英语音标教学论文范文

英语音标教学论文范文第1篇

在小学生初次学习英语时，教师没有必要一次性将48个音标都呈现在学生面前，而是可以通过音标与单词相结合，开展教学活动。当学生面临一个新的单词学习时，教师可以将这个单词的发音传授给学生，并领读示范，让学生观察教师口型，理解发音标准，并将单词中字母的发音陈列在合办上，供学生记录笔记。例如，在传授apple(苹果)这个单词时，教授学生a发//的音，p发/p/的音，le发/l/的音。在讲新的单词时，教授学生相应的音标，让学生养成看到单词就能读出音标的意识，多次练习，能够有效的帮助学生记忆新单词。

2.读写结合，进行知识转化

(1)进行分层次教学。部分单词的发音和拼写具有一定的难度，此时教师可以引导学生从单词的拼写入手，逐步增强难度。对于一些语感能力较强的小学生，教师可以引导他们学习双音节和多音节的音标。(2)开展拼读结合的教学。拼读教学法是指，将辅音单词根据一定的规律进行排列并朗读：辅音单词的拼写和音标相结合，从而开展教学活动。利用拼读教学法，可以让学生加快辅音和元音的学习，辅音和元音两者的拼读，是英语音标学习的基础。以此为前提条件，再拼读辅音和元音。上文所述的拼读教学法，会让学生拼读出单词，也就让学生拥有了基本音标的拼写能力。后面就可以让学生根据单词来读出音标，进行拼读。最后，教师要引导学生一鼓作气，贯彻一个“快”字，读出单词的音标。(3)运用音标接龙游戏教学。在小学英语音标教学课堂中，教师可以采用音标接龙游戏教学法来进行教学活动。例如，教师可以先举出一个音标//，让学生回答有哪些单词是发的这个音，比赛谁列举的多。小学生正处于未发展成熟时期，学习、生活都喜欢超过别人，课堂积极性较高，参与率也很高，从而有效的调动课堂学习气氛，强化学生音标学习的能力，有效的提高学生英语学习水平。

3.音形统一，辅助学习

当小学生逐渐具有一定的音标学习能力的基础之上，教师可以列举部分能够进行拼读的单词让学生参考，从而提高学生根据字母及其组合进行拼读的能力，又强化了学生根据拼音的排列顺序，将音、形统一读出的能力。在小学英语教学的课堂中，教师可以利用音标教学强化学生的单词学习。如果只单独将音标或是拼读，就仅仅是流于形式的，主要是让学生在实际活动中去感受和领悟，才能有效的提高小学生的音标学习能力。当学习新的单词时，教师可以先让学生进行尝试发音，再进行详细的讲解，用音标的学习来带动单词的学习，要求学生做到发音、拼读相结合，再进行归纳式的练习。长期以往，有利于提高学生主动进行单词的音形结合，让学生能够通过音标拼写单词，甚至是通过单词写出音标。

4.进行音标的强化和巩固

小学英语音标教学的目标不仅仅在于能够读出音标，而是要提高学生实际运用音标来学习英语的能力，最后读出标准的、规范化的语调。在学习音标的基础之上，教学可以有目的性的让学生进行单词的读写，提高学生的音标学习能力，最终成为学生自身的能力。在教学过程中，教师要能够重视这点，在让学生掌握基本的音标拼读的基础上，根据音标规律，将单词的音形相结合，强化学生的反应能力。在传授新单词的课堂中，不仅要让学生掌握基本的发音和拼读，还要结合单词自身做出总结，进一步的强化学生音形结合的能力。教师在复习课堂中，可以进行音标的反复练习，防止发生学生忘记的情况；在平时的读书。背书过程中，也要注意学生的发音是否准确；在用英语朗读时，如果学生发音不规范，要及时纠正学生。另外，朗诵时的声调、感情投入都要十分规范。通过这样的练习，就能有效的对学生音标的学习进行强化和巩固。

英语音标教学论文范文第2篇

北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不准确，音标的基础从一开始就没有打好。

二、音标的学习关键在老师

“音标是很有必要学习的，但关键还在老师。”人民大学外语系的丁老师这样对笔者说。他认为学习音标可以帮助学生掌握正确的发音规则，但是要学就最好一步到位，否则日后还要花大量的时间、精力正音，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，他认为音标要学，而且要学好。

三、音标为辅兴趣为主

对教育部“不学音标”的决定，一些老师也表示赞同。他们认为：低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感，以期他们进入中学阶段后，保持进一步提高英语水平的动力。音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的学生来说有很大难度，会影响学生学习英语的兴趣，因此可能影响学生学习学英语的效果。音标是语言艺术的一种。教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中一个重要组成部分。教师在教学过程中要完成这一任务旧离不开这一有力手段。所以，良好的教学语言艺术修养是每个教师的自觉追求二级要求学生能听懂简单的配图小故事，并做出适当的反应。五级要求学生能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点，能听懂接近正常语速的故事和记叙文，并能用适当方式做出反应。八级要求学生听懂有关熟悉话题的讨论和谈话，并记住要点，能基本听懂广播、电视英语新闻的主题，二级要求学生能在口头表达中做到发音清楚，语调达意，并能就熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话，同时能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)。五级要求学生能就简单的话题表达自己简单的观点和意见，并能与他人沟通信息，合作完成任务。八级要求学生能就一般话题作3分钟演讲，语调恰当，有节奏;能在日常人际交往中有效地使用语言表达自己的思想或大意等。要求能熟练地根据音标和拼读规则读生词，能用正确的语音、语调和语流连贯地朗读课文，并能根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度。

四、感知音标

在初学牛津《3A》《3B》阶段，不要求掌握大量的词汇，只有一小部分单词是为了更好地向四年级过渡。我在三年级阶段就先让学生对音标有所感悟。几乎在每节课的新授词汇之前，我都要准备好小黑板，把每个单词的音标写在上面。上课时就拿出来让学生见见它们的真面目，不一定要学生掌握音标，但读音一定是到位的。久而久之，学生就会知道原来英语单词和语文中的生字一样，是可以拼出来的。于是，过了一段时间，我就带领学生看着小黑板上的音标，试着把单词拼出来。到了四年级，课本中有一部分是音标教学内容。有了三年级时的基础，此时，可以单个出示音标卡片，让学生认读，可以先从简单的辅音开始。如：在教辅音[d]时，让学生举例，有哪些学过的单词中含有[d]的发音，早在备课时，我已想到了好多，哪知学生纷纷举手，你说一个，我说一个，不但把我想到的都说了，而且连我没想到的也说出了许多。我此时真是觉得不能低估学生的能力。

五、认知音标

在牛津小学英语教材中，没有出现过音标。这就要求教师在教授过程中加以拓宽。针对这一情况，我主要发挥学生的认知能力。在让学生对音标有所感知之后。就逐一呈现48个音标，从辅音到元音，将音与形结合起来。当然音标教学是枯燥乏味的，教师要运用多种形式，让学生在不知不觉中识记音标。1.标抢答。教师逐一出示音标卡，学生举手抢答，让最先举手的学生读出该音标。2.卡片。学生自己准备一盒音标卡片，当老师逐一念音标时，学生纷纷找出相对应的音标卡片，并举出，看谁举得又快又正确。3.听单词找元音音标。教师准备若干套元音音标卡，请五位学生，每人发一张，老师说一个单词，如big，各组持卡片[i]的同学应立即站出来并将卡片举起。4.快速反应。老师逐一出示音标，比比谁的反应快。5.匹配游戏。(清浊辅音的匹配)一个同学说清辅音，另一同学说相对的浊辅音，也适用于老师与同学之间的抢答。6.找音标。可把当天学到的音标藏掉一个，让同学找。7.猜音标。老师让学生看自己口形，但不能出声，根据老师口形，学生猜猜是什么音标等等。六、运用音标单个的音标就象一个个无助的孩子，它们需要找到兄弟姐妹组成一个完整的家。在教学生认识一部分元音与辅音之后，就可以让他们自己进行简单的拼拼、凑凑、读读。比如，先在黑板上写上[kæt]让学生试着拼读出来。或把音标卡片、辅音和元音贴放在一起，让学生拼读；老师也可能性先说出一个简单的单词，请学生用音标卡片摆出该单词的音标；或者让学生自己用一两个元音与一两个辅音结合创造出一个音标来，能读给大家听。这些简单的拼读既是对音标认知的巩固，又为拼读复杂的音标奠定了基础。总之，我们在平时的教学中，不能忽视音标教学，帮助和培养学生提高英语自学能力，让他们像学拼音一样轻松自如。

英语音标教学论文范文第3篇

（1）对于英语单词的读写能力欠缺

在英语学习过程中常会出现一种现象，即认识单词但是并不能准确读出这个单词，能够听出该单词却不能完整地写出来，对英语单词的记忆力不深刻，易遗忘。机械化的音标训练并不能促使学生对音标知识系统性地使用，无法及时、有效地加深对音标知识的印象；教师在进行课堂复习和开授新课程时学生跟不上教学进程，将会影响学生学习音标的热情。

（2）自主学习能力欠缺

英语学科作为一门外国语言，对习惯了母语的中职学生而言，对其主动学习的兴趣欠缺，学习方法上主要采用机械式学习，依赖于教师对英语音标知识的讲解。在课堂上教师主要采用罗列音标并介绍音标写法、领读音标等方式进行音标教学，而学生亦只满足于做好音标笔记，课下进行笔记复习，并未有自主去查阅单词中音标的主要结构行为。

（3）实践锻炼较少

英语音标教学要想实现其教学目标则需将听、说、读、写等有机结合；但在实际交流活动中，学生较为拘谨和紧张，对自己的单词读音和句子连贯信心欠缺，学生学习音标之后只能巩固单词的读音，并不能及时地进行相关应用，音标实践锻炼较少。

2.中职英语中音标教学方法

（1）转变单词的呈现方式

在英语教材中，单词之后一般会标注相关的音标以辅助读音，因而教师在进行音标教学时可转换单词呈现方式，促进学生加深对音标的印象。当前多媒体辅助教学设备引入课堂教学之中，教师在进行音标教学时可借助多媒体先以视频的形式引导学生对音标的认识，在学生对音标有了一定认识之后，再引导学生跟随多媒体进行跟读，既能加深学生对音标的印象，还能锻炼其发音。或教师可采取游戏教学法，当学习到某一领域的单词时，可简要示范该单词的实际表现形式，将单词中需要记忆的音标传授给学生，加深其印象。

（2）注重音标教学方法

在音标教学中可先让学生学习音标知识中的元音部分，在元音发音练习的过程中穿插辅音教学，以这样的音标教学方法降低学生学习音标的压力。但对于音标辅音的介绍，教师亦需进行系统的讲解，促使学生明确元音与辅音的区别，在进行单词的读写时能够辨别元音、辅音的音标标识，以便学生在学习音标时具有浓厚的兴趣和较强的信心。

（3）多样化练习方式

在音标教学中，教师可采取多样化的练习方式引导学生进行音标的巩固，分小组朗读比赛、两两之间分角色阅读、学生自主领读等练习方式都能增强学生的音标学习，并且对学生的学习音标具有积极作用。在练习活动结束后，教师应对相关活动进行中肯的评价，以便学生保持学习积极性，不断地学习音标相关知识。

3.结语

综上所述，学习音标将能增强学生英语单词的学习，理解、掌握一定数量的音标知识将能增强记忆力，提高对英语词汇读法和写法的准确率，丰富学生的词汇量。在英语表达和交流的过程中，学生的听、说能力较为重要，学好音标将能促使学生精准发音，顺利完成有效的沟通交流，锻炼自身的语言组织能力和表达能力。

英语音标教学论文范文第4篇

音标教学是一个长期的过程，在集中两周的音标教学之后，学生对音标有了初步的认识。一部分学生基本能根据音标读出单词，但是大多数学生对5个元音字母的开闭音节，r音节及字母组合的发音规律仍感觉量多、无所适从。所以，我根据教材的安排，在每一单元都会有一节课，针对某个规律进行强化巩固。

2.反复练习，验证规律

七年级的音标练习主要是两个题型，根据中小学英语音标写单词和单词辨音。其中单词辨音是学生错误率非常高的题型。它要求学生在ABCD四个选项中选出相同字母或相同字母组合发音不同的那个选项。在练习的过程中，通过不断的验证，学生会发现一定的识记规律，可以轻松做对题目，提高答题的正确率，获得成就感，对单词辨音题型的恐惧感也逐渐降低了。

3.归纳总结，完善规律

通过近一个学期的学习，在学生基本掌握常见的发音规律的时候，我会逐步在单词辨音练习中增加特殊情况的单词加以混淆，在练习中让学生意识到，在音标学习的过程中，总会有一些特殊情况存在。面对特殊情况，不要急也不要慌。在做题的过程中可以采取排除法、反复读准发音等方法。更重要的是让学生坚信，特殊情况只是少数，我们可以通过自己的归纳总结来完善规律。例如，有关r音节，我们会让学生记住一般规律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在这一阶段我会在练习中加入r音节前是w的单词，如war，work，world以及teacher，doctor，her等单词。然后完善规律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改读下一种发音，er，or表示发短音，her除外。

4.成果展示

经过以上四个阶段的学习，大多数学生自己能够根据音标来拼读单词，教师不再花大量的时间教怎么读单词。而且背单词的时候学生能有意识地按照音节来背，单词不再是他们的噩梦。虽然很多时候要把单词辨音题做到全对有些难度，但是学生从心理上不再害怕做这个题型。通过教师的示范，很多学生都有了一定的自主归纳能力，遇到一个特殊情况的新单词都会进行归纳。这为自主学习乃至终身学习打下基础，学习的兴趣、自信心也随之加强。总而言之，中小学英语教学的衔接，还需要我们教师不断地努力、探索、研究，以求得更好、更有效的方法，使学生在初中乃至今后的中小学英语学习道路上迈出坚实的步伐。

英语音标教学论文范文第5篇

关键词：高中英语；培养；语感；学法指导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-199-01

英语语感是人们对英语语言的感觉，它包孕人们对英语的语音感触感染、语意感触感染、语言感情颜色的感触感染等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言规则或语言组织方法的掌握和运用，是颠末反复感性认识上涨为理性认识的经验和领会。

语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如厨师要有活络的味觉，游泳运动员要有良好的水性高中英语教学论文网，音乐家要有良好的乐感同样，要学好用好英语，就应该具有良好的语感。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，是以人们凡是能从旁人的语音、说话调调、措辞时的心情和动作等准确驾驭旁人要抒发的超出书契本身的含义。虽然语感会随着语言实践的积累必然会产生，但教师必须认识到语感的存在和它的积极作用，并在同样平常的教学中采取有效办法去培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化。鉴于日常平凡教学的经验，我以为教师可从以下几个方面入手：

一、正视对学生的学法指导

教师在教学中要注意方法，要制止纯真的传授知识，要帮助学生掌握自主学习的方法，才能达到教学的真实的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅览能力，要求学生在泛读时要兼顾速率和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感颇有作用，朱熹曾说过："凡念书，须要读得字字清脆，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，天然上口，久远不忘。"只要学生有良好的学习英语的习惯，必能在日常平凡的学习生活中逐渐提高语感。

二、增强英语语音教学，构建良好的语音氛围

用英语举行直接思维就必须有良好的英语语言氛围。这起首决定于于教师本身的英词素养。倘使教师能用一口比较流利的英语举行教学，学生在欣赏教师语言的同时，也会深受其传染而天然的用英语教学论文参与到英语语言实践中来，并在参与的过程当中逐步养成用英语举行思维的习惯，从而促使英语语感的初步形成。在教学中，咱们由过程英语本身举行的会话、交流来传授英语，逐步培养学生良好的英语语感。另外，天然、规范的语音说话调调也将为口语交际打下良好的根蒂根基。在英语教学起始阶段，语音教学主要经由过程模仿来举行，教师应供给大量听音、模仿和实践的机会，帮办学生育成良好的发音习惯。在同样平常教学中我发明有学生在需要注音时用汉语而不消音标。

三、在词句学习中深化语感

教师在单词的教学中，可让学生对已经学的音标，先试读单词，来提高高中学生英语的拼读能力。要指导学生对升、降调的学习，碰到双音缀以上的单词时，要注意重音，养成习惯，以便在读语句或会话时，说话调调的升，降会比较天然流利。

另外，句子是能抒发比较完整的意思的语言单位。人们在用句话表述一个意思的同时，会天然地融入本身的喜怒悲哀的乐曲等感情，于是同一句话用不同的语气，采用不同的抒发方式，便产生不同的句意。以是在句子的教学中培养语感是行之有效的方法。这时候的教学，不仅是纯真强调句子说话调调的升降，句子重音，词和词组的连续等语法逻辑处理，还要加入人的思惟感情。如"How do you do"除了要求读起来接气，流利并用降调外，还应加入本身的感触感染，要表现出与他人熬头次晤面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。经由过程词句的双项联合教学，能更进一步提高学生的语感。

四、帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具，产生于一定的文化背景，在不同的文化背景下，语言必会产生歧义，这样学生就不有可能有效地语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的抒发习惯和方法产生的不合适英语抒发习惯的句式或抒发法，其中就包孕由于没有思量到中西文化的差异而出现的表面上很像正确实则纰缪的抒发。要做到切当理解和正确抒发英语思惟，了解必要的文化差异也是至关重要的。

五、扩大高中学生的阅览量

语言的学概分为听、说、读、写四个部分。阅览能力的培养在英语教学中由为重要。教师可以要求学生推荐一些困难程度适中、题材广泛的英语读物，从而提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，扩大对英国文化的了解规模。同学之间也可以互相推荐课外英语读物，交流念书笔记、心得，共同提高英语阅览程度，以资提高学生的语感。

六、培养学生善于积累的习惯

在过去，人们英语教学经由大量的背读古文来学习文学，现代文字学习理论也说明大量的语言输入能为语言的输出创造可能性，这些都证明了积累在文字学习中的重要性。在英语教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精美的句子和短文，还需要求她们在课后时常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使柔美的词、各类抒发方式、写作技法烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的根基。

七、创造有帮助于学生学习英语的环境和氛围

英语音标教学论文范文第6篇

随着课程改革的逐步深入与办学行为的日益规范，课程设置日趋完善，学生在校时间相对减少。在这种新的形势下，教师原有的教育教学理念有了越来越明显的变化：为圆满完成教育教学任务，不断提高教育教学质量，教师不仅要学习现代教育教学理论及专业知识，不断提高自身修养及业务素质，还要认真钻研教材，不断创新教学方法，在教研上下功夫，向教研要质量，向教研要效益。然而，广大教师长期工作在教学第一线，缺乏系统提高专业知识、专业理论及学习新的教育理念、教学方法的时间和机会，仅靠专家的指导远远不能惠及每一位教师，教师大规模的外出学习也难以实现。利用校本教研方式――教学案例研究来促进教师专业发展是一项简易、实用的教研形式，是有效拓展教师教学视野、提高教师整体素质和教育教学理论水平、促进教师专业发展的有效平台。

一、在教学案例研究过程中，我们一起探讨

我校现有英语教师26人，其中80年代参加工作、经过短期英语培训上岗的老教师6人，他们有丰富的教学经验，但缺乏系统的专业理论与知识；80后青年教师11人，他们经过了系统的专业理论学习，专业知识丰富但教学经验相对不足。基于我校英语师资水平现状，我们采取了以老带少、以少促老的研讨方式，每个年级备课组老中青相结合，以年级备课组为单位积极开展教学案例研究。在教学案例研究过程中，我们认真钻研教材，主动查找资料、探索教法、制作课件，自觉学习相关的教育教学理论及专业知识和国内外有关的教育信息资料。我们同学科教师坐在一起，在备课组长、教研组长的组织下对某一教学案例共同研究、探讨，相互得到多角度、多层次的指导和帮助，通过一个个的教学案例研究，研究出了一个个好的教学案例、教学方法。

案例[1]：“瞻前顾后”试卷讲评法

试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思维、提高能力。上好讲评课对巩固学生双基，培养学生能力及提高教学质量有着重要意义。特别是初三复习阶段，学生要做大量专项训练、综合训练等应试练习，高效、高质量的讲评课显得尤其重要。然而，我们发现仍有部分教师在试卷讲评中按顺序逐题讲解、分析，讲评一份试卷或一套练习题动辄要花费两三节课时，效果虽好但费时太多。因此，我们以“如何讲评试卷更有效”为教学案例展开研究，根据自主合作学习型课堂的特点，遵循山东省潍坊市教育科学院“345”优质高效课堂教学“三讲三不讲”原则（即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也学不会的不讲），经过多次听课、反复研讨，最终形成了“瞻前顾后”试卷讲评法。我们利用这一在教学实践中取得的教学案例研究成果，反过来指导教学实践，使得教师在教学过程中少走弯路，少做无用功，从而提高课堂教学的质量和效率，取得了较好的教学效果。

一是课前延伸，分析考情。在讲评前，把试卷提前发给学生，要求学生初步自查自纠，进行错因分析或合作交流，互查互助互补。教师认真研究试卷，分析考情，统计出错率，找出具有共性的典型问题，选择讲评题目。

二是课内探究，精讲点拨。教师在通览试卷、了解学情的前提下抓住重点、难点讲典型。根据试卷批改的情况把握全局，将主要精力、时间集中到精选出的重点、难点、疑点及出错率高的典型题目上并重点分析、讲解、点拨。对学生已会的题目干脆不讲；对较难的题目或对出错率较高的题目，鼓励、引导学生合作讨论解决；对学生合作研究仍解决不了的题目，教师要舍得花时间讲解，帮助学生对错误成因进行分析，找出学生出错的根源，再辅以相应的练习，讲解正确思路，耐心点拨启发，直至学生豁然开朗。

三是课后拓展，精练提升。精练是讲评的拓展延续，是根据试卷讲评反馈的情况进行的矫正补偿，是巩固讲评效果的必要环节。教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的变式练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

二、在教学案例研究过程中，我们一起反思

美国著名学者波斯纳说过，没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。如果教师仅仅对在教学过程中获取的经验沾沾自喜而不对其进行深刻的反思，那么我们的教学水平有可能长时间停留在原地止步不前。对一名教师来说，用自己的教学案例初步研究成果完成教学任务后，总会有这样或那样的体会和想法，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但更多的是对在教学过程中暴露出的不足之处的反思。课后，大家再次坐在一起，让授课教师说说自己使用教学案例研究成果的体会和想法，或是听完一节课，听课者说一说对执教者在课堂中使用教学案例研究成果的评价。然后根据学情主动对教学案例研究成果进行反复研讨，及时调整、整合、增减研究成果内容，进行再度设计，形成一个个相对好的教学案例、教学方法，使其对指导课堂教学更科学、更有效。在教学案例研究活动中，我们围绕教学案例研究成果在教学过程中暴露出的问题进行反思，各抒已见，相互交流，促使我们在理论与实践的结合上有了新的认识和提高，使我们的教学案例研究成果更完善、更科学。

案例[2]：以字母、单词负载音标教学法

音标教学有助于学生识记单词，是得力的英语学习工具。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，这将为英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。然而，初一新生虽然经过小学英语学习，但有不少学生到初一后仍未掌握英语单词的拼写和发音规律，没有独立识词的拼读能力，出现见词不会拼读，背单词靠死背单词字母顺序，甚至为了记单词读音给单词加注汉字或汉语拼音的现象，使得单词读不准，记不住。随着学习的深入，记不住的单词越来越多，学习兴趣渐渐消失，最终导致了部分学生在英语学习上的落伍，两极分化随之产生。因此，我们把“初一如何进行有效的音标教学”作为教学案例研究，历经5年的反复研讨，“以字母、单词负载音标教学法”日臻完善，在近几年的初一音标教学实践中取得了较好的效果。这一教学案例，分别获山东省潍坊市中小学（幼儿园）教育教学创新成功案例金点子奖和山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。

一是规范字母读音，为学习音标奠定基础。正确的字母读音是学好音标的基础，引导学生反复听英语字母录音、唱英语字母歌，为学生提供标准的英语字母读音，为下一步学习音标打下坚实的基础。

二是按所含元音音素把字母分类教学音标。引导学生找出26个英语字母分别含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母归类；利用“除辅音学元音”的方法，把元音音素从字母中分解出来，指导学生反复练习直至学会认读元音音标。

三是利用英语字母注音教学音标。分别给26个英语字母加注音标，引导学生反复听、读。利用“除元音学辅音”的方法，把16个辅音音素从字母中分解出来，引导学生学习以上音标。因为学生已经会读字母，个别音标忘记了读音也可以根据字母读音推出该音标的读音，使得学生可以较快掌握以上音标。

四是根据单词注音教学音标。摘录小学课本中的简单易读的单词并注音，把26个字母中未包含的音素从摘录的音标词中分别分解出来，指导学生完整地学习48个英语音标。帮助学生将音标和单词字母的排列对照比较，了解主要的字母、字母组合及其读音规则，引导学生逐步学会拼读音标词，尽量根据读音规则记忆单词，培养学生的拼读及记忆单词的能力。

五是从理论上讲解、归纳，系统地学习音标知识。在学习以上音标知识的基础上，把所学48个音标编成相应组进行教学，如把辅音按清、浊对应教学，把元音按单、双元音分组教学等；指导学生初步分清元音与辅音、长元音与短元音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音，讲解一些简单的发音要领，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿。

三、在探讨、反思过程中，我们共同成长

几年来，我们在教学案例研究活动中相互学习，共同提高，共同进步，年轻教师向老教师学习课堂管理经验、教学方法及学习方法的指导；老教师向青年教师学习较标准的口语及专业理论知识。经过多年的教学案例研究实践，我们深刻地体会到教学案例研究是一种实用性强、简便易行的教研活动形式，是促进教师专业发展的有效平台。

教学案例研究有效地调动了教师学习教育理论、专业知识的积极性，促进了教师教学实践能力的提高。在长期的教学案例研究活动中，我们深深感受到教学案例研究对教师专业知识、专业理论等方面的促进作用。一方面，教学案例研究要求教师具备一定的专业知识及理论素养，这就促使教师带着教学中的实际问题，深入地学习教育教学专业知识和理论，提高自身的专业知识及理论水平；另一方面，教学案例研究要求教师用语言把自己的研究思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和口头表达能力，提高了自身素质。教学案例研究把教学实践与教学研究紧密结合在一起，教师既是行动者，又是研究者。教师通过对教学案例的描述、分析，既可以加深对教学理论的理解，又可以通过教学理论指导教学实践，使自己的教学行为科学合理，减少教学的盲目性和随意性，从而提高了教学效益，提高了教师的教学实践能力。

教学案例研究改变了教师的教研意识――从“被教研”走向了教研自觉之路。在教学案例研究初期，教研活动还没有引起一线教师的认可与重视。为了完成上级教研部门安排的教育教学案例与论文征集、课题立项、推选优质课及教学能手等任务，学校领导不得不指令性地安排某几位教师完成；部分教师缺乏教育教学理论的学习，不善于教育教学经验的积累，临近晋级评优，不得不冥思苦想，硬着头皮东拼西凑出几篇毫无新意的文章，或在一些非正规的报刊上发表几篇自己也不知所云的所谓教育教学论文。这种被动的功利性的教研形式，不但损坏了教师的自身形象，也使教研活动的效果大打折扣。但随着教学案例研究的不断深入，教师的教研意识逐渐由懵懂走向成熟：我们建立了自己的微博、博客，记录自己在教育教学过程中的所思、所想、所做；积极参加各级教研部门组织的教研、教改活动，积极撰写教育教学成功案例、教育叙事、教研论文，积极申请研究课题等等，教育教学研究逐渐成为了我们的自觉行为。几年来，我们把教学案例研究过程中形成的好的教学案例和教学方法在教育教学理论的指导下通过加工、润色、升华，成为我们的一己之见，以论文的形式在省、部级报刊发表，有的在县、市、省级教研部门组织的论文评选中获奖。

教学案例研究增强了教师的问题意识，主要体现在对教学问题的敏锐性方面。广大教师长期处于教学一线，有机会接触到大量的原始资料，备课、上课、听课、作业布置与批改、辅导和与考试以及导入新课、组织教学、板书设计、设问提问、课后反思等都是我们的研究方向和研究内容，其中就有许多有价值的问题有待于教师的发现和挖掘。经过近几年的教学案例研究，教师的问题意识不断增强，在教学过程中渐渐地开始善于发现问题，提出问题，追问课题。此外，教师的问题意识还体现在分析问题、解决问题的能力上。教师参与教学案例研究，需要对在教学过程中捕捉到的问题进行分析、研究，在这个过程中，我们常常把自己的感悟、体会、观点和思考等记录下来，认真总结、科学分析，既归纳亮点，寻找精彩，又坦言不足，正视失误，使我们对教学问题认识得更深刻，解决得更恰当；或与其他教师一起研讨，在交流中获得启迪，产生对问题的新认识，形成新的解决问题的策略。我们许多成功的教学案例就是在这种自我分析、互相研讨中形成，分析问题、解决问题的能力也在案例研究过程中得到提高。

英语音标教学论文范文第7篇

关键词：英语词汇教学；建构主义；教学策略体系

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0003

词汇学习是外国语学习的基础。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地运用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能表明这个人英语水平的高低。”英国语言学家George Wilkins 也说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传递不了。”

构建初中英语词汇教学的策略体系。在义务教育阶段，英语词汇教学的主要形式是什么？不完全统计的结论是学生记忆，其中主要的评价形式是听写和小题单，但很少有教师会对词汇教学本身进行思考和研究。词汇教学从简单的角度讲，确实是学生的记忆，但从语言学习的角度讲，是对语素的认知、理解、内化、应用，最终予以掌握；从第二语言的学习上看，是学生对既有母语和英语语言的语素整合和重建，是统一经验的两种表达的互相影响。根据现代心理学和教育学的基本理念，结合笔者13年的教学经验，现以教学建构和学习建构的思想，总结初中英语词汇教学的策略。

一、利用直观教具“构建”和激发兴趣，记忆单词

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师”，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学可以采用图片、实物、幻灯片等形式。

七年级上期学生刚开始学习英语不久，在学习apple这个单词时，笔者就拿了一个苹果，问：“What’s this？ It’s an apple.”再拿两个苹果，又问：“What are these？ They are apples.”自问自答，学生看到自己在回答得好之后，可以得到苹果的奖励，因此非常激动，学习劲头十足，不仅很快地记住了apple这个单数形式，而且连apples这个复数形式也记住了。然而，在利用实物教学不方便的时候，我们可以上网搜寻图片，利用多媒体展示，也会吸引学生眼球的。通^这些方式教授的单词，学生记忆深刻得多、牢固得多。

二、在语境中“建构”词义，培养英语思维好习惯

1. 可以通过句型掌握一词多义

教授新词的一个好方法，就是放在一定的情境，用英语展现它的意思，让学生进行猜测。

如lift这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如举 / 抬物体的动作，扶人的动作和乘坐电梯的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子：（1）The chair is heavy ，but I can lift it up. （2）I fall down ，please lift me up.（3） Look at that high building ， you can take the lift to go up stairs.句中的单词都是学生学过的，并为之熟悉的，所以通过教师的肢体动作和表示语境的句子，学生就能很容易猜测出：（1）句中的lift是抬起，（2）句的是扶起，（3）句是电梯的意思，从中学生不仅知道了lift不同的词性和用法，还培养了学生运用英语进行思维的好习惯。

2. 可以利用上下文教学新词

比如，我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining outside， but I want to go out . I need an umbrella. when I go out ，I lift it up .with the help of the umbrella ，I won’t get wet .Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. So an umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生积极开动脑筋的思维能力。

三、利用单词内部构成，突破单词记忆

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。利用单词构成，找到词素之间的关系与规律，突破单词的记忆。可以采用“联想法”记忆单词。

在英语词汇中，有些单词很不好记，笔者就让学生采用联想方式记忆单词。笔者在八年级Module1 Unit2 教学中，发现短语several times（几次），学生记忆several很困难，笔者让学生在记忆和听写这个单词时，联想到seven （七）这个他们非常熟悉的单词，然后把n变成ral 就行了。再如，学生记忆against时，笔者就让学生联想到again（又，再），再在其后加st就行了。通过这种方法，学生很快就记住了难记的许多单词，而且不容易遗忘。

四、利用音标，通过“分段法”简化复杂单词记忆

每个单元新授完后，在早读课朗读单词时，笔者都要让学生拿出笔，边读边进行划分音节。比如，population这个单词，根据它的音标[p？Hpj？尬’lei？蘩（？藜）n]，可以划分成两部分记忆：popu 和 lation， 学生就可以根据音标[p？Hpj？尬]，拼写出popu，再根据音标[lei？蘩（？藜）n]，拼写出lation。population这个单词还可以采用联想法来记忆，联想到popular（流行的），把r 变成tion 就是population 了。

五、“抓词源”，利用词图这一“熔炉”，大容量归纳和发散记忆单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，而且系统性很强，我们教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

笔者在每个模块的3单元学习中，都要进行这个模块的单词短语归纳学习，让学生发现单词构词规律和短语的变化形式，找到记忆单词和短语的技巧。如学习了八年级Module 3.4后，在讲解比较级和最高级时，针对careful，笔者先从care这个“词源”开始，利用构词法和发散思维训练的词图，引申出与care 有关的已学过的众多词汇，归纳记忆。如图所示：

把已学的书上课文中的短语也归纳在一起，既巩固复习了课文内容，又让学生找到了记忆单词短语的规律和技巧，（上接第3页）进行发散性思维记忆单词短语，能让学生“举一反三”，O大地扩大了词汇量，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，还对相关词汇进行了归纳学习和集中复习。

六、精心“构思”默写词单，“轻松”再现词汇

单词听写是英语课堂教学实践中常用到的一种检测手段。 默写要词不离句，要由易到难，由口头到笔头。根据心理学上艾宾浩斯遗忘规律，记忆的妙诀就在反复，笔者坚持不懈地运用重复的策略，将定期默写与随机默写有机地结合起来，有意重复前期默写中的难词和容易出错的词。实践证明：效果良好，学生默写比较容易，而且不容易遗忘。

总之，词汇教学是英语教学中的重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。教师应一如既往地重视词汇教学，保持不变的初衷，在日常教学中想方设法并积极引导学生总结规律，利用规律，突破词汇记忆难题，适应万变的语言信息时代，使英语词汇学习变得轻松愉快、事半功倍。

参考文献：

[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.

[2] 丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）.

[3] 武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）.

作者简介：王 琴，四川省乐山市夹江县第二中学英语教师，从事初中英语教学十五年，教育教学效果突出。多次获得县级赛课一等奖，多次在教学期刊上发表英语教学论文。

英语音标教学论文范文第8篇

中小学英语衔接教学研究是当今英语教学改革中的一个热点和难点。我们搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著，发现中小学英语教学衔接在国内外都在广泛地研究，也是每一个初中一年级教师考虑最多的问题。从上世纪的90年代，在大城市就有很多关于这方面的探索和研究。到本世纪，随着小学英语新课程标准的颁布、小城市和农村地区小学英语教学的普及，这方面的研究更多。但已有的研究及成果也有局限性。我县自全面进入课程改革实验后，中小学英语的教学实践方面存在很多困惑和问题：中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为政现象，在教学方法、阅读教学、词汇教学、语音教学、语法教学等方面相互脱节；县城和乡镇（小学英语教师70%为兼职非专业教师）师资水平差异较大，小学生的英语水平参差不齐，初中英语学习两极分化现象严重，极大地影响了英语教学质量。

本文所指的衔接是指小学六年级英语教学和初中七年级英语教学的衔接，以英语课程标准倡导的“面向全体学生，注重素质教育”为指导思想，遵循“整体设计目标，体现灵活多样”，“突出学生主体，尊重个体差异”，“采用活动途径，倡导体验和参与”，“注重过程性评价，促进学生发展”的原则，主要从中小学英语教学方法、语音教学、词汇教学、阅读教学、语法教学等方面的衔接提出一些看法和建议。

一、中小学英语语音教学和词汇教学的衔接

在小学阶段，每学期只有100来个简单的、不作记忆要求的常用单词；而到了初中，仅初一上册单词量就增至400多个而且大多需要牢记。根据问卷调查，初中新生最怕的是记单词，小学时就掌握了记单词基本方法的学生很少。大家都知道地基对于建筑物的重要性，而构筑英语殿堂的基石我们认为则是英语音标。在初中阶段大多数英语单词的拼写和音标拼读非常遵循读音规则。我们将以外研社《新标准英语》（三年级起点）小学三年级、四年级的教材为载体，渗透音标教学，在低年级、中年级引入phonics教学法，通过音、形、义相结合的方法，教给学生一些英语拼写和读音的基本规律，通过把单词嵌入歌曲、歌谣、韵律诗中，配以图画、实物、情景等帮助学生理解并记忆所学单词的音、形、义；同时在小学高年级培养拼读能力,帮助学生掌握基本的拼读规则,做到听音—辨音—识词、识词—辨音—发音；初中阶段进行复习和加深。由此带动学生听、说、读、写等技能的基本形成，从而提高学习的兴趣，增强学习自信心，促进良好学习习惯和学习策略的形成，发展自主学习能力。

二、新课程标准下中小学英语教学方法的衔接

从2009年秋季学期开始，我县实现小学、初中教材“一条龙”，使用外研社的《新标准英语》，根据教材，适时调整教学内容，变换教学方法，以实现教学的自然衔接。小学教师适时地安排些看图说话、值日生汇报或free talk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重音标、拼读规则训练和语感的培养。七年级第一学期上半学期在授新课的同时进行以学习方法、初中小学衔接复习为主的教学，从下半学期逐渐过渡到以初中教学内容与方式为主的教学，并随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫。初中教师运用灵活多变的教学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学，采用活动途径，倡导参与体验，为学生营造良好的语言氛围。我们以课堂教学为主阵地，依托课后的教学反思和研讨，中小学教师相互学习、取长补短，归纳和总结适合我县中小学英语衔接教学的教学方法。

三、中小学英语阅读教学的衔接

明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标，遵循学生的英语阅读心理规律。在小学阶段激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，要求学生收集、摘抄身边的英语阅读资源，设立班级阅读角，利用教室的板报、墙壁张贴英语单词卡片，分期、分批张贴小学阶段学过的运动、四季、食物、交通工具等专题内容，配以色彩艳丽、生动活泼的卡通图片，让学生一进入教室就能阅读英语，感受英语学习的氛围。阅读教学中教师利用图片、录像、英语词典、图表、简笔画等帮助学生阅读英语故事或短文，结合新标准英语（三年级起点）中年级、高年级教材，传授基本的阅读技巧和策略，采用略读法（skimming）、寻读法（scanning），提高阅读教学效果，同时注意阅读与写作结合， 以写作促进阅读。在年级段中开展制作英语单词卡片、英语板报比赛和英语朗读比赛，多渠道充实英语词汇，提高学生的阅读能力。抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接，对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上 。

通过泛读训练，培养学生的阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生之间增强心得交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。

四、中小学英语语法教学的衔接

从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力才能有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。初中英语学习最大的障碍是语法和句型，而这些在小学阶段却并非重点，这就导致了初一新生学习困难。可组织中小学教师学习英语课程标准和《新标准英语》一条龙教材, 找出初中第一册课本与小学课本内容的异同之处,有机地整合小学和初中的内容进行语法教学。在小学阶段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，激励学生大胆准确地表达；通过创设情景、创编儿歌，使语法教学形象化、趣味化；通过归纳整理，使语法教学系统化。在初中阶段，采用任务型教学途径优化语法教学，新授语法时让学生观察、发现，小组讨论并归纳语法规律，通过听说读写系列活动达到巩固和能够正确运用语言进行交际的目的。

我们将通过调查分析学生的学习情况和教师的教学行为及教学活动，开展衔接教学观摩课、教学经验介绍等教研活动，开展校本教材的编写如衔接单词，衔接语法对照表、词汇读本，开展教学论文交流评比，不断完善新课程背景下的中小学英语课堂教学方法。在教学实验和实践中总结教学策略，深化中小学英语新课程改革，进一步丰富和完善我国中小学英语教学模式理论，真正实现“师与生”的双向适应、“教与学”的和谐发展。

参考文献

［1］夏侯富生．我国中小学英语教学衔接问题与对策［J］．基础教育外语教学研究，2003（6）．

［2］蒋建华．中小学英语教学衔接问题的行动研究［J］．中小学外语教学，2005（4）．

［3］王茂礼．如何搞好中小学英语教学衔接［J］．中国基础教育研究，2006（7）．

［4］教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．

［5］教育部．全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．

［6］教育部．走进新课程与课程实施者对话［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．

［7］柴金红.新教学理念指导下的语法教学［J］.中小学外语教学，2005（10）.

［8］黄和斌.外语教学理论与实践［M］.南京：译林出版社，2001.

英语音标教学论文范文第9篇

【关键词】 英语素质教育，语言素质，教育理念

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0091-02

英语课程改革的重点是课程功能的改变，由过去单纯的注重知识的传授转变为培养学生综合运用英语的能力，既由原来的应试教育转变成素质教育。新编英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想，培养学生初步运用英语交际的能力。而新课改下的英语教材对英语教学来说存在着容量大、起点高的特点，这给英语教学带来了很大的挑战。原因是多方面的：

1 首先是英语教学师资力量薄弱，基础教育差

一方面，新课改后，学校开始即增设英语课，学校为了开设英语课程，不得不从其他科组的教师中挑一些英语基础好一些的来教，而他们不少人只是学习了几年的哑巴英语，就站在了英语讲台上。英语教师专业基本功不扎实，英语语音不标准，致使学生在英语学习初级阶段不能掌握纯正的语音，学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，有的甚至在很长时间内都难以纠正，导致了教学质量的严重滑坡，外语教学出现了严重危机。

另一方面，英语教师大多没有受过专业训练，不熟悉英语教学理论，教学方法单一呆板。英语教学大多是把传授知识作为主要目标，更多的是重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写、语言交际能力的培养等等。这样的教学缺乏连续性，加上学生的程度和水平也相差很大，教师难以根据不同学生的情况制订相应的解决办法，致使很多孩子对英语失去兴趣，久而久之，教师教和学生学的积极性都大受打击。

其次是英语教学条件令人担忧。

英语这门课程教学的重要条件之一就是给学生创造一个相应的环境，必须要有相应的音像资源相配合，至少要配备相应的语音室，保证学生能听到录音清晰的英语发音，学生模仿学习之后保证发音标准。但是现阶段有的学校学根本不具备这样的条件，更多的学校只是一本教科书配上一台录音机再加一合磁带。因此，更多的时候是教师范读或带读，这对孩子今后的学习和发展非常不利。

试想来自这种蹩脚环境下的英语教学还有什么素质教育而言呢？这样便出现了英语教学“费时较多，收入较低”的高投入低产出的大气候。所以实施英语素质教学给广大英语教师提出了更高的要求，对于我们的英语教师来说，我觉得应该做到以下几点：

2 加强教育培训，提升英语教师语言素质

英语教师大多都希望能通过参加培训来提高自己的语言知识，尤其是希望得到语音方面的辅导，最好是面对面的正音，从而提高自身的口语表达能力。大多数教师希望能通过培训提高自己的语言技能，能够熟练地进行听、说、读、写、译，特别是口语表达能力，这也是许多英语教师共同的心声。

就英语教师的实际情况而言，我认为提高英语教师语言素质可以从下两方面入手:

(1)英语教师在语音、听、说方面存在明显不足，可以通过参加电大培训，利用广播、电视和网络等加以针对性的训练。这种自我训练需要长期投入，技能的提升贵在坚持。

(2)就英语语言能力而言，教师应增强提高自身英语能力的愿望，关注自身语言技能的提升，尽量在课堂上多用英语，争取全英文教学，可以经常阅读英文报纸和收听BBC和VOA，利用MP4 或CD来纠正自己的发音，在办公室老师们相互也用英语交流来提高自己的语言技能。

3 重视教学研究，转变英语教师的教育理念

课改后，教育理念的转变是阻碍英语教学质量提高的关键。所以，激发教师积极性，更新教学思想、教学理念是改变目前英语教学现状的关键。

（1）将教研落在实处，给广大英语教师一个环境，引导、鼓励和提倡他们编篡出自己的教学手记和书写出有借鉴指导意义的经验型文章，推出他们自己的教研成果，使他们互相学习，互相督促提高成绩。研究实践相结合，使教师从单纯的闭门造车式英语教学中解放出来，积极投入到改革钻研中，从而提升自身素质。开展多样化英语教学活动：如英语演讲赛、示范课、教学案例、教学论文评比等；

（2）英语新课程标准强调以人为本，注重素质教育，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿，从学生的真实学习目标、真实学习动机、真实学习兴趣、真实学习困难等出发，结合新教材的特点设计和开展教学活动，不断完善教育教学工作，形成自己的教学风格。因此英语教师应结合教学实际，更新教育理念，从单一注重知识的灌输转变为更加注重能力的培养。教学方法上教师可借鉴赏识教育的理念，在课堂上实施任务式教学法、分组教学法等，培养学生的合作精神和自主学习能力，激发英语学习的兴趣，转变教学策略，灵活教学方法。

（3）制定科学合理的评价体系，为教师提供展示平台，充分调动教师的积极性，激发教师热情和潜能，主动研究积极探索，使英语课堂教学真正“活”起来。

4 利用现代教育技术促进英语素质教育的提升

在新的发展时期，英语教师更应该尽快掌握并充分利用现代教育技术手段，丰富英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，以提高英语教学效果。在新的教学途径和工具条件下，学生的学习方式和学习心理必将发生改变，教师的教学模式以及师生在教学过程中的角色也都将发生变化。因此，如何发展有效的教学方法，培养学生的综合语言运用能力，是教师必须面对和思考的问题。

英语音标教学论文范文第10篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】英语早读是现在高中学校必设的一项课前活动，目的是利用早晨学生记忆力最佳的时刻，让学生有效的利用“读”的方式来提高语言的学习效果。早读虽然在高中英语教学中至关重要，但在实际教学中也存在一些问题。本文将针对早读在高中英语教学中存在的问题及有效改进建议进行探讨。

【关键词】早读;高中英语教学;有效措施

【分类号】G633.41

一、引言

早读是高中英语教学中的一个重要环节，相当于英语的第二课堂。随着经济全球化的发展，英语对学生的要求不仅仅局限于背单词、做卷子，而是能运用它，表达它。这就需要学生有流利的英语口头表达能力，而早读是能让学生锻炼口语能力的最好时机。《新课程标准》中也明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，早读在英语教学中相当重要。但是在实际的教学实践和大量的调查中，我们发现很多高中学生的早读课效率很低，甚至连读什么都不知道。就这些问题本文将进行进一步分析，并提出改进的措施。

二、现状分析

英语作为一门语言学科，需要大量的练习和记忆，而早晨正是适合朗读和记忆的黄金时间。借助早读，学生能不知不觉的锻炼英语发音、语感和理解能力。高中时期是走向大学的过渡时期，随着高考制度的改革，英语口语能力也纳入了大学招生要求范围内。作为一名高中英语老师，更应该意识到英语早读的重要性：它不仅是课堂教学的拓展和热身，还是能提高学生的口语、听力、写作等能力的有效措施。但在实际运用中，担任过高中英语教学的教师都有这样一个感受：学生在早读课总会有“早读不读”或者是“老师来就读，走就停”的现象。这种现象的产生有很多原因，接下来将主要分析以下原因：

2.1 学生口语表达能力不足

现在的高中班级（除了一些实验班、火箭班等），大部分的人数都达到了七八十人。在这样一个大的班级里，学生的英语水平也是良莠不齐。我们的早读课一般有30分钟，大部分同学只是按要求的读出来，一味的追求声音的大声，忽略了发音的准确性。对于英语成绩不好的同学，他们认为自己英语发音不好，加上自己初中的英语基础薄弱，更不愿意去接触英语，甚至放弃英语。

2.2师生重视程度不高

教师方面：首先，有的教师对早读认识不明确，认为早读仅仅是学生自己的事，教师只需要偶尔巡视监督一下就行。其次，教师也并没有给出明确的早读目标，这就造成了学生在早读的黄金时间里出现了聊天、写作业、睡觉等现象。

学生方面：在高中，学校应试的教育和教师的题海战术下，学生每天有做不完的练习题。早读的30分钟，很多同学用来赶作业，偶尔教师来巡视，才会拿出书本读一下。有的同学即使在读，也没有用心，认为张张嘴就行了，甚至有的同学“滥竽充数”只张嘴，不发声。

2.3早读材料和形式单一

现在的高中英语早读时间，学生能拥有的材料仅是一本教材。很多学生就拿出课本，读课文、语法或者背单词，天天循环。虽然古人云：“温故而知新”，我们不能忽略巩固知识的重要性，但是早读材料和形式的单一，会让学生感到枯燥乏味，没有兴趣。有的同学读了30分钟的单词，下课的时候会发现一个也没记住，这种现象不利于学生英语的学习理解和记忆。

三、有效进行的建议

3.1多种方式帮助学生练语音

语音的准确性对于学习一门外语起着至关重要的作用，一旦学生掌握了标准的语音，就有自信大胆的朗读出来。对于口语表达能力不好的或英语水平低的学生，教师可以采取三点措施：第一、放录音，让学生跟读。现在的高中英语教材都附有文本的听力材料，教师在早读课的时候就可以花几分钟给学生放录音，让学生跟着规范的发音一起朗读，练习他们的语音，同时学生也会跟着改进自己发音的不足。第二、让班里发音标准同学进行领读，并对朗读优秀的同学进行公开表扬。这样做法的优点在于：不仅让领读的同学自己下去准备，培养了学生的自主学习的能力，还能让其他同学竞争朗读，培养了他们的早读积极性。第三、让学生一起朗读。因为班上的同学英语水平参差不齐，如果30分钟全部让其自由朗读，成绩较差的同学会因为读不来而放弃早读。全班一起朗读可以培养他们的自信心，同时也增强了他们学习的积极性。

3.2教师重视早读，发挥监督指导作用。

首先，教师本身应该充分意识到英语早读在提高学生口语表达能力、学习能力方面的重要作用。其次，教师应该明确自己在学生学习生活中扮演的角色，不仅是知识的传播者，更是指引者。教师如果没有给予适当的指引，学生就没有明确的目标，就不能有计划、有目的的进行早读。因此，在高一新学期一开始，教师就要给学生强调早读的重要性，培养学生的早读意识和养成他们早读的良好习惯，并在早读之前，给出学生一定的阅读目标，监督学生的有效进行并给出建议。这是让英语早读能有效进行的前提条件，一旦学生对这项活动重视起来，他们才会主动参与到其中来。

3.3丰富早读材料和形式

对于高中学生早读的阅读材料，可以不仅仅局限于教材上的课文、语法和单词。教师可以鼓励学生早读可以拿出自己感兴趣的与英语相关的课外书籍、报纸或者杂志进行阅读和朗读，这样不仅能提高学习早读的兴趣，还能扩大他们的阅读知识面。学校的图书馆也可以提供相应的阅读材料供学生阅读。对于早读的形式，教师可以在班上成立学习小组，让学生自由组合，早读的时候互相监督，共同学习，这样能保证早读的有效进行。

四、结论

高中英语教学阶段开设早读活动既是新课程标准的要求，也是进行素质教育的重要环节。作为高中的英语教师，在教学中应该重视并认识到早读的重要作用，在英语早读中起到监督和指导作用。同时，教师也应该意识到早读存在的问题，采取相应的改进措施，让早读在高中英语教学中有效的进行。从而才能充分发挥学生早读的积极性，培养学生的学习能力和口头表达能力。

参考文献

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