业”能力升华到“做学问”能力的方向前进时，毕业论文指导作为一门课的形式必将会被学员自主研究与教师个别指导相结合的学习模式所取代。

参考文献

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[2]　胡渡.对专科院校开设文献检索课的再思考[J].安康师专学报，2005.

[3]　刘秀玲.强化毕业论文的教学与指导[J].中国高等教育，2000(9):35-36.

[4]　李萍.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析[J].成都大学学报(社科版)，2003(3):87-90.

[5]　高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社，2000.

英语作文论文范文第8篇

关键词： 四、六级英语作文 写作艺术

“Direction：For this part you are allowed thirty minutes to write a composition on the topic....You should write at least 120/150 words following the outline given below in Chinese.”这是大学英语四、六级考试写作部分的指令。绝大多数考生都能在30分钟里写出规定的字数，有的甚至超过150字，但得分却不高。究其原因，要么是文章杂乱无章（结构不清晰），东一句，西一句，不知所云；要么是内容空洞，意思重复；有的尽管文章结构不错，但却出现很多语言方面的错误，更有甚者，毫无写作艺术可言。

写作是一门艺术，只有掌握了写作艺术，才能写出一篇高质量的文章来。下面结合实例介绍一些写作艺术：

1.结构（Writing Organization）方面

结构要清晰，这是写作的最基本要求，只有按结构布置，写出的作文才能中心突出，观点鲜明。

四、六级作文一般可用三段式的模式，其基本结构为：第一段首先引出主题（Topic），即引出文章要讨论的问题，然后确立论点（Thesis），即表明作者对这个问题的基本看法（例如是赞成还是反对等）；第二段先用一个承上启下的句子，重复上一句的论点，提纲挈领地引出本段要讨论的几个证明论点的论据（或原因或理由或观点），再用细节（如具体事例、事实等）说明论据；第三段归纳全文论点。见下范文：

Reading Books

Nowadays few of us read books after we leave school.This tendency is rather disturbing，for one should know that books are no less necessary to one’s mental life than fresh air is to one’s physical life.

From good reading we can derive companionship，experience and instruction.A good book is our faithful friend.It can increase our contentment when we are cheerful and happy，and lessen our pain when we are sad or lonely.Books can also offer us a wide range of experiences.In books we may join tourists marvelling at the incredible power of the Niagara Falls，mingle with the gay throngs strolling in the Paris boulevards and experience the bitterness or joy of people in different lands and in different times.Few of us can travel far from home or live long over one hundred，but all of us can live many lives through the pages of books.What’s more，reading books can increase our intellectual ability，broaden our minds and make us wise.

Though with the advent of TV，books are no longer read as widely as they once were，nothing can replace the role that books play on our lives.

该范文中，作者首先以一个反面的现象引出了全文的中心论点（读书），然后点出了自己对读书的看法：读书对人的精神健康犹如新鲜空气对人体健康一样重要。第二段的第一句话是一个过渡句：从读书中我们可以得到伴侣，获得经历，获得教益。该句不仅起到承上启下、前后照应的作用，而且很自然地引出了要讨论的内容：读书的好处。紧接着作者从三个方面阐述了这一内容。文章的最后一段再点全文论点，形成首尾呼应。

该范文共有十句话，每句话各有其含义，各有其写法，一句支持一句，一句紧扣一句，层次清晰，逻辑严密，内容充实，语句通畅，写作艺术精湛，不愧是一篇好范文。

2.内容（Content）方面

大学英语四、六级考试，作文题均采用给中文提纲的形式，这就规定了写作的内容。考生要对这些提纲进行分析，然后按照文章的性质、体裁，确立开头和结尾、论点和论据等。

作文的开头非常重要，一是要引出文章的主题或作者的观点，二是要吸引读者。而吸引读者有很多方法，如用轶事（anecdote）趣闻开头、用名人名言开篇、用引人深思的问题或与人们日常生活密切相关的问题发问、用数据或事实、用陈述或评论、用比较或对比等引出主题。当然，开门见山（come straight to the point）引出主题也是一种常见的方法。作文的结尾同样重要，好的结尾能使读者加深印象，更重要的是能强化主题，使内容更深入，使论点更鲜明。结尾常用的方法为：归纳全文要点，进一步点明主题；或展望未来，进一步指明意义；或总结全文，形成首尾呼应等。

用具体事例来说明论据或观点。这是我们常用的方法，因为具体事例易让人信服、易被人接受。还要仔细选择细节。一篇好文章的作者常常会仔细地筛选那些对主题有重要意义的细节。例如，全新版《大学英语》综合教程第一册第七单元Text A “Kids”。该文作者不惜笔墨不仅描写了天气情况，而且描写了里奇和安东尼如何互相开玩笑、事故发生后斯科特如何又哭又闹，以及凯特如何耽误了向急救中心求救等一系列细节，这些细节在文中都起到了突出当时铁轨上发生事故的紧急和安东尼头脑冷静的作用，无疑，很好地支持了主题。

作文表达的内容不同，可用不同的句子形式：主动和被动相结合，短句和长句或简单句和复合句相搭配。例如：表示没有自由、没有主动性的内容可用被动结构的句子；表示观点、态度、结论等重要内容宜用短句，因为短句短小精悍（short and pithy）、容易记住且容易给人留下深刻的印象；描写、分析论述性的内容应用长句。只有这样，文章才不会显得单调，换句话说，内容也才会显得更加丰满。

3.用词（Use of words）方面

注意用词的变化。一个词或短语若在作文中使用的频率过高，会给人以单调枯燥的感觉，会让人觉得笔者词汇量有限，表达能力不强。因此，写作时要善于利用不同的词、不同的搭配和不同的结构来表达相同的意思。在全新版《大学英语》综合教程第一册第一单元Text A中，作者使用了大量的近义词和短语（synonymous words and phrases）来避免重复，现仅举三组：a.dull，lifeless，cheerless，tedious；b.turn out，write，compose，put down；c.省略e flooding back to sb.，sb.recalls sth.，sth.reawakes in one’s mind，等等。

避免重复固然重要，但是，在不引起累赘（redundancy）的前提下，恰当地利用词汇的重复，可达到突出主题、突出中心思想的目的。例如全新版《大学英语》综合教程第一册第一单元Text A的第二段：When our class was assigned to Mr.Fleagle for third-year English I anticipated another cheerless year in that most tedious of subjects....To me he looked to be sixty or seventy and excessively prim.He wore primly severe eyeglasses，his wavy hair was primly cut and primly combed.He wore prim suits with neckties set primly against the collar buttons of his white shirts.He had a primly pointed jaw，a primly straight nose，and a prim manner of speaking that was so correct，so gentlemanly，that he seemed a comic antique.本段仅在三个句子中就有九个“prim or primly”，Mr.Fleagle栩栩如生的（lifelike）形象顿时就出现在读者的脑海里。

4.连贯性（Coherence）方面

一篇文章写得好坏，连贯性起着很大作用，它是一篇好文章不可缺少的重要因素。

连贯性首先体现在句子的衔接上，句子的衔接离不开过渡词（transitional words）。常用的过渡词有：afterwards，later，then，nearby，next to，firstly，secondly，finally，next，last，besides，furthermore，moreover，likewise，otherwise，similarly，but，however，nevertheless，though，because，for，therefore，hence，consequently，thus，since then，on the right/left，to the east/west，for example，in other words，on the other hand，on the contrary，for all that，for that reason，in addition，in the same way，in that case，in brief，in short，in conclusion，as a result，if so，if not，to sum up，what is more等。

如果一组意义相关的句子不通过一定的过渡词语（或其它连句手段）合乎逻辑地连接起来，这组句子就不能构成语段或语篇，就不能具有语段或语篇所必需的连贯性。下面一段话中若无过渡词（斜体词），句子之间的逻辑关系就不能清楚地显现出来，读者也就不能把握住其意义重心。

French，for example，has only about 75，000 words，and that includes English expressions like snack bar and hit parade.The French，however，do not like borrowing foreign words because they think it corrupts their language.The government tries to ban words from English and declares that Walkman is not desirable；so they invent a word，balladeur，which French kids are supposed to say instead――but they don’t.（全新版《大学英语》综合教程第二册第七单元Text A第二段）

英语作文的连贯性还可通过过渡句达到。过渡句往往起着承上启下（form a connecting link between the preceding and the following）、前后照应、穿针引线（act as a go-between）的作用，最终使全篇内容组织严密，浑然一体。例如上面范文中用过渡句“From good reading we can derive companionship，experience and instruction”很自然地引出了将要阐述的内容即“读书的好处”；再如原因型的议论文，用一个承上启下的过渡句引出原因或解释：A number of factors（causes）might contribute to（lead to/account for）the sudden rise（phenmenon/problem，etc.）.当然，恰当地利用词汇的重复（指的是关键词的重复）（详见写作艺术5中的例子）、用同义词或近义词等都可作为承接上下文的手段。

5.学会使用修辞手段（Rhetoric Device）

写作和修辞是分不开的。要真正写好一篇作文，需要采用修辞手段。

（1）注意句子结构的修辞。这是衡量语言水平的一个标志。如平行结构（Parallel Constructon）的使用是一种修辞手法，它不仅能使文章节奏均匀，而且能起语篇纽带作用。平行结构指的是相同的语法结构，其中既有词汇的重复，也有纯粹语法结构的重复。例：Suddenly I wanted to write about that，about the warmth and good feeling of it，but I wanted to put it down simply for my own joy，not for Mr.Fleagle.It was a moment I wanted to recapture and hold for myself.I wanted to relive the pleasure of that evening.To write it as I wanted，however，would violate all the rules of formal composition I’d learned in school，and Mr.Fleagle would surely give it a failing grade.（全新版《大学英语》综合教程第一册第一单元Text A）。本例中I wanted重复出现了五次，突出了作者要为自己写作的强烈愿望。

（2）注意标点符号的修辞功能。注重冒号、破折号及逗号的使用等。如：Children are under constant pressure to score high，test well，aim first.该句表达的就是孩子们在高度紧张的压力下，一刻不停地读书，做功课，出成绩，得第一的意思，这犹如句子的速度，使人喘不过气来。可见，并列内容不用连词，全用逗号，会使句子速度加快，给人以紧迫感、紧张感、严重感、愤怒感等（蔡基刚，1999：18-19）。

（3）避免词汇的重复，明喻（simile）、暗喻（metaphor）和拟人（personification）、夸张（exaggeration）、对照（contrast；compare）等也都是重要的修辞手段。只有勤写作、多练习，才能恰当运用，从而达到预期的修辞效果。

6.努力克服汉式英语（Avioding Chinglish）

在写英语作文时，很多学生往往仍用汉语思维，结果写出来的句子、文章简直就是汉语的直译，如句子“鱼与熊掌不可兼得”，很多学生翻译成：We can’t get our fish and palm of a bear at the same time.那么，如何克服汉式英语呢？方法如下：

（1）多读英美书籍、报刊并摘抄，目的是熟记地道的英语表达。多欣赏英文电影、多学唱英语歌曲。通过模仿电影中人物的语言，掌握地道的语言表达；通过多练唱英语歌曲，培养良好的英语语感。

（2）做有心人，多做练习，熟记英语习惯用法。“鱼与熊掌不可兼得”是全新版《大学英语》综合教程第二册第六单元的Text A中的一个句子，若为有心人，一定记得该句子：“We can’t have our cake and eat it.”另外，该教程课后有一项练习Collocation，就是为让学生熟知英语的习惯用法而设立的。多做这样的练习，学生一定会克服汉式英语的。

（3）用英语的思维习惯、表达习惯翻译汉语。如：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”表达为“Many heads are better than one.”；“星星之火可以燎原”表达为“Little chips light great fires.”；“不入虎穴，焉得虎子”翻译为“If you venture nothing，you will have nothing.”；“一朝被蛇咬，十年怕井绳”翻译为“Once bitten，twice shy.”。

写作是一门实践，只有平时多练习、勤写作并掌握一定的写作艺术，才能在规定的时间内写出一篇有头有尾（complete）、有血有肉（true to life）、有条有理（in perfect order）的好文章。

参考文献：

［1］蔡基刚.十句作文法（修订版）［M］.上海：复旦大学出版社，1999：18-19.

［2］李荫华.大学英语（全新版）综合教程（1）［M］.上海：上海外语教育出版社，2001：3，4.

［3］李荫华.大学英语（全新版）综合教程（2）［M］.上海：上海外语教育出版社，2002：207.

英语作文论文范文第9篇

关键词：二语写作；思辨能力；综述

中图分类号：H05 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（2012）01－0024-04

一、引言

思辨能力（Critical Thinking）指在确定相信什么或做什么时所进行的合理而成熟的思考，但研究者对其概念的理解不完全一致。有研究认为思辨能力是一组复杂的认知技能和倾向，有些为所有学科所共有，有些是某学科所特有；还有研究认为知识和思维技能具有情境特殊性，其中技能是在学习某学科概念和完成学科作业的时候传授的；也有研究认为此能力包括演绎推理、归纳推理和日常推理等（Bensley，1998）。

本研究中的思辨能力涵盖高等教育目标所涉及到的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力及论据评价能力等（Chapman，2005），但不包含思维能力的全部，如不包括形象思维能力。对其理论定义的界定方法可参考思辨能力层级理论模型（文秋芳等，2009）。此模型有元思辨能力和思辨能力两个层次，前者位于高一个层次，指对思辨进行计划、检查、调整与评估的技能，对后者有管理与监控的作用；后者包括与认知相关的技能（skills）以及与思辨品质相关的情感特质（dispositions）。具体说来，思辨技能主要包括三项核心认知技能：分析技能、推理技能与评价技能。分析技能包括归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等分项技能，推理技能包括质疑、假设、推论、阐述、论证等分项技能，评价技能指对假定、论证过程、结论等的评判技能。情感特质主要指好奇、开放、自信、正直与坚毅等（文秋芳等，2009）。评估三项认知技能的标准有精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性。精晰性指思辨应该清晰与精确；相关性指思辨内容应该与主题密切相关，详略得当，主次分明；逻辑性指思辨应该条理清楚，论述有理有据，具有说服力；深刻性指思辨活动具有广度与深度；灵活性则指能够娴熟地、恰当地变换角度思考问题（文秋芳等，2009）。这些标准是评估思考者是否具有思辨能力的一般标准，也是好的思考者应当具备的品质，这些品质是思考者面对抉择时所做出合理、恰当判断的基础（Paul和Elder，2008；谷振诣、刘壮虎，2007）。

思辨能力与写作水平紧密相联，不可分离（卫灿金，1997）。写作是在语言和思维的共同作用下所表现出的一种外在的书面语表达能力，是一种外部形式，而最根本的则是运用语言表达思想、进行思维的能力（Vygotsky，引自Thadphoothon，2009），两者相辅相成，互相促进，融为一体。因此通过写作成品或写作过程可以推知写作者的思辨水平。国内外文献这类研究较多，但对之进行归纳、分类的研究较少。本研究通过综观国内外以往文献，评述相关研究，解决这个问题主要目的有两个：一是为相关研究者或教学者评述此类研究的现状、研究方法与研究发现等，以了解此领域的发展现状，从而进一步把握其研究趋势；二是指出研究中存在的优点及不足，从而让相关研究者在以后的研究中，尤其是在薄弱环节或领域取长补短，有所建树，从而推动此领域研究取得长足发展。

二、研究类别

综观以往相关研究，根据二语学习者写作成品或写作教学所进行的探讨，思辨能力研究可以分为三大类。

（一）通过写作教学及相关训练，培育学习者思辨意识

有研究发现，思辨能力的培养与学科教学的最佳结合点是写作课程，尤其是议论文写作，这证实了写作课程与思辨能力培养的内在联系（Bensley，1998；Bensley和Haynes，1995；Tsui，1999），说明写作是一种可以有效提高学生思辨能力的方法（Russell，2005；朱希详，2010）。在此基础上，很多研究在写作任务的具体设置与选择方面做了很多较有意义的尝试，如有研究要求学生写作过程中有意注意作文内容不同表达方式的得体性与恰当性，以此提高写作者的思辨意识，因为人的思想可能很复杂，但写作这种产出性技能只能线性表达，强迫写作者对所要表达的思想进行较好地梳理与分类（Goatly，2000）；或在会计、金融等课程的教学中，运用精写法培育学习者的思辨能力（Krueger，2001）。还有的大学（如哈佛大学）认为，论辩性写作能够更好地起到思辨能力培育的作用，因而开设的写作课有两个板块――专门的英语写作课和结合学科课程的写作课，后者侧重任务的论辩或论证，内容扩展到视觉设计、WEB设计和文档组织等（王源生，2004）。在国内，有学者提出“四位一体”的写作模式，即“提出命题”、“表明立场”、“总结优劣”及“得出结论”，四个组成部分具有较强的连贯性，体现出在逻辑概括、篇章安排、结构引导等方面的特色，有利于克服传统的写作教学忽视逻辑训练、篇章构建、衔接连贯等方面整体训练的缺陷，从而加强对学生思维能力的培养（刘春霞、杨永林、张歆秋，2007）。总得来说，这类研究充分认识到写作作为产出性语言技能对学习者的巨大挑战作用，为学习者提供相关训练机会，从而提高其思辨能力，最终达到培育其思辨意识的目的。

（二）基于写作过程或写作成品评价写作者的思辨能力

这类研究分为两种情况。（1）基于二语写作过程（process-based）对写作者构思过程予以分析的研究，构思过程渗透着写作者的思辨能力，两者有着紧密的联系；（2）基于二语写作成品（product-based）评价写作者思辨能力的研究。

1. 基于二语写作过程分析写作者构思过程的研究，它包括理论探讨与实证分析。其一，有研究者认为写作者的构思过程包括生成思想、组织思想和设定目标三个子过程（Hayes和Flower，1980）。生成思想过程指写作者根据写作任务环境，以相关联的形式从长期记忆中提取写作内容的过程；组织思想过程指写作者将所提取的思想内容组织成写作计划的过程，此过程是构思过程的核心部分，写作者通过确定不同思想内容之间的关系明确作文的总体结构，从而保证作文内容的条理性与连贯性；设定目标过程指确定作文的内容目标、程序目标、修辞目标及结构目标。这三个子过程循环往复，直至完成写作任务（李志雪，2007）。其二，围绕二语写作构思过程也展开了一些实证研究。研究重点主要集中在不同写作水平学习者的构思过程是否有差别，写作者构思时间安排上有什么特点等方面（Sasaki，2002；Sasaki和Hirose，1996；Skibniewski，1988；李志雪，2007）。如Sasaki和Hirose（1996）通过对70名日本大学生写作过程的分析，发现成绩好的学生和成绩差的学生在内容构思方面没有显著差异，但在组织构思方面却存在显著差异；Qi（1998）则对在加拿大留学的1名中国学生的英语写作过程进行了分析，发现其在写作前用了约1/4的时间完成构思任务。

通过这类研究可以发现，无论是内容构思还是组织构思或构思时间分配等一系列过程，写作者都须做出一系列的决定，如对作文主题做出判断，确定个人观点或立场，组织论点论证方式等。所有这些构思过程中的决策都会有写作者的分析、推理与评价等思辨技能的参与。

2. 基于二语写作成品（product-hased）评估写作者思辨能力的研究。这类研究基于文本内容，分析写作者的思辨能力，包括探索未成年人的思辨水平与大学生的思维水平（Stapleton，2001；文秋芳、刘润清，2006；秦晓晴、文秋芳，2007），对后者的探讨相对较多。如Stapleton（2001）通过对日本大学生英语作文的论点、论据、推理和结论等内容的确立、选择与陈述以及推理过程中可能出现的推理错误进行分析，发现学习者的思辨能力在文化方面并没有差异，但话题熟悉度与背景知识会影响思辨水平的发挥。文秋芳、刘润清（2006）基于写作思维过程的基本环节，通过分析英语专业四个年级120篇英语议论文作文内容，确立了作文内容的四个评估参数（文章切题性、论点明确性、篇章连贯性及说理透彻性），据此分析学生抽象思维特征，发现在切题性方面，仅有不到1/3的学生对核心概念以及概念与概念之间的关系理解恰当。虽然随着年级的提高，学生思维的准确性有明显提高，但到了四年级，结果仍不令人满意；在学生英语作文论点明确性方面有12.5%的学生作文中心论点不清楚，而分论点不清楚的现象相当普遍；在篇章连贯性方面，36.6%为差和较差水平，48.4%为一般和较好水平，15%为高水平；在说理透彻性方面，32.5%为低水平和较低水平，53.4%为一般和较高水平，14.1%为高水平，研究发现相当一部分学生在这方面能力比较薄弱。秦晓晴、文秋芳（2007）对20篇英语作文（四个年级，每个年级5篇）从思维能力发展框架的五个维度（切题性、清晰性、充分性、篇章客观性与篇章条理性）予以评估，发现四个年级在这五个思维特征方面存在不同程度的差异（总体变化趋势为随着年级的增加，思维能力在提高。一年级与其他三个年级几乎在五个方面存在显著差异，二年级与四年级仅在篇章条理性上存在显著差异，但二年级与三年级在五个方面均没有统计意义上的差异；三年级与四年级在切题性、清晰性、充分性和篇章条理性上存在显著差异）；还发现五个思维特征能够预测作文成绩87%的方差；另外，该研究还提出四个年级作文所反映出的五种思维模式：自由式、罗列式、隐性联系式、显性联系式及推理式。所有这些实证研究对外语教学、二语写作研究及了解英语专业学生思维能力均有重要的启示意义。

（三）将写作与思辨能力视为一体

有研究者将写作与思辨能力视为一体，称之为“写作形式下的思辨”（Bensley，1998，李小平译，2005）或“思辨性写作”（Critical Writing或Critical Thinking & Writing，CTW，course description，2008）（Goatly，2000）。此类研究在课堂上将两者融为一体并进行相关的教学活动（Bean，2001；Condren，Waldrip和Knight，2003；Russell，2005；谷振诣、刘壮虎，2007），这种观点认为写作任务如说服性或议论性写作本身就很像思辨。但研究发现，学生通常在写议论文和说明文时非常困难（Bean，2001）；只有1/4的大一学生具有逻辑推理能力和抽象推理能力（Bensley，1998）；研究还发现，写作中的推理是学习者为了得出结论而使用的一种基本解决问题的有效方法，通过限定一些常规思维方法，学习者可以清楚地表达观点和分析观点，为自己提供联系论据和结论的规则（Russell，2005）。总之，这类研究发现，写作所蕴涵的种种推理能力有利于写作者区分论据与非论据，确定核心问题，根据证据提出假设，形成有力的论证过程，最终实现两种能力的双重、共同发展。

三、结语

综观文献，可以发现思辨能力与写作有着密切的关系。根据二语学习者的写作成品或写作过程可以推测出其分析、推理与评价的能力或过程；两者关系如此之近，有的研究者甚或将两者视为一体。因此，基于写作成品或写作教学的思辨能力研究相对较多。但反过来探讨思辨能力对二语写作水平影响的研究相对较少，实证研究更为鲜见，成为此类研究的空白领域。其实有研究者对这一点已有所认识，指出传统写作课程的弊端在于培养目标过于注重对写作形式的培养，对独立思考能力与分析能力作用的重视程度远远不够（李莉文，2011），而后者对前者有着重要的作用，以后的研究应在这方面有所突破。

参考文献：

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［14］Skibniewski，L.The Writing Processes of Advanced Foreign Language Learners in Their Native and Foreign Languages: Evidence from Thinking aloud and Behavior Protocols［J］.Studia Anglica Posnaniensia.1988，（21）：193-202.

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［22］秦晓晴，文秋芳.中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.

［23］王源生.关于批判性思维［J］.求索，2004，（7）.

［24］卫灿金.语言思维培育学［M］.北京：语文出版社，1997.

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英语作文论文范文第10篇

关键词： 大学英语教学 中国文化失语 教学改革 对策研究

一、中国文化“失语”现象

上世纪末，曹顺庆先生提出了“失语症”。虽然他是针对中国文艺理论界而提出的，但这一诊断却具有普适性：不仅是中国文论界，还有文学界、文化界及教育界统统都患上了“失语症”。该病症的症状是：在与西方同行交流时没有自己独特的理论观点，发不出自己独到的话语声音，其言说的方式、内容和用以言说的术语都是西方的。在中国教育界中，“中国文化失语症”现象也愈演愈烈。

在跨文化交际中，中国人作为交际主体却在表达中国特有的文化思想上存在困难。从丛教授将这一现象称为“中国文化失语症”（Chinese Culture Aphasia）（从丛，2000）。众所周知，中国文化博大精深，特色鲜明，中国以海纳百川的气度吸引着全人类的优秀文明成果，创造了举世瞩目的成就，在国际文化交流中具备天然的文化资源优势。因此，中国文化的英语表达在跨文化交流的过程中具有重要作用是不言而喻的。而“中国文化失语症”使得众多英语学习者，包括许多英语水平达到中级或高级水平的人，在用英语表达中国文化时，却是茶壶里煮饺子――有嘴倒（道）不出。

针对中国文化失语现状，外语教育工作者提出学习目的语文化的同时也不能忽略母语文化的教学。下面仅从几个方面谈一下在外语教学中如何加强中国文化的学习。

二、中国文化“失语”对策研究

1.教材建设

在教材编写方面，现有英语教材中大多都只涉及目的语文化，很少涉及学习者的母语文化。纵观我国大学英语教材，中国文化内容的课文占的比率太少。单向导入目的语文化已无法满足当今社会对英语人才的需求。因此在教材建设上，要增加反映中国文化内容的材料，增加具有中国特色的英文词汇，让学生能用地道的英语来表达中国文化。我们可考虑选取中国作家所写的英文名著，如丁往道的《中国文化掠影》；或引入英语国家介绍中国文化的文章，如赛珍珠的《大地》；教材应开列中国文学与文化参考书目或编写与主教材相配套的中国文学文化教材，作为学生课后阅读之用；有关中国文学文化内容的教材编撰可采用汉英对照，也可采用全英文式。如果考虑到内容的时新性，还可引入优秀的当代中国作品的英文译文片段和反映中国社会内容的英文报刊上的优秀文章。这不仅有利于丰富学生的英语知识，帮助其储备文化知识，培养爱国情操，还为颂扬宣传中华文化，提高我国的软实力打好基础。

2.课程设置

在课程设置上，中国文化教学内容应体现哲学、历史、宗教、社会等中国文化内容的综合，体现出中国文化和区域文化相结合的特点，让学生从另一角度来欣赏中国文化，同时可开设中外文化对比课程，强化学习者的对比分析能力，培养他们的跨文化意识；在教学体例上体现出由易渐难的层次特点，体现由语言知识到文化应用的系统特色；在教学目的上体现听、说、读、写、译等应用能力的综合训练；在课程性质上体现必修课和选修课的有机结合；在课程设置对象上，应考虑英语专业和非英语专业的实际。切实详细设置生动、详实、趣味性与知识性并举的中国文化英语课程，还有待英语教学工作者们不断研究。

3.考试改革

考试对于强化中国文化教学是有利的“助力器”。英语考试可谓伴随着国人的一生，考试门类齐全，每种考试都加深了国人对英语重要性的认识。而面向国人的母语水平考试又有多少？故欲提高中国文化教学，则需要增加中国文化测试的内容和比重，真正体现对中国文化教学重要性的认同。考试改革的方式宜灵活多变：可以采取听、说、读、写、译等方式，可以增加文化常识的考题，也可要求学生写文化方面的小论文。同时还可把目前大学英语考试中的作文试题与文化考试融为一体。另外，让学生写文化方面的论文以作为其课程考试成绩的一部分也是可行的。

4.教师素质

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教师应具备独特的文化素养。大学英语教师首先必须具备英语语言知识、综合应用能力知识、专业基础知识，更需具有相当的双文化或多文化知识。传统的英语教学中，大部分英语教师的教学重点一直是语言知识点的讲解，忽略了对中国文化知识的传播和用英语表达中国文化知识能力的提高。因此教师应提高自身的文化素养，对目的语文化了解的同时提高母语文化素养。其次，《大学英语课程教学要求》明确了大学英语教师需要掌握比较全面的中外文化知识和中外文化评析能力。在教学实践中可运用比较法，比较英汉两种语言及文化，从而使学习者对两种文化产生直观感受，在教学过程中，教师可对有关目的语文化背景知识进行介绍，并同母语文化进行适当的比较，以便学生了解两种文化现象的异同点，培养学生的跨文化意识。同时积极引导学生，培养学生的文化平等交流意识，让他们在对外交往中积极地弘扬我们的优秀文化。

在英语教学中，如果学了外语就丢了母语，有了外国文化就抛弃母语文化，这个世界仍是隔离的世界，那么学习外语又有什么意义呢？高素质人才的培养同样呼唤英语文化教学中的中国文化教学。为改变大学英语教学中的中国文化失语现状，各大高校需积极做出改革措施，实行教材和教学改革，借助考试引导强化，再加上教师从旁指点，学生对中国文化知识的掌握并不难。唯有加强母语文化教学，我国的大学生才能吸收西方的优秀文化，禀承我国的民族文化，并将之发扬光大，从而为中华民族的复兴奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］从丛.中国文化失语：我国英语教学的缺陷［N］.光明日报，2000.10.19，（1）.

［2］曹顺庆.文论失语症与文化病态［J］.文艺争鸣，1996，（2）.