英语学习材料范文

英语学习材料范文第1篇

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调必须“增强学生自主学习能力”，该课程要求对大学英语教学提出了挑战。它要求从事教学工作的教师要从观念到教学实际都发生根本性的变化，同时教师的角色也应随之发生改变。此外教学环境，可利用的语言学习材料，及其的建设也应达到一定的水平，因为这几项也是影响自主学习能力培养的重要外因。本文致力于研究英语语言材料的利用情况，探讨教师的指导和监督作用的延伸和建立有效的自主评估系统。

二、影响自主学习的因素

就自主学习的概念而言，不同的学者就其研究的侧重点不同而又有不同的定义。但自主是学习者“对自己学习负责的能力”（Holec1981：3）的说法是普遍被认同的。Littlewood(1999)在阐述“自主性”时指出自主学习的中心是：第一，学生应为自己的学习负责；第二，“负责”的范围不但包括传统教学中的内容也应包括在传统教学中属于教师的责任。影响自主能力的因素既有主观的又有客观的。主观因素主要是学生的学习态度（motivationorattitude）和其学习能力。在这方面有很多学者是从元认知的角度来阐述的，认为学生对自我的认知、自我学习的认知和对自我“负责”的认识对自主学习能力的培养都是非常重要的。只有态度端正、动机明确、对自我的现有能力有一个正确的判断才能充分调动自我的积极性实现自我“负责”，并在这一过程中不断的提高自主学习能力。所以“学生把元认知视作‘内在督导’”。（李萍，2005）“学生应该知道什么学习方法对自己有利，要对自己的学习过程了解，同时还会适当地选择有效的学习策略。”客观因素是指学习者所处的学习环境，它大到学习者所处的文化环境，小到学习者所处的课内教学环境（包括教师和教学硬件环境）以及课外自学的环境。多数的研究者把重点放在教师的角色改变上，认为教师应该是指导者，监督者和帮助者。Holec（1985）指出，教师应该帮助学生树立自我责任感和正确的学习动机；帮助学生制定并完成学习计划；帮助学生进行自我评估评价；帮助学生获得达到以上目标的学习技能。由此可见，教师在自主学习的帮助作用是很重要的，同时教师还起到监督的作用，监督学习计划的完成情况。笔者认为，可利用的英语学习材料也应是影响自主学习能力的重要的外在因素。就学习材料来讲，它是学习者获取知识的重要途径也是实践技能的渠道。学习材料不应该是简单的知识的载体，在自主学习中它应该具有多样性和评估性。在此的评估性是指学生可利用学习材料来评价自我学习的成果和进步的程度。学习材料在网络出现后，其形式不再拘泥于印刷材料和视听材料，还包括光盘，多媒体课件，互联网上的学习材料等。其多样性已经实现，但是其评估性是否实现了或者是否能够起到有效的评估作用呢？学习材料的多种形式，为学生提供了更多的选择机会，但是其利用的程度和其能够起到的利于自主学习的作用是否能够达到预期的目的呢？教师的监督和指导作用是如何影响学生对自主学习材料特别是课外的学习材料的使用的？为了回答以上问题，笔者就学习材料的利用情况做了调查研究。

三、调查研究

1.调查目的：学习材料的利用情况；评估系统的有效性；教师的监督和指导作用；学生自我评价利用情况。

2.调查对象：对本校的大二5个班共计172位同学进行研究。

3.调查方法：问卷调查，问卷对印刷材料和视听材料，多媒体课件，互联网上的学习材料进行调查。

4.调查结果，分析说明，从调查结果中发现以下问题：

第一，各类形式的英语学习材料的利用率和有效使用率都不高。与学校的图书馆藏有大量的英文类书籍、期刊、杂志以及电子读物相对的是能够坚持长期利用的学生仅占11.6％。用学校的电子阅览室以及视听材料的使用率也不高。对于互联网上可利用的材料，无论校内的自主学习平台还是非校内学习平台所提供英文类学习材料，能够常常利用的学生仅有16人。校内电台每日安排的听力时间达8小时，其内容丰富包括英语故事、歌曲、新闻等，但利用率也不容乐观，仅有6.36％的学生能够常常听；自主选择听力材料并且能常常听仅为4.62％；校图书馆提供视听材料偶尔利用的为56.65％。

第二，学生对于可利用的英语学习材料缺乏了解。如对于图书馆可提供电子阅览材料（如录像资料、VCD、CD、DVD影音材料和听力磁带等）有近一半的学生不知道。对于校园网上提供的自主学习平台有80.92％的学生知道。如此多的学生对学习资源缺乏了解也说明教师的指导不足。

第三，在利用英语学习材料时，学生学习的针对性和自觉性差。从工具书的利用情况看，23％的学生会常常使用。在实际的英语学习中工具书是特别重要的，学生在学习时如果要真正的学到和掌握知识就应该充分利用工具书而不是仅仅依赖教师的指导。只有这样学生才能够培养自觉发现、分析和解决问题的能力。利用英文学习材料是有目的地收集有效信息的人数只有6人。对于教科书中提及的网站的访问情况看，只有5人次偶尔浏览。绝大多数的学生从未用过。因此，学生利用学习材料的针对性和自觉性亟等提高。

第四，学生不善于自我总结和评价。在自主学习中，从元认知的角度来看对自我的认识是非常重要的，因为它决定了未来的发展方向。只有了解自己才会有合理的计划和完成计划，但是绝大多数的学生不能做到。使用过校内自主学习平台的学生认为学习平台的评价系统有待于完善。

第五，调查还反映出教师对学生课外学习指导方面的缺乏。很多学生在调查问卷的空白处提出教师应给与一定的指导和监督。在众多的研究中，很多的学者都很重视教师的课堂内的指导和监督，从此次的调查中反映出教师的指导和监督还应该延伸到课外而且应具有针对性。此处的针对性是指教师应对不同层次的学生给予不同的指导建议，实现因材施教的目的。

四、结论

英语学习材料范文第2篇

关键词：大学英语；石化现象；成因；研究

中图分类号：H319 文献标识码：A

一、研究背景

语言学习过程中的主要问题之一就是学习者无论年龄长幼，学习动机为何，学习动力是否足够都无法避免语言石化现象（Selinker，1972），而学习者内在因素是引起语言石化现象的直接原因，如果学习者没有主动改进的意识，过渡语的一些特征容易出现石化（Omaggio，1986：283）。所以如果学习者在学习过程中能接受很好的指导或自己意识到可能出现石化的语言点，从而有意识地加以预防，某些语言石化现象是可以在一定程度上避免的。因此在大学英语教学过程中，要帮助学习者克服语言石化现象，教师首先就必须清楚地了解造成学生语言石化的原因，这样才能有针对性的制定教学计划，帮助学生越过石化障碍，提高语言能力。

二、问卷调查

（一）调查方式

本文对攀枝花学院200名非英语专业的大一、大二专科学生进行了问卷调查，研究对象年龄从18岁到21岁，其中有59%的学生已经通过大学英语三级考试。此外，研究对象中有62%的学生来自农村。同时在进行调查前已经让老师向学生说明本次调查的重要性，要求同学们必须根据自己实际情况进行回答，保证了调查的真实性和客观性。

（二）调查工具

本文主要采用问卷调查的方式得到相关数据，并利用SPSS 17.0将相关数据进行分析研究。

三、调查分析

经过发放问卷，并将问卷调查的相关数据进行分析研究后，笔者得到以下研究结果：

从表1中，我们可以清楚地看到，67.9%的学生学习英语只是为了考试，61.9%的人的学习动机是为了找到一份更好的工作。他们中只有13.1%的人认为学习是自身习惯和内部需求。

只有36.2%的研究对象对英语国家的风俗习惯和历史文化感兴趣。数据显示，许多学生缺乏正确的学习英语的动机，他们学习英语的主要动力来自于外界因素，比如需要通过英语考试，想要找一份更好的工作等等，而其中最普遍的学习动机仍然通过考试并获得一份好工作。另外，57%的人认为他们学习英语只是因为它是必修课程。根据动机的分类，这些学生学习英语的动机属于工具性动机。当然，我们不得不承认，在目前的中国英语学习环境下，外部动机和工具性动机对于提高学习者的语言技能具有重要作用，但是我们还必须看到，缺乏内在动机的语言学习必定是不能够充分发挥学习者的学习潜力的，从这个角度而言，我们可以得出这样的结论：在学生语言学习的过程中，内在动机发挥着更重要的作用。

牛津（1990）指出，学习策略是学习者采取具体措施使学习更容易、更快、更愉快、更自主、更有效的学习方式。从上面的表格我们可以看到，25.8%的受试者试图找到英语学习规律并加以运用。12.7%的人会去反思之前所学的英语知识。17.9%的人会利用记忆技巧来提高自己的语言记忆能力，14.9%的受试者经常阅读有关英语学习策略的书籍，38.4%的受试者了解一些英语学习技巧并加以应用。这表明学生虽然都很清楚学习策略在英语学习过程中扮演着重要角色，但是他们对于英语学习策略的渴望度并不是很强烈，所以我们可以得出这样的结论：教师在教学过程中，训练学习者的如何掌握和使用学习策略是非常重要的。

对于学习材料，57%的受试者认为学生应该自己决定什么时候学习英语以及学些什么内容。另外，只有54.7%的受试者对上英语课感兴趣。19%的受试者选择到书店买英语相关书籍记忆36.2%的受试者知道很多英文网站并经常下载英文学习资料。经过分析这些数据，笔者得出一个结论：学习者是否愿意去买学习材料以及买什么样的学习材料，都是由他们学习愿望的强烈成都来决定的。另外值得我们注意的是，随着网络技术的迅速发展，利用网络资源获取学习资料的学生越来越多，因此，教师在现代英语教学过程中，增加了一项任务，就是指导学生有效利用网络进行课外学习。

从表4.4中，我们不难发现，84.7%的受试者说用英语时，首先在脑子里把汉语译为英语，还有66.5%的受试者翻译时，只是把中文直接翻译成英语说或者写出来。此外，大多数学生都习惯在英文表达过程中使用大量的中文式思维和中文式表达。所有的数据表明，大多数大学非英语专业的学生在在学习和使用英文过程中，都严重依赖他们的母语语言结构，而这种依赖无疑会为学习者带来一些不可避免的语言错误，而这种现象，正视母语负迁移的表现，它也是导致语言学习者出现石化现象的重要原因之一。

大多数中国英语学习者都习惯性的认为，只有上课时间是必须使用英语的，并且只有教师的语言输入是重要的。但是事实并非如此，在英文学习过程中，语言的输入种类是复杂多样的。克拉申（1986）声称，语言输入有助于塑造第二语言学习者“接收并成功的学习第二语言。”对表5中的数据进行分析，我们不难发现，大部分学习者的英语表达习惯是受到教师的影响的，但是同时也会受到其他同学的影响的，而糟糕的是同学之间的影响实际上是中介语之间的影响，这有时候反而会导致学习者的语言石化想象越来越严重。此外，学习材料也是语言学习过程中的一种重要输入途径，无论是教科书，杂志，报纸，英文电影，英语歌曲，英语广播节目或任何其他英文资料，都会对学习者的语言学习产生潜移默化的影响，因此，我们得出结论：缺乏有效的或者是正确的语言输入也会导致学习者的语言石化。

四、结语

通过对大学英语学习过程中的石化现象成因分析，我们可以看到，教师要在英语教学过程中帮助学生克服石化现象，就必须时刻关注学生的英语学习，不仅仅是在课堂上要注意语言输入的有效性和充分性，还要注意对学生课外学习方式，学习资源，学习实践进行正确的引导，同时，还要根据学生具体情况，制定具有针对性的教学计划，帮助他们逐渐克服母语负迁移的印象，这样才能有效提高学生的英文综合水平。

参考文献：

[1]朱瑶瑶.二语习得中的中介语石化现象原因分析及教学启示[J].新西部（下旬刊），2011（7）.

[2]韩丽娟.大学生英语学习中的僵化现象[J].内江科技，2009（2）.

[3]周红云.中国学生语言僵化起因探究及教学启示[J].辽宁商务职业学院学报，2004（3）.

[4]周玉亮.浅谈大学英语学习中的僵化现象[J].黑龙江科技信息，2009（33）.

英语学习材料范文第3篇

关键词：高职院校 非英语专业 英语学习 自主学习能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0010-01

高职院校的英语教育的主要目的是服务社会。高职教育的不断发展，使得社会对人才的要求逐渐提高。所以，提高高职院校学生的自主学习能力，成为高职院校英语教学的重要目标。非英语专业学生的英语学习时间有限，需要教师在有限的时间内，开展有意义的教学活动，不断提高学生的自主学习能力。

1 高职院校英语自主学习的基本内涵

英语自主学习，主要是要培养学生的自主学习能力，在这个过程中，学生能够自己确定英语学习的目标和需要学习的主要内容，合理分配学习时间和地点。学生还需要对自己的学习工作进行评估。在高职院校非英语专业学生的英语教学工作中，教师要培养学生的责任心和自主学习的意识，帮助学生确立学习目标，制定必要的学习计划，选择英语学习的材料。同时，英语教师还应该对学生的学习过程进行监督和评价，以便更好的提高学生的英语自主学习能力。

我们国家在上个世纪末期加强对英语自主学习工作的探讨，结合国外关于外语自主学习的成熟经验，在此基础上对我国大学生的英语自主学习能力进行了培养。不过，很多教学活动都是在高等院校中进行开展，在高职院校非英语专业的英语教学中，没有被广泛的应用。所以，对高职院校非英语专业学生的英语自主学习能力的培养还显得任重而道远。

2 非英语专业高职生的英语自主学习的的问题

一直以来，我们国家的教育部门都在进行英语教W改革，但是却并没有收到良好的效果。在高职院校中，非英语专业学生的英语自主学习能力很差。一方面，很多高职院校的英语教材与学生的生活实际联系不大，导致学生的英语学习积极性不高。另一方面，英语教学以教师为主导，使得学生对教师的依赖性较强，这都显著降低了学生的自主学习能力，使得学生不能让学生结合自身实际情况来开展自主学习工作。学生的英语学习目标不够明确，也没有具体的学习计划，不能再自主学习的过程中对自己进行严格的管理。

笔者在2015年调查了本校450名非英语专业的学生，对他们进行问卷调查。问卷的主要内容以学生认识单词、使用工具书和树立学习目标等几个内容进行考虑，最终的调查结果发现，大部分学生的自主学习能力都比较差，所以培养学生的英语自主学习能力，提高学生的英语技能水平就显得非常重要。

3 非英语专业高职学生英语自主学习能力的培养

3.1 完善高职院校英语教学模式

高职院校中，教学活动的开展要以学生为主体。非英语专业学生的英语学习时间段，课堂教学更应该培养学生的自主学习能力。这就需要转变课堂教学模式，教师设计的教学内容需要对学生的实际需求有所反应。在这个过程中，英语教师需要从原有的课堂掌控者转变为指导者和帮助者。英语课堂教学活动应该是一个探索的过程，教师针对教材内容和学生特点来制定学习计划，教学活动以学生为中心。在对教学目标的确定方面，教师要对学生的英语基础知识进行巩固，并在此基础上提高学生的听、说、读、写能力。学生英语自主学习能力的提高，不仅需要在课堂上培养，还应该加强师生课下的互动，促进学生在课下也能开展自主学习，教师要引导学生不断的发现问题和解决问题。

3.2 帮助学生正确选择英语学习材料

在选择英语学习材料时，需要学生结合自己的学习实际。高职院校的非英语专业学生来说，英语是他们的一门公共课程，所以他们没有大把的时间来进行英语学习。那么，正确的选择英语学习材料，让学生明确什么是该学的，什么是不该学的是十分重要的。作为非英语专业的高职学生，他们学习英语的主要目的就是提高自身的英语口语交际能力，以便能在以后的工作中提升自身的价值。因此，高职学生应该有针对性的选择与自己学习相关的内容，那些关于美学欣赏和宗教政治的理论内容可以舍弃，而需要主要学习职场英语，多读一些关于职场交流的英语材料，让学生明确自己的学习行为，有效提高学生的自主学习能力。

3.3 激发学生的英语学习兴趣

高职院校学生相对于普通高等院校的学生，基础比较差。而非英语专业的学生对英语学习缺乏一定的兴趣。所以，在高职院校，非英语专业教学中，提高学生的学习兴趣是非常重要的。

3.3.1 营造课堂氛围

课堂学习氛围对学生的学习兴趣有显著影响。所以，教师要为学生营造一个民主、愉快的学习氛围，建立师生平等的关系，鼓励学生积极发言，有效激发学生学习英语的积极性。

3.3.2 学习内容难度适中

高职院校学生的英语基础普遍较差，为了帮助他们树立英语学习的自信心，英语教师设计的教学内容难度不要太高，否则就会使他们失去学习兴趣。所以，作为英语教师，笔者在教学中选取的教学材料不会太难，让学生在稍作努力之后就能有所收获，这样学生的学习兴趣就会愈加浓厚。

4 结语

高职院校学生的自主学习能力受到广泛关注，在教学过程中，培养非英语专业学生的英语自主学习能力，需要从结合学生自身情况，培养学生独立获取知识并灵活运用的能力，进而提高高职学生的竞争力，为他们走向社会打下坚实基础。

参考文献：

[1] 李鸿杰.高职院校非英语专业学生英语自主学习能力差异性研究[J].广州职业教育论坛，2013，04：26-32.

[2] 孙雪娥，金晓红.非英语专业大学生英语自主学习能力的培养――以地方本科院校为例[J].商洛学院学报，2014，01：68-72.

[3] 刘广亮.高职院校非英语专业学生英语自主学习能力培养研究[J].长春理工大学学报，2012，06：199-201.

[4] 戴日新，彭宣红.信息化环境下高职商务英语专业学生自主学习能力培养的实证研究[J].湖南科技学院学报，2015，01：154-157+166.

英语学习材料范文第4篇

关键词：英语学习；学困生；转化策略

小学英语教育作为英语教育的启蒙阶段，使学生通过小学英语教育完全具备英语沟通能力和英语学习能力不太实际，也不符合科学发展和科学教育的理念。小学英语教育有利于培养学生的英语习惯和英语基础，为今后的英语教育奠定基础。然而由于一些学生对英语学习存在抵触情绪或畏难情绪，以及对英语学习兴趣不高，导致各个班级里或多或少都有一些学习英语比较困难的学生。分析这些英语学困生形成的原因，主要有：1.上课不专心听讲，课后不复习，作业偷懒应付了事等学习习惯不好的学生；2.由于自身性格比较内向，不善言谈，英语学习中羞于开口，逐渐丧失学习英语的兴趣，产生畏难情绪，形成恶性循环的内向学生；3.一些学生学习英语的方法是用中文标注英标，如学习“thank you”时，在下面标注“三克油”等中文英标，并死记硬背，不知道举一反三，不学会实践总结的学习方法而存在问题的学生；4.存在对学习英语有抵触情绪的学生，这些学生厌恶学习英语，讨厌英语有关的一切。

针对这些英语学习中的学困生，教师应当通过积极的努力来改变小学应用学困生的现状，要及时转化英语学困生的状况，否则越学越困，对学生今后的学习十分不利。

一、创造良好的英语学习情境

良好的英语学习情境对语言学习来说有重要意义，英语作为典型的语言学习更是如此。要培养学生英语学习的习惯，要求教师营造良好的英语学习环境，使学生在良好的环境中提升学习英语的兴趣，同时使学生在潜移默化的过程中学习英语，丰富知识，提升学习能力。例如，教师在教室后面的黑板上办英语板报，张贴一些英语漫画或英语小知识、小典故等丰富学生英语学习材料。此外教师还可以筹建班级英文交流互动小组、英语图书角等，放

置一些简单的英语学习材料，如，英语童话、英语故事等书籍供学生借阅。通过这样的环境营造，整个班级的英语学习氛围就不断提高，学生学习英语的兴趣也越来越浓。

二、让兴趣成为学生学习英语的动力

实践证明，英语学习兴趣的培养能有效促进学习效果的提升，是提升学习效果最直接的内在驱动力。兴趣是一切行动的先导，兴趣在英语学习与教学中具有十分重要的地位，是提升教学效果的主要动力。小学英语学困生中百分之八十以上都是因为对学习英语不感兴趣，甚至有厌恶情绪。学生只有具备了英语学习学习的兴趣，才能主动克服学习中遇到的各种问题。教师要针对小学生的爱好和特点，通过各种途径激发英语学困生的英语学习兴趣，让学困生对英语学习产生浓厚的学习兴趣，主动学习英语，乐于学习英语，在英语学习中感受学习英语带来的快乐，在英语学习中逐渐提高英语学习理解能力，达到小学英语学习教学的

效果。

除此之外，转化小学英语学困生的方法还有很多，如，针对学困生实行分层教学、通过多元化评价方式提高学困生的学习信

心、适当进行家庭教育和辅导等方式，限于篇幅限制本文就不一一介绍，希望广大教师及家长共同研究探讨。

参考文献：

[1]陈继兵.浅谈小学英语学困生的转化[J].科技资讯，2012（24）：174-176.

英语学习材料范文第5篇

【关键词】自主学习；英语教学；调查问卷

一、问卷调查设计简介

调查对象为无锡职院修完一年英语的自动化和机电设备两个班的72名学生，样本虽小，但基本能反映出我院学生课外自主学习情况。调查形式采用调查问卷，5道选择题，内容涉及课外学习英语的时间、学习材料、学习目的、学习中的障碍等等。为保证结果公正客观，此次调查不计名，让学生实事求是做出选择，事后对部分学生进行访谈，由此获得了我院学生课外学习情况的一些反馈。

二、调查结果分析

（1）第一题为每天课外英语学习时间。有49％的学生选择偶尔看看，25％的学生选择几乎不看，15％的学生花约半小时，10％的花一小时，1％的学生花约2小时。从前两个数字可看出，大部分学生在课外缺乏学习英语的主动性。（2）第二题为课外英语学习材料。38％的学生选择“英语电影”，32％的学生选择“考级材料”，21％的学生选择其他材料；7％的学生选择报纸或英语网站，2％的学生选择“专业英语”。从中可看出大部分同学的学习材料单调，或者仅限于娱乐消遣。（3）第三题为课外学习英语的动机。51％的学生为了通过考级，21％的学生为了通过期末考试，15％的学生为了能顺利毕业，11％的学生是出于兴趣爱好，2％的学生是预复习教学内容。从中可看出，大部分学生学习英语的动机只为了通过考级和期末考试，即外部动机，而真正持有内部动机的学生只有11％，即对英语学习本身感兴趣。（4）第四题为课外英语学习中遇到的最大困难。38％的学生觉得听说读写都有困难，无法入手，22％的学生觉得听力，17％的学生觉得是口语，14％的学生觉得是写作，9％的学生觉得是阅读。从中看出学生对学习英语感到茫然，听说读写都有困难。笔者对某些学生进行访谈，得知词汇量不足阻碍其听说读写能力的提高。高职高专英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年）规定认知3400个英语单词以及同这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，但实际上很多学生没有达到这个标准，尤其是在掌握词汇的“质”上（即词汇的灵活运用能力）。

三、思考与建议

（1）培养学生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的动力。当学生提出精辟、独特的见解时，要给予赞扬与支持。无论是一句鼓励的话，一个由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都会让学生信心增加。而当学生出差错，不要埋怨训斥，要巧妙地纠正他们的错误，保护学生的积极性不受挫折。一是巧妙结合情景教学。为了增强英语教学效果，教师应根据教学内容结合投影和电脑设备，创设逼真的交际情景和语境。二是运用由易到难，逐步推进的教学方法。在教学过程中应采取由浅入深、逐步推进、灵活多变的方式。在学习每篇课文的单词、语法、句型时，要让学生经历从听到写的步步推进，这样可以引导学生的英语学习思维，提高学习效率。（2）培养学生自主学习英语的能力。提高了对英语的兴趣，学生们自然而然地会进行课外学习。但在自主学习英语过程中，教师应不断指导学生学习，为学生选取英语题材和阅读书目，为学生排难解惑，帮助他们培养良好的学习习惯，从而保持学习英语的积极性。引导学生提前预习是培养学生独立自主学习和提高英语课堂教学效果的一种必不可少的一种手段。在学生预习前，应布置有关问题和内容，引导学生预习方向，并且在上课时进行提问和检查，及时发现学生在预习中的问题并予以指导和纠正。学生在教师的指导下预习，会逐渐养成自主学习的习惯。（3）课堂中适当渗入词汇教学。调查中得知学生在课外学习中遇到的最大困难是词汇量的匮乏，因此在日常教学中，教师应传授一些词汇习得的策略，让学生积极主动地去探索总结适合自身的记忆方法，克服畏难情绪，通过扩充词汇量来提高听、说、读、写各项技能。第一，运用各种词汇记忆方法。提高学生词汇量主要有两种方法：一是联想记忆法。把单词置于到具体句子中记忆或者根据意思相关联的词根和单词归类记忆。二是利用构词法规律。英语词汇的形态和意义有其内在的规律和结构，因此可以指导学生通过复合法、派生法、转化法、缩略法等构词法，掌握记忆词汇的规律，扩大词汇量。第二，结合语境来记忆。英语词义灵活多变，因此要让学生将词汇和不同语境联系起来。

参考文献

[1]王笃勤．大学英语自主学习能力的培养[J]．外语界．2002，（5）：17～23

英语学习材料范文第6篇

关键词： 英语学习 个体因素 个体差异 学习策略

一、个体差异因素

学习本质上是个人化、个别化的行为，没有任何两个人会完全一样地学。在英语学习中，不同的学生在认知风格、心理素质和学习动机等多个方面存在个体差异，这必然造成学生的英语程度各不相同。教师面临的最大问题就是学生的水平不一，有些学生的英语水平较高，有些英语掌握得不是很好，还有一些学习英语只是刚刚起步。面对这种情况，教师首先必须正视并充分了解学生之间的个体差异，把学生看成个性学习者，才可以做到有的放矢，帮助每一个学生获得成功，从而全面增强教学效果。

英语是一门实践性很强的学科。它是一种交际工具，学生要用它去表达某种思想和认识，在这一活动中学生就表现出了明显差异。因此，从语言意识和语言发展水平来看，学生之间存在着很大的差异。语言的学习和交流是一种在一定的文化知识层面上复杂的交流过程，这一过程，不仅涉及语言知识，而且涉及各种外来文化的差异。学生由于个性不同，接受能力和表达的方式也就不同。教师要了解并发现每一位学生在语言学习方面已经达到的语言发展阶段和语言意识的发展程度，克服不利因素，帮助学生消除学习障碍，还可利用维果茨基的“最近发展区”理论，帮助学生进入和通过语言的“最近发展区”，以达到更高层次的水平。

智力指认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。智力因素本身也是一个非常难以界定的概念。智力因素既与年龄有关，又与大脑的发育有关，还与环境有关，它对语言习得过程的影响是复杂的。从已有的一些研究结果来看，年龄越小，智力因素的影响越小，学习环境越正式，越需要分析综合能力和技巧，智力因素的影响越大，反之亦然。智力与认知符号教学法和学术性语言技能（阅读、语法、词汇）有关系，而与听说和口头表达技能没有关系。要尊重智力因素的差异性，有正确的心态对待智力因素，不回避，不盲目下定论。学习英语不能超越智力范围，不能抑制智力潜能的发挥。

学生学习外语的动机与意愿程度是不同的，动机来源于学生对某一学习内容的浓厚兴趣，也是影响语言学习效果的重要因素。动机有外在和内在两种，外在动机使学生在学习英语中呈现被动态，即为了应付考试和谋取职业，主要来源于外部的压力。内在动机是学生对外语及其文化的浓厚兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”外在动机起次要作用，内在动机是成功学习的主要条件。学习兴趣与学习动机是紧密联系的。学习动机与学生的认知水平和认知方式与个体差异也有关系。不同的学生有着不同的认知方式，不同的认知方式在不同的语言学习环境、不同的学习任务上有不同的优势。教师应了解学生不同的认知方式并引导他们采取与自己的方式相适应的学习策略，培养他们的学习兴趣。

性格是影响英语学习的重要情感因素之一。性格外向的学生学习外语比内向的学生更有优势。个性坚毅的学生比个性软弱的学生更经得住学习压力，在英语学习中显得自信和自如。而身处学习之中的学生及身处教学之中的老师却往往看不到个体性格特点对英语学习的重要性。他们认为学不会是智力因素，进步得慢是基础因素，性格与英语学习似乎并无关系，这就造成了一些学生态度懒散，情绪波动大，心理紧张，羞于开口，经不住失败的打击，知难而退，不求优秀，只求过关的局面，丝毫显不出个性特征。

二、学习策略因素

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式，也是使用个人才智的方式。它既可以是内隐的规则系统，又可以是外显的操作程序和步骤。就学习策略的本质而言，学习策略是一种策略性知识，它储存在长时记忆中，包括信息加工流程所有环节使用的方法和技术。大量的研究表明：英语学习策略运用对学习质量与学习效果有着极大的促进作用。尤其我国目前已经进入“自我教育”的时代，一个人的发展与成长在很大程度上取决于他获取知识的质量与效率，从这个角度来看，学习策略也影响着个体未来的发展水平。

Chamot（1987）认为学习策略“是学生为了促进语言知识及其他各类知识的学习和回忆所采用的方法、思路或有意行为”。学习策略主要包括复述策略、重复策略、联想策略和内在联系策略。复述策略是指运用内部语言在大脑中重现学习材料，以维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆（short-term memory）之中。复述策略有两种，一种是出声的朗读，另一种是在心里默默地说。学生通过朗读，了解基本知识。然后，学生在被提问过程中再一次复述，从而加强了在短时记忆阶段的印象。重复策略要注意时间的合理安排。对教师来说，可采用限时记忆的方法，做到在下次上课开始后给学生5—10分钟的复习时间，复习前告知学生复习的范围。对学生来说，可采用及时复习，主要是利用晚自习时间，及时复习当天所学习内容。这样一来，两种方法互相补充，既培养了学生的积极性，又使教师得到及时的反馈。

英语学习材料范文第7篇

关键词： 认知心理学 英语学习 记忆策略

现代认知心理学将知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指能直接陈述的知识（declarative knowledge），也叫描述性知识，通常以命题或图示来表征。例如“hotel意为酒店”和“酒店是顾客用餐和住宿的建筑物”，这两句话都是陈述性知识。另一类是程序性知识（procedural knowledge），也叫操作性知识，是指个体在特殊情况下使用的规则和步骤，只能用具体作业形式来间接推测其存在的知识。例如，在英语学习中，“将‘We hold the ceremory next year.’修改成合适的时态”就是一个典型的对程序性知识的学习。

最早提出这种分类的是著名认知心理学家安德森（J.R.Anderson）、著名教育心理学家梅耶（R.E.Mayer）和加涅（R.M.Gagne）。但列位对于另一类知识――策略性知识的定义和归属却颇具争议。现代高等教育心理学整合了各派观点，将策略性知识解释为学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识，即如何学习、记忆或解决问题并进行自我监控的一般方法。在此，笔者暂且将其理解为有关学习方法的知识。

遗憾的是，在教学中教育者可能会特别重视陈述性知识、程序性知识的教学，而忽视策略性知识的教学，导致学生学习能力差，学习效率低下。这是由于人们在学习过程中对知识的狭隘理解造成的，而并非重视知识教学而产生的问题。因此，“只重视教授知识，不重视教授学习方法”的观点本身就是不科学的提法。方法策略也是一种知识，而且是一种重要的知识，必须有意识地去构建它。

就英语学习而言，它不同于其他学科的学习，作为一门语言学科，从学字母的发音开始，到单词的拼读、拼写，短语的意义、用法，句型的运用以及语法的规则等，每一步都与记忆密切相关。可以说，离开了记忆，将无法学习英语，可见记忆在英语学习中的重要性，因此，提高学生在学英语中的记忆能力，是学好英语的首要前提条件。所以，教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。以下本文就从认知策略的角度出发，探讨英语学习的几种记忆策略。

一、复述策略

所谓复述策略，是指运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以维持注意于学习材料并将其保持在短时记忆之中。由于大脑的短时记忆系统贮存保持在较短时间（一分钟左右）内的信息，短时记忆的容量非常有限。因此在英语学习中，复述是一种主要的记忆手段。许多新信息，例如人名、地名或单词等，只有经过多次复述后才能记住。通常采用的复述策略有以下几种：

1.利用随意识记和有意识记

随意识记是指没有预定目标、不需要经过努力的识记。这种识记是有条件的。凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应或生动鲜明的材料，就容易随意识记。在学习中，要尽量运用这些条件，如选择和学生的实践应用密切相关的教学材料、培养学生的英语学习兴趣以及采用灵活适宜的教学方法等。有意识记则是指有意识地用心识记。在教学中，教师可以引导学生在理解学习材料的基础上，用自己已掌握的语言来复述所学的课文，这样有助于学生将新学的语言知识和自己已有的知识相结合并加以综合运用。实践证明，复述能力强的学生掌握和运用知识的能力也愈强。

2.有计划地“复现”和试图回忆

学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“复现”，即重复再现。要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语，才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后，教师要在后继的课堂教学中经常联系予以再现，让学生进行复习性操练，提高其复现率，使之得到巩固和深刻记忆。当然，“复现”的方法应该多种多样，既可结合教材内容有机地自然“复现”，也可有计划地强制重现，做到每日重现（复习）一次，每周重现（复习）一次，甚至每月重现一次，或每单元重现一次。俄国大文学家托尔斯泰说过“我每天做两种操，一是早操，一是记忆力操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力”。每天的“记忆力操”实际上就是反复“复现”。教师有计划地指导学生反复“复现”，有利于增强学生的英语记忆力。试图回忆策略即读背结合方法，这一方法通常用于记忆短语和课文。学生在复习时，仅仅将学习材料一遍又一遍地读，并不能达到有效地记忆，而如果将要复习的短语或课文先读一读，然后尽量试图背一背，再读一遍，再看背得对不对，这样重复几次之后，所要记忆的内容就会较清晰、准确地记住了。

3.排除相互干扰

干扰说认为，由于记忆材料相互之间的干扰，产生了相互抑制现象，使人们不能提取所需材料而导致遗忘。它最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指先学习的材料对记忆后学习材料的干扰。安德华德发现，在学习字表以前有过大量练习的人，24小时以后，只记住所学会的字表的25%；以前没有这种练习的人，能记住同一字表的70%。倒摄抑制指后学习的材料对先前学习材料的干扰。德国学者穆勒和皮尔札克（Muller & Pilzecker）于1900年首先发现倒摄抑制。他们发现，被试在识记无意义音节之后休息6分钟，可以回忆起56%的音节；如在间隔时间内从事其他活动，只能回忆起26%。这启示我们，在清晨起床后以及在睡觉前识记或回忆单词有利于单词的识记与保持。我国学生每天清晨安排的诵读英语、语文这一传统做法就符合这一原理。另外，研究还表明，倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排以及识记的巩固程度等条件所制约。在记忆英语知识后所安排的学习材料应与之尽量不同、难度不能过大、尽量有间隔时间、并尽可能提高先前词汇记忆的巩固程度。

4.整记与分记相结合

在记忆较长的课文段落时，常可采用这一方法，将要记的课文根据内容划分为几个部分或段落，先分段记，再整体合起来完整记，然后合起来整篇识记。对于篇幅短小或内在联系紧密的材料，适合采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。

5.多种感官参与变换学习形式

有心理学家证明，人一般能记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这一结果表明，多种感官的参与和多样化复习形式的选择能有效地增强记忆。在英语学习中要引导学生充分调动眼、耳、口、脑、手等多种器官，做到边看（图、书等）、边听（录音）、边跟着读，同时用脑记、用手写，这样进行多功能的练习之后使学生对所学的材料产生了深刻的印象。此外，要注意采用多种不同的形式去练习相同的复习内容以避免语言学习中反复练习产生的厌倦感，如复习英语单词和短语时就可采用朗读法、读背法、抄写法、默写法、看中文写英语、看英文说中文、结合句子内容记单词、运用单词进行造句练习、同学间相互抽问等多种复习方式，对于阅读文章则可以采取回答指定问题、列提纲、标注主题句、缩写、与人讨论或向别人讲解等，以便加深对知识的理解和保持。

二、简单加工策略

简单加工策略是一种将新接触的材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义。例如英语词汇中的缩简、编歌诀和语音联想等学习策略都属于此类。一般而言，简单加工多用于语言初学者。在此，本文不作更多探讨。以下谈谈更复杂的一种加工策略。

三、精细加工策略

精细加工策略是一种寻求字面意义背后的深层意义，并将所学的新知识与头脑里已有的知识联系起来的策略，因此是一种理解记忆的策略，将精细加工策略和复述重复等策略配合运用，可使记忆能力得以显著提高。

1.做笔记

做笔记是阅读、听讲和复习时常用的一种精细加工策略。有些教师只顾讲授，而不去顾及学生记不记，该记哪些内容，如何记法。有的老师一边讲一边提示学生该把哪些内容记下来，但不关心学生来不来得及记。实际上指导学生做书面笔记是英语教师学习策略指导的一项重要内容，是增强记忆效果、培养学生学习能力的一个重要环节。教师必须对此作详细的科学的指导。首先，笔者主张将英语课堂笔记尽可能记在课本上。一是方便（便于记、便于看、便于复习），二是快捷（原文的题目、词句不必抄写，只需要该记的记在旁边即可），三是清晰（和原文对照一目了然）。常见的英语做笔记种类有：

（1）注音标（Phonetics），标重音（Stress）。每单元的英语课文都有不少生词、一词多音和容易读错的英语单词，某些英语单词作名词和动词的发音不同，如?record（n.）和re?cord（vt.）。将英语音标和重音记在被注的单词上边，并要求学生在朗读课文时重视所注的音标和重读音节，这样，一旦课文读熟，那些单词的正确读音也就熟记在心了。

（2）释义（Paraphrase）。英语中有不少生词、多义词、短语、习惯语和难句需要用简单的英语或汉语来解释。如：quarrel――争吵（to argue or disagree angrily with someone）；forture――财富（great wealth）。在课文学习过程中，注释的重点是一些较难的名词、短语和重点句型，而不必每个句子都解释。注释文字书写位置的原则是“就近”，即尽可能记在被解释的单词旁边，以便在阅读课文时被注视，也可记录在词汇表中该单词的后面。

（3）划重点（Language Points）和提要（Guideline）。标注英语课文中的关键句，科普文、议论文中表明作者中心论点的句子。语法和练习中的一些重点、难点也该划出来，以便引起重视，同时方便有重点地记忆。

（4）分析难点（Comprehension）。学生阅读英语课文，不断会遇到一些难点，经过教师的讲解，或与同学一起讨论有些可能当场已经完全理解，有的还似懂非懂。不管怎样，边听边记下析难的文字，既有利于课后消化，又有利于复习回顾。

（5）补缺（Replenishment）。英语词汇表和一些参考书中对某些单词和词组的解释不够全面，有些只讲了名词的意思，而未说明作动词、形容词等时的意义。教师应该让学生自己查词典或告诉他们别的用法，并让他们记录下来。比如学习了名词success（成功），应该让他们记下形容词successful、副词successfully和动词succeed。这是扩充词汇量、使词汇记忆更全面的重要方法。

记笔记只完成了做笔记的第一步，课后要及时梳理笔记，增减内容，还应根据笔记组织复习，使知识系统化，以此巩固记忆。

2.提问

学生的注意是学习记忆的重要组成部分，在教学中采取提问的方式来促使学生对学习材料的注意，无疑是一种好方法，但何时提问及怎样提问则是至关重要的。至于怎样提问，则需遵循提问要服务于阅读目的的原则，如教学目标是记住特定的信息，那么机械记忆之类的问题可能更适合，如果教学目标是运用知识的能力，则意义性、理解性的问题更好，有时先提出具体问题，在理解的基础上再提出一些综合性问题。总之，在教学中，作为教师要依据教学目的精心设计，挑选问题，而且要求学生理解提问对于学习的积极作用，并逐渐学会能自己提问和回答，学会更有效地学习。

3.针对情景记忆的情景表象记忆

情景记忆接收和储存关于个人的特定时间的情景或事件以及这些事件的时间―空间联系的信息，这类信息的记忆效果一般较好，是因为它跟特定的时间、地点、天气状况、心境等线索相联系。因而在英语学习中，例如记忆某一话题的有用表达方式时可以将它们放到特定的场景中进行记忆。教师要做的就是帮助提供这样的场景，而不是灌输这些表达方式。

总之，通过以上的探讨，我们把以上各种记忆策略科要归纳为以下十要点：背诵是记忆的根本；重复是记忆的窍门；理解是记忆的基础；提问是记忆的益友；联想是记忆的捷径；讨论是记忆的伙伴；趣味是记忆的媒介；应用是记忆的动力；简化是记忆的助手；笔记是记忆的仓库。只要合理地使用这些策略，必将提高学生在英语学习中的效果和效率。

参考文献：

［1］高等教育心理学［M］.湖南大学出版社，2005.8.

［2］张兴瑜.记忆心理学研究对英语词汇学习策略的启示［J］.西南大学教育科学研究所.

英语学习材料范文第8篇

【关键词】认知超负荷 教学设计 激发兴趣

提出问题

随着社会的发展，对学生应运语言的能力提出了极高的要求。在英语学习中越来越多的要求学生应用这门语言的能力，这就超出了学生的认知范围，造成学生的认知超负荷。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”认知负荷理论研究的主要目的就是在教学过程，最大限度地降低阻碍学习的认知负荷、优化促进学习的认知负荷，使学习者合理地利用有限的认知资源，达到最好的学习效果。（龚德英，2005）

理论依据

认知负荷理论是由澳大利亚教育心理学家Sweller及其同事提出的关于工作记忆负荷的教学设计理论。认知负荷理论区分了三种认知负荷：内在认知负荷（ Intrinsic Cognitive Load）、外在认知负荷（Extraneous Cognitive Load） 和相关认知负荷（ Germane Cognitive Load）。内在认知负荷由学习材料中元素间的交互活动（即学习材料的复杂性） 和学习者的先前知识决定，如果学习材料过于复杂或学习者的先前知识较匮乏，那么所导致的内在认知负荷就会比较高。外在认知负荷主要与学习材料的组织和呈现方式过于繁琐有关，被认为对学习没有直接贡献，比如相同的内容用文字和语音同时呈现就会产生不必要的外在认知负荷。相关认知负荷产生于学习者在信息加工未用完所有的认知资源时，这时学习者便可以把剩余的认知资源用到与学习有直接相关的认知加工（如重组、提取、比较和推理等） 中去，促进图式构建和自动化，从而促进学习。内在、外在和相关认知负荷遵循加法原则，总负荷不可以超过可利用的工作记忆资源，这样学习才会发生。认知负荷理论能帮助我们更好地认识教学过程中存在的问题，并能对我们解决问题起指导作用。在总的认知资源不变的情况下，内在认知负荷对于学习者来说基本是固定的，而我们可以通过采取有效的教学设计降低外在认知负荷，从而使得相关认知负荷增加，这样才能促进学习。

认知负荷理论在英语教学设计中的应用

认知负荷理论为中学课堂教学提供了理论支持，考虑认知负荷理论的教学模式将更有利于学习者的学习。因此，将认知负荷理论应用到英语教学过程中显得尤为重要。

一、内在认知负荷在教学设计中的应用

内在认知负荷与学习材料的复杂性和学习者专业水平之间的关联程度有关。如果学习材料比较复杂，而学习者在这方面的专业知识又比较欠缺，那么理解所要学习的学习材料就必须同时注意多个不同的元素，这些元素同时在工作记忆中进行加工，从而增加工作记忆的负担，产生高的内在认知负荷。相反，如果学习者在这一领域有较丰富的专业知识，那么他在学习相同的材料时就会比专业知识欠缺的学习者产生更少的内在认知负荷。因此，在英语教学过程中，首先给学生发放一些与教学内容相关的比较简单的辅助材料，在学习者认知结构中建立图式，帮助学生理解即将学习的新的内容。在教学过程中学习内容的呈现应该充分考虑初学者没有专业基础知识这一特点，将学习材料进行从易到难、从简单到复杂、从基础到高层的分块组织，以减少初学者对复杂学习材料的内在认知负荷。

二、外在认知负荷在教学设计中的应用

外在认知负荷与学习过程不直接相关，而是与学习材料的组织和呈现方式有关。对同一学习内容的学习，差的学习材料组织与呈现会使学习者需要更多的认知资源来进行与图式建构无关的活动，因而加重了学习者的认知负担。因此降低外在认知负荷势在必行。根据引起外在认知负荷的因素可知，优化学习材料的组织与呈现是降低外在认知负荷的一个重要途径。

中学生活泼好动，争强好胜，模仿力强，好奇心重，他们的性格特点决定了他们对英语课堂的要求应是轻松、愉快的。而游戏对保持学生英语学习兴趣、组织和呈现教学材料有着积极的作用。游戏要为教学内容服务，游戏是教学的一种形式、 一种手段， 不是目的。在教学中使用游戏是为了更好地教学， 让学生更容易接受教学内容。因而在设计游戏时， 我们必须根据教学内容来考虑游戏的内容、游戏的形式， 这样才能达到我们预期的效果，减少学生的外在认知负荷。教师应以全体学生为对象， 在最大范围内调动学生的积极性。但每个学生的实际情况又是不尽相同的， 所以教师在设计游戏时要注意学生的个别差异和兴趣爱好的区别， 并且确定游戏进行过程中各部分的难易程度， 让每个学生都活动起来。例如在教授一些动词时， 可以安排几个学生做动作， 教师呈现生词， 其余学生边跟着做动作， 边模仿发音。但到课结束时， 游戏的要求就改变了， 应该是教师做动作， 学生说单词， 或者干脆由一部分学生发指令， 另一部分学生根据命令做动作， 教师只需作为观众， 略加评点就可以了。

三、关联认知负荷在教学设计中的应用

关联认知负荷产生于学习者在学习某一个任务未用完所有的认知资源时，这时候学习者便可以把剩余的认知资源用到与学习有直接相关的加工（如图式建构）中去，让学习者在工作记忆中的元素活动中加入更高级的有意识的认知加工，从而支持图式构建。这样的加工也会增加认知负荷，不过这种认知负荷不会阻碍学习，反而会促进学习。因此在教学过程中要给学生总结归纳知识点，归纳增加了学习者的关联认知负荷，但随着学习的推进，归纳还同时降低了学习者的内在认知负荷。归纳本身就是一种有效的学习方法，在学习过程中对学习内容进行归纳不仅有利于梳理错综复杂的关系，还有利于学习者对内容的理解。

四、总结

英语学习材料范文第9篇

关键词：新课标；初中英语；阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-166-01

初中英语阅读教学是初中英语的重要组成部分。阅读教学是培养学生英语语感，锻炼学生语言思维能力，了解英语知识，拓展英语应用范围和能力的中介，加强对阅读教学的深入思考和应用，可以很好的贯彻新课标对英语教学的要求。英语阅读的教学是英语教学艺术中的支撑部分，是将英语应用思维、语言思维等综合化体系化的媒介。通过对英语阅读材料的处理和加工，使学生从中学到英语基础知识、拓展英语知识面、锻炼英语学习的综合性思维能力。

一、新课标下初中英语阅读教学的特点

《全日制义务教育英语课程标准》指出：新一轮英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思考，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在这一句话中有如下几个关键词：兴趣、体验、实践、综合、跨文化和自主。每一个关键词都体现了新课标对英语学习的方针指导和总体要求。结合以上叙述我们可以看出新课标下初中英语阅读教学的一般特点

1、从兴趣出发，着重强调学生过程体验

英语的学习需要兴趣的激发和引导。学生在进行第二语言的学习中，始终都需要发自内心的动力给予情感支撑。从兴趣出发是英语阅读教学的先导。这里包括阅读材料的选择，阅读方式的改进，阅读评价的创新等。总之需要实现学生对英语学习兴趣的提升。过程体验是学生在通过英语阅读进行英语学习时产生的由内而外的知识和情感的互动感受。过程体验是进行时的体验，是对教师教学，对英语材料，英语文化，学习过程等的交互体验。体验感可以来自教师对阅读材料的讲解；可以来自学生对阅读材料的自主理解；同时也可以来自学生之间针对英语学习材料的感悟交流等。

2、 以自主入手，理论实践相结合

英语的学习同样需要强调自主性。英语阅读教学过程中，学生的主题功能需要得到极大的发挥和支持。俗话说得好：一万个读者就有一万个哈姆雷特。每位学生对于同一篇阅读材料的感受是不同的，在英语基础知识学习的基础上，每一位学生可以产生属于他自己的感受，这种感受便是生本学习材料。这种材料如能得到很好地运用，便可以在知识和情感层面实现教学的双突破 。理论联系实际便是绝佳的实现方法。阅读材料可以更好的贴近学生生活的现实，从现实生活入手，让学生从阅读中找到亲切感，并将阅读技能带到现实生活当中进行应用，以理论指导实践，以实践完善理论。最终实现学习的不断循环和螺旋上升。

3、从理论学习切入，力争实现跨文化影响

理论学习始终是英语学习的重点和难点，也是英语学习的突破点。打好英语学习的理论基础是学生学生强化应用，拓展知识面的平台。在打好理论基石的同时，实现英语学习的跨文化影响是英语学习的另一个境界。英语阅读教学就可以很好的实现英语的跨文化影响。英语阅读材料可以包括来自英语语系国家的各方面的内容，如礼仪、国情、人物、作品等。这些内容可以为学生提供了解外国文化，搭建中外交流机会的平台。跨文化影响也将在知识的积累、师生之间的互动中逐步得到实现。

二、新课标下英语阅读教学的策略

根据新课标下初中英语阅读教学的特点的叙述，我们可以有针对性的提出英语阅读教学的几点策略：

1、合理选择阅读材料

阅读材料的选择对于英语阅读至关重要。选择与学生生活相贴近、与英语知识拓展紧密关联、对师生互动有高度需求的英语阅读材料可以充分发挥英语阅读提升英语学习效果的作用。材料可以来自教科书中的材料，更可以来自英文报刊杂志等。如使用《英语周报》、 《双语报》等报纸杂志来拓宽学生阅读面，培养学生阅读能力 。选择的阅读材料可以贴近现实，来源生活。例如Another gold for Liu（刘翔奥运会失利后的一段评论）、Little Red Coat《小红帽》，The Sleeping Princess《睡美人》， The Frog Prince《青蛙王子》，Popeye the Sailor《大力水手》Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gulliver’s Travels《格列弗游记》等等都受到了初二年级学生的喜爱 。

2、丰富阅读教学方法

阅读教学方法的选择可以很好的凸显不同阅读材料，不同知识类型的特点，并根据学生情况进行灵活处理。目前一线教学过程中使用较多的阅读教学方法包括问题情境教学法、互动教学法等。尤其是情境教学法，通过营造英语材料的背景为学生提供英语学习的情境，并以情境为依托实现英语素养的提升，得到了一线教师的广泛运用。

3、转变阅读教学观念

传统的阅读教学经常是教师带领学生将阅读材料进行通读，并完成配套的几道习题。这种阅读方式只能满足学生对英语语法和英语词汇的学习，不能在精神层面实现英语学习的提升。新的阅读教学观念需要教师在重视英语基础知识学习的同时，也要将英语素养的提升和跨文化影响的层面提到更加重要的地位上来。通过师生互动而不是过去的满堂灌实现学生在理论实践共同作用下的英语学习的内部提升。

参考文献：

[1] 王周琴.新课程理念下的初中英语阅读教学探析[J].新课程学习，2012（1） 162.

英语学习材料范文第10篇

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