英语教育范文

英语教育范文第1篇

关键词：中职英语；高职英语；课堂教学；教学现状；教学对策

随着国家对教育的关注度不断提高，中职教育和高职教育都有了很大的发展。在全球化不断深入的背景下，英语在生活和教育中的地位日益提升，促使英语成为了中职和高职教育中的重要学科。中职英语是高职英语的基础，高职英语是中职英语的深入发展，两者的顺利衔接对学生的英语学习情况具有重要影响。因而，文章针对中高职英语教育衔接问题展开分析研究，就具有很强的现实意义。

一、中职英语和高职英语教育衔接中存在的问题

（一）英语教学大纲连贯性差

教学大纲决定了教育教学发展的方向与目标，影响着教师的教学方法和手段，是保障教学计划顺利实施的关键，也是教学质量与评价的重要依据，因此，在中高职英语教育中保持教学大纲的连贯性能够促进英语教育的发展。然而现阶段中职英语和高职英语的教学大纲连贯性低，教学内容多重复或完全脱节的情况，导致教育资源严重浪费或使用不足，使得中职英语和高职英语教育的衔接不顺畅。

（二）英语课程内容关联度小

教材是课程内容的重要载体，中、高职英语教材的选取要符合社会和学生的需要，要能够提高教师的教学效率，要能够切实的帮助学生提高英语学习水平。在中职和高职的英语教学中，授课内容主要以教材大纲为依据，但中高职英语教学大纲的连贯性低，衔接性差，导致中职和高职院校在英语教学中选取教材时处于相互独立的状态，缺乏沟通，教材的编选考虑不全面，教材的内容相互独立，因此中职和高职英语课程的内容关联度小，缺乏衔接。这导致了中高职英语教育处于独立的状态，衔接不畅，难以促进职校英语教育的发展。

（三）英语评价体系完善性低

评价体系是评价课程目标实现好坏程度的重要依据。为了促进中、高职英语教育的顺利衔接，需要建立有效的英语评价体系，然而现阶段很多职校的英语课程学习效果评价体系并不完善，大多数都采用终结性评价这种方式。由于中、高职英语教学评价体系的差异性不大，终结性的评价体系容易打击学生的信心，降低学生的学习热情，这显然不利于中职英语和高职英语教育的衔接，对职业院校的英语教育产生不利的影响。

二、中职英语和高职英语教育出现衔接问题的原因

（一）学生的英语学习兴趣低

中职院校的学生主要学习目的是学习专业的职业技能，为就业做准备，因此对英语课程学习的态度懈怠，缺乏兴趣，学习积极性低。而兴趣是学习的重要动力，学生缺乏对英语的兴趣，就不能燃起学习英语的热情，导致中职院校的学生英语基础较差，英语学习能力差，在接受高职英语教育时难以跟上教学进度，为中职和高职院校的英语衔接工作带来阻碍。

（二）学生的英语水平不均衡

高职院校的招生范围和方式的较广，学生来源较为复杂，院校的学生不仅包括来自高中的，还有部分来自中职院校的毕业生，这导致高职院校的学生英语水平差异明显。但高职院校的英语教学采用统一的教学内容与教学方式，这对英语学习水平和学习能力参差不齐的学生而言是一种挑战，同时这也为中、高职英语教育的衔接带来了不利影响，导致衔接难度增大，不利于职业院校英语教育的发展。

（三）缺乏对英语的重视程度

在中职和高职院校中，虽然英语是学生的必修课程，但是教师和学生往往只偏重与专业技能相关的课程学习，认为专业课程对今后的就业影响较大，而英语这类基础课程的学习对今后的职业作用较小。这导致职业院校的学生对英语学习缺乏重视，不能全面的认知英语课程，了解英语的功能与作用，使得英语学习效率较差，学生的英语基础较薄弱，为中职和高职英语的顺利衔接埋下弊端。在全球化背景下英语是人们的必修课程，对职业的发展具有重要辅助作用，职业院校的学生决不能忽略英语教育的重要性。

（四）教材大纲的贯彻力度低

在中职和高职英语教学中，教师和学生对英语课程的重视程度不够，使得许多职业院校没有深入有效的执行教学大纲，没有依据教学计划和教学目标安排英语课程，英语课时较少，不能在规定时间内完成课程内容，或者导致教师为赶进度不顾学生的主体地位，一味的采取灌输式教育，使得学生的英语学习效果差，影响了中职英语和高职英语教育的顺利衔接。

三、促进中职英语和高职英语教育顺利衔接的对策

（一）明确培养目标

中职和高职的英语教学以教学大纲为依据，因此在教学大纲中必须明确英语教育的目标，即要根据实际情况制定相应的人才培养目标，为了促进中职和高职英语教育的顺利衔接，需要明确英语教育的定位。例如，在中职和高职英语教育中，可以定位掌握应用型英语为学习目标，比如外贸英语、商务英语等内容，在英语教学中，教师要偏重应用型英语的教学，提高学生在实际生活中使用英语的能力，包括语言表达能力和理解能力。通过明确人才培养的目标，可以将中职和高职的英语教育联系起来，增强关联度，从而促进中职英语和高职英语教育的顺畅衔接。

（二）完善课程体系

由于职业院校的学生来源广泛，学生的英语水平不均衡，学习能力参差不齐，采取单一化的英语教学显然不能满足学生的需求，提高学生的英语成绩。因此，职业院校不仅需要根据学生的差异性设置不同的课程内容，还要根据市场需求设置相应课程培养有关人才。例如，在安排英语课程时，院校需要考虑课程的相似性，要避免课程内容的重复，要保证中职和高职院校英语教学的统一。在课程分班教学时，要根据学生的不同层次安排不同的教学活动，比如开展英语辩论赛、英语演讲比赛、英语作文比赛等，以此来满足不同类型学生的学习需求，提高学生的英语学习质量，为中职英语和高职英语教育的衔接打下良好基础。

（三）优化教材选择

现阶段中职和高职英语教学中教材的选择往往具有独立性，教师在选取教材时具有随意性，导致教材内容容易出现重复或教材完全脱节的状况，为中职和高职英语教育的衔接带来了不利影响。因此，在英语教学中，中高职院校必须优化教材的选择，在选取教材时，既要保证教材内容的规范化、合理化，适应职业院校的教学水平，还要注重中、高职英语教学的衔接问题，避免教学内容重复，出现教育资源浪费的情况。

（四）丰富评价机制

目前中职和高职英语学习成果的评价机制单一，职业院校需要丰富评价机制，通过多元化的评价机制来激励学生，提高学生学习英语的积极性，由此为中职英语和高职英语教育的衔接创造有利条件。例如，可以结合学生的兴趣、态度、考试成绩、优势等不同方面的差别对学生进行多方位全面的评价。还可以采用学生自评、互评等多种形式的评价模式，形成多样化的英语评价机制。

四、结语

总之，英语是职业院校的基础课程，为了适应教育改革的要求，必须解决中、高职英语教育中衔接不当的问题。通过衔接人才培养目标、衔接课程内容、优化教材选择方式、制定丰富的评价机制来实现中职和高职英语教育的成功衔接，实现教育资源效益的最大化，提高职业院校的办学质量，促进学生综合能力的提升。

参考文献：

［1］俞文娟．让中职英语教育更好地适应社会需求［J］．语数外学习（英语教育），2013（11）．

［2］黄娟．中高职英语教学衔接现状调查及策略研究［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2013（3）．

［3］陈怀彦．学以致用以用促学———中职英语教育的几点思考［J］．福建省社会主义学院学报，2012（3）．

［4］王俊红．职业学校英语教学的困境及对策研究［J］．吉林省经济管理干部学院学报，2015（5）．

英语教育范文第2篇

【关键词】幼儿；英语；教学

中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-198-01

为了顺应世界形势的变化和经济的全球化，人们对英语这一世界通用语言的重视日益提高。在社会发展的信息化新时代的环境下，英语已成为对现代人才的基本要求。为了适应时展的需要，双语教育愈来愈受到我国教育部门的重视。而幼儿园作为整个教育工程中重要的起始一环，不可避免地受到英语教育的影响。随之各地也就产生了英语教育的热潮，并且出现了低龄化的现象。现如今许多的幼儿园纷纷开设了双语教育，把英语教育作为幼儿园的特色推向广大的家长。幼儿园的英语教育就是在这样的背景下逐渐产生并迅速发展起来。

面临不断发展的英语教育和低龄化的现象，虽然现在从幼儿教育的实践开展来看，有很大的发展。并且，根据自己的水平和教育经验的积累来进行幼儿英语教育，但，由于幼儿园开展英语教育的时间不长，缺少深厚的理论支撑和丰富的实践经验，因此它的实施过程一直都处于“摸着石头过河的状态，因此也不免存在对幼儿进行英语教育的问题和争执。

一、存在的几点问题

（一）幼儿英语教育目标不明确。

在幼儿英语教育的目标上全国没有同意的教育看法以及教育目标。随着社会对英语重视度的提高，脚掌对英语幼儿园开展的英语教育也是给予热烈的支持。然而，他们对幼儿的英语教育目标又了解多少呢。现有不少幼儿园为了满足家长的这种心理状态和需求，纷纷开展相关英语的教学活动。其目标的建立并非在为提高孩子们的知识水平上，而是在于满足家长们的这种需求与社会带来的压力下。因此，出现了某些以盈利为目的开设的幼儿英语班的现象。除了这些，也有各个幼儿园在英语教育中追求的目标上的差异也很大。有些幼儿园只重视，听说，不重视读写，而有些则只会追求英文字母与单词的拼写，也有些只注重读写记忆背诵上。对于其教育的目标和重点没有一定的统一，导致了幼儿英语的混乱状态，影响幼儿的英语学习。

（二）缺乏统一的教材与评价标准

由于没有统一的幼儿英语教材，市场上的英语教材繁多，教材的内容有参差不起，所以出现了各个学校由老师自己选择教材的局面。主要用的英语教材有《剑桥少儿英语》、《清华幼儿英语》、《启蒙英语》、《新概念幼儿英语》等。但真正适合幼儿教育的教材却少之又少，对于教材的适度问题及衡量的标准一致处于缺乏合理的鉴定和认证的状态。对于教材还需要有效的评价之后需考量出一个统一的评价标准。这样才能选择一个好教材，起到有效教学的作用。从而使的幼儿园的幼儿教育进入正轨，便于进行更好的双语教育。

（三）理论研究滞后与教育方法上成人化

从目前的幼儿英语教育的形式来看，之所以在实施方面出现了系列的问题，可以把原因归根于幼儿英语教语的理论缺乏语落后上。在实际的教学过程中很大一部分缺乏相应的教学理论，出现了一种叫做经验式的教学模式。由于时代在发展，有些经验并不能完全适用于现在的教学中。对于这些现象，目前还需要更多的理论研究与模拟练习来进一步的发展新理论来适应随之发展的教育状态。由于理论的缺乏与教学经验的不足，还导致了有些教师进行幼儿英语教育时的成人化，导致孩子们跟不上，吃不消的结果。列入，一度的讲授与模仿英语会话，会出现造成幼儿的负担，降低了孩子们学习英语的积极性，从而导致启蒙英语的失败。如果不知道该如何正确引导幼儿学英语，这样也会造成教育资源的浪费，也使幼儿失去游戏和发展其他能力的时间。

（四）师资力量的薄弱与水平参差不齐

由于那些毕业于重点师范专业的英语专业学生不愿意就职于幼儿园从事幼儿教育事业，所以，就出现了幼儿英语教育中师资力量薄弱的问题。大多数幼儿园的英语教师的水平不高，缺乏英文专业的相关知识，就算有些教师出自正规院校，但其水平也大多停留在笔试的水平上，而不是幼儿英语教师所需要的流利的口语上。因此由于教师本身的水平有限的原因，从而直接影响了教学的水平。再加上教学方法的缺乏，所以出现了不同幼儿园、不同教师水平教学水平的参差不齐的现象。幼儿园应需要专业培养的英文教师，不仅在专业方面有相应的水平，而且在教学方面也受到过教育，从而能更好的担任幼儿英语教师的角色。

二、针对不足相应的建议

明确目标指南是幼儿英语必不可少的重要前提，因此应及时明确定位合理的培养教育的目标。培养幼儿对学习英语的兴趣以及训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力为基本的目标。努力研发适用于幼儿的英语教材以及规定评价标准。并且发展适用于现代的理论和相应地教育方法。各地幼儿园在制订英语教学计划时应根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点，以及语言习惯的基本规律来组织和实施教学。加强针对幼儿英语教师的培养和培训。使幼儿教育的英语课程也进入专业化，从而给幼儿提供良好的英语教育环境，为中小学的英语教育打下良好的基础。

英语教育范文第3篇

[关键词] 英语教育 人才培养 对策研究

随着我国经济持续良好的发展,与世界上众多国家的贸易不断扩大、文化交流日益频繁,这些都需优秀的英语人才去完成。加强英语人才的培养,国家英语教育政策的大方向无疑是正确的。但是,在英语人才培养方式上需要不断改进和完善,尤其是要从近几十年的实践中吸取经验和教训,制定出符合语言学习规律及我国国情的英语人才培养模式,以便既能培养出优秀的英语人才,满足社会发展需求,又能切实改变目前英语教育的种种弊端,促进我国教育事业的良性发展。

一、英语教育现状

1984年,英语作为高考科目以来,我国政府就不遗余力地加强英语教育,视英语为发展全面教育、提高国民整体素质的一个重要环节,视国民英语水平的高低为决定国家未来前途的关键因素。新课改启动,英语教育又得到了加强,英语被列为义务教育阶段的必修课,规定从小学三年级开设英语课,一些发达地区,甚至在幼儿教育就引入英语学习。因为中考和高考中英语都是作为主科目,英语成绩的好坏直接关系到学生能否考上大学,接受高等教育,为此,学生不得不花费大量时间和精力用于英语学习。考上大学后,还要通过英语四六级考试,参加工作后,要想评职称,还得考英语,这样人的一生就有很大一部分精力花在英语上。

我们对英语学习的重视程度达到匪夷所思的地步,旨在把所有中国人往英语专业人才上培养,这种做法的效果又是怎样呢?现实是残酷的,绝大多数人辛辛苦苦学了十几年英语,甚至通过了四六级考试,却不能进行良好的英语交流及写作,实际应用能力极差。有人把我国的英语教育形容为“有口不能言,有耳不能听”的哑巴英语教育。从目前形势看,我国英语教育的现状不但不会改变,而且全民学英语、全民考英语的热潮呈现出长江后浪推前浪的趋势。

二、英语教育中的问题

我们生活在一个英语主导的世界里,英语是公认的世界性的语言,培养精通英语的专业人才对国家的发展起着至关重要的作用。不可否认,我国在英语人才培养方面取得了较大的成绩,但是,我们对英语教育的认识及人才培养等方面仍存在着许多问题,值得反思。

1.过分夸大英语在现实生活中的作用

英语作为高考中三大主科目之一,意味着学生只有较高的英语应试水平才能通过高考,国家对社会主义现代化建设各种人才的统一要求是要有较高的英语水平,这就造成目前全民学英语、全民要学好英语的热潮。但是,近20多年的社会发展及毕业大学生的工作实际情况已表明,我国需要的英语优秀人才是有限的,而且数量不是快速增加的,仅经常使用英语的个别部门和行业如高级学术研究、翻译,外交和外贸等需要精通英语的专业人才。大部分人因实际生活和工作中不需要使用英语,所学英语很快就遗忘了,10多年用在英语学习上的宝贵时间和巨大精力变得毫无意义。对那些考不上大学的学生来说,绝大部分人一生都不需要使用英语,所受的英语教育不仅对他们毫无价值,而且往往还是一种伤害,因为他们当中不少人是因英语成绩不好而失去上大学的机会。

事实已经说明,人人学英语是不需要的,人人学好英语也是不可能的。可是,我们现在的英语教育政策仍是在放大英语的作用,努力提高国民的整体英语水平。面对这种局面,我们不禁要问:改革开放30多年,我国经济的腾飞,综合国力的增强,得益于国民较高的整体英语水平?二战后,日本的崛起,成为目前第二号经济大国,是因为日本人的英语水平都很高吗?英语成了日本的第二语言?或者日本人不再讲日语只讲英语了?世界上讲英语的国家很多,他们的经济、科技都很发达吗?这些问题的答案是显而易见的。因此,我国应该理性地看待英语的作用,英语教育政策的制定应符合实际,应该体现人性化。

2.英语人才培养方式值得商榷

英语作为一种语言,她(不是我们母语,也不是我国第二语言)的掌握需要学习者有语言这方面的天赋及使用环境,不是人人都能学好的。有的人擅长语言学习,在语言领域做得很成功,但在其他方面很难做出成绩;另一些人虽在语言领域无所成就,但在其他领域却非常成功,这就是说英语人才的培养如同培养音体美人才一样,应注重的是部分人而不是整体。

如今,在我们的教育战线上大力推崇素质教育,但是在英语教育及人才培养方面却难得体现。一方面,强调要淡化应试教育,倡导因材施教,承认学生的个体差异,关注学生的个性,注重学生兴趣的培养;另一方面,英语应试教育却在大行其道,愈演愈烈。掌握英语的目的本来应是用来使用的,而现在学生学习英语却是用来应付考试的。教育部门通过各种各样的考试强调英语的重要性,无形中强迫人人去学好英语,成为专业人才。然而,英语考试的侧重点通常是语法多、记忆性的东西多,教与学又得围着考转,费解的语法,难记的单词,繁多的规则让英语学习成为绝大部分学生最头疼、最反感的事。大部分时间和精力花费在英语上,让学生没有更多精力去做其感兴趣的事,不少学生的厌学或弃学是与英语的难学有关。这种英语教育方式的负面作用竞究有多大,谁也无法估量,也没有人去关注它,因为学习英语的大道理太多太大,可谓冠冕堂皇。

3.英语教育的隐形不公突出,国情因素考虑不足

我国人口众多,国土面积广大,地区发展极不平衡,东部地区经济发达,办学条件好,教育水平高,中西部地区经济落后,教育水平远远低于东部地区,这种状况短时期内难以改变。如果说东部地区因与外界联系密切,使用英语的机会多,要求学生应具备较高的英语水平有其合理的成分,那么对于中西部地区的学生来说,这种要求显然意义不大。

对同一地区而言,由于城乡差别的客观存在,在英语教育上造成的不公平问题十分突出。城里学生接受英语教育的条件好,学习英语的优势突出,不仅学校配有专业教师,教学配套设施先进齐全,而且学生有条件参加种补习班,有的还请家庭教师进行辅导。与之相比,农村学生却没有这种优越的条件,学校缺少专业老师,配套设施也落后,学生在校学不好英语,没有条件进行补习或接受辅导,而且英语学习仅凭在校学习是很难学好的。这些因素造成城乡学生英语成绩的差别异常明显,无论平时统考还是升学考试,城市学生的英语成绩明显高于农村学生,而高考是公平的,是不分农村学生和城市学生的,多年来,农村学生在高考中一直吃英语方面的亏。

三、英语教育改革策略

英语学习固然重要,但无需强迫人人学好,我国英语人才的培养方式需要转变,应该走专业化服务的道路,把那些有天资、有兴趣的学生选,培养成专业人才。我们对艺术及体育类人才的培养,承认个体差异、承认天赋和特长,进行单独考试招生。同样,掌握高水平英语的人也需天赋,英语人才的培养也可进行类似操作。

1.调整英语在高考中的地位,英语考试与高考分开单独举行

调整英语在高考中的地位,把英语考试定为“达标选拔性考试”,其含义包括两个方面:一是作为达标性考试,要求高中毕业生的英语水平须达到一定标准才能毕业,才有机会上大学;既是达标测试,考试难度要降低,考试成绩不计入高考成绩(对报考非英语专业的学生),仅作录取参考。二是作为选拔性考试,要把对英语学习有兴趣、有天赋的学生选拔到英语高等院校或英语专业,接受专业化培养,这类学生的英语成绩要计入高考成绩。这种做法的意义,是让那些不擅长英语学习的学生可以把更多时间和精力用于其它科学习,对那些喜欢英语想报英语专业的学生来说须努力打好基础,为高级阶段的学习做好准备。

随着英语地位的变化,考试时间及内容、试题难易程度、教材的选编及教法和学法都应作相应调整,如考试时间可定为每年一月份举行等,当然,这些问题都需要进一步探讨。

2.普及小学英语教育意义不大,应予取缔

小学普及英语教育的理论不充分,婴儿学说话,需要反复强化,有应用环境,并不是仅仅年龄小的问题,而且是口语、物的自然应用学习,不是文字。小学英语的学习,是以文字为基础的,以汉语理解为基础,普遍缺少应用环境(仅仅极个别有特殊条件的可以),不得不以记忆为主。单纯记忆性的东西最容易忘,现在的教法及学法都有问题,师资力量又相当缺乏。据调查:小学生学英语的兴趣随年级升高而逐渐降低,从另一个角度讲,科学界还没有提供足够的证据说明学习另外一门语言有助于智力的提高或知识的学习。小学就接受英语教育,只能增加学生的负担,不利于学生身心健康的发展,更无益于素质教育的实施。

3.中学英语降低难度,以培养学生兴趣为主

取消中考中的英语考试,把英语教育视为音体美教育一样看待,以挖掘学生的特长、培养学生的兴趣为主。在培养目标上降低要求,在教材选编要降低难度,以利于英语教学过程中,创设轻松愉快的英语学习环境以,注重英语口语交际的学习,取消大量习题的做法,把学生从应试英语学习的枷锁中解放出来。

4.大学英语教育实行专业化培养和开放性学习相结合的路子

一方面,要强化英语专业人才的培养,培养出高水平的英语人才以满足国家发展的需要。另一方面,对非英语专业的大学生,要废除无实际意义的四六级考试,把英语作为选修课,实行开放性的英语学习,使英语教育符合客观实际,体现人性化。大学生是成年人,对他们应该采取信任的态度,要不要继续学习英语或把英语学得更好,他们会做出自己的判断,也应为自己的行为负责任。

四、结语

英语作为语言工具,对它的学习应该采取学中用,用中学的方式,才能达到良好的效果。几十年来,我国对英语的学习始终是以记忆为主,缺少应用环境去使用,学好英语的难度之大可想而知,“哑巴”式的英语教育令人痛心。目前,英语人才的培养方式继续延续先前做法,考法不变,教法和学法也不变,而且在各方面条件不具备的情况下,普及小学英语教育,学习年限又拉长。经济上可以实施改革开放去发展,英语教育也应以开放务实的态度进行改革,以求在英语人才培养方面更合理、更科学。

参考文献:

[1]刘华蓉.“‘哑巴英语’‘聋子英语’当休矣”[N].中国教育报,1999-5-4.

[2]赵登明,凌茜.英语在中国社会文化生活中的定位分析[N].光明日报,2003.

[3]胡文仲.我国外语教育规划的得与失[J].外语教学与研究,2001,(4):3-5.

[4]竟曜.我国英语教育及其改革的回顾[J].石河子大学学报,2002,(3):2.

[5]王初明.应用心理语言学 ―外语学习心理研究[M].湖南教育出版社,1990.

英语教育范文第4篇

［关键词］英语教育;情感教育

随着我国国际化的进程不断加快，英语作为一门重要的沟通语言，受到了越来越广泛的重视。在英语的教学过程中，必须以学生为出发点，激发学生的学习积极性，让他们自主地进行学习。将情感教育策略引入英语教育中，能够更好地提高学生的积极性，对英语的记忆能力以及英语语境思维的能力，提高教学效率。

一、情感教育对英语教学的影响

情感是人类的一种对于客观事物的基本内心变化，并随之带来相应的外部表现。在课堂中通过对学生情感的沟通与引导，有助于对英语教学效果的提升，主要体现在以下几个方面。

(一)语言学习能力的影响

情感对于人类的语言学习有一定的影响，那些处于活泼互换环境内的学生，更加乐于交流与分享，因此语言学习能力也就越强;相反，若是学生的情感是消极被动的，则会影响学生正常学习能力的发挥。若是长期处于一种消极的情绪中，而不愿意与老师和其他的同学进行沟通，得不到相应的锻炼机会，则会使其语言表述能力受到影响。

(二)思维能力的影响

情绪的好坏往往对学生的思维能力也有一定的影响，而这将在一定程度上影响到学生的英语学习效率。情绪较为积极和活跃的时候往往思维也就越活跃，学习的效率也就越高;而当情绪低落时，往往思维能力较弱，且学习的持续性也较短，导致在进行学习时无法充分发挥思维的活跃性，而降低学习效果。

二、在英语教育中引入情感教育的意义

情感教育能够通过情感的带动，引起学生对于英语学习的热爱，并有助于他们对于英语的理解和各类知识点的学习。将情感教育引入到英语教学中，主要有以下几个作用。

(一)激发学生的学习兴趣

通过情感教育，能够更好地关注到学生的身心发展，以及对于知识学习的接收程度。从而能够从学生的角度出发，为他们创造出一个更适合学习的心境，从他们的兴趣点出发，通过情感教育的融入，能够更好地提高他们的学习兴趣。通过有趣的，情感上的沟通交流代替传统的机械化、填鸭式的教学，从而能够带动学生更加愿意融入到英语教学的环境中进行自主学习。

(二)提高教学效率

传统的英语教学方式，仅仅采用单一的课本传授，听说读写等机械化的方式，学生学习起来并没有真正融入到英语环境中，也并非发自内心的喜欢英语，从而导致了课堂的教学效率十分低下。而将情感教育引入英语教学中，能够使老师在进行知识点的教学时，更加关注学生的情感以及对于英语的接收程度，采用多媒体和情景化的教学方式，更好地促进学生对于英语的喜好以及对教学环境的融入，从而潜移默化地提高了教学的效率。

(三)促进师生之间的关系

情感教学能够帮助老师从学生的角度更好地了解他们的英语学习感受以及兴趣所在，通过合理的沟通与交流，从情感方面引导学生积极地加强英语的学习。由于在教学过程中，老师与学生之间的沟通与互动多了，师生之间的关系将会变得更加融洽。在英语教育中融入情感教育的方法，能够使师生之间建立一种相互信任和帮助的状态，通过情感的交流与融合，打破以往老师高高在上的形象，与学生多加互动和交流，帮助他们解决英语学习中的困难并对兴趣加以引导，从而拉近师生之间的关系。

三、情感教学在英语教学中的应用方式

将情感教学融入到英语教学的环境中，必须注重对于情感交流的重视，同时通过采用相关的多媒体等技术收单，更好地营造出一种欢乐的课堂气氛，帮助学生从情感上更好地接受所学的英语知识点。具体而言，将情感教学引入到英语教学中，需要注意以下要点。

(一)分析教材，理解教材情景与人物情感

要想充分将情感教学法应用到英语教学中，就必须对教材进行深入的研究，了解教材中所设定的各类场景的基本特点，以及相关人物应有的情感特征。在课堂教学的过程中，通过情景设置和多媒体教学的方式，更好地将学生引入到教材描述的情景中。在教学的情境中，通过对情景人物心理的描述，以及情感的共鸣，帮助学生更好地理解人物的情感，并加深对知识点的理解与学习。

(二)加强与学生的情感沟通，营造良好的教学环境

为了将情感教育更好地引入到英语教学中，老师在日常生活中就必须加强与学生之间的沟通与交流，与他们建立良好的师生以及友谊关系，这样在真正的课堂教学时，学生才更容易理解老师所设定的情感教育场景，加强对语言知识的学习，不容易产生抗拒和逆反的心理。在平时的教学中，对于不同的学生要注重采用不同的方式，发掘学生的优点因势利导。在课堂教学中也应因材施教，对于比较腼腆的学生，应该多加强与他们的沟通，在英语教学中也可以多采用小组合作等方式，为他们创造课堂上练习的机会。对于较为活泼的学生，在独立性的问题上，可以对他们多加引导，从而在课堂上兼顾到不同学生的情感需求与特点。

(三)通过语言和表情来传递教材中的内容

通过语言和表情，能够更好地带动起学生的情感，融入教学的情境中，从而更好地完成知识点的学习。老师在进行语言表达时，首先需要做到简明扼要，重点突出，同时能够清晰而形象地表达出教学中的情感。教师还可以通过不同的语音、语调、语速、节奏、停顿等语言表达的变化来表达感情，这样也能够使得课堂更加活跃，更容易将英语知识点传授给学生。在面部表情上，老师应该保持微笑，从而给学生一种更加亲和的印象，让学生更加容易接受老师所传授的知识。必要时也可根据教学的需求变化表情，将学生带入人物的内心情感世界，感受人物人生的酸、甜、苦、辣，通过相互情感的交流，更好地引导学生对于英语知识的学习。当学生注意力分散时，教师可以用目光表示提醒;当学生回答问题时，教师可以用目光表示鼓励，使他们有被重视、被期待的感觉。

(四)利用多媒体等技术，创造情景带入情感

随着科学技术的发展，将多媒体等图像、音频等技术引入到英语的课堂教学中，能够更好地提高课堂教学的氛围和活跃性，使得学生更加积极主动的学习。通过这些技术的采用，能够更好地为学生营造出书本学习中的一系列场景，从而更加有针对性，有情感带入性的进行学习。如通过图像、音乐的演绎，让学生更加明确人物的内心情感，或是通过角色扮演的方式，利用教学道具等，让学生获得身临其境之感并获得声情并茂的知识，从而能够加深他们对于知识的理解与掌握。

(五)加强教学效果的评价

在将情感教育方法引入到英语教学中之后，并不是就此结束了。而是需要进一步对教学效果进行评价，从而更好地了解不同的学生对于情感教育的接收程度。教学效果的评价需要定期进行，通过老师对于学生情感的定性评价，以及考试的成绩定量评价两者结合，来分析情感教育学方法的作用效果。同时分析学生对于情感教学的接受程度，以及对于英语知识点的掌握程度。根据不同的评价结果，对不同的学生采取不同的情感教学方式。通过鼓励和互动的手段，提高学生的学习积极性，通过有效的鞭策和教导，更好地促进学生的学习。

(六)提高教师自身的情感素质培养

教师自身的情感素养对于情感教育方式的使用与效果有着重要的影响，教师简单的情感变化将会对课堂教学的学生产生很大的影响，对于课堂教学效果也会带来影响。当教师用积极乐观的态度进行教学时，将能更好地激发学生的积极性和兴趣，从而能够提高教学的效果。而如果教师的情感状态处理不得当，一些负面和消极的情绪将会影响到学生对于知识点学习与理解。因此教师必须不断加强对于自身情感素质的培养，不断总结情感教学中的经验和教训，不断调整自己的教学状态。一方面加强情感教育的熟练程度，一方面加强自身的情感素质管理，积极通过积极的情绪来带动学生的英语学习和对知识点的理解与应用。

四、结语

将情感教育的方式引入到英语的教学中，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率同时促进师生之间的关系。英语教育工作者应该注重分析教材，理解教材情景与人物情感加强与学生的情感沟通，营造良好的教学环境。通过语言和表情来传递教材中的内容。同时利用多媒体等技术，创造情景带入情感，加强教学效果的评价，提高自身的情感素质培养。从而更好地发挥情感教学的优势，激发学生对英语的学习积极性，加强日常的应用于锻炼。

参考文献:

［1］王友红．情感教育在英语教学中的运用［J］．学生之友(初中版)(下)，2011(6)．

［2］周红菊．英语教学中渗透素质教育策略［J］．教育教学论坛，2013(20)．

［3］张学仪．试论英语教学中情感教学的原则和策略［J］．基础教育外语教学研究，2004(1)．

［4］程丽．大学英语教学应重视情感教育［J］．湘潮，2007(3)．

英语教育范文第5篇

随着与外国交往的增多，外语教学逐渐受到重视。然而，英语教育从未像现在这样受到教育部门、广大教师与学生、英语学习者乃至家长如此深切的关注。然而，现有的英语教育研究只局限于学校的具体教学方法。拿中小学的学校教育为例，没有出现中小学英语教育策略的研究。但针对中小学英语具体的教学法的研究还不少。高中阶段英语教育的研究也局限于理念的研究和具体的教学法的探讨。成人英语教育也局限于方法、措施，而非策略的提出。因此有必要从英语教育的高度出发，研究教育者应具有的教学策略及学习者应有的学习策略。

二、英语教育的策略

1.创设情景。情境教学是教学中一种培养学生能力，发展学生智力的教学手段。具体是指教师在教学过程中为了达到既定教学目的，从教学需要出发，创设或营造与教学内容相适应的场景、氛围，从而激发学生的学习热情和情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速接受新知识，达到在情境中学习的最终目的特殊过程。这种教学策略可以将知识融入灵活生动的情境之中，可以引发学生的浓厚兴趣和求知欲，从而做到乐学与好学。情境教学可以让学生始终处于一种愉快的学习氛围的同时，还可以促使学生始终保持良好的情绪状态，以便激发学生学习情绪和学习兴趣，启发学生思维并开发学生的智力，是提高英语教学实效的一种重要策略。

(1)模拟环境。

对于多数学生，尤其是中小学生来说，对于身边的事物他们总是喜欢看看、摸摸，喜欢“打破沙锅问到底”。而情境教学正是顺应儿童的这种天性，引导学生去逐步认识他们所想了解的这个真实世界，满足他们的求知欲。同时，学生对所见到的、经历过的事物常常怀有亲切感，这种亲切的生活经验恰恰为他们提供了学习新知识的依托，也成为情境教学实施的有效凭借。鉴于此，英语教师可以带学生到野外去观察体验大自然，学生可以在大自然广阔的天地间增长知识，开启智慧，陶冶道德品质和审美情趣。但由于种种原因和限制，很多时候可能不便于野外观察，因此我们可以采用模仿真实情境的做法——模拟异域。通过营造、模拟和假想我们处于多姿多彩的大自然中，从而缩短学生与教材的距离，加深体验，激发学习的热情和主动性。通过对环境的模拟和想象加深学生对教材中知识的体验，因为“教”是为了“学”，模拟异域的策略能充分体现学生的主置，让学生在优化的环境中通过活动学习知识，同时锻炼空间形象力。

(2)扮演角色。

“教”最终是为了“学”——这似乎已经得到所有业内人士的认同。在课程上，让学生担当并扮演教材中一些角色，学生就会在所扮演角色意识的驱动下，带着强烈的感彩，从而更投入角色，同时会经历角色的思维和所有活动，从而由教育教学中的“被动的接受者”一跃成为“主动建构者”。与此同时，表演不只是为了活跃课堂气氛，更深层次的目的是让学生明确教材内容，理解教材语言，最终熟练地运用；在拥有感知和记忆的同时也拥有想象和思维的活动。心理学已经证明学习中各种感官的充分调动才能收获最好的教学效果。作为英语教师，可以在平时的教学中准备一些角色的头饰，让同学们戴着这些象征身份的头饰尽情表演，让学生把课文中的对话或故事表演出来，可以用自己的话来表达，这样在表演的同时既体验了角色的特征，又复述了课文内容。可谓一石二鸟。当然，除此之外，教师本身也可以多设计一些有课文有关的对话，在其中设置一些名言警句，分配角色让学生扮演等等。我国现代一位著名的语言教育家曾说过：“成功的教师之所以成功是因为他把课教‘活’了，成功的关键是要在课堂上创设一种另学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓烈兴致。”因此，英语教师要努力营造诸如此类的教学情境，寓教于乐，圆满完成一节课的教学任务、达到一节课的教学目标。

(3)人机对话。

所谓媒体，意思是载有信息的物体，或储存信息和传递信息的工具，主要有报纸、书刊、广播、电影、电视、计算机等。而教学媒体就是载有教学信息的物体，储存和传递教学信息的工具。一般分为两类：传统的和现代的。前者主要是指教科书、模型、黑板等；后者主要有幻灯、投影、录音、计算机等。而我们今天主要探讨的“人机对话”就是现代教学媒体的一种特殊运用形式。现代教学媒体的最大特点就是可以长期贮存教学资料，供师生在任何时候检索；可以记录学生的表现和反应，进行综合分析，并对教和学提供具体指导意见；还可以给学生自主学习提供良好条件，通过人机对话使学生按照自己实际水平进行学习；另外，还可以进行远程交互式学习实现资源共享。现代教学媒体还有强大的功能，如再现功能、集成功能、交互功能、扩充功能、虚拟功能等。同时，现代教学媒体还有提高教学质量、增进教学效率和扩大教学规模的作用。在互联网运用日渐成熟的今天，我们英语教育领域也应当引入对互联网的运用。总之，多媒体教学的出现，使声音、图画和文字都融为一体，甚至加入flas，这就具备了充分调动学生感官的可能性，也为成功的教学提供了可能。例如，假设是小学三年级的英语老师在讲“whatisit?”这一课时，电脑会为学生提供许多真实可感的图片，书包、铅笔盒、钢笔等等名词对应的映入眼帘，并且相应的显示出背书包用“carry”、打开书用“open”，等等。这些都会在学生头脑中留下深刻映像，随着出现频率的增多，学生就达到了轻松掌握的目的。著名心理学家布鲁纳也曾指出，成功的外语教学应当在课堂中营造更多情境，让学生有更多平台运用已学到的语言知识。创造一个良好的教学情境可以使教学内容化繁为简，更加形象具体。实践证明，情境教学打破了传统的教学模式，给英语教学注入了新鲜血液。因此，在英语教学课堂中，根据不同类型和层次学生的需求创设一定的情境使学生敢于开口说英语，让学生主动参与到教学活动中，在提高英语学习自主性和积极性的同时增强自我表达能力和对语言的感性认识。情境教学的策略不仅有利于教学效率的提升，更重要的是可以打破我国现行教育体制中英语教学普遍呆板、僵化的现状。

2.学用相长。

古有“教学相长”，今有“学用相长”，每次看到“学用相长”这个词时，我不由的想起了教育史上关于“知行关系”的讨论。如果我们把“学”看作是“知”，把“用”看成是“行”的话，那么从一定程度上来讲，探讨“学用相长”也就是探讨“知行关系”。作为一名教师，应该让学生明白“实践出真知”“处处留心皆学问”，要在学习书本知识的同时，向实践学习。要把这两者有机结合起来，在学习过程中，带着问题学，把所学的知识灵活地运用；有不明白的就要主动询问，多分析、勤总结，形成学以致用、用以促学、学用相长的良性循环，这样才能更好地提高自己的综合素养和能力。

(1)引导英语环境。

小学英语教材中绝大多数都是从“Whatisit?”、“Nicetomeetyou”开始，老师要教给学生的不仅是内容本身，还有语言中包含的文化和风俗，以使学生增强对英语的理解和运用能力。在教材中，应更多地展现有关异国历史、地方美食、传统节日、文化习俗等方面的内容，使学生融入真正地道的英语环境中。英语是种语言，语言本身涉略的范畴就是很宽泛的，因此，在教英语的同时，教师可以适当的与其他学科相结合，注重培养学生的综合素养。在一定程度上也可以提升学生学习的兴趣。

(2)实践英语环境。

众所周知，英语是一门实用性很强的学科。这也是周所周知的事。这就意味着学生学习的知识要经得起实践的考验。因此，作为老师可以尝试结合教材内容，通过丰富多样的活动形式，让学生学会表达。如“Mynameis…….”、“I'mfromChina.”、“Iamactive.”、“IlikesearchingontheInternet.”另外，可以进行拓展。如，让学生带着自己好朋友的照片来学习“friends”，这样一来学生就很愿意主动学习与表达，并积极参与到交流中。“Thisismyfather.Heisacook.HelikeswatchingTV.”“Thisismymother.Sheisateacher.”这样就能培养学生的自学能力。

三、结语

综上，教师在平时教学中给学生贯彻学以至用学用相长的思想，不仅有利于加强学生对知识的理解，而且有利于提高实践活动的科学性。让学生感受和理解知识产生和发展的过程，才能极大地调动学生学习的主动性。使学生品尝到理论指导实际、实际促进理论的乐趣。

英语教育范文第6篇

语言经济学家对于语言的认识，往往是从以下的观点来进行认识的，他们往往认为语言是不分大小的，也不论其通用的程度如何，都能够为使用者的经济利益服务，但是这里却存在着一种现象，那就是经济价值的高低确是存在的。各种职业和各种部门活动中的使用程度，又决定了对于该种语言的供求法则的支配。在劳务市场中，对一种语言的需求取决于雇主的选择，而雇主的选择却不尽相同，这主要根据雇主在市场中使用何种语言和他们进行技术投入时使用何种语言来决定。语言供应方面任何时候都是相对稳定的，这是人们先前基于该语言的预期价值而进行投资的结果。只要语言能在劳务市场上满足社会不同层次的需求，便会取得不同的经济效益。受雇者的语言熟练程度越高、经验越丰富，其身价就越高。

二、当前警务英语教学的现状

就目前警务英语教学的现状来看，主要存在着以下几个方面的不足之处:首先，就是在日常的警务英语教学过程中忽视了学生需求的多样化趋势。从语言经济学理论上来分析可以发现，警务英语的学习可以说是一种经济的投资行为，他们进入到学校里面进行英语的学习，是希望能够提升自身的英语水平，用尽可能少的时间投入和金钱投入来获得更多的语言教学资源，在获得语言教学资源的时候能够将语言应用到自身的实际工作当中去。就目前的警务英语教学的现状来看，往往还存在着许多的不足之处，教学过程和方法相对比较单一，不能够满足警务英语学习者的多层次化要求，由于警务英语学习者的基础各有不同，又没有能够进行适合的分层次教学，这样就容易导致没有办法做到对所有的学生实施因材施教的教学方法。

其次，就是学习警务英语的学员没有办法达到预期的学习目标。当前，随着社会主义市场经济的不断深入发展，经济收益的观念越来越深入到人们的内心深处，对于警务英语的教学也是这样，他们进入课堂来学习警务英语最重要的目的就是:在提高自身专业知识的同时提高英语水平，以便在今后的警务活动中正确使用英语，并达到能够运用自如的目的。警务英语的教学和学习之间存在着巨大的差距，学校的警务英语侧重的是对于学生的英语听、说、读、写、译的全方位教学，从这个角度上来看，警务英语教学不能够满足警察在日常的行动过程中的使用，同时也不能够对于他们的语言的应用给予相应的指导。这种教学方式，往往就是导致目前警务英语教学过程中的反馈意见相对比较多的一个方面。

针对当前的警务英语的教学现状，推进警务英语教学的改革所涉及到的内容相对比较繁多，这样的话就导致了学校在进行警务英语教学改革上面的阻力的产生，这种阻力的产生，往往就是目前警务英语教学中需要克服的最重要的内容所在。比如说，针对学生基础的不同开设分层次教学的方式等，同时在教学过程中投入更多的资金用于英语教学设备的改进和英语学习条件的完善，这些都是学校目前没有办法满足学生的要求的地方，导致了目前警务英语教学层出不穷的原因所在。

三、语言经济学视野下的警务英语教育

首先，坚持针对不同英语层次的学生，使用不同的教学方法。从这个角度上来看，由于警务英语在教学过程中所面临的学生的基础层次是不一样的，这种不一样的英语基础，导致了他们在学习英语的过程中的效果的不一样，人们在学习一种语言的过程中，最重要的内容就是要在学习语言的过程中，努力地提升英语学习的效果。所以说，从这个角度上来说，就需要开展分层次教学的方式，让英语程度相对较好的学生能够分配到一个班级里面去，这些学生能够在日常的学习过程中进行相互的交流，促进他们英语的学习效果的提升和完善，从而为学生获得更好的英语教育效果。从警务英语的教学现状中总结警务英语教学的目的，是进行英语教学的一个最直接的方式，也是最经济的一种教学方式。其次，就是要让学习警务英语的学生能够提升英语学习的预期收益。

从这个角度上来看，可以发现人们在日常的英语学习过程中，将英语的学习作为一门投资来进行经营的话，他们往往更愿意看到的是在短时期内对于英语学习的一种收益这样的话，从内心深处就能够让这些学员清楚地看到自身的语言学习的效果，从而增强了他们对于英语语言学习的信心。让学生在学习阶段投入到语言中的学习费用，能够在日后的工作和生活中获得预期效益。外语的学习是为了能够有效地进行跨文化交流，其不仅是口语和书面的交流，更是不同的文化背景和价值观的交流。因此，应当考虑将英语语言学习渗透到各个专业的学习中，开设双语教学模式，形成一个浓厚的英语氛围，学生的语言运用能力也自然而然地获得提升。（本文来自于《中国校外教育》杂志。《中国校外教育》杂志简介详见。）

最后，就是要让警务英语的教学达到提升教学资源的优化程度，对于目前的警务英语教学来说，英语不仅仅是一门语言，而更是一种工具。这种工具，就在于能够培养学生在日常的生活当中对于英语的一种应用能力的提升。从这点上来看，就需要教师和学生之间建立起一种双向的教学互动，这样才能够将语言的学习和英语语言文化的渗透联系到一起，更好地促进英语语言文化的教学的发展和学生学习英语水平的进一步提升和完善。由于英语教师的教学方法被限定在了传统的教学模式当中，这种传统的英语教学模式不能够促进学生更好的掌握英语的教学。这种交流的工具，不仅能够给学生带来一定的语言交际的用途，更多的时候还能够让学生借助这种语言的交际功能，来获得比英语知识更多的科学文化知识，从这一点上来看，学生在学习英语的过程中不仅仅得到了一种语言的学习，更多的是得到了一种知识的获取手段，为今后获取更多的知识奠定了基础。所以说，英语语言的学习，往往是多个方面、多个层次提升英语学习者的能力。

四、结束语

综上所述，在英语经济学的事业下的警务英语教育中，可以看到英语教学中的不足之处，同时也可以看到在英语教学中急需改进的地方所在。从英语经济学的角度来正确地认识警务英语教育，不仅仅能够有效地提升英语教学的实效性和针对性，还能够给当前的警务英语教学指明方向，促进警务英语的教学手段、措施和方法的更新。

英语教育范文第7篇

一、 发挥园所优势，让幼儿在日常生活中耳濡目染英语

语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西极易遗忘，因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。如；早上来园，教师用英语问：“Good morning！”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning！”每到洗手时，教师用“Please wash your hands！”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）馒头（steamed bread）ji蛋（egg）西红柿（tomato）等名称。诸如喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然的就会掌握、运用。

二、 注意英语在各项活动中的使用

培养幼儿运用英语的能力，外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿扮演狼说时间，从1点说到12点，然后狼开始追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常用语：“现在几点了？”（What time is it？）。教师可改用英语让幼儿玩《What time is it， wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复12次，轮流扮演狼的幼儿用英语从1说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，解决了那种学时才说，上课时采用，平时放置脑后的弊病。

三、 创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣

幼儿英语学习主要途径来自说和交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力

1、利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育的内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。如：饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上“Go for a walk”，在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指，下面写有“Please be quiet！”， 在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴，水滴上写有“Please wash your hands”，等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。画面都在无声的给幼儿一种提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据目标和幼儿水平进行设计。如：教育幼儿爱幼儿园，首先是“We go to kindergarten”（我们去幼儿园），然后是“We are in the kindergarten”（我们在幼儿园），其三是“We are happy”（我们快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。

2、创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行指导。如：在学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可设置一棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复练习的同时，捏的能力、涂色的能力也得到相应提高。教师应积极回答幼儿的询问，变被动接受为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“This is my head， This is my eye. This is my nose.”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着“This is my …”由于英语角的有趣和可操作性，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。

3、设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，发挥幼儿无意注意的优势，在玩中不知不觉地学习，对他们的语言的掌握有很大作用。一次中班学习红、黄、蓝、绿、白、黑几种颜色时，教师组织幼儿玩“汽车展览会”的游戏，幼儿每人手中一辆汽车，听音乐开进展厅，大厅内分不同颜色的汽车展区，幼儿按标记停放，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同时请幼儿向同伴介绍自己的汽车，如：This is my red car. 幼儿为了把自己开的汽车介绍给同伴，便努力地去听、去学、去说。这样活动中人人是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆、学习。再如在学习汉堡、三明治、薯条、饮料等食品时，可组织幼儿参观教师布置好的“食品店”。给幼儿一个英语生活化，生活英语化的氛围，可激发幼儿快乐学习英语的兴趣，诱发他们的求知欲望四、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语电化教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。

英语教育范文第8篇

关键词：加拿大 英语教育 合作教学 项目教学 启示

中图分类号：G639.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0097-02

1 加拿大英语教育与我国英语教育的比较

英语教育是加拿大的母语教学任务。在加拿大中小学共12年的教学任务中，英语始终被作为学生的必修课程。加拿大学校没有统一制定的课程和评价制度。每个学校都有自己的课程设定和评价方式。部分省市会制定某一特定年级的统一考试，主要科目为英语、法语和数学，有时也包括科学和社会。加拿大各省市学校一般都会对学生的英语进行统考，合格与否都会记入学生的档案中，作为是否毕业的依据。在校期间不能按规定时间合格的，可以再多读一到两年，仍不能合格的，可以进入社会成人班免费学习，申请中学毕业学历。加拿大的英语教育在基础教育中具有非常重要的地位。

英语是我国的第二语言。我国的英语教育始于清朝，至今已有140年左右的历史。英语教育发展至今已经对我国各行各业以及文化信仰产生了一定的影响。当前，我国从小学便开始对英语进行系统的学习，有的学生甚至从幼儿教育便已经接触了英语的学习。我国英语教育从小学三年级开始作为重点学科来教学。我国中小学的英语教学一般都是以应试为教学目的，注重学生的词汇、语法、阅读以及考试中的运用，对实际的语言运用注重的相对较少。

2 加拿大英语教育模式

2.1 滑铁卢大学Renison教育学院合作教育模式概述

位于加拿大安大略省滑铁卢市的滑铁卢大学创立于1957年，在短短的半个世纪中，该校已经跃升为加拿大的顶尖大学。成立于1959年滑铁卢大学RENISON教育学院位于滑铁卢大学内，是一所依附于加拿大圣公会办学的公立大学。该校建校以来办学的一大特色便是合作教育，其办学质量得到了社会各界人士的普遍认可。

从20世纪90年代中期开始至今，滑铁卢大学合作教育的规模在加拿大，乃至全球都是首屈一指的。这些年来该校的学生规模大约以每年新增1000人的速度稳步扩大。截至2012年，该校已有近1.7万名学生在140多个合作教育项目中学习。同时，该校的六个学院均开设了合作教育项目，覆盖所有学科范围，项目毕业生得到了知名跨国公司的青睐，如IBM、微软等。该校尽管将合作教育作为自己的一大办学特色来给予重视和支持，但也同时兼有传统的普通教育。合作教学模式在英语教育中的运用也是该校的一大重点内容。该校运用合作教学模式与我国的多所学校进行联合教育，使我国的英语教育水平得到了很大的提升。

2.2 加拿大的项目教学法

项目教学法是一套能使教师指导学生对真实世界进行深入研究的课程活动。项目教学法是以“项目”为形式，以“成果”为目标的模拟真实的交际活动。项目的内容是依据学生实际生活而设定的，目标一般会高于学生的实际生活应用水平，因此，对学生来说，这样的项目活动具有一定的挑战性。学生在学习过程中会负责完成一定的任务，比如制作一个的纪录片，设计一个宣传册，或者是制作一个多媒体介绍，学生们都是在进行真实社会中的活动。这些活动远离课堂，却具有重要的实际意义。在加拿大的英语教学中，项目教学法也经常被引进到课堂中。

本文选取加拿大英语课堂上的几个教学片段并加以分析，展示项目教学法在加拿大语课堂教学过程中是如何促进学生发展的。该项目学习要求学生在一个学期内通过同学间的合作，使用现代教学辅助工具，如计算机等来完成自己小组的课题内容。为进一步直观了解项目教学法，本文将以教学片段的形式来分析项目教学法是如何推动语言活动、促进自主学习能力的。

（1）片段1。

T：faster…faster…it is faster that means more fast…

So maybe what you need to do-let’s see is-

It’s a，f…a…s…t…Yes…

There you go and then you say replace…

（student writes）…done…

在这个教学片段里，教师给每一个学生以帮助。首先，有帮助学生拼写单词、解释意义，并指导学生对自己介绍进行适当修改。在这一过程中，学生主动参与到设计中，教师给予的指导只是辅的；并且教师是一步步给予引导，具体操作还是学生自己进行的，该过程如同全身反应法（Total Physical Response）。事实上，这个教学活动过程有明确的目标，就是学生对多媒体介绍的完成需要全面的知识了解和同伴合作。在此过程中，教师面对面指导学生，学生将语言和肢体动作融入项目作品中，并与同学们进行交流。学生在语言学习初期接受教师的指示性语言，可以习得语言的运用。

（2）片段2。

（学生之间相互浏览其他同学的作品）

T：Does your work finished？

S：Yes.

T：Did you have any suggestions for him？

S：Isn’t it better to…use…to utila-sation

T：Utilization

S：Utilization

T：Utilization…yeah

S：Utilization…and follow…good，well done

T：Yah，good job.

这个片段充分运用了列夫・S・维果斯基的“支架”式学习法。学生在教师的帮助下习得自己还不太熟悉甚至陌生的单词（例如，文中出现的Utilization）；同时，在教师的指导下，学生对其他同学的作品提出了自己的看法，使其他同学能进一步改进自己的作品，从而使其介绍更清晰明了，并方便他人理解、阅读。在此过程中，学生不仅学习了语言，而且学会了自我评价以及如何与他人交流，这有利于培养学生的自主学习能力。学生在给其他同学提出自己的意见的过程中，也学会了如何有效地表达自己看法，体现了语言学习的实用性。

通过这两个片段的分析，我们可以看到，加拿大的合作教学法在英语课堂教学中的体现出的有效性和实用性都是值得我国英语教育借鉴的。接下来，我们就加拿大英语教育对我国英语教育的具体启示做详细分析。

3 加拿大英语教育对我国英语教育的启示

近年来，随着各种大型国际活动如2008奥运会、世博会以及亚运会等在我国的举办，我国迎来了英语学习的高潮。我国英语学习人数一直在不断的增加，据统计，目前英语学习者已超过2.5亿人。我国英语教育越来越市场化和社会化，日益激烈的竞争下，社会对于英语人才的需求和质量要求越来越高。全国各大院校外语专业下设的新型英语专业也越来越多，其他专业如商贸、法律、经济等都在开设相关的专业英语科目，英语教学如火如荼地进行。所有这些都表明，我国的英语教育和学习已经逐步走向了市场化，时刻与社会和经济的发展同步进行。英语学习早已不再只是公立学校教学范畴的内容，许多民办学校、各种社会教育机构和培训机构都纷纷推出各种英语学习的课程，大大拓宽了英语学习者的年龄范围。英语教育的市场化发展给这些教育机构带来了激烈的竞争和挑战。英语教育方式正在朝着更人性更适用的方向发展。

3.1 教学模式多元化

目前，我国英语教育呈现出多元化发展的趋势。这主要表现在：其一，针对某种语言技能探求某种教学模式，如3D口语教学法、写长法英语教学模式、延续性写作教学模式等；其二，针对大中学英语教育探求的模式。如立体化教学法和以学生为中心的主题教学模式等。不同的学校所具备的理念不同，采取的教学模式也不同。

3.2 教学途径多样化

教学途径是实现教学活动的有效方式和模式。它是教学者基于自身的教学观点、理论和教学技巧而构建的独特教学模式。英语教学环境的不同给教学的途径造成了差异，教师的教学途径总是朝着能给学生提供更好的教学氛围而制定。不同的教学者，其教学观点各不相同，因而其教学途径也会有一定的差异。根据宏观教学观点，教学的途径主要包括两类：经验性教学和认知性教学。经验性教学尤其注重英语教学的实践体验，将教与学这两个过程结合起来，就像完成一个任务的过程一样，这对于知识的掌握具有重要的促进作用。认知性教学则以理解为重要前提，将英语语言的结构作为学习的起点，要求学生在掌握英语基本知识的基础上，提高英语的使用技能，以此种方法来掌握和运用英语知识，这种教学途径在陈述性知识的教学上具有显著的教学效果。在我国目前的英语教育途径中，这两种教学途径都存在，且有共存教学的趋势，这种相结合的教学途径在形式上具备创新性，它也将成为我国英语教育未来发展的新途径。

3.3 丰富教育实习内容与形式

从教育的本质上讲，它既是一门理论学科，又是一门实践科学。教师专业发展的基础支撑需要通过书本和课堂来获取，但是实践教学经验和对学生学习的问题关注也是当前教师需要特别注重的。亲身实践、体验、感悟和积累对于学生的英语学习和发展尤为重要，因为从真实的教育情景中感受到的东西是普通教学课堂所不能给予的。我们应该充分借鉴加拿大英语教学的经验，尤其从英语教育的初级阶段开始就应加强学生对理论与实践的整合学习；对高等教育的英语学习者来说，应增加他们教育实践的时间和投入，拓宽实践内容与形式，在整个学习过程中让学生尽早、尽可能多地了解学习知识的目的和实践用途，用理论指导实践，并在实践中运用知识，将所学知识内化为自己的信念和行为，实现理论与实践的完美融合，从而培养和发展专业教学实践能力。

4 结语

加拿大的英语教育是作为母语教学的，在教学的观念、制度和方式上与我国英语教学存在较大的差别。加拿大英语教育值得我们借鉴的主要有两点：一是其教学的观念，把语言学习当作是自己的母语，为更好的运用语言而学习；二是其教学的方法，本文主要讲解了加拿大英语的项目教学法，通过课堂实践来掌握语言的运用和学习语言的技巧。我国的英语教育水平在不断的改革中逐步提升，要真正达到理想的教学模式和学习效果，还需要较长探索和实践。

参考文献

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[3] 曾令奇.合作教育运行机制初探[J].中国高教研究，2005（3）：82-83.

英语教育范文第9篇

随着高校招生的不断扩大，多数初中毕业生选择就读普通高中，这在一定程度上造成中等职业学校生源的减少和生源质量的下降。尤其在广大农村职校里，许多学生由于英语基础差，对英语更是厌学怕学，而且现实生活中英语离他们又很遥远，英语“无用论”深植于学生的头脑中，这使得中职英语教育处在一个非常尴尬的位置上。针对中职英语教学中存在的困难和不足，如何利用有效的英语教学策略和技巧获得满意的教学效果，实现既定的英语教学目标，一直是中职英语教学工作者探讨的重点。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。”马克思曾说过，当我们学习某一种语言时，我们应该忘记自己的母语。也就是说，学习语言不单是学，更在于用。要在用的地方下功夫，让学生有需求，才有学习的动机，增加英语学习的兴趣。改变过去让学生学英语，变为学生自己要学英语。 一、深入生活，活用教材，使教材更贴近生活，拉近与学生的距离 近几年随着中职英语教科改的进行，英语教材也有了很大的变化，降低难度，侧重听说，贴进生活、靠近实用。但如果只以教材为硬指标，只根据教材按部就班地设计每堂课的教学活动，不仅很难满足学生的需求，而且对教师来说又很容易走回到传统的教学中去，从而使学生丧失了学习的兴趣。因此需要教师合理处理教材。既要立足于教材，又要走出教材。教师是主体，学生是个体，教师应该针对学生的具体情况，对教材进行一些必要的补充与删除。浓缩教材，吸取教材中的精华部分，有目的、有针对性地进行教学。保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意和无意统一起来，使学生在高度集中而又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，这样便能取得良好的学习效果。因此，对于每单元的主题，我们要适当找出一些与主题相关，但又与生活更贴近的生活对话片断，尽量增加口语教学量。可以考虑把一些内容健康、情节轻松愉快的经典原版英文电影、英文歌曲作为教材的补充。让学生既能从中学到一些非常地道的日常生活用语，又能活跃课堂气氛。中职英语教学内容还要体现职业的实用需要。职业学校的学生毕业后主要面向社会进行就业，所以在教学内容上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。如会计专业的学生可在教学时适当要求他们翻译一些常用的单据、设计外商来领取货款等情境对话；酒店管理专业学生需多训练他们的前台、餐饮接待和结账付款等会话；电子商务学生需教授他们读懂相关外贸函电等。只有与学生的专业技能有机结合，才能激发学生的学习动机和培养学生的学习意志。 二、利用互动，改变传统的教学观念，充分调动学生的积极性 传统教学观念是把知识看成是定论，把学习看成是知识从外到内的输入，同时低估了学生的认知能力、知识以及学生之间的差异性，并在教学中表现出了过于简单化的倾向，缺乏互动性，是一个强调由老师教什么到学生学什么的单向过程，忽视了学生掌握程度的反馈。英语作为一门语言，是一个互动性的工具，在互动的场合下更容易接受。语言的学习又必须强调学习者的认知能力和能动性。所以使用传统的教学观念来对英语进行教学，其收效是很低微的。在英语教学中，必须摒弃传统的教学观念。低估学生的认知能力和忽视学生信息反馈，必定使得学生产生怠慢感，更无从谈兴趣了。利用合作型的教学，合作型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。在课堂上，教师授新课时，通常是面向全班学生，因此，就经常出现这么一种情况，当教师讲解完某一个知识点后会发现，虽然一部份的学生已心如明镜了，但仍有一些学生因智力因素或非智力因素，还是一知半解或胡里胡涂。如果教师继续重复讲解，那些明白了的学生可能会不耐烦.那么，教师可以利用这部份反应快的学生，给出一点时间让这些同学“一对一”或“一对二”地辅导那些一知半解的同学.这样，可让暂时会了的学生得到巩固，又教会那些还未学会的同学，而且减轻了老师的负担，一举三得。当然这个做法要求老师在指导学生分学习小组时，要考虑到学生学习能力好与差的有机搭配了。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力，更好地适应社会生活。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价与及时的赞扬，如果有学生心理上还存在顾虑，一定要根据不同的学生的个体特点运用有针对性的方法去激励，让其放下心理包袱，轻装上阵，使学生在轻松愉悦的意境中提高学习英语的热情和运用英语的能力。 三、创造场景，让学生直接模仿，增加他们的学习兴趣 从语言学家对语言学的研究中我们知道，人类从呀呀学语到能流利表达自己的需求和情感这一语言学习过程其实就是在特定语境中模仿和积累的过程。模仿是对语言学习的最直接方法。我们知道传统的单一学习（老师教，学生听），不能持续地激发学生的学习兴趣。模仿则可以让学生较快地进入角色当中，学得更加带劲。利用电影及其它一些影音的场面片段，让学生看听，并进行模仿。从表情、声音、音调、动作、场景等方面进行重现，让一部分学生表演，一部分学生进行点评，分组进行比赛。这样可以让学生直接进入英语语境中，得到有效的锻炼，从而提高他们的英语语言应用能力。这一环节中要注意：模仿量要少而精，内容要贴近日常生活用语，要有一定的时间让学生练习，要让所有的学生都有上台表演的机会。这样，学生才有能力展示自己所学的内容，才能增强他们的自信心，满足他们的“表现欲”，充分展示自我，增加他们的成就感，并在各自的现实生活中能够引用一些熟练模仿过的英语，让英语进入他们生活的各个角落，创造他们的需求。根据马斯洛的需求动机理论，每个人都有安全的需求、被认可的需求，归属感的需求和自我实现的需求。自我实现作为人类需求的最高境界，对动机的激发起着极其重要的作用。学生内在的成就感比外部的奖励能更强烈地激发其学习动机，从而使他们主动学英语，用英语。通过一些学生惟妙惟肖的模仿秀，会极大地刺激或鼓励其他学生对英语学习的热情。让学生不知不觉中会听会说一些地道的英语。#p#分页标题#e# 四、情景设置，培养学生的主动性和创新思维 当学生对某一阶段的学习告一段落，对所学知识了然于胸后，就可以进行情景设置了。这里的情境设置应该是在模仿基础上的一个提高。让学生自己驾驭英语，自由发挥。也就是，让学生想象所处的环境，并在该环境中可能出现的语言现象，发挥学生的想象力。可根据学生各自的能力水平，随意发挥，可以一人一句，可以一人几句，互相补充，互相配合。老师引导、纠正、补充，让学生在玩乐中巩固所学的知识，进一步拓展他们的学习知识面，提高他们的学习兴趣。情景设置可以利用多媒体画面，也可以通过学生自己的表述，当然也可以把学生带出教室，有的放矢地到一些实景中去，比如学校超市，学校食堂，学校操场，以及各种劳动，实训的场所，让他们畅所欲言，让英语直接走入生活，增加学生学习英语的活力。 五、举行各种形式的竞赛，让学生以压力为动力 在平时的教学活动中，适当组织学生进行竞争式的学习，这种方式能促使学生已经形成的学习动机在潜伏期很快地转入活跃期，在这种情况下，学生的学习兴趣能够得到最大程度的激发。例如在学到therebe句型时，可让学生按平时他们组成的学习小组(四人一组)，利用学过的名词和地点状语进行对话，要求分别给出肯定句式，疑问句式，否定句式，先给五分钟各小组中四个人一起试说，讨论，然后马上抽签抽出四小组，开展一场PK赛，每个比赛组进行两问两答，没有抽到的另外几个小组充当评委，每一小组表演完后，评委们从语音语调内容方面进行评选，最后得票多的小组胜出，胜出的小组得到积分奖励，教师也要及时地给予肯定与赞扬，表现出色或进步明显的学生可象征性地地给予物质奖励(如作业本或笔等等)。现在的学生更在意的是从中得到精神上的表扬和肯定，这样做的效果就是全班同学的学习兴趣很高涨，不仅把这个句型掌握得很好，而且从这个活动当中一些同学也认识到了自己存在的问题，从而促使整体英语水平的提高。尽可能每学期举行一次较大型的英语技能比赛，“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”。以班级为单位，按联赛的方法，在全校或者在社区内几所学校之间，举行各种竞赛。竞赛内容可以灵活多样，比如英语才艺表演、英语听力比赛、英语口语模仿秀、英语演讲比赛，英语看图说话，英语手抄报等等。让学生尽情发挥自己的特长，展现出青春的活力。 六、成绩的考核，让学生体验成功的喜悦 学生英语成绩的考核不应再以呆板的传统方法来评判，比如平时成绩占10%，期中成绩占40%，期未成绩占50%来计算。在英语教学中应将以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合。以过程为主的评价即形成性测试贯穿于英语教学的全过程，以过程为主的评价有助于培养学习者的自信心和能力，不仅能促进学习者的英语学习而且有利于激发他们的积极情感。学生学期、学年以及毕业的英语成绩应是形成性测试与终结性测试的综合，而且应加大形成性测试的比重。在中职英语教学中只有把以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合，才能对学生英语学习进程和学习结果的评价达到和谐统一，才能真正有利于促进学习者语言和身心的发展。 七、开辟英语角，丰富学生的生活 把英语角作为对英语教学活动的一种补充与升华，当然英语角应该有别于大学校园里的英语角。指导教师要根据学生的特点和兴趣爱好确定主题，带领一批英语学习优秀者一起帮助英语学习爱好者去了解主题，查询相关资料，帮助他们作好充分准备，这样才有利于学生充分自由发挥，让学生乐于参与、敢于开口。 总之，中职英语的学习，如果仅限于课堂上的学习，那是远远不够的，它应该像一种文化娱乐活动，充斥于整个校园文化之中，让学生感受到英语文化的氛围，让他们学有所用，才会促使他们以更加热情积极的态度，更加浓厚的兴趣来学好英语，来使用英语。而这些活动的开展，需要中职英语老师不仅要敬业，要有耐心，要博爱，要钻研教材，用灵活多样的形式，刺激学生的学习兴趣，还需要教师与教师之间团结协作的团队精神。学生的一点一滴进步，都需要教师花费大量的时间和汗水。更希望中职英语能成为学生喜爱的一门课程。

英语教育范文第10篇

关键词：幼儿；幼儿英语教育；现状；对策

当今英语已是一种具有全球化特征的国际通用语，代表世界前沿的科技知识和互联网信息大多用英语来表达。如果不懂英语，国际交流与信息接受都会受到较大制约，难以适应社会发展的需要。因此，在这个大背景下，英语教育显得非常重要。幼儿教育是整个教育工程的起始阶段，理应先行一步。国内外众多研究表明：幼儿期是学习语言的关键期、敏感期。[1]因此，开展幼儿英语启蒙教育是必要的、可行的。《英语》又是我国中小学的主要课程和中高考的科目。为了适应未来社会高速发展的需要和中小学教育的需要，“不要让孩子输在起跑线上。”以英语教育为特色的幼儿园倍受家长青睐，甚至胎教也进行英语教育。英语在学前教育中扮演着越来越重要的角色，各类幼儿园掀起幼儿英语教育热。然而，在我们强调幼儿英语教育的重要性与紧迫性的同时,幼儿园开展英语教育的条件、质量等问题也成为社会日益关注的焦点。幼儿英语教育是否取得了预期的效果？在英语学习活动中幼儿的身心是否得到了和谐的发展？因此，对幼儿英语教育进行研究具有时代意义。笔者近期在粤北韶关和清远两市的幼儿园中随机抽取5所开设了英语教育的幼儿园和2个幼儿英语培训中心，通过给幼儿教师和幼儿家长发放问卷、访谈、现场听课、观察、与幼儿交谈等方式，对幼儿园英语教育现状进行调查。得知：幼儿园英语教育有令人满意的一面，95%的幼儿教师和86.7%的幼儿家长都能认识到，幼儿英语教育着重是培养幼儿对英语学习的兴趣和良好的发音，对幼儿英语教育结果的评价标准也较多元化；但幼儿英语教育实践的结果却让人忧心忡忡。

一幼儿园英语教育存在的主要问题

（一）幼儿园英语教育缺乏规范的管理

由于幼儿教育不属于义务教育范围，而幼儿英语教育作为学前教育的新生事物，尚处于探索发展阶段。从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家的学前教育指导性文件，到地方的幼儿教育管理条例，对幼儿英语教育的目标、内容、评价等一直没有清晰明确的规定。由于缺乏统一的评价标准，再加上人力不够、政策不全、经验不足等因素的影响，当地的教育主管部门对幼儿园英语教育缺乏科学规范的管理。在市场经济环境下，受利益驱使，幼儿园为了迎合家长的需求，吸引生源，积极“创收”，许多幼儿园在不具备合格的软硬件条件下，也盲目开展幼儿英语教育。调查了解到，有一半的幼儿园开设了幼儿英语课程或英语兴趣班，其中大部分是私立园。这些幼儿园无论是教育经费的分配使用、幼儿英语教师的配备或是幼儿英语教育教研的开展都没有明确要求。一些幼儿园为了节约资金，一般一个年级甚至一个幼儿园只有一套幼儿英语教材及配套的教具，教师轮流使用，更不用说现代教育设备的配制，这给教师的工作带来很大的不便，也不利于幼儿学习英语。

（二）幼儿英语教育内容脱离幼儿生活实际，出现“跟风”现象

由于教育主管部门在幼儿英语教育教材和教育内容方面没有明确的规范和指引，因此在市场机制下，各幼儿园使用的教材五花八门，多数是听从经销商的推荐，缺乏主动性、科学性，出现“跟风”现象。笔者从书店和网上调查了解到，现在市场上有关幼儿英语的书籍多且杂，而适合幼儿园英语教育的教材却很少，配套的教具也不多。调查的幼儿园较多的是选用《托福幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《小星星英语》、《LoveEnglish》等幼儿英语书。通过访谈了解到，大多数幼儿英语教师反应，这些教材难度大，许多内容不太切合幼儿实际。如：颜色color、动物animal、交通transportation、身体body等，这些抽象的概括性的内容不适合幼儿的具体形象思维特点。在调查大班幼儿时，大半幼儿直言他们不喜欢英语，原因是英语太难了。怎样才能根据本园实际，选定适合幼儿年龄特点及知识经验结构的教材和教育内容，是幼儿园英语教育亟待解决的问题。幼儿园在选择英语教育内容时，应冷静思考，根据本园软硬件选择合适的幼儿英语教材和教育内容，所选的内容应贴近幼儿的生活实际，应是幼儿感兴趣的。并在实践中不断反思，根据幼儿学习实际状况调整英语教育内容。

（三）幼儿英语教育方式方法单调，小学化倾向严重

调查了解到，幼儿园对幼儿实施英语教育基本上是依托课堂环境，普遍是每周进行两次英语课堂集体教育活动，课程安排缺乏灵活性，基本没有将英语教育贯穿于幼儿一日生活中，不符合幼儿教育情境性和生活化的特点，这对幼儿学习英语是非常不利的。在方式方法上，笔者观察幼儿英语课堂，发现大部分幼儿教师基本按小学化的英语教育方式，用讲授的方法进行，从学字母开始，教幼儿机械地读单词、短语和句子。而不是注意情景教育，设置活泼生动的场景，采用游戏的方式引导幼儿进入多彩的英语世界。且看一个幼儿英语兴趣班的教育片段：在一个30多人的课堂上，教师教幼儿认识“大”和“小”两个意思相反的英语单词。在没有借助任何直观手段的情况下，教师直接教读字卡“big”、“small”。接着组织句子“Iambig.”“Youaresmall.”让幼儿跟着老师念；然后教读“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼儿懵懵懂懂地、机械地跟着念，实际上没有真正理解“big”、“small”的涵义。加之人数过多，缺乏良好的师幼互动。不一会儿，大部分幼儿注意分散，开始搞小动作。这种俨然小学化的教育方式单调，不合适幼儿年龄特点，而且填鸭式的教育方法严重违背了幼儿具体形象性的心理特点，让幼儿感到枯燥乏味，兴趣索然。名义上“兴趣班”，却实实在在地名不副实。长此以往，不仅幼儿没学好英语，而且使幼儿对英语产生厌恶感，更严重的是让幼儿形成了不良的课堂学习习惯，严重影响往后的小学学习，后患无穷。

（四）幼儿园英语教育师资力量薄弱

幼儿园英语教育师资力量薄弱，幼儿教师英语水平低下，缺乏幼儿英语教育专业培训和学习，是幼儿园英语教育存在问题的重要原因。粤北的幼儿园英语师资严重缺乏，有些幼儿园只有1-2个老师懂些英语，就承担了全园的英语教学。笔者在一间全园开设幼儿英语教育的市一级幼儿园调查了解到，全园有28位老师，达到三级公共英语水平和专业英语水平的教师比例分别为10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼儿教师从未参加过任何英语水平考核；只有一位教师在幼儿师范学校就读时选修过《幼儿英语教学法》课程；只有一位受过英语专业训练的教师的口语较为准确，语音和语调较为规范，其余教师都没有接受过英语口语训练。加强幼儿教师英语培训的力度显得越来越迫切了。幼儿教师的英语水平主要是通过两种途径获得提高：一是就读幼师和师范院校的学前教育专业时的《英语》课程学习；二是英语培训，这是大多数幼儿教师提高英语水平的主要途径。职后培训是引导幼儿教师自主学习的有效途径，可以促进幼儿教师的专业自我成长，也是幼儿英语教师提高英语教育水平的重要途径。然而，调查显示，在开有英语教育的幼儿园里，只有13.3%的幼儿教师参加过职后的幼儿英语教育培训,一学期或一年一次。培训的形式仅是关于某种幼儿英语教材的讲座，培训的内容几乎都是幼儿英语教育方法，没有涉及英语专业基本知识，如：语音基础训练、口语能力训练、教育组织语言训练。究其原因，一方面是因为能提供较系统的幼儿英语教育培训的机构和机会很少；另一方面，参加系统培训费用较高，幼儿园往往从经费考虑，节省开支，采取“舍系统，求简单”的培训方式。为了节省教师培训学习费用，每次培训派一个“代表”参加学习，回来后再与本园教师交流。因此培训的质量可想而知，学习的效果令人担忧。总的来说，幼儿园英语教师数量少，水平低，职前教育和职后培训状况不佳，造成幼儿园英语师资力量薄弱，从而严重影响了幼儿英语教育的质量和教育水平的提高。

（五）缺乏英语学习的语言环境

儿童在人生的最初几年能学会用母语与他人进行自由地交流，正是得益于自然的母语环境。因此，对幼儿进行英语教育，语境的创设至关重要。据观察，开设了英语教育的幼儿园，只有少数幼儿在早上入园或者下午离园时会跟老师说“goodmorning”、“goodbye”，很少幼儿在日常生活中会主动用英语与老师、小伙伴对话的。笔者曾尝试用英语和大班小朋友交谈，问一些日常用语，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有极少数幼儿能大胆地用英语说出自己的名字，并对问话进行回复的。大多数幼儿或闭口沉默或胆怯地离开。从幼儿的表现来看，幼儿学习英语的兴趣不大，积极性不高，幼儿园英语教育并没有取得应有的成效。这主要源于幼儿缺乏日常学习英语的环境。（1）幼儿园英语教育未深入幼儿的日常生活，缺乏英语语境。从调查来看，开设英语的幼儿园有主动创设语言环境的意识，普遍开展了英语语言环境的创设工作，但是过于简单，没有细化到日常教育活动的每个环节中。部分幼儿园活动区域布置了一些英语单词图卡，帮助幼儿识记和巩固所学的知识。但是这些词卡内容仅是来源于英语教材里的内容，大多与幼儿的生活实际不相关。这样的环境布置只从教本出发，过于局限，内容的更换也不及时，一个月换一次，词卡最终只发挥“点缀”墙饰的作用，违背了最初的意愿。另一方面，在幼儿一日生活中，只有少数幼儿教师能有意识地渗透英语教育，如提醒幼儿“Washyourhands.”“Drinkmilk.”绝大部分老师除了在英语课堂外，几乎不用英语与幼儿交流。原因在于，一些教师缺乏将英语教育渗透于幼儿一日生活中的意识；或是一个幼儿园只有1-2个英语老师，其他教师没有能力在组织幼儿生活活动中渗透英语教育。（2）家庭欠缺英语学习语境。接受调查的家长表示几乎不能进行日常英语对话，只能是配合教师监督幼儿听英语磁带。少数的家长能够为孩子购买一些英语书籍、光盘和磁带，并和幼儿一起用手机或电脑学习英语，尝试与幼儿用英语对话，但是能持之以恒的家长几乎没有。受家长英语水平所限，家庭英语语境匮乏，使幼儿在幼儿园所学习的英语无法得到巩固和运用。另外，接受调查的幼儿教师中有60%的教师认为，家园互动遇到的困难主要是家长的教育观念问题。家长较注重幼儿英语输出情况，当幼儿短时间不会说、写英语时，家长便对幼儿园英语教育的成效持怀疑态度，不能积极地配合幼儿园的英语教育工作。家长“望子成龙”、“望女成风”心切，急功近利，给幼儿造成心理负担，挫伤幼儿学习英语的积极性。同时，由于得不到家长的有力支持，也会影响幼儿教师的工作积极性和信心，从而影响幼儿园英语教育的效果。

二幼儿园英语教育的对策与建议

（一）健全制度，规范管理，严把幼儿英语课程的开设

首先，严把幼儿园英语课程的开设关。一方面，我们承认英语对幼儿的发展是有很大价值的，但是我们不能盲目夸大英语学习的意义。为幼儿的终身发展着想，学前阶段应把母语——汉语普通话的学习放在幼儿语言教育的第一位。任何影响幼儿母语发展的第二语言教育都有可能导致儿童发展的严重失误。[2]另一方面，教给幼儿的英语应是标准、规范的，教育方法是科学的。否则，不科学的英语教育会削弱幼儿学习英语的兴趣，不规范的语音语调将严重影响幼儿今后的英语学习，给幼儿发展带来很大的负面影响，后患无穷。为此，要严把幼儿园英语课程的开设关。不教总比教坏的好，教坏了才来纠正就难了。不具备师资条件和良好硬件设备的幼儿园不能开设英语课程。其次，明确幼儿英语教育的目标。如果缺乏统一的评价标准，幼儿英语教育的目标没有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼儿英语教育，这是亟需解决的问题。我们认为，幼儿英语教育目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。通过学习日常基本英语词汇和简单的交际用语，发展听说能力，增强他们的语言敏感性，培养初步的英语语感和文化意识。第三，规范幼儿英语教育使用的教材。引导幼儿园选择规范的幼儿英语教材，科学选择教育内容。在选择教材时，要考虑本园的师资条件，如果本园教师整体上英语水平偏低，可选择有多媒体软件配套的教材，这样在一定程度上可以弥补师资水平的不足。幼儿英语教育内容的选择符合幼儿生理心理特点，切合幼儿生活实际。

（二）创设丰富的英语学习语境，把英语教育渗透在幼儿的一日活动中

（1）创设语言环境。语言掌握有两种基本途径：即学习和习得。学习是指儿童有意识地、系统地和正规地学习语言的过程；习得是儿童在自然的语言环境中,自然而然地获得语言的过程。[3]这说明语言环境对语言学习是十分重要的。幼儿园是幼儿学习英语的主要阵地。因此，在让幼儿学好母语的前提下，创设有利于提高幼儿英语学习兴趣的语言环境，引导幼儿积极学习英语。首先，布置英语丰富的环境。在幼儿园的外墙、内墙、走廊、楼梯转角等墙面上设计适于幼儿欣赏学习的图文并茂的英语单词、短语、句子等英文图片，或者在幼儿园日常用品上张贴相应的英语名称，在活动区张贴一些与最近教育内容相符的英文图片等，以便于幼儿随时随地浏览其内容，学习英语。其次，创设宽松的语言交往环境。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用英语，鼓励和支持幼儿与成人、同伴用英语交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，激发幼儿学习英语的兴趣。（2）把英语教育渗透在幼儿的一日活动中。第一，语言能力是一种综合能力，幼儿英语的发展与其思维、情感、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。学习英语必须要掌握一系列的知识，完成这一认知过程需要长时间地不断复习和巩固。因此，英语活动要渗透到幼儿一日生活的各项活动中，包括集体教育、区域活动、游戏活动、各生活环节等，让幼儿不断复习和巩固所学的内容。同时，从幼儿的身心发展特点出发，幼儿大脑神经细胞较脆弱，容易疲劳，能够主动集中注意的时间较短，5-6岁幼儿有意注意的时间约8分钟，因此幼儿英语教育活动不宜长时间的集中进行，而应贯穿于幼儿的一日生活中，不断唤起幼儿的注意[4]。第二，幼儿的英语能力是在日常生活积极主动地运用的过程中发展起来的。因此，英语教育仅靠教师的英语课堂集中“教”是难以掌握的，应当渗透在幼儿的一日活动中，对幼儿进行随机的教育。用英语组织日常活动,让幼儿有听和模仿的机会。在晨间活动、餐前餐后，可适当播放一些赏心悦目的幼儿英语儿歌、歌曲，让幼儿感受英语的语音语调和节奏韵律；或用英语介绍食物，既可以引起幼儿的食欲，又能让幼儿在真实的生活中学习英语；在自由活动时，和幼儿一起欣赏幼儿英语的音像故事，或少儿英语电视节目，幼儿通过聆听英语故事掌握英语最基本的词语和句型，使幼儿在快乐的气氛中学习英语；在幼儿入园离园时,鼓励他们用英语打招呼、问候。还可以阶段性地组织趣味性的英语主题活动，在游戏中运用英语表达和交往，通过幼儿感兴趣的活动，在培养英语学习兴趣的同时，让幼儿轻松地掌握常用的英语单词和短语，从而使幼儿自然而然地获得英语表达能力[5]。

（三）加强幼儿英语师资队伍建设

幼儿英语教师素质的优劣直接影响幼儿英语教育的质量。一方面，幼儿园应加强对幼儿英语教师的培训,不仅要求幼儿教师准确理解和掌握幼儿英语教育目标、原则和教育方法等理论知识，尤其在英语语音和口语方面,加强训练发音的准确性和口语的流畅性；而且还应经常组织观摩示范课等教研活动，开展幼儿英语口语、听力、词汇、英语儿歌和游戏等方面的教育研究,互相听课、相互评议、互相学习，解决教育中的难题，发现存在问题，及时提出改进的意见和建议，促进英语教育水平共同提高。另一方面,幼儿英语教师可借助现代化多媒体设备自主学习提高。如：录音磁带、光盘、网络等，自我纠正发音，学习他人好的教育经验，丰富英语教育的知识；从而不断改进幼儿英语教育方法,有效提高教育质量。

（四）家园合作，多方力量促进幼儿英语教育

幼儿园的工作离不开家长的配合。幼儿英语教育需要家庭提供生动、切实的英语运用情景，家长的参与是幼儿有效习得英语的关键，因此，英语教师与家长应紧密沟通、密切合作。幼儿园根据幼儿不同年龄发展阶段的特点，制定符合其规律的阶段性英语教育目标，如：设定学期或学年的幼儿英语学习目标，由家长和幼儿园共同完成。幼儿园及时将幼儿的英语学习情况反馈给家长。例如，利用幼儿入园、离园环节，与家长交流引导孩子学习英语的方法；通过开家长会、开展幼儿英语亲子活动、开设家庭英语教育讲座，向家长发放幼儿英语学习资料，家访、家园联系册等途径，或是依托现代网络媒体，如组建QQ群、微信群、博客论坛等方式，及时让家长了解最新幼儿英语教育动态，并引导家长树立正确的幼儿英语教育观，更好地配合幼儿园开展英语教育活动，将英语学习氛围带到幼儿家庭生活中，努力为幼儿创造良好的英语学习和运用的环境。

参考文献

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[3]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.

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[5]强海燕等.幼儿英语浸入式教育活动[M].陕西:西安交通大学出版社，2000.