英语语法教育论文范文

英语语法教育论文范文第1篇

>> 新课程改革背景下的高中英语语法教学探究 新课程背景下的高中英语语法教学 浅谈新课程背景下的高中英语语法教学 新课程改革背景下的高中英语语法教学探索 新课程背景下应加强高中英语语法教学 新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究 探索新课程背景下高中英语语法教学策略 高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究 谈在新课程背景下高中英语语法教学策略谈 新课程背景下高中英语语法教学之我见 新课程背景下高中英语语法教学策略研究 新课程背景下的高中英语教学浅析 浅析新课程背景下高中英语听力教学的几点思考 浅析新课程背景下高中英语的词汇教学 浅谈高中英语新课程的语法教学 高中英语新课程的语法教学 新课程理念下的高中英语语法教学 浅谈新课程标准下的高中英语语法教学 浅议新课程改革下的高中英语语法教学 行动研究下的新课程高中英语语法课堂教学 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 浅析新课程背景下高中英语的语法教学 浅析新课程背景下高中英语的语法教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】作者针对新课程背景下高中英语的语法教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括语法的本质，并对高中语法教学方法的建议进行了全面的分析。【关键词】新课程背景高中英语语法教学纵观我国英语教学的发展、改革之路，语法教学出现过两种片面的、极端的认识和做法：一是以语法翻译法为主的语法中心论。它几乎把语法教学当作英语教学的全部，它们的外语教学理念是学外语主要就是学它的语法规则知识，学好了语法就等于学好了外语。最后培养出来的学生学的是哑巴英语，既听不懂也不会说。另一种片面的倾向和做法是以交际法为核心的语法无用论，它把以前我国英语教学不尽人意的结果都归咎于语法教学，认为语法教学是造成“哑巴英语”的罪魁祸首，于是淡化、排斥语法教学，外语教学中不教语法。结果学习者又过早地出现了高原现象和化石现象以及汉式英语问题，又造就了“文盲英语”，即听说能力、表达流利性有所提高，但读、写能力和语言准确性严重下滑［1］。1语法的本质

纵观语法概念的发展演变，人类对语言语法的认识不断深化和全面。基于语法定义的演变，结合多年语法教学经验，对语法我们有了更客观全面的认识：一是语法的双重性质：静态语言形式和语言的动态功能；语法既是语言的一套规则系统，又是语言的一套有意义的动态功能系统。语法集语言形式、意义、用法和功能于一体。二是从内涵的角度看，除词法、句法外，语法还包括篇章语法。三语法规则的运用要从语言的社会功能、语用角度和人的认知角度考虑。

总之，语法研究结果表明语法是有意义的、语篇的、因语境而动态变化的，所以在语法教学中我们要改变传统语法教学只局限于固定的词法、句法结构形式的教学的做法，从新的更全面的角度看待语法，剖析语法在外语教学中的真实作用和可谓外语教学所用的潜能、教学语法。从语法的性质看，语法是语言赖以形成和发展的要素，要掌握语言不得不掌握语法，它是学习语言不可逾越的环节，也是重要手段。所谓掌握语法是指既理解、学得语法知识规则又能内化运用这些知识规则于实际交际。可见，在外语教学中排斥语法就办不到了［2］。2对高中语法教学方法的建议2.1 显性与隐性语法教学、演绎法与归纳法结合并用

显性语法教学指教师将语法形式以显性的方式呈现给学生，学生有意识地学习语法项目。教师对语法知识的讲解有助于学习者理解复杂的外语语言现象。其不足之处是它强调语言形式，却忽视语言交际能力的培养。相反，隐性语法教学注意语言的意义和运用，却忽视语言输出的准确性。两者各有优缺点。最好办法是,适合用归纳方式进行教授的语法项目则采用隐性教学法,适合用演绎方式教授的语法项目则采用显性教学法［3］。

新课标主张选用促进综合语言运用能力发展的语法教学法，但不是说对传统语法教学中的演绎法完全抛弃，它适用于较难的语法项目的教学，直接给学生展示语法结构进行系统分解。现行高中教材中的语法项目多是采用螺旋循环式编排，即把较复杂的语法点难度逐步递增地分层次呈现。这种编排对学生理解局部语法知识是有帮助的，但会破坏语法知识学习的系统性，阻碍学生整体把握语法知识，也可能造成新旧知识的混淆和相互干扰。因此我们教师应灵活使用教材，对教材中分散的语法内容做适当的调整，集中，归纳和拓展。在教学语法的过程中，可以让学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，使学生知其然和所以然，加深学生对同一语法项目的整体认识。并时刻注意培养在实践中提高其语法知识的运用能力。教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生善于归纳分散的复杂语法以形成体系。2.2 任务型语法教学法

任务型语法教学法体现的是“做中学”，指的是在学生了解某语法项目的基本形式和功能后，教师设计融合该语法项目且与学生生活相关的任务，在参与、完成任务的过程中，让学生亲身经历对该语法的感知、理解、内化过程，激发兴趣的同时使其不知不觉中用英语做事，在实际运用中培养综合语言运用能力。其基本内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语语法教学中而进行的实践活动［4］。

采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况;可以使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼;可以增强学生的学习自主性，促进学生之合作与交流。

当然，并非所有的语法项目都适合采用任务型教学法，教师应以语法项目的不同特点来决定语法的教授方法。新课标鼓励采用一切适合学生、有利于学生综合语言运用能力发展的教学方法。2.3交际语法教学法

新课标指出语言教学的目标是培养学生交际能力。语法教学也为培养交际能力服务。但就目前学校外语教学的情况，教学过程中不可能处处时时有真实语言交际，所以要求语言教学尽可能交际化——模拟交际。让学生在教师设计的包含语法知识的模拟交际中体验新语法然后做出相应的反应。久而久之，学生理解、运用语法的体验就更深刻。外语语法习惯变成学习者的直觉反应，使语法意识清晰。量变引起质变，当这种刺激反应到一定量时，教师对该语法的解析就能使学生对它认识上升到理性高度，并牢牢储存于记忆，必要时转化为语法能力和交际能力。3结论

英语语法教育论文范文第2篇

>> 新课程理念下的初中英语语法教学的探究 新课程理念下的初中英语语法教学 新课程理念下初中英语语法教学的尝试与反思 浅谈新课程理念下的初中英语语法教学 新课程理念下初中英语语法课教学的思考 新课程理念下的初中英语语法教学法初探 新课程下初中英语语法教学 新课程理念下初中英语语法教学探讨 新课程理念下初中英语语法教学初探 新课程理念下提高初中英语语法教学有效性的几点做法 新课程下初中英语语法教学的几种尝试 浅谈新课程下的初中英语语法教学 新课程视角下的初中英语语法教学 新课程背景下初中英语语法教学的方法 谈新课程标准下的初中英语语法教学 论新课程标准下的初中英语语法教学 浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学 新课程背景下初中英语语法教学的原则 新课程改革下的初中英语语法教学 新课程背景下的初中英语语法教学探究 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 刍议新课程理念下的初中英语语法教学 刍议新课程理念下的初中英语语法教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】当前在实施英语新课标过程中，仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识，错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养，是为了淡化语法教学。所以，重新认识语法教学问题很有必要。作为教师，应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题，认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系，而是英语教学的两个重要方面。【关键词】教学策略语法教学兴趣英语作为一门语言，能够成为一种交际工具是因为它的系统性，而语言的系统性反映在它极强的规律性。初中英语教学可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，扎实打好学生学习英语的基础，进而培养他们的语言技能，指导语言实践，提高英语的交际能力。在英语教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，提高他们实际运用的能力。从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高书面形式的英语运用能力，进而提高口头表达能力。教师要培养用口头和书面英语进行交际的能力，就要培养他们的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。但是，在强调语法重要性的同时，还必须认识到：语法教学要为培养学生运用英语的能力服务，也就是说，语法教学的目的在于提高学生正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出错误，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。一、激发兴趣，感知语法

兴趣是最好的老师，是学生学习知识，感知语法的重要动力，在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。因此，导人语法知识的学习一定要化机械为灵活，化枯燥为有趣，化陈旧为新意，吸取学生足够的好奇心和求知欲，更有效地开展教学。 比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...? 回答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。

二、创设情境，应用语法

初中英语语法教学活动情境创设的重要途径之一是让学生尽可能多的进行语言交际，使学生在对话中掌握语法规律，应用语法规律。教师尽量给学生以动口、协作的机会，使学生在语法课上多说，多练，多操作，多应用。对于初三的学生来讲除了需要优异的成绩来考取高中之外，良好的身体素质也是他们学习成绩的必要保障。因此在的教学中，教师可紧紧抓住这一学生非常关心的问题大做文章，让每个人都参与到对话中，从而达到掌握 “条件状语从句”的目的。例如：

⑴A: It’s important for us to have breakfast before going to school.

B: You’re right. If we don’t have breakfast before going to school, .

A: I agree with you. Unless , we won’t have healthy bodies.

⑵A: It’s important for us to do eye exercises.

B: You’re right. If we don’tevery day, .

A: I agree with you. Unless , we will become short-sighted.

通过以上学生关心的话题，两个学生之间反复进行情景对话操练，加深了学生对“在条件状语从句中，如果主句是一般将来时，从句用一般现在时”规则的认识。无需老师过多强调，学生在真实语境中所感知到的语法结构，以及在交际情境中的大量实践,体现了“在用中学，在学中用”的教学原则和应用效果。

三、 巧插游戏，增添趣味

初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look! What is Lucy doing? 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing? 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。

同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。

四、生动教学，加深印象

语法本身是枯燥的，教师怎样才能使乏味的语法变成动听的歌曲的确实是一件难事。如果我们能利用美好的事物和审美气氛来创设语法情境，激发学生的学习兴趣，从而轻松愉快掌握各项语法知识，那么我们的语法教学课堂才是受学生欢迎的、留下深刻印象的“绿色课堂”。英语语法教学的美感情境创设方法很多，如编写语法规则歌，语法顺口溜、等，还有语法规则的表格、对比图，图片等。如：在讲授英语介词的用法时，由于介词的用法繁杂琐碎，学生们总是掌握不准确，可借助顺口溜帮学生加深印象：年、月、周前要用in，日子前面却不行；具体一天要用on，上午下午又用in；要说某日上下午，用on换in才能行；午夜黄昏须用at，黎明用它也不错；at也用在钟点前，说差可要用上to，说过只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。枯燥难懂的语法，经过精心编排，成为动听的诗歌或顺口溜。让学生学得快乐、记得牢固、用的灵活，这不正体现了情境语法教学的实用效果和非凡魅力吗？

英语语法教育论文范文第3篇

关键词： 客家方言 英语习得 迁移 文献综述

一、引言

母语在英语学习中的迁移作用一直是语言学家和外语教育研究者关注的话题。然而方言是大多数人最早接触的语言形式，其对于我们的影响也许是终其一生的（王斯妮，2007），是真正的第一母语。随着英语学习中母语迁移作用研究的深入，方言对英语学习的迁移作用研究也偶有触及。从1987年蓝唐在《教育论丛》《浅谈客家学生学习英语音素的困难和纠正方法》开始，有关客家方言对英语习得迁移作用的研究呈显性增长，至今约有20年的历史。

为了更好地推动研究，探讨客家方言区英语学习者的障碍，探索客家文化背景下的英语教学规律，提高客家方言区英语学习者的学习效率，笔者觉得有必要对此类文献进行回顾总结。

二、文献的检索收集和统计分析

本文收集的文献主要来源有六：中国知网、超星数字图书馆、赣南师范学院客家研究中心专业图书室、中国国家图书馆馆藏书目联机检索和文献传递服务，亚马逊网上书店、谷歌图书（学术）检索。通过检索收集共获高度相关论文28篇，其中硕士学位论文4篇，没有发现高度相关学术专著或教材。

通览相关文献，笔者试作如下几点分析归纳：

1.研究主题高度集中于客家方言对英语语音习得的（负）迁移研究。

其中专门讨论的论文有12篇，以讨论语音迁移问题为主的论文9篇，共计21篇，占比75%。代表性的有，肖燕丽（2000）通过比较英语和客家方言的元音、辅音的主要特点，具体分析了客家方言区学生在学习英语元音、辅音时的主要问题，并提出了解决问题的方法，以帮助学生排除母语的干扰，纠正不正确的发音。彭美兰（2014）通过问卷调查、语音测试和教学实践等方法开展实验，全面研究梅州客家方言对英语语音负迁移的具体表现，并通过分析受试客家学生的语音错误和对比分析客家方言及英语的语音差异剖析迁移产生的原因；然后根据其原因及语音教学现状将具体的教学应对策略加以实证研究，从而得出确切可行的教学启示，以减少客家方言对英语语音的负迁移。

除了客家方言对英语语音习得的（负）迁移研究以外，其他方面的迁移作用研究寥若晨星，比如，关注语法迁移作用的仅有1篇，蔡永贵（2012）以嘉应学院客籍英语专业二年级学生的作文练习为语料，归纳出了学生因母语负迁移而产生的典型语法错误，分析了其成因，并就教学实践中如何帮助学生摆脱母语方言的干扰、建立新的语言习得习惯等提出了对策。另外，研究词汇迁移作用的论文也仅有1篇，詹晓慧（2012）从词汇习得的角度，对客家方言词汇在英语词汇习得中的负迁移现象产生的原因进行了分析，并提出了减少此类负迁移影响的对策。此外，对英语学习中客家方言迁移作用进行综合性或一般性宽泛研究的论文有7篇，典型代表有，王斯妮（2007）研究了客家方言在音段音位、句法结构和语用等方面与英语的异同及其带来的影响，分析了特定历史和生存环境等所造就的客家人文化心理特质，探讨了其对英语学习所产生的正、负面影响，最后提出了英语教学策略和学习策略。最后，还有2篇论文探讨了客家方言和英语在某些语用方面的差异或迁移现象，有2篇论文探讨了客家方言区英语教育中的本土化问题，邓海龙（2011）探讨了客家方言语料库建设的必要性和可行性问题。

2.研究方法主要是经验性、案例性研究，实证性、描写性研究较少。

涉及实证性研究的仅有，熊梦雨的《客家方言学生习得英语音段音位的调查研究》，李裕娴的《从语音负迁移角度看大学英语语音教学――一项梅县客家方言与英语语音的实证研究》，江岚澜的《河源城区方言语音对英语语音习得影响的实证研究》。

3.研究主体主要来自客家聚居区的地方高校英语教育工作者。

研究者主要来自梅州市的嘉应学院、嘉应师范专科学校，河源市的河源职业技术学院，赣州市的赣南师范大学、江西理工大学。还有4所高校来自客家方言区的在读研究生。其分布如图所示：

4.研究成果出版去向主要是省级学术出版物。

比如，嘉应学院学报、贺州学院学报、考试周刊、课程教育研究等，还有广西大学等高校硕士论文。

5.研究成果出版时间主要集中于2010年以来的年份。

比如，2012年最多，有6篇论文出版，2014年有4篇，其他年份多为2、3篇左右，尤其2000年前出版的论文很少。

6.相关研究大多缺乏基金资助。

相关研究大多未能获得有关基金的资助。

三、启示与结论

根据以上对客家方言区英语习得迁移研究的文献统计分析，笔者对未来的研究提出如下建议：

1.增强研究的系统性。

目前研究主要集中于客家方言对英语语音习得的负迁移方面，对于词汇、语法、语篇、语用和跨文化交际等方面的迁移研究很稀缺。研究者有待于对客家话和英语在以上诸多方面进行全面系统的对比研究，分析异同，促进英语习得中客家话的正迁移，避免负迁移。

2.增强研究的全面性。

目前研究侧重于客家话对英语习得的迁移研究方面，相对片面。客家方言语境下教师课堂教学策略和教师专业发展、客家文化语境下的校本教材编写、客家文化语境下学校英语教学管理和客家文化心理对英语习得影响等方面研究基本空白。

3.加强研究的实证性。

目前研究仍以经验性、个案性研究为多，缺乏实证性、描写性研究。某些研究的科学性、规范性、客观性和可信度有待提高。

4.打造高质量的研究。

目前研究难以获得基金支持，研究成果出版物去向层次偏低，未能有本学科核心刊物录用。另外，研究的可持续性较低，2000年后较长时间内研究成果未有较大进展。所以，同仁们当努力改变现状，为本领域的研究抢占新的高地，开辟新的境界。

5.加强研究合作和交流。

相关研究者尤其是客家地区的英语教育研究者应当加强交流合作，互通有无，形成研究合力，扩大研究成果和影响力，同时让更多的优秀研究者加入到研究队伍。

参考文献：

[1]蓝唐.浅谈客家学生学习英语音素的困难和纠正方法[J].教育论丛，1987，04：40-45.

[2]肖燕丽.客家方言区学生英语发音问题分析[J].惠州大学学报（社会科学版），2000，02：113-120.

[3]彭美兰.客家方言对英语语音学习的负迁移研究[D].广西大学，2014.

[4]蔡永贵，朱金华.客家方言在大学生英语语法习得中的负迁移――以梅州客家方言为例[J].池州学院学报，2012，

04：70-73.

[5]詹晓慧，朱金华，何家驹.客家方言在英语词汇习得中的负迁移现象及对策[J].惠州学院学报（社会科学版），2012，

02：76-79+83.

[6]王斯妮.客家文化背景下的英语教与学[D].湘潭大学，2007.

[7]邓海龙.客家方言语料库建设与英语学习中的母语迁移研究[J].宿州教育学院学报，2011，02：44-46.

[8]熊梦雨.客家方言学生习得英语音段音位的调查研究[D].广西师范大学，2014.

[9]李裕娴.从语音负迁移角度看大学英语语音教学――一项梅县客家方言与英语语音的实证研究[J].沙洋师范高等专科学校学报，2009，03：74-76.

[10]江岚澜.河源城区方言语音对英语语音习得影响的实证研究[D].广州大学，2013.

[11]朱金华，刘红梅.客家方言语境下的英语礼貌语用失误[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2012，05：15-18.

[12]张晓娟.英语和客家话礼貌的语用与文化价值取向比较研究[J].嘉应大学学报，2001，02：116-118.

[13]刘莹，朱佩颖.客家地区农村中小学英语教育本土化研究――以赣南地区为例[J].家教世界，2013，22：70-71.

[14]邹联芳.客家地区农村中小学英语教育与英语本土化[J].广西教育学院学报，2010，03：193-196.

英语语法教育论文范文第4篇

【关键词】高中英语 阅读理解 常见问题

在高中阶段，英语阅读是我们进行英语学习的重要方法。阅读能帮助大家更好的去掌握和了解英语这门语言。阅读能力直接影响着学生是否能熟练应用所学知识去理解英语书面材料，并准确快速的捕捉资料信息。因此，我们要认真分析和研究高中生英语阅读理解中的常见问题，并对解决问题的策略进行探讨。

一、分析英语阅读问题，扫除英语阅读障碍

在高中阶段，许多学生认为词汇不足是在进行英语阅读时遇到的最大问题。大多数学生感觉文章中的生词较多会影响其对文章主旨及细节的理解。学生在遇到生词时容易产生厌烦心理。其次英语语法也给学生英语阅读理解带来障碍。学生在遇到长句时就会出现搞不清句子结构，难以理解句意的情况；遇到复合句时会产生理解上的偏差；对主动形式、被动意思以及双重否定等句型也掌握不够。如“It is difficult to measure the quantity of paper used as a result of use of Internet-connected computers.”@句话许多同学难以正确划分句子结构，了解句子的真正含义。学生在语法知识上的功力不够扎实造成了学生对句子灵活的变化和文章真正表达的意思不能很好的理解。许多学生不能正确理解文章的上下两句之间的内在联系，这是因为中学生的宏观把握能力较强，但微观理解能力较差，在阅读一些具有思想深度或语言难度的文章时，思维的缺点就会暴露无遗。

有些同学能够读懂文章或句子的表面意义，但无法更深层次的理解文章内涵；还有些同学虽然可以读懂文章，但不会找阅读理解题中的中心句，找不到段落主旨。还有文章的文体和题材也会对学生的阅读理解造成影响。广告和故事类的文章主要以细节和故事情节为主，语言容易理解，学生只要细心答题出错的概率较小。而议论文对于学生英语阅读来说则较为困难。议论文涉及面较广，文中会出现许多学生不了解的事物。议论文中不乏许多学生没有学过的表达方式和生词，这就会给学生的阅读理解带来困难。这些问题的出现一方面是因为中学生的抽象思维能力还不成熟，另一方面是因为我们与西方人的思维方式和表达方式存在着差异，因此理解起来有一定难度。

二、扩大英语词汇量，掌握英语做题技巧

要有效提升高中英语阅读理解能力，必须从扩大词汇量开始。学生只有积累了一定的英语词汇量，才能快速进入阅读理解状态，对文章才能有更精准的理解。这就需要学生在平时的英语学习中，既要把学过的词汇经常性的复习巩固，还要不断的扩大词汇量。学生要学会掌握一定的构词法来巧记单词，或通过多种方法进行广泛阅读，不断积累词汇量。掌握一定的猜词技巧也有助于学生对文章的理解。其次学生要养成一个良好的阅读习惯。阅读习惯的培养可以有效提高阅读速度，提升阅读效率。另外我们还要加强对语法知识的学习，掌握语法基础知识。语法基础知识是阅读教学中最关键的环节。没有强有力的语法基础作支撑，阅读理解就不能进行下去。坚实的语法基础可以使学生在阅读中把复杂的句式进行逐层深刻的分析、理解。

除此之外，学生还要了解一定的英语文化背景。在英语阅读时，如果学生对英语的文化背景一点也不了解，即使有一定的词汇量，也不能够准确的理解文章内涵。英语阅读的问题不仅仅是语法、词汇的问题，中西方文化的差异也是阻碍学生英语阅读理解的主要因素。如文章中出现“I am a green hand.”如果望文生义学生可能无法理解，但是学生在了解一些语言背景后就会明白“green hand”是“新手”的意思。学生要尽可能的了解一些西方文化背景知识，扩大自己的知识面，开拓视野，从而提高自身的英语阅读理解能力。

学生还应该掌握一些有利于提高阅读理解能力的技巧和办法，熟练掌握一些文章阅读技巧能够帮助学生更好地理解英语文章。不要对所有的文章都逐字逐句的研读，这既影响阅读速度，也不利用整体把握文章内容。因此，学生要在开始阅读时用极短的时间对文章进行快速浏览，对文章内容和结构进行判断猜测，而后再逐词逐句的进行细细研读，弄懂每句话、每段文章的具体涵义，最后进行答题。在阅读中学生还要学会抓一些关键的词句，这既节省了时间又可以抓住文章的中心内容。比如故事和传记类的文章，学生要注意抓文章中的人物、时间、地点、情节、结局等内容；对于新闻报道类文章，学生要注意抓住文章中的时间、地点和一些关键数字。

在阅读中解题方法也很重要。在做英语阅读理解题时，有些人喜欢先读完文章后做题，也有些人喜欢带着问题读文章。如果把这两种方法进行有效结合，就可以大大提高做题效率。学生可以先快速浏览全文，再根据问题细读。学生在阅读过程中要重点记忆文章中的数字、地名、人名要点，必要时可以做出标记。在阅读文章时，学生要学会排除生词的干扰，在阅读理解中是允许一些生词存在的，这就需要学生通过对词义的猜测来解决这个问题。

总之，高中生在做英语阅读理解题时，要多进行实践训练。只有在实践中才能更好的掌握一些语法、词汇问题，在实践中不断积累经验。只要肯努力，这些问题都可以迎刃而解。

参考文献：

[1]邹国华.高中英语阅读理解能力提升的策略探析[J].剑南文学（经典教苑），2012，（2）：397.

[2]陆金标.高中英语阅读理解的障碍及排除策略[J].学周刊，2015，（36）：150.

英语语法教育论文范文第5篇

【论文摘要】本文介绍了主动性学习的涵义，英语网络教育资源的类型特点，并对英语网络教育资源在大学英语主动性学习中的应用做了探讨。

随着信息技术的飞速发展，以网络和计算机技术为核心的信息技术已成为知识传播和应用的重要途径，给教育带来深刻变革。将信息技术结合于大学英语教学中，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式等的变革，对大学英语教育的发展有着重要的作用和意义。

网络技术能够提供多元化的英语学习资源，利用英语网络教育资源开展英语主动性学习不仅能适应英语教学课程的需要，而且能提高学生的英语综合技能。实践表明在大学生主动性学习中利用网络教育资源，有利于激发学生的学习动机、培养学习兴趣、满足学习需求，同时也利于提高学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力并提高大学英语教学质量。

一、英语主动性学习是大学生学习英语的主要方式

英语主动性学习是指学生在学习过程中的积极主动的主体状态，包括自主性学习习惯，自主性学习兴趣，自主性学习思维，自主性学习方法，自主性学习能力等因素。构建主义学习理论是主动性学习的坚强后盾，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。通过主动性学习，学生以亲身实践获得真实体验，养成主动独立思维的习惯，掌握基本的英语学习方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高英语技能。目前，伴随着信息时代的飞速发展，网络资源的共享，英语这门语言与日常社会生活紧密相联系，这就决定了自然现象、社会生活、娱乐都能为英语主动性学习提供丰富而有效的主题来源，它将成为大学生学习英语的主要方式，也是提高大学生英语水平的有效途径。

二、英语网络教育资源为大学生英语主动性学习搭建了良好平台

由于网络技术的迅猛发展和教育市场需求的日益扩大，人们把网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源。网络教育资源主要是网络教育信息资源，指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合，它们以数字信号在网络上进行传输，能够应用在网络教学环境中，起到辅助教学、教研和管理活动的作用。这些网络教育资源在内容上具有多样性；在形式上有交互、虚拟性；在功能上有共享、开放、支持协作性。常见的英语网络教育资源类型有：

1、英语网络课程、课件、教案

英语网络课程是通过网络表现的英语教学内容及实施的教学活动的总和，具有系统性与交互性，能为学生自主学习提供相关教育资源；英语网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件。

2、英语试题库

英语试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的英语题目的集合。

如同步单元试题、同步章节检测试题、竞赛试题、章节复习题、成套试卷等，用于学生练习、自测和考试。

3、英语网络电子图书、期刊

互联网上有大量的与英语学习相关的电子图书、期刊等，这些为学生提供了丰富的信息资源。如《英语沙龙》、《疯狂英语》、《英语广场》、《洪恩英语在线杂志》、《从零开始学英语》、《听力超人》等期刊。

4、大学英语教育论坛

它是一个较为真实的语言场所，由于采用匿名方式，大家可以自由发表自己的意见。在这里，可以与英语教育相关的工作者、关心关注英语教育的人士发表意见、交流英语教育教学的观点，学生也可以在这里发表自己的看法，交流英语学习的感想体会。

5、英语媒体库

英语媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，是英语教育资源的核心，更是转变学生传统学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生自主、合作、研究学习的重要资源。如涉及大学英语教学内容的文本、图形图像、音频、视频、动画类等素材。

6、英语教学软件

包括英语教学软件( 课件、教案、网页、网络课程) 的开发工具、媒体素材制作工具软件和英语学科工具软件等。如《English Express》、《英语听力教学软件》、《金山词霸》、《金山快译》、《Dictionary 2000》、《Net Words》等。

7、英语网络教育资源网站

互联网上有关大学英语教育教学信息的网站逐渐增多，如英语专业网站、英语工场网站、教育网站、科普网站等，各大专院校网站也是重要的资源，Internet是国际互联网，能直接浏览到国外网站，国外网站是最好的英语学习资源。

三、网络教育资源在英语主动性学习中的应用

1、利用网上广播和影视资料提高听力水平

网上广播和影视资料具有鲜活生动、语言纯正、用词准确等特点，如等，它们为读者提供写作的资料、样稿，还回答读者的问题。为了更好地帮助学生达到写作教学的目标，教师可以提供一些网上写作教学资源，以利于学生发挥主动性学习，提高英语写作技巧。

5、利用网上题库和英语教学软件， 提高语法水平

许多英语网站都设有各种英语题库和教学软件，如：CET、TOFAL、GRE等，利用网络进行语法和词汇测试练习，可以得到及时的反馈，对于做错的题目网络也给出错误的原因，这样有助于英语语法知识的巩固和提高。

【参考文献】

[1]杨靖.高职化学课教学改革[J].辽宁高职学报,2004(5).

[2]张世勇,黄?.创设化学问题情景的策略[J].广西教育,2006(3).

[3]郑小军,王屹,王祖浩.化学新课程与信息资源——网络环境下的化学教育[M].北京:高等教育出版社,2004.

[4]潘鸿章,姜淦萍.化学研究性学习[M].上海:华东理工大学出版社,2002.

[5]顾佩娅,曹岭岚,许可.漫游Internet英语世界:Internet辅助英语教学[M],上海外语教育出版社,1999.4.

英语语法教育论文范文第6篇

【关键词】高中英语 阅读 教学 技巧 案例

在英语阅读理解过程中掌握一定的英语阅读技巧，能够有效提升英语阅读理解的程度和英语阅读的速度。开展英语教学的目标就在于培养高中学生书面运用英语的能力和口头运用英语的能力。下面，笔者就对高中英语阅读技巧进行分析和探讨。

一、高中英语阅读的接收

人们对英语能力和英语水平的判定主要通过读、写、听、说这四个方面来实施。高中英语中，阅读理解占有十分重要的地位，阅读理解技巧的掌握，能够有效增加和巩固词汇量，进而为英语写作、英语语法、英语词汇等奠定坚实基础。所以，高中英语教学必须注重阅读理解的教学，英语阅读理解同样是高中生获得训练阅读技巧、培养英语阅读能力、获得英语语言知识最为主要的渠道。英语阅读能力已经成为了英语综合技能掌握过程中十分重要的方面，英语阅读能力标志着一个人的英语能力和英语水平。在高中英语阅读中，接收主要适用于英语听力技巧和英语阅读技巧。接收主要包括六个方面。第一，高中英语阅读的预测技巧。所谓的预测技巧就是指学生对于课文大体的内容进行预测，一边阅读一边理解自己预测的内容是不是符合课文的内容。有的时候，学生对于课文的预测并不准确，但是，这是一个学生和课文内容之间的互动过程。第二，快读技巧。所谓的快读技巧就是指将某个信息提取出来。第三，略读，也就是要求学生稍微读一下文章，掌握全文的大意。第四，对文章作者的态度和观点进行推测。第五，根据英语阅读文章的上文和下文推断文章的意义。第六，识别技巧，所谓的识别技巧就是指对文章中的提示词、语篇结构以及语法功能进行识别，对文章的论点、论据、种类进行识别，对文章中起到承上启下作用的词进行识别。比如，当文章中出现“in other word”的时候，文章的作者一定会用另外一种方式来对一个概念进行表达。

二、高中英语阅读要坚持略读和精读结合

近些年来，在我国高考中，逐渐增加了英语的阅读量，这也就在很大程度上反映出人们对阅读速度的要求越来越严格。所以，教师必须在平时的英语阅读训练中鼓励学生将泛读和精读进行紧密结合，使学生能够提升自己的阅读速度。比如，略读主要是为了对课文表层意思进行理解，这样的阅读必须要快，引导高中生快速找到主题句，获得文章的大意，并且要找出文章中每一个段落的主题，如果这个段落没有主题，就要引导学生关注段落之中的衔接句子，依靠句际关系来对段落大意进行分析、概括和推断，进而达到对段落大意进行整体理解的目的，最终获得文章想要表达的信息。而精读就是指慢一些阅读，旨在对课文内容进行准确把握和理解，对课文的深层含义进行理解。不管是精读还是略读，都要对阅读时间进行限制，只有这样，才能够真正保证英语阅读的速度。

三、高中英语阅读要准确处理词

在高中的英语教学过程中，教师可以根据课文中的难易程度、题材以及学生的水平，来充分运用英语阅读的技巧。与此同时，教师还要注重对英语写作和英语阅读进行整合。阅读其实就是一种语言不断积累的过程，这中间学生通过对内容进行感悟，对字句进行理解，把阅读材料的语言资料内化成为自己的语言知识来进行充分运用。英语阅读必须对词进行准确处理，鼓励高中生根据文章的上下文意思来猜测出词的意思，不要在阅读过程中遇到不认识的词就查词典，教师必须注重培养高中学生在进行英语阅读过程中对于词的判断能力，采用构词法来对合成词、记忆派生词的词性、词类进行判断。与此同时，还必须强调词不离句、句不离词这一学习词汇的原则，根据文章的上文和下文来对熟词生意以及一词多义等情况进行处理。除此之外，学生还要在英语阅读过程中，注重一些关联词以及关联词的功能，比如that、that is、or、refer to、means等，根据这些词组或者词来对英语阅读过程中的生词进行解释。

英语阅读是一项长期性的工程，要求教师必须在平时的教学过程中有意识地对学生的阅读习惯进行培养。本文中，笔者主要从接收、坚持略读和精读结合以及准确处理词这三个方面对高中英语阅读技巧进行了分析和探讨。

参考文献：

[1]胡郑辉.英语阅读教学和CAI（英文）[A].全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集.2004.

[2]顾黎丽.《运用PPPC阅读法，提高学生阅读能力的研究》课题结题报告[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（上海卷）.2010.

英语语法教育论文范文第7篇

>> 浅析初中英语教学过程中存在的问题及应对策略 浅析初中英语语法教学中存在的问题与应对策略 浅谈初中英语阅读教学存在的问题及应对策略 初中英语听力教学中存在的问题及应对策略 浅谈农村初中英语教学存在问题及应对策略 农村初中英语听力教学中存在的问题及应对策略 农村初中英语教学存在的问题及应对策略 初中英语教学存在的问题及应对策略 初中英语语法教学存在的问题及应对策略 谈初中英语教学中存在的问题及应对策略 初中英语互动式教学存在的问题及应对策略 浅谈初中英语教学存在的问题及应对策略 初中英语多媒体教学 存在的问题及应对策略 初中英语教学中存在的问题及应对策略 探究初中英语教学中存在的问题及应对策略 浅谈初中英语教学中存在的问题及应对策略 新课改下初中英语教学存在的问题及应对策略 初中英语阅读教学中存在的问题及应对策略 浅析初中英语听力教学中的问题及应对策略 浅析初中英语教学问题及应对策略 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 浅析初中英语语音教学存在问题及应对策略 浅析初中英语语音教学存在问题及应对策略 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】学好英语的关键在于英语的语音突破。本文分析了初中英语语音教学中存在的主要问题及其原因，并从教材编排、教学方法、教学环境营造等三方面提出了教学应对策略。【关键词】英语语音教学存在问题应对策略虽然，小学英语教育逐渐普及，但是语音教学仍然是初中英语教学的关键。专家认为，十二三岁是儿童学习外语语音的最佳时期。然而，在农村中学，对英语语音知识方面的教学，却没有得到应有重视，加上方言的困扰，使得有些学生初三毕业了还不知道如何去正确地拼读单词、朗读课文。事实证明，没有过语音关是造成他们英语学习困难的主要原因。因此，突破语音关是农村初中英语教改的重要内容。

一、初中英语语音教学存在的问题

初中部分学生英语成绩一直无法突破瓶颈，究其原因就在于他们的语音不过关，从而制约和阻碍了他们的听、说、读、写综合技能的发展。

初中英语语音教学存在的问题具体表现为：

1、语音不准导致学习兴趣下降

部分初一学生学习英语三周后，出现英语词汇总读不准、记不住、遗忘快，词汇和句子听写总不如意的现象，使得其英语学习兴趣大为降低。

2、死记硬背加上汉语拼注

许多学生没有独立识词的拼读能力，单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。学生依赖心理加强，自我实践能力受阻。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己没有把握。如：记单词时，有的同学靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如：student 这个单词，在学生的口里就变成了“死丢凳子”，yes也变成了“爷爷死”让你听得莫名其妙，待明白过来，又为之黯然失笑。

3、学生缺乏音标拼读知识

部分学生没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记。因此，在单词记忆时显得困难。如学生读单词只会“d—e—s—k desk、b—u—s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能。

二、初中英语语音教学难以突破的原因分析

最主要的原因是，小学学校不重视英语语音教学。由于小学阶段英语的考核不多，升学考试也存在分值低（20分），考试又比较容易。大部分学生不需要太大的努力就能够通过。导致小学师生忽视英语语音教学。此外，初中英语语音教学难以突破还存在如下原因：

1、教师对语音教学目标不明

教师对语音教学只停留在音标上，对单词重读、弱读、连读，句子重读、话语节奏、语调等不很清楚，也很少明了语音教学中的重点、难点，更少涉及语流教学。有全国高中英语教学调查研究表明，学生能够在初一取得根据国际音标拼读生词能力的，仅占23．8％～30．2％：在初二取得这项能力的，占31．4％～42％。

2.、教师对语音教学浅尝辄止

语音教学是首要的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而艰苦的工作。有的教师对语音项目掌握、了解不全面．语音教学往往只停留在音标教学上，对于语流教学涉及很少．语音教学中的重点、难点也没有落实到位。如：影响学生听力的连续、失去爆破、弱读及句子摩擦音。

3、重单音教学，轻语流教学

多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿，而不能结合课文的教学进行语流语调的训练，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，对听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到影响。

4、受方言影响

英语教师没有对所在地方方言与英语的语音进行全面的了解与把握，不能较好地优化方言对英语发音的影响。

上述原因导致的英语语音学习的困难，使得学生两级分化现象不断，开展教学改革势在必行。

三、语音教学突破的应对策略

1.、灵活运用好英语教材

任初一英语课时，由于教材内容较多,我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。“磨刀不误砍柴工”，虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。

2、改革语音教学方法

在语音教学得到学校重视的基础上，从音素音标、字母和单词拼读、句子和对话教学、听写和口试几个方面进行教改，重点突出国际音标在其中的应用。具体如下：

(1) 单个音素的教学以模仿为主，讲发音要领为辅。遇到发音较容易混淆的元音/e/和在汉语发音中不存在的/tr/、／dr/ 等辅音音素时，根据图示给予简单解释，利用最小对立体让学生多做辩听练习，如辩听／l ?偓 t／和／n ?偓 t／，最大限度地让初学者避开发音误区。

(2) 掌握音素的简单分类。把48个音标分为辅音／元音；清辅音／浊辅音；单元音／双元音/爆破音。

(3)音素组合读音训练。把几个单一的辅音、元音音素集合在一起构成某个词的读音的练习，利用汉语拼音技巧学音素组合读音能加速英语规则的内化过程，使得学生学习感到非常轻松。在音素组合读音训练时必须初步懂得划分音节，音节划分的作用是帮助拼读单词

(4)初步了解美式发音与英式发音的区别。由于音标的学习本身具有很强的枯燥性，做游戏练音标能起到较好效果。实践证明，做游戏不仅可以激发学生的学习动机而且能够为学生提供更多课堂语音练习的机会，是一种行之有效的语音教学方法。

(5)用绕口令进行语音教学。绕口令是语音辨别区分的好方法。绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音辨别区分只时，而不宜用于一开始的语音教学中。绕口令对相似、近似元音的辨别区分有很大的帮助。我建议我们中小学英语教师花一定时间和精力编制一些针对本地学生语音［ei］音的简单的绕口令教学生操练的发音，学生可以同时掌握的几种发音规则。用She sells seashells on the seashore . 这类简单的绕口令教学生辨别区分［ ∫ ］和［s］的读音。这种简单的绕口令学生比较容易掌握，而且还可以同时接触一些以后要学习掌握的词汇和语法现象。

此外，我还注意根据自己所教学生的动态真实的语音困难写这类绕口令。如用Peter picks a piece of picture .和Bill buys a big bus for brother Bob .来区分送气音 ［p］与非送气音［b］。

3、纠正地方发音

英语语法教育论文范文第8篇

关键词： 中外合作办学 大学英语教学 重要性 提高途径

一、引言

随着国际文化交流的不断加强，我国高等教育领域开展的中外合作办学项目取得了迅猛发展。中外合作办学项目实行学历教育，即学生在毕业时可以同时拿到国内和国外两所大学颁发的学历和学位证书，深受学生欢迎。学生在国内所修的课程必须得到国外合作院校的认可，或在国内学习一段时间之后必须到国外继续完成学业以获得相关专业的学位证书，这就要求学生首先必须通过语言关，达到以外语作为工具学习专业知识的水平。目前而言，国内高校的合作外方通常是英语国家，中外合作办学无疑对学生的英语水平要求比较高，同时也对中国国内大学英语教学提出了新的挑战。但合作项目招收的学生不同于普通高校学生，主要是低于高考线的学生。这些学生的英语语言知识基础比较差，而中外合作办学项目对学生英语能力的要求相对较高。那么如何帮助学生打好英语语言基础以适应合作办学对英语能力的高要求就值得英语教师认真研究。本文从笔者在中外合作班的大学英语教学实践出发，主要探讨如何提高当前中外合作办学项目中的大学英语教学，以提高学生的英语应用能力。

二、大学英语教学在中外合作办学项目中的重要性及其特点

绝大多数中外合作办学项目都属于非语言类专业。学生在专业课程学习过程中，采用的是从国外引进的英文原版教材和英文资料，接受外方教师全英文授课，用英语讨论，撰写论文，考试时用全英文来回答专业问题。也就是说，在合作办学框架里，学生的专业知识学习是以英语为载体的。英语这一载体的完善和发展程度，直接影响到学生在专业学习过程中课堂听讲、阅读教材、用英语回答问题、与老师同学交流以及用英语完成作业论文等学习活动的效果。这无疑要求学生要有较强的英语应用能力和较高的英语水平。在这种情况下，中外合作办学项目中的大学英语教学，主要是帮助学生打好英语基础，培养提高他们应用英语的实际能力，为他们进行双语或全英文专业课程学习扫清语言障碍，使他们具备学习专业课的英语水平和能力。

中外合作办学项目中的大学英语教学不同于普通本科的大学英语教学，有其独特的特点，主要体现在：

1.英语学习课时增加了。以广西财经学院为例，中外合作办学项目的大学英语每周课时为20节，是普通本科（4节）的5倍。

2.课程设置详细，针对性强。主要设有阅读、听力、口语、写作、语法等课程。

3.采取中外教师共同授课的方式，充分发挥中外教师的教学特点。

4.大学英语教学与专业课程学习关系密切。学生的专业课程都是英文原版教材，外籍教师全英语授课。因而大学英语教学效果会制约专业课程学习。

三、提高中外合作办学项目中大学英语教学的途径

1.合理设置大学英语课程，加深大学英语教学针对性。

中外合作办学项目的学生英语水平参差不齐，整体英语能力普遍低于通过高考学生的英语能力，普遍存在的问题有：英语语法基础差、英语口头表达能力和听力理解能力相对较差，阅读和写作能力也因为词汇量小、思维模式不同等原因受到影响。因此，在中外合作办学项目中的大学英语课程设置要合理，教学上采取分科设课，即有针对性地设置听力、口语、语法、阅读、写作等课程。如第一学期主要围绕学生的语言基础知识（语音语调、语法、听力、口语等），帮助学生打好语言基础，培养学生学习英语的兴趣，同时加强听说教学；第二和第三学期主要围绕语言实际应用能力的培养（听力、口语、阅读、翻译、应用写作、跨文化交际等），在强化听说训练的同时，进行阅读与写作教学，扩大学生的词汇量，掌握阅读和写作技巧，提高跨文化交际能力；第四学期主要结合考试题型进行教学，讲练结合，使学生适应考试模式。根据学生特点，合理、有针对性地设置课程，是提高大学英语教学质量的前提。

2.开展双轨式教学和融合式教学。

在中外合作办学项目中开展双轨式教学，即中方教师讲授阅读、语法、听力等课程，进行听、说、读、写及语法和词汇全方位的教学和指导，巩固学生的英语语言基础；同时外教讲授英语口语和写作课，注重语音、语调、口语和写作方面的训练。中外教师共同任教可以充分利用各自的特点（外教在语感和文化方面具有超越中教的优势，教学方法灵活多样；而中方老师比外教更了解学生学习的需求和困难，语言输入量大），共同培养学生英语听、说、读、写四个方面的能力和跨文化交际能力。一方面使学生语言基础知识不断得到积累和强化，另一方面可以让学生能在真正的英语文化背景和语言交际环境下锻炼自己的英语语言思维习惯，使学生能自然地与以英语为本族语的人进行顺畅交流，提高交际能力、阅读能力及写作能力。在进行语言基础巩固教学的同时，应该积极开展融合式教学，即在教学过程中既注重学生语言水平，又强调学生考试水平。如外教教授的口语和写作课上，可以适当增加雅思考试内容的训练，使学生在打好基础的同时也可以增加对考试的了解。

3.实行分层、小班教学制度。

要真正提高中外合作办学项目中的大学英语教学，必须实行灵活、富有弹性的分层、小班教学制度。中外合作办学项目中的学生英语水平参差不齐，如果按照传统的大学英语教学方式，无论英语成绩高低，同专业的学生在同一班级上英语课，甚至开展大班教学，不仅违背语言教学规律，而且会挫伤学生学习英语的积极性，导致学生“吃不饱”、“消化不良”等现象，也造成大学英语教学费时低效。因此大学英语分层、小班教学在中外合作班的开展是很有必要的。所谓分层、小班教学指的是根据学生现有的学习能力和学习成绩，把能力和成绩层次接近的学生组成一个20―30人的班级，层次不同的班级按照因材施教的原则，采用不同的教学方法和手段进行教学。分层、小班教学制度可以最大限度为不同层次的学生提供更多的参加各种语言学习活动的机会，如讨论、演讲、辩论等，也为教师有效实施课堂教学创造了有利条件，增强了大学英语教学的有效性和针对性。

4.优化大学英语课堂教学方法。

传统的以教师传授语言知识为主、学生被动接受知识的“填鸭式”大学英语教学方式在中外合作办学背景下是行不通的。大学英语教学受到许多教学法流派的影响，如语法翻译法、交际法、任务教学法等。每种教学方法各有所长。如语法翻译法侧重讲解词汇、语法和句型结构；交际法强调在具体的语境中运用语言进行交际的能力，重视以学生为中心等。因此合作班的大学英语教学应根据课型的不同，博采众长，灵活采取相应的教学方法。如传统的语法翻译法是针对学生基础薄弱和语法知识匮乏而必不可少的；认知法、交际法和整体语言教学法给学生营造轻松活泼的学习氛围；任务教学法针对不同水平学生布置不同的学习任务，使学生在完成任务的过程中增加自信心和主动性。“教无定法，贵在得法”。将传统教学法和现代教学法相结合，不仅能营造宽松自主的学习氛围，提高学生的积极性，而且有目的地进行听、说、读、写、译为一体的英语语言实践机会，能真正做到在传授知识的同时，注重学生语言应用能力的培养，实现由“授人以鱼”转变为“授人以渔”。

5.教材及教学内容的创新。

教材是大学英语教学的重要组成部分。在中外合作办学项目中，大学英语教学选用的教材要适合学生的实际情况及课型内容，教材内容贴近国外大学生活和学习，既能巩固基础知识，又能拓展国外视野，同时强化听、说、读、写、译五种技能。目前使用的大学英语教材有《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《全新版大学英语》及《21世纪大学英语》等，为中外合作办学的大学英语教学提供了丰富的教材资源。同时，教师应该尽可能广泛地寻找国外英语学习资料，或者根据学生基础的不同，自己编写讲义，便于因材施教，突出合作班的教学特色。如，为了给学生适应国外生活和学习做准备，可以编写关于生活和学习方面话题的讲义，如衣食住行（House，Food）、社交礼仪（Meeting people，Making friends）、文娱体育（Education，Sports，Entertainment）、医疗卫生（Health and Medicine）、风俗习惯（Customs）、经济贸易（Economics and Trade）等，这样学生不但能巩固他们已经掌握的英语语言知识，学习和掌握大量新的英语语言知识，还能通过对英语国家基本概况的学习，提高他们在各种场合应用英语的能力，为他们在国内接受英语授课的专业学习和将来在英语国家的学习和生活做好准备。

6.完善多媒体教学设备。

多媒体网络技术的应用和英语网络资源的开发为中外合作办学项目中的大学英语教学提供了有力的保证。学校应该加大投资力度，创建充足完善的多媒体教学环境，给中外合作班的教室配备齐全的多媒体教学设备，如投影仪、电脑、网络、DVD机等。多媒体教学设备的完善可以让教师充分利用多媒体增加教学内容，选用与教学相关的音像资料，让学生扩大信息源，增强语言感受能力，提高英语学习兴趣。同时，教师的讲授与适当的立体化教材演示有机地结合起来，能够使大学英语课堂教学产生生动有趣、直观形象和便于实践的教学效果。如教师授课可用PPT文件的播放代替板书，既节约教学时间又使教学直观清晰；利用投影仪进行文字、图片等实物展示；利用DVD机放映英文原版电影；利用网络放映最新时事或播放与教学内容相关短片，加深学生对课堂知识内容的理解等。同时学生在教学中也能够利用电脑上网搜查资料、练习或考试。多媒体立体化教学，将视频、音频、图画和文字融为一体，不仅有效地优化了大学英语教学过程，提高了教学质量和效率，而且能够大大激发学生学习英语的热情和创造性思维。

7.积极开展英语第二课堂，全方位营造英语学习环境。

虽然与普通大学英语教学相比，中外合作项目中的大学英语教学课时大大增加了，但是要全面提高学生的英语语言能力，光靠课堂教学是不够的。因此，必须积极开展英语第二课堂，充分发挥课外学习的平台作用，为学生营造全方位的英语学习环境。

（1）构建英语学习的校园环境。如在教学区域设置醒目的“Speaking English Only”的标志；开设英语晨读和晚读区；提供大量的英文书籍、报刊及英语学习板报；开展英语沙龙、英语角、英语学习讲座、英语演讲、辩论比赛、英语戏剧表演等活动。

（2）充分利用外教资源，鼓励支持学生加强与外教的接触和交流，如邀请外教定期举办英语讲座，和外教共同举办联欢活动、邀请外教参加本班的集体活动等。

（3）构建语言自主学习中心，装备多种英语学习系统或软件，提供各种英语学习网站和资料，与国外合作院校合作，实现相关资源的对接和共享，为学生课外学习英语提供便利。

（4）开设辅导课和自修课。根据学生的学习需要，分别设置阅读室（Reading）、听力室（Listening）、语法室（Grammar）、视听室（Movie）、疑难解答室（Consultation）等自习室，使学生根据自己的学习情况和需要进入相应的自习室学习。自习教材可由教师准备。配备专门的英语教师，对学生进行课外学习指导和解答疑问。

（5）为中外合作班学生增设英语辅修课，如商务英语、口笔译、报刊选读、外国文学欣赏、英文影视欣赏、跨文化交际等实用型课程，以拓宽大学英语教学的知识面，弥补大学英语教学的不足。

四、结语

鉴于中外合作办学项目对学生英语能力提出的高要求，大学英语教学必须围绕巩固学生英语语言基础、培养学生英语综合运用能力这一教学目标进行，结合学生的特点和学习目标，合理设置大学英语课程，加深大学英语教学针对性，采取分层、小班教学制度，开展双轨式和融合式教学，完善教学手段，选用合适教材、有针对性编写教学讲义，灵活运用各种教学方法，创新教学组织形式，优化大学英语教学课堂，积极开展英语第二课堂，为学生全方位营造英语学习环境，提高学生学习英语的兴趣和主动性，全方位提高中外合作办学项目中的大学英语教学质量。

参考文献：

［1］邓洪波.在中外合作办学项目中学生英语应用能力的培养［J］.教育与职业，2007，（6）.

［2］胡俊杰.影响中国大学英语教学的教学法综述［J］.中国大学教学，2007，（2）.

［3］李四兰.中外合作办学全英语教学模式的优化［J］.当代教育论坛，2007，（7）.

［4］王优优.中外合作办学项目中大学英语教学改革探析［J］.内江科技，2008，（12）.

［5］邢理平.国际合作办学项目下中外英语教学比较研究［J］.教学与管理，2007，（6）.

英语语法教育论文范文第9篇

关键词： 思维导图 中学英语教学 应用

一、思维导图的概念与起源

思维导图（Mind Map）又称脑图、心智图，是由英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的一种开发大脑潜能的图解工具。它能帮助学习者更有效地学习、更清晰地思维，让大脑呈现最佳表现。

脑科学和心理学的研究表明，人的大脑除了具有时间维度的逻辑思维能力之外，还具有空间维度的直观思维和形象思维优势。左脑擅长语言、逻辑和数字等，而右脑擅长音乐、图画和想象等。如果说语言文字是逻辑思维的工具，那么“图”就是直观思维和形象思维的可视化工具[1]。思维导图是学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是语义网络化的表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络[2]。它通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径及如何对它们进行配置有序地表达出来[3]。思维导图的出现，使学习成为一种创造性的思维活动，使文与图的对立统一于思维导图中，体现了语言、文字、图像三者之间的密切关系[4，5]。

思维导图的主要特征表现在以下几个方面：①注意的焦点集中在中央图形上，一图值千字。通过一幅思维导图，可以把一本书的主要内容和相互关系，形象具体地展现在学习者面前，使学习者能较快较好地把握全书的脉络和作者的思路；②中心突出，主次分明，呈放射性开放式发展。以主题为主干，其他信息为分枝从中央图形向四周放射，主干可以不断增加，各个分枝可以不断“生长”。其开放式结构有利于系统地思考各要素之间的联系；③主题明确，联系紧密，便于记忆整理。分枝由一个关键的图形或关键字构成，次级话题也以分枝的形式表现出来，附在高层次的形式上；各个分枝线条上的关键词就好比方向舵或指南针，这样不容易在思维的海洋里迷航，可用它来梳理思路，整理思想；④便于联想和发散，易于把握相互关系。各分枝形成一个连接的接点结构并且末端开放，这就使我们容易把握各支的联系和关系。

思维导图是一种适于社会各层次人们的学习工具和学习方法[6]。教师可以用它来制订教学计划，整理教学资料，指导备课授课，总结教学反思等，学生可以用它来记笔记，构思文章，以及归纳知识、指导复习等，常会起到事半功倍的效果。

二、思维导图在国外研究现状

自从Tony Buzan创立思维导图以来，它在国外的研究和应用发展迅速。目前，思维导图的研究应用涉及产品研发、市场营销、项目计划、知识管理、教育教学等众多领域[7]。思维导图的逻辑架构和全脑思考的方法受到各行各业的推崇，IBM、微软、甲骨文、惠普、波音公司等世界500强企业是最早引入思维导图进行咨询和培训的机构。

在教育领域，思维导图的引入产生了积极的影响，推动了教育教学改革实践。像剑桥大学、哈佛大学和伦敦经济学院等知名学府的教授和学生都在使用思维导图这种思维工具。美国的中小学教师要求掌握思维导图的使用方法，《美国国家教育技术标准》中许多优秀教案都使用了思维导图。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程。韩国、日本、德国、新加坡和新西兰等国也纷纷引入思维导图，效果良好[8]。Tony Buzan参与开发的思维导图制作软件Mind Manager己有英文、德文、日文和韩文等多个版本，由此可见思维导图在国外推广和普及程度。用思维导图提升智力和思维水平，己被越来越多的人认可，推行思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

三、思维导图在国内研究现状

相对而言，国内关于思维导图的研究应用较国外少，将它作为一种教学方法进行研究和实践的主要是香港和台湾地区，并已有一部分中、小学将其纳入必修课程。台湾学者在思维导图研究方面做了不少工作，并出版了相关专著，如孙易新的《自智图法基础篇》、《合智图法进阶篇》等。

内地引入思维导图较晚，但近年来相关研究日益兴起，其中在教育领域的研究和应用最多。自1997年《学习的革命》出版，内地学者开始接触思维导图这一概念。2005年Tony Buzan亲临我国举办培训活动，标志着思维导图正式引入中国。同年，外研社出版了思维导图系列丛书，并成立思维导图培训中心。次年，中国管理科学院也设立了脑图英语教育研究中心。目前，思维导图正走近越来越多的教育工作者和学习者，已有相关公司在进行思维导图软件的开发和汉化工作。

1.思维导图在教育领域应用的发展阶段[7，9]。

（1）个体应用初期阶段（1999年—2004年初）

本阶段主要是推广思维导图在教育中的应用，较典型的代表有上海师范大学的黎加厚、河北开滦二中的齐伟、上海上南中学的张国正和北京师范大学的赵国庆等学术先行者。

（2）群体化应用初期阶段（2004年—2005年）

本阶段主要是通过一些专家学者的集中培训，让更多的一线教师接触、认识和使用思维导图。思维导图在教育中的应用还处在尝试期，只有一部分教师接触和使用思维导图。

（3）精英个体阶段（2004年—2006年）

在本阶段，较早接受培训的教师中，一部分返回工作岗位后坚持使用思维导图，在教学实践中取得了很好的效果，使自己得到快速成长，并成为所在学校的骨干。这一阶段，在北京、上海等城市的基础教育中，思维导图已由实验逐渐引入常规教学实践中。

（4）区域化推广阶段（2006年以后）

通过前几个阶段的发展，更多的教师认识和使用了思维导图，并以上述精英个体为核心，辐射到较大的范围。在一些大城市基础教育课程教学中，思维导图已经由实验逐渐进入常规教学。如北京蓝靛厂中学在学校整体教学中引入思维导图学习法；上海向明中学在学生科技创新训练中运用思维导图。实践证实，思维导图在提高教学效率方面发挥了积极作用。

2.思维导图在教育领域应用的研究现状。

笔者通过中国期刊网（CNKI），以“思维导图”为主题词，对1999—2012年间的期刊论文和硕博论文分别进行检索。结果发现，关于思维导图的文献最早出现在2005年。期刊论文共有文献511篇，其中涉及教育教学领域的有367篇，关于英语教学的有185篇，但其中关于中学英语教学的仅有29篇，具体分布如表1所示（括号内数字为关于中学英语教学的论文数量）。硕博论文共检索到111篇文献，其中关于中学教学的占69篇，但涉及中学英语学科教学的只有9篇，具体分布见表2。

统计数字表明，近年来关于思维导图的研究整体呈增加趋势，其中教育领域的应用研究所占比例最大，包括高等教育、职业教育、基础教育等多个层次，涉及学科达20余门，但绝大部分是理科学科，英语学科所占比例较低，因此，思维导图在英语特别是中学英语教学中的应用研究亟待加强。

通过文献分析发现，思维导图的教学应用涉及教学设计、教法探索和知识管理等各个方面。在学科教学设计方面一般先介绍思维导图的相关知识，包括定义、特点和制作方法，然后放到具体的学科教学中，并给出相关导图事例，最后考察教学效率和教学效果；在教法探索上，由于思维导图具有主观性强、构图随意、表达丰富和应用领域广泛等特点，因此它具有较强的兼容性，可以与其他教学手段整合，互通有无，从而形成新的教学方法[4]；在知识管理领域，思维导图能有效组织个人知识信息，建立形象的知识信息网络，应用前景十分广阔。目前，思维导图的研究更强调学生在导图使用中的主体地位，让学生更多地参与其中，实现师生之间的交往和互动，为学生提供高层次的学习策略，以提高学科教学效率。

3.思维导图在英语学科教学中的应用。

如上所述，思维导图应用于英语学科教学的研究相对较少，且多局限于高等教育层次。在理论研究方面，胡存华通过分析用思维导图激发学习动机的心理学原理，剖析其在高职英语教学中的应用价值[10]，贾竑分析了思维导图用于英语教学的基本特征、优点、注意事项及教学目标的构建[11，12]，魏利霞对思维导图在培养英语学习者元认知能力方面所起的作用进行了探讨[13]，黄雪英介绍了思维导图对培养学生英语元认知学习策略的作用[14]，邹菁则就思维导图对转变学生英语学习方式的作用进行了研究[15]；在应用研究上，周艳飞等人对思维导图对英语阅读教学中的作用进行了探讨[16—19]，刘亚娟等人对思维导图在英语词汇教学上的作用进行了研究[20—28]，林宇飞和李娜考察了思维导图对英语写作教学的作用[29，30]，但鲜有学者对思维导图对英语听说和语法教学的作用进行探究[31，32]。

英语是直线性、分析性的语言，其语言逻辑具有放散性的特点，英语教学的课程设计也具有框架型、结构化特点[1]，因此在英语教学中需要大量的思维组织和逻辑表达。思维导图这一工具，恰好能满足英语教学这一特点，显著提高英语教学效率，其先进性具体表现在以下几个方面[11]：

（1）导图式知识笔记

在英语学习中，笔记十分重要。传统笔记是线性文本，仅发挥了左脑对单词、文字、表格、数字、逻辑和次序等的记忆功能，忽略了右脑对想象、联想、夸张、颜色等的记忆功能。思维导图笔记可弥补以上不足，它具有的重点突出、层次清晰、联想丰富等特点，正是外语教学需要的方法和追求的效果。

（2）整体性把握知识

思维导图可以帮助我们建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学，促进师生形成整体的观念并在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。

（3）教师开放式备课

常规备课的教案，不能让教师根据学生当时当地的需要把课堂教学调整到最佳状态。使用思维导图备课、上课就可以在很大程度上解决这一问题。教师用思维导图预先给出要讲内容的主体结构，如果学生互动中产生了某种特别的需要，教师就可以立即将这些问题与已有的思维导图联系起来加以讲解；如果上课时间突然延长或缩短，则又可以重新归纳、调整教学内容；而且教师在这个过程中也不断受到思维导图的刺激，更新想法。这种开放式、自由式的教学方法，对实现外语教学的最优化效果具有非常重要的意义。

（4）互动合作式教学

“最好的学习是个性化学习，最好的教学是对话式教学”[33]，高效的交流合作是提高外语教学效率的关键。使用思维导图的方法和理念，促进教师教学的科学性和针对性，增强学生之间、师生之间的交流与合作。制作和使用思维导图的过程是一个对话式交流的互动过程，这种互动能培养合作精神和团结意识，能充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋，让学生根据自己的实际情况制订各自的学习计划。教师的作用主要是积极引导，并回答学生遇到的问题，这种互动合作的教学模式大大提高了课堂教学效率。

（5）兼顾个体和整体

在教学过程中使用思维导图，可以更好地做到个性化学习和教学，既能关注整体，又能关怀个体，从而真正实现因材施教。思维导图能够发展并挖掘个体的独特性，最大限度地发挥教师和学生的个性优势，积极主动地参与到外语学习和教学活动中。通过学生的思维导图作品，教师能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从而对学生存在的共性问题做出具体的指导，并调整相应的教学方案。最终通过努力做到既提高整体教学质量，又能够关怀个体发展。

四、思维导图在教育领域研究应用存在的问题

1.理论研究中重复多，创新少，实践应用少。

思维导图作为一种新的思维工具，重在实践应用，但很多理论研究只是泛泛而谈，而不是从实践中总结和提炼，对实际应用的指导作用不明显。

2.应用研究缺乏科学方法的指导。

思维导图以放射性思维模式取代传统的线性思维模式，是一个渐进的过程，需要时间的积累。以往的研究多是一些粗浅的实验和教学经验总结，不够深入和系统。

3.国外借鉴研究较少。

尽管思维导图的研究要实现本土化，但是借鉴国外研究成果和成熟经验同样是非常必要的，这对减少国内思维导图研究的盲目性、增加方向感有一定的积极意义。

4.缺少评价研究。

现有的研究很少涉及思维导图的学习效果评价，虽有个别学者对思维导图进行了一些反思与思考，但不够深入，难以提高研究的质量和效率。

5.英语学科教学研究较少

目前思维导图在理科教学中的应用相对较多，文科较少。其实，像数学等逻辑性强的科目，并不十分适合用思维导图，对一个纯线性的思维活动来说，列出清单比使用思维导图更合适[9]。相反，对于英语等文科科目而言，思维导图的应用效果更好。然而从文献分析可以看出，思维导图在英语教学中的应用研究很少，且多集中在大学英语教学方面，对中学英语教学的研究十分有限。

五、结语

思维导图在中学教学中已取得了广泛应用，在英语教学中，它能激发学生的头脑风暴、发散性思维和创造力，提高中学英语教学效率，这对于中学教学，特别是学生学习紧张、压力大的高中阶段的教学而言，具有很大的现实意义，因此需要加强研究。

参考文献：

[1]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）：38-40.

[2]尚卫平，赵国庆.关于“概念图”与“思维导图”的调查研究[J].信息技术教育，2005（10）：48-50.

[3]江永南，张健泓，王林.思维导图在药剂学教学中的应用[J].科教文汇，2007（1）：87-89.

[4]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009，2（5）：109-116.

[5]向冬梅，孙冲武.将思维导图应用于生成学习的探讨[J].网络科技时代，2007（8）：91.

[6]廖旭金.思维导图——改善教学效果的利器[J].中国校外教育，2009（9）：68.

[7]王伟红.新课程背景下思维导图在高中物理教学中应用的实践研究[D].[硕士学位论文].上海：上海师范大学数理学院，2010.

[8]石茵.思维导图在初中生命科学教学中的应用研究[D]：[专业硕士学位论文].上海：华东师范大学生命科学学院，2010.

[9]高志军，李海青.对思维导图在教育应用研究的调查与分析[J].中小学信息技术教育，2009，（11）：16-17.

[10]胡存华.关于思维导图激发高职生英语学习动机的探析[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（7）：86-87.

[11]贾竑.思维导图及其在大学公共英语教学中的应用[J].华章，2010，（12）：74，82.

[12]贾竑.思维导图与大学公共英语课程目标的构建研究[J].中国电力教育，2010，（13）：225-226.

[13]魏利霞，郭鸿雁.思维导图与英语学习者元认知能力的培养[J].四川教育学院学报，2007，23（11）：80-82.

[14]黄雪英，胡竹菊.思维导图制作与高一学生英语元认知学习策略培养[J].中小学英语教学与研究，2009，（6）：9-11，27.

[15]邹菁.运用思维导图转变英语学习方式[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（8）：183-185.

[16]周艳飞.思维导图与英语任务型阅读[J].中学教学参考（上旬），2010，（9）：89-90.

[17]梁艳春.思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].语文学刊，2008，（15）：118-123.

[18]龚芳芳.思维导图在高职英语阅读课堂中的应用[J].科教文汇，2012，9：141-142.

[19]柴绍明，丁美荣.计算机支持的思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].中国教育技术装备，2006，（8）：7-14.

[20]刘亚娟.关于思维导图促进英语词汇学习的探析[J].长春师范学院学报（自然科学版），2009，28（1）：117-120.

[21]孔龄.利用思维导图提高英语词汇学习效率初探[J].英语教师，2010，（4）：46-47.

[22]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛（教学版），2010，（1）：70-71.

[23]李伟宏史学冬，孙力华.思维导图及其在大学英语精读课词汇教学中的应用研究[J].学园，2010，（9）：3-4.

[24]罗德喜，张芸.思维导图在英语词汇教学中的应用[J].科技资讯，2006，（12）：85-86.

[25]郏伯荣.思维导图在英语单词学习中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2008，（4）：30-31.

[26]毛海燕，单宏磊.谈思维导图在词汇教学中的应用[J].教育探索，2008，（11）：59-60.

[27]闫英琪，王立明.通过思维导图用词根架构英语单词[J].甘肃科技，2007，23（10）：277-279.

[28]刘智斌，覃学健，刘玉梅，雷广荣.运用思维导图进行英语单词记忆的实验研究[J].软件导刊（教育技术），2009，（1）：90-93.

[29]林宇飞.思维导图式引导小组合作式写作[J].中国职业技术教育，2008，（19）：42-44.

[30]李娜.思维导图在初中英语写作中的探究[J].新课程学习，2012，10：58-59.

[31]胡勇忠，吕灿，徐巨成.利用图式理论和思维导图提高高职学生英语听说能力[J].当代教育理论与实践，2011，3（1）：80-82.

[32]胡勇忠.利用思维导图提高高职学生的英语语法能力[J].琼州学院学报，2010，17（6）：161-162，165.

[33]桑新民.学习科学与技术[M].北京：高等教育出版社，2004.

英语语法教育论文范文第10篇

关键词：交际法；初中英语；教学实践；应用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2013）38-01-01

前言

英语作为一种全球通用语言，使得多个国家在英语教学实践方面不断探索。随着我国与世界交流的日益增强，英语这门语言的交际功能已成为外语教学的首要目的。因此，旨在提高外语学习者的实践语用能力的交际教学法无疑是值得大力提倡的。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确指出：“初级中学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为真实交际和进一步的学习打好基础。”大纲明确英语教学的目的：除了对英语基础知识的掌握，更要掌握以英语为工具的交流技能。显然，英语的交际功能的地位相较以往有了极大的提升[1]。因此，初中英语教师应通过创设各种接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，同时有意识地使用过程与结果并重的教学途径和评价方法。目前，听说技能在初中教学实践中存在弱化现象，加强在初中教学过程中听与说这两方面能力的训练，认识到培养学生用英语做事情的能力尤为重要[2]。

一、交际法及相关理论

交际法（Communicative Approach）又称意念法（Notional Approach）或功能法（Functional Approach），交际教学法以培养学生交际能力为目标，是一种以语言交流功能为基础的教学思想体系。重视培养学生的语言能力，采用地道的语言素材，在情景中学习语言，要求教师在教学中运用各种手段真实地再现语言交际全过程，使学生在真实的语言环境中学会并提高运用语言的交际能力[3]。

交际能力这个概念可以追溯到乔姆斯基（Chomsky）于1965年在《句法理论的若干问题》（Aspect of the Theory of Syntax）中提到的“语言能力”（linguistic competence），意思是“语言系统的知识”。之后，社会语言学家海姆斯在1972年的《论交际能力》（On Communicative Competence）一文中，首次提出“交际能力”（communicative competence）这个概念，指出交际能力既包括语言能力，又包括语言运用（Hymes， 1972）。1980年，加拿大的语言学家卡内尔（M. Canale）和斯温（M. Swain）在《应用语言学》（Applied Linguistics）刊物上发表了长篇论文《第二语言教学与测试交际法的理论基础》（Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing），在海姆斯“交际能力”理论的基础上将交际能力进一步具体扩展为以下四个方面：语言结构能力（grammatical competence）、社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）[4]。交际法目前有任务教学法、活动教学法、综合教学法等多种变体。

二、交际法在初中英语教学中面临的问题现状

（一）初中学习者听力水平不佳，语音辨别能力低

听力是外语学习的重要技能之一，也是外语学习的基础。一直以来，外语听力都是困扰众多学生的一大难题。初中学习者在词汇、语法等方面知识缺乏的情况下，想真正理解教师所要表达的含义是存在极大困难的，更不必说是逐词逐句的听懂与记忆。同时，一些初中学生对英语标准的发音掌握不好，也不能掌握词在句中的重读、连读，语调升降等，从而容易发生错误判断说话者情绪意图的现象。另外，部分初中低年级学生难以在短时间内完成从小学单个词句到初中交际会话的转换过程，只能通过只言片语断章取义的进行理解。

（二）初中英语教师专业化水平参差不齐

初中英语教师作为交际教学法在课堂实践中的引导者，对于交际教学法的实践应用起着至关作用[5]。目前，部分地区尤其是城郊、农村的初级中学，存在一部分中老年英语教师恪守陈规地沿用传统教学方法，同时自身的专业技能达不到流利会话的水平，或是对英语教学法掌握不够牢固或陈旧死板，那么交际法在初中英语课堂的有效实施必将遇到一定的困难。

（三）交际法教学实际操作流于机械模仿阶段

随着交际法在中学课堂的大力推进，很多中学在实际课堂教学中的确运用了交际教学法的相关理论，但仍然不够深入，仅流于表面。例如，初中英语教程7A Unit1（This is me！）课文中出现如下对话：Eddie： Are you my master？ Hobo： Yes， I am.课堂中老师让学生两两配对，针对句型进行训练，大部分初一学生只会原模原样地照搬课文进行操练，若部分教师忽视了否定式No， I am not.的教授与引导，那么学生其实并没有在交际法教学的影响下获得实际语用技能。同时，部分教师也很少去引导学生有意识地替换master位置上的名词，以上的教学设计都存在缺陷，没有真正贯彻交际法对外语实践能力培养的有效性。

（四）教师评价及学生考核方法阻碍交际教学法的有效落实

目前大多数中学仍以学生的各类考试成绩作为考核教师教学水平的首要依据，中考成绩更是直接与学生升学发展相挂钩，同时也作为初中教师评奖评优的重要依据。基于有限的课时完成繁重的教学任务，绝大多数的初中英语教师自然会选择短时间内有效提高学生成绩的教学方法，结果往往是严重忽视了外语学习对于学生的语用功能[6]。这些做法都无疑是在无形中阻碍着交际教学法的有效推进。

三、交际教学法在初中英语教学的实施策略

（一）引导学生成为初中英语课堂的主人

交际教学法强调语言教学要为学生的语用实践交际而服务，注重培养学生能够运用所学语言在不同的场合进行得体有效的交流。因此，在初中英语教学阶段，有意识地创设课堂语言环境对于初中学生的英语兴趣培养、交际运用能力提升等方面具有引导性作用。这就要求转变学生在课堂中的角色，调动学生语言运用的积极性，使学生处于更为主动的地位。同时，教师应该通过各种途径组织学生进行有效的交际活动，将课堂教学目标融入有效合理的教学任务中。培养学生有意识地将学习英语的目的，从死记硬背书本知识变成活学活用到生活情境中，从而真正实现学习语言的目的和意义。

（二）重视学生个体差异，调整英语教学策略

众所周知，学生存在着多方面的个体差异，年龄、性别、家庭背景、心理状况等方面的差异，在初中阶段的英语学习者中日益显著。但有一点是相同的，那就是所有的学生，尤其是初中生，都具有很强的上进心和可塑性。只要老师注意观察学生的学习特征，将教学实践活动与生活情境有机结合，并加以运用先进的教育学、心理学理论，针对不同学生，因材施教，以学生的需要为教学目标、教学任务、教学设计的首要宗旨，兼顾不同层次学习者的语用操作能力差异，不断优化自己的教风教法，其目的是为能更好地服务学生的英语实践交际能力，以高效地课堂氛围引导学生吸纳课本知识，同时加以运用。真正做到在激发学生的兴趣的同时，更好的为自己的教学目的而服务。

（三）以活动为教学手段，培养学生的话语能力

交际教学法的原则之一就是使得学生学习英语的动机更强，而初中学习者具有活泼好动，喜欢模仿和表现自己的特点，通过在活动中的亲身体验和感受来学习的能力特别强[7]。而交际法教学恰恰在驱使他们运用所学外语进行有效交流，教师通过让学生使用目标语言交流彼此观点，给予学生机会充分表现其个性，因此交际教学法的活动性原则在初中英语课堂的实践成效应该最为明显。此外，中学教育的主要任务绝大多数都是通过课堂而进行，这要求英语教师必须立足于课堂，结合教学内容的重难点设计符合教学总体目标的教学任务，创设出尽可能真实的会话场景。此外，还应重视课外活动的设计与开发。这样不仅丰富了学生操练语言的机会，同时增强了学生克服语用困难的信心，锻炼了学生语言运用的能力，人文素养也会相应提高。

（四）优化交际教学法背景下的评价体系

交际教学法在实际教学应用中倡导采用多样化的交际活动，而检测学生是否掌握所学语言时，最有效的方法便是让他们用目标语言来描述真实情景并在情景中进行真实或趋于真实的对话。因此，要求初中英语教师转变传统的统一化纸笔考试，转向多样化的考察方式，尝试采用师生评、生生评、家校评、网络平台等多种手段相结合的综合评价法。同时，重视学生课堂参与度的考评，在真实或非真实的语言情境中考察学生的词汇、语法、句型、语用得体等多方面的掌握程度。

结语

总之，在新课标背景下，交际教学法在初中英语课堂实践中具有极大的优势，坚持推进交际教学法在初中英语课堂中的有效运用，需要初中英语教师在立足于理论的基础上，及时发现实践过程中出现的问题，积极运用实施策略，发觉学生、课堂的潜能，有效提高初中英语课堂的教学成效。

参考文献：

[1]陈婷. 初中英语语法交际教学初探[J]. 疯狂英语（教师版），2012，04：102-103+129.

[2]姚鑫淼，杨军. 交际教学法在初中英语教学中的运用[J]. 阿坝师范高等专科学校学报，2013，01：127-128+126.

[3]余凯. 初中英语课堂母语的使用要维持“必要的张力”[J]. 基础教育研究，2013，02：40-42.

[4]刘芳. 交际语言教学的研究[J]. 中国新技术新产品，2010，12：246.

[5]刘莉娜. 交际教学法在中学英语教学中的应用[J]. 当代教育论坛（教学研究），2010，07：71-72.

[6]李波涛. 浅谈初中英语课堂教学手段[J]. 学周刊，2012，31：39.

[7]李冬梅，张劲枝. 摭论交际教学法在初中英语写作课上的实践应用[J]. 青年与社会，2012，01：123-125.