英语小班教案范文

英语小班教案范文第1篇

教学目标：

（一）知识目标：

1、能听懂、会说、会读单词：watch， wallet， calculator， teapot， hairdryer，skateboard。

2、初步了解名词性物主代词mine， yours， his， hers， ours， theirs并及其用法。

3、能正确理解并能体验句型

①Whose…is it/are they？ It’s/They’re……②Who is it/are they from？ It’s/They’re from……的使用语境。

（二）技能目标：

引导学生在学习对话的过程中感受如何谈论物品的归属；

能正确理解、掌握对话的内容，并能有感情的朗读对话。

（三）情感目标：

让学生了解西方国家的重要传统节日“圣诞节”，体验西方国家送礼与受礼的风俗习惯，帮助学生拓展文化视野，增强跨文化意识。

教学重点、难点：

1、重点：

能听懂、会说、会读本课词汇，初步理解运用本课句型；

能正确理解、掌握对话的内容并能流利的复述课文主要内容。

2、难点：

单词hairdryer， calculator， skateboard的读音；

初步理解名词性物主代词在课文中的具体含义。

教学准备：

多媒体课件，单词、句型和人物卡片，练习纸

教学过程：

Step1、Warming-up.

1、Free talk.

T： Good morning， boys and girls.

T： What date is it today？

T： What holiday is coming？

T：When’s Christmas？

T：Do you like Christmas ？ Now let’s sing a song about Christmas？

播放歌曲：“We wish you merry Christmas”。

T： You sng very well and what do people usually do at Christmas？ 引出课题。（Unit 7 At Christmas）

（Ss： They usually eat delicious food.吃美味的食物，go to parties参加聚会and give presents to each other.互赠礼物……）

3、介绍圣诞节的由来，主要是具体的时间、圣诞老人、圣诞树以及送礼物的风俗，导入本课的重点互赠礼物。

Step2、Presentation and Practice

1、Learning the new words

A guessing game

T： Did you get a present last Christmas ？

Ss： No

T： I’m sorry ， Here’s a present for you.last christmas I’ve got so many presents，you can guess.

快速教读，利用卡片纸

Group work （I say ， you say）

Magic eyes

T： let’s have a rest and play a magic game .Are you ready？

2、Learning the whole text

T： Now we know so many presents. Do you want to know what presents did Jim’s family get？ Now let’s listen.After that， please answer the following questions.

① Listen and answer（序言）

1： Where were they？

They were in Jim’s grandparents’ house.

2. What did they do？

They opened their presents under the Christmas tree.

②Watch and circle

T： Oh，Jim’s family opened their presents under the Christmas tree. Do you want to know what presents did they get？ Let’s watch a cartoon and look for their presents.

（完整的看一遍课文卡通片，圈出Jim一家的礼物）

根据学生的实际情况，作出相关的学习指导。

③ read and think

T： So clever， can you help me to find mine/hers/ours/yours and talk with your partern about its meaning ？ Now read

（先跟读课文，找出相关句子，教师请个别学生讲答案）

（1） Dad：This one is from grandma .it’s yours ， Jim .

（2） Jim： No，it’s not mine ， it’s his.

（3） Jim ：No ， it’s not hers .It’s Grandma’s.

（4） Dad ： Where are ours then ？

④Read and match

T：Good job . Now I will give you 2 minutes to read the Unit and please match the person and its present .

（快速阅读课文，将对应的人物、礼物进行连线。）

在学生做完连线以后，运用连线后的图引出句型：Whose...is it/are they？

It’s/They’re... 请学生开火车问答

（上接257页）

⑤Read and fill in the form

（自读课文，完成表格内礼物来自于谁，然后根据例句造句）

重点让学生操练句型：

Who is it/are they from？ It’s/ They’re from…

如：The wallet is from Grandma.

The teapot and some tea are from Grandpa.（注意单复数）

Step3、Consolation

1、Read the Unit and fill the blanks.（ 用粘贴的方式小组活动）

2、Group work ：

T make examples and ask Ss to retell the Unit

On Christmas Day， Jim’s family were in his grandparents’ house. After lunch， they opened their presents.Everybody was very excited.

……

They all like their presents.

3、知识卡片：西方国家互赠礼物的风俗。

Step 4、Homework

板书设计：

Whose …… is it/ are they ？

It’s / They’re…… wallet watch

Who is/are……from ？ calculator skateboard

英语小班教案范文第2篇

【关键词】 初中英语 小班教学 分层

由于各种内在和外在的原因，在农村中学中学生的英语学习水平存在差异，这些差异是由学生的思维水平、个性格特征和认知特点等方面因素造成的，所以教师在英语教学中如果采用一刀切的教学方式是不合理、不科学的。而引入小班分层教学可以照顾到各种程度的学生的学习情况，提高了英语教学的质量和效率。

1. 分层教学组织形式

1.1对教学主体的分层

初中教师通过对学生的观察、访谈和测试，对学生的认知水平、学习能力以及英语掌握水平有个全面客观的了解。在这种了解的基础上，依据学生的英语成绩以及英语学习的兴趣和习惯等显性指标和潜在指标对学生主体进行层次划分。比如一个班有35名学生，按照上述指标将学生分为甲、乙、丙三个层次。将英语基础扎实、成绩比较优异、学习能力较强、学习的积极性较高并有强烈学习愿望的学生编入甲等；将英语成绩处于中等水平、学习能力比较弱、有上进心和发展潜力的学生编入乙等；最后将英语基础较差、缺乏学习主动性、存在英语学习障碍的学生编入乙等。

在编好层次的基础上，再依据学生的性格和座位将学生组织成四五个人的学习小组，并在每个小组中编入甲等生一名、乙等和丙等生两三人，选择甲等学生为小组组长，对于乙等和丙等学生的英语学习给予帮助和监督，比如组长要负责组员的英语单词的学习、课文的背诵以及疑难问题的解答等。组长要将组员的作业完成情况以及单词、课文的掌握情况记录后报告给教师，便于教师了解学生学习情况并帮助其进一步学习和进步。

1.2教学目标上的分层

农村初中英语教师在进行目标确立时要照顾学生英语实际学习情况上的差异，对于教学内容和练习题方面都要体现学生层次上的差异性。比如在学习课文“Zhalong―A special place”的时候，教师对于丙等学生只要求其能够认了解单词的基本含义，每天掌握其中五六个单词就可以，同时要求其理解课文内容并且能够理解一般现在时的涵义，但是对于乙等学生要引导他们多掌握一些短语和词组的引申意义，同时要简单了解一般现在时的用法，而对于甲等生教师应该要求学生掌握单词和词组的常用涵义，在对课文理解的基础上要求其掌握一般现在时的用法。

例如学习初中英语课文“Going shopping”这一课文的时候，在整体学习目标上，甲、乙、丙学生都需要掌握课文单词基本含义以及常见的购物用语。但是对乙等的学生可以要求其掌握更多的相关口语，掌握英语口语里的一些习语、会用英语讨论吃饭和购物的话题。对于甲等学生教师可以引导其进行日常英语的应用，并在应用中慢慢练习和适应英语思维模式和表达方式，这个目标确实有一定的难度，需要教师和学生在持续的英语学习中共同实践和努力。

1.3教学内容方面的分层

（1） 教案要凸显分层教学理念

英语教师在进行教案设计时要突出层次性，细化备课教案到人，有针对性地对不同层次的学生设计不同的教案以做到因材施教。教案的设计要做到甲等生吃饱、乙等生吃好、丙等学生通过努力也能尝到胜利果实。

（2） 英语课堂提问的时候体现层次性

教师在进行分层教学课堂中，要按照分层要求，合理地对学生进行提问的设计，对于简单的问题要求丙等学生回答，比如只要求丙等学生能熟练朗诵课文，并且按照课文句式模式进行回答问题就可以了。而对于甲、已层次的学生就要求其能在设置的情境中现编英语对话。仍上文为例设计课题提问：

Is there a hotel near here？ （丙等学生） 选择疑问句回答较简单。

Where is the hospital？ （乙等学生）直接的问路，学生可以灵活表达。

Could you tell us something about your Community？ （甲等学生）这个是比较具有开放性的问题，学生可以综合应用自己所学的英语知识进行创造性的回答。

2. 结束语

英语小班教案范文第3篇

关键词：分层教学 初中英语 尝试

初中英语教学的分层教学模式提倡针对不同类型学生制定教案开展教学活动，从而满足了不同层级学生的学习需求，使其最大程度发挥自己的潜能从而有助于学生学习能力的全面提升。实践证明，分层教学是全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。

一、分层教学的定义与社会需求状况

分层教学，顾名思义就是根据学生的不同特点进行有层次的教学工作。分层教学不仅能够兼顾所有学生的学习需求，同时也有助于学生主观能动性的发挥。目前社会上广为流传的小班教学模式即为分层教学模式的一种。

为了解当前分层次教学的社会需要状况，我们首先从学生寒暑假的各种辅导班的开设上来看，越来越多的培训机构开始打出小班教学的旗帜。这种小班教学模式往往收费颇高，而其一个班的学生也往往仅为10个人左右。而这种教学模式，实际上就是我们所要探讨的分层教学模式的一种体现。目前，分层教学模式在社会上颇受广大学生家长的认可。从家长的角度来看，小班教学能够使教师兼顾到每一位学生，因此价格再高家长也认可。

回到学校教学方式上来看：传统的教学模式，一个班级中的学生往往为四五十人，这样就使教师在教学过程中无法兼顾所有学生，导致一部分学生由于接受能力相对较弱而渐渐被落在了正常课程进度之后。因此，实施分层教学就社会需求而言，是一种必然的趋势。

二、初中英语教学中分层教学模式解析

（一）初中英语教学分层教学模式中的层级划分

在初中英语教学过程中，依据不同学生个性特点、英语基础知识能力水平、课堂知识接受速度以及英语知识潜能等将学生划分成不同层级，因材施教，从而为学生提供最适宜其学习的方式和环境，有助学生成绩的提高。

比如，一个班原本有学生40人，那么在进行英语分层教学时，教师可以根据学生的不同英语能力将40人划分为3个层次，分别为英语学习能力及课堂知识接受程度上都比较高的同学，英语学习能力相对较弱的同学和英语学习能力较差的同学。这样，通过划分层级这三个层次的学生采取不同授课模式，从而实现学生全面发展的目的。

（二）英语教师的分层备课模式探讨

备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。因此，在实施分层教学过程中，教师依据不同层级的学生备课，将直接有利于提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。下面从几个方面来探讨初中英语的分层析备课模式：

1、“一大多小”教案

“一大多小”教案，即教师在备课时准备一个大方案的同时，准备几个小教案备用。这种方式适合多种分层教学模式并存时采用。

比如，在进行仁爱英语七年级Unit 2 Different Looks备课时，教师撰写的大教案，应严格根据课标要求，让学生在上课过程中掌握简单的一般疑问句型（yes/no句型）和特殊疑问句型（wh句型）的问句和回答方式等重点。但在准备小教案时，教师可适当的对内容加以延伸，临时性加一些娱乐性的表演游戏，寓教于乐。

例如，对英语学习能力不是非常强的同学，教师可以引导其进行yes/no句型的场景模拟练习：

A： Hello， Jean！ Do you have short hair ？

B：Yes， I do. /No， I don't.

对英语能力还不错的同学，教师可以适当引导其使用wh句型进行场景模拟：

A： Hi， Kangkang， what's this？

B：Oh， it is my pen.

A： What color is it ？

B： It's black

或者，

A： Which is your coat？

B：The red one .

同时，在这个单元学习身体部位的名称时，可以让英语学习能力较弱的学生进行触摸身体部位的游戏，达到强化英语单词记忆的目的，同时激发其对英语学习的兴趣。

2、“多元一体”教案

多元一体教案实际上是教案的不同变通方式。从形式上看只有一个教案，但事实上这一个教案中却包含了适应不同层级间学生使用的多个教案。这种教案由于其普遍适用性，因此更适合教师在进行分层教学时使用。

例如，在学习祈使句时，如果按照正常的教学模式，对多数学生而言能够很快掌握其结构模式，但要熟练运用这种句型结构还需要一段时间。但如果教师能够通过分层教学，在结束授课时，先对英语学习能力较差的同学进行简单的口头知识点掌握能力的测试，然后对英语学习能力强的同学进行情境创设，引导学生针对现场的情境进行祈使句的使用，如：在学习仁爱英语七年级Unit 6 Topic 3 How can I get to the bookstore？时涉及到了祈使句的使用，对英语学习能力较差的学生，要求能通过看路标以祈使句说出其代表的意思，如：Turn left；Go straight 等。对英语学习能力强的同学，创设两个情境（一为交通规则的制订，一为班规的制订）引导其练习祈使句的使用。

通过不同的分层训练，使两个层级的学生都能够轻松掌握课程的重点。此外，教师还可以在课堂结束时，对两个层级学生的表现结合句型做简单的总结，加深学生的知识掌握程度。这种分层教学模式，有效的顾及到各个层级学生的不同特点，能有效提高各层级学生的学习能力。

三、结语

英语小班教案范文第4篇

关键词：小学英语；小班教学；因材施教；创新教育

一、“小班化”教学是我国基础教育发展的必然趋势

“小班化”教育指的是：以促进学生既全面又有个性的发展为目的，以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标的班级教学活动形式。在“小班化”英语教学中，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的与外界接触交流、角色置换的机会。基于这一目的，我校于2011年9月进行了“大班环境下的分班教学模式研究”。

（1）缩小班级规模。一个班级通常控制在30人左右。

（2）改变教室空间格局。在开展小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式，同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施。

（3）强调学生在班级活动中的主体地位。教师应确立以育人为本的思想，把学生视为一个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。

二、实施小班化教学的优势

（一）借鉴已有经验，开展本校小班化教学

与其说小班化是一个实践，不如说它是一个实验。和所有的教育实验一样，小班化也是从形式的改变入手，以量变促质变，进而达到教学理念和教学方式的彻底转变。我们不能盲目效仿其他学校现成的小班化模式，必须根据本身的实际情况循序渐进地开展，潜移默化地发展，以达到理念、模式和方法的平稳过渡、和谐统一，防止出现好高骛远或陷入困境的情况。经过三年的努力，我校的小班化初步实现了一年级到六年级的滚动发展，围绕如何进一步构建小班文化、提高小班化教育质量、构建小班教学模式等方面，展开了一系列符合我校实际的小班化教学实践。

（二）有助于构建和谐的师生关系

英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱，教师对班级的管理也就越难，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班化的教学由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，开展双边活动，不仅能够活跃学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。

班级规模的大小即课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感，比如，大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而“小班化教育”的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。而当班级额度较小时，座位可排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。

小班化教学可以培养学生的团体合作精神，让每一个学生都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。

（三）有助于创新教育的实施

小班化教学更有利于英语课堂中的师生互动，有利于学生的创造与实践能力的提高。实施创新教学，需要培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。首先，在小班化的英语课堂教学中，教师更容易改变学生的固有的学习方式，并从学生的学习需求出发，了解他们学习新知识的方法、策略等；其次，在小班化的课堂教学中教师更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，教师更容易指导学生学会列自学提纲，并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次、问题要有指向性。总之，宽松、和谐的小班化学习环境，可以充分发散学生的思维，使他们能够自主学习，不断探索和创新，并对英语学习产生浓厚的兴趣。

三、小班化教学对教师的要求

大班化的课堂教学中，面对众多的学生，教师首先要做的是让学生静下来，让他们听见教师所教的内容，这就导致教师无瑕顾及学生需要什么，用什么样的方法能指导学生更好地学习，用什么样的手段来吸引学生的注意。而采用小班化的教学模式，由于学生人数少了，教师在组织学生操练的时候有了更多的选择，可以将座位布置得更有利于学生的操练，更有利于组织学生的合作学习，改变了大班教学时教师没有时间让学生思考而直接让会说的学生回答的情况。因此，教师在设计教案时要注意多在课堂教学过程和布置课后作业等环节多给学生提供实践机会。如在教案的准备上，可以用不同的教学手段组织教学，运用多媒体给学生创设真实的语言环境。在教大班时，为了完成教学任务，不少教师只是简单地准备一些图片或录音机，而小班化教学则需要教师多考虑不同层次学生的学习水平和学习情况，为他们设计不同的学习内容，比如，在课堂开始的free talk环节里，教师可以根据上一课的内容设计一些问题，让不同的学生都可以复习旧知，进而学习新知。如在学过季节表达后，教师可以设计以下问题：What is your favourite season？What season do you like best？why do you like it？ what can you do？在小班化的课堂教学中教师要提供给学生自主学习的机会，留给学生思考的时间。如在学生完成课堂练习或作业后，教师要留出时间让他们对自己的完成情况进行评价。

英语小班教案范文第5篇

幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，这一点在近年来得到社会的广泛认同，因此，英语学习出现了低龄化趋势，一些幼儿园和社会团体纷纷举办英语学习班，对幼儿英语教学进行了有益的探索。

二00二年开始，我园也开展了英语教学活动。最初，我们完全依赖于课本，将幼儿置于完全被动的位置。经过一段时间的教学，我发现幼儿学习英语的兴趣不大，不敢开口、不愿开口的幼儿占大多数，能开口的幼儿也只有在英语课上才有机会表现。而且幼儿教师们普遍感到英语教学活动设计难，组织更难。如何在幼儿园开展好英语活动是我们一线教师面临的新课题。

一、教学目标的制定：

随着社会的发展，人们的教育观念不断转化，学会学习远比学会知识重要，教育内容正在从知识—能力、技能—价值观、态度的排序向着价值观、态度—能力、技能—知识的排序转变。作为人生启蒙阶段的幼儿教育要为人一生的学习和终身发展奠定基础，培养幼儿乐于学习的态度和强烈的求知欲望尤为重要。所以，我们把幼儿教学的目标制定为：

（1）、培养幼儿对英语活动的兴趣：通过活动激发幼儿积极参与，主动学习和大胆交流的学习动机。

（2）、培养幼儿听、说英语的能力。通过参与英语活动有效地习得粗浅的英语知识。

二、教学内容的安排：

省教育厅为我们提供的《幼儿学英语》教材，很符合幼儿园教学实际，具有很强的知识性、活动性、参与性和实用性。它所选用的教学内容立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活，它所包含的内容从认识幼儿自身出发到认识他人、认识周围的事物，体现了社会的进步、人类的发展。教材把学习内容按一定规则划分成相互联系的若干单元，这样更能保持幼儿的学习兴趣，不断反复巩固的过程也更有助于幼儿总结、探索、发现等能力的发展。

三、教育活动的设计：

在坚持不懈的探索和实践中，我逐渐摸索出在情景与环境中让幼儿自然地习得英语，不仅使幼儿感受并体验到活动的快乐，而且能有效地激发和保持幼儿学习英语的兴趣。

如在学习day、night这两个单词时，教师扮演大公鸡报晓，幼儿扮演的“小动物们”被唤醒了，在欢快的音乐伴奏下大家玩起了摸人的游戏。这时，大伙儿发现了还在睡懒觉的小pig,“大公鸡”连忙叫醒它：“pig、pig,this is day,get up,please!”， “day?” “yes,this is day!”，此时，适时出示白天挂图，教词语day，并引导幼儿运用“day”或“this is day”句式邀请pig做游戏。在这次活动中，有95%以上的幼儿都能积极地参与且准确地掌握了这个单词。像这样，在“情景”中引导幼儿理解英语的意义，把语言形式，语言内容，语言运用有机地结合在一起，为幼儿轻松自主地学习和运用英语提供了条件。

又如在学习服装单词时，教师和幼儿一起玩起了时装表演游戏，所有的人都被现场热烈的气氛所感染。我们做着夸张、有趣地动作，大声朗读着服装单词。有98%以上的幼儿在课上表现的非常积极、主动，并准确的掌握了这些词语或短句。在教师的引导下，幼儿把枯燥的单词、短句配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成他们能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言，设计成表演游戏，让幼儿在游戏中感知、体验与参与，在活动中自然地习得了英语。

在my hometown单元中，一个生动形象的手偶jack被引入进来。jack要去它的家乡看老朋友，一路上，教小朋友认识了不少东西：road river orchard。幼儿每次看到jack都兴高采烈地，他们可以从jack那学到不少知识，还主动地发散思维“jack路上还会遇到什么呢？”、“jack的家乡在哪里？”……。象这样设计一个情景，引出一个单元，指导幼儿从学习—联想到主动联想—自主学习，调动了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象、发现等能力的发展。在整个单元的教学活动中，教师思路非常清晰，教学活动轻松、活泼，活动效果非常好，这也证明了我们的教学尝试取得了初步的成功。

课后，我们还把对话、短句编入歌曲、儿歌中，贯穿于幼儿的一日活动，用这些幼儿喜闻乐见的形式巩固所学知识，也收到了良好的效果。

我们发现根据幼儿的学习特点，让他们在活动和游戏中学习短句和对话，在对话和短句中学习单词，在单词中掌握正确发音，再配以歌曲、儿歌等复习形式，能促进幼儿对英语的理解和记忆。

总之，理论和实践都证明，在幼儿园开展英语教学，可以培养幼儿学英语的兴趣，而且能使之萌发形成不同语言的思维方式，有助于培养幼儿初步的综合语言运用能力，能为其终身学习和发展奠定良好的基础。

英语小班教案范文第6篇

幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，这一点在近年来得到社会的广泛认同，因此，英语学习出现了低龄化趋势，一些幼儿园和社会团体纷纷举办英语学习班，对幼儿英语教学进行了有益的探索。

二00二年开始，我园也开展了英语教学活动。最初，我们完全依赖于课本，将幼儿置于完全被动的位置。经过一段时间的教学，我发现幼儿学习英语的兴趣不大，不敢开口、不愿开口的幼儿占大多数，能开口的幼儿也只有在英语课上才有机会表现。而且幼儿教师们普遍感到英语教学活动设计难，组织更难。如何在幼儿园开展好英语活动是我们一线教师面临的新课题。

一、教学目标的制定：

随着社会的发展，人们的教育观念不断转化，学会学习远比学会知识重要，教育内容正在从知识—能力、技能—价值观、态度的排序向着价值观、态度—能力、技能—知识的排序转变。作为人生启蒙阶段的幼儿教育要为人一生的学习和终身发展奠定基础，培养幼儿乐于学习的态度和强烈的求知欲望尤为重要。所以，我们把幼儿教学的目标制定为：

（1）、培养幼儿对英语活动的兴趣：通过活动激发幼儿积极参与，主动学习和大胆交流的学习动机。

（2）、培养幼儿听、说英语的能力。通过参与英语活动有效地习得粗浅的英语知识。

二、教学内容的安排：

省教育厅为我们提供的《幼儿学英语》教材，很符合幼儿园教学实际，具有很强的知识性、活动性、参与性和实用性。它所选用的教学内容立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活，它所包含的内容从认识幼儿自身出发到认识他人、认识周围的事物，体现了社会的进步、人类的发展。教材把学习内容按一定规则划分成相互联系的若干单元，这样更能保持幼儿的学习兴趣，不断反复巩固的过程也更有助于幼儿总结、探索、发现等能力的发展。

三、教育活动的设计：

在坚持不懈的探索和实践中，我逐渐摸索出在情景与环境中让幼儿自然地习得英语，不仅使幼儿感受并体验到活动的快乐，而且能有效地激发和保持幼儿学习英语的兴趣。

如在学习day、night这两个单词时，教师扮演大公鸡报晓，幼儿扮演的“小动物们”被唤醒了，在欢快的音乐伴奏下大家玩起了摸人的游戏。这时，大伙儿发现了还在睡懒觉的小pig,“大公鸡”连忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此时，适时出示白天挂图，教词语day，并引导幼儿运用“day”或“Thisisday”句式邀请pig做游戏。在这次活动中，有95%以上的幼儿都能积极地参与且准确地掌握了这个单词。像这样，在“情景”中引导幼儿理解英语的意义，把语言形式，语言内容，语言运用有机地结合在一起，为幼儿轻松自主地学习和运用英语提供了条件。

又如在学习服装单词时，教师和幼儿一起玩起了时装表演游戏，所有的人都被现场热烈的气氛所感染。我们做着夸张、有趣地动作，大声朗读着服装单词。有98%以上的幼儿在课上表现的非常积极、主动，并准确的掌握了这些词语或短句。在教师的引导下，幼儿把枯燥的单词、短句配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成他们能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言，设计成表演游戏，让幼儿在游戏中感知、体验与参与，在活动中自然地习得了英语。

在MyHometown单元中，一个生动形象的手偶Jack被引入进来。Jack要去它的家乡看老朋友，一路上，教小朋友认识了不少东西：roadriverorchard。幼儿每次看到Jack都兴高采烈地，他们可以从Jack那学到不少知识，还主动地发散思维“Jack路上还会遇到什么呢？”、“Jack的家乡在哪里？”……。象这样设计一个情景，引出一个单元，指导幼儿从学习—联想到主动联想—自主学习，调动了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象、发现等能力的发展。在整个单元的教学活动中，教师思路非常清晰，教学活动轻松、活泼，活动效果非常好，这也证明了我们的教学尝试取得了初步的成功。超级秘书网

课后，我们还把对话、短句编入歌曲、儿歌中，贯穿于幼儿的一日活动，用这些幼儿喜闻乐见的形式巩固所学知识，也收到了良好的效果。

我们发现根据幼儿的学习特点，让他们在活动和游戏中学习短句和对话，在对话和短句中学习单词，在单词中掌握正确发音，再配以歌曲、儿歌等复习形式，能促进幼儿对英语的理解和记忆。

总之，理论和实践都证明，在幼儿园开展英语教学，可以培养幼儿学英语的兴趣，而且能使之萌发形成不同语言的思维方式，有助于培养幼儿初步的综合语言运用能力，能为其终身学习和发展奠定良好的基础。

英语小班教案范文第7篇

幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，这一点在近年来得到社会的广泛认同，因此，英语学习出现了低龄化趋势，一些幼儿园和社会团体纷纷举办英语学习班，对幼儿英语教学进行了有益的探索。

二00二年开始，我园也开展了英语教学活动。最初，我们完全依赖于课本，将幼儿置于完全被动的位置。经过一段时间的教学，我发现幼儿学习英语的兴趣不大，不敢开口、不愿开口的幼儿占大多数，能开口的幼儿也只有在英语课上才有机会表现。而且幼儿教师们普遍感到英语教学活动设计难，组织更难。如何在幼儿园开展好英语活动是我们一线教师面临的新课题。

一、教学目标的制定：

随着社会的发展，人们的教育观念不断转化，学会学习远比学会知识重要，教育内容正在从知识—能力、技能—价值观、态度的排序向着价值观、态度—能力、技能—知识的排序转变。作为人生启蒙阶段的幼儿教育要为人一生的学习和终身发展奠定基础，培养幼儿乐于学习的态度和强烈的求知欲望尤为重要。所以，我们把幼儿教学的目标制定为：

（1）、培养幼儿对英语活动的兴趣：通过活动激发幼儿积极参与，主动学习和大胆交流的学习动机。

（2）、培养幼儿听、说英语的能力。通过参与英语活动有效地习得粗浅的英语知识。

二、教学内容的安排：

省教育厅为我们提供的《幼儿学英语》教材，很符合幼儿园教学实际，具有很强的知识性、活动性、参与性和实用性。它所选用的教学内容立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活，它所包含的内容从认识幼儿自身出发到认识他人、认识周围的事物，体现了社会的进步、人类的发展。教材把学习内容按一定规则划分成相互联系的若干单元，这样更能保持幼儿的学习兴趣，不断反复巩固的过程也更有助于幼儿总结、探索、发现等能力的发展。

三、教育活动的设计：

在坚持不懈的探索和实践中，我逐渐摸索出在情景与环境中让幼儿自然地习得英语，不仅使幼儿感受并体验到活动的快乐，而且能有效地激发和保持幼儿学习英语的兴趣。如在学习day、night这两个单词时，教师扮演大公鸡报晓，幼儿扮演的“小动物们”被唤醒了，在欢快的音乐伴奏下大家玩起了摸人的游戏。这时，大伙儿发现了还在睡懒觉的小pig,“大公鸡”连忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此时，适时出示白天挂图，教词语day，并引导幼儿运用“day”或“Thisisday”句式邀请pig做游戏。在这次活动中，有95%以上的幼儿都能积极地参与且准确地掌握了这个单词。像这样，在“情景”中引导幼儿理解英语的意义，把语言形式，语言内容，语言运用有机地结合在一起，为幼儿轻松自主地学习和运用英语提供了条件。

又如在学习服装单词时，教师和幼儿一起玩起了时装表演游戏，所有的人都被现场热烈的气氛所感染。我们做着夸张、有趣地动作，大声朗读着服装单词。有98%以上的幼儿在课上表现的非常积极、主动，并准确的掌握了这些词语或短句。在教师的引导下，幼儿把枯燥的单词、短句配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成他们能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言，设计成表演游戏，让幼儿在游戏中感知、体验与参与，在活动中自然地习得了英语。

在MyHometown单元中，一个生动形象的手偶Jack被引入进来。Jack要去它的家乡看老朋友，一路上，教小朋友认识了不少东西：roadriverorchard。幼儿每次看到Jack都兴高采烈地，他们可以从Jack那学到不少知识，还主动地发散思维“Jack路上还会遇到什么呢？”、“Jack的家乡在哪里？”……。象这样设计一个情景，引出一个单元，指导幼儿从学习—联想到主动联想—自主学习，调动了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象、发现等能力的发展。在整个单元的教学活动中，教师思路非常清晰，教学活动轻松、活泼，活动效果非常好，这也证明了我们的教学尝试取得了初步的成功。

课后，我们还把对话、短句编入歌曲、儿歌中，贯穿于幼儿的一日活动，用这些幼儿喜闻乐见的形式巩固所学知识，也收到了良好的效果。

我们发现根据幼儿的学习特点，让他们在活动和游戏中学习短句和对话，在对话和短句中学习单词，在单词中掌握正确发音，再配以歌曲、儿歌等复习形式，能促进幼儿对英语的理解和记忆。

总之，理论和实践都证明，在幼儿园开展英语教学，可以培养幼儿学英语的兴趣，而且能使之萌发形成不同语言的思维方式，有助于培养幼儿初步的综合语言运用能力，能为其终身学习和发展奠定良好的基础。

英语小班教案范文第8篇

本节公开课体现出以下的特点：

首先，授课教师的教案设计比较合理，教案的环节呈现很清晰。这是一堂阅读课，从Lead-in-Reading-Discussion，脉络非常清晰，目标设计也很合理，教学目标和教学过程能够达到和谐统一，学生在完成本堂课后已经基本理清英语在全世界变化的这样一个过程。

其次，在多媒体的运用方面比较理性化，讲究其实用性而非完全依赖于多媒体，做到为教学服务的这样一个目的。

再次，授课教师在上课过程和教学设计中更加关注学生。从开头的引课运用学生平常喜欢说的日常错误英语，如good good study，day day up；还有If you old three old four，I will give you some colors to see see到最后讨论如何看待老外的学汉语热，这些设计都说明授课教师能考虑学生的兴趣和已有的生活经验，力求从学生的认知水平出发，调动学生的积极性，鼓励学生的参与，而且也非常好地在语言教学中渗透了对学生的情感和品德的教育。

第四，授课教师在设计和上课的过程中更加关注学生的学习过程。教师在设计和上课的过程中能够做到从简单到复杂，层层深入，不再是满堂灌，让学生自己来解决问题，体会学习的乐趣，在这样一个过程中，学生的认知能力，分析和解决问题的能力都得到了加强。

本节课也带给了我们一些思考的空间：

思考一：这还是传统的阅读课

以这堂公开课为例，这是一篇阅读课，是以英语的变化为主线的。上课老师还是以传统的阅读课的模式来处理这篇课文，从Lead-in-Reading-Discussion，学生在老师的带领下完成了本篇文章的学习，还没有真正发挥出“以学生为主体”的新课程理念。所以，小班化教学的具体操作方法及模式有没有？在哪里？方向是什么？

思考二：如何分组？小组之间成员如何合作？如何使学生得到更多的学习机会？

每个小班大约有20余人，本次上课被分成4组，小组成员基本上都有发言的机会，但是感觉下来，学生还是没有真正意义上动起来，每个小组没有明确的组长，也没有为本小组取一个积极向上、富有意义、响亮的名字，学生似乎激情还不够。

思考三：教师是轻松还是任务更艰巨？

实行小班化教学之后，每个班由原来的四十多人变成二十余人，相对与大班上课，小班的教学和管理显得更为轻松些，能够时时监控学生，防止任何一个学生思想漫游，提高教师的教学效率和学生学习的效率。但是，这轻松的背后又隐藏着多少艰巨呢？

针对以上问题，这里有几点建议和看法或是应该努力的方向：

首先，教师在这一模式下应该怎么做或注意一些什么问题呢？教师的基本功怎样，教师有无信心，有无兴趣参与，每堂课的具体目标是怎样的，教师的情景设计能力、肢体语言是否丰富，教师是否了解和熟悉英汉等各种语言的发展甚至包括哲学和神学，有无激情，有无敬业精神，是否热爱英语教育事业，对于英语教学来说都是很重要的。曾经有老师说道，高中阶段的老师应该向幼儿园的老师学习学习他们的应变能力，随时调整自己的教学；也同时应该向中医学习他们的观察能力（observation），特别是听完学生回答问题之后的关注，每次不应该是简单的好与不好，要有实质性的交流。而这正是我们在日常教学中比较随意的一块。我们做的只是把事实给孩子，不要把自己的观点强加给他们，由他们自己去判断。

其次，对于教材的处理。也许我们可以本着把教材的内容变活、变实这个出发点，适时地对教材进行改变，使得我们的教材更适合学生，更能激发和调动他们。所谓变活，也就是根据我们现有的教材内容来处理，如以这堂课为例，中间上课老师把英语语言发展的一些相关的时间提炼出来，叫学生在课文中找出这些时间的相关信息，学生也很快就完成了任务。教材内容是变通了，但是还没有变活，我们不妨可以对这些信息进行这样的处理：我们可以把这些时间数据以information tree的形式列举出来，然后再分别叫每组学生上去说出相关内容，然后把准备好的纸条或卡片贴上，这样做课堂会更活跃一些。教材的改编和设计是一节好课评价的重要因素，一堂课有教学重点，围绕这一重点有什么活动给学生以不同的兴奋点，问题的设置是关键。如本堂课中最后的一个环节讨论过程中，学汉语热是近几年的一个话题，但是要用英语去说明或是表达这样一个思考我觉得对于学生来说还是比较困难，因为前面文章的学习并没有给这个问题带来较大的铺垫，也就是输入不够，很难达到输出这样一个效果。所以，学生对于这个问题的回答在讨论之后还是寥寥数语，教师也无法进行深层次地沟通。对此，我们也许可以问切入口小一些的问题，阅读课并不需要每次都以讨论来结束。也许可以叫小组展开竞赛叫他们做一张海报，怎样吸引更多的老外来学汉语，用英语来解释说明他们的海报，比较一下哪个组的海报最具人气，可能比单纯的回答学汉语热看出什么更具有意义。但是，活动不可以太多，化繁为简，回归到simplicity这一状态。

再次，学生在这一模式之下应该怎么把握。小班化教学这一模式对学生也提出了更高的要求。学生对于教材不仅仅是要学会读，还要会思考，会问问题，还要会讨论。学生应该学会主动学习，不被动接受，自己真正做英语学习的主人。首先自己解决词汇的障碍比如standard，expect，dialect，believe it or not，be related with等，初步理解所要学的内容；试做课后习题，发现并初步探索疑难问题；其次复习与新课知识相关的旧知识，归纳、整理自己已弄懂的知识，以便小组活动时发言交流；列出尚未理解的知识，以便提交小组讨论解决。学生自学可采用阅读思考、自查自练、自我质疑、自我归纳等方式进行。学生自学是小班化课堂教学中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。

第四，模式应持续进行。学生的学习、发展和教学过程本身具有长期性，持续性，学生的学习兴趣和学习习惯很难在一个短时间内得到很大的变化。所以，在有条件的情景下应尽可能使这一模式得以持续进行。

第五，固定好小班教室及要美化教室，还有固定好小组。教室的美化对学生具有潜移默化的影响，比如，在上“节日”这个话题之前，让学生去查阅相关的图片并配以英文说明，让学生体验“Learning by doing”的乐趣。分组时考虑学生的意愿、学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至家庭背景等方向的差异，必须好、中、差搭配，各组水平基本均等。这样既能激发每个人的潜能和积极性，又易协调气氛、保持小组纪律，相互间作用更为显著。在讨论当中，兵教兵，从而克服班级授课制中忽视差生的现象，使差生在不知不觉中，通过相互学习，被带动一起进步。我们的小组搭配好人选之后，每个小组可以赋予它一个积极向上的名字，如friendship，love，champion，confidence等，这样更有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神，发挥组员的潜能和智慧。同时，尽可能以不同的方式来安排桌子以增加学生之间的新鲜感，加强学生之间的合作。

第六，尽可能多开设丰富的课外课程。如可以开设课外阅读，选修课，听说课，听唱英语歌曲，让他们阅读语言地道、内容广泛的短文，再辅以一定的写作指导，对于学生的兴趣培养和优秀学生的辅导都应该有一定的作用。如在高一我们可以尝试着开设英语歌曲选修课，让他们接触地道的英文歌曲（各种类型的）来增加学生学英语的兴趣，陶冶学生的情操，同时也训练他们的听力水平和对英语歌曲的鉴赏能力。

英语小班教案范文第9篇

【关键词】小班化 师生互动 合作学习 教学互动

英语小班化教学突破了传统的班级人数多所带来的教学形式枯燥，单一的限制。在教学的过程中可实现教学形式的多样化，为互动型英语教学奠定了坚实的基础。“小班化”顾名思义不仅是体现在班级人数上，更要彰显教学质量的优势。换而言之，英语小班化教学赋予了学生更多的机会去融入班集体，参与英语课的各种活动，体验学英语的无穷趣味，真正成为学英语的主人。而采用互动型的教学策略也正是小班化英语教学的最佳载体。这里强调的小班化背景下英语教学互动是指在英语课前，课中和课外，教师与学生之间，学生与学生之间怎样相互合作解决各项任务。

一、创设情境，师生互动是课前预习的前提

在小班化英语教学中，通常一个有效的课前预习是以教师和学生互动为前提的。如何建立一个行之有效的师生互动，它就要求我们改变传统思维观念。在整个英语教学的活动中，教师被赋予的角色就是教学的组织者和指导者。所以教师就应该对整个教学任务要做到了然于心，能够准确的对重点难点设置疑问，有的放矢，从而产生有价值的师生互动。因为学生的积极参与是以教师恰如其分的引导紧密联系的。只有在教师及时给学生提供丰富多彩的感性材料并根据教学内容精心设计出合理的活动内容，学生才能做到有效的动。比如在教模块七Unit 1 Living with technology时，教师可以给学生展示不同时期的电视，从黑白，彩电到液晶电视，手机经历了从早期的大哥大式手机，翻盖和滑盖手机到智能手机。这样，就给学生创设了一个形象思维的空间，让学生身临其境，活跃了思维。在教模块六Unit One《Laughter is good for you》中，讲到Welcome to the unit时，我们可以给学生展示不同形式的图画作品包括单口喜剧，相声，小品和马戏表演等。然后，我再去提问What kind of comedy do you think will be the funniest？ Why？紧接着继续发问，Who is your favorite comedian？ Why do you like him or her most？这时，学生很快进行发射性思维就会很自然的融入这个情境当中，实现了顺理成章的师生互动。

二、形式多样的小组合作是互动课堂的主要途径

小班化英语教学强调的是学生在课堂上能够合作学习，积极参与和踊跃展示。这就意味着英语课堂教学需要发生质的飞跃，教师不再是在课前设计好教案，课堂上照本宣科，一味灌输知识，学生被动接受，课堂味如嚼蜡。那么，课堂上如何有效的组织学生进行学习呢？其实，形式多样的小组分工与合作正是互动课堂的主要途径。根据目前的小班化教学趋势，我们安排座位时通常是把整个班级学生按照他们各自的成绩进行合理的组合，做到把成绩较好的与较差的交融在一起，成绩较好的可以带动成绩较差的，这样让每个小组，每一个学生都能在课堂上做到积极参与，充分发挥自己的主观能动性。其中，小组安排模式可分为U型和T型等。上课时，便于开展组内成员合作和小组与小组之间的分工合作。比如在教到模块六Unit 3 Understanding each other时，我会提出一个问题Which group can think more ways of greeting around the world？然后我们把整个班级分为五个小组，分别对应五个不同的地区，然后由他们去找出在这个地区所可能存在的打招呼的方式。并比一比，看一看，哪一小组整理的最全，小组与小组之间形成了竞争。这样，学生的热情就自然被调动出来了，教师也就轻松的完成了教学目标。

三、课外的交际互动是英语教学有效的延伸

小班化教学的根本目的就是培养学生对英语学习的浓厚兴趣，使之成为学英语取之不竭的动力。而课外开展丰富多彩的互动交际正是为学生提供了许多实践的机会，让他们在实践中品尝学英语的喜悦。在平时的课外任务布置中，我也注重以小组为单位，让学生更多的去参与实践，学会用英语交际，培养与他人合作的能力。比如，在讲授模块六Unit 1 Project《The invisible bench》和《The important paper》后，我们可以让学生自己分组去扮演戏剧中不同的角色，体会童年的无限乐趣，也感受一下英语作为一门语言工具所具备的无穷魅力。当然，平时以小组为单位，组织课外的日常英语对话，英语演讲比赛，自编小品等等。这些课外的交际互动给学生提供了锻炼口语的机会，培养了交际能力，使他们能够做到学以致用，也增添了他们学英语的热情。

采用小班化英语教学互动一年多来，我发现班上的学生学英语的热情高涨了许多，尤其是那些基础稍微薄弱的学生。他们通过小组合作共同取得了成功，亲身感受到了他们各自在小组活动的过程中起着不可替代的作用，增强了他们的自信心。使学生个人与群体的学习目标基本上保持了一致，学生在这样一个团结合作的学习氛围里能够很快进步。当然，实行小班化英语互动教学后，两个班级的英语平均成绩和优秀率也得到了显著提高。

【参考文献】

[1] 李秉德.《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1986.

[2] 夏谷明.《中小学外语教学》（中学版），2002.

[3] 王守仁.《牛津高中英语》，译林出版社，2005.

英语小班教案范文第10篇

一、小组合作学习策略

培养学生合作学习能力是初中英语教学的基本目标之一，在英语小班化教学背景下采取合作学习策略，不仅是培养学生协作意识与能力需要，还是凸显学生学习主体地位的客观需要。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。在推进小组合作学习过程中，教师要根据学生的个性特征、英语水平、兴趣爱好等进行合理分组，可以将同一类学生编排在同一小组，如将英语基础比较扎实的分成一组，基础相对薄弱的编排成一组，有利于教师实施针对性辅导，突出重点；也可以将不同类型的学生编排成组，如将性格内向的与活泼的学生编排在一组，使两者互相促进，培养学生团结合作能力。小组编排既要具有一定的稳定性，也要根据初中英语教学实际进行动态微调，以调动小组合作学习的积极因素，激发学生的合作学习意识。

小组合作学习的形式主要包括课前、课中与课后合作。实施小班化教学，教师可以对各小组的学习情况加强控制。在课前合作学习层面，主要进行合作预习，可以就单词、词汇、课文朗读等方面开展合作学习，通过合作学习使学生会读新单词，能够初步理解文本，读通句子等。通过课前合作预习培养学生自主学习能力，为课堂教学打好基础；课中要精心设计合作学习的内容，把握好合作学习的“度”，小组合作学习的内容应该是具有很强启发价值的，需要通过小组合作才能达到高效低耗，例如对教材中的“Read and Act”部分可以采用合作表演形式。对大信息量的英语阅读教学，可以采取小组合作学习，培养信息处理能力；课后主要进行合作复习，如以小组为单位，进行单词拼读、默写过关学习，小组分角色表演，朗读文本学习等。

二、学生分层教学策略

学生分层教学在实施过程中难以控制、耗费精力与时间，往往不为教师所广泛运用，由于小班化教学学生人数得到控制，有效提升了学生课堂学习的可控性，也为教师节省了大量的教学时间。

分层教学实施的关键是如何进行科学的分层设计。教师要根据学生的英语学习基础与学习能力、兴趣等，把不同基础、不同学习能力层次的学生进行分层，然后根据不同层次的学生优化教学方法，提出不同学习目标，实施不同教学评价等，最终使每一位学生都能够得到发展，真正实现因材施教。在实施分层教学时，教师要注意保护学生的自尊，不能公开将学生分成三六九等，这样就适得其反，达不到预期的教学效果，小班化背景下的分层应该是隐性分层，即分层在教师的预设中，在无形中达到分层设计的目的。

在进行分层教学设计时，教师要精心设计教案，充分考虑课前预设与课堂自然生成。教学活动要充分体现小班化教学特点与分层设计，活动要包括基本活动与提升活动，设计要遵循由易到难的原则，循序渐进；既要使学习基础较差的学生积极参与课堂学习，又要使学习基础好、能力强的学生得到发展。

在学习评价方面，教师要根据不同层次的学生实施不同评价，对学习能力差、基础薄弱的学生以鼓励为主，力求多层面地对学生进行鼓励，例如对学生参与热情、参与主动性、作业完成情况等进行评价，这些都是每一位学生通过努力就可以达到的；对于学习基础好、能力强的学生，教师要对学生听说读写等综合素质提升提出更高要求。

三、情景教学策略

英语是一门应用语言，因此实施情景教学是英语教师达成的共识。然而在初中英语教学中，情景教学的实施并不尽如人意，究其根本在于情景教学实施耗时大，学生人数多难以操作，小班化教学为情景教学的实施创造了良好的条件。有限的学生数大大减轻了教师的负担，教师可以节省大量的时间用于为学生创造英语学习情景，彻底改变传统“哑巴英语”的英语教学现状。

情景教学的关键在于为学生创设语言环境与语言氛围。那么如何为学生创设良好的语言环境与氛围呢？

首先，教师要善于创设良好的导入情境。英语课堂的导入直接关系到学生的课堂学习效果，教师要根据教学内容营造良好的情境，使学生在良好的学习情境中投入课堂学习，这有利于调动学生学习主动性与学习兴趣，也有助于将学生快速地引入英语学习中。

其次，教师要善于运用各种教学手段营造良好的英语学习情境，例如引入英语电影、英语动画、英文音乐、英文故事、英语情景剧等，为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣与学习主体意识等。

第三，教师要善于营造平等、和谐的课堂教学氛围。教学实践表明，宽松、和谐的教学氛围有助于激发学生的学习欲望，使学生快速地投入到学习活动中。因此，在实施情景教学时，教师要努力营造和谐的课堂学习氛围，尊重学生，平等地对待学生，使学生以最饱满最积极的状态投入到英语学习。