英语教育实训总结范文

英语教育实训总结范文第1篇

1小学英语教育专业教育实训回顾

我院是福建省教育厅直属的专科层次师范类（高职高专）院校，前身为具有百年办学历史和办学特色显著的福州幼儿师范学校与福州艺术师范学校。小学英语教育专业于2002年开始组织第一届学生的教育实训工作，经历从中等师范到高职院校教育实训模式的转变，期间经历了三种模式：

1）传统中等师范模式，这一模式由学科专业负责实习计划、组织、领导、管理，教育实训不定点、时间短且集中，内容形式单一。

2）过渡模式，院校处于合并升格阶段，教育形式借鉴其他高师院校的一些做法，对教育实训进行改革，在学校教育实习工作条例指导下，由系部负责实习计划、组织、领导、管理，以分散实训和分专业集中实训为主，但实训质量比较难控制。

3）现行模式即由学院分管院长统一领导，系部主要负责，通过建立长期稳定的校内、校外实训基地，合理安排教育实训时间和方式，将其贯穿于整个高职高专教育过程，实训内容丰富且范围广，由专门实训指导教师对学生实训活动进行指导，并进行严格地评价和考核，各部门共同对整个实训过程进行有效监督管理的教育实训模式。现行模式是经前两种模式后，借鉴其中优良的传统，结合实际需求，实行改革后的模式，这一模式已经实施了三年。教育实训工作，不仅是教师教育实践非常重要的环节之一，而且在很大程度上决定着教师培养的质量。在升格大专后院校教师教育改革发展之际，如何进一步发展师范教育的传统优势和师范特色，如何进一步深化对基础教育的研究，寻找适销对路的师范教育培养人才模式，进一步提升师范教育的层次和质量，拓宽教育市场需求与发展，为社会培养输送更多符合型人才，从而使师范专科院校迈上良性发展轨道，走内涵发展的可持续性发展道路，这些既是当前我们教育实训改革的方向，也是我们发展面临的问题。

2小学英语教育专业教育实训模式分析

外语系教育实训的现行模式始于2002年。这一模式是以小学英语专业教育实训的长期实践为基础，继承传统师范教育的传统优势和师范特色，借鉴他人研究、改革的成功经验，结合本地本院本系的具体实际，形成符合小学英语教育专业特点的特色教育实训模式。

2.1构建了新型管理体制

为了使教育实训组织管理走向规范、有序，我们加强了组织制度建设，并不断推陈出新，制定了相应的管理措施，从根本上保证教育实训质量。

1）由分管院长统一领导，有关部门、系主要负责同志组成系教育实训指导委员会，聘请有关教育行政部门领导、实训小学主要负责人参加，由系教育实训指导委员会全面负责、策划，宏观管理全系教育实训领导工作。在实训期间，以实训学校为单位，成立由系领导和有关人员及担任领队的指导教师组成的教育实训领导小组。同一实训学校的学生还成立实训生实训小组，这样使我们的实训不再是各自为战，而是院系、实训小学、有关部门各有所为，负起责任，共同管理教育实训。其中我们系部充分发挥智力资源优势，深入小学，加强与实训学校的科研合作和教学联系，取得教育行政部门的支持，形成三位一体的合作化管理体系，确保教育实训的质量。

2）建立了一支实训指导教师队伍。随着学校扩招，教师实训过程中指导教师比较匮乏。外语系一方面安排具有丰富教学经验与较强实训指导能力的、具有讲师以上职称的教师组建带队实训指导队伍；另一方面，聘请实训基地的优秀教师担任实训生导师，参与实训指导，即实行导师制。此外，还积极鼓励专业教师到基层小学去观摩各类小学优秀英语教师的公开课和示范课；聘请具有丰富教学管理经验的小学领导和教学名师到学校来指导，做系列报告讲座，以提高他们的专业知识理论和管理能力。

3）有效的监督管理。除了实训领导小组担负着督导任务，为加强教育实训督导管理，对教育实训的全过程实行实时监控，深入指导教师和实训学生，了解情况、广泛听取师生的意见和建议，检查各项工作的进展情况，抽查教案、抽听试讲、进行点评，发现问题及时解决，同时也需要争取实训学校指导教师对实训生工作进行指导检查和监控，请他们随堂听课，课后评议，共同把好质量关。另外还专门成立以教学秘书、辅导员为主要成员的实训督导组，经常深入各实训点不定期检查指导教师的工作落实情况，检查实训生的授课情况和班主任工作的开展情况，对于发现的问题提出整改意见。实践证明，督导工作对保证实训质量起到很好的作用。

2.2建立稳定的教育实训基地

学院合并升格后，外语系就下决心建立小学英语专业教育实训基地，在学院和有关部门的支持和配合下，投入相当财力，建成了十多个教育实训基地学校，改变了当初靠关系、面子联系实训点，以及过渡期放羊式的教育实训模式的被动局面。稳定的教育实训基地是保证实训效果、提高实训质量的基本前提。外语系本着互利互惠、共同发展、就近、保证实训质量的原则，优选一些地理位置适中、有一定的办学规模、办学指导思想明确端正、、师资队伍雄厚、教风和学风良好、有多年接待和指导实训的实践经验、后勤管理有保障的小学作为教育实训基地。另外还和实训基地共同建立教育实训工作领导组，制定教育实训管理规章，明确各自工作职责，统一要求、规范管理，并采取相应的考评和督导措施，使教育实训基地建设逐步规范化、制度化和稳固化。

2.3合理安排教育实训，贯穿于整个高职教育过程

教育实训是整个高职教育系统的一个重要组成部分，在时间上和空间上应贯穿于整个学习过程的始终，它是一个连续的过程。针对小学英语专业教育实训的现状，吸取别的高师院校和高职院校的经验，结合本专业的实际情况，把教育实训的内容和时间分割不同阶段且贯穿于整个高职的学习全过程，以下就是小学英语教育专业结合实际需要对教育实训时间和方式的调整。

2.4丰富实训内容，拓宽实训范围

教育实训是师范教育培养合格小学英语教师的综合实践环节，是实训生全面了解学校工作和认识教师职业的活动。因此，现行的教育实训内容涉及小学教学工作的方方面面。

1）师德与专业情意

让实训生认识小学英语教育的意义，了解小学英语教师的专业精神，爱护小学生，热爱小学英语教育工作。培养学生良好的个人修养，使他们对自己未来的工作充满使命感、责任感和自豪感。

2）英语教育教学能力

实训生应注重教学基本功、教学基本技能和教学基本环节三方面的能力培养。教学基本功：包括三笔字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）、教师口语（普通话和英语口语）、简笔画、唱歌、舞蹈等知识与技能；英语课堂教学技能：包括导入、讲解、提问、课堂组织、交往互动、创设情境等；教学基本环节：包括教学设计、说课、中英文教案编写、教法分析、课堂教学、评课、作业设计、小学生英语学习方法和技巧的指导、学生作业的批改、课外辅导等。

3）班队工作管理能力

实训生要开展日常班级管理，学会班级建设；认真编写班主任工作计划，设计班队活动方案，组织主题班会活动；课外活动与组织实践，组织第二课堂活动、课外活动、家访等；指导少先队工作。

4）教育科研能力

让实训生在实训过程中能够对教育见习、实训中发现的问题进行研究；能够选定案例，围绕案例收集资料，撰写案例分析；能够调查基层小学的英语课程教法改革情况，学生素质现状，学校管理现状，以及教育研究情况并总结形成相关的调查报告或论文。

5）反思与合作意识

通过小组研讨、信息交流、集体备课、共同参与班级管理等方式提高实训生的合作意识；通过引导实训生对自己所学与所教进行反思，培养他们反思行教学的意识，引领他们在理论与实践的不断融合与互动中自觉走上“经验———反思”的可持续发展之路。

2.5明确实训评价的标准，严格实训活动的评价和考核

外语系现行的模式下对实训生实训成绩评价从实训态度、教学水平、工作能力、工作成绩、个人素质等进行综合评价。实训成绩是在个人总结、自我鉴定、小组鉴定的基础上，由实训学校指导教师、原班主任和带队教师分别做出教学实训、班主任见习和平时综合表现的鉴定和评语，最后系实训领导小组综合各方面意见，并按照考核标准细化指标对实训生进行定量考核，得出实训的最后成绩（优、良、及格、不及格），报学院教务处存档备案。

3现行教育实训模式实践应用效果

长期以来，对高等师范类院校教育实训管理、组织、形式、评价等的研究成果众多，但对师范类高职院校教育实训，尤其是针对小学英语教育专业的教育实训的研究比较匮乏，具体可以实践操作的案例就更少了。我们没有现成的模式可以照搬，只能继承传统师范的优势，借鉴别人成功经验，从专业自身的实际情况出发，综合考虑主客观方面各种因素，构建适合自己的教育实训模式。现行的小学英语教育专业教育实训模式是不断完善的结果，从领导、组织、管理到具体操作实施都是科学、规范、系统、可行的特色模式。我们的改革符合学院的实际，符合基础教育改革发展的要求，必然获得社会的广泛认可，并带来较高的社会价值。我系小学教育专业这几年不断扩招，该专业的师范生专业思想稳定，专业知识扎实，教师职业技能水平明显提高，教育实训顺利进行，实训质量稳步提升，为福建省基础英语教育培养了一大批优秀小学英语教师，受到了各实训基地及社会各界的一致好评。如今，我系教育实训的我作展开日益顺畅。师范生进校后就积极进行教师职业训练，实训基地学校对实训满意度高。据统计，小学英语教育专业的毕业生就业率均接近100%，其中参加全省各地市中小学招考录取率为60%以上，他们教学能力强成为各地教育局共识。2008年，《小学英语课程与教学》课程被评为福建省高职高专精品课程，教育实训工作得到省专家组的高度评价。积极加强国际交往与合作，至今已选送两批优秀毕业生赴东南亚国家开展国家汉语国际推广志愿者活动，担任英汉双语教师，深受省委领导与国际友人的广泛好评。

4完善现行教育实训模式的建议

4.1更新观念

小学英语教育专业教育实训包括教育观察、教育见习、教育实训、顶岗实训等内容，应有别于传统师范教育实训，不仅仅是传统意义的一个教学环节，更是一个全程动态的教学过程，是师范生在校期间都要不断完善的教学过程。我们应该高度重视教育实训模式的改革，努力构建大教育实训观指导下的可持续发展的全程动态教育实训模式。从学生进校到毕业进行全程动态教育见习与实训，加强理论与实践的联系整合，继续拓展和丰富现行模式的内容和形式，从微观入手，统筹安排，探索多元化、立体式、可持续发展的特色高职高专小学英语专业教育实训模式。

4.2高举职业教育大旗，加大小学英语专业教育实训力度，体现师范特色

我们始终要高举职业教育大旗，在加强专业基础教育、提高学术水平的同时，加强教师教育，并通过教育实训这一重要实践活动，切实提高师范生教师职业的综合素质和能力水平。我们要不断发扬和光大过去师范教育实训中的优良传统和有效做法。

1）确定小学英语教师职业技能训练制度，提高学生教育实训的能力。确定普通话、英语语音、英语口语、三笔字、音乐、舞蹈、简笔画等作为考核科目，每个科目都制定了考核标准，把考核结果与《教师职业资格证书》挂钩，实施学生实训准入制度，即考核科目没有达到规定的学生不能参加大实训。狠抓英语语言基本功训练，小学英语教育专业的“专”表现在：一是学会英语语言文学知识；二是学会如何教英语。扎实的语言基本功是指：语音、语调正确，词法、句法、章法规范，表达得体，听说读写译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力。这是小学英语教育专业学生的首要业务素质，也是英语师范生进行教育实训、当好教师的必要前提。

2）加大投入，创建教育实训模拟平台。在原有的基础上，继续加大投入，建立一个校内小学英语教育实训基地。基地将拥有小学英语综合实训室、情景模拟实训室、语音实训室、多媒体课件实验室等，将为学生们提供微格教学设备和多媒体教学平台，使他们熟练掌握英语课件制作等现代化教学技术。

3）建立健全教育实训规章制度为保证教育实训工作顺利进行并取得高质量、高效益，我们将不断建立有自己特色的教育实训规程和教育实训基地管理办法，提出关于自主联系实训规程和委托实训的实施意见，编制出一整套实训运行管理手册，并不断修订完善。比如：教育实训规程、教育实训基地管理办法；实训生手册和实训指导教师手册；教育实训生意见反馈表等。科学规范的规章制度和条例使我们的教育实训工作有章可依，在规范运行中保证质量，在改革创新中提升水平。

5结束语

英语教育实训总结范文第2篇

教育部设计职业技能竞赛制度时，竞赛原则上坚持“重在参与、重在学习、重在提高”，实现各级技能竞赛覆盖每一所职业学校、每一个专业、每一位专业教师、每一名学生，逐步形成“人人都参与、专业全覆盖、层层有选拔、全国全省有大赛”的局面。通过长期的实践探索，我们英语教育专业的职业技能竞赛形成了“班级—系级—校级—省级—部级”五级体系。在赛事组织时候，就遵循五级体系，环环相扣。成立由系领导、指导教师和学生团体组成的职业技能竞赛指导委员会，负责竞赛项目的组织实施。职业技能竞赛从大一贯穿到大三，第六学期教育实习期间除外。大一以基础语言技能类竞赛为主，大二和大三进行教师教育类和就业技能类竞赛。学生会、分团委和自律委员会等学生组织具体承办不同赛事，指导教师参与赛事的实施。以湖北省高等学校师范专业大学生教师技能比赛为例来看竞赛的具体实施。首先大二下学期开展外语系师范专业大学生教师技能比赛，分为初赛、复赛和决赛三个阶段。初赛在每个班举行，人人参加，由班委会和担任教师职业技能课的教师共同实施。班级2－3名选手参加复赛，复赛胜出的前10名选手参加决赛。决赛胜出的前2－3名选手参加10月份的学校比赛。暑假期间和9月份指导教师对选手进行即兴演讲和授课环节针对性辅导，选手水平会有质的提高。选手参加学校比赛角逐代表学校参加省级比赛的名额，最终和兄弟院校优秀选手对决。优秀的指导教师团队对选手实施包括专业知识、职业技能和心理辅导等的周密培训计划，充分挖掘出选手潜能，以最佳状态参加比赛，获得好成绩。

比赛结束后对赛事进行总结，反思比赛和培训过程。如果取得好成绩，总结培训和选手的出色表现，积累经验，戒骄戒躁，增强自信，继续努力。如果成绩不理想，找出失误的地方和影响因素，总结失败原因，正确对待，汲取教训，积极进取。重要的是对日常教学的思考。竞赛成绩看似是集中培训的结果，实则功在平时。师范专业大学生教师技能比赛选手的优秀语音面貌、出色教学技能和一定的比赛经验都是在日常学习中积累起来的，反映出英语教育专业良好的教风和学风。比赛结果有助于专业建设，促进课程的设置、教材的选择、教学内容的序化和整合、教师的教学方法和手段等方面的完善。开展获奖选手经验汇报会，上竞赛示范课和作报告，与大一大二学生和老师们分享竞赛过程，可以激发他们的参赛愿望。各级各类比赛的重点在于竞赛过程，一方面学生提高了技能，另一方面学生组织者锻炼了组织和交流能力。

二、职业技能竞赛促进英语教育专业建设

各级职业技能竞赛经过几年的积淀，最终会固定形成一个模式，从而有效促进专业建设。对赛事客观科学的总结有利于取得好成绩，有利于教学改革，有利于学生综合素质培养。

(一)优化课程体系职业技能竞赛比赛项目和内容来自教学内容，是对学生的基础知识、基础方法、分析能力、实践能力和应变能力的综合考核。例如全国高职高专实用英语口语比赛包括陈述环节、描述环节和情景交流三部分，涉及听、说、读语言技能训练相关课程内容，综合考察选手英语语言应用能力。师范专业大学生教师技能比赛内容包括教案撰写、即兴演讲和模拟授课三部分，考查内容是几门课程内容知识和技能的综合展示。学生必须将相关课程知识掌握牢，技能训练熟，才有可能获得佳绩。以师范专业大学生教师技能比赛为中心构建课程群，有效处理好先导课程和后续课程之间的逻辑关系层层递进，学生通过这些课程的学习，循序渐进，知识和技能不断提高。指导学生参加各种职业技能竞赛，将多门课程知识进行融合，通过实践检验什么是合适的课程体系。通过对学生的竞赛实践进行总结，为人才培养方案的修订提供重要参考。结合实际来思考哪些课程是必需的?哪些课程是不需要的?哪些课程应该在哪些时候开合适?开多少课时，讲授和实训的比例是多少为宜?在对历届各类职业技能竞赛的思考中，课程体系得以优化。

(二)改进教学方法职业技能竞赛突出考核学生的技能，强调职业性。竞赛项目内容是对职业工作岗位核心能力的提炼，竞赛过程是实际工作过程的缩影，竞赛标准是职业资格标准。这些源于真实工作岗位的技能培养靠传统意义上以教师讲授为主的教学是根本不行的。教师必须有效融合理论知识和工作实践，大力改进教学方法，重视实践教学、项目教学和团队学习，推进专业课课堂教学模式为任务驱动下的教、学、做一体化模式，坚持理论与实践密切结合。为了能使学生顺利完成实际教学工作中的任务，要重视学生的学习内容与实际工作的一致性，提出课堂教学、校内模拟实训和校外教育实习相结合的教学设计。采用的教学方法有实践项目教学法、案例教学法、情景教学法、模拟操作教学法等。职业技能竞赛可以促进教师改进教学方法、完善教学手段、提高教学效率、强调实践技能训练，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，进而形成“以赛促练、以赛促改”的“教学做一体化”教学模式。

(三)增强师资队伍外语系要求所有英语教育专业教师参与到职业技能竞赛工作中来，进行竞赛设计、竞赛组织、竞赛指导和竞赛研究等，尤其是担任竞赛评委和指导教师。在竞赛开展的过程中，教师了解学生掌握知识和能力的情况，针对性地丰富教学内容，改革教学方法和手段，上出课程的实效性，从而提高教学技能。竞赛内容必须与时俱进，教师在参与竞赛工作时自然要紧跟最新资讯，更新理念。对于校级以上的职业技能比赛，成立专门的竞赛辅导团队，对选手的学习、生活、思想和心理上都进行无微不至的关心，争取比赛顺利表现获得最佳成绩。教师们制定竞赛计划，克难攻关，花费大量的时间和精力，尽快将自己铸造为该方面的专家，更重要的是将学生培养为优秀的种子选手。一般通过三届比赛的历练，一个优秀的教学团队就能够诞生。不同的职业技能竞赛打造了不同的教学团队，定期调整人员结构，注重青年教师的吸纳，通过传帮带进行培养。如此，英语教育专业师资水平整体得以提高。

(四)完善实训体系职业技能竞赛有助于英语教育专业完善实训体系。通过多年的职业技能比赛实践和总结，我们发现“为竞赛而竞赛”临时培养选手的做法非常冒险，如果有幸遇到有实力强的选手进行短期辅导能够出成绩，如果能力一般，短期内再怎么努力培训结果也有限。所以必须从长计议，尤其是实践能力的培养，必须是稳扎稳打，这就要求构建完善的实训体系。英语教育专业通过多种方式加大实训力度，例如，在课堂内通过课堂讨论、课内练习、情景模拟和课件演示等方式进行课内实践;开展“日周月年”工程(要求学生每天、每周、每月、每年完成一定的英语知识学习和语言技能训练目标)丰富课外活动;鼓励学生获得普通话、英语口语和翻译等专业相关资格证书等。实行实训开展三学年不间断，第一学期进行专业认知，第二至五学期每学期到小学进行专业见习，第六学期教育实习。通过一步一个脚印，学生的能力得到提高，最终能够站在领奖台上。另一方面，职业技能竞赛促进了校校合作。为了准备赛事，邀请优秀的小学英语教师来学校开展讲座、讲示范课，指导和培训学生。邀请小学英语教师担任本专业兼职教师，指导学生教师职业技能训练。教师和学生到英语课堂上听课，了解实际小学英语教学。大学教师和小学教师合作开展小学英语教研项目，共同提高教科研水平。

(五)提高培养质量“重在参与，重在学习，重在提高”是职业技能竞赛的原则，旨在鼓励所有学生参与。在英语教育专业构建的“班级—系级—校级—省级—部级”五级竞赛体系下，每一位学生都能够得到锻炼。竞赛成绩是次要的，重要的是竞赛过程对学生的洗礼。有的人刚开始参加比赛举步维艰，但经过一次次锻炼最终“凤凰涅磐”。学生的能力和水平不同，只要在他们自己的基础上有了进步就好。实践证明，学生一学期一个变化，从最初的胆怯和青涩逐渐成长为自信和稳重。尤其是作为未来的幼儿园或小学人民教师，他们必须具备《幼儿园教师专业标准》或《小学教师专业标准》中规定的“学生为本、师德为先、能力为重和终身学习”基本理念，掌握专业标准所规定的基本内容。职业技能竞赛使得学生的职业素养和技能得以提高。大三上学期十一月份，学生要参加国家组织的教师资格证考试笔试，学期末也就是来年的一月份参加面试，职业技能竞赛的实施能有效帮助学生通过教师资格证考试。在竞赛尤其是省级竞赛中获奖的选手，完全能够胜任幼儿园或者小学英语教学，毕业时被多所学校青睐。学生通过职业技能竞赛的实施锻炼了组织能力。系级竞赛一般由学生组织承办，历经初赛、复赛和决赛，几乎所有的班级和系级学生干部都会参与组织工作，对每次比赛的细节进行周密安排，从而保证比赛顺利进行，既要赛出选手水平又要赛出精彩和特色。在这个过程中，学生的责任意识、团队协作精神、交流和沟通能力等都得到了锻炼。在毕业求职中，学生干部会更加受到青睐。在毕业生跟踪调查中，我们发现担任过学生干部尤其是主要干部的学生能更快适应工作，能够较好地处理各方面的事情。

三、结语

随着教育水平的提高，社会和学校对教师的要求也越来越高。在2014年庆祝教师节考察北京师范大学时指出，广大人民教师应该成为“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”教师。高职院校英语教育专业必须紧跟社会需求，为幼儿园和小学培养合格的英语教师。职业技能竞赛的实施促进了英语教育专业建设，有助于优化课程体系、改进教学方法和手段、增强师资队伍、完善实训体系和提高培养质量。

英语教育实训总结范文第3篇

一、“EIO”式实践教学体系的提出

(一)人才素质需求分析

为了更深入地了解江西省，尤其是赣西北对小学英语教师的需求状况，我们连续三年展开人才需求调查。调查发现：小学英语教师，尤其是农村学校的英语师资教法陈旧，对新课标英语课堂教学的模式不适应。我区小学尤其是农村小学需要能准确解读中小学英语新课程标准，关注每个学生的情感，掌握英语教育科学的基础知识，基本理论和教师的职业技能，具备独立进行教育教学工作能力的应用型人才。各个学校选用英语教育人才时，不是看重学历，而是更注重其英语教学实践技能和经验、沟通协调的能力、良好的职业道德。于是，以能力培养为主线，以应用为主旨，立足地方经济发展和人才需求，“EIO”式英语教育专业实践教学体系应运而生。

(二)“EIO”式实践教学体系的内涵

“EIO”式英语教育专业实践教学体系历经三年的整合与修正。“E”是英语单词employment，表示“就业”。“以就业为导向”，就是在教学内容中实施以促进就业为目的的实践教学环节，增强岗位适应性，提高毕业生就业竞争力。“I”即infiltration，表示“透入、渗透”，即强化“全程渗透”的观念。以“提高学生实践技能”为宗旨，在理论课中加入实践课时，在实践性课程中加大实践内容的比重，实现对学生的实践技能培养从入校至就业前的全程关注、全程实施。“O”即英语单词open，表示“开放”。实行“开放式”实践教学，就是以培养学生实践能力和创新能力为中心目标，破除课堂教学的局限性，将英语专业基本技能训练和教师职业技能培养有机融合到课内外、校内外实践中，同时采用有效的评价机制，从而构建一套完善的实践教学体系。

本着循序渐进的原则，我们将英语专业技能训练和教师职业技能训练有机融合到每个学期的各阶段课内外教学之中，确定实践课程和实践项目，采用符合人才培养目标的实践内容、方法和手段，使英语教育专业的实践教学形成了一个相互补充、相互衔接、紧密配合的有机整体。

二、“EIO”式实践教学体系的实施

(一)调整课程体系，突出实践特点

以往的高职高专实践性课程常被作为“附带”课程，典型地表现在实践性和教学技能关系密切的教育类课程与总课表的比、率明显偏低。针对英语教育人才应用型、技能型特征不明显的缺陷，我们根据就业岗位确定学生的职业能力模块，对职业能力要素进行分解，与每个学期的各阶段相关课程一一对应。先后增开英语教师职业技能、现代教育技术、英语视听说等实践性课程，将多媒体课件制作、英语教育有关技能训练等与英语教师发展密切相关的内容融入课程教学；将英语活动、音乐、体育舞蹈、演讲与口才等实用型课程列入选修课范围，强调教师教育课程的情感培养。至2009年4月，经过多次调整，三年制高职与五年一贯制高职英语教育专业实践课时在总课时的权重比分别达到了58％与53％。主要的实践实训环节包括：(1)必需教育，即入学教育、毕业教育、军事训练；(2)基本技能，即英语听说技能、教案设计与教学模拟技能；(3)专项技能，即教师口语技能、英语读写技能、现代教育技术技能；(4)职业综合能力，即见习、毕业实习、毕业论文。毕业实习有集中实习和顶岗实习两种形式。从每个实践实训环节的组织落实、监督检查到验收总结等都有相应的规定和举措。

(二)注重实践教学，加强技能训练

发挥课堂的主渠道作用是落实实践教学目标的重要环节。在历次修订各门课程的教学大纲时，教学内容的组织与安排应确保理论与实践相结合，做到精讲多练，把学生实践能力的培养渗透到每门课程、每个教师的教学之中。授课教师应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，结合教学内容灵活运用课堂讲授、问题讨论、案例分析、小论文、研究性学习、课下阅读、课后辅导和网上答疑等多种方式进行教学。《英美文学选读》课程适当以讨论课形式呈现：《英语精读》采用研究式、角色扮演、任务型、模拟教学法等，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；《英语活动》课程以英语歌曲和英语游戏为手段，把教学模拟作为主要实践方式，在课堂中进行实训。

(三)创设学习环境，拓宽自主实践，

实施“开放式”实践教学，打破课堂教学的局限性，做到实践教学课内外、校内外呼应。

1.教师主导下的自主实践。为激发学生学习主体的自觉性与积极性，我们编撰了《外语系学生学习指导手册》，在入学教育阶段就安排学生学习，并安排教师进行专题解答，使学生了解英语教育专业人才的实践要求、实践实训环节，其别制订的“第二课堂活动规定”向学生明确课外实践的必要性。2009年10月，我们建成的省级精品课程《英语精读课程》网站成为良好的自主实训平台，为学生提供了在线学习、在线练习与测试及在线讨论。我们还从课程角度悉心研究、着力探索切实可行的实践教学模式。《英语活动》的授课教师根据小学英语课适度调整教学内容，实施教学与实践有机结合、默契衔接的教案计划，选派学生组织我校附属小学八个班级的英语第二课堂活动，未进入实践小组的学生可以随堂听课。《英语教学法》与《英语教师职业技能》开课后，又安排学生分组以活动课形式承担附属小学的英语复习课，并指定老师每周对学生的课外实践进行指导。这种课程实践方式惠及学生与实践学校，深受各方好评。

2.集体活动式的校内自主实践。每学年安排英语技能月与英语文化月活动，规定集体赛事必须学生人人参与；承担我校广播台每天的英语节目，各班轮流做节目，给英语教育专业的学生提供了口语实践的平台；与外教一起组织学校的每周英语角活动、英语演讲比赛、英语话剧表演等。丰富多彩的课外实践活动作为课堂教学的补充形式，提高了学生的综合实践能力。

3.积极倡导的校外自主实践。学生利用寒暑假进行分散见习，或者在课余时间做公益活动、英语培训兼职、家教。、大学生三下乡、青年志愿者协会活动也是全方位实践的绝好舞台，学生可以实践英语教育专业技能。

三、“EIO”式实践教学体系的保障措施

(一)注重实效和过程评估

建立有利于实践性、创新型人才培养的评价体系，以形成性评价为主，注重评价学生的主体性、评价的过程性和评价的多元化。学生的课程成绩由“课堂表现+课外实践+考核成绩”三部分构成，其比例为3：3：4。形成性评价指课堂表现和课外实践。课堂表现包括口试、课堂表演、课堂讨论、见习报告、自我评价和同伴评价。其中，自我评价促使学生对自己的学习过程进行回顾、反思，从而自觉地调控自己的学习过程。课外实践的成绩有第二课堂活动表现、校外授课记录或听课记录(或评议等)，以及“职业相关证书”的获取情况等。这种多元化的评价方式获得了良好的效果，学生主动认真地接受技能训练，提高了训练职业技能的积极性和主动性，同时对实践教师也有很大的触动，有利于教师实践教学能力的培养和提高。

(二)强化实践教学制度建设

为了进一步深化教学改革，全面提高外语系实践教学的教育质量，使学生掌握教育、教学及教书育人必备的基本技能，我们制定了“宜春职业技术学院外语系师范生教师职业技能训练基本要求”，规定汉语言文字基本功、英语语言基本功、教学工作技能、班主任工作技能五项训练内容及训练要求和训练方法，又修订“英语教育专业实训项目及实训考核方案”，其中包括教师口语技能、英语听说技能、英语读写技能’、教案设计、教学模拟技能、现代教育技术技能等项目的实训与考核。制定出一系列关于实验(实训)、实习、毕业论文(设计)和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，确保实践教学和技能训练常抓不懈、保障有序，实现教学管理的规范化和制度化。

(三)完善专业基础教学条件建设

作为校级重点专业，外语系英语教育专业实训条件较优越，现有的语言实验室可同时满足360名学生的语言实践教学。学校定期更新教学仪器设备，及时添置适用、先进的模拟软件，提高教学软件体系的效用。学生课余可利用连通宿舍的校园网及计算机中心的电脑网上平台搜索相关学习内容，上网提交练习、要求教师进行网上答疑或与教师沟通探讨专业问题等。

(四)建成一支高素质的实践教师队伍

师资的培养是实践教学的基础性工程。教师的技术水平和理论水平直接影响教育教学的质量。在培养“双师型”教师方面不断加大力度，主要采取以下措施：(1)有计划地对教师进行短期模拟操作培训，以提升实验室的使用价值。(2)鼓励通过学历教育、培训：兼职等途径提升现有教师的专业技能。(3)理论课教师与实践课教师实行轮岗制。(4)聘请一支既有实践经验又有较高理论水平的小学一线教师兼职实习指导教师。

英语教育实训总结范文第4篇

关键词： 陈鹤琴“活教育”思想 人才培养目标 英语教育专业建设 实践

应天职业技术学院是在具有50年办学历史的江苏省幼儿师范学校改制的基础上建立的一所全日制普通高校。它秉承了省幼师优良的教育传统，继承和发展了陈鹤琴“活教育”思想。作为江苏省民办高职院校唯一拥有的专业，我校师范类专业充分利用了其专业独特的办学条件和历史积淀，实现了与其他院校的错位发展，形成了学校的品牌专业和省内的特色专业。陈鹤琴“活教育”思想对高职初等英语教育专业建设和发展具有重要的指导意义。

一、弘扬陈鹤琴“活教育”思想，确立“厚德强能”的人才培养目标。

2007年，全校在学习研究“活教育”思想的基础上，结合高等职业教育培养“高素质、强技能、应用型”人才的培养目标，确立了“厚德强能”为应天学院的人才培养目标。这体现了陈鹤琴“活教育”思想目的论的核心命题。在“活教育”思想目的论中，陈鹤琴先生提出了“做人，做中国人，做现代中国人”的教育目标，并赋予“现代中国人”五方面要求：要有健全的身体、要有建设的能力、要有创造的能力、要有合作的能力和为人民大众服务的能力。从陈鹤琴先生所列举的五方面要求中，我们深深地体会到：他把时代精神与国情民性结合起来分析，使“德、智、体”方面获得了新的意义，突出了“做现代中国人”所必备的良好的素质和其肩负的历史使命感和责任感。“厚德强能”则是在此基础上，进一步融入了现代高职教育有关““高素质、强技能、应用型”目标要求。“厚德”即品德好，这是综合素质的核心，是学生成人的标志。本专业在培养学生过程中一贯把立德、树人列为首要任务。“强能”，即技能强，这是培养目标的主旨，是学生成才的特征。本校在一切教育教学活动中都把培养学生的技能作为主线，放在突出地位。（沈明，2007）在明确了我校的办学定位和培养目标指引下，初等英语教育专业在实践中摸索经验，在改革中拓展思路，努力走出一条培养高素质、技能型、应用型人才的新路子。

二、优化专业设置，加强课程建设。

“大自然、大社会都是活教材”是陈鹤琴“活教育”思想关于课程论的纲领，体现了他面向大自然、大社会办学的思想。在本专业建设与发展中，始终牢固树立“社会需求为导向，培养能力是关键”的教育思想，紧扣生产、建设、管理、服务第一线岗位的要求，从改革人才培养模式入手，不断优化专业设置与加强课程建设。

（1）本专业充分利用江苏省丰富的小学英语教育资源，成立了小教英语专业指导委员会，聘请了江苏科技大学教授、南京外国语学校校长、南京古平岗小学校长和经验丰富的小学英语教育专家担任委员会委员，定期举行专业研讨会，请专家们对本专业的人才培养方案提出建设性意见。专业指导委员会在小教英语专业建设和发展中发挥了重要的作用。

（2）陈鹤琴先生经过长期的实验研究，提出了五指活动的新课程方案。该方案将课程教学内容分成五个模块（五指活动计划）。这种分类充分体现了教学内容围绕专业技能和职业能力服务的目标。根据陈鹤琴“活教育”思想所提倡的模块化组织形式，本专业形成了“平台+模块”的课程设置，每个模块依据高职教育“工作岗位定核心能力，核心能力定核心课程”的原则，注重基础课、专业课在人才培养的知识掌握、能力训练、素质养成方面的整合与创新，以实践为核心，以技能为主线，以师范为背景，突出了“宽、厚、活三维能力”的培养，体现了高职教育改革的思路。

（3）本专业的课程建设以就业为导向，以工作任务为课程设计的基础，突出学生职业能力和素质的培养。引入了行业标准制定课程标准，强化职业道德和职业精神的培养。根据人才需求变化调整课程内容，引入小学的优质课程资源，校企共同开发课程，共建教学实践环境。在省“十二五”重点专业群建设中，我们将依托校企合作编写《教师英语口语指导与实践》、《高职英语阅读与赏析》、《小学英语教师职业能力辅导》等一系列校级精品教材教辅丛书。

三、突出实践教学，深化教育教学改革。

陈鹤琴先生提出的“做中教，做中学，做中求进步”的思想诠释了实践教学的内涵和本质。在本专业教学计划中，强化实践性教学环节，突出学生职业能力的培养，在传授理论知识以“必需”、“够用”为原则的同时，更加注重对实践技能的培养，促进了毕业生就业能力和就业竞争力的不断提高。

（1）改革教学模式，树立“教学做合一”的理念。“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴“活教育”思想中关于方法论的一项基本原则。“做”的本质就是实践。（《陈鹤琴全集》第二卷，P.588）做中教，是对那些传统课堂讲授法、注入式、填鸭式教学方法的否定。“做中教，做中学，做中求进步”就是要以能力为本位，以实践为中心，以学生为主体的原则开展教育教学活动。笔者依据这一原则，在《英语视听说》课程中设计出了以培养学生语言应用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化，评价方式过程化的听说教学基本模式。该模式树立了“全过程”、“全方位”理念，使教学与考试穿行；以听带说，以说促听，听说结合；考核重点以岗位能力为依据，以实践考核为主；贯彻“教学做合一”原则，做中教，做中学，做中求进步；考试内容与二课堂相结合，突出对学生综合素质的培养。学生在“做”的过程中，对专业知识和技能训练投入了极大的热情，发挥了超乎寻常的学习主观能动性。

（2）丰富校内实训活动，加强学生综合素质的培养。近年来，本专业根据自身特点，且在往年实训周课程开设的经验教训总结基础上，及时调整实训周开课计划并按时实施，总体情况较好。新开设的实训课程将英语语言技能训练和教学技能训练结合在一起，通过理论课程、实践课程、才艺展示等形式，大大提高了实训课程的覆盖面和实用性，让每一个学生充分融入实训环节，反复操练，分工合作，最大限度地发挥了学生的主观能动性，达到了提高听说能力、教学能力和拓展各方面辅助能力的目的。

（3）加强校外实训基地建设，发挥校企联盟的作用。本专业建立了以南京外国语学校等一批稳定的校外实训基地。院领导和小教专业教师分别赴校外实习基地了解和检查学生的教育实习情况，聆听学生在实习过程中的主要收获和反思，总结和归纳教学中存在的问题，及时调整教学目标和教学计划，缩短学校与岗位之间的差距。同时，还安排学生到校外实训基地观摩公开教学活动，邀请来自学校的一线专家承担短期课程，开展师范教学讲座，参与到培养学生的过程中来；并派送本教研室优秀教师到实习基地体验课堂教学，积累专业知识技能用于指导教学等。这些举措进一步丰富了校企合作的形式和内容，为学生实践技能的培养搭建了良好的平台，为学生就业创造了良好的条件，实现学校到就业零过渡。

四、专业骨干教师快速成长，师生成果硕果累累。

自2003年改制以来，小教英语专业坚定不移的贯彻落实“学生的成长与发展高于一切”的办学宗旨，围绕“坚持科学发展，推进“六大工程”，强化内涵建设”办学举措，践行陈鹤琴“活教育”思想，致力于教育教学改革，取得了丰硕的教学成果。

（1）陈鹤琴先生提出“用比赛的方法来增进学习的效率。”近几年，小教英语专业学生在省内外实践活动和职业技能大赛中获得80多个奖项。2006年，学生荣获全国大学生英语竞赛特等奖，2009年，学生荣获全国高职高专英语写作大赛（江苏赛区）一等奖，“希望之星”英语风采大赛江苏赛区一等奖等。学校本着“学生的成长与发展高于一切”的办学理念，用科学的人才观看待学生的成才，不断深化素质教育，形成了“天道酬勤”的校训、“做中学、做中教、做中求进步”的校风。学生多年荣获省级“文明班级”、“五四先进团总支”等荣誉称号。“专转本”通过率连续6年保持在全校第一名的好成绩。历届毕业生就业率均达95%以上，签约率逐年提高。学生以良好的敬业精神、职业素质受到社会各界的广泛赞誉和用人单位普遍好评。

（2）推进陈鹤琴“活教育”思想的实施和发展，必须有一支领会“活教育”思想、课程和方法的教师队伍。近年来，本专业师资队伍整体素质稳步提升，教学、科研水平不断提高。目前，本专业共有专兼职教师10人，副教授2人，讲师8人，具有硕士学位5人，在职硕士学位进修2人，校级骨干教师1人，校级骨干教师培养对象1人，“双师素质”教师10人，荣获“教书育人”称号1人，荣获“免检教师”称号1人，参加省校级各种教学竞赛获奖5人，校级优秀共产党员3人，校级优秀班主任1人。2010年，荣获“江苏省工人先锋号”，院级优秀教研室。2012年，参与省“十二五”重点专业群建设。自建立专业以来，荣获校级优秀成果奖2项，多篇文章荣获省陈鹤琴征文比赛奖项。承担江苏省级课题研究2项，校级教研教改课题1项，江苏省立项精品教材1部，主编、参编约10本教材和教辅，撰写高质量论文30余篇。一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍正在形成。

陈鹤琴“活教育”思想在高职初等英语教育专业建设中的实践是对陈鹤琴“活教育”思想的继承、弘扬和发展。本研究进一步证实了“活教育”思想在高职初等英语教育专业建设中所起的积极作用，丰富了陈鹤琴“活教育”思想在高职高专专业建设中的理论研究。

参考文献：

[1]陈鹤琴.陈鹤琴全集第二卷[M].南京：江苏教育出版社，2008：588.

[2]陈鹤琴.陈鹤琴全集第五卷[M].南京：江苏教育出版社，2008：76.

[3]沈明.做中教，做中学，做中求进步——应天学院校风解读[J].陈鹤琴“活教育”思想与现代高等职业教育，2006，（6）：30-35.

[4]沈明.弘扬陈鹤琴“活教育”思想.培养厚德强能高职人才[J].鹤琴之声，2007，（25）：4.

英语教育实训总结范文第5篇

【关键词】教师教育共同体 高职英语 实践教学体系 校内实践 校外实践

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）11C-0058-03

随着社会发展与进步，整个社会对高职院校人才培养质量的要求越来越高。为更好地适应这种新情况和新形势，满足教育教学工作需要，提高人才培养质量，采取有效措施，构建完善的实践教学体系是十分必要的。教师教育共同体强调任课老师的共同参与，构建健全的教育教学体系，推动教学活动顺利进行，保障教学效果和教学质量。高职英语教育专业担负着为中小学培养优秀英语教师的重任，为提高教学质量，应该提高思想认识，构建完善的实践教学体系，促进课堂教学活动顺利进行，增强学生的实践技能，更好适应将来教育教学工作需要。

一、教师教育共同体概述

教师教育共同体由关注教育的、具有共同兴趣爱好的任课老师组成，在这个共同体内部，能充分发挥每个教师的优势，相互学习和借鉴，取得更好的教学效果，同时对实践教学活动开展也具有启示作用和借鉴价值。

（一）教师教育共同体的概念。教师教育共同体是在共同体的概念基础上发展而来，指的是教师队伍当中的一个团体，由关注教学、科研的教师队伍组成，在充分合作的基础上形成亲密、稳定、志同道合的团体。每个成员有着共同的目标，在教学过程中相互合作和探索，共同完成教学任务，促进教学效果提升。教师教育共同体是当前教育变革形势下出现的一种教师教育创新形式，体现教师教育改革方向，对教学活动有效开展也具有启示作用。

（二）教师教育共同体的内容。教师教育共同体包含三个方面的内容：精神共同体、合作共同体以及实践共同体。共同体的每个成员有着共同的志趣和价值追求，肩负着共同的目标和使命，他们具备团结合作精神，志同道合，相互学习、交流和借鉴，对遇到的困难也相互帮助，促进优势互补，积极开展合作，共同完成任务。另外，每个教师成员致力于关注和解决教育教学活动中遇到的现实问题。教师教育是复杂的实践活动，这个过程会面临很多问题，每个组员应该认真思考和分析这些问题，探究问题的根源，有针对性地提出改进和完善对策。同时在实践活动中，每个组员会取得相应的进步和提升，彼此相互学习和借鉴，为了完成共同目标而努力。常用方式为参加进修和学习，接受继续教育和培训，开展项目研究等，从而更好完成教学和科研任务，推动资源共享，促进相互进步和提高

（三）教师教育共同体对实践教学的启示。在实践教学活动中，教师教育共同体参与课堂教学，为了增强学生的实践技能，促进教学效果提升，积极参与课堂教学活动当中，更好地完成实践教学任务。例如，在高职英语实践教学中，各任课老师可以合作开展课堂研究工作，共同承担中小学英语教师培养任务，开展教师队伍进修和科研活动，定期和不定期组织教学培训，组织学生参与教学实践，从而对英语教育教学有更为深刻全面的认识。同时，在这些活动中总结经验，明确存在的不足与缺陷，然后有针对性地采取改进和完善措施，推动实践教学体系改进和完善，进而不断提高学生的实践技能，让学生获得更为丰富的感受和经验，为他们以后从事教学活动创造更为有利的条件。此外，教师教育共同体还能促进实践教学管理制度完善，建立有效的沟通协调机制，推动教学和科研活动的有效开展，促进教育教学资源共享，对提高实践教学效果具有启示作用和指导意义。

二、高职英语教育专业实践教学体系的不足

实践教学是培养学生综合技能的重要环节，要求在高职英语教育专业课程教学中，引导学生深入社会，深入实际工作，积极参加锻炼，培养学生的知识应用能力，促进学生综合素质和实践技能提升。但由于受到思想观念、教学管理等因素制约，当前实践教学没有得到有效落实，存在被淡化的现象，不仅导致学生动手技能差，还影响人才培养质量提高。就高职英语教育专业实践教学来看，目前存在的问题主要体现在以下几个方面。

（一）校内实践教学体系的不足。校内实践是课程教学的重要内容，在提高学生实践技能、完成课程教学任务方面具有积极作用。但目前高职英语教育专业校内实训存在不足，影响教学效果提升，难以达到有效提高学生实践技能的目的。例如，实践课程体系不完善，课堂实践活动组织不到位，课时得不到保障，形式比较单一，难以激发学生的热情。再加上一些任课老师课堂组织能力欠缺，难以有效调动学生参与的热情。这些问题的存在制约学生实践技能提升，难以达到有效提高实践教学效果的目的。

（二）校外实践教学体系的不足。校外实践是校内实践的补充，也是不可忽视的内容，它能为学生创设实践情境，让学生主动参与教学实践，应用自己所学知识进行课堂教学，培养学生的授课能力和课堂组织能力。常见形式为教育实习和顶岗实习。目前存在的问题主要是实训基地不够，学生校外实训的时间难以得到有效保障。再加上管理监督不到位，考核评价没有严格落实，导致校外实训难以取得应有的效果。

三、高职英语教育专业实践教学体系的改革与实践

为应对实践教学存在的不足，构建完善的教学体系，结合教师教育共同体建设和今后学生从事工作的需要，笔者认为应该从校内和校外两个方面入手，构建完善的实践教学体系。

（一）校内实践教学体系的改革与实践。校内实践是实践教学的关键环节，通过在校内采取有效对策，让学生积极参与实践活动，不仅有利于顺利完成教学任务，还能提高实践技能，为以后从事教学工作打下良好基础。

1.完善实践教学课程体系，有效指导实践教学。弥补传统教学课程体系设计的不足，注重完善实践课程体系，增加实践教学内容所占比例。以提高英语教育专业人才的教学能力和知识应用能力为目标，结合中小学英语教育教学需要，合理设置实践课程内容，促进学生综合技能提升，对不同能力培养分别设置不同课程模块。例如，必要教育模块包括入学教育、心理健康教育、就业指导课程等。知识技能模块包括英语语法、听力、口语、写作、阅读、翻译、跨文化交流等。教学技能模块包括英语教学法、教学技能课程、教案设计、英语演讲等。职业能力包括毕业实习报告、毕业论文撰写、毕业设计等。还可以开设与英语教育相关的选修课程，包括计算机技术基础、体育、舞蹈、音乐、多媒体课件制作等。学校可以举办英语演讲、口语、口译、诗歌朗诵、教学技能大赛等活动。毕业实习采用教育实习和顶岗实习两种方式，教学评价将平时成绩和期末成绩结合起来综合考虑。通过构建完善的课程教学体系，为后续实践教学活动开展提供有效指导。

2.合理组织课堂实践活动，培养学生实践技能。高职英语教育专业人才培养应该以就业为导向，培养技术型和技能型人才。要想实现这个目标，必须注重实践教学工作。侧重于基础理论知识在教学活动的应用，学练并重，将课内学习和课外学习、知识学习与技能应用结合起来。创新课堂教学活动，将教学内容与实践活动有机结合起来，采用课堂讨论、情景模拟、小组合作学习、角色扮演等方式，提高教学课堂的趣味性。同时还能增强学生的英语口语和书面表达能力，提升分析和解决问题的能力。另外，还要加强学生语言技能的训练，在专业实训基础之上，每学期安排1～2周为语言实践教学周，加强语言实践教学，促进教学效果提升。

3.科学组织课外实践活动，提供更多实践机会。语言教学仅仅依靠课堂实践是远远不够的，还应该重视课外练习，通过反复训练，将语言知识转变为自身实践技能，促进学生更好地组织课堂教学活动。鼓励和帮助学生积极参加学校各类社团活动，包括英语沙龙、英语俱乐部、英语剧社等，在这些社团活动中加强英语训练，提高学生的英语语言组织和表达能力。还可以组织丰富多彩的课外活动，包括英语读书会、故事会、演讲会、辩论会、英语知识竞赛、英语技能竞赛、英语歌曲大赛等活动。通过这些活动的组织和参与，让学生感受英语语言技能的应用过程，加深对语言技能的了解，明确学以致用的重要性，养成良好的英语学习习惯。另外，这些活动还能增进师生间的交流，鼓励学生积极参与英语口语训练，促进口语表达技能提高，对学生以后从事英语教育教学活动也具有积极作用。

（二）校外实践教学体系的改革与实践。校外实训是校内实训的补充和延伸，也是不可忽视的内容，学校应该创造条件，让学生积极参与教育实习和定岗实习，在实习过程中不断增强自身综合素质，提高教学实践技能。

1.教育实习。高职英语教育专业必须认真组织教育实习，它是教学计划的重要组成部分，也是教学的必修环节。通过对中小学教育的了解和掌握，熟悉中小学英语教学课堂，不仅能巩固所学的专业知识，培养学生课堂组织能力，还能让学生利用所学知识组织课堂教学，初步掌握科学的教育教学方法，为以后从事教学活动打下良好基础。教育实习能培养学生对教学活动的初步认识，可以采用听公开课、示范课的形式，返校后让学生评课，发现其中的优点，谈谈自己听课的感受，并将教学理论和课堂实践进行对比，让学生受到感染和启发。还可以每学期组织学生到农村学校进行一次送知识下乡的实践活动，并开展社会调查，了解农村中小学英语教学现状，然后提出改进和完善对策，并撰写调研报告。这种教育实习活动，既能提高学生的课堂教学能力，还能使学生对农村英语教育教学有更为深刻全面的认识，促进学生合作能力、分析问题能力和解决问题能力提升，让学生形成正确的职业道德观念，培养爱岗敬业、勤劳奉献精神，促进自身职业素养不断提高。还可以组织学生每学期到实习基地开展实践教学，加深对教学内容的认识与理解，取得更好的教学和学习效果，在实践锻炼中提高教学技能。

2.顶岗实习。顶岗实习是高职学校工学结合人才培养模式的重要组成部分，将学生置于真实的职业环境当中，促进学生职业素养和职业能力提升，同时也有利于提高人才培养质量。各高职学校应该严格落实顶岗实习的要求，遵循教学管理规范标准。随着整个社会对高职教育专业人才培养要求的提高，很多单位不愿意在人才培养方面花费过多时间，希望教学能与实践实现无缝对接，而这一目标要通过顶岗实习来实现。顶岗实习应该无缝对接，可采用集中和分散方式进行，并加强管理和监控，确保顶岗实习效果。英语教育专业顶岗实习基地比较多，幼儿园、中学、小学、教育培训机构等，都可以进行顶岗实习。还可以组织学生去农村和边远地区进行爱心助教活动，这些地区比较落后，英语老师比较少。通过学生实习不仅有利于充实当地的师资队伍，还能提高学生实践技能，为他们以后从事英语教学活动打下基础。

四、高职英语教育专业实践教学体系改革与实践的保障措施

除完善实践教学体系外，为推动其得到有效落实，使其更好发挥作用，还应该采取相应的保障措施。具体来说，应该从师资、制度、组织等方面采取有效对策。

（一）师资保障―― 加强教师教育共同体建设。为推动实践教学有效落实和完善，充分调动任课老师的积极性和主动性，加强教师教育共同体建设，重视师资保障作用是十分必要的。坚持将实践教育放在突出位置，培养专业基础扎实，实践技能强，科研能力强的双师型教师团队。实践教学中加强各任课老师的协调与配合，注重实践教学过程的合作，促进资源共享，不断丰富任课老师的经验，提升实践技能，推动实践教学效果提升。

（二）制度保障―― 构建完善的实践教学制度。教学管理部门应该高度重视实践教学，结合具体需要构建完善的规章制度，推动实践教学活动有效开展下去。明确实践教学的目的、课时、流程等内容，推动各项工作有效开展下去。加大相应的资金投入，完善校内基础设施建设，为校内实践活动顺利开展提供设备保障。严格落实实践教学的各项制度措施，更好发挥其规范和指导作用，确保实践教学活动有效开展下去。建立完善的奖惩激励机制，对实践工作有效开展的班级和任课老师给予适当奖励，发挥榜样和模范作用，带动其他班级更好开展实践教学，促进整个实践教学效果提升。

（三）组织保障―― 校企合作并加强考评监督。高职学校应该增进与中小学校、企事业单位的联系，拓展实训基地，为开展实训教学提供充足的场所，让学生更好开展教学活动。坚持互利共赢、资源共享原则，密切与实训基地的联系与合作，同时依托实训基地，有效开展实践教学活动。充分利用校内实训资源，确保实训课时到位，给每位学生以充足的实训时间，并做好考评监督工作，保证实训效果。注重实训教学的管理和考评工作，建立学校和院系两级考评工作制度，分工负责，完善制度措施，促进考评工作有效开展下去。根据教学任务和人才培养要求，加强实践教学管理，实现教学质量监督和考评，提高实践教学的实效性。对监督考评中发现的问题应该及时改进和完善，促进实训教学工作不断改进和完善，保障实训课堂教学效果。

实践教学是高职英语教育专业课程教学的重要内容，对提高学生的实践技能，更好适应将来工作需要具有积极作用。作为任课老师，应该认识存在的不足，结合人才培养目标和课程教学需要，有针对性地采取改进和完善措施，并提供师资、制度、组织上的保障，加强教师教育共同体建设，从而更好推动实践课程教学活动顺利进行，提高人才培养质量，为整个社会培养更多优秀合格的英语教育专业人才。

【参考文献】

[1]张增田，赵庆来.教师教育共同体：内涵、意蕴与策略[J].首都师范大学学报（社会科学版），2012（6）

[2]曹阳，高凤兰.“转型期”教师教育合作共同体的理论建构与实践价值[J].学术探索，2015（2）

[3]张景斌，蔡春.教师教育中的合作共同体建设[J].教育科学研究，2012（1）

[4]贾睿.岗位核心能力视角下实践教学体系的构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（11）

[5]张媛媛.地方院校英语教育专业实践教学体系的构建[J].邢台学院学报，2014（3）

[6]许瑛.高职英语教育专业实践教学的调查与研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013（3）

[7]曹阳.高职英语教育专业实践教学模式的探索[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2012（3）

[8]李桂英.高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].教育科学，2012（3）

[9]杨莉莉.高职英语教育专业教学改革与探索[J].济南职业学院学报，2012（5）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目

【作者简介】张晓梅（1969- ），女，湖南祁东人，西南师范大学硕士，桂林师范高等专科学校副教授。

英语教育实训总结范文第6篇

Abstract： The advancing integration of global economy and technology makes English-learning a hot pursuit in China， with the age of learners increasingly young. "Bilingual education" being worshipped， the qualities of preschool English teachers are worrisome. The present thesis， based on the analysis of barriers hindering the cultivation of preschool teachers， proposes some plausible strategies in trade-before cultivation of qualified preschool bilingual English teachers.

关键词： 师资现状；师资培养现状；师资培养策略

Key words： current qualities of teachers；current cultivation of teachers；strategies in cultivation of teachers

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）04-0256-02

0 引言

随着世界经济科技一体化的不断深入，国内对英语的学习也炙手可热，英语学习者日趋低龄化。近些年来，幼儿英语教育这一领域越来越受到教育界及社会的关注和重视，“双语教育”更是备受推崇，关于幼儿英语教育的研究也取得了长足的发展，研究领域从最初的幼儿学习英语的可行性探讨及最佳起始年龄的争论，逐步转移到了如何提高幼儿双语教育质量的方方面面。然而，我国的幼儿英语教育仍面临诸多问题。笔者利用中国知网搜索引擎，以“幼儿双语教育问题”为题名，搜索到相关期刊及学位论文23篇，年代跨度从1996年起至今，所涉及的问题包罗万象，然而，谈论最多的当属师资问题、教学方法问题以及教育或培养目标问题。

笔者甚为好奇的是，众所周知，师资水平关乎教学的成败，幼儿英语师资问题存在了尽20年，探讨了尽20年，为什么就得不到有效改善？带着这一问题，笔者走访了西安市的几所公办及私立双语幼儿园，就双语师资现状进行了细致的调查研究，以期找到制约幼教师资培养的因素，继而对如何突破这一瓶颈进行探讨，提出较具可行性的策略。

1 师资现状

幼儿英语教师素质的高低直接决定着幼儿英语教育的质量。幼儿自身的生理、心理发展特点决定了幼儿英语教育较之其它各年龄阶段英语教育的特殊性，继而决定了一名合格的幼儿英语教师除了应该具备幼儿教师的一般素质，如敬业精神、良好的师德、广博的文化基础知识外，还应该具备较全面的组织英语教育活动必备的特殊的素质和能力，如必要的英语语言基本知识，一定的现代语言学理论和外语教学法方面的知识，以及必要的心理学和教育学知识。[1]

然而，通过对实地调研结果的分析总结，笔者发现，目前的幼儿英语师资状况仍不容乐观。较之上世纪九十年代双语教育起步阶段，经过20年的发展，幼儿双语师资问题一直存在，而且大体相同。就学历而言，学历层次仍普遍偏低，虽然近几年陆续有英语专业毕业专、本科生充实到幼教岗位上，但总体仍以幼教专业毕业的教师为主，更有部分办学水平较低的幼儿园，正规专业幼教毕业生都寥寥无几，教学大体由无从业资格的初、高中毕业生承担。就师资队伍构成而言，本园专职英语教师仍严重不足，仍主要依赖三种来源，即本园教师、外聘教师及外籍教师，而且数量上均明显不足。就师资整体素质而言，仍普遍偏低，突出表现仍然是：专业英语教师缺乏幼儿教育理论知识；精通幼儿教育的教师英语知识普遍薄弱，无法保证双语教学活动的量和质。

如何培养幼儿英语教育所必需、所急需的既懂英语又懂幼儿教育的合格双语教师，仍然是摆在新形势下教育工作者面前一道迫待解决的难题。

2 师资培养现状

导致幼儿英语师资诸多问题的根源是多方面的。其中，历史原因不可忽视。日本幼儿教育的迅速发展得益于举国上下对幼儿教育的高度重视，幼儿教师被认为是国民重要的早期智力启蒙者，对幼儿教育质量起决定性作用。在美国，也非常重视幼教师资的培养。

在我国，虽然近些年来国家对学前教育的重视程度不断加大，但由于过去长时间的忽视，造成了许多观念及制度上的滞后和弊端，加之我国幼儿英语教育及研究起步较晚，面临的问题就更为严峻。

近几年，陆续有学者就幼儿师资培养问题做了研究，大体思路可归结为两种，即职前培养和职后培训。职后培训主要针对本园在职英语教师，主要方式有“英语教师幼教化”和 “幼儿教师英教化”。英语教师幼教化是指对英语专业毕业而非幼儿教育专业毕业的英语教师进行幼教基本知识和技能的培训。幼儿教师英教化指对幼儿园在职的、具备幼教专业背景的教师进行英语基础知识、英语语言能力、英语语言学理论、英语教学法及英语教育组织实施方面的专门培训。[2]具体做法大致分为“走出去”和“引进来”两种，即由幼儿园出资，选拔基础较好的本园英语教师外出培训和学习，或专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀教师，对本园英语教师进行园内培训。

关于职前培养方面的研究，集中在探讨幼儿英语教育师范生的培养上。我国幼师英语职前教育存在的问题主要有四类：生源问题、师资队伍问题、课程设置问题和教材问题。生源问题主要表现在学生学历水平低、英语基础薄弱、学习兴趣不足、科研能力差；师资问题主要有：青年教师比重小，师资队伍老龄化；师资队伍学历层次偏低，科研力量薄弱；师资队伍专业结构不合理，艺体类教师缺乏；“双师型”教师数量偏少，无法满足教学需求。课程设置上普遍存在以下问题：重技能轻理论；课程内容陈旧；选修课的设置缺少灵活性和新颖性；教学实习时间短、效果差。

此外，教材方面的问题也很突出，譬如：教材适切性差；教材系统不完善；教材内容偏、难。这些问题产生的根源，归结起来有三方面：首先，招生制度不完善是生源质量差的主要原因。高校一再扩招给专科学制的幼儿英语专业的招生带来了前所未有的挑战，学校只能以降低分数线、牺牲生源质量的方式保证生源的数量。其次，课程设置和教材方面的问题，原因主要是人们对幼儿英语专业重要性的重视不足。[3]综观我国幼儿英语教育发展史可见，人们在幼儿英语教育的可行性上的争论浪费了太多的时间，忽视了幼儿英语师范生的职前培养，幼儿英语师范教育发展与其他学段的英语教育相比具有明显的滞后性。最后，学校的办学层次是影响幼儿英语师范教育师资的重要因素。由于认识上的偏差，过去人们一直认为教育者的水平和教育对象的年龄呈正相关，认为幼儿教师不需要高学历、无需接受高等教育，所以，我国幼儿英语师范教育目标定位在专科。而事实证明，幼儿英语教师的低学历层次已无法满足现代教育对幼儿英语教师的要求。欣慰的是，近些年来，这一问题已经得到重视并逐步得以改善，越来越多的高等院校纷纷介入幼师师资培养的队伍。

下面，笔者将结合本院实际，谈谈高职教育学前双语师资的职前培养。

3 高职教育学前双语师资职前培养策略

我院高职高专秉承“外语类专业实施‘外语+专业+现代化技能’、非外语类专业实施‘专业+外语+现代化技能’”的人才培养模式，培养德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。

如何依托这一有效模式，办出自己特色的学前教育专业，笔者认为，可以从以下几个方面着手。

3.1 建设英语方向的学前教育专业 学前教育是一个综合性极强的复杂系统，培养目标涉及面较广，即培养具备学前教育方面专业知识与能力，能在学前教育领域，从事教学、管理和教育、心理科研工作的具有创新精神与实践能力的应用型高级专门人才。

如何提高我院学前教育专业的市场竞争力，关键在于目标定位。市场需求是人才培养方向的指向标。结合众多研究人员及笔者就幼教英语师资的细致调研，可以发现，幼教界合格的双语师资极度匮乏。我院历来以英语优势著称，那么，建设旨在培养高素质双语师资的英语方向学前教育专业，将是我们的必由之路。

3.2 特色课程设置 不同的培养目标决定了不同的课程设置。根据教育部关于高职高专人才培养目标的规

定，高职阶段人才培养以实践技能为主，理论知识不求精深，以够用为主。以英语为方向的学前教育专业，课程设置应兼顾三个方面：学前教育类课程，英语类课程，及符合高职高专特点的实践类课程。[4]笔者认为，本院可有选择的开设涉及此三方面内容的主干课程。

譬如，学前教育学、学前卫生学、学前心理学、幼儿游戏论、幼儿教具设计与制作、幼儿园实用美术、幼儿音乐课等学前教育类课程；基础英语、语音、听力、口语、阅读、写作、英美文化与风俗等英语专业课程；幼儿园活动设计与指导、幼儿园组织与管理、幼儿英语教学法等实践类课程。这些课程根据其专业契合程度、市场需求相关性及学生志趣以选修和必修方式开设，专业必修课培养学生的基础理论知识和基本技能，专业选修课培养学生的专业特色。

3.3 师资队伍建设 通过对外招聘及对内培养学科带头人及骨干教师的方式，努力构建一支师德高尚、素质精良、专业带头人优势明显、“双师”结构合理、具有一定实践教学能力和科研开发服务能力、年龄、学科和学源结构合理、专兼职相结合的英语学前教育专业师资队伍。

3.4 实习实训基地建设 走校企联合、校校联合及校内联合之路，建设校内外实训基地：校内建设一个实习、实训条件一流的实践基地；校外构建以长安区为主体，辐射区内外多个地区的实践实训基地，最终建成一套以先进理念为指导，以师生专业发展为基点，在全国具有示范价值的实训基地。

3.5 社会服务能力 提供多种机会让在校生参与社会实践，大幅度提升学生的社会服务能力；提高培训在职学前教育师资的服务能力；提高与幼儿园合作开发研究项目的能力。

4 结论

明确培养目标，建设适合自身发展的科学合理的课程体系，培养一支素质精良、专业过硬的学前教育专业的教学团队，完善实习实训基地建设，创造多种机会让学生充分参与社会实践，加强理论向实践转化的能力。唯有不断钻研探索，开拓创新，才能不断提高高校学前双语师资职前培养的能力，满足社会对学前双语师资的迫切需求。

参考文献：

[1]高敬．幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]杨文.学前儿童英语教育[M].北京：科学出版社，2008.

[3]田立红.幼儿英语教师职前培养对策研究[D].东北师范大学学位论文，2009.

英语教育实训总结范文第7篇

(l)缺少教师职业技能的训练

英语教学的职业技能内容多，例如英语演讲、英语简笔画、唱英文歌、教案撰写以及英语课堂教学活动组织等等。目前高师教学中很少开设这些技能课程，致使学生职业技能欠缺，对以后的教学工作十分不利。

(2)课程设置不合理

目前，很多高师英语教育专业的教学课程设置不合理，忽视了学生的就业方向，缺少对学生的教学实践训练。在我国，师范类的英语专业学生的总学分是在170分左右，公共必修课程的学分是50分左右，专业必修课的学分是80分左右，选修课的学分是40分左右，教育学科、教育实习的学分只有14分，只占全部学分的8%。这种不合理的课{黔进排，对学生教学实践能力的培养十分不利。

二、培养高师版英语教育专业学生教学实践能力的方法

(l)合理安排课程

要在明确教学目标的基础上合理安排英语教育专业的教学课程，增加学生教学理论和教学技能的训练课程，完善课程体系。从低年级开始直到学生毕业所开设的所有课程都要以培养学生英语语言基础知识和英语教师职业技能为教学目的，课程内容要做到横向交叉和纵向发展。另外，对学生教育理论知识进行培养的同时还要强调学生的实践训练，可以采用集中培养和分散培养相结合、校内实践和校外实践相辅助的方式进行。充分利用本校的课堂教学环境，在校内的实训基地来训练学生的教学实践能力。

学生在校期间，学校应该定期组织学生到本地的中、小学内对优秀的课程展示进行观摩，并分批组织学生参加本地的英语教学的学术讲座和研讨会等。并要在学生毕业之前为学生安排实习地点，让学生在本地的中小学中进行实习。通过上述一系列的学习、训练、实践和总结形式，来培养学生的教学实践能力，促使学生成为合格的英语教育工作者。

(2)制定完善的考核制度

高师英语教育专业对学生的考核应该将教学目标作为参考基础，即针对英语教育领域所需人才和学生个人的终极目标作为考核模式的基准，重点考核学生作为英语教师而具备的扎实的完整的教学实践能力。应该本着扎实基础、强化技能、学以致用的教学原则，对教学中的每一个环节都要重点突出“练习”，要让学生都达到“学会”的水平。在每一节的教学课程中，都要重点训练学生的一项基本技能，将教学课程划分为几个部分，即:这项技能的训练意义、技能训练要遵循的原则、技能训练的要求、训练的方式以及训练成绩单等。将每一个训练项目的成绩单作为学生学习成绩考核的主要目标，每张成绩单要划分为不同的指标，将总分一百分按照不同的比例来划分。这样一来，学生就可以清楚地知道自己哪个环节比较薄弱，以便进行专项训练。与此同时，还要对学生的出勤率、作业完成情况以及课堂合作情况等进行综合考核。

三、总结

培养学生教学实践能力应该作为高师院校英语教育专业的教学目标，为了达到这个目标，学校应该对现有的教学方法和教学理念进行革新，用科学合理的教学模式来培养出适应新教育时展的英语教育人员。

英语教育实训总结范文第8篇

关键词：高职；英语教育学生；教师职业技能

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：2095-9052(2016)0005-000242-02

一个国家师资力量的强弱关乎教育水平的高低，随着社会对英语教师职业素质要求的提高和高职教育改革的深入，英语教师职业技能的培养也越来越受到重视。高职院校英语专业旨在为基础教育培养合格的中小学英语教师。所以，高职英语教育专业不仅要重视学生英语知识的学习，还要重视学生职业技能的培养。众所周知，英语教师职业技能是指英语专业教师运用教学理论和英语专业知识，在教学实践环节中顺利完成英语教学任务所必需的系统的专业技能。一名优秀的英语教师既要有扎实的英语专业知识，又要有过硬的教师职业技能，这样才能更好地提高英语教学的质量，才能很好地服务于教育。然而，目前相关职业技能培养的现状并不乐观。本文针对现阶段高职英语教育学生教师职业技能培养现状及存在问题，有针对性地提出了行之有效的对策与建议。

一、高职英语教育学生教师职业技能培养现状及存在问题

目前，高职英语教育专业学生的职业技能培养突出的问题主要表现在以下方面：

1.教育理念有误区。高职院校英语教育专业重视理论知识的传授，忽视教学技能的培养。在英语技能课上，老师注重讲解书本上的知识，学生注重知识的理解和吸收，而缺少相应的教学技能训练，造成学生教学基本功不扎实。传统教育理念也认为只要学生掌握了英语知识，自然就会有英语教学技能，过多地重视学生的英语专业知识的学习上，比如四六级、大学生英语竞赛、口语技能大赛等各项英语考试，无形中学生本人也忽视了教学技能的培养。结果部分学生在毕业前还不知如何备课、写教案、讲课和说课，甚至有的从来没有上过讲台讲过课，进行技能培训。除了英语技能课以外，短暂的见习也常流于形式，无法取得真正的效果，导致学生理论知识无法和教学实践进行有效的结合。长期以来，技能培养课程的针对性不强，实效性不足，课堂教学缺乏可操作性，缺少必要的英语语境和氛围，实习实践环节多流于形式，相关要求没有真正落到实处，致使理论与教学实践环节相互脱节，毕业后的师范生不能尽快融入常规的教学工作中。

2.课程设置不合理。现阶段，高职院校3年英语教育专业往往采用2.5+0.5的方式，学生在学校上两年半的理论课，最后一个学期到校外实习。大一大二主要开设基础类的课程比如：精读、语法、听力、口语、写作等课程。大三上学期会开设《英语教师职业技能训练》课程，但是仅通过一门课来培养学生的教学技能是远远不够的。因为英语教师技能包括教师职业基本技能、学科教学技能、教育管理技能等多方面。

3.职业素养较差。不少高职英语教育学生因基础差，学习自觉性差，缺乏学习兴趣，不仅对英语专业理论知识的学习懈怠，更不屑于英语技能的有意识培养。他们因为缺乏新型的教学理念和教学方法，还采用传统的照本宣科，简单机械重复操练的教学方法，加之教学基本功差，课堂用语单一乏味，发音不标准，错误百出，板书设计不合理，层次混乱，无法满足目前英语教学的基本要求，更无法胜任英语课堂教学。

二、高职英语教育专业学生教师职业技能培养的对策与建议

高职英语教育专业是培养合格的中小学英语教师，而合格的基本标准就是学生是否具备英语教师基本的职业素养与技能。针对目前我国高职英语教育学生教师职业技能培养工作现状及存在的问题，高职院校应从培养目标、培养内容以及实习指导三方面加强与改进英语专业学生教师职业技能培养工作。

1.明确培养目标，培养合格师资

顺应时展的要求，高职院校英语教育学生的培养要基于形势的发展，培养出高素养、高技能的综合性英语师资队伍。这就要求英语教育专业的学生既要具备良好的职业道德和文化修养，同时又要具备扎实的专业基础和广博的知识体系。尤其重要的是，要做到学以致用，知行合一，所学理论要服从和服务于教学，要具备现代英语教学所需要的适应力、应变力及创新力。

2.改革教学内容，创新培养模式

按照专业设置的要求，英语教育专业要求学生必须要熟练掌握从教所必备的教育基本理论、英语教育教学法、英语教学基本技能。在技能教学内容上要突出职业能力和职业道德的培养，重视英语基本技能的训练；创新培养模式，突出技能课的实践教学环节。高职院校在对教学内容进行改革的同时，要进一步创新培养模式，进行院校合作，教、学、研一体化的教学模式创新。英语教育学生的培养与中小学英语课堂教学要实现无缝对接，实现院校双方的互惠互利。激励教师深入基层，到教育一线从事教科研，用教学实践检验教学理论，鼓励学生走出象牙塔，走进中小学英语课堂，提高实践教学比重，加大实践教学环节。高职院校应高度重视师范生课外实习实训环节，让学生真正做到学以致用，知行合一。高职英语教育专业应定期组织学生深入中小学校，到英语教学一线去，通过实地观摩优秀教师的课堂教学并对针对优秀课例进行点评，总结经验并逐步推广。开展教学观摩，能够使学生将课内所学理论与教学实践有机结合，进一步提高教育教学技能。通过一系列课内外教学实践活动，能够进一步提高学生未来从教的职业技能，保证他们在校期间就具备从教的基本素养，激发他们主动参与教学活动的积极性和主动性。在课堂教学中，教师应根据高师培养目标和中小学英语教学的实际，培养学生创造性地学习，激发和培养学生自主学习、合作学习、探究学习的意识。

3.强化实习指导，实习务求实效

实习是英语教育学生培养的一个重要组成部分，必须高度重视，务求实效。教育实习提供给学生更多深入基层学校、接触真实课堂的机会，实现理论与实际相结合，并在实习实训环节中找出问题，从而进一步提高学生发现、分析和解决问题的能力。在教学实践中提高创新能力，切实提高他们从教的职业技能。通过教育实习，使学生有计划、有目的地收集课堂教学相关信息，并对整个教学环节进行归纳、总结与反思。在实习过程中，学生要发现自己优缺点，多向有经验的老师请教和学习，从而有效提高职业技能。要保证教育实习的有序与有效，高职院校必须给予高度重视。首先高职院校应做好计划，扎实做好实习准备工作，组织教师对实习学生进行有计划、有步骤地开展针对性地指导，并落实责任，严格执行实习的各阶段任务并全程跟踪。其次学生在外实习期间，要加强专业教师监督的力度，组织实习指导小组不定期到实习实训基地进行走访检查，发现问题及时解决。这样，可以进一步加强和密切高职与实习基地的联系，实现院校无缝对接，确保实习的有效性。随着社会对英语教师职业素质要求的提高和高职教育改革的深入，高职英语教育学生职业技能的培养也越来越受到重视。高职应以新课标的要求为标杆，以实践为主导，学生为主体，使教学理论与教学实践有机结合，注重与中小学教学实践基地的合作和沟通，加强课外见习实习，培养出高素质、创新型的中小学英语师资力量。

参考文献：

[1]田贰国.英语教学理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]裴娣娜.英语教学论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]周国烛.高等职业院校培养学生职业能力的探索[J].中国成人教育,2010,(11).

英语教育实训总结范文第9篇

【关键词】项目化教学 形成性评价 职业技能大赛

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0037-02

1、引言

随着高校的扩招，英语教育专业在本科与专科层次的招生均持续多年火爆，导致了近年来市场的“溢出效应”。相对于本科生与研究生，在学历和专业水平上的劣势使高职高专英语教育专业毕业生在就业上遭到了挤压，直接导致了高职生“毕业即失业”的现象；而与此同时，外语作为一种国际交流的工具的重要性已被国人日渐接受，在这一社会大背景下，外语培训企业如雨后春笋般蓬勃发展起来了，培训的质量已成为培训企业能否在激烈的市场竞争中立足的基本条件，而目前合格师资短缺是各外语培训机构面临的巨大困难，优秀的少儿英语教师成为各大培训机构高薪争聘的目标。由于研究生和本科生对就业期望值较高，培训企业很难留住高学历的外语人才，外语培训市场适时为高职高专英语教育专业毕业生提供了广阔的就业空间和难得的发展机遇。面对英语教育市场化的新形势，高职院校应该积极、灵活地适应市场的动态需求，因“市”利导，积极挖掘潜力，寻找破解“两难”问题的钥匙，提高毕业生的就业竞争力，突破英语教育专业毕业生就业瓶颈。经过四年的探索与实践，我们认为大胆进行人才培养模式的改革，与信誉良好的品牌培训企业进行合作，强化学生教师职业技能，“订单式”培养少儿英语师资，校企优势互补、资源互用，是实现“学校、企业和学生”三赢，培养具有市场竞争力的应用型英语教育人才的有效途径。

2、订单式合作企业的选择

高职院校“订单式”人才培养模式是根据用人单位要求，与用人单位共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术设备等办学条件方面进行合作，共同负责招生、培养与就业等一系列教育教学活动的办学模式“订单式”培养模式是一种将学习与就业、将课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作相结合的培养模式，符合高职办学特色和社会需求。我们在选择合作培训企业时，挑选了大型的、在本地和全国有一定规模并具有良好声誉的教育培训企业，它们必须具有以下一些共同的特征：优秀的企业文化、专职的教师队伍、独立的培训体系、独立研发的教材，同时培训企业在发展过程中要重视教师的在职发展和不断培养。在进行了大量的市场调查的基础上，我们分别和东方明日科技有限公司签订了“Pop Tots英语师资班”和昂立国际教育签订了“少儿英语师资班”的培养协议。根据“订单式”培养协议，在学生入校后，根据学生的学习成绩和在校表现，在自愿报名的基础上，校方和培训企业共同对学生面试，最后分别组成30人左右的订单班。针对订单班，校方根据企业需要，和行业专家一起调整人才培养方案，重新制定人才培养目标，调整课程设置，改革教学模式，严格考核机制，利用校企双方的教育资源。确保人才培养质量，企业负责安排好合格学员的见习、顶岗实习、就业与在职培训。

3、强化职业技能培养，实现“三结合”教学模式

为实现新的人才培养目标，根据教育部教高【2006】16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”的要求，结合教育部新《英语课程标准》的内容，借鉴国内外先进的外语教学理论和实践的研究成果，在订单班的教学过程中，我们探索了具有高职特色的，融项目化教学与综合实训、形成性评价与职业技能大赛、三段式实习与企业强化培训为一体的“三结合”特色教学模式，有效地培养了学生少儿英语教师的职业技能，满足了社会与企业的需要。

3.1 项目化教学与综合实训相结合

我们以项目化教学与综合实训为抓手，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充发掘学生的潜能，切实提高学生少儿英语教学技能。

首先我们深入了解社会及企业对少儿英语教师的职业要求，以需求分析为基础，确定教学目标，然后以加涅的层级理论为依据，据语言要素、言语技能、课型和教学环节的需求进行项目教学，把教学技能切分成为课堂用语、教学简笔画、英文板书、教材分析与教案设计、英语歌曲与舞蹈、英语教学游戏、情表与短剧表演和多媒体课件制作等12项单项教学技能进行逐项训练；同时定出量化标准，逐一训练，逐人过关。为保证教学效果，我们将教学技能分并分散在每个学期内来完成，以保证在学习过程中，实践教学不断线。

在实施过程中，我们将全班科学地分成4-6人项目小组。分组时根据学生的学习成绩、寝室位置、性格爱好等因素确定小组成员并明确小组负责人。采取教师讲解、演示和学生分小组讨论与操练相结合的方法，引导学生对项目进行谈论，依据项目任务，将目标任务进一步细化。利用课堂内外的时间，在小组内采取逐人模仿与演练、集体纠错、上交演练视频作业、小组代表展示、视频回放、全班评议和集体观摩等各种实践教学手段，全面培养学生的少儿英语教学技能。

在每学期期终考试前，集中一周时间对学生一学期所学项目进行综合实训，通过实训，达到循环复习、强化巩固技能的目的。指导教师提前制定实训计划，编写实训指导书，全程采用仿真少儿教学环境，有效地实现了理论教学和实践教学融合。综合实训不仅能够让学生牢熟练地掌握教学技能，还能够让学生在实训中逐步了解社会对于少儿英语教师的要求，从而提高职业素养和责任感。

3.2 形成性评价与职业技能大赛相结合

在外语教学中，形成性评价与终结性评价是的两种基本的评价范式。形成性评价重视对学生学过程的评估和评判。它描述了学生进步的整体情况，通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，帮助教师了解学生的知识、能力、兴趣与需求和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。以往对学生英语学习的评价主要依靠各种不同类型的终结性评价方式，即书面考试来进行。在“订单式”人才培养过程中，我们意识到单一的终结性评价会学生抑制学习的激情和潜能的发展，因此取消了期终考试的书面测试，采用细化、量化的方法，为每个教学技能项目定出量化标准，通过自评，小组互评、全班互评、教师对全班、小组和个人的评价等多种形式逐项给出了形成性评价，同时通过问卷调查和评价表等手段对学生在课堂内外的技能操练的实践过程进行全面了解和监控。

行成性评价使师生在课堂教学活动中的角色产生了很大变化，以教师为指导，学生为主体的课堂教学模式日趋形成，经常能看到学生在教室、操场或寝室，一个人或一个小组在一起刻苦练习，学生自主学习的能力得到了最大化地发展，学习的潜能得到了挖掘。

为体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，突出职教“技强、业精”的特色，满足了学生的竞技需求，我们在全系范围内连续举办了四届“未来英语教学职业技能大赛”。大赛根据项目化教学的内容分为？教案、多媒体课件制作、板书、简笔画、英语歌曲与舞蹈等单项比赛和课堂数学技能综合大赛，教师以学生在学习过程中的形成性评价为依据，确定参加单项比赛和课堂教学综合技能大赛的选手名单，因而学生参与面较广。赛前，为了使学生更好地掌握教学技能，我们还聘请企业培训师和教学名师作进行培训和示范课教学，指导选手备课；同时带领参赛选手到实习基地听课、讨论并试讲。为有利于学生的实习和就业，大赛还邀请了教育实习基地的领导和老师以及培训企业和用人单位代表出席。选手们在准备过程中以赛促练，精心策划；在大赛过程中充分展示了各自的才能、潜质和创新精神，体现了娴熟的教学能力和较高的专业水平；赛后，用人单位和评委专家们对学生的表现给予了高度的评价和肯定。

3.3 “三段式”实习与企业强化培训相结合

传统的教育实习通常安排在学生离校前，一般为五周时间，其中还包括观摩、见习和实结，由于实习时间短，学生在了解学生、教材和教学流程后，最多也只能独立授课六至八个课时，很难达到把教学理论与教学实践紧密融合，形成扎实的教师职业技能的实习目的；由于实习后学生即离校，也没有反思、修正与提高的过程，很难使学生对教学工作保持持续的热情，因而传统的实习模式存在着很多的弊端。

针对“订单班”，我们对实习的时间和次数进行了调整，共分三段进行，首先把见习的时间提前，在订单班组建后，在第一学期15-16周即带领学生赴培训企业进行校外见习，使学生对企业有感性认识，了解企业文化和教学及管理工作流程。第二阶段的实习安排在第二学期的暑假和第三学期的周末，帮助学生联系本地的培训企业进行实习，以便学生把项目教学和综合实训中所学的内容能运用到实际教学中，同时也让学生在实习过程中发现自己在教学理论和方法等发面的欠缺以增强返校学习的动力。在第四学期的十六周至十八周，请企业资深培训师到校对学生进行封闭式集中强化培训，融教材分析、课程设计和实战演练为一体的强化培训，能帮助学生快速适应培训企业的少儿英语教学模式，“零适应期”接受岗位工作挑战。最后一阶段为顶岗实习，调整教学计划后，学生在前四学期即可完成学校开设课程的学习，在第五和第六学期即可赴签约培训学校进行顶岗实习和就业，满足了企业对实习时间的要求并错开了学生普遍离校实习的高峰，达到了理想的实习效果，获得了培训学校的好评。

4、结语

英语教育实训总结范文第10篇

师范高等专科学校英语教育专业肩负着为基础教育培养合格的小学、幼儿园英语教师的重任,关系着基础教育改革和可持续发展。长期以来,高专院校英语教育专业对其在培养目标、学制、生源、师资队伍等方面与本科院校存在的差异重视不够,在专业建设上只满足于对本科院校同类专业的简单模仿,成为受人诟病的本科专业的“压缩饼干”,造成人才培养模式和课程设置陈旧落后,难以满足基础教育改革对英语教师在专业知识、专业能力和专业品质等方面的要求。此外,在师范院校综合化和教师教育专业化的背景下,高专英语教育专业面临着前所未有的新情况和新变化。师范院校综合化是指师范院校在发展过程中,通过院校内部的学科建设,设置非师范类专业;或者通过组建或院校合并,发展成为普通的综合性院校[1]。师范院校综合化的主要目的之一就是要促成教师教育的综合性,提升教师教育专业化水准,以满足基础教育快速发展所需要的复合型、创新型人才,为教师专业化发展提供可靠的保证。教师教育专业化就是建立一体化的教师教育模式,就是以终身教育思想为指导,根据教师职业生涯的阶段性特点,对教师的职前、入职和在职培养、培训统一规划,使之相互贯通,建立起连续性教育的师范教育体制[2]。高等师范专科学校英语教育专业在进行专业规划和建设时一定要融入到师范院校综合化和教师教育专业化的大背景之中。

二、专业建设实践与探索

(一)根据高专院校特点,制定切实可行的专业建设目标

相对于本科院校的专业,高职高专院校的专业建设有其自身的特点。高职高专专业建设是指根据社会经济和技术发展需要而开发、设计、实施某一专业的全过程,涵盖了从专业设置、培养方案、课程建设、教学过程到师资队伍、评价与考核机制、实践教学体系等涉及人才培养的所有环节[3]。高等师范专科学校英语教育专业建设一定以基础教育改革与发展和区域经济社会发展需求为导向,以培养高素质的适应小学、幼儿园英语教育教学的师资和服务当地经济社会发展的实用型、复合型人才为己任,将英语教育专业建设成特色鲜明、优势明显、专科层次的小学和幼儿园英语教师培养基地,为当地基础教育提供优质的英语师资并成为当地基础英语教育教学研究和在职教师培训的基地,对基础教育英语教学起到一定的引领作用。此外,为适应区域经济社会对英语专业人才的不同需求,提升师范院校综合化发展水平,扩大毕业生的择业能力,提高毕业生的就业率和就业质量,英语教育专业应该深入探索与实践新的人才培养模式,在强化学生英语语言应用能力的基础上,根据社会不同行业的需求,结合学生的兴趣,有针对性地开展职业技能培训工作。

(二)借鉴STP理论,创新人才培养模式,构建适应基础教育事业和区域经济社会发展需求的人才培养体系

Stp是英文SegmentingTargeting和Positioning的首字母缩写,译为“市场细分”、“目标市场”和“市场定位”。这一理论认为企业要在一定市场细分的基础上来确定自己的目标市场,最后把产品或服务定位在目标市场上。市场细分是指企业通过市场调研,依据消费者的需求差异,把某一产品的整体市场划分为若干个消费者群的分类过程。每一个具有类似需求的消费者群就是一个细分市场。目标市场就是指通过市场细分后,企业准备以相应的产品和服务满足其需要的一个或几个子市场。市场定位是指企业根据潜在顾客的心理进行营销设计,创造产品、品牌在顾客心目中的某种形象和独特的位置,从而取得竞争优势[4]。STP理论为高职高专院校的专业设置提供了一个新视角。模式是人们为解决特定问题而设置的解决方案,它既是一种静态的描述,又是一套动态的机制。人才培养模式简单地说就是为实现培养目标而采取的手段和方法。它是学校为实现人才培养目标而采取的制订培养方案、确定培养规格、构建课程体系、组织教学实施和管理、展开学业评价的比较稳定的结构化样式和运行方式[5]。人才培养模式改革是当前高职高专教育改革的重点,更是特色专业建设的突破点。

1.深化“1+1+1”的人才培养目标,形成“宽、适、活”的人才培养规格

培养目标指人才培养的类型、标准及规范,即人才素质的规定性。培养目标是人才培养模式的决定性因素,是人才培养模式的核心。一般说来,相对于一定的培养目标,就要有与之相适应的制度、过程来实现这一目标。针对基础教育改革、地区经济社会发展对英语教育专业的实际需求,特别是小学、幼儿园英语教学改革及相关行业领域的发展对英语教育专业人才提出的新要求,英语教育专业需要培养具有扎实的英语语言基础,较强的英语语言运用能力,较广的科学文化知识和成熟而丰富的道德情操,并具有一定的外语教学理论和较强的教学能力,能胜任小学、幼儿园英语教学与管理,能在其他与英语专业相关的商务、旅游领域从事管理与服务工作的专业宽、基础厚、素质高、能力强的专门人才。英语教育专业的学生在完成三年学业后,要达到设计要求的“1+1+1”的人才培养目标,即毕业生要“具有扎实的英语语言能力、针对性的就业技能和综合的人文素养”,形成“口径宽、适应性强、灵活多样”的人才培养规格,以实现向复合型、应用型英语教育专业人才培养模式的转变,满足社会对英语教育专业人才的多种需求。

2.构建与人才培养目标和人才培养规格相适应的课程体系

课程体系是指专业所设置的课程相互间的分设和配合,是完成人才培养目标、保障人才培养质量的支撑体系。课程体系建设是专业建设的核心内容,课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。完善专业人才培养体系一定要科学合理地构建专业课程体系。一要优化课程结构,设置公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业技能课程、选修课模块以及实践教学等几个课程模块,合理构建知识、能力、素质协调发展的课程模块平台,妥善处理培养专门人才与提高学生综合素质的关系,注重不同课程的有机结合。公共基础课是学生养成综合人文素养的主要课程模块,在传统的课程中加入有助于英语教育专业人才培养特色的课程[6];专业基础课是培养学生英语语言基础知识和实际英语语言运用能力的主阵地,要整合专业课程设置,以“综合英语”为教学主线,合理整合其他课程,真正做到全面提升学生“听、说、读、写、译”等各种语言技能的综合水平和能力;以教学见实习、顶岗实习等一系列教学实践活动加强培养学生的英语语言实践能力和教学实践能力;以选修不同专业技能模块课程拓宽专业口径,加强英语教育专业向其他相关行业领域的渗透,教师教育同相关职业教育相结合,强化课程实践教学内容,为达到“1+1+1”的人才培养目标奠定坚实的基础。二要拓展课程领域。在努力抓好英语教育专业学生的所有专业课程学习的前提下,充分发挥旅游英语、商务英语以及专业技能课程的优势,增设旅游英语、商务英语、会展英语方向等实用型的专业技能课程模块。专业技能模块的课程设置具有很强的针对性,使学生的专业学习向纵深方向发展的同时,更加具有个性化特征。三要突出实践性课程,重视学生实践能力培养。培养小学、幼儿园英语教师是英语教育专业培养的主要目标之一。加强专业基础技能训练,特别是学生的英语语音、英语口语、英语教学技能和英语教师基本功训练等方面,采取理论与实践相结合的方法,在丰富学生专业基础理论的基础上进行专业的实践训练。积极改革实践教学模式,进一步提高学生实践能力和创新能力。

3.改革课堂教学模式和学生课业评价方式

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、为完成一定的教学目标而形成的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。要摸索出一套符合高职高专英语教育专业人才培养目标的课堂教学模式,就必须在教学内容、教学方法和评价等方面做出改革。一要在课堂教学中,改变传统的以教师为中心、以课堂讲授为中心的教学模式,强调以学生为中心,加强师生互动,引导学生积极参与课堂教学活动,提高学生语言表达能力。将课堂教学定位为整个教学活动的节点,通过课堂教学的引领,开拓课外学习基地,围绕学生的学习活动这个中心开展各项教学活动,使课堂教学能够得到有效延伸。为了更有效地进行课堂教学和课外拓展,英语教育专业课程采用双向互动模式和任务驱动模式,采取情景教学法、合作教学法、交际教学法等教学方法,通过开展寝室文化活动,进一步加强学生的合作发展,使学生逐步发现自我,构筑自信,自主参与学习,从而不断发展语言技能,为学生可持续发展奠定坚实的基础。二要在学时不增加、教材不更换、师资和生源条件没有很大改善的前提下,通过对教学内容的整合与补充,提高课堂教学的效率和质量,从而提高高职高专英语教育专业人才培养质量。现有的英语教育专业课程设置把听、说、读、写、译技能分解为离散的5门课程,导致不少同学出现技能上的“偏科”,并最终影响英语综合水平的提高。我们根据学生的认知能力以及既定的教学内容,合理整合教学内容,把“听、说、读、写、译”这5种技能进行有机地整合,力求使整合的结果大于五个“1”的相加之和。三要在测试方面,改变原来只进行基础听力和读写的测试,增加实用英语能力测试,加强语言综合运用能力的测试。在测试方式上实行口、笔试结合,并将学生平时课堂语言运用情况计入学期总分,以鼓励学生积极参与课堂语言活动,改变学生目前只重视笔试成绩,不重视口头表达的现状。突出教学过程的实践性和职业性特点,校内成绩考核与实习实训考核相结合,以多种形式的评估方式替代原先单一的学科考试,使学生的学习成绩得到更真实全面的反映,促进学生学习积极性的提高。

(三)加强实践教学,完善“一见二实三顶岗”的实践教学模式

教师教育是一个实践性很强的专业。实践教学是教师培养体系中极其重要不可或缺的一个环节,师范生到小学和幼儿园进行教育教学实践,验证所学的教育理论,在实践中训练和提高教育和教学技能,以解决所学的教育理论与教育实践之间的脱节和从教后教学经验不足以及教学成效不佳等问题。美国早在20世纪80年代中期就建立了PDS模式,即教师专业发展学校(ProfessionalDevelop-mentSchoo,l简称PDS)。其目的就在于改善教师教育的职前培训计划,给在职教师提供专业训练和职业发展的机会,提高教师素质,创新教师专业化机制,进而改善整个教育质量。这种教师教育模式以中小学校现场为本,淡化将预备教师看做学生进行集中理论学习的观念,走出大学课堂,到真实的教学情境中学习研究教育理论,反思具体教学行为,将职前、入职和在职教育融为一体,从而获得更有效的专业成长[7]。我们借鉴美国PDS模式,结合自身的专业建设实践,探索出“一见二实三顶岗”的实践教学模式。“一见二实三顶岗”简单地说,就是“一年级去小学见习,二年级去小学实习,三年级去小学顶岗实习”[8]。英语教育专业一年级学生在小学上完成部分课程,融入小学常规教育教学活动,做到“教学环境职场化”;二年级下学期,去小学进行传统的八周教育实习,专门训练学生的教育教学技能;三年级下学期,学生分赴小学、幼儿园进行全日制顶岗实习。为了保证“一见二实三顶岗”实践教学活动的顺利进行,完善这一实践教学模式,我们对实纲、实习计划、实习过程和内容、实习评分等方面做出具体的规定和要求。英语教育专业的实习生要根据整个实习进程,完成包括实习计划、实习实训的实施、效果评价、案例分析、实结等在内的多种类型的实习任务。

三、结语