英语作文考试总结范文

英语作文考试总结范文第1篇

我每到考试的时候总因紧张而很着急，为此，我想出了几个办法。1。解答题时，不要急于下笔，要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤，然后按照步骤一步步做下来，不忽略每一个细节，尽量把每一道题都答得完整；2。平时多做一些不同类型的题，这样就会对大多数题型熟悉，拿到试卷心中就有把握；3。适当做一些练习。我想如果我能做到我以上提到的这几点，我一定能把考试中的失误降到最低。因此，我一定会尽力做到以上几点的。

但我想单单只靠以上几点还是不够的，我还就该拥有几点科学应试技巧。于是，我根据我自己的实际情况想出了几点。第一点：拿到考卷后，应把考卷整体审视一遍，看一看哪些题目比较容易，哪些题目比较难。第二点：先从简单的题做起，把那些好拿的分数全部拿过来。第三点：遇到难题，实在不能马上写出来的话，不要死死地盯着那道题，而忽略了别的题，应把所有会做的题做完才努力解答那道题。第四点：考完后，认真地检查，看看自己有没有把题目看错或抄错。

在下一次考试中，我一定会尽自己最大的努力做到最好

通过这次考试，我发现自己在这段时间学习的严重不足。单选题的错误在于平时听课效率不够高，笔记做得不完善，复习又不全面，像XX这样的知识点未弄明白，等等。所以在唯一可以把握书本知识的题目上出错，针对这点，以后一定要把握好课堂45分钟，不懂的地方及时问老师、同学。

完形和阅读因为平时的积累不够，未完全掌握答题要领和方法，所以出现未弄清题意、等现象，如XXXXXXXXXX（针对本次考试错误的地方举例），所以以后要多做完形、阅读，积累答题技巧，把课本的知识拓展、灵活运用，这样，才不会在下次考试中出现类似的问题

总之，平时的十分重要，毕竟态度决定成败，我相信通过下个阶段的努力，我一定能在下次考试中取得好的成绩！

在各科成绩当中，我的英语算较差的一门，其中听力、阅读也是最薄弱的。所以，我想我可以利用周末的时间，做一些听力、阅读的辅导材料，来提高我的英语成绩。我想是不够的，我应该从现在做起，施行我的计划。还需要持之以恒的精神，这也是最重要的一点，我想我假如做到了这一点，我的英语成绩一定能变好。

要想语文成绩变好，应该多看一点课外书，提高写作水平。因为现在语文考试写作占很多分，要想语文成绩变好，首先写作水平必须得提高，这样才能抓到分数。还应该多积累一些好词好句，和古诗，这些都是有百益而无一害的，对语文考试也都有一定的帮助。

这次考试虽然没有考好，但是我相信，我只要照着我上面写的学习方法做，我的成绩一定会变好。我下次的目标是全年级150名之前。

英语作文考试总结范文第2篇

关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研

一、前言

近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

参考文献

[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[j]. 成都教育学院学报，2006（12）.

[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j].职业时空，2007（23）.

[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[j]. 辽宁行政学院学报，2008（1）.

[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[j].黑龙江科技信息，2009（14）.

[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.

[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[j].牡丹江医学院学报，2005（5）.

[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[j].英语自学，2006（11）.

[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[j].贺州学院学报，2007（3）.

[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[j].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.

[10]袁在成.主题句在cet-4&6写作中之功用[j].科技信息，2009（28）.

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[j].英语自学，2009（11）.

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[j].大学英语，2006（3）.

[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）.

[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j]. 大学英语，2008（4）.

[15]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j]. 大学英语，2009（4）.

英语作文考试总结范文第3篇

关键词：高职高专应用文写作 教学问题 教学 反思

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0018-01

对于起点低，基础薄弱的高职高专学生来说，在全国高等英语应用能力考试（A级）中作为主观题的作文往往得分不高，从而导致考试结果不理想。英语教师如何指导高职高专学生参加高等学校英语应用能力考试（A级），并完成向更高要求大学英语四级（CET-4）的顺利过渡，笔者根据教学中的经验和体会，对高职高专英语写作教学进行了分析与思考。

1 历年A级作文真题分析

应用文写作作为高等学校英语应用能力考试（A级）的第五部分，要求考生在25分钟内写出一般不少于80词的短文。根据高职高专应用能力考试大纲要求，英语写作主要测试考生套写应用性短文，商务信函，履历，合同，通知，请贴等实用性文字的能力等。写作考试旨在测试考生的综合能力，这种能力包括主题内容，组织结构，谴词造句，文体语法，修辞标点，书法卷面等。运用英语逻辑组织短文的能力以及对应用文基本格式，基本用途等的了解，要求文章切题，思想表达正确，意义连贯，文理基本通顺，无重大语法错误。由此可见，应用文写作在高等学校英语应用能力考试（A级）中的地位是非常重要的，要想在考试中取得较好成绩写好作文尤为重要。（彭坚，2007）

笔者对2003年12月至2012年12月这几年的真题作文进行分析，发现A级作文主要分为私人信件与商务信函两大类。其中，私人信件的题材大多与学生校园生活，社会热点问题密切相关，如2003年6月作文题为“欢迎美国学生来我校参观”，要求考生写一则通知；2004年6月作文题是征稿启事；2005年12月题为会议邀请信；2007年12月题为“申请做一名奥运会的志愿者”，内容的求职信。在商务信函中，题材大多是基本且常见的商务信函文体，如2005年1月询价信和报价信；2006年12月建立商务关系的信函；2008年12月的索赔信；2012年12月的商务建议信。

综上所述，A级考试作文题材是有规律可循的，教师可根据这一规律贯彻在平时写作教学中指导写作教学。

2 在A级教学中存在的主要问题

2.1词汇

词汇的掌握和运用是语言表达中的第一要素。基础薄弱的高职学生，在作文中存在单词拼写错误严重，对单词的选择和辩义的能力普遍较差的问题，词不达意、随意乱用的现象非常严重。

2.2语法

在平时的练习中暴露了学生对基础语法――基本句型、时态、语态、词与词之间的搭配关系等缺乏基本的掌握。值得一提的是，学生普遍缺乏用英语思维表达的习惯，很多学生在英语写作中习惯用汉语思维

译为英语；有的地方，翻译甚至是逐字逐句的，结果是生造出来许多中国式英语（Chinglish），文章无可读性，更难以谈到语篇上运用语言的能力。

3 对写作教学的反思

根据《高等学校英语应用能力考试A级大纲要求》，根据对历年A级作文真题题材分析和在写作教学中发现的问题，我们可以认识到：高职学生写作能力的培养不是一蹴而就之事。以下是笔者自己在教学中总结和归纳的一些原则和方法：

3.1总体原则：写作教学应贯穿高职英语教学的始终

英语写作教学作为语言能力培养的一个重要环节，应贯穿于高职英语教学的始终，并长期、一贯地运行。写作可以与教学的各个部分相结合，从各种语言基础训练入手，本着学以致用、以用促学的精神，有计划、有步骤地在整个教学过程中穿插一定量的写作训练，切实提高学生综合运用语言的能力。

3.2写作方法与技能的训练

写作教学必须作好两个方面的工作：首先要注意谴词造句，书写规范，培养学生良好的书写习惯。其次要培养学生谋篇布局写作技能。

3.2.1谴词造句

进行写作，词汇必不可少。词汇量小，考生很难得心应手地表达自己内心想要表达的内容。那么，如何扩大学生的词汇量？笔者对此总结记忆单词方法如下：首先，可以根据单词常见字母组合的发音拼写规律记忆单词，如technique，queue，unique三个单词中“que”字母组合发清辅音k；也可以根据词根、词缀记忆单词法，做到举一反三，也可以将单词本身编成故事，这样记忆单词既不枯燥乏味，又能激发学生学习的兴趣。在实际教学过程中，有许多学生有着“单词记不牢，记了又忘掉”的困难，教师不妨贯彻“利用零散时间整合记忆”这一方法指导学生记忆单词：每天利用课外时间，抽若干时间段巩固记忆单词；同时引导学生在具体语言环境中记忆单词，从而达到最佳记忆效果。

句子的写作教学，应从英语的简单句的五种句型入手（SV， SVO， SVInODO， SVP， SVOOC），帮助学生巩固基础的同时，再进行复合句（Compound Sentence）和各类从句的语法教学，总结应用文各种模板和句型并要求学生记忆，在练习中要求学生现学现用，能运用几种句型表达相同含义，做到灵活运用句型，使语言表达丰富多彩。

3.2.2谋篇布局

一篇文章的写作成功都不是由简单的句子堆砌而成的，而是由一些意义相关的句子，合乎逻辑的衔接，必要的背景铺垫和恰到好处的意义转换，并且全篇作文应围绕其中心思想来实现所写文章的特殊交际目的。在教学中，教师要求学生注意学习和积累英语的习惯表达之外，还要注意启发和引导他们运用技能，经过长期、反复的运用，促使学生养成积累和运用地道表达的习惯，并运用英语思维。

范文模仿写作是帮助学生避免机械地运用“对等词”写作的最佳方法之一。由于英汉语言表达上的差异，由于语境的不足，学生对英语表达的感性积累和认识很不够。因此，范文模仿就显得尤为重要。范文模仿可以让学生通过对“框架”、“结构”、“表达法”、“短语”等的模仿写作（钱皓，1995），对英语文章的构成、结构、常用的表达方式及短语形成较快、较深刻的认识，从而提高按英语习惯写作的能力。

“Practice makes perfect.”写作能力的提高必须建立在大量的实践基础上。高职高专学校的教师和学生要利用各种方法和手段，以英语应用能力考试为切入点，以“实用为主，够用为度”的方针为导向，切实提高高职高专学生英语应用能力。

参考文献：

[1]彭坚.高等学校英语应用能力考试（A级）作文样卷分析与思考[J].当代教育论坛：学科教育研究， 2007：09：113-115.

英语作文考试总结范文第4篇

【关键词】初中英语 写作 常见错误 分析

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0065-01

在初中阶段，英语写作可谓是令学生最为头疼的一件事，他们在作文中会不可避免的出现错误。笔者对初中写作中最为常见的错误进行了统计。教师在教学过程中要注重强调这些易错点，并使用适当的方法督促学生改正，减少学生英语作文中的硬性错误，提升英语作文质量。

一、目前初中生英语写作的现状

目前，大部分初中生在英语写作上处在迷茫期，对于英语写作的认识不够，认为英语写作就是将单词进行拼凑，将短语进行拼凑，有的同学还是停留在背诵，在考试中将背过的句子生硬的放在作文里的水平上，“中式英语”的想象更是普遍。初中英语写作出现如此状况，究其原因主要有以下两点：

（一）忽视了写作的重要性

很多初中生都不明白为什么要进行英语的写作，仅仅是为了应付老师的作业以及学校的考试，很少有学生真正的理解写作的意图，从而想办法总结精彩的句子和词汇，总结各种表达方法，不断的在练习和考试中提升自己的水平。写作是学生英语综合能力的体现，优秀的英语作文不但包括正确的词汇，还包括经典的句式，优美的句子，文章结构清晰，简洁明了。

（二）不理解什么是英语写作

目前，很多学生对于初中生这样写作文，根据作文的提示或者图画，变成自己的语言，然后按照自己的语言逐字逐句的翻译成英语，这就造成了英语作文的语法频繁出现错误，涂抹现象严重，导致写出来的作文“四不像”，作文中“中式英语”随处可见。

初中英语作文就是要求学生能够用简单的语言文字表达自己的思想和感情，首先要从单词下手，单词的拼写、单复数的形式、形容词和副词、常用短语、常用句式、连接词的用法等，循序渐进。同时，在初中的英语写作中，教师要鼓励学生树立信心，鼓起勇气，不惧困难，对于每一次考试、每一次作文都要进行错误的归纳和整理，日积月累，坚持不懈，最终写出优秀的英语作文。

二、初中生英语写作常见错误分析

笔者整理了学生在英语作文中常见的错误，并将其进行了分类，其中包括英语单词拼写错误、词性使用错误、固定搭配使用错误、句子结构错误、语法错误等七大类，并对之进行分析，给出相应的教学建议。

（一）单词拼写错误

单词的拼写错误在初中英语作文中最为常见，大部分同学是没有掌握该词汇，一少部分同学是在表述过程中需要用到没有学过的词汇，从而将似是而非的单词“搬上”作文，导致拼写错误。在作文中，学生经常会遗漏一些不发音的字母，例如将“Wednesday”拼写为“Wedesday”从而遗漏了字母“n”，又如学生经常将“Christmas”拼写为“Chrismas”，忽略了“t”;相像单词容易混淆，例如“quiet”与“quite”容易混淆，在作文中经常混用;有些单词本身就是负数，例如“chopsticks”，学生在写作过程中经常容易遗漏“s”，导致主人公用“一根筷子”吃面条。

教师在作文教学的过程中要带领学生认真回顾作文中常用的单词，将其总结在作文改错本上，反复练习，例如，常用的表示心情的单词，表示状态的单词，表示季节的单词、表示星期的单词、表示月份的单词等，这些单词作为常用，如果在这些词汇的拼写上出现错误，则会导致作文出现“硬伤”，导致不必要的失分。

（二）词性使用错误

在初中英语作文中，学生容易用“中式英语”的思维写作，仅仅考虑文章的大意通顺，忽略了单词的词性，例如，某作文中出现了这样的句子“We by bus to the museum”，将介词“by”用做了动词;很多学生的句子中缺少动词，例如“We very happy！”其中缺少了动词;很多同学还存在动名词的误用，例如将“Let us congratulate then”误写为“Let us congratulation them”，从而造成动词和名词的混用;形容词和副词混用的情况更是数见不鲜，例如，学生经常将“caref”与“carefull”混用，误将“The boys are listening to their parents carefully”误写为“The boys are listening to their parents careful”，从而出现错误。

在教学过程中，教师要着重讲解副词和形容词的用法，指明在何种状态下使用副词，在何种情况下使用形容词，对于作文中常见的错误进行专题讲解，并指导学生在改错本上进行记录，避免学生在词性的使用上出现错误。

（三）句子时态的错误以及文章结构混乱

首先说明句子时态存在的错误，初中作文中对于时态的考查较为简单，主要考察一般现在时和一般过去时，偶尔考查现在完成时，考查较为简单，即便如此，学生的作文中也经常出现时态的错误，在文章的开头使用一般过去式，到了文中却变为了一般现在时，有的文章要求学生使用一般过去时，但是学生通篇使用一般现在时，导致文章不及格。在文章的结构方面，大多数学生都存在结构混乱，表述不清，结尾与开头不一致等。

英语作文考试总结范文第5篇

1 多媒体在英语写作课中的设计原则和策略

1.1 设计原则：①多媒体技术在英语写作课中的设计要体现先进的教育思想，体现学生自主学习和合作学习的设计原则。②多媒体技术与传统的常规课堂应形成有效互补，丰富写作内容，延伸写作效果。③多媒体技术的运用应提高写作教学的趣味性，不受教材有限材料的限制，侧重提高，强调英语学习的趣味性（learning Englsih for fun），通过多种形式（如视频、图片、声音等），增加学生语言学习的机会。④关注学情，因材施教原则。

1.2 设计策略：①多媒体技术要有效整合学习资源与学习过程，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作意识。它的应用模式为：创设情境――明确学习任务――小组分工――合作交流――互动评价――总结评价。②多媒体技术的使用要很好的依托于信息巨大的网络资源。③每节写作课应由“写作话题资源包”、“写作流程设计”、“写作评价（学生互评和教师评价相结合）”、“写作归纳总结”等几部分组成。

2 信息技术综合运用模式在高中英语写作中的应用步骤

笔者以一节写作课为例，来谈谈该模式在具体英语写作教学中的具体操作。

步骤一：创设情境。通过播放一段有关考试的视频（比如电影《高三》）或展示一些有关考试的图片，让学生谈谈自己的一些想法。T：What can we learn from the short，video/pictures？S1：I can see the students taking the exams.S2：From the video，I can learn that the students are busy with various exames.S3：・・・教师可以进行简单地总结，很自然地引入即将讨论的话题：My views on exames.

步骤二：明确学习任务。教师通过Power point向同学们展示写作要求，本次写作是让同学们对经常考试这一现象进行讨论，并表达自己对该现象的认识。教师可以适当增加写作过程中可能出现的高级词汇，（比如：模拟考试simulated exames）教师应建议学生在写作中合理运用高级词汇、高级句型及关联词等，注意文章的段落（文章分为几段）、作文词数，使作文符合写作要求、顺畅自然。并且，在他们的写作过程中，必要时老师可以提供适当的帮助。

步骤三：小组分工。小组分工应有一定的科学性、合理性。小组成员的英语基础应有一定的层次性，实现强弱互补。同时，小组成员的关系应该比较密切，这就需要老师对班级的学生要有深刻的了解。只有这样，小组活动才能得以顺利地开展。在分小组时，老师得事先根据学生的英语基础，将学生分成ABCDE五个层次。（按每个班45人计算，每个层次约为9人）在组合时，教师易以ABC；BCD；CDE；ABD；BCE分组。每个小组中确立一位基础较好，主动参与性强，认真负责的学生任组长。另外，教师也应根据变化，半个学期左右适时调整小组成员分配，使其更趋于科学、合理。

步骤四：合作交流。在本次的写作活动中，教师应将写作的目的、步骤、注意事项以及每个成员的不同任务告诉学生。小组成员就该话题进行讨论，讨论过程中将一些重要单词、句型及关联词及时记下来，以备写作时用。学生在写作过程中，教师应深入学生，检查学生的写作情况。必要时，教师提供及时的帮助，体现生生合作，师生合作的原则。

步骤五：互动评价。学生完成习作后，教师根据对同学的了解情况，通过投影仪展示不同层次水平的作文，让学生更直观的评价同学的作文，这样，有利于学生找出自身的不足。比如常见的语法、句型错误，还可以学习高级词汇、高级句型、套路句型及关联词的正确使用。教师通过提问的方式，让学生评价所展示的作文，谈谈作文的优点及不足，如何修改，会让作文更加流畅。

英语作文考试总结范文第6篇

什么是CriterionSM（英语文豪）系统？

CriterionSM（英语文豪）系统，又称“在线英语写作培训系统”，是基于网络的英语写作练习、测评和分析系统。该系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，其中包括TOEFL考试作文试题以及其他不同级别的英文写作题目。CriterionSM（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，通过该系统，学生在线提交作文后，30秒之内即可获得评分结果及详尽的分析意见。这些分析结果可以作为教师指导学生英文写作的参考，帮助教师提高工作效率。

哪些人应该使用CriterionSM（英语文豪）产品？

CriterionSM（英语文豪）系统目前已经被许多写作评分机构所使用；美国境内的高中、大学，也在许多学术考试中广泛使用CriterionSM（英语文豪）系统作为写作评分工具并辅助教学。CriterionSM（英语文豪）产品适用的范围有个人、学校团体、写作教学中心、英语培训机构及各公司的英语分级考试和训练课程。想增进英语写作能力、改善英语写作技巧的人，都可以使用CriterionSM（英语文豪）系统来加强写作能力，而学校或英语培训机构老师也可以使用CriterionSM（英语文豪）系统辅助教学，或者作为英语分级测试和英语考试的工具。公司企业可以应用CriterionSM（英语文豪）系统来测试应聘者的英语水平，或者作为员工英语培训的辅助工具。

CriterionSM（英语文豪）系统特点是什么？

1、CriterionSM（英语文豪）系统是目前最具突破性的在线英文写作系统。

CriterionSM（英语文豪）系统是根据自然语言的发展过程(NLP)进行审慎的调查及研究，以及专业阅卷老师所使用的典型评分标准，所开发出来的在线写作测评系统。根据计算机中指定的题目，英语文豪的使用者可在线写作，并由计算机实时完成阅卷及分析。

2、CriterionSM（英语文豪）系统是采用美国权威写作标准的评分系统。

CriterionSM（英语文豪）系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，它应用了目前美国高中、大学各项写作测验（如TOEFL考试、GMAT考试、PRAXIS考试等）的权威标准。CriterionSM（英语文豪）系统使用e-raterTM评分引擎作为评分工具，全球有超过200万份的作文采用e-raterTM评分引擎做过成绩比对，报告证明e-raterTM评分引擎的阅卷结果与阅卷老师的人工评分结果的吻合度高达97%以上。

3、CriterionSM（英语文豪）系统是教师英语写作教学的得力助手。

CriterionSM（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，在对学生作文给出总体评分的同时，还从语法、句法、文章组织和逻辑推理等方面对学生的作文进行全面分析，并对全班学生的写作情况进行统计、总结，是对英语教师的有益辅助。

4、CriterionSM（英语文豪）系统是学生练习地道英文写作的测评工具。

学生提交作文后，可迅速获得评分结果。CriterionSM（英语文豪）系统对学生的文章在语法、用法、拼写等方面出现的问题进行全面分析，并提供建设性修改意见，同时还提供每个分数线上的范文以及其他学生在同一题目下写出的作文供学生参考。

英语作文考试总结范文第7篇

在作文的书写过程中，很多学生头疼考试要求中规定的120字（四级）和150字（六级），经常为了凑够字数出现文不对题、语句嗦、词不达意甚至直接跑题等现象。本文总结了提高英语四、六级作文质量的五方面技巧，帮助学生巧“凑”字数，使文章既能满足字数的要求，又能提高用词用句的水平，增加文采，提高作文的整体水平。

一、妙用标点符号，提高作文质量

用标点符号连接有紧密联系的前后两个句子，组成一个长句子。这样既能句子之间的紧密性，又使叙述更加流畅自然，一举两得。下面我就几个常用标点举例说明。

1.分号

如果两个句子有紧密的联系，并且重要性相同，可以中间用分号连接组成一个长句子。

例如：句1：Nancy wants to be a lawyer.

句2：Her friend Lucy wants to be a teacher.

合：Nancy wants to be a lawyer；her friend Lucy wants to be a teacher.

2.冒号

2.1用来连接有紧密联系的前后两个句子，如果第二个句子是对前面句子的进一步解释或修饰的话，可以用冒号来连接。

例如：The garden had been neglected for a long time: it was overgrown and full of weeds.

2.2冒号可以用来表示列举，用来替代 “such as”、“for example”、“for instance”、“in the following examples”、“as follows”等词组 。

例如：

（1）句1：My vacation plan includes the following activities.

句2：The activities are reading a good book，visiting my grandparents and swimming.

合：My vacation plan includes the following activities: reading a good book，visiting my grandparents and swimming.

（2）句1：The overseas cargo carrier brought goods from all over the world.

句2：It brought clothes，furniture，household appliances and heavy machinery.

合：The overseas cargo carries brought goods from all over the world: clothes，furniture，household appliances and heavy machinery.

3.破折号

3.1可以用来替代分号和冒号来连接前后紧密相关的两个句子，增加标点的变化，惹人注目，使文章更加生动、印象深刻。

例如：Sirens blared，men shouted and people crowded around to witness the scene――it was total chaos for the first fifteen minutes.

3.2用来表示总结，可以作为总结句的句式。在段落或文章的结尾用来总结前面的主要思想。

例如：Time and patience――two simple words――yet why are they so hard for me to remember.

二、巧换单词，提高词汇等级

所谓词汇的等级，即我们在写作的过程中，如果想出一个基本词汇之后，能够在这个基本词汇的基础上把它再提升一下，也就是我们一般写作所提倡的用“难词”。例如，我们一提到“重要的”，大多数学生首先会想到“important”（换别的词）这个单词，那么提升一下的话就可以想到它的如下同义词：significant，vital，main，basilica，crucial，momentous。

类似巧换能让作文增色良多。

1.用“大词”替代“小词”，“具体词”替代“通用词”。

例如：good用positive，favorable，promising，perfect，pleasurable，excellent，outstanding代替；bad用dreadful，unfavorable，poor，adverse代替。

2．用连接副词（conjunctive adverbs）代替并列连词（conjunction）。

but可以替换为however，nonetheless；and可以替换为besides，moreover；so可以替换为hence，therefore。

例句：

（1）He promised to come to the meeting，but he didn’t appear.

―He promised to come to the meeting；however，he didn’t appear.

（2）Tom reviewed all the lessons，so he was ready for the exam.

―Tom reviewed all the lessons；therefore，he was ready for the exam.

用了新词，增加了词汇的难度，既增加了句子的长度，又增加了标点符号，使句子看起来更复杂、更有水平。

三、用短语替代单词，轻松增加作文字数

如果我们能够在单词的基础上进一步想到与之同义的词组，那么文章就会显得与众不同，更具有英语的味道。比如上面所说的“重要的”这个单词，当我们想到important的时候，如果从语法角度再稍加考虑一下，就能够联想到“be of importance”，因为语法中规定：形容词等于of加这个形容词的名词形式。如果再提升一步呢？我们还能用一个常用的词组“play an important role in...”。下面我们看两类具体应用的例子。

1.普通词的替代

as―in the same way

same―to have ... in common

want―be looking forward to

2.过渡词的替代

2.1表示顺序：first，firstly替换为in the first place，for the first point，to begin with，first and foremost second，secondly，then替换为in the next place，in addition last 替换为last but not least。

2.2表示对比：but，however替换为in contrast，on the contrary，on the opposite side。

2.3表示比较：similar，like替换为 in the same way，at the same rate as，to be parallel in...。

2.4表示举例：for example，for instance，such as，a case in point is that...。

2.5表示总结：in conclusion，in brief，in summary，in the whole，all in all。

通过短语的替代使字数明显增加，表达也更有文采。

四、巧用并列连词和连接副词，短句变长句，丰富句式的多样性

四、六级作文主张学生能长短句并用，避免过多地使用简单句。在写作中，适当使用复杂句子结构，会提高语言质量，给人一种清新愉悦的感觉；反之，简单句过多，便会味同嚼蜡，读后令人乏味。巧妙使用并列连词和连接副词，可以帮助学生在语法水平一般情况下写出结构较复杂的长句子，提高作文质量。

1.使用并列连词，把两个短句连接成并列结构的长句。

例如：

（1）句1：John’s mother stays at home.

句2：His father goes to work every day.

合：John’s mother stays at home，and （while） his father goes to work every day.

（2）句1：Bicycling is a good form of exercise.

句2：It does not contribute to air pollution.

合：Bicycling is a good form of exercise；moreover，it does not contribute to air pollution.

2. 使用连接副词，把两个短句连接成主次分明的主从复杂句。

例句：

（1）句1： She was deeply hurt by his disrespect to her.

句2：She continued to help him.

合：Although she was deeply hurt by his disrespect to her，she continued to help him.

（2）句1：The staff of the department will meet in the room.

句2：They met in the room last week.

合：The staff of the department will meet in the room where they met last week.

以上实例，通过并列连词和连接副词的使用丰富了句式，增加了作文的逻辑性和连贯性，明显增添了文采。

五、巧用结束句，提高文章紧密性

大学英语四、六级作文要求段落结构一般由三部分构成：主题句、扩展句和总结句。学生一般都知道在段落的开头写上主题句，但很多学生却总忘记在结尾写上总结句。在段落结尾和文章结尾增加结束句既能增加文章的紧密性，使观点更加突出，结构更加紧凑，又能无形中增加作文字数。

结束句非常简单好写，是对整个段落的总结。一般情况上只要把段首主题句换个说法（换种表达方式）即可，表达的意思基本相同。如果实在不会，也可以把主题句直接写过来。

例如：一个段落主题句为“Smoking cigarettes can be an expensive habit.”，总结句可以为“One can see that all the above expenses do contribute to making smoking an expensive habit. ” 。

主题句是“With the application of advanced technology we can learn more easily and efficiently.”的一个段落，总结句为“In a word，advanced technology had changed the way we learn and has helped us a lot in our study.”。

下面以一个完整的段落为例：

For a university student in China，living on the campus is beneficial to his study.Firstly，the atmosphere can help to make him feel pressed and therefore work hard.Whenever he goes，he may come across some other students working，in the classroom，in the library，in the garden or even in a corner on the sports ground. He may even find students practicing English on the way to the classroom. Secondly，living at school is extremely convenient. The student does not have to worry about any traffic jam or the long hour from home to school. And with all his classmates living in the same quarter，he can easily find someone with whom he can discuss the problems he comes across in study whenever he has one. He may also have time to discuss with teachers who also live inside the university.Thirdly，living at school may provide the student many chances for academic activities，which benefits his professional career. For all these advantages，many students choose to stay on the campus rather than living at home.

英语作文考试总结范文第8篇

[关键词] 语料库；连接副词；写作质量

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）06-121-2

一、研究背景

连接副词（Adverbial connectors） 也被称为联加状语（Conjunct），是衔接语（Connectives）的一种。Biber和Quirk等人按照语义把英语连接副词分为列举添加，总结，同位，结果/推论，对比/让步和过渡。然而Vande Kopple 和Crismore等人根据连接副词的功能，把这些连接作用划分为两类：语篇（textual）和人际（interpersonal）功能。

连接副词在语篇中具有衔接的作用，它不仅能使上下文意思连贯，而且还能给读者指明方向，从而更好地理解写作者意图。然而以往的研究表明，对于语言学习者，尤其是外语学习者来说，连接副词的正确使用是非常不好把握的问题，学习者在使用连接副词的过程中容易出现误用，滥用或少用的现象。

因此有许多关于连接副词使用情况的研究，在这些研究中，有的研究者发现连接副词在高分作文中的频率分布明显高于在低分作文中的频率分布；然而有的研究者则发现连接副词的作用对语言水平较低的学生显得更为重要。本文试图通过运用语料库的研究方法，对中国非英语专业学生大学英语六级考试作文中连接副词的使用进行调查研究，以此分析学习者连接副词的使用情况对高质量作文中的影响。

二、研究设计

不同的语言学家对连接副词有不同的分类，为了研究方便，本研究采用Biber等人对连接副词的语义分类，也就是把连接副词分为六类，在此基础上本研究增加了一类表证实关系（corroboration）的副词（如in fact， actually， indeed， apparently），也就是说这一类副词也具有连接的功能。总之，本研究所涉及关于英语连接副词的语义分类如下所示：

1. 列举和添加（enumeration and addition），如：first， firstly， second， secondly， etc.

2. 总结（summation），如：in all， in conclusion， to sum up， in general， etc.

3. 同位（apposition），如：that is， that is to say， in other words， for example， etc.

4. 对比/让步（contrast/concession），如：on the other hand， conversely， instead， etc.

5.结果/推理（result/inference），如：accordingly， consequently， hence， so， therefore， thus， etc.

6. 证实（corroboration），如：actually， in fact， as a matter of fact， of course， indeed， etc.

7. 过渡（transition），如：incidentally， meantime， meanwhile， in the mean time， etc.

本研究主要研究的问题是：

1.学习者连接副词的使用总频率在高分作文中的使用情况。

2.学习者连接副词的使用类别在高分作文中的使用情况。

本研究所采用的是语料库研究方法，为了研究方便，所使用的语料为中国大学非英语专业英语六级考试真题中的作文范文，本研究选取了2005年6月至12月至2009年6月至12月非英语专业六级考试真题中的40篇范文（即高分作文）作为本研究的语料来进行大致的研究。

三、研究结果与分析

（一）学习者连接副词的使用总频率在高分作文中的使用情况

从上述所说的语料中，从每篇作文中找出并收集连接副词的使用频率，由此得到整个样本的连接副词的频率分布。

从统计可以看出，每一篇高分作文中平均出现5.45个连接副词，连接副词的使用占整篇作文的4%左右。从所选的范文中可以很明显的看出，2005年12月份的六级考试高分作文中连接副词只出现了7次，远远低于其他年份十二月份作文中连接副词出现的频率，分析其主要原因是此次作文是一篇书信体应用文，因此写作的基本要求则是一方面注意书信格式，另一方面要注意按照给出的大纲要求将内容表达完整即可。因此这篇作文写作时更注重的是表达的合理性与完整性，连贯性则放在了其次位置，这也就造成了连接副词使用频率低

的情况。然而其他作文则是论说文，也就是所谓的议论文，作文的写作更注重语篇的逻辑性和连贯性，因此连接副词使用的频率自然会多一些。由此可见，连接副词的使用率高低跟文章的体裁也有一定的相关性。

（二）学习者连接副词的使用类别在高分作文中的使用情况

上述统计了连接副词总体在高分作文中的使用频率，接下来本文则进一步分析连接副词的使用类别在各个高分作文中的使用。

从分析中可以看出，在本研究所选用的高分作文中，使用频率最多的三项连接副词的语义分类分别为列举和添加，对比/让步以及结果/推理。其中使用频率最高的则是列举和添加以及对比/让步，二者总频率依次为94次和70次；其次则是结果/推理，其在样本文章里的总频率为32次。

四、结论

（一）总体来看，连接副词在作文中的使用对写作质量的高低有一定的影响，其使用在高分作文中占据一定的比例，为4%

而连接副词的使用也与作文所要求的体裁有一定的关系，如上所述，在书信体作文中连接副词的使用所占的比例明显的低于议论文中连接副词的使用比例。由此可以推断，质量高的作文采用连接副词的频率往往高于质量低的作文，因为连接副词恰当的高频率的使用有助于提高文章的逻辑性和可理解性。其中一些类别的连接副词的使用对写作质量产生影响，如列举和添加。

（二）在本文所选的高分作文中，连接副词的使用主要集中在列举和添加，对比/让步以及结果/推理这三类语义类别上面

而其他几种类别的连接副词则很少用，或者说根本就不用，如总结类的连接副词的使用情况也仅仅只有两次，其他类的连接副词则为零次。由此可见，高质量的作文的学习者具有使用连接副词的意识，并且是恰当地使用。而在这三类连接副词语义类别上，列举和添加主要集中在：first， second， besides， first and foremost， what’s more这几个上面；而对比/让步类的连接副词主要为：however， but， even， on the other hand， on the contrary， yet这几个上面；结果/推理类的连接副词主要是：so， therefore， as a result， hence这几个词。由此可见，造成出现这样情况的原因可以总结为：作为外语学习者，不可能掌握所有的连接副词的使用，也不可能把所有的连接副词在作文中充分地发挥出来，因此在教学中，好多教师也就选择性地讲解一些重点的连接副词的用法，因此也就不可避免的忽略掉部分不常用的连接副词；在有时间规定的大型考试中，在高压力的考试环境下，学生由于时间的限定，在写作文时没有更多的时间去思考，根本没有时间打草稿，因此更多的学生会选择相对来说熟悉的连接词来组织语篇，因此也就造成了以上的现象；为应对考试，有不少的出版商会总结一些常用的连接副词或句型来帮助学生写作文，因此也就出现了常用连接副词的泛滥，而有些不常用的连接副词则濒临“灭绝”。

（三）列举和添加，对比/让步以及结果/推理这三类连接副词对语篇具有很好的组织作用，这类的连接副词的正确使用值得引起教学工作者的重视

总之，在语法知识、写作知识、写作策略等都相同的条件下，恰当运用连接副词的学习者更可能写出高质量的作文。在写作教学中，教育者应该鼓励学生适度恰当地运用连接副词，以此有助于帮助他们增强作文的逻辑性和系统性，使写作质量提高。

五、研究的不足之处

（一）基于语料库的研究方法重视语料的选取及其数量

本研究所选取的数量有限，虽然分析起来比较简单、方便，但是结论虽正确，却太单一化，缺乏代表性。

（二）本研究只是涉及大学非英语专业六级考试作文语料

但是即使是六级考试作文也未必是最符合英语写作规范的作文，因此在以后的研究中很有必要以英语本族语者语料库作为参照来分析中国学习者在英语写作中与英语本族语者写作的区别，以此促使学习者在英语连接副词的使用上更靠近本族语者的使用习惯。

参考文献：

[1]陈新仁.话语联系语与英语议论文写作：调查分析[J].外语教学与砰究，2002，（03）.

[2]戴伟栋，龚龙生，束定芳.英语常用衔接词例解词典[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]桂诗春，宁春岩.语言学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.

[4]胡壮麟.语篇功街赏与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

英语作文考试总结范文第9篇

【关键词】高中英语 作文 写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.038

一、引言

高中英语教学的重要任务之一就是培养学生的英语写作能力，写作能力对学生的英语考试成绩有着重大影响。但长期以来，有很多英语教师一直头疼英语作文教学，感到英语作文教学难教，常常按照考纲进行一些指导，在平时教学中很少考虑作文教学的必要性，致使作文教学缺乏系统化、规范化，直接影响到学生的作文水平。因此，如何培养学生的英语写作能力是摆在高中英语教师面前急需解决的重要问题，这就要求高中英语教师结合新课标要求，在英语作文教学上下工夫，提高英语作文教学水平。

二、教学体会

（一）讲练结合，注意技巧

高中英语作文教学中要避免多讲，写作方法讲得越多，学生越容易昏头，从而丧失写作欲望。因此作文教学应打破传统教学模式，给学生营造宽松的写作环境，注重讲练结合，尽可能给学生留出写作训练的机会，让学生在练习的过程中反思、总结，从而提高写作能力。同时写作练习中，不管是议论文还是应用文，都要注重技巧，结合考题进行针对性的练习。首先，要认真审题，确立写作的中心，尽量避免与写作中心无关的细节。其次，要围绕中心列出写作提纲，在提纲的引导下充实每部分内容。提纲所包含的要点，要尽量采用自己熟悉的词汇与句型，在确立好写作中心的基础上，把各要点写成句子。写单句时，句子不宜过长，要避免“中国式英语”的句子，要尽可能运用符合英国人讲话习惯的句子。也就是说，写出来的句子要紧紧围绕要点，能准确表达，并且具有地道的英语味道。

（二）从写作构思入手

选定了写作题材之后，在开始真正写作之前，教师还应该教会学生基本的写作方法和技巧，让他们进行作文的构思。

1.写作的内容。

开始写作之前，学生应该仔细阅读写作要求，确定写作的主题。由于现在的英文写作形式多样，要求多变，因此学生必须深入分析给定的材料，从中找出正确的主题。主题作为作文的关键，只有抓对了才能将作文写得条理清晰，意思表述清楚，甚至让人过目难忘；反之如果偏离主题，那么作文会给人一团乱麻的感觉，看的人完全找不出文章的主旨。另外，在抓准作文的主题以后，学生应该考虑围绕这样的主题有哪些实际案例可以联系起来，支持自己的观点和看法，做到表述有理有据。

2.写作的思路。

一篇优秀的作文，需要完美结合以下两方面：结构与语言。

（1）结构。

好的文章结构其实比较类似，一般主要分为：首先，提出自己的观点。这部分的表述应直接明了，一语中的，让人一目了然作者想要表达的意思。有些学生在看图写作文的时候，总是要先把图画大致描述一下，然后才开始提出自己的观点，这会让阅读文章的人要花点时间才能领会作者的看法，很难抓住阅读者的注意力，在考试中也就很难得到高分。其次，阐述主题。这部分应该结合实际的案例来支持自己的观点，案例无关大小，只要能够对主题进行良好的补充说明就可以。选择案例的时候，要特别注意不要选择那些无法支持自己观点的案例。最后，总结全文。通过总结在文中的评价和表述，将自己的观点彻底表达清楚，将主题进一步升华。

（2）语言。

现在大部分英语作文的写作几乎都要求：①正确使用学过的英语知识，准确运用单词与语法；②利用学过的句型句式，清晰明了的表达自己的看法和观点。这无疑都是要检验学生灵活使用英语语言知识的能力。首先，学生需要运用合适的单词与句子来表述自己的思想，单词必须运用得体，句子也须清晰通顺；其次，学生还要能协调好句子间的衔接，梳理作文的思路，做到上下文自然流畅，过渡了然无痕，这样才能保证写出来的作文清晰明了。因此.准确使用单词构成句子，再将句子衔接起来是作文写作过程的重要环节，还是给作文评分的重要衡量标准。此外，一篇优秀的作文还应保证字迹清晰，卷面整洁。

（三）扩大阅读，下笔有神

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了广泛阅读与写作的密切关系。研究表明，正确的阅读是解决词汇问题和提高第二语言水平的有效方法，阅读与写作是输入与输出的关系，只有有了足够的输入才能有大量的输出。因此，在平时的教学中一定要强化阅读。阅读中要结合学生实际考虑阅读的难易度，尽量不给学生增加额外的负担。如《英语画刊》《英语辅导报》等，涉及的阅读材料广泛，语言生动形象，文章长短适度，比较容易为学生所接受。学生坚持长时间的阅读，会在英语常用词的词义使用能力方面得到大的提高，自然地完成英语词汇的巩固，从而为英语写作打好必要的词汇、语法、句式基础。同时，大量的阅读能为学生提供多个模仿范例，阅读中教师要指导学生如何快速、有效地阅读，如何抓住阅读内容的中心思想，如何寻找材料的中心句，如何快速地学习文章的写作思路，从而分析文章的结构、表达技巧等，然后让学生选择相似的话题，根据文章的结构、表达技巧等进行仿写。

三、总结

高中英语作文写作最能体现学生的英语综合能力，是高中英语教学中十分重要的环节。在熟悉了写作方法之后，应进行不断的、逐步升级式的训练，这样才可以提高写作能力。另外，提高英语作文的写作能力绝不只是为了考试可以取得高分，也是为了给学生以后的发展奠定良好基础。

参考文献

[1]温春花.新课程下的高中英语写作教学册.文学教育（中）.2010（02）.

英语作文考试总结范文第10篇

【关键词】由点到线 英语写作 选择时态 拓展思路

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0134-02

在现阶段的英语教学任务中，写作教学无疑是非常重要的一个模块。但是目前大部分学生的写作能力却还有待提升，学生除了会犯用词不当、拼写错误和表达不流畅等低级错误外，还可能会出现逻辑混乱、结缺失等比较严重的错误，因此采取科学的教学方法来促进学生英语写作能力的提升是很有必要的。笔者通过多年的教学实践和探索，总结出了一套能够有效提升学生英语写作能力的教学方法，希望能对大家的教育工作有所帮助。

一、分析材料，确立主题

对于英语作文来说，最重要的步骤无疑是写作主题的确立，如果学生能够准确把握材料的主题，那么其作文便已经成功了一半。所以我们在教学英语写作时最重要的一步就是培养学生分析材料确立主题的能力，保证学生的审题不会“跑偏”，这样学生的考场作文才可能得到高分。

以下面这则材料为例：某学校学生就中学生的假期活动情况做了一份调查，调查结果如下表所示，要求结合调查结果写一篇词数 120 左右的短文，要求体现表格内容并能发表自己的看法。

在以上这则作文中，大部分学生能够将表格中的内容写到自己的作文之中，基本都是采用“The students who study all day account for……”这种句式，用这种句式将表格中所涵盖的信息都一五一十地列出来，但是，问题就在于只列出表格信息是远远不够的，接下来学生做的是根据表格中的信息来深度挖掘信息反映出的当前中学生的学习状况，这才应当是本篇作文的主题所在，否则只是信息的堆积是不能算作主题的，这样的作文是很难得到高分的。学生可以多在作文中加一些“Most students pay more attention to their interests while ignore the importance of study……”这样的总结性的句子，才能体现出作文的深度。

因此，在教学时，我们应当着重培养学生对于材料的分析能力，使学生能够深度挖掘材料，进而准确地找到写作主题，如果这个步骤没有做到位，那么无论学生的写作语法、句式等写得多么高级都是没有意义的，所以我们一定要将学生的这种能力训练到位。

二、区分文体，专项训练

在英语作文中，也可能会出现很多种文体，我们在教学时不能一概而论，因为这样做往往收效甚微，正确的做法应当是我们将作文区分为不同的文体，然后分文体对学生进行模块化的专题训练，这种各个击破的方式才能在最短的时间内有效提升学生的英语写作能力。

笔者将考试中比较容易出现的英语作文分为以下这五种类型：书信类、口头通知类、议论类、图表类、漫画类。在这几种作文中，笔者为学生总结了一些可以套用的模板，比如议论类的作文：Nowadays people had a hot discussion about whether we should…While people’s opinions differ from each other.Some people hold the view that….笔者将每种类型的作文都总结了一些像这样的模板，先要求学生分类背熟，然后在接下来的专题训练中可以选择合适的模板进行套用，这样学生就能在模仿借鉴中切实提升其对每种类型的作文的写作能力。而且这种训练进行的次数多了之后，学生在考试中无论见到何种类型的作文都会感到轻车熟路，写起来一气呵成，极大地增强了其写作自信心，同时也为其他模块的试题赢得了时间，进而有效促进学生英语整体水平的提升。

因此，我们在教学时应当不断地通过这种分模块的教学方式逐步提升学生对各种文体的写作能力，这样坚持下去，学生的英语写作能力就能得到全面的提升，学生的英语素养在这个过程中也会不断升华。

三、整体把握，列出提纲

在学生具备一定的写作基础之后，我们就需要切实训练学生的写作能力了。为了提升学生对作文整体的把握，我们可以有效引导学生在写作之前先列出一个简单的提纲，使其写作思路能够更明确，进而能使其作文水平更上一层楼。

以下面这则作文为例：“某学习小组以‘World Food Crisis’为题进行了研究，研究成果如下：食品危机原因：1.climate changes 2.industry development.应对措施有：1.Protect the environment.2.narrow the gap between the rich and the poor.”要求学生根据以上材料写一篇作文，并发表自己的看法。

笔者在教学时，首先引导学生进行构思，将自己的写作思路先做到心中有数；然后动笔写下提纲；最后再真正动笔去写。针对这篇作文，笔者为学生列出了以下提纲；1.先简要介绍当今世界粮食短缺的状况，即“introduce the fact”；2.笔者让学生根据材料写出产生粮食危机的原因，即“the reasons of World Food Crisis”；3.写出解决措施，“the measures to improve this situation”；4.写出自己的感慨，即“my personal opinions”。在列出这个提纲之后，学生对于自己接下来要写的内容就一目了然了，学生就能按照严格的思维逻辑顺序来完成这篇作文，其写作思路会显得通畅自然。

因此，为了防止学生在写作时漫无目的地随意去写，我们需要有效引导学生先列出一个写作提纲，对于所要写的内容有一个明确的规划，这样其写出的作文的结构才能更严谨，才能获得阅卷老师的青睐。

四、a充素材，拓展思路

经过前边几个步骤的训练之后，学生的英语写作水平应该会有一个显著的提升，这时候我们可以尝试为学生补充写作素材，拓宽学生的写作思路，以及讲解一些写作的注意事项，提升其应试技能，通过这些训练能对学生的写作起到锦上添花的作用。

首先笔者为学生总结了一些在英语作文中可能用到的名人名言，类似于“Living without an aim is like sailing without a compass.（Alexander Dumas）”这种，学生在写作时如果能够将其有效应用，那么一定会让作文增色很多。接下来，笔者给予学生一些有针对性的写作指导，以使得其文章更加连贯、逻辑更加严谨。比如在写作时应当多采用一些过渡性的词语，如表示时间顺序的过渡词“gradually，immediately，suddenly”，表示比较的过渡词“in the same way，just like”，表示总结的过渡词有“in conclusion，on the while”等，这些过渡词的运用能够使学生作文的上下文的衔接更加自然，以增加阅卷老师对其作文的好感度。除此之外，笔者也会为学生总结一些以往获得高分的英语作文的共同之处，笔者认为一篇比较优秀的英语作文需要具备以下几方面的特点：（1）条理性；（2）准确性；（3）流畅性；（4）简洁性；（5）思想性；（6）美观性。学生在写作时，应当尽量做到以上几个方面的内容，尽量将自己的作文写到尽善尽美，使每一个细节都尽可能地得到完善，这样的作文才会是一篇考场佳作。

因此，为了有效拓宽学生的写作思路，使学生的写作素材更加丰富，我们应当在教学时有意识地为学生介绍一些课外知识和写作技巧，不断提升学生的文化水平和写作素养，进而有效促进学生的英语学科水平的全面进步。

总之，学生英语写作能力的提升不是一朝一夕就可以达成的，这是一个长期的过程，我们在教学过程中必须按照科学合理的教学方法循序渐进地提升学生写作水平，一定不能操之过急，否则学生往往会因为短期内达不到预期目标而丧失对英语的兴趣。

【参考文献】

[1]陈玉勤.英语写作训练应当循序渐进[J].考试周刊，2009（11）

[2]曾维燕.浅议英语写作的循序教学[J].基础教育论坛，2013（1）

[3]夏娅红.行走在兴趣和能力间――浅谈如何循序渐进地提升英语写作能力[J].课堂内外，2013（5）