英语教育专业范文

英语教育专业范文第1篇

在选择专业时就会注意专业的冷门与热门，这两者就容易造成在选专业的盲目性和片面性，这将直接影响着毕业后的就业问题。为了避免这一类问题的出现，可以选择学生感兴趣，比较擅长的专业。经过初步的了解之后，再做决定。在刚进校时，都会有基础英语、对外贸易的基本课程。从开始就锻炼各个方面的能力。首先，学生可以根据特长和兴趣爱好来选择专业方向，根据特定的情况分班学习，加强学生的专业知识和英语水平。这时候，需要要求学生参加国家资格证书的考试，例如:剑桥商务英语、外销员、秘书、国际贸易操作员等。这样不仅可以锻炼学生专业知识技能，还能在一定程度上增加竞争力。慢慢地，在注重理论的同时，还要强化实际动手能力，充分利用校内校外的时间，了解将来就业的渠道。为了满足市场的需要，需要把知识和技能放在首位，在学生毕业时，要对职业道德办公自动化、英语的听、说能力更好的具备，具备应有额职业道德和职业素养。

二、课外实践

为了提高学生的动手实践能力，应需要提供一些综合性的实训中心，组织校内的英语演讲比赛，英语小品或者一些英语话剧。不仅能够培养学生的实践能力还能提高创新能力，保证学生的专业知识得到培养，促进学生就业。还应当开展校外实训训练，为学习英语专业的学生打造良好的工作环境。在特定的时间为学生看一些国际、国外的英文新闻，满足当下学生的兴趣爱好，将学生对所学的专业融入其中。将订单式培养方案作为专业和改革建设的根据，融入在英语教育改革的过程之中，对人才培养的模式进行不断的改革。

三、英语专业改革的思考

想要专业健康的发展，就必须进行不断的改革和建设。第一，专业设计不恰当，绝大多数的课堂都是以语言技能为主要目的，而一些外语教师不懂专业，没有达到外语应该达到的效果，让学生对专业知识了解的不到位。第二，没有将语言能力作为重要培养对象，忽视了素质培养，学生相对缺乏主动性和积极性，理解问题理解的不到位。第三，注重课堂教育而忽视了实践训练，学生一般都是在课堂里学习理论，很少有机会接触到社会实践，导致学生的应用能力相对匮乏。第四是，学生养成了传统的学习方法，缺乏学习的主动性，学生的知识面的欠缺，也不能促进就业。然而，这也对英语教育专业的毕业生提出了大的要求，也给英语专业的发展与建设提出了大的挑战。所以，我们也采取了相应的应对措施。

1．增加专业知识课程

教师不仅要具备较高的语言应用能力、道德修养之外，还应该具有语言学、心理学、社会知识的等等。需要扮演不同的角色，这就要求教师教学过程中的普通文化知识、实践知识和本体性知识。在英语教学的课堂中，要以开放式的教学方式，要求学生通过预习、教师引导、分组讨论来融入到课堂中，教师激发学生提出问题，通过最后的讨论解决问题，打破原有的教学观念。使教学模式在相互互动，共同努力之下形成。而高等学校毕业的学生基本上都有英语的基本功和教学基本功。有较强的职业道德和热爱工作的精神，但也会出现知识方面的欠缺，这就会影响就业的方向。

2．加强现代化教学

不仅要求具有人文知识以外，教师还应该提高自己的知识水平和专业的知识技能。教学技巧、教学能力和应用现代化教育技术体现了教师的专业技能。随着科学和经济的发展，现代教育教学技术更多的运用到教学实践领域之中，也要求教师需要不断地挖掘教学资源。恰好这与现代教学技术息息相关。当然，这些都离不开电脑，上课之前，教师们需要备课，做课件，就得查阅相关资料。课后还要利用软件做教书数据统计，写教学报告，工作总结。同时，也需要具备制作网页的技能，而现在大多数和的英语毕业生对电脑上的图文编辑和一些简单的操作都不会。这都需要加强现代化教育教学技术。

3．提高师资力量

根据国家英语课程要求，为了适应社会的发展对英语的要求，教师也在不断的改变教学模式，成为一个研究型教师。改变以前单一的教学模式，使教师的知识面不断合理化，然而，小学教师为了清楚学生学习英语的方法和特点，将外语的学习与其他的学科联系在一起。为了与别的学科相互结合，促进学生各个学科的全面发展。同样，也鼓励教师报考国家职业类的资格证书，从而进行对专业学生的知识、技能、素质进行全面性的培养和塑造。来提升教师教学的水平，适应英语人才的需要。由专业懂得英语教学实践水平高的、能力强的企业人士共同组成的指导委员会，来一起改革和建设英语专业。培养能够满足社会发展需求的应用性英语人才。

四、结束语

英语是一种通用语言，在教育领域中是一门课程，而英语运用的极为普遍，为了学生更好的学好英语这门课程，提高专业的英语水平和技能，大力开展英语教学，为英语教育专业创造条件。为了应对社会对英语人才的需求，迫使英语专业对课程的不断改革与创新，然而，英语专业为了良好的发展，培养毕业生受到了社会的广泛关注，也为了时代的发展，将过去工具型的培养模式向具有综合型的英语人才培养模式调整，只有在改革的过程求得发展。虽然在此过程中，我们会遇到各种挫折与困难，但是英语专业只有在这种过程中才能发展壮大。可见，英语专业水平不得不进行创新与改革，而这样的改革也是必要的。

英语教育专业范文第2篇

1.1利用文化差异增加教学乐趣，加强学生的文化体验

在英语专业的教育过程中，跨文化意识是一个必不可少的重要部分，由于英语主要是作为一种交际语言在使用，尤其是随着当前国际交流越来越多，对学生的英语能力的要求也越来越高，尤其是对于高中学校的学生而言，加强学生在学习过程中对各个西方的文化的体验，有助于提高其跨文化意识，从而提高英语学习能力。加强学生对西方文化的体验、培养学生的跨文化意识，需要对不同的文化差异进行对比分析，在英语专业的教学过程中，必须要通过有目的以及有计划的学习，使得学生可以对一些语言文学的表象内容进行深入的研究，比如有的英语在表达过程中，并不是字面意思，尤其是在一些比较正式的交谈场合中，更需要对单词的意思进行延伸，否则有可能会导致学生的理解误差。

1.2加强现代化教学方法的应用

在英语专业教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，以学生作为教学的主体，运用现代化的教学方式，提高学生的英语学习兴趣。英语教学的主要组织形式是课堂教学，作为英语教师，要对一些知识点所包含的文化含义有很深的理解，认真筹划教学内容，要注重知识传授的层次性以及全面性。教师在英语教学中所扮演的角色除了是语言的教育者，还是文化的引导者，不仅要积极要克服传统英语知识传授的弊端，坚持实践教学的特点，还应该要不断适应现代教育的发展，提高学生的英语应用能力。在英语专业的教学过程中，可以采用一些新颖的教学方式，比如任务教学、情景教学等等，在课堂上给学生讲解大量的实例，运用现代化的教学手段为学生提供相对真实的服务场景，还可以让学生进行角色模拟，打破传统的教师讲课、学生听课的单一型局面，提高现代英语教学方法和手段的应用，提高学生的英语领悟能力以及英语学习能力。

1.3加强教育工作者以及英语教师对英语专业教育的认识

加强英语专业教育效率的提升，首先需要教师在教学过程中对其进行准确的定位，了解英语教育在学校教育过程中的重要作用，以及对学生的发展带来的重要意义。传统的教育模式是填鸭式教育，教师单纯地讲解往往会让学生觉得课堂枯燥乏味，久而久之对英语学习失去兴趣。英语专业教育的主旨是要让学生不断提高自身的综合能力素养，从而使得学生能够积极应对自己在工作以及生活中遇到的各种问题，并且对这些问题进行有效的解决。在未来的发展过程中应该要对学校领导以及具体工作人员的英语教育意识进行改观，加强现代化教育理念在英语教育过程中的应用，提高高校英语教育的效率。

2结语

英语专业教育是一门基础性学科，在当前的学校教育过程中受到的重视程度越来越高，加强英语专业教育对于学生的工作、生活都有很大的帮助。当前英语教育过程中还存在一些问题，对此要积极加强英语专业教育理念的改革，加强对现代化英语专业教育的认识，从而不断提高英语专业教育教学质量。

英语教育专业范文第3篇

1.课程设置不合理，以培养学生读写技能的课程课时偏多，听说课程课时偏少。以笔者所在学校2012年教学计划为例，专业必修课时972课时，听力、语音、口语三门课程的合计课时仅为396课时，占专业必修课时的40.7%；2012年以前，语音课只开设一个学期，54课时。课时过少，加之教学内容繁多，教学任务紧，以致不能很好地实现课程的实践教学，无法满足对学生语言实践能力以及职业能力的培养需求。

2.教学硬件设施老化、软件配备不足，信息输出受限，不利于现代化教学的开展。笔者所在学校在2011年以前只设有语言实验室两间，且没有专门的语言教学系统，语音课多在传统普通教室教学，开展课堂实践教学时间、空间有限，影响教学效果。

3.地方专科院校生源基础普遍偏弱，语音基础较差。加之应试教育的客观存在，90%以上的学生入学前没有接受过系统的语音学习和训练；更为严重的是学生中普遍存在发音习惯不良的现象，导致纠音、正音成了地方院校语音课中最主要的环节，也是最特有的问题和困难。但过多地纠音正音不仅占据了大量的教学时间，还使得课堂枯燥、压抑，影响学生的学校热情和兴趣。近年来，各级各类英语演讲比赛开展的有声有色，通过带学生比赛、观察参赛选手，笔者发现他们的自信心、思辨能力、语言表达能力、语音语调的准确度、学习语音的热情等都得到了不同程度的提高。张冬玉(2007)也曾指出，演讲活动本身就是具有“魔力”的。基于此，笔者尝试着把以英语演讲为主要教辅手段的教学理念引入了语音教学，对此进行探究，实现了语音教学的改革。

二、英语演讲的重要性分析

演讲是对沟通的升华，演讲者通过语言表达思想、传递信息，因此演讲与言语交际以及跨文化交际的关系极为密切，演讲能力不仅是交际的必要能力，更被看成是成功人士的必备技能之一。英语演讲能力综合反映了英语语言能力和交际能力。学习英语演讲，积极开展英语演讲活动，是当代大学生培养语言实践能力的需要。地方专科院校普遍存在的特点是学生对英语学习兴趣一般，且专业基础参差不齐，把英语演讲引入英语语音课堂教学，不仅可以活跃课堂教学气氛、提高学生的学习兴趣，也是顺应时代要求的教学理念。既利于学生实际应用语言能力的培养以及社会、历史、哲学等学科知识的积累，又利于培养其思辨能力、创新能力、口头表达能力、职业能力，更利于教师成就高效率的课堂。

三、引入英语演讲的英语语音课堂改革

基于以上分析，笔者于2012年开始对语音课进行改革尝试。主要的做法包括：

1.修订人才培养方案，优化专业课程设置。在与教师、学生和用人单位三方沟通后，将语音课的开课时限增至1学年，增加了36个课时。截止2014年，专业必修课时增加至1116课时，听力、语音、口语三门课程的合计课增至576课时，占专业必修课时的比例增加到51.61%，比2012年增加了10.91个百分点，保障了课堂实训的充分开展。

2.调整课堂教学内容和教学方式，引演讲进课堂。按照构建现代职业教育体系的教学理念和宗旨，理论知识以“够用”和“实用”为原则，以培养学生的实践能力为抓手，优化精简了理论知识，精选课后练习，并筛选了诸多优秀的演讲名篇和视频作为课堂教学的辅助材料，通过“课前演讲”“观摩名人演讲”“观摩优秀大学生演讲”“观看TED演讲”“小组合作演讲”“期中(末)小型演讲会”等手段，让学生在理解了一定的语音理论基础知识后，将其以演讲的方式运用到实际中，实现高效的语言输出。在演讲过程中出现的语音、语调、话语节奏等方面的问题，以小组讨论、小组点评、教师辅助点评等方式发现问题、讨论问题的成因、探讨问题的解决方式。这样做，不仅改变了语音课的枯燥、单一，实现了以学生为中心的课堂教学，学生的学习热情高涨、自信心不断增强，且经由演讲，其语音语调、思辨能力、口头表达能力等也得到了提高，进而也就提高了其职业能力。

3.争取学校经费支持，增设了两间语言实验室、购买了专业的语言教学系统，在硬件、软件设施方面给教学改革提供了强大的保障。综上，把英语演讲引入语音课教学所进行的教学改革探索，经过多年的实践，初见成效，我校学生在各级各类演讲比赛中的变现越来越出色，获得了一些殊荣。学生对于语音课的兴趣也有明显大幅的提高，语音语调的准确性、思辨能力、口头表达能力、自信心等各方面都得到了锻炼和提高。

英语教育专业范文第4篇

【关键词】教师教育共同体；高职英语；实践教学体系；校内实践；校外实践

随着社会发展与进步，整个社会对高职院校人才培养质量的要求越来越高。为更好地适应这种新情况和新形势，满足教育教学工作需要，提高人才培养质量，采取有效措施，构建完善的实践教学体系是十分必要的。教师教育共同体强调任课老师的共同参与，构建健全的教育教学体系，推动教学活动顺利进行，保障教学效果和教学质量。高职英语教育专业担负着为中小学培养优秀英语教师的重任，为提高教学质量，应该提高思想认识，构建完善的实践教学体系，促进课堂教学活动顺利进行，增强学生的实践技能，更好适应将来教育教学工作需要。

一、教师教育共同体概述

教师教育共同体由关注教育的、具有共同兴趣爱好的任课老师组成，在这个共同体内部，能充分发挥每个教师的优势，相互学习和借鉴，取得更好的教学效果，同时对实践教学活动开展也具有启示作用和借鉴价值。

（一）教师教育共同体的概念。教师教育共同体是在共同体的概念基础上发展而来，指的是教师队伍当中的一个团体，由关注教学、科研的教师队伍组成，在充分合作的基础上形成亲密、稳定、志同道合的团体。每个成员有着共同的目标，在教学过程中相互合作和探索，共同完成教学任务，促进教学效果提升。教师教育共同体是当前教育变革形势下出现的一种教师教育创新形式，体现教师教育改革方向，对教学活动有效开展也具有启示作用。

（二）教师教育共同体的内容。教师教育共同体包含三个方面的内容：精神共同体、合作共同体以及实践共同体。共同体的每个成员有着共同的志趣和价值追求，肩负着共同的目标和使命，他们具备团结合作精神，志同道合，相互学习、交流和借鉴，对遇到的困难也相互帮助，促进优势互补，积极开展合作，共同完成任务。另外，每个教师成员致力于关注和解决教育教学活动中遇到的现实问题。教师教育是复杂的实践活动，这个过程会面临很多问题，每个组员应该认真思考和分析这些问题，探究问题的根源，有针对性地提出改进和完善对策。同时在实践活动中，每个组员会取得相应的进步和提升，彼此相互学习和借鉴，为了完成共同目标而努力。常用方式为参加进修和学习，接受继续教育和培训，开展项目研究等，从而更好完成教学和科研任务，推动资源共享，促进相互进步和提高

（三）教师教育共同体对实践教学的启示。在实践教学活动中，教师教育共同体参与课堂教学，为了增强学生的实践技能，促进教学效果提升，积极参与课堂教学活动当中，更好地完成实践教学任务。例如，在高职英语实践教学中，各任课老师可以合作开展课堂研究工作，共同承担中小学英语教师培养任务，开展教师队伍进修和科研活动，定期和不定期组织教学培训，组织学生参与教学实践，从而对英语教育教学有更为深刻全面的认识。同时，在这些活动中总结经验，明确存在的不足与缺陷，然后有针对性地采取改进和完善措施，推动实践教学体系改进和完善，进而不断提高学生的实践技能，让学生获得更为丰富的感受和经验，为他们以后从事教学活动创造更为有利的条件。此外，教师教育共同体还能促进实践教学管理制度完善，建立有效的沟通协调机制，推动教学和科研活动的有效开展，促进教育教学资源共享，对提高实践教学效果具有启示作用和指导意义。

二、高职英语教育专业实践教学体系的不足

实践教学是培养学生综合技能的重要环节，要求在高职英语教育专业课程教学中，引导学生深入社会，深入实际工作，积极参加锻炼，培养学生的知识应用能力，促进学生综合素质和实践技能提升。但由于受到思想观念、教学管理等因素制约，当前实践教学没有得到有效落实，存在被淡化的现象，不仅导致学生动手技能差，还影响人才培养质量提高。就高职英语教育专业实践教学来看，目前存在的问题主要体现在以下几个方面。

（一）校内实践教学体系的不足。校内实践是课程教学的重要内容，在提高学生实践技能、完成课程教学任务方面具有积极作用。但目前高职英语教育专业校内实训存在不足，影响教学效果提升，难以达到有效提高学生实践技能的目的。例如，实践课程体系不完善，课堂实践活动组织不到位，课时得不到保障，形式比较单一，难以激发学生的热情。再加上一些任课老师课堂组织能力欠缺，难以有效调动学生参与的热情。这些问题的存在制约学生实践技能提升，难以达到有效提高实践教学效果的目的。

（二）校外实践教学体系的不足。校外实践是校内实践的补充，也是不可忽视的内容，它能为学生创设实践情境，让学生主动参与教学实践，应用自己所学知识进行课堂教学，培养学生的授课能力和课堂组织能力。常见形式为教育实习和顶岗实习。目前存在的问题主要是实训基地不够，学生校外实训的时间难以得到有效保障。再加上管理监督不到位，考核评价没有严格落实，导致校外实训难以取得应有的效果。

三、高职英语教育专业实践教学体系的改革与实践

为应对实践教学存在的不足，构建完善的教学体系，结合教师教育共同体建设和今后学生从事工作的需要，笔者认为应该从校内和校外两个方面入手，构建完善的实践教学体系。

（一）校内实践教学体系的改革与实践。校内实践是实践教学的关键环节，通过在校内采取有效对策，让学生积极参与实践活动，不仅有利于顺利完成教学任务，还能提高实践技能，为以后从事教学工作打下良好基础。

1.完善实践教学课程体系，有效指导实践教学。弥补传统教学课程体系设计的不足，注重完善实践课程体系，增加实践教学内容所占比例。以提高英语教育专业人才的教学能力和知识应用能力为目标，结合中小学英语教育教学需要，合理设置实践课程内容，促进学生综合技能提升，对不同能力培养分别设置不同课程模块。例如，必要教育模块包括入学教育、心理健康教育、就业指导课程等。知识技能模块包括英语语法、听力、口语、写作、阅读、翻译、跨文化交流等。教学技能模块包括英语教学法、教学技能课程、教案设计、英语演讲等。职业能力包括毕业实习报告、毕业论文撰写、毕业设计等。还可以开设与英语教育相关的选修课程，包括计算机技术基础、体育、舞蹈、音乐、多媒体课件制作等。学校可以举办英语演讲、口语、口译、诗歌朗诵、教学技能大赛等活动。毕业实习采用教育实习和顶岗实习两种方式，教学评价将平时成绩和期末成绩结合起来综合考虑。通过构建完善的课程教学体系，为后续实践教学活动开展提供有效指导。

2.合理组织课堂实践活动，培养学生实践技能。高职英语教育专业人才培养应该以就业为导向，培养技术型和技能型人才。要想实现这个目标，必须注重实践教学工作。侧重于基础理论知识在教学活动的应用，学练并重，将课内学习和课外学习、知识学习与技能应用结合起来。创新课堂教学活动，将教学内容与实践活动有机结合起来，采用课堂讨论、情景模拟、小组合作学习、角色扮演等方式，提高教学课堂的趣味性。同时还能增强学生的英语口语和书面表达能力，提升分析和解决问题的能力。另外，还要加强学生语言技能的训练，在专业实训基础之上，每学期安排1～2周为语言实践教学周，加强语言实践教学，促进教学效果提升。

3.科学组织课外实践活动，提供更多实践机会。语言教学仅仅依靠课堂实践是远远不够的，还应该重视课外练习，通过反复训练，将语言知识转变为自身实践技能，促进学生更好地组织课堂教学活动。鼓励和帮助学生积极参加学校各类社团活动，包括英语沙龙、英语俱乐部、英语剧社等，在这些社团活动中加强英语训练，提高学生的英语语言组织和表达能力。还可以组织丰富多彩的课外活动，包括英语读书会、故事会、演讲会、辩论会、英语知识竞赛、英语技能竞赛、英语歌曲大赛等活动。通过这些活动的组织和参与，让学生感受英语语言技能的应用过程，加深对语言技能的了解，明确学以致用的重要性，养成良好的英语学习习惯。另外，这些活动还能增进师生间的交流，鼓励学生积极参与英语口语训练，促进口语表达技能提高，对学生以后从事英语教育教学活动也具有积极作用。

（二）校外实践教学体系的改革与实践。校外实训是校内实训的补充和延伸，也是不可忽视的内容，学校应该创造条件，让学生积极参与教育实习和定岗实习，在实习过程中不断增强自身综合素质，提高教学实践技能。

1.教育实习。高职英语教育专业必须认真组织教育实习，它是教学计划的重要组成部分，也是教学的必修环节。通过对中小学教育的了解和掌握，熟悉中小学英语教学课堂，不仅能巩固所学的专业知识，培养学生课堂组织能力，还能让学生利用所学知识组织课堂教学，初步掌握科学的教育教学方法，为以后从事教学活动打下良好基础。教育实习能培养学生对教学活动的初步认识，可以采用听公开课、示范课的形式，返校后让学生评课，发现其中的优点，谈谈自己听课的感受，并将教学理论和课堂实践进行对比，让学生受到感染和启发。还可以每学期组织学生到农村学校进行一次送知识下乡的实践活动，并开展社会调查，了解农村中小学英语教学现状，然后提出改进和完善对策，并撰写调研报告。这种教育实习活动，既能提高学生的课堂教学能力，还能使学生对农村英语教育教学有更为深刻全面的认识，促进学生合作能力、分析问题能力和解决问题能力提升，让学生形成正确的职业道德观念，培养爱岗敬业、勤劳奉献精神，促进自身职业素养不断提高。还可以组织学生每学期到实习基地开展实践教学，加深对教学内容的认识与理解，取得更好的教学和学习效果，在实践锻炼中提高教学技能。

2.顶岗实习。顶岗实习是高职学校工学结合人才培养模式的重要组成部分，将学生置于真实的职业环境当中，促进学生职业素养和职业能力提升，同时也有利于提高人才培养质量。各高职学校应该严格落实顶岗实习的要求，遵循教学管理规范标准。随着整个社会对高职教育专业人才培养要求的提高，很多单位不愿意在人才培养方面花费过多时间，希望教学能与实践实现无缝对接，而这一目标要通过顶岗实习来实现。顶岗实习应该无缝对接，可采用集中和分散方式进行，并加强管理和监控，确保顶岗实习效果。英语教育专业顶岗实习基地比较多，幼儿园、中学、小学、教育培训机构等，都可以进行顶岗实习。还可以组织学生去农村和边远地区进行爱心助教活动，这些地区比较落后，英语老师比较少。通过学生实习不仅有利于充实当地的师资队伍，还能提高学生实践技能，为他们以后从事英语教学活动打下基础。

四、高职英语教育专业实践教学体系改革与实践的保障措施

除完善实践教学体系外，为推动其得到有效落实，使其更好发挥作用，还应该采取相应的保障措施。具体来说，应该从师资、制度、组织等方面采取有效对策。

（一）师资保障——加强教师教育共同体建设。为推动实践教学有效落实和完善，充分调动任课老师的积极性和主动性，加强教师教育共同体建设，重视师资保障作用是十分必要的。坚持将实践教育放在突出位置，培养专业基础扎实，实践技能强，科研能力强的双师型教师团队。实践教学中加强各任课老师的协调与配合，注重实践教学过程的合作，促进资源共享，不断丰富任课老师的经验，提升实践技能，推动实践教学效果提升。

（二）制度保障——构建完善的实践教学制度。教学管理部门应该高度重视实践教学，结合具体需要构建完善的规章制度，推动实践教学活动有效开展下去。明确实践教学的目的、课时、流程等内容，推动各项工作有效开展下去。加大相应的资金投入，完善校内基础设施建设，为校内实践活动顺利开展提供设备保障。严格落实实践教学的各项制度措施，更好发挥其规范和指导作用，确保实践教学活动有效开展下去。建立完善的奖惩激励机制，对实践工作有效开展的班级和任课老师给予适当奖励，发挥榜样和模范作用，带动其他班级更好开展实践教学，促进整个实践教学效果提升。

（三）组织保障——校企合作并加强考评监督。高职学校应该增进与中小学校、企事业单位的联系，拓展实训基地，为开展实训教学提供充足的场所，让学生更好开展教学活动。坚持互利共赢、资源共享原则，密切与实训基地的联系与合作，同时依托实训基地，有效开展实践教学活动。充分利用校内实训资源，确保实训课时到位，给每位学生以充足的实训时间，并做好考评监督工作，保证实训效果。注重实训教学的管理和考评工作，建立学校和院系两级考评工作制度，分工负责，完善制度措施，促进考评工作有效开展下去。根据教学任务和人才培养要求，加强实践教学管理，实现教学质量监督和考评，提高实践教学的实效性。对监督考评中发现的问题应该及时改进和完善，促进实训教学工作不断改进和完善，保障实训课堂教学效果。实践教学是高职英语教育专业课程教学的重要内容，对提高学生的实践技能，更好适应将来工作需要具有积极作用。作为任课老师，应该认识存在的不足，结合人才培养目标和课程教学需要，有针对性地采取改进和完善措施，并提供师资、制度、组织上的保障，加强教师教育共同体建设，从而更好推动实践课程教学活动顺利进行，提高人才培养质量，为整个社会培养更多优秀合格的英语教育专业人才。

【参考文献】

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［5］张媛媛.地方院校英语教育专业实践教学体系的构建［J］.邢台学院学报，2014（3）

［6］许瑛.高职英语教育专业实践教学的调查与研究［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2013（3）

［7］曹阳.高职英语教育专业实践教学模式的探索［J］.沈阳工程学院学报（社会科学版），2012（3）

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［9］杨莉莉.高职英语教育专业教学改革与探索［J］.济南职业学院学报，2012（5）

英语教育专业范文第5篇

关键词： 英语教育专业 毕业生 就业情况调查

1.前言

中国市场经济制度的逐步完善使我国高等院校毕业生的就业方式慢慢地由新中国成立初期的国家包办、计划分配转变为自主选择、市场配置模式，形成了毕业生和用人单位“供需见面、双向选择、自主择业”的新机制。高校对毕业生需承担的责任和义务也随着机制的变化而日益加重。各专业毕业生的就业率、工作直接影响着院系的声誉与发展前景。学生的就业成了高等院校各项工作的指向标。本次研究以宁波大学外语学院英语教育（以下简称英教）专业就业情况为例开展调查，旨在为英教专业的学生提供较为准确的就业信息，帮助他们树立正确的就业观，引导他们做好就业规划，努力培养出符合市场需求的人才；再者，在填补英教毕业生就业信息空缺的同时，为宁波市教育工作者及各大高校制定英教专业发展方向和培养方案提供有价值的参考。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

以宁波大学外语学院英语师范专业2006―2010五届毕业生中的180人作为研究对象，其中男生30人，女生150人。

2.2研究方法

2.2.1问卷调查法

本次研究共发放问卷180份，回收148份。问卷就英教专业就业情况进行提问，分为客观题与主观题两大部分。

2.2.2采访法

在调查对象当中有些人有着特殊的经历、工作内容或对本次研究课题有不一样的看法、建议需要并值得我们深入了解。我们采取相应的通讯工具对他们进行实际的采访探讨，得到更为详尽、确切的信息。

2.2.3文献资料法

查阅历年中外有关英教专业毕业生就业、择业等方面的期刊书籍，查看师范专业市场信息反馈的相关报道及专家看法，查看了就业指导、教育政策变化等方面的报道及学术论文等，为本研究提供理论支持和参考。

2.2.4数理统计法

问卷调查中的所有数据均经过Excel进行数据整理、处理和统计分析。对于问卷中的主观性问题也进行了汇总摘要。

3.调查结果

3.1毕业生职业选择

宁波大学外语学院的英语教育专业是培养高中师资的，但是该专业的毕业生并非在毕业后都能顺利成为高中英语教师。从表1中我们可知宁波大学英语师范专业只有24.3%的毕业生毕业后成为了高中英语教师，而有超过一半的毕业生成为了小学或初中的教师，有些甚至从事了别的学科的教学工作。与此同时，有18.9%的毕业生选择成为公司职员而未从事教育工作。

3.2毕业生就业时考虑的主要因素

据调查显示英教毕业生就业时比较注重的因素是薪资福利、单位所在地、工作提升空间等。根据表2可知67.6%的毕业生选择回到自己的户籍所在地求职，而另外的32.4%的毕业生选择在沿海地区寻找工作，在所有的调查对象当中竟没有一个人愿意到中西部地区工作。在就业时，毕业生经常会遇到专业不对口的问题，面对这一问题所有的调查对象当中只有两位坚持一定要专业对口方可就业，而8.8%的认为毕业后继续深造较好，73.5%的调查对象认为只要待遇好就可以就业而不必考虑是否专业对口，而另外23.5%的毕业生觉得只要有单位录取甚至不必考虑待遇高低就应参加工作。而对工作的薪资福利不满意，觉得工作提升空间不够或成就感低则是毕业生在参加工作的最初几年里频繁变更工作的主要原因。

3.3毕业生求职时面临的主要问题

毕业生在求职时会遇到各种各样的问题。据调查，有40%的人觉得在求职期间就业信息难获取是他们存在的主要问题，24%的人遇到的主要问题则是自身的学历或毕业学校不符合面试单位要求。另外16%的毕业生在学习成绩方面不符合招聘单位的要求，20%因能力不足而落选。

3.4毕业生适应社会工作的困难之处

毕业生就业后直面的问题就是如何将所学的理论知识结合以往的实习经历应用于正式职业之中，以最快的速度着手新工作。然而，不幸的是大部分学生反映学校的教学内容就实际工作而言显得过分理论化、理想化，而且教学内容与实际的工作内容联系不够紧密甚至有些脱节。很多工作中的知识还得现学现卖，学校的教育内容似乎只是为了应付学业上的考核，而难以应用于实际工作中。

3.5英语师范生就业形势

当被问及当前英教毕业生就业形势时，不同的人给出了不同的答案。其中超过60%的调查对象认为当前的英教毕业生就业形势不容乐观。据调查对象反映，宁波大学作为一所综合性院校，其英教专业相对专门的师范院校在社会认可度方面稍显不足。

4.结果分析

在过去几十年里，英语教育事业人才紧缺，英语师范专业相当热门，越来越多的人报考这一专业。但近几年，英语教育领域趋向饱和，尤其在经济发展迅速的城市、沿海地区，英语师范毕业生更是供过于求。依据国家政策，只要获得了相应的资格证书，英语专业抑或其他专业的学生就可从事英语教育事业，这就更加大了英教专业毕业生的就业难度。再者，现今各企事业单位、教育单位对应试者的学历及毕业院校要求进一步提高。有些单位过分关注学历或毕业院校的知名度，却忽视应试者在创新或实际工作中的能力。许多用人单位在选择英语教师时要求应聘者须具备英语专业八级证、教师资格证、普通话等级证、计算机二级证等，还须具有较强的语言沟通能力和组织表达能力、良好外在气质，以及较高的综合素质。

除用人单位不断增高就业门槛之外，英语师范生急功近利的求职心态造成供需矛盾日益激化。虽然在一些发达城市，对新教师的需求已接近饱和，但在基教系统及中西部农村中小学，此类需求仍然较大。然而从调查结果可知，在许多毕业生心中，到中西部或农村工作仍旧不在他们的选择列表之内。原本户籍所在地就在沿海地区的毕业生毫无疑问地选择回到出生地工作，而少数来自内陆的毕业生也很少有考虑回到家乡工作的。

而在就业难度加大的同时，许多毕业生却屡因能力不足或专业知识不够扎实而失去就业机会。这就告诫在校学生平时应注重专业素养的提高及能力方面的锻炼。在校期间不能死读书，也不能不读书。在校生要适时丰富自身涵养及能力方能在将来就业时如愿以偿。

5.结语

市场变化多端，毕业生只有将自己塑造成一个高质量的人才才能在市场中占有一席之地。毕业生在就业时还必须认清形势，结合自己的实际情况调整就业策略。相信在政府、高等院校、毕业生的共同努力下，高等院校将会为社会培养、输送更多高质量的人才。

参考文献：

［1］李银芳.对新时期英语专业教育的思考［J］.高师英语教学与研究，2005，（3）.

［2］刘芳.高校英语教育专业遭遇滑铁卢［N］.中国青年报，2006，5，29.

［3］杨一飞，高媛媛.英语专业师范生就业难的原因及对策［J］.高校辅导员学刊，2009，（6）.

［4］孙宝珍，常伟.引导毕业生树立正确的择业观［J］.中国大学生就业，2002，（8）.

［5］张晶晶.师范生实现多渠道就业［N］.英语教育周刊，2010，193.

［6］张国文.就业或自主创业：英语专业的师范生毕业去向探析［J］.教学实践研究，2011，（2）.

英语教育专业范文第6篇

【关键词】单招生英语教育专业教学新问题

通过几年的试点，从2011年开始，高等职业院校单独招生工作在全国大范围内启动。由于生源的下降，很多高职院校都存在招生不足的问题。高职单招政策使越来越多的中职生、职高生和往届高中毕业生有机会进入高职院校继续深造学习。通过单招，高职院校的生源在逐渐增加，这对于高职院校的发展起到了积极的推动作用。由于单招学生的学习背景和学习经历不同，在教学中出现了新的问题，给教学管理者和授课教师带来了新的挑战。本文以海南高职英语教育专业单招生的教学工作出发，探究其存在的问题以及解决问题的方案。

1单招生源分析

单招生的主要来源是中职生、职高生和往届高中毕业生。海南省中职生和职高生的课程设置是第一年主要是公共基础课和专业知识理论课，其中英语课是公共基础课中的一门课程，学习时间为一年。第二年主要是专业技能课，第三年是对口岗位实习。往届高中毕业生毕业后已经就业，在实际工作中学习了一定的职业技能，在工作过程中也很少接触英语。概括起来，单招生的英语基础非常薄弱。有些学生说除了ABC好像什么都不会了。那么为什么一些学生还选择英语教育专业呢?原因是就业导向。海南小学教育和学前教育对英语教师的需求量大，尤其是民办的英语培训学校和双语幼儿园需要很多少儿和幼儿英语教师。

2教学中存在的问题

2．1专业跨度大，适应高职难度大

单招生在中职、职高和社会上的岗位很少接触和实践与英语教育专业相关的课程，大部分学生来源于会计、旅游、酒店管理和电子商务等专业或岗位，他们的职业技能较强、动手能力较强。而英语教育专业属于语言类专业，要求动口能力强。跨专业选择高职专业对单招生是很挑战的。因此到高职院校后单招生不能迅速适应新专业的学习。

2．2单招生和普高生混班，教学难以推进

单招生的英语基础本来就比较薄弱，再加上英语已经被搁浅一二年没接触，刚入高职学习时，英语的听说读写能力几乎退化为零。而普招生，是对英语兴趣的学生才报考英语专业的。刚刚经历高考的冲刺的普招生，即使成绩不很突出，到高职学习的过渡还是比较轻松的。这两类学生被安排在一起上课，大部分教师的教学要求还是习惯性地以普高生的水平为标准的，因此大部分单招生感觉上英语课如听天书。一二个月后大部分单招生要么选择退学，要么选择转专业，刚刚燃起的英语希望之火被熄灭了。

3解决问题方案探究

3．1单独成班

由于单招生是一个特殊的群体，他们的学习背景和学习经历不同于普招生，因此他们的学习习惯和学习方法也不同于普招生。这个群体来自于不同的专业，但他们有共性，例如动手能力强、喜爱活动等，还有英语基础薄弱。对于这样一个群体，要单独成班，单独管理。好的管理是学习好的保障。

3．2加强职业道德观念教育

既然选择，就要坚定。因此要教育单招生坚定自己的选择，坚定职业信念。选择学前、小学英语教师这一行业，不应只是就业的需要，更应是人生目标的一个追求。教师职业不同于其他行业，它是人类灵魂的工程师，它对儿童的影响是深远的、甚至是一生的。因此职业道德教育要伴随三年高职教育的全过程。

3．3单独的人才培养方案

针对单招生这一特殊群体，应制定与普招生不同的人才培养方案和不同的课程标准，使用不同的教材，运用不同的教学方法等等。殊途同归，最终要达到的人才培养目标是一致的。

3．4更新教学理念和教学方法

教师是人才培养方案的实施者。针对单招生这一特殊群体，经常听见教师说:“教学这么多年，现在是真的不会教了!”不会教了，就可以不教吗?那肯定是不行的。教师要教，而且还要教好。教师改变不了生源，能改变的是教学方法。一名优秀的教师，是懂得因材施教的教师。既能教好优秀的学生，也能教好暂时不优秀的学生。教师要更新教学理念和改进教学方法，因材施教，把单招生培养称为合格的高职生。

3．5英语教育专业课程要求

(1)英语语音重于一切

学前和小学英语是英语启蒙课，标准的语音是首先必修的一课。因此对于新入校的单招生，语音教学要放在第一位。从头学习国际音标和26个字母的标准发音，学习自然拼读法懂得英语单词的音型对应关系，学习基本的语音语调和朗读技巧等。

(2)英语知识够用即可

学前和小学教育对英语教师的知识含量要求不高，听说读写译能力达到高职英语A级水平即可，但小学英语教材的知识必须达到准确无误的听说读写译。

(3)英语儿童歌曲歌谣要有数量储备

学习英语儿童歌曲歌谣既能提高单招生本人学习英语的兴趣，也是就业时必备的知识技能，而且还必须达到一定的数量。因此在课程设置中要占有一席之位。

(4)理论课和素质提升课汉语教学

教育学、心理学、小学英语教学法、教师礼仪等课程用汉语教学，学生学得清楚，也能减轻学生学习的思想压力。

(5)重视教学技能实践课

学前和小学英语教师的核心技能课程是教学技能实训课。模拟实训课要引起高度重视，不能等到顶岗实习时再实训。在进入顶岗实习前要进行足够的模拟实训，练知识、练方法、练胆量!为顶岗实习奠定基础。

4结语

高职单招是高职教育特殊现象，单招生是高职教育中的一个特殊群体。对于教育来说，不能放弃任何一个学生，让学生受教育是学校和老师应尽的义务。虽然在单招生教学中存在诸多困难和问题，但作为教师，要善于发现学生的特点，因材施教，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，把学生培养成合格的高职人才。

参考文献:

［1］王雁君，“五位一体”强化认知引领自主———高考高考单招《大学英语》教学中学生认知策略培养的五种有效途径探究［J］．吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2011(02)．

［2］韩薇薇．浅谈高职单招预科班英语教学［J］．佳木斯教育学院学报，2011(07)．

［3］刘彦芬，许海翠．单招对高职院校学生管理及教学影响的对策研究［J］．经贸实践，2015(10)．

［4］齐玥．韩丽丽高职单招学生的问题分析与教育管理对策［J］．中国成人教育，2013(09)．

英语教育专业范文第7篇

1.1该专业的主要教学特点

高职院校是我国输出人才的重要部门之一，高职教育的英语教学目标主要是为了培养德智体美劳全面发展的人才，从而适应当代社会对人才的发展需求。总的来说，当代高职英语教育专业的学生必须具备一定的创新以及科研能力。所以在专业课堂教育过程中必须重视学生的终身能力培养，强化高职英语学生的综合素质水平。

1.2高职英语教育专业的教学目标

在进行高职英语教育教学专业学生课堂教学技能的培养中，必须重视学生目标的建立。只有在进行教育教学的过程中为学生树立合理、正确的目标才能够激发学生的学习兴趣。一般来讲，培养扎实的专业理论基础、较高的课堂操作技巧以及实践教学英语组织能力的人才，才是高职英语的教学目标。

2高职英语教育教学专业学生课堂教学技能在培养中存在的问题

高职英语教育教学专业是高职教学体系中重要的组成部分之一。面对日益增加的学生数量，高校在现实的教学过程中已经逐渐出现了各种问题，这些问题的产生直接对高职院校英语人才课堂教学技能的培养产生阻碍，影响了最终的教学质量，导致学生以及社会对高职院校的教学质量以及相关的教学方法颇有说辞。以下将针对高职院校在英语教育教学中专业学生课堂教学技能培养存在的相关问题进行分析。

2.1专业课程在设置时存在不合理性

在课程设置方面，高职教育课程设置方式研习了传统的重理论、轻实践的教学方针，导致了重视理论授课，忽略了实践教学的重要性，同时忽略学生的职业素质培养工作。高校沿袭教育学、心理学、科学教学、实践教学四步走的模式，已经无法满足学生需求，无法为学生培养更好的实践技能，致使学生在激烈的市场竞争中处于劣势。

2.2忽略了技能的重要性与校方考核单一的问题

当代职校大多数学生认为课堂教学技能并不重要，他们认为只要会说话、写字，掌握一口流利的英语就算是大功告成。教师在教学目标的建立上，仅重视了技能的分析，未能做好实践训练工作，导致学生理论与实践技能的脱轨，使得学生“光会说，不会做”。其次，学生能力考核标准仅为书面笔答测试与模拟说课的方式进行评分，使学生的成绩评价过于片面，导致学生为了考试而学习，过于重视理论从而忽略了实践。

2.3实践教学活动存在欠缺

高职院校在培养学生过程中，往往与各部门之间的协调工作稍有不足，对学生的实习工作缺乏重视，相关导师较少去实习地点对学生进行监督指导，学生只能自己摸索英语课堂教学的基本步骤，寻找合适的教学模式。学生在课堂组织中出现问题，不知道自己该如何使用教学语言与英语教学手段及方法，加之学生实践教学经验尚浅，一旦出现突发课堂状况，往往缺乏随机应变的能力，无法根据学生的学习状况进行课程的调整，容易按部就班地完成课堂教学工作，导致教学效果欠佳。

3高职英语教育教学专业学生课堂教学技能的培养对策

高职英语教育教学专业在进行人才的培养中所出现的问题实际上是由于受到传统文化发展的制约以及体制的影响造成的，如果不能够对其进行有效的解决，必然会导致学生在学习中学不到真正的课堂教学技能，影响学生综合能力的提升，使学生在未来发展中受到阻碍。以下本文将提出一系列的培养对策。

3.1调整课程设置方案

当代社会对小学及幼儿园教师的需求日益增加，高校在课程设置中要充分结合社会发展需求。因此结合培养小学及幼儿英语的方向建立新的课程体系十分重要。在基于教育学、心理学等传统课程安排的基础上，引入教学技能训练课程十分有必要，例如，舞蹈表演课、礼仪课等，都应该添加在职业技能教育的课程体系中。教学内容的安排需要采用理论与实践双结合的方式，将模拟与真实课堂授课情景结合在一起，实行校内外实训互补方式。针对社会发展对教师所需要的技能进行选择性传授，并根据教育部下发的教育教学岗位要求，及时对教学内容及课程进行合理的安排，确保教学内容与实际工作达到一致。

3.2提高学生对技能的重视度，改善传统评价方式

首先，提高学生的职业素养，让学生尊重并热爱自己的职业。其次，强化学生的课堂教学专业技能训练。通过模拟真实课堂结合授课教学的方式，让学生有机会对自己的教学技能与职业技能进行磨练，从而培养健全的实践能力，让他们在真实的教学授课环境中，掌握知识与方法的运用，从而为适应社会的要求，提前奠定基础。再次，教师在进行教学授课的过程中，不能够总是沿袭传统的教学手段及方法，应该积极尝试新型的教学方法。在教学组织的过程中，教师应该成为学生的引导者，帮助学生建立合理的学习模式，采用案例教学、活动探究、专题研讨等社会上较为流行的新式教学方法，积极调动学生的学习兴趣，培养学生对课堂教学技能学习的好奇心，从而为学生未来的工作打下坚实的基础，进而提高学生的竞争实力。最后，应该将学生能力评价的方式多样化，形成日常与期末成绩评价、导师与实践单位评价、理论与实践评价、学生自主评价多样化结合的方式，将公正、公平、公开、合理、全面的原则充分发挥出来，带动学生学习的兴趣。将教师转变成教练的角色之后，使学生成为学习过程中的主动者与主角，将教学活动的中心转移到学生身上。

3.3重视实践教学

在对高职英语专业的学生进行课堂教学技能训练时，不能单单只训练其授课技能和教学方法的合理应用，更应保证教育专业的学生可以学以致用。只有他们真正地将自己所学到的方法应用到实际中，才能够体现出课堂教学技能的价值。所以在此过程中应该重视实践教学，加大实践课程的课时和实践教学的比例。一般来说，可以为学生在每个学期的期限之内提供实践授课的机会三次左右，让学生在实践中获取经验。其次，学生导师应该积极引导学生走进课堂教学，帮助学生了解课堂，引导学生合理地运用教学知识、使用教学手段及方法，通过听课的方式，及时有效地发现学生在授课中存在的错误，并对其进行指正、提出相关的指导建议。学生实践调研结束之后，应要求学生独立完成报告撰写，使学生更加深层次地认识实践教学技能的重要性，发现自己的问题所在，为其在第一时间解决问题提供保障，从而使学生真正获得实践感悟与知识的内涵，让学生在实践中得到重生后真正成为一位综合型技能素质过硬的实用性人才。

4结语

教师是一项神圣而又伟大的职业，在进行高职英语教育教学中，重视学生理论运用能力与实践操作能力的培养，才能够真正地使学生掌握课堂教学技能，不断提升自身的综合能力与职业素养，从而适应社会要求，为日后面对社会人才市场中激烈的竞争奠定基础，同时也为我国未来英语人才的培养提供了一批优秀的导师，使其真正成为社会认可及欢迎的人才。

英语教育专业范文第8篇

关键词：英语教育专业；多元化；实习模式

一、国内教育实习模式的现状

关于教育实习的模式，此前我国学者展开了十分深入的探讨和研究，并结合差异化的分类标准，将教育实习模式分为不同类型。谢培松对教育实习模式类型的划分，以实习时间划分为集中式和分段式的教育实习；以实习地点划分为分散式和顶点式教育实习；以实习学科数量划分为多科与单科教育实习；以实习管理方式的差异性划分为自主管理和委托管理的教育实习；以实习编队方式划分为混合编队与单一编队教育实习。同时，赵传江等学者立足于实习功能视域下，划分为教育实习模式包括能力本文、教育工学、反省思考、社会化等模式。我国广大学者不仅深化对教育实习模式的研究，并积极尝试和探索教育实习模式的改革与创新，逐步形成了多元化的实习模式，为教育专业学生实习实践提供丰富内容，拓展了教育实习的研究范畴，为师范专业学生参与教育实习工作奠定了坚实基础。

二、英语教育专业实习存在的问题

（一）学生教学技能不够扎实

当前英语教育专业学生参与实习的过程中，普遍体现出教学技能不够扎实的问题，缺乏中小学英语教育工作胜任力，所掌握的英语理论知识教授不够全面，并且缺乏多样化的实践技能与教学方法，职业素养与道德修养有待进一步提高。这些问题的显现，充分证明学生在校期间并未掌握扎实的英语教学基本功。英语教育专业学生在学习专业知识与技能的过程中，母语对其影响相对较大，无论是单词拼写、语音和语调均存在一些问题，在教育实习实践中存在常识性错误，口语表达不够清晰等。在参与教育实习的过程中，学生成为中小学课堂的英语教师，自身的基本功和教学技能掌握不扎实，无法透彻地为学生解读英语知识，影响英语教学成效。除此之外，部分英语教育专业学生虽然教学基础扎实，但课堂中的激情与幽默感有所不足，导致实际中教学氛围沉闷，学生的课堂注意力不够集中，难以激发学生对英语学科的学习兴趣。部分学生在实习备课的过程中，基于自身对英语知识掌握不够深入，难以设定明确的教学目标，教学过程中文章的重难点解析不够透彻，许多学生提出的问题难以有效解答。

（二）专业实习周期相对较短

在学生进入大四阶段后，从上学期九月初开始参与教育实习，经过在校的1～2周预备实习以后，在教师的带领下分别进入各类学校和实习基地，经过为期6～8周的专业教育实习以后，回到师范院校撰写实习总结与报告。这种集中式的实习，是当前我国师范院校英语教育专业运用最普遍的实习模式，虽然管理相对容易，却存在诸多的不足之处。英语教育专业学生进入短暂的6～8周实习，实习的时间不足以让学生充分适应教师这一身份角色的转变，在实习结束后无法获得成长和收获。在校期间并未教授有关实习的内容，英语教育专业学生的实践经验相对匮乏，进入中小学课堂教育体现出教学水平偏低、教学效果较差的情况。在进行学生的实习评价时，指导教师的主观印象是决定性因素，教师给予的评价将成为最终实习评价，这种评价指标匮乏、评价主体单一的评价模式，难以真正了解学生实习的真实情况。学生参与实习的学校并不固定，通常每次实习进入不同的学校，学生产生了应付的思想，即将每一次实习作为一次任务，无法从中真正提高教学技能水平，导致总体的教育实习成效不佳。伴随我国基础教育改革的不断深入，对教师的专业化水平提出更高要求，教育专业实习改革具有重要性和必要性。对此，我国国内学者不断加强教育实习模式的研究，并尝试构建多元化的教育实习模式［2］。

（三）指导教师力量较为匮乏

英语教育专业学生实习过程中，带队指导教师对其实习质量的影响十分深刻。当前许多师范院校对于学生参与专业教育实习，并未配备数量充足的带队指导教师，即一名教师面向几十名实习学生，如此庞大的带教指导工作量，导致指导教师无法兼顾每一个学生。带队指导教师不仅要花费充足时间和精力指导学生参与实习工作，同时要完成自身的教学任务，帮助学生解决实习中的困难和问题，为学生部署实际工作任务，检查学生的实习成效等。所以，当前大部分带队指导教师体现出有心无力，难以完成学校布置的指导任务，并且实习带教对教师本身的生活与工作产生较大影响，缺少充足和时间精力做好本职教学工作，影响教学工作质量。除此之外，在选择英语教育专业学生实习带教指导教师的过程中，师范院校往往面临两难的境界，即选择教学经验和带队经验丰富的英语教师，离开工作岗位参与实习指导，则会造成自身英语教学工作师资匮乏，若选择缺乏经验的青年教师组织实习带队工作，其缺乏实习带队和指导经验，难以胜任工作内容。究其原因，主要是高校对指导教师队伍建设的日常培训力度不足，难以组成一支有经验、数量充足的高质量指导教师队伍，进而直接影响了英语教育专业学生的实习实践质量。

三、英语教育专业多元化实习模式的实践应用策略

（一）丰富专业实习内容

丰富英语教育专业实习内容的过程中，可以从线上和线下两部分内容着手，一方面，线下实习始终是教育专业实习的主渠道，需选择多样化的实习内容，包括常规课堂教学实习、教学管理、教学研究、教育研习、少先队活动创设等。具体是派遣英语教育专业学生到中小学校，实际在学校参与听课、试教、作业批改、组织班会、班级管理、学生管理、社会实践调研等。通过多样化的线下实习内容，英语教育专业学生可以全方位了解基础教育，更全面把握中小学校的运营模式和中小学生特点，积极向其他教师学习先进的英语教育理念、教育方法，通过实习累积自身的实践教学经验，为日后参与工作岗位教学奠定坚实基础。另一方面，线上实习活动，可以组织试教视频、优秀公开课、座谈会和交流会、教师教学经验分享、教学观摩活动与在线交流答疑等。在现代信息技术与移动设备的支持下，突破学生传统实习模式的局限性，可以线上与学生沟通交流，弥补线下实习的不足。在师范院校带教教师的针对性引导下，英语教育专业学生可以将理论知识与教学实践充分融合，对学生形成良好的师德和文化素养具有积极意义，为学生未来从事英语教育工作奠定坚实基础［3］。

（二）创新专业实习形式

在英语教育专业运用多元化实习模式的过程中，应结合英语教育专业特点、学生实习需求，合理设定教育实习目标，并选用相对灵活化的实习形式，包括顶电实习、自主分散实习、顶岗实习、线上线下结合实习、混合编队实习等形式，满足英语教育专业学生的实习诉求，通过实习实践锻炼学生的英语综合素质与能力。在此过程中，英语教育专业教师应结合学生实际，整合线上实训平台的数据信息，对大学生展开合理的分组。并根据每个学生的学业情况，以及实习准备中对学生的教师技能培训，从中选择具备良好专业基础、职业素养和道德品质的学生，加入学校顶岗实习活动。与此同时，学生的生源地、实习意愿地有所差异，可以将英语教育专业的学生与其他教育专业学生，组建各地区实习混编队伍，由师范院校的指导教师统一带领前往实习学校，安排好学生实习的各项事宜，满足学生的实习需求。有部分学生需要参加考研或其他因素，不能按照学生安排参与实习，应赋予学生自主选择的权利，学生可以自主分散实习。

（三）强化教学技能培训

为了使学生取得良好的教育实习效果，需要在英语教育专业实习准备的过程中，做好学生的基础技能训练，夯实学生的教学基本功，使学生具备从事中小学英语教学的基本能力。只有学校方面注重培养学生的教学技能，从多维度展开综合技能训练，才能使学生具备一名合格英语教师所需的素质和能力。例如，师范院校面向英语教育专业学生，应注重从听说读写等维度培养学生的教学技能，锻炼学生的课堂教学水平。在进行教学技能培训过程中改变大班授课的培养模式，以小班授课制度训练学生的多维能力，促使教师可以兼顾英语教育专业每个学生，了解其基本功的基础和差异，针对性提高学生的教学技能。在小班授课培养学生教学技能的过程中，教师应及时发现学生教学实践中存在的问题与不足，为学生提出针对性的改进建议，将教学技能培训的侧重点放在板书、语言表达、肢体语言和专业技能方面，使学生掌握英语教育的扎实技能，为学生胜任英语教育工作奠定坚实基础。

（四）延长专业实习周期

针对当前英语教育专业学生实习周期较短的问题，有必要进一步延长学生实习时间，保证学生有充足的时间适应角色转变，并在实习岗位中提高自身的实践能力，为学生实习质量提供保障。许多师范院校之所以挤压学生的实习时间，主要是由于英语教育专业的教学内容较多，在大四第一学期仍然需要展开专业知识教学。所以为了保证学生实习时间的充足性，应增强实习前课程安排的紧凑性，将大四阶段第一学期课程安排在大三一学年的课程教学中，这样学生进入此阶段后，可以直接参与专业教育实习工作，不仅仅为学生延长了实习时间，学生也可以在英语教育时期中获取更多专业知识和技能，充分锻炼自身的课堂教学能力、教学组织能力和教学管理能力，通过与中小学生比较长时间相处，能更好地适应英语教师这一角色，积极向其他一线教师学习教学经验，发现自身教育实习时期的不足，继而提高自身的教学综合能力。由此可见，合理延长英语教育专业学生的实习时间，对增强实际效果锻炼，学生实践技能有重要价值。

（五）建设指导教师队伍

一支专业化的实习指导教师队伍，是英语教育专业学生获得良好实习效果的基础保障。所以，我国各类师范院校应充分认识到指导教师队伍建设的重要性，提高其专业化水平，使其游刃有余地指导和管理学生参与实习，提高学生英语教育实习质量。与此同时，通过提高指导教师的综合素质与能力，可以建立起师范院校与学生实习学校的良性沟通机制，及时了解学生参与教育实习的情况。当前大部分实习指导教师均需要带领大量学生参与教育实习，必须要保证指导教师的专业基础扎实、实践经验丰富，并具备崇高的师德师风水平与良好的法律道德意识，可以在学生参与教育实习中提供科学指导，有充足的时间和精力指导学生实习实践。指导教师的责任心、沟通交流能力、协调管理能力同样至关重要，只有经过全方位的考察后，合格的教师方能作为学生专业实习的带队或指导教师。

（六）完善专业评价体系

实习学校对英语教育专业学生的实习评价大多体现出同质化特点，实习带教教师的评价带有主观色彩，尚未形成健全完善的实习评价体系，难以发挥实际评价的激励反思和促进功能。因此，结合英语教育专业学生能力素质的差异性，在展开实习评价的过程中可以从理念、主体、方法、内容和过程等维度着手，一是将以生为本作为实际评价的指导理念，在评价过程中强调引导学生认知自身的不足，并挖掘内在潜力与发展动机，在实习实践中取得持续进步。二是评价主体更加多元化，包括高校导师指导教师带教老师评价，以及实习生自我评价、相互评价、带教班级学生评价，多元评价主体有利于获取客观公正的评价结果，了解英语教育专业学生实习的真实情况。三是评价内容涵盖班级管理、教育观摩、教学管理、班级活动、教育感知与参与等，对学生参与教育实习形成有效激励。四是评价方式以过程性评价和终结性评价有机结合，为实习生建立实习档案，对学生整个实习过程中的教学态度、教学研究成果、教学方法展开记录性评价，并与终结性实习考核结果结合统一评价，形成最终的实习评价结果。通过多元化、多维度的实习评价，可以了解学生的实习任务完成情况、实习真实情况，为学生及学校提供实习反馈，以此不断优化英语教育专业实习模式［4］。

四、结语

综上所述，在英语教育专业实习实践的过程中引入多元化实习模式，可以为学生提供丰富的实习内容、灵活的实习形式，学生有充足时间参与专业教育实习实践，锻炼自身的教学能力，适应自身角色的转变，这对英语教育专业学生成长为一名合格英语教师具有重要意义。因此，师范院校必须提高对学生专业实习的重视度，以多元化实习模式弥补传统实习的弊端，综合锻炼学生英语教学技能，为学生提供专业化的实习实践指导，让其通过实习实践提高教学水平与岗位胜任能力，为英语教育专业学生职业发展奠定坚实基础。

参考文献：

［1］栾贺．英语教育专业多元化实习模式的实践应用研究［J］．辽宁高职学报，2022，24（5）：81-84．

［2］杨继美．应用型本科院校英语教育专业学生实习中的问题及对策研究［J］．辽宁经济职业技术学院学报，2020（6）：74-76．

［3］戈马军．OBE视角下英语师范专业教育实习的优化策略探索［J］．英语教师，2020，20（10）：8-14+25．

［4］曹明．打造校-校互惠的英语专业教育方向实习实训平台［J］．产业与科技论坛，2020，19（7）：275-276．

英语教育专业范文第9篇

[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性，笔者结合自己的教学经验，从专业特色出发，分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求，结合教材，提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式，将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来，在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。

近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效果和学生的教学技能。

那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。

一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）

（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。

（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）

（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……

（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……

三、对比分析

对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：

标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。

全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。

能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。

四、建议

基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。

（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：

教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（PARTAMICRO-LISTENING），语篇整体听力技能训练（PARTBMACRO-LISTENING）和口头练习（PARTCORALPRACTICE）。

1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。

2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。

3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。

这一系列的课堂活动都应以学生为中心，由学生主导课堂。听说活动交替进行，师生间和学生间互动交流。对于学生在表达，交际中出现问题时，教师要适时给予指导，帮助和评价，起到交际衔接和促进的作用，并把握时机，适时介绍听力策略和交际策略。

（二）课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性，笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天，就要让其充分认识小学教师这个职业，知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识，在教学中就要让其熟练的掌握这些技能，创设真实的课堂教学环境，真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中，应该围绕以下几个方面展开教学：1.用多种教学形式，激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人，而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣，首先我们就要开发他们的兴趣，让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富，让学生在课堂上主动选择他们想听，想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧，紧张，羞涩等心理障碍，可以通过先给他们充分的课前准备，再让他们在课堂上做有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。有了习惯，就有信心大胆用英语表达，说英语的兴趣也就会越来越浓；其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料，先学习别人的语言表达方式，再形成自己的语言。表达有困难时，学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能，教师应在课堂上多加鼓励。具体的说，除了常规的教学方法之外，以下课堂教学活动可供参考：

（1）材料复述：让学生复述所听材料的关键词，大意，主要情节，细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节，对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习，选材为儿童故事或童话故事，并要求学生用正确的语音语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。

（2）角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所，在车站，在邮局，在餐倌，在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演。

（3）短剧表演。可以就听说材料进行改编表演，或让学生分组自编自导自演一些短剧，并进行小组评比。

（4）英语儿歌和绕口令练习：儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式，而且朗朗上口，节奏明快，便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音，辨音练习，培养英语语感，同时还为学生以后的教学提供一定的素材。

（5）英语歌曲，歌剧表演：音乐是所有人都乐于接受的东西，所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。

2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，比较英汉语言的差别，让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中，教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。

3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲，观赏英文影片，进行课堂语音和听说测试，在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等，这些方式都能较快的提高学生的听说能力。

4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习，因此，有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习，还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌，英文小故事，英文短剧剧本等训练听说的材料，汇编整理后自主练习，再让学生自己组织参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说，而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。

五、结语

小学英语教育专业除了教法课之外，其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色，因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活，最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八，九年的听说教学实践，形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进，让学生在听说课堂中能听能说，重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能，在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007.

[2]郝建平，李静纯.义务教育小学英语新课程标准[M].人民教育出版社，2003.

[3]虞苏美，李慧琴.大学英语听力[M].上海外语教育出版社，1999.

[4]张鸿芩.中国当代听说理论与听说教学[M].四川教育出版社，2000.

英语教育专业范文第10篇

您好！首先非常感谢您在百忙之中抽出宝贵的时间阅读我这份自荐信。我叫XXX，是XXX学校XX届英语教育专业的一名学生。如今怀着青年的理想，即将离开学校走上工作岗位，有意从事英语教育工作。

在工作上，作为外语学院编辑部部长，我为全院同学组织了各种各样丰富有趣的活动，也在活动中锻炼了自己。由于我淡泊名利的性格决定了我举办活动不强调从大吵大嚷上入手，但却在细微小事上着笔，这更让我学会了从生活中的一点一滴做起，从而完善我作为一个优秀的个体所应具备的素质。

但淡泊名利，却不意味着我不爱生活，恰恰相反，我无比热爱生命，热爱生活！这正应了陶渊明的一句诗“非淡泊无以名志，非宁静无以致远”。对于具备这样一种性格的我该选择一份怎样的职业，并不是我今天才做出的选择，而是在三年前就已想好并已做出的选择！是的，在淡泊的心态下，集浑身之精力以育满园之桃李；在宁静的环境中，放全身之力气以表蜡烛之高节。

我想我的大学生活是丰富而充实的。在我的老本行——学习上，我从没有掉以轻心，不仅做到了别人都在做的事——听、说、读、写、译、教等各方面的训练，而且还做了很多别人没有做的事，比如说在爱看书这方面大下工夫，读一些英、美原著，为自己的精神生活摄取定量的营养。

“有耕耘就有收获”，事实证明这句话是正确的，因为我入大学以来不仅各科成绩优异，并在专业四级考试中取得了喜人的成绩。我想以这样的状态继续前行，在明年举行的八级考试中也一定会有令人满意的答案的！

正是在这种要时刻准备好的心态下，我从入学开始便时刻学师表、树师范，时刻抓住机会学习该怎样才能成为一名优秀的人民教师。这样，三年来我课余时间一直兼做家教工作，把所学致于用，并针对不同学生选择教学方法，使他们的英语成绩都有提高，更有一个学生在全国小学生英语奥林匹克竞赛中荣获一等奖。

教法课上，我以第一个走上讲台的勇气和完美的讲课技巧和风范获得了优秀的成绩。在长春外语学院的教育实习中，认真听课、备课、讲课，认真听取意见成为我每日实习生活的写照，并以师生的高度评价与优异成绩的取得为我的耕耘实现了金色的收获。

当那束鲜红的康乃馨和着同学们依依不舍的神情在每一次回想时浮现于眼前，我便再一次体味到那份为人师的骄傲与自豪，也更坚定了我遍育天下之桃李的决心！

最后祝贵单位事业一浪高过一浪，明天更胜今天！

此致

敬礼！

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