英语语言学论文范文

英语语言学论文范文第1篇

国内在认知语言学与英语语法教学相结合的研究方面，紧跟国际步伐，积极引进和吸收国际领域所取得的科研成果。所取得的进展主要表现在三个方面:

第一，从总体上介绍认知语言学对英语语法教学的启示。国内在这方面的研究成果比较多(如曾欣悦、刘正光，2009;林正军、姜晖，2012等)。他们主要基于国外相关领域的研究成果，重在介绍和阐释认知语言学的语言观及其对语法教学的启示，并且根据相关文献和他们自己的教学经验，提出一些语法教学原则为相关研究者和一线教师参考。

第二，详细探讨认知语言学中的某个理论在英语语法教学中的应用。国内的有些研究者在认知语言学与语法教学相结合的大框架下，选取某个具体理论开展研究，他们探讨的主要问题有如何把原型范畴理论应用于英语语法教学(比如李艳平、朱玉山，2011;季淑凤，2012等)，图形—背景理论对英语语法教学的启示(杨敏，2009等)，语言符号象似性对语法教学的启示(李耕科、牟玉新，2007等)，构式语法在语法教学中的应用(林正军、刘永兵，2012等)等等。

第三，针对某个具体语法点开展实证研究。这方面的研究成果主要是年轻人取得的，大部分是他们的硕博士论文。代表性的研究包括基于原型范畴理论和空间隐喻的英语介词教学实证研究(陶丽，2011)，认知语言学观照下英语名词可数性的教学实证研究(粟志祥，2010)，基于原型理论的多义词教学对多义词习得影响的实证研究(卢烈宏，2013)，中国英语学习者英语名词化习得的认知语言学实证研究(钟书能，2004)，意象图式理论与英语短语动词教学的实证研究(黎金琼，2008)等等。但总的来说，国内的相关研究成果原创性不够，理论深度不够。同类研究过多，比如，仅仅在中国期刊网上，关于象似性对英语语法教学的启示的论文就二十多篇，这是人力物力的极大浪费。

二、简评

从以上的文献调查来看，不论是国内还是国外，认知语言学与英语语法教学相结合的研究都取得了很多研究成果。但综合起来看，这方面的研究偏思辨的多，实证研究还显不足。我们认为，思辨性的研究不宜再做，这个领域更需要的是数据和实证。要知道，一线的英语教师对理论性过强的框架有排斥，他们更需要的是实实在在的操作规程。所以，我们建议，这方面的下一步研究应该更加关注如何把抽象的认知语言学理论转化成通俗易通的教学操作原则，并且一定要通过实证研究加以证明，这样才更有说服力，更有可能为一线的教师和学生接受。

Geeraerts(2006)预测认知语言学必然对实证研究有不断增长的需求:语料库研究、实验设计、实地调查等，同时，定量化的数据分析极有可能越来越占据中心位置，逐渐在语言学尤其是认知语言学中将学术标准提高到这样一个水平，即空洞无物的宣言将不受欢迎。他认为语言学需要一场实证革命，实证研究并不意味着要摒弃有利于纯描写研究的理论构建方法，而是要努力为理论提供证据并因此改进和完善理论。理论阐释因此应被视作成功的实证研究过程的一个步骤，好的实证研究尤其需要运用假设。

英语语言学论文范文第2篇

建构主义是在多种学科交叉、渗透的基础上产生的理论体系，是心理学对人类学习过程的认知规律深入研究的结果。建构主义理论是认知学习理论的重要组成部分，是由皮亚杰于上世纪30年代提出的，后经卡茨、科恩伯格、布鲁纳等学者的不断完善，逐步形成了完整的理论体系。建构主义理论认为，学习是一个主动的、复杂的、动态的过程，不仅仅是教师向学生传授知识的过程，还是学生基于原有知识经验的知识建构，在生动形象的学习情境中，在教师和同学的共同帮助下，学习者主动完成所学知识建构的过程。建构主义理论的核心内容是:以学生为中心，注重学生对知识的主动探索，强调学生的自主学习、发现规律等。在课堂教学中，建构主义理论要求充分体现学生的主体地位，将学生作为课堂建构的主体，运用情景创设、对话、提问等方法建构学习情景，以激发学生的学习积极性，建构和谐的师生关系，全面提升课堂教学质量。英语语言学是一门理论性和实践性很强的学科，可以用建构主义理论指导英语语言学教学，创新英语语言学课程的教学理念、教学方法、课程评价等，以全面提升英语语言学教学质量。

二、建构主义理论在英语语言学教学中的运用

在语言学教学中，教师采用建构主义理论教学模式，以建构主义理论指导教学互动、评价机制、学习策略、学生自主学习，进而形成以学生为中心、以自主学习为导向的教学体系。

(一)加强教学互动。在新教育理念下，高校英语教学更加重视师生互动，注重学生的听、说、读、写、译等英语应用能力的培养。建构主义理论将教学看成是学生主动构建知识的过程，强调在师生互动中完成课堂教学，可见，建构主义理论与现代英语教育理念不谋而合。在语言学教学中，教师可以将从报刊、网站、论著等方面获取的语言学信息提供给学生，让学生在阅读英语材料中思考、讨论、探究，这样有助于学生更加深刻地理解和记忆知识，也有利于培养学生的自学能力、思维能力。例如，在学习语言功能时，教师可以先讲述学者Buhler提出的“描述功能”、“表达功能”、“呼吁功能”以及Jakobson提出的六大语言功能等，然后让学生采用查阅资料、同桌交流、小组讨论等方式，总结语言的基本功能，激发他们的学习兴趣，使他们充分参与到课堂教学之中，从而提高语言学课程教学效率。

(二)注重学生评价。建构主义学习模式是独立的、个性化的自主学习建构，建构主义认为，教师要充分尊重学生的个体差异和人格尊严，采用个性化、差异化的方式评价学生。在课堂教学中学生非常注重教师的态度和评价，教师的教学评价直接影响着学生的学习心态和学习效果，因而，教师应尊重学生的学习方法、学习成果，采用个性化的评价策略评价学生。例如，当学生掌握了术语、概念、理论之后，教师应及时给予赞扬和鼓励，使每次评价都成为学生进步的动力。此外，教师应创新教学评价体系。例如，改变课堂评价模式，提高课堂表现在教学评价体系中的比例;要求学生每月写一篇小论文，将之作为学业评价的重要内容。

(三)转变教学策略。语言学习是一个不断积累的过程，也是新旧知识不断结合和转化的过程，这个过程离不可学生的有效参与。建构主义理论认为，教学过程应发挥学生的学习自主性，鼓励学生自主学习，而不应简单地灌输知识。多年来，我国高校外语教学始终以教师、内容和结果为中心，注重学生英语知识的获得，忽视了学习方法、语言表达能力的培养，导致学生思维僵化、自学能力缺乏，不能主动地进行英语知识学习。因而，教师在英语语言学教学中，应以建构主义理论为指导，采用任务驱动法、合作教学法等方式营造学习情境，激发学生的学习积极性，使学生自觉投入思考、讨论和探究之中，在自主学习中建构知识、提升能力。例如，在学习语言结构特征的“任意性”之后，可以让学生分析“测字算命是否有科学性”，体验语言学知识在现实生活中的应用。此外，可以邀请专家开展语言学专题讲座，开拓学生的学习视野;也可以通过期中考试、学习评比等方式，激发学生的学习积极性，提高语言学教学质量;建立语言学资料库，将语言学知识上传到资料库之中，为学生的自主学习提供知识平台。建构主义教学理论为英语语言学教学提供了新理念，带来了新启示，因而，在英语语言学教学中，教师应将建构主义理论融入课堂教学的各个环节，通过强化师生互动、注重教学评价、转变教学策略等方式创新语言学教学，提高高校语言学教学的有效性。

英语语言学论文范文第3篇

关键词:大学英语;语言学;应用型人才;培养措施

加强大学英语语言学有效性教学的理论探索，是实现应用型人才培养的必经途径。随着经济全球化以及政治多极化趋势的发展，社会对应用型英语专业人才的需求与日俱增。遗憾的是，当前大学英语语言学所采取的灌输式教育模式不能满足应用型人才培养需求，影响了教学质量的进一步提高。为了更好地满足社会发展需要，大学英语语言学教学应当加快转变落后教学模式，更新教学方法，实现应用型人才培养目标。

1大学英语语言学教学现状

现阶段大学英语语言学教学普遍受制于传统的灌输式教学模式，理论灌输占据课堂主流，学生不堪忍受大量枯燥晦涩的语法知识灌输，学习兴趣大大降低。与此同时，教师没有关注学生课堂主人公地位的凸显，片面采用单一教学方式，课堂成为教师演戏的舞台，学生自主探究能力以及团队合作能力不强。不少学生认为:英语学习就是单词记忆，花时间背单词、背句型就可以了。由于学习效果不尽如人意，学生容易出现一定消极心理，久而久之，更加不愿意配合英语语言学教学活动。

2应用型人才培养观下大学英语教学何去何从

2．1营造积极教学氛围

环境对人具有潜移默化、深远持久的影响，处于民主和谐的课堂氛围之内，学生会更加乐于参与课堂教学。为了全面激发学生英语学习兴趣，教师应当努力营造积极的教学氛围，动员学生积极参与英语语言学学习活动。例如利用图片、视频、音频导入新知，这一方面将抽象晦涩的理论知识变得直观形象，另一方面极大活跃了课堂气氛，为实现应用型人才培养目标奠定了良好的基础。《Atestoftruelove》一课教学过程中，笔者先利用多媒体设备播放了一段《泰坦尼克号》主题曲《Myheartwillgoon》，学生沉浸于优美的音乐欣赏之中，课堂气氛相当轻松。在浓浓的音乐渲染氛围之下，我适时在课件上出示问题:“Areyouinloveornot?”伴随歌声，我让学生围绕这个问题自由开展讨论，他们兴致都非常高，教学活动得以顺利开展。

2．2结合生活实际教学

与其它学科相比，英语语言学与社会环境之间的关系更为明显。应用型人才培养观下大学英语语言学教学不仅要营造积极的教学氛围，教师还应当结合生活实际教学，让学生感受英语学习的现实意义。例如一定理论知识讲解结束之后，给学生留出相应时间进行自主探究、自主学习，并展开相应实践训练。这不仅有助于加深学生对理论知识的理解，也锻炼了学生自身的学习能力。《Atestoftruelove》一课教学结束之后，为了让学生学会应用“某人或某物的与众不同”的这一句型，笔者请学生两两一组，联系生活实际，用句型编写对话，反映生活中某一个小片段。学生两人一组，一个负责提问，一个负责回答，配合得相当默契。节选对话如下:A:Youarereallyoneofakind．B:Uhhuh?A:Whileallpeopleisreading，youaretheonlyonetoplaythecomputergameselse．B:Iamsoashamed．

2．3改革传统教学内容

应用型人才培养观下大学英语教学应当改革传统教学内容，引入更为实用的教学内容。当前不同专业所选用的英语语言学教材版本略有不同，非英语专业普遍选用《新视野大学英语》，有的专业选用《语言学教程》，也有的专业选用《简明新编英语语言学教程》。虽然不同版本教材教学内容侧重点存在差异，但是总体而言，不论哪一本版教材，想要取得令人满意的教学效果，都应当从学生获得实用的英语技能这一角度出发。宏观意义上的英语语言教学包括语音、词汇、语法、词义、文字等内容，分别涉及听、说、读、写四个不同维度的技能。从语言自身角度而言，教学时间有限的现实情况下，教师不必面面俱到，可以抓住其中的精髓要义展开分析。此外，应用型人才培养这一教学理念决定了大学英语语言学教学不仅仅是将英语作为一门外语学科单独进行教育，教师还应当引入边缘学科教学内容，促进学生语言综合应用能力的提高。例如引入语言翻译学、心理语言学、社会语言学、神经语言学、计算机语言学等。

结合以上内容进行教学，更加有助于应用型英语人才培养目标的实现。英语是一门重要的交际工具，加强应用型专业英语人才培养，对学生的终身发展和全面发展具有现实意义。应用型人才是当前大学英语语言学教学的重要方向，每一位英语教师都应当积极转变传统教学方式，通过行之有效的教学设计促进学生英语语言运用能力的提高。以上笔者简要分析了应用型人才培养观下大学英语教学的具体措施，在今后的教学实践中，我将继续加强此方面教学研究，以促进自身教学水平的不断提高，真正实现应用型人才培养目标。

作者:郭文琦 单位:宿迁学院

参考文献:

［1］董少华．应用型人才培养视角下大学英语语言学教学设计与教学改革［J］．湖北函授大学学报，2016(11):101～102．

英语语言学论文范文第4篇

建构主义下的英语语言学课堂教学是人们不断地深入认知。建构主义说明了构建学习观点的意义以及观念，建构主义是人们获取知识本质与过程的认识。在建构主义观念指导中，在习英语对老师以及学生都提出了不同的要求。从学生这一主体分析，建构主义要充分体现出学生的地位，英语教师作为课堂参与者以及组织者,应该把学生放在主体地位，同时还要密切关注学生的综合素质发展。在建构主义下开展英语语言学课堂教育可以使学生弘扬个性、充分发挥自身潜能，每一个学生学习的自身基础上提高英语能力。对英语教师来讲，作为英语课堂教学的主要组织人员，应该在课堂上充分给学生创设教学情境，给学生良好的学习环境激发学生在学习中的主动性以及积极性。同时在课堂上通过对学生适当引导，使英语课堂逐步的向着构建主义方向发展，建立互相信任的师生关系，保证提高英语课堂教学的质量。

2构建英语课堂教学的方式

在建立学习环境以及建构学习英语理论时，应该随时与学生为主体对象，在英语课堂教学中老师对学生而言是促进者、帮助者、指导者以及组织者，在课堂教学中充分调动学生学习的积极性，最终达到学生掌握知识和构建主义下学习的目的。

2.1重视学生学习的主体地位

在建构主义下学习英语可强调学生在英语学习中的主体地位，学生在建构主义中学习英语是主动的，而不是由于受到外部刺激被迫接受学习。英语教师的教学效果关键是学生学习英语的积极性以及学习英语效果，学习英语成败与否主要在于学生在学习的过程中有没有主动积极的参与学习过程。只有学生明确学习目标主动学习，才能完成对英语知识的构建。因此要在课堂中有效的教学要充分发挥学生在学习过程中的主体地位，作为老师积极主动的引导学生进行学习，只有把英语学习内容转换成学生的内在需求，变成个人积极主动的学习，学生才可以真正的把自己的潜能发展出来，建构知识体系下的学习方式。重视学生的主体地位，就要让学生积极主动的进行英语学习，作为英语教师要教会学生主动的学习并且及时的归纳英语知识，引导学生自觉的运用知识。提醒学生在学习英语的过程中要不断地自我调整和掌控。

2.2重视学生个体特征

在学习的过程中学生应该根据已有的认知行为主动的选择外部信息，对外部英语信息进行处理以及加工，英语知识是学生在学习的过程中逐步建立起来的整体内容。因为学生理解英语知识是根据已有的背景以及经验进行构建的，所以每一个学生都会对同一知识结构有不同理解，每个学生自主学习英语的过程中都印证自我个性以及特征，以往传统的英语教学模式只会阻碍学生的创新能力，严重遏制了学生的个性。所以英语教师在讲授知识时，要以人为本，尊重每一个学生的个性发展，充分给予学生弘扬自我个性以及体现价值的空间，保证每一位学生在已有学习基础的能力上把自我个性进一步发展以及提高。教学的关键是学生之间互相合作，作为英语教师应该鼓励每一位学生都参与到学习之中，推出主动交流、合理创新的英语学习氛围。

2.3鼓励学生自主学习

学习英语的过程就是语言不停结合的过程，这是从知识理论转换到自身应用的一个过程，要想帮助学生成功的转变掌握住学习知识的技巧，就要让学生不断主动参加实践课程。建构主义下开展英语语言学课堂知识就是强调每一位学生参与性以及能动性，所以在教学的过程中应该避免对学生实施“填鸭式”教育。建构主义主要主张学生可以完成设置问题的情况下进行学习，所以作为老师可以采取任务型学习方法以及课题式学习方式进行教学，在英语教学的过程中从生活中寻找好的学习材料，让学生实时参与并且参与解决问题的过程，引发学生建构新知识的欲望。

2.4强调教学互动

学生在学习英语的过程中，教师应该选取资料应该从英语网站、专著以及期刊等专业领域中获取学生所需的资料，把这些资料以多种形式提供给学生，在给学生提供材料的同时把问题一起导入，和学生互相讨论，让学生在学习的过程中自己归纳语言。除此之外还应该及时的整理学生在阅读中所遇到的问题，保证基于建构主义下建构英语教学模式把学生的思维能力进一步提高。

3结语

总而言之，随着新课改不断的深化改革，使英语语言学教学有了更多的理论指导、英语语言教学创新科教学模式以及方法，英语教师可通过和学生之间和谐互动，与各个学科之间的教学成果相互评价，使学生可以自主学习，提高学生建构系统知识的能力。同时在建构主义下实施英语语言学教学可以开展类型多样的教学方式，促进英语教学质量稳定提升。

英语语言学论文范文第5篇

关键词：英语教学；语言学

在英语教学中，学生主要是以获得知识(大都是间接知识)为主，并将知识储存起来，储存到一定程度，借助一定的语境，通过自己的模仿和实践，逐步将其转化为能力。在低年级英语教学阶段，教师的主要任务，是带领学生养成主动获取知识的习惯，拥有储存知识的方法，通过一定量的知识转化为能力的过程，体验这种转化的全部程序。这将有益于他们以后在其他课程的学习，自如地、高效地加速和加深知识向能力的新的转化。

要完成上述任务，离不开现代英语语言学的理论指导。有了语言学的科学指导，英语教师的教学工作会自觉起来，方法会多样性，程序也会日趋合理，效果的科学检验也会成为可能。

一、教学实践中语官学理论的渗透

目前英语教学教材都是以篇章为单位，篇章的载体是语言。英语教学是通过语言认知、语言传意和语言训练(书面语和口语)来提高人的思维、认识与表达能力和素养的。因此，英语教学势必在很大程度和很深的领域，接受现代语言学理论的指导。然而，目前英语教学对语言学的应用常常处于不自觉的状态，使得语言学宝贵理论财富和迫切学要改革的教学难以相融合。所以，有必要对两者的关系进一步讨论。

首先，语料与语理的关系。语言学是阐述语理的，语理是从纷繁复杂的语料中归纳出来的。但是，语理一般是对语言材料进行分解性的梳理，如把语言分解为音素或者音位来确定研究对象的语音学和音位学，研究句子结构成分及其相互关系的句法学，以及研究语言变迁的事实、机制和结果的历史语言学等等。然而，英语教材的编写并不是采用分解以后的语料，而是采用表达完整、复杂思想情感的言语作品来做语料。现代英语语言学中相关学科研究领域的研究对象，如语音、词汇、句子等，在英语教材中，既没有有意汇集起来，也没有经过有序的排列。因此，在日常将语言学理论转化为语言教学实践过程中，就需要教师具备语言规律综合起来运用的能力，能够对无序出现的语料进行有序处理。

其次，成熟的语言学以总结语言现象的规律为己任，而英语教学面对的是现象，并非规律。在教学实践中，讲解模式化了的语言规律非常枯燥，而语言现象由于自身的无序性，富有无限的魅力。因此，如果教师不分析语言现象，直接将抽象的语言规律套用在言语作品中，简单地用构词法、语法规则去阐发英语篇章作品，不仅会破坏言语作品的有机整体，扼杀其深刻的人文思想内涵，而且还会背离语言学规律生成的方法论，结果将语言学退化成没有语言事实基础的、空洞、生涩的条文。只有通过适当途径，引导学生学会敏锐地观察并发现语言现象，进而归纳出规律，才能达到“授认以渔”，的目的。

再次,语言承载的是思想，但语言学研究的是抽象的语言形式。近年来，文化研究的不断深人，为发掘语言的文化内涵和经验性内涵提供了新的思路。在实践中，英语教学面对的是负载着具体思想和文化的语言，而非纯粹的语言形式。因此，语言形式的习得，语言规律的把握，离不开语言内容的领悟，即领悟言语作品的思想情感。

二、英语语盲的现象与规律

言语作品体现的是作者的思想感情，具有一定的代表性，作品中的语料的出现却是无序的、任意的。对于学习者，把握语料的难易程度取决于两个方面的因素:一是语料是否常用;二是语料本身文化内涵的深度。尽管教材本身已经事先经过编者的加工，考虑到学生的学习水平，但是任何一篇言语作品都不可能按照语料的使用频率和文化意蕴积淀的厚薄来选择所有的词语和义项，可能的只是按照表达思想的实际需要来选词择意。因此，语言的难易无法成为选择和排列篇章的现实标准。再者，言语作品内容的深浅与语言的难易并不具有对等关系。然而，语言学的研究说明，语义是系统的，语义关系是有理可循的。无序的语料积累到一定程度，就完全有可能在语言学的指导下有理化。

如何将语料和语理结合起来，把课文中别人的言语成果化成自己学生的能力?常见途径有两个。其一采用感性的方式:熟读和背诵。目的是形成语感，贮存语料备用，但速度较慢，方法难以举一反三;其二采用理性的方式:支解课文，单独讲解语料，分析语法规律。结果可能导致学生“食理不化”，了解的只是抽象语理，失去的可能是说话的能力，完全背离英语教学的综合目的。

实际上，从饱含思想感情言语作品跨越到抽象的语言规律，需要借助于对语言现象的把握。英语教学中可以参验的语言现象，必须是带有规律的语言事实。因为语言的规律性，所以才能反复出现，举一反三。讲解课文，与现象结合分析规律是有趣的，与内容结合体会主旨是科学的。鉴于学生对语境知识了解甚少，教师可以通过以下程序将语言现象及其规律结合起来，达到感性和理性的融合。

三、英语语盲的语感

语言感觉是英语教学最初的凭借，而语言修养是英语教学最终的目标。

语言感觉是一种不需要刻意组织就能自然运用语言和不需要来自外部的压力就能关注语言现象的习惯。语感本身就是一种能力，有时形成更高语言能力的基础—良好的修养比能力更综合，也最难达到一定的高度。提高学生的语感程度和修养高度可以借助于以下几个参数来实施具体的步骤。

1.语言材料把握的数量和质量。由于学时的限制，教师要鼓励学生将课本和其他教辅资源如影视片断、电台录音、报刊文章等相结合。既可以扩充学生阅读材料的数量，也可以将英语文化的方方面面展现出来，能够激发学生的学习兴趣，丰富他们的文化认知。为了能够把握学生语言材料掌握的程度，可以发挥多媒体的优势，广泛使用自己研发的网上测试系统，这样可以让学生及时了解自己的学习成效，制定和调整学习方法、策略，提高准确度和自如程度。

2.语用能力。语用能力表现为两个层面，即内部能力和外部效果。前者指对语料选择的能力和与语用同步的思维强度;后者是指说话的流畅性、感染力、对不同语境的适应性和语言风度，以及通过语言吸收思想的数量和深度。

3.学习能力。这包括语感形成的快慢及优劣，对语言现象的敏锐程度，解释语言想象和总结语言规律的能力，以及学习语言的兴趣和习惯。

现代学生已经经过一定的英语语言训练，无论是书面还是口头，都会具有某种语言习惯。因此，英语课具体从什么程度开始，具有一定的难度:学生的起点不同，且原有的语言习惯对语言修养的更新提高会起到正负两个方面的作用。但是，只要教师将语言修养的训练看作是教学的最终一个目标来追求，那么所进行的语言修养教育就会体现出一定的自觉性，学生原有的良好语言习惯在得以发扬的同时，其不良习惯产生的可能副作用也一定能逐渐得以消除。语感是最基础的部分，关系到人的生存能力、发展能力、改造世界的能力。所以，过去和现在依旧存在的把英语教学的目的仅仅理解为狭隘的听、说、读、写、译等语言能力的培养的错误观点，必须得以纠正。

英语语言学论文范文第6篇

笔者在本次研究中，将定量和定性结合的方式来探究项目学习对学生的相关影响，比如能否提高学生良好的掌握语言学知识，能否激发学生的语言学学习动机。本次研究中，笔者选择2013年9月至2014年6月本院两个英语专业的班级，将这两个班级分别定位控制组和实验组，每个组内有四十名学生，每组的平均英语专业四级分数基本相同。在相关研究中一致认为，项目学习的方法和其他英语教学的方法结合在一起，可以加强学生的学习知识能力，并且能提高学生的技能和语言锻炼能力。在本次研究中，控制组使用传统的英语语言学教学方式，实验组使用项目学习法和传统教学方式相结合的方法。在研究之前和之后分别对控制组和实验组的学生进行问卷调查，问卷的内容为学生在英语语言学中学习的内在动机。以Vallerand内在动机分类法对学生进行分类，分为体验兴奋感类型、达到目标类型、学习知识类型，三种类型的信度系数为体验兴奋感类型0.615、达到目标类型0.675、学习知识类型0.757，本次问卷有十五个问题，答案为五个选项，一次记为1-5分。并且设计一份英语语言学期末考试试卷，作为学生英语学习的考核结果，期末考试试卷的题型有四种类型，分别为分析应用题、论述题、判断题和客观选择题，每个类型的题占总分数的25%，答题时间为120分钟，两组学生的期末试卷分数占总成绩的70%，其余30%成绩来自于学生平时课程中的表现和相关项目成果的分数。

二、项目档案分析

笔者在本次研究中，项目档案由三部分组成，分别为项目学习的评价、日志和学习计划，评价学生的项目成果，并且设定教师的评价表和小组自评表以及互评表，叫做项目学习评价，项目成果评价有定性和定量两种，项目定性评价是要求评价者对项目成果的不足和优势，价值和局限性等进行详细描述性的评价，项目定量的评价要求评价者使用分值对小组的合作、研究方法等内容进行评价。项目档案中耳朵项目学习日志有每个学生的活动、学习计划、学习中存在的问题以及学习的收获等。项目学习的计划有六项内容，第一，阐述相关项目的方法、领域、主题、目的等，第二，分析项目中需要解决的问题，第三，详细描述项目的具体安排和活动的相关内容，第四，总结项目活动需求的支持和需求的资源，例如网络计算机和图书相关资料等，第五，分析项目的目标受众和小组的收获成果，第六，整理项目的会议，在本次研究中，项目的会议次数必须在五次以上。

三、项目学习在英语语言学教学中的应用结果探究

（一）定性研究结果

在英语语言学教学中，对项目的学习方法实施时，一些学生对课程有所排斥，出现畏惧的心理，学生们开始从陌生逐渐转变成有浓厚的兴趣，并且愿意主动投入到英语语言学课程中去。在英语语言学学习中，通常会出现一些问题，比如对语言学的知识掌握不够，缺少相关语言学的资料，对语言学的理论知识无法有效利用等，经过项目学习，学生们逐渐加强了口头语言和写作的锻炼，以及阅读方面的提升，使得学生们得到锻炼，而且还会增加学生们的英语语言学研究意识，学习分析问题，找到良好的方法解决语言学中存在的问题。在项目学习中经过课题的讲解，学生们对英语语言学有了更深的了解，对英语充满了浓厚的兴趣。

（二）定量研究结果

控制组和实验组学生的英语语言学成绩由四分部组成，在期末试卷考核中，判断题和选择题是来了解学生对英语语言学基本知识的掌握，论述题了解学生对英语语言学相关理论和观点的知识掌握，分析应用题主要考核学生对英语语言学的理论应用能力。在论述题上，控制组和实验组的学生都没有达到25分的标准，实验组略高控制组，在分析应用题、判断题、选择题部分，实验组明显高于控制组的学生，比较诧异非常明显。

四、英语语言学教学的改善建议

（一）提升师资力量建设

近年来，根据师资力量来分析，强化师资力量，可以有效加强英语语言学的教学效果。第一，从学校的方面来说，加强英语专业人才的引进，高薪聘请有资质的教师，并且邀请一些英语行业的专家来提高教学组的改革。除此之外，学校还可以开展一些教学活动，根据各种活动的交流，提供教师学习和交流的平台。经过多模式的教学活动，提高教师的教学观点和理念，使得教师在学习中不断创新教学方法，进一步提升英语语言学的师资力量。

（二）改革应试教育模式

目前，根据学校的角度分析，对语言学专业的学生进行相关技能考核时，不能只通过考试的成绩定位学生的能力，而是要多方面的对学生进行应用层面考核。如今，随着我国教育事业的不断发展，很多学生还是浪费大量时间来准备应试考试，根本没有注意到英语语言学教学的本身意义是什么。所以，在对英语语言学进行机制改革中，需要强化考核的重要性，重点注意学生对英语语言学的实际应用。加强英语语言学的实际考核重要性，淡化纸质考试，进一步推进学生的英语语言学考试模式的改革策略。综上所述，加强学生的英语语言学实际应用能力，可以让学生们更有效地掌握英语语言学的知识点和概念，提高学生的学习能力。

英语语言学论文范文第7篇

在商务性质的英文文体中，常会使用一些非常古朴的词以示严谨，语言非常言简意赅、简洁明确，但我们也注意到了商务英语中也存在词义模糊现象。商务英语行文严谨，逻辑严密，因此，句子结构一般都比较复杂。同时由于商务英语基本都用于阐述、说明、法律条文、解释等，因此陈述句使用频率很高。在商务合同、商务信件，法律文书中，为了强调客观事实，减少个人感情或意愿的影响，还经常使用被动语态。

二、系统功能语言学在商务英语教学的运用

系统功能语言学在商务英语教学中的应用，主要体现在它形成了多种独特的教学法。

1、交际教学法

交际教学法在很大程度上是在系统功能语言学理论的基础上发展起来的。系统功能语言学派认为语言学与说话人的行为或者意图有关。交际教学法主张语言教学应以语言交际能力的培养为目标，四种语言技能的获得应遵循听、说、读、写的顺序，并且语言知识与交际功能相互依赖。交际法是一种既培养学生语言能力又培养其交际能力的教学法。对语言的学习，掌握语音、语法及词汇的各种规则，可为语言交际能力的培养奠定扎实基础。因此，首先应根据交际法教学原理，重视对商务专业基础知识及商务英语语言特征的分析。把某一商务领域的基础知识、操作流程、基本概念、专业词汇及术语的讲解作为重点。其次，商务英语教学还应根据交际教学法的特点，通过角色模拟强化学生的商业意识，增强对商业了解与认知。由于商务英语教学主要是培养在涉外商务环境中进行交际的人才，因此我们同样应注意在商务环境中对交际所产生的影响的要素。利用角色模拟的方式再现课文内容和情景，这种方式既活跃了教学气氛，又提高了学生的交际能力，使学生在语言技能及商务技能等方面得到训练和强化。此外，商务英语教学也应根据交际教学法的内在要求，着力运用案例分析教学手段，强化学生的语言技能及商务技能。教师有针对性地设计—些真实典型的案例，要求学生运用所学知识对存在的问题进行分析，并提出解决方案。案例分析的过程不是老师的讲授，而是学生课前的准备、课堂上的分析、辩论和课后案例报告的撰写，教学任务的主角不再是教师，而是学生。交际教学法作为一种创新性教学方法，从其产生的原因、教学基本原则和教学步骤等方面都适合商务英语教学的特点，并有利于商务英语教学目标的完成。

2、以文化为基础的外语教学法

系统功能语言学促进了文化和情景理论的成熟，商务英语学习过程就是围绕一个由商务语篇、商务情景语境、商务文化语境、商务互文语境、商务文内语境这五种因素构成的范畴而进行的。其中的商务文化语境指在商务事件中参与者所在机构或国家以及个体思想意识方面的背景知识。由于商务英语教学的参与者并没有完全处于同一的商务语境文化范畴内，意识不到商务话语中的文化内涵。所以，在商务英语教学中，教师应该使学生学会母语的话语模式，并将其运用于商务英语交流中去。

3、浸没法

为了适应新时代的需要，培养复合型人才，商务英语教学逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合。而当今社会的发展迫切需要专业加外语的复合型人才，要求他们具备能在专业领域里运用外语进行交际沟通的能力，而不仅仅只是掌握在日常生活中进行交际的能力，出现了“语言与内容融合学习”。浸没法是一种特殊而有成效的“语言和内容融合”的教学法，学生是通过掌握符合自身水平的学科技能和学科知识来习得语言技能的。教师为了使学生能比较容易地理解商务英语学科内容，在教学中所采取的与学生沟通的交际策略常常以学生已经具备的语言技能、语言水平为准，既以母语为基础，因此，学生在学习商务学科内容方面，很少遇到来自语言方面的挑战。

三、结束语

商务英语本身就是一门理论与实践密切结合的课程，既要求学生掌握商务理论基础，又要培养其实践应用能力。要达到这一目的，商务英语教学必须坚持以学习者为中心，融会贯通语言学知识，采用功能语言学理论来指导教学和实践，能够培养出高素质的商务英语人才。

英语语言学论文范文第8篇

语言学就是一门把人类语言作为研究对象的学科。同时，对于语言学来说，它所探索的范围并不是单一的。比如，语言的相关规律、语言所具有的社会功能、语言具有怎样的发展历程。更重要的是，语言学还会对其它和语言相关的问题予以探索。相应地，对于英语语言学来说，它也是对英语进行研究的语言学。在高校英语教学过程中，通过对这门课程予以学习，不仅可以提高学生学习英语以及对语言予以研究的兴趣，还能培养他们独立学习的能力。可见，在英语教学过程中，语言学对教学有着非常深远的指导意义。

二、基于语言学理论的高校英语教学

从当下高校英语教学的现状来看，还有很多方面需要完善。最为严重的是，教师在教学过程中，没有把教学实践与语言学的理论知识有机融合在一起。因此，本文作者从高校英语教学存在的问题出发，对相关方面予以了分析。

1.衔接理论与高校英语教学。一般来说，在教学中，衔接就是相关语篇分析的领域里面的一个基本概念。相应地，在英语教学中，语言学的衔接则是以语篇的连贯为基础，建立起一种关键的词汇以及语法手段。它会借助对应的方式来展现出来。比如，替代、连接、照应。与此同时，在英语教学中，衔接手段在这些方面随处可以看到它的身影，比如，写作、翻译。相反，在听力方面的应用却很少。比如，在这些听力材料中，衔接手段的使用。例：M:I’dliketocashacheck，please.Ihaveanaccounthere.W:Fine。Justmakeitoutto“cash”.针对这段对话，问到的问题是这段对话发生的地点在哪里。在听这段听力材料的时候，需要把对话衔接在一起，抓住其中的关键词。比如：“haveanaccount”和“cashacheck”。由此可以从中知道该段对话发生的地点是在银行。

2.输入理论与高校英语教学。在第二语言习得之中，输入理论是需要引起重视的理论，特别是在英语教学中。这主要是因为在英语学习过程中，学习者对于那些刚习得的语言，能够使自己处于那种可以对语言信息的输入予以理解，并把自己所理解的知识反馈到学习环境中去。相应地，想要使这些可以理解的信息增强，就需要创造出多样而真实的语言材料以及现实的学习环境。面对这方面的要求，教学需要对学生予以文化方面的输入。通过这样的方式，来使学生在这方面的能力增强。除此之外，据相关研究表明，个人以及社会群体对目的语所持有的态度会对外语的习得起到决定性的作用。由此，在高校英语教学中，教师需要对英语的语言教材予以充分地把握与选择。以此，来使文化与语言都能在整个教学过程中得到很好的展现。这样不仅可以让学生在英语学习过程更能融入到语言环境中，调动他们学习语言的积极性。对于语言环境创设方面，需要注意的是，教师一定要根据学生的实际情况来进行设置。

3.隐喻理论和高校英语教学。在语言学习中，隐喻是一种很常见的现象。作为一种认知手段以及思维方式，隐喻是人们使用那些简单而形象的经验来对那些复杂而抽象的概念进行重新构建的构成。从实质上说，它就是一个认知领域步入到其它的认知领域。相应地，在高校英语教学中，隐喻是英语不可缺少的一部分。它主要是在这些方面发挥作用。即听力教学、翻译、阅读理解方面。比如，在英语阅读理解方面，隐喻知识的应用可以为学生对问题深层次的探入埋下伏笔。

总而言之，在高校英语教学中，语言学理论发挥着举足轻重的作用。相应地，在高校英语教学中，需要对语言学理论予以充分的利用。这样不仅可以使高校教师教学质量的提高，还有利于调动学生学习英语的积极性，提高学习的效率，培养学生多方面的能力。更重要的是，它有利于我国教学事业步入更高的台阶。

英语语言学论文范文第9篇

1.外语学能。第1～6项是关于学生对“外语学习能力”的认识。最引人注目的是，有80.5%的学生认同“有些人有学习外语的天赋”，但有46.7%的学生却不能肯定自己是否有这方面的天赋，近三分之一的同学否认自己有天赋。75%的同学认可“学好外语主要靠自己下苦功夫”，近三分之一的同学不同意“每个人都能学好外语的”的说法。这说明高职的同学对自己的语言能力缺乏自信。只有15.3%的同学认为“学生成绩不好教师要负主要责任”，而60.8%的同学反对将英语成绩不好归咎于老师。这说明，绝大多数同学对学好英语要靠自己的努力这一点是清醒的。奇怪的是，64.2%的同学并不同意“女同学要比男同学更擅长学外语”，这与社会上流行的说法有些出入。

2.语言学习难度。第7～11项是关于学生对“语言学习难度”的认识。从第7和第8项数据看，绝大多数同学对英语的总体难度的认识比较平均，并不认为英语要比别的课程难学；66.7%的同学觉得记忆单词是最大的障碍。高达75%的同学同意听懂英语比看懂英语难。这说明词汇仍然是高职学生英语学习的一大障碍，对英语听力难度的认识也是符合现实情况的。

3.语言学习性质。第12～17项是学生对“语言学习性质”的认识。奇怪的是，仍然有52.2%的同学认为，“英语学习最重要的是要有个好老师”，这与第3项似乎相矛盾。同学们对环境在英语学习中所起的作用有很高的认可度（达82.6%）；83.6%的同学同意“英语学习最重要的是学会用英语与人交流和阅读英文报刊杂志”，与此相应的是，只有相对少数的同学偏重语法、词汇和翻译的学习。这说明同学们正逐步从重视英语语言知识的学习转向重视语言技能的习得。

4.学习和交际策略。第18～28项是学生对“语言学习策略和交际策略”的认识。从数据看，同学们的学习策略仍然深受传统语言学习观念的影响：分别有92.3%、57.2%、91.2%和90.1%的同学同意“记忆单词对学好英语很重要”、“背诵是学好英语的好方法”、“朗读对学好英语非常重要”和“多重复和多练习对学好英语很重要”。从23、24、25项的数据看，同学们运用交际策略的水平仍有待培养和提高。虽然有接近一半（48.4%）的同学在课堂上会积极主动地说英语或回答老师的问题，但是，在课外却只有19.8%的人会利用这样的机会。并且，仍然有29.7%的人对这样的策略不置可否。从27项的数据看，现在的学习者面对说母语者时变得越来越自信，72.5%的人渴望与英美人士面对面交流。只有7.7%的人否定互联网在英语学习方面的作用，68.1%的人对此持认同的态度。由此可看出，他们对于高科技在语言学习中的作用的认识得到了提高。

5.学习动机。问卷的最后一部分是关于英语语言学习动机的。这里的动机可分为工具性动机（29、30项）、综合性动机（31、32、33项）和成就动机（34和35项）。从数据看，同学们的工具性动机在很高的水平上，分别有83.6%和74.8%的人觉得，“英语好有机会找到好工作”、“英语好前途更光明”。有61.5%的学生是凭兴趣学习英语的。这说明兴趣在高职学生的英语学习中占据比较重要的位置。虽然第32和33项的水平也接近一半，但总体看，同学们的工具性动机要远强于综合性动机，成就动机水平最低（虽然有34.1%和22%的同学分别对34和35项做出了肯定回答）。其中的原因值得我们进行深入的研究。

二、结论与启示

1.高职学生对自己的英语语言学习能力缺乏自信，他们认为别人的学习能力比自己强，这跟他们自身不成功的学习经历密不可分，有部分同学的英语学习经历可能可以用“惨不忍睹”来形容。所以，在英语学习上，他们表现得不自信，完全在情理之中。另外，他们一方面对于通过努力获得成功充满信心，另一方面却又强调老师和环境的作用，这一矛盾的观念反映出同学们还是存在较强的依赖性。

2.高职学生对英语课程总体难度的认识比较平均，并没有将英语看作特别难的课程，这出乎我们的意料。根据我们日常的观察，通常，我们觉得这些同学的英语基础这么弱，他们肯定普遍会觉得英语是特别难学的课程。调查结果的出入，提示我们要更加深入地挖掘原因。

3.过度强调词汇学习的观念在高职学生中仍然根深蒂固。虽然在淡化语法、侧重语言技能、强调语言交际功能方面有些可喜变化，但是绝大多数人还是将词汇学习看成英语学习中最重要、最困难的事情。

4.学习与交际策略受传统观念影响仍然严重。其中，认知策略受传统观念影响最为明显，交际策略出现积极的变化，社会交往策略变化明显。

5.高职学生学习英语的功利色彩浓厚，工具性动机明显偏高，成就动机仍然偏低。工具性动机偏高容易产生急功近利的思想，总期望在短期内就能取得明显的效果，而不愿意去思考语言学习的本质等问题。他们一旦遭遇挫折，容易丧失信心，给学习带来很大的负面影响。过低的成就动机容易打击学生学习英语的兴趣和热情，这也是我国各级各类学校普遍存在的一个现象。

基于以上认识，我们在教学过程中应该从如下几个方面入手，转变学生观念，提高他们的学习效率。

1.高职院校教师要转变教学观念，转换自身角色。高职学生是一个比较特殊的群体，之所以进入了高职，本身就说明他们在中学阶段就不是一个成功的学习者，在很多方面都存在这样或那样的问题，英语学习肯定不会例外。大学对他们来说，是一个完全不同的环境，没有做好观念转变的准备，学生很难有成功的转身。这就要求我们老师要改变只是传授语言知识的思想，要从语言知识的“传授者”转变为学生英语学习的“指导者、帮助者或帮促者”，指导、引领学生转变学习观念，帮助其调整学习策略，让其主动从“LearnaboutEnglish”往“LearnEnglish”方向转变。

2.积极营造轻松适宜的英语语言学习环境。教师可以通过丰富课堂教学活动、教学手段、教学模式等，开展诸如英语角、兴趣小组、学习小组、学科竞赛等第二课堂，以及结合专业特点进行项目教学等多种方法手段营造良好的语言学习环境，使学生时时处处都有机会感受、体验、运用所学的英语知识和技能，帮助他们保持浓厚的兴趣，激发他们学习的热情，从而提高其学习的效率。

3.利用学生强烈的工具性动机激发他们的学习热情。由于有“求职难、就业难”的压力，高职学生对考证、过级等普遍热衷，我们可以充分利用这一点引导他们多进行技能性学习。同时，针对他们普遍偏低的成就动机，教师在教学中要多给予肯定鼓励，使他们有成就感，就更能引起他们学习的兴趣和热情。

英语语言学论文范文第10篇

(1)创设语境，激发兴趣

认知语言学强调语言以使用为基础，语法产生于语言使用。在中职英语语法教学中，教师应该要创设学生感兴趣的、能够积极参与的英语教学情境，让学生在“语言使用”的过程中学习语法。根据不同的语法内容和教学目标，教师可采用图表式、音像式、竞猜式、谈话式、大脑风暴式、游戏式、调查式和表演式等方法进行导入。

(2)循序渐进、合作探究

认知语言学不再把语法看作是一个封闭的、分割的系统，而是与各种不同认知能力以及各种经验相联系，这就要求学生在语法学习过程中，把已有的经验用于理解新的语法知识，即“与词汇教学相似”，通过学生合作探究，构建新的图式。

(3)形意结合、关注体验

认知语言学认为认知语法中“语义具有中心地位”，教师应注意语言形式和意义的结合，突出多层次的语言体验，避免学生一味地对语言形式进行简单的机械操练，而忽视语言意义的表达。特别是对于以汉语为母语的中职学校学生，教师更应通过创设生活情境，促进学生体验，加深对英语语法形意的理解。

(4)任务驱动、拓展运用

认知语言学强调人作为认知主体的作用，强调语言能力的建构基于语言的使用。教学中如果仅学习一些基本的语法结构，无法确保实现语言交际的流利性，教师应在语法教学中通过任务驱动，促进学生拓展练习，灵活运用。

(二)教学应用

以外研社中职英语第一册Unit7AhealthyLifestyle的语法项目——形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式及其用法为例，说明教学中上述四个环节的运用：创设语境，激发兴趣播放歌曲“AmericanRide”(sungbyTobyKeith)，ppt呈现歌词，目标语法加下划线：接着教师指着划线部分问学生：(2)ppt呈现四张当地气候的图片以及以下句子。学生小组讨论：根据以下句子的内容，找出对应的图片。这个环节中，教师利用视听歌曲导入新课，不仅激发学生的兴趣，而且巧妙地把目标语法的内容展示出来。接着，教师又联系当地的气候特点，创设出目标语法的语境，使学生自然地在语言使用的过程中学习。在这个环节中安排“小组讨论”目的是，更好地让不同层次的学生，其学习的主体性得到发挥。

(1)循序渐进、合作探究

①以旧带新，唤醒已有的图式根据已经学过的课程“coachpotatoes”，学生分组完成以下任务:以竞赛的形式，选出最健康的生活方式。学生回答后，ppt呈现：

(2)合作探究学习

在“coachpotatoes”课文中找出含有形容词和副词的比较级和最高级的句子，学生通过小组讨论，引导学生使用观察、发现、分析等方法,归纳出形容词、副词的比较级和最高级规则的变化形式。这样，学生对形容词、副词不同的形式、意义和用法就有了比较清晰的认识。然后，学生一边欣赏歌曲“Longer”(byDanFogelberg),一边填上所缺的词:这个环节是本节课的核心，先是教师通过把已经学过的课程“coachpotatoes”作为材料，引导学生运用形容词比较级和最高级的形式回答问题，起到了“温故知新”的效果。接着，让学生合作探究，归纳出形容词、副词的比较级和最高级规则的变化形式。学生在观察、分析、讨论、总结、归纳的过程中，较好地构建了“形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式”这种新的图式。

(2)形意结合、关注体验

结合学生的实际生活，开展调查活动——Whoselifestyleisthemosthealthyinyourteam?要求每六位学生组成一个小组，学生对小组成员的起居、饮食、运动等方面进行调查，最后得出结论。a.教师先引导学生罗列完成该任务需要用到的短语，帮助学生更好地完成任务。最后，采取小组互评的方式，选出优胜队。这个环节教师以“健康的生活习惯”为语义，结合“形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式”，让学生进行课堂训练。这个过程不仅是克服了通常课堂教学中简单的、枯燥的、机械的操练，而且是在对学生进行语法巩固练习的基础上，提升学生生活素养，比较好地体现“教书育人”。

(3)任务驱动、拓展运用

设计情景：ppt展示福鼎市的太姥山、福安市的冰臼、霞浦县的杨家溪、屏南县的白水洋的相关图片，要求学生根据提供的相关图片，评出宁德地区最美旅游景点。实施过程：把学生分成四个代表队，分别代表这四个地方。由各组选代表陈述，哪个组说的句子最多，正确率最高，哪个组获胜。四个代表队分别运用形容词、副词的比较级、最高级的形式，阐述了各自景点的优势。最后屏南县的白水洋获得宁德地区最美旅游景点这个环节，通过任务驱动，引导学生对当地旅游景区的描述，拓展学生对“形容词、副词的比较级、最高级的形式”的运用。这个过程，一方面以任务驱动，鼓励学生进行语法的拓展训练；另一方面，以“当地的旅游景区”为主题，又突出了语义，起到“一箭三雕”的功能。上述教学过程遵循以学生生活为活动中心的教学原则，以学生已有的知识为基础，创设情景，让学生在活动中体验和掌握语法项目。BenjaminFranklin说过：“Tellme,Iforget.Teachme,Iknow.Involveme,Ilearn.”只有这样，学生才能体会到现实生活中的形容词、副词原级、比较级、最高级的用法，更好地激发学生的求知欲。这节语法课中，笔者运用认知语言学的原理，通过上述四个环节，创设贴近学生生活的语境，引导学生在合作、探究、体验的环境中进行语法学习。当然，“教学有法，教无定法”，这四个环节的教学方式仅仅是笔者教学中的一种尝试，随着教学改革的不断深入，还有其他的教学方法需要我们不断探究。