英语会议总结范文

英语会议总结范文第1篇

关键词：专业英语;教学模式;模拟会议;口头报告;科技英语写作

中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0077-05

参与国际学术交流是培养创新性人才的一个重要途径。而参与国际学术会议是研究生参与国际学术交流的一个重要形式。在国际化视野下，学生在大学期间不单是学习专业知识和技能，也需要具备实际运用科技英语的能力，以满足经济全球化背景下社会对复合型人才的需求。鉴于此，许多高校都开设了研究生《专业英语》课程。然而，阅读、写作科技英语论文，特别是参加国际学术会议做口头报告，对于许多研究生来说仍是一个巨大的挑战。究其原因是日常极少使用科技英语。以笔者所在的西南科技大学制造科学与工程学院为例，硕士研究生的英语课程包括外语学院教师教授的144学时的“基础英语”和本学院专业课教师讲授的18学时的《专业英语》。可见，研究生所获得的交流技能与学时数未成正比，表明非英语专业研究生的英语教学形式需要改进。在研究生《专业英语》教学大纲里提到，本课程的目的是“使学生能够阅读和翻译机械工程领域的英语文献和资料，掌握科技英语的表达方法，并加强学生的专业英语听、写作和说的能力”。这一教学目的严重滞后于研究生参与国际学术交流的需求。同时，笔者所在学院机械工程领域研究生来自机械制造及自动化、工业工程、工业设计、材料成型及过程装备与控制等不同专业，若仍采用传统的《专业英语》教学模式，即以科技英语文献材料为载体，教师主讲、学生主听的课堂教学模式，将产生诸多问题。首先，因学生的专业背景不同，教师在选择教学内容时很难兼顾广度与深度;其次，在教学过程中师生和学生之间的交互不平衡，教师占绝对主导地位，这与实践性强的《专业英语》课程不适应。笔者所在的课程组藉着海外留学或工作背景自担任研究生《专业英语》课程以来，改革传统教学模式，在研究生的《专业英语》课程中融合“模拟国际学术会议”口头报告，藉着“模拟国际学术会议”这种实用性的练习，不仅可以提高学生的英语口语表达能力，熟悉国际学术会议流程，并在这种情景中使学生参与国际学术交流的信心被建立。本文组织如下：第二部分介绍教学模式改革的理论依据;第三部分详细介绍实施“模拟国际学术会议”的具体方案;第四部分总结实施教学改革以来的效果及存在的问题与对策;第五部分为结论。

一、教学模式设计的理论依据

1.建构主义理论视角。建构主义学习理论认为人们自身的认知结构影响对事物的理解。学习者通过其个体对某知识单元以往的经验，进行解释，从而由此知识种获得自己的内部表述，这样就内化了新的知识单元。探索新的《专业英语》教学模式的理论基础正是建基于这一建构主义学习理论。在《专业英语》课程新的教学模式中，教师与学生之间的交流及学生之间的相互交流模式取代了传统的《专业英语》教学中教师灌输式和填鸭式讲授模式。新的《专业英语》教学模式中，学习者在教师的指导下，成为课堂的主体，这一学习模式代替了以往以教师讲授为中心的传统模式。这样作为信息加工的主体，学生不是外部刺激的被动接受者，而是认知结构的主动建构者;教师在这种认知结构的主动建构中起到帮助、引导和促进作用，而不再是单纯地灌输知识。口头报告（Oral Presentation）作为一项非常重要的技能在学生的任何一个学习阶段以及就业后都会用到，也是中国研究生十分欠缺的。口头报告也是一项重要的可移植技能，如商务环境中的产品推介，在不同场合名字不同而已。在中国的教育中，由于教学资源不足，从小学到大学本科阶段长期以来形成的传统是教学班级编制中学生人数偏多，这就导致采取口头报告这样的教学形式无法在课堂教学中成为主流形式，只能是在有条件的情况下偶尔采用。到了研究生阶段，相比以前的教育阶段而言，学生人数大幅下降，尤其是到了研究生开始学习专业课程之后，研究生有众多的课程可以选择，班级规模随之缩小，这样就可以采用小班授课，这为建构主义学习环境下实行口头报告式教学创造了条件。因此，把对口头报告的了解与训练引入到研究生《专业英语》课程中，可使学生的口头报告训练转化为国际交流技能。

2.需求分析。研究生使用英语主要体现在三个方面：一是在每一个专业领域中，一般都需要检索阅读新近发表的英文文献，从而熟悉自己专业领域的发展现状和趋势，这里主要涉及到运用“读”的技能。二是在文献调研的基础上开展研究工作之后，完成此研究还需要最重要的一步，即将研究结果整理好并撰写英文科技论文，这里主要涉及到使用‘写’的能力。三是将自己所撰写的英文科技论文投稿到个人的研究领域中有影响力的国际学术会议上，论文被录用后，需要参加学术会议，并参会做英文口头报告或墙报交流，报告结束后与同行专家用英文进行交流，这里主要是使用“听”和“说”的能力。绝大多数同学经历过大学四、六级英语以及考研英语，具备读写能力。但长期的哑巴英语教学模式使学生的听说能力普遍较弱。为了确定学生对《专业英语》课程的需求性，我们在课程开课之初进行了随机访谈，对象主要是学习《专业英语》课程的学生，经数据统计后发现大部分学生选择这门课程时学习动机非常明确，都是希望通过学习这门课程使写作和交流技能得以提高，可为以后在工作中运用科技英语奠定基础。其中89%的学生提到他们选修该课的目的是为了撰写论文和学术交流，而这当中73%的学生提到他们的动机是为了提高自己的全面综合素质，而无明显学习动力仅仅只是为了修满学分的学生占2%。然而，部分同学错误以为中文写作加上金山快译或者百度翻译等就等同于专业英语写作。对于这部分同学，因着没有很有效的练习，在真正撰写英文科技论文时，他们显得无从下手;导致他们所撰写的英文科技论文语法和表达混乱，用词不当，逻辑混乱，前后矛盾。对于专业英语交流他们也会误以为只要提前预备好即可。以上需求分析结果表明作为一门实用性很强的技能型课程，《专业英语》是机械工程学科研究生必需的前期准备课程。专业英语写作与交流能力也是机械工程学科研究生必备的一种语言应用技能，必须通过学生本人的不断实践才能真正提高。学生的听、说、读、写等技能无法仅靠教师的讲解灌输培养。只有学生分享部分课堂时间，在各项语言实践活动中都能有积极参与的心态，不再是消极被动，而是积极主动地参与，只有如此，学生才有望全面提高其综合应用科技英语的能力。

3.教学模式的特点。基于多媒体教学和网络信息化的特点，笔者在《专业英语》课程的设计中，采用教师讲授与学生在教师的指导下进行自主学习相结合的教学模式。藉着这一教学模式，学生不仅是获得理论知识;另一方面，学生通过真实自然且有意义的活动获得运用专业英语的能力。因此，该教学模式具有交互式和任务型等特点。（1）交互式教学模式。专业英语的教学模式在现代多媒体和网络技术下实现的交互活动有三个层面，即学习者与机器间的交互、同学之间的交互和学生与教师之间的交互。在这样的交互式教学模式中，学生在教师的指导下，加上在先修课程文献检索中所积累的知识，利用学校的图书馆资源，在科技文献数据库中进行信息检索，然后泛读进行文献筛选，找出所需精文献后进行精读，完成文献综述型科技论文或课题背景下的研究进展型论文。并通过我们所建设的课程网站，学生注册用户后，可在网上递交论文及其所撰写的英文科技论文的摘要及全文，从而实现了人机交互。在学生与教师间的交互过程中，通过课程网站、QQ交流群、微博等交流平台，教师可将教学安排和学习要求给学生;通过这些交流方式，学生也可把自己对学习专业英语的需求和建议反馈给教师。这样，学生的需求和建议教师在教学过程中就能够予以充分考虑，从而就教学内容的安排及其难易程度及时进行调整。比如在专业英语的学习中，为了促进学生对理论知识的理解，体现专业英语的时效性，使课堂得以丰富，在科技文献的具体案例讲解时，我们尝试就最新发表在机械工程领域的权威期刊的英文科技论文进行深入分析和讲解;并依据这样的具体案例，使学生阅读专业英语的技巧和写作能力得到培养，这得益于通过案例呈现了论文的格式要求和框架结构，和学生一起学习并分析文中的用词和表达及逻辑与推理，讲解文中的数据展示方法和分析结果的思路。同学之间的交互过程主要体现在同学们在小组讨论时观点的交流和碰撞、需要团结与协作完成小组作业以及评阅其他小组成员或自己小组成员的论文等过程中。比如以写作摘要为例，在模拟国际学术会议论文的准备过程中，学生基于建构在领会摘要写作格式和语言的基础上，在课后写作自己的英文科技论文的摘要部分，然后利用课外时间小组成员可通过聚集在一起就各自的论文进行相互讨论和修改，小组成员的交流和讨论也可通过网络进行，经过协作和讨论多次后，英文学术论文摘要的写作学生就能掌握。基于相同的过程，通过这样的写作讨论和修改后，论文的各个部分可完成，从而形成一篇具有完整结构的论文，并最终定稿。然后学生基于所完成的书面论文，准备发言提纲，并就在模拟国际学术会议上如何进行论文的交流发言进行准备。藉着这样的教学模式，学生逐渐扩大协作学习的范围，且模拟国际学术会议活动的始终都在进行协作学习，并且协作过程中离不开交流这一最基本的环节，经过这样的实践后对写作专业英语论文学生就不会再有畏惧心理，这奠定了学生日后发展的基础。实践结果证明，更有效地指导学生自主建构从而学习理论知识与这种三个层面的互动（师生互动、学生间互动和人机互动）是息息相关的，学生实际运用专业英语的能力得到培养。（2）项目驱动式教学模式。项目驱动式学习以人本主义教育观及建构主义学习理论为基础，学生在教师的引导下，以学科的概念和原理为中心，围绕各自在研究生阶段所要开展的课题进行的探究性学习。该模式有利于学生在模拟真实的项目中建构知识并将知识转化成技能，实现在实际工作中的迁移。该模式指导下的硕士研究生《专业英语》课程在模拟国际学术会议的课堂背景下，学生通过完成各项目，亲历国际会议的各环节，获得直观体验，全面锻炼英语听说读写译及跨文化交流等各项技能。

据此理念，我们取消了期末考试，而是设计一次模拟国际学术会议，并围绕这个模拟国际学术会议制定了以下评估项目：项目①：课后练习的完成情况，如学生进行文献检索，主要来源是具有权威性的英文科技文献数据库，如Web of Science、Science Direct等，然后根据所检索文献的不同类型进行泛读或精读，从而进行信息加工;项目②：参与组织和筹备模拟国际学术会议;项目③：参加模拟国际学术会议;项目④：制作墙报（Poster）的效果;项目⑤：模拟国际学术会议结束后的学生自评。学生在完成这些项目后就自然完成了考试。项目驱动式教学最强调的是学生在交流过程中主要是以项目驱动的方式进行。它的优势主要为合作式语言学习取代个体语言学习、培养实际能力代替获取书本知识、实践多项技能取代训练单项语言技能，体现了课堂语言教学的真实性和社会化。

二、课堂具体实施方案

笔者至今已连续4学期开设《专业英语》课程，举办模拟国际学术会议（以下简称模拟会议）4届，实践效果较好。模拟会议的操作过程包括会前准备、会议进行、会下交流和会后总结。

1.会前准备。实践表明，会前准备对模拟会议是否成功影响很大。在举办一次模拟会议之前，需要三个方面的预备工作，一是平时阶段的不断预备，二是模拟会议临近时的筹备，三是模拟会议举办时的最后预备。（1）常态化工作。为了使所举办的模拟会议达到良好的效果，最主要的准备就是牢固掌握《专业英语》的知识点及重要的词汇量。在模拟会议当中，学生能够进行一个综合训练，同时也能体现和提升学生使用专业英语进行学术交流的能力。因此在平时就让学生能够重视这种活动是非常有必要的。在教学过程中，教师应将以下几点认真仔细讲解给学生，并提出相应的要求以此进行经常性实践。第一将国际学术会议的具体活动内容、会议相关信息和获取渠道介绍给学生。要求学生以此查找一些国际学术会议信息。第二将会议论文内容、格式要求、语言特点、投寄等方面的具体要求，尤其是专业学术论文的主体结构和写作技巧等认真详细地讲授给同学，并要求学生在撰写自己提交大会的论文摘要（300字左右）和全文（2000字左右）时，应结合各自已经在开展的或将要开展的课题。第三给学生讲解报告学术论文时如何开场与结束，让学生掌握交流学术论文时如何进行逻辑展开，避免照搬书面学术论文的框架，学生还应熟悉口头表达时的基本方法，这些都离不开学生在日常进行经常性实践。同时要求学生依据其所撰写的书面论文，预备论文交流时的提纲，并在会下进行会议论文宣读的模拟训练。第四向学生讲授如何就发言人的报告进行即席发问，作为报告人如何就这些问题进行回应，如果遇到问题无法回答时如何委婉地予以回避;同时会议主持人，由所安排的学生轮流担任，并要求他们对会议中的常用句式、术语、组织会议的基本程序和主要工作等熟稔于心。所有这些内容讲授和实践，都是为能够顺利举办模拟国际会议进行准备。此外，在每学期的第一讲课中教师就要明确地提出期末将安排一次模拟会议，以此作为考查学生在本学期中综合训练成果。这样学生在本学期的各阶段学习中会产生压力并一直为此进行准备。（2）近期准备。近期准备可在课程进行约一半时开始，主要是成立组委会、学术委员会及会议主持组。由于学习《专业英语》课程的学生来自三个不同的专业，同学们的研究方向共通性较小，这样我们所组织的模拟会议就需要考虑学生的跨学科特点，因此全班按专业方向分为6～7个小组。组委会一般由各组组长组成;学术委员会则由每组推举1名同学组成;会议主持组有4～6人，由学生自愿报名结合教师协调组成。组委会、学术委员会及会议主持组均有1名负责人，由选举产生，负责人负责安排组内成员如何分工协作、控制各自小组的工作进度，并适时联络其他小组的负责人就有关事宜进行协调与衔接。表1总结了各组的职责。模拟会议的总策划由主讲教师担任，并具体负责制订评分标准、审定会议议程、讲评会议活动等。为达到真实效果，模拟会议的基本程序完全依据实际举办的大型国际会议的流程。（3）临场准备。临场准备比较简单，在正式开始模拟会议的前一天，由组委会负责对场地进行布置，保证会议场地可正常使用，所涉及到的仪器设备调试到位，准备饮料（会间休息时饮用），最后确定大会议程等。

2.会议举行。正式开始会议后，由主持人发言宣布会议开始，然后开幕词由所邀请的学生扮演“嘉宾”致辞，接着主持人简单扼要地就2～3位主题发言人得情况进行介绍，邀请他们就共性较大、普适性较强的题目做15分钟左右的大会发言，并对观众的即席发问进行答辩。茶歇10分钟以后，开始分组会议报告。1～2名主持人配置在每个分会场，分会场的发言人报告论文并回答听众的提问，时间不超过10分钟。最后，主持人邀请“嘉宾”致闭幕词，并宣布会议闭幕。从模拟会议顺利举办的角度来看，需要着重的工作有三方面：（1）主持人在会议中的发言。在国际学术会议论文交流活动中，一个主要的内容就是主持讨论会。所以在开始一场模式会议之前，首先要让学生了解介绍会议主持人的基本要求和主要责任。如整个会议的程序应在事先有充分的了解，所主持分会的发言顺序、发言人姓名、讲题都应熟记于心，通过宣布的信号就发言的时间进行控制。同时要求会议主持人应把握几个要素：一是掌握时间、催促发言、协调分歧、活跃气氛、维持秩序和总结归纳;二是训练主持人学习如何宣布开会、介绍和感谢发言人、问答讨论的组织、宣布中途休会或会议结束等一般程序。最后要求学生在课后进行资料检索和练习，事先准备模拟会议的开幕词和闭幕词以及主持的句式和用语。以此能够提升学生在这方面的素质和技能[8]。（2）论文报告人的发言。国际会议中最主要的交流形式就是依据学术论文的主要研究内容做报告，这也是模拟会议中的核心活动。因此，在模拟会议之前，教师就要分享在做研究报告时如何调整心态，把自己的心态调整到最佳的状态，控制语速和语调。指导学生开场方法、逻辑展开方法、修正口误的基本方法和技巧等，以及如何制作高质量的ppt。（3）即席发问与答辩。论文报告人做完学术报告后，一般应在所分配的交流时间里预留2～3分钟时间进行现场的问答和讨论。模拟会议在这一阶段可主要就两个方面进行训练：一是听众在听完报告后会提问，二是报告人在听懂听众的提问后要善答问。为考察和训练报告人的语言表达能力和现场临变处理能力，要求听众根据一般性问题、异议性问题、资料性问题等类型积极提问。对于2～3分钟的即席发问与答辩过程，虽然时间很短，但学生在此过程中既需要听又要说，既要思又要辩，这样问答双方的语言能力、专业知识、策略水平、临场经验等多方面的综合能力能可集中地被反映出来，因此也是作为一个重点在模拟会议中予以训练和考察。

3.会下交流。在实际的国际学术会议中，由于报告人做报告的时间有限，所以一般都会在会后安排许多实质性的交流活动，这种会后交流的重要性就不言而喻了。而模拟会议毕竟只是《专业英语》课程的一部分，不可能连续几天开展。所以，会后交流这一环节如何才能安排好就很值得商讨。我们现在的做法为会间交谈及课外交往专门安排出专用时间。模拟会议的会间休息（Coffee Break），我们会准备一些茶点，意在制造出一种融洽轻松的环境。学生把课堂上学到的方法和技巧运用到交流中，例如选择交谈话题应如何操作，怎样加深话题，以及怎样进一步联系等，与评委、来宾或不同专业的同学深入交流。会议交流中有准备的宣讲与这种自由的交谈特点不同。通过这种交谈活动，学生不仅能提高其使用英语表达学术思想、交换专业信息的能力，同时他们与专业同行沟通的能力和社交能力在实践中可得到提高。会议结束后，许多学生仍是兴致勃勃，因此颇受学生欢迎的是模拟会议的会下交流，同学们利用会下交流在课外继续交流、交往，使课外成为课堂教学的延续。为了配合模拟会议的活动，一些交流活动我们进行组织等，例如开展“English Corner”（英语角活动）等。

4.会后总结。举办模拟会议的宗旨是综合考查学生运用语言的能力、客观评价学生语言交流的效果。因此，在整个模拟会议中，我们重点的是在于评判和指导学生的会上做报告和会后交流的表达等，包含了模拟会议现场的评分、利用最后一节课进行集中讲评以及学生在模拟会议结束后的自我小结这三个方面。（1）现场评价。模拟会议举办时，有关专业导师、教授、主讲教师及优秀学生代表会被专门邀请，一个评判小组就此形成。设计评分表，如表2所示，量化指标可避免主观随意性。而对于参与组委会、学术委员会和主持的同学根据表现进行评定，最多可有20分的附加分。评委评分之后，交专门工作人员汇总并排出名次，这名次就作为评定该生参加《专业英语》课程的一项学习成绩。（2）集中讲评。根据主讲教师在模拟会议举行当时的现场考察和实况记载，结合评委的评分和现场的评价，主讲教师在最后一节课开设专题，就模拟会议中学生的语言表达和交流表现，给予综合讲评。在教师的讲评中，最主要是评述不理想之处，侧重共性问题，避免指名道姓、举个例。使全体与会学生能举一反三，从实践和理论两方面进一步有所提高。结合单独通信，可较为直接地指出个别学生的不足之处。（3）自我小结。模拟会议结束后，要求学生通过课程网站提交自我小结报告。学生重点就参加模拟会议的主要收获、体会和心得，以及改进模拟会议需要的意见和建议等形成自我小结报告。衡量举办该场模拟会议的效果、价值和意义都可建基于学生的自我小结。这也成为评价举办模拟会议效果的一个重要的指标和信息反馈渠道。

综上，模拟会议会后的这些总结工作能给此项活动画上圆满句号，既得益于有特邀评委的协助，需要主讲教师的主持，更离不开全体学生的积极参与。

三、模拟会议的效果及建议

1.模拟会议的效果与评价。截至2014年6月，我们已举办了4届模拟会议，参加会议的学生达160人，受到较广泛的好评。如同学反映说，参加学习《专业英语》课程时，特别是利用模拟会议的机会进行实践训练，学会了使用科技英语如何就专业领域进行学术交流，英语表达能力提高了，参加会议与组织会议的程序也熟悉了，体会了国际会议的氛围，总之获益良多。还有同学提到模拟会议口头报告帮助自己找到在演讲时的不足，是很好的经验积累。也有同学评价说将专业英语教学与学生论文写作和交流有机结合，专业而实用。据数据调查并统计发现，研究生通过模拟会议的练习，在3年时间里，在国际期刊上发表学术论文或在国际会议上做学术报告的同学占学习这门课程的全部学生的比例已至少有10%。通过对学习专业英语课程的研究生进行问卷调查及访谈，共收到45份数据，统计结果表明该课程的教学对他们未来的职业发展非常有益这一观点所有学生都赞同。其中73%的学生认为学习该课程对个人今后的工作及科研有直接的帮助;75%的学生认为该课程反映真实情境，有很好的锻炼作用;15%的学生认为会努力争取机会参加国际会议交流，运用所学习的知识和技能。将研究生《专业英语》课程中，融合基于项目的模拟会议，有利于把学生的真实需求与英语教学直接对接，不只是获取语言知识，更可获得语言技能，从而在实践中应用。学生在教师的指导下，通过自身的积极活动，将深刻理解英语科技论文的写作，且不只在简单的英语交流层次上有这种理解，而是结合了学生的专业知识，这样学生既对英语语言产生深切感受，又能向更高更深层次在本专业的研究上发展，学生思维的深度、广度被拓展，学生探求、研究问题的能力被提升。

2.现存问题与改进意见。虽然模拟会议受到比较普遍的好评，但改进还需不断持续以不断更新。从近年来的教学实践看，问题主要表现在四个方面：一是与一般的英语课相比，包括举办模拟会议在内的《专业英语》课程都具有语言技能综合、交流信息密集的特征，那么这门课要上好就有相当的难度，大量的时间和精力教师需要投入其中;二是模拟会议的交流内容变为学术交流，不再是日常对话，这极大地挑战教师的知识面。要能讲授该门课程得心应手，教师具备扎实的语言功底是必须的，还应当要有宽广的知识面，以及参加国际会议的丰富经验，从而对学生不同的专业背景及科研情况有充分了解;三是有些学生欠缺基本的英语口语表达能力，甚至很少开口，觉得难为情，这给顺利开展本课程带来挑战;四是与一般的英语课相比，举办模拟会议增加了许多实践活动，活动经费就必不可少。针对上述四个方面的实际问题，笔者提出的建议如下：首先，对于教学过程授课教师应不断反思，自身的知识面教师不断拓展，学生不同专业领域的国际会议教师应多渠道关注并尽可能参加;在教学过程中，可同时协同相关专家共同参与。其次，在《专业英语》课程开设之前，可建议学生学习或选修公共演讲课，学生基本的口头表达能力及演讲技巧应形成良好的基础。针对基础较弱的学生，教师也可帮助他们适当操练常用句型，使他们的畏难情绪被克服，从而保证在模拟会议中他们有话可说，敢于开口踏出第一步，这样必然会从中获得成就感，为后续进步奠定良好开端。

实践表明，模拟会议利于调动学生构建知识的主动性和积极性，使学生听、说、读、写、译等英语基本技能得到综合训练，尤其是使学生有机会训练和提高科技英语写作和学术英语交流技能，从而克服学生话语构建能力方面出现的僵化现象。“学习者为中心”的理念体现在模拟会议的考核方式中，学生将来在真实环境中学习工作所需的语言交际技能从中大获裨益。这种考核融合了“考”、“教”、“用”，在这样的考试中，学生所学的知识和技能得以重构。由于学生对这种形式的考核有很高的关注度，学生在此过程中的热情和能量教师可充分“利用”，从而寓“教”于“考”。因此，举办模拟会议对提高学生读、写、听、说、译的英语综合语言技能，对学生使用英语作为交流媒介的效果进行全面考察而言，都是一种非常有效的形式。事件表明，本文介绍的经验做法在较大范围内具备推广价值。

致谢：

本文作者在此感谢西南科技大学制造科学与工程学院近四届全体研究生在研究生《专业英语》课堂上对于模拟会议口头报告教学方法改革的配合。

参考文献：

[1]苑洪亮，王怀民.探索开拓博士研究生国际学术交流空间的途径和方法[J].高等教育研究学报，2009，32（1）：90-91.

[2]李代禧，刘媛.《科技英语》课程的现代教学模式研究[J].语文学刊：外语教育教学，2013，（3）：110-112.

[3]Dupuy BC. Content-based instruction：Can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes？[J].Foreign Language Annals，2000，33（2）：205-223.

[4]宋国治，杨云辉，王作为.结合模拟国际学术会议口头报告的研究生专业英语课程教学改革[C].The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction，2012：1-4.

[5]梁文华.建构主义理论视角下的研究生模拟国际会议[J].消费导刊，2008，（3）：18-19.

[6]梁砾文.项目驱动模式下的博士生公共英语教学――“博士研究生国际会议英语”课程的组织设计与实施[J].现代教育科学，2009，（5）：100-103.

[7]张燕，章国英，李平，等.应用型课程“医学国际会议英语”的考核方式设计[J].医学教育探索，2010，9（11）：1498-1500.

[8]胡庚申.“语言+交流”（双外）教学法的具体实践[J].学位与研究生教育，1998，（6）：30-34.

英语会议总结范文第2篇

本文将根据笔者多年担任高职高专英语老师的经验，对一些行之有效的口语教学方法进行具体的总结和陈述。让读者在这方面有更多的了解和认识。

1 借鉴雅思英语口语的训练方式，引导学生们多角度发掘话题

近年来，雅思口语考试的话题丰富多彩、层出不穷、非常生活化，紧跟时代潮流的发展，而且问题由浅入深，适合不同层次的英语学习者参考和借用，能让我们的话题在深度和广度上拓展得更深，信息的交换更流畅，话题也更丰富。

雅思口语考试的试题不乏我们学生们喜欢并能够大胆讲的话题，例如：家乡、有趣的动物、旅游的好处、我的邻居、我最要好的朋友、我的自行车、学校、公寓、手表、手机、电脑、宿舍和图书馆、我的上网经历、我最喜欢的一个节日、喜欢的购物方式、传统购物和网上购物区别、电视节目、长途旅行、描述一个别人的家庭及你为什么喜欢这个家庭、中学生有多少时间看课外书等等。以上这些题材都是学生们很喜欢讲的话题，而且与他们的现实生活很贴近，能引发他们讲出更多的信息。实践证明，让学生们用英语谈论他们身边最为熟悉的人、事和物，这将充分调动起他们用英语来交流的兴趣。

雅思英语口语考试要求考生回答每一道问题时，要至少用2~3个句子，详细的表达说话人的观点，让提问人获得其想要的信息，并从回答中找到进一步提问的题材。这样，回答者不仅可以通过这几句话来充分展示其英语口语的能力，还可以为提问者提供了更多他想要的信息。如果我们在教学中运用这一方法，规定学生们每一次回答问题不得少于3句话。那么，在一对一口语练习时，提问的学生就会更留心其同伴的回答，并快速思考，提出新的问题，在其同伴回答后，再根据他的回答提出新的问题，如此反复循环地练习，就能打破学生觉得无话可说的僵局。

2 充分运用商务英语的各种情景，提供常用句型，让学生们在比较真实的环境自由发挥

由于我们很多高职高专的毕业生都将进入外贸外资企业，或者从事跟涉外工作相关的工作，例如，外贸文员、秘书、初级翻译、中小学或幼儿园教师、外贸业务员、报关员、会展人员和涉外单位会计等等。 所有这些岗位都需要一定的商务英语基础知识，因此，适当的设计商务情景，让学生们犹如身处真实的情景中运用英语来进行会话，效果事半功倍。例如，我们可以用以下情景来让学生们自由发挥。

（1）Business Trip 商务旅行

① Business Schedules商旅日程

② Booking Tickets预订机票

③ Room Reservation预订房间

④ Exchanging Money兑换货币

⑤ Getting through Customs海关通关

⑥ Living in the Hotel入住宾馆

（2）Business Meeting 商务会议

① Meeting Preparations会议准备

② The Agenda of a Meeting会议议程

上接第18页）

③ Minutes会议纪要

④ Getting a Meeting Start会议开始

⑤ Meeting Discussion会议讨论

⑥ Ending the Meeting结束会议

（3）Business Relations 商务联系

① Market Research市场调研

② Fairs商展会

③ Meeting a Client at the Airport机场迎接客户

④ Introduction介绍

⑤ Showing Around带领参观

⑥ Business Dinner商务申请

⑦ Complaints顾客投诉

（4）Personnel Administration 人事管理

① Work Training工作培训

② Work Shift工作换班

③ Encouragement鼓励员工

④ Work Report工作汇报

⑤ Resigning Office辞职

⑥ Unemployment Crisis失业危机

（5）Office work 办公事务

① Filing Documents文件管理

② Business letters商务信函

③ Arranging Appointments安排会晤

④ Computer Operation电脑操作

⑤ Business Telephone商务电话

这些话题大体涵盖商务活动的方方面面。如果我们采取“先听为主、多变表达、自由发挥”的方式，帮助学生们正确、有效、轻松地掌握商务活动交流的表达技巧，将会令他们喜欢上口语练习。同时，也让他们为日后进入职场做好语言上的准备。

3 结束语

众所周知， 英语口语不是一朝一夕就能练好的，需要学生们慢慢地培养起浓厚的兴趣，坚持不懈地训练和在日常生活中不断运用，才能获得成功。当然，如果我们能把传统的英语学习方法，有效地跟上面提到的话题相结合，效果更好。传统的方法有： 鼓励学生们多读，多练，多背； 多看英语电影和其他英语视频节目。例如：《走遍美国》、《跟我学英语视频教程“English is Just For You”》、《新概念英语》等等。 另外，鼓励学生们多参加“英语之角”等活动，总之，尽量引导每个学生都喜欢讲英语，同时，用正确而有效的方法给与指导。我们一定能够培养出大量的、适合这个社会的、有用的外语外贸人才。

参考文献

[1]　雅思(IELTS)考试网,2012-3-17.

英语会议总结范文第3篇

关键词：会展英语；合作性教学；小组合作

近年来，我国会展业已初步形成了以北京、上海、广州等城市为中心的环渤海、长三角、珠三角、东北以及中西部地区的五大会展经济产业区。作为一种高收入、高盈利的“朝阳产业”，会展业也已成为了我国经济发展的重要组成部分。但会展英语课程的设立较之其它专业英语课程起步较晚，在教学中存在具有会展实践经验的师资严重不足、缺乏相关的会展英语实训教材等问题，这就对我们的会展英语教学提出了更高的要求。因此，本文对会展英语的教学模式的改革进行以下的探讨。

一、会展英语课程的特点

会展英语具有实用性、适用性、综合性的特点，其学习目的是用英语进行会展策划、会展管理与组织等商业活动。具体来说，该课程从听、说、读、写、译五个方面对学生提出了相关的要求。一是学生能够听懂与会议、展览相关的各种英文对话或陈述，例如：新闻媒体关于会议、展览的各种报道；会展企业和公司的重要会展商业活动；商业展会、大型会议的广告介绍等：二是学生能够用英语就与会议、展览相关的话题进行有效的交谈，例如会展准备、会展接待、会展服务过程中涉及的交际话题；三是学生能够读懂与会议、展览相关的英文材料并且理解基本正确，例如：国内外会议、展览的成功案例；对世界主要会展强国的介绍；有关会展行业的各种文件等：四是学生能够模拟写出与会议、展览相关的英语应用文，例如：参展邀请函、参展申请表、会议记录等；五是学生能够将与会议、展览相关的英文业务材料翻译成中文，例如：开幕致辞、闭幕致辞等。

二、目前会展英语教学的现状

由于在人才培养模式、课程体系建设等方面还缺乏成熟的经验，会展英语课程在教学中也面临着诸多问题，主要表现在以下三个方面：

(一)教学模式单一，教学方法和手段缺乏创新

会展英语课程大多采用的还是单一的课堂教学模式，真正的融“教、学、做”为一体的教学模式还十分少见。对包括影像资料、互联网、教师自编的多媒体课件等在内的现代化教学手段的使用还有待全面开展，以增强会展英语课程教学的直观性。

(二)具有会展实践经验的教师缺乏

会展英语作为一门较新的课程，师资的培养相对滞后。会展英语教师都具备基础英语的教学能力，但对会展行业的实际操作程序有经验的教师却少之又少。没有接受过会展的专业培训和锻炼的教师没有实际操作能力，其教学只能照本宣科，教与学不能互动，因而教学效果也不会太好。

(三)会展英语教材建设有待进一步完善

目前会展英语没有统一的教学大纲。会展英语的教材都是由授课教师自己选用或者是采用自编教材。市面上已有的会展英语教材主要有两大类，一类为会展英语口语，另一类为英文的会展理论知识。能将会展专业知识和会展活动中运用到的专业英语相结合的教材非常少。

三、会展英语开展合作教学模式改革的研究

合作教学作为一种富有创意和实效的教学理念，目前为世界上许多国家普遍采用。它要求把从事同一门课程教学的各个教师组成一个教师团队，成员间以达到教学目标、开展教学研究为目的，彼此协调沟通，共同制定合作性活动计划，不仅要把知识传授给学生，培养学生的能力，而且要促进学生智力和非智力素质的和谐发展。结合当前我国会展英语课程的实际教学情况，合作性教学模式应包括教师间的合作和学生间的合作两个方面。

(一)教师合作教学的组织

1.教师团队合作。教师合作教学的主要目的是协助教师更好地进行其教学，结合会展英语课程，教师合作教学的形式可以有：(1)教师之间协助进行会展英语情景描述以及提供学习难点的信息； (2)教师提供与会展英语课程相关的阅读清单，包括推荐的专业杂志、图表等；(3)教师根据本地本校以及学生的实际情况，协助编写会展英语教材；(4)教师为教学和学生自学录制短小的涉及会展专业内容的录像带或录音带，为学生做会展专业知识方面的讲座和组织小型的学术讨论会；(5)教师全面分享教学职责。

2.小组学习项目的设计。科学的设计学生小组学习的项目，一方面可以提高学生学习的主动性，另一方面可以培养学生的团队精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。会展英语应包括会展英语语言知识、会展英语交际技能、会展英语专业知识、会展英语管理技能和会展英语文化背景等核心技能，针对这几个方面的内容来设计会展英语中小组学习项目，具体可有以下几种形式：(1)小组会话项目。这类项目主要是针对语言知识和交际技能方面的能力培养，如展会介绍、展品介绍、展览中的商贸谈判等。教师在上课前给学生布置小组会话项目的具体内容，由学生去自主学习与该项目相关的词汇和表达，并在课堂上分组扮演会展组织者、参展商、赞助商、客户等不同角色进行模拟对话：(2)小组总结项目。这类项目可采用临时性的分组，比如在教师播放一段与会展有关的视频片段或影视片段之后由各小组成员总结片段中涉及到的会展专业词汇以及片段的中心内容，并由教师总结他们的发言和收获：(3)案例讨论项目。这类项目有助于学生管理技能和逻辑思维能力的培养，既可以在课堂上进行也可以要求学生课堂外完成。会展整个流程包括会展前准备工作(会展邀请、安排参展、展台搭建、展前接待)、会展中(接待客户、介绍产品、现场谈判)、会展后(业务跟进、撤离展会、分析成效)每个环节都可以插入真实案例，把主要的国内外展会及地方性展会如纽约国际车展、广交会、唐山陶博会等分门别类地穿插在其中。教师也要注重收集、编写、设计与教学内容相适应的案例。课堂上进行的案例讨论项目可以采用讨论和辩论的形式以提高学生的口头表达能力，课堂外进行的案例讨论项目则可以采用撰写小组讨论发言记录和案例报告的形式来提高学生的书面表达能力；(4)会展实践项目。该项目能让学生在实践中活用其所学到的知识，从而积累会展实践经验。在可能的情况下，教师要为学生建立可行的校内外会展实训基地，尽可能地带领学生参加各种大中小型会议和展览的实习工作。也可以在教学中要求学生尝试撰写某展会的邀请函或设计某展会的标识牌等。

(二)学生合作学习的组织

1.分组。学生可以自由组合，或者由教师根据学生的语言水平、准备程度、性格、性别等因素对学生进行分组，或者根据任务类型采取多形式的组合。分组后教师要向学生说明会展英语学习的教学任务和目标，并定期或不定期的检查小组合作学习的效果，教师会在学生遇到困难的时候提供必要的帮助，最重要的是帮助学生提高他们的人际和小组合作的技巧。

2.课堂内外的模拟合作。各小组成员通过课堂外的准备、讨论后在课堂上向其它小组成员汇报本小组的学习成果，对于小组内没有解决的问题可以向教师求教或者请其它小组帮助解决。无论是会展的会话项目、总结项目、案例讨论项目还是实践项目，都是需要各小组成员之间进行模拟合作的。

3.合作学习效果评价。传统教学模式以考试成绩作为学生学习能力和教学评估的方式和标准。而合作性学习的评价强调对学生学习过程及结果的评价，它既评价学习成绩也评价学生的社交技能和组内学习气氛，既可以进行教师评价也可以引导学生进行自我评价和组内互评。

因此，会展英语课程中开展合作性教学就是强调教学中教师间的合作、学生间的合作以及教师和学生间的合作，它不仅重视理论教学，而且重视培养学生的创造性和合作精神，对于我们的会展英语课程的教学具有实践指导意义。当然，它只是课程教学改革的方式之一，我们还需要吸取其它教学方式的优点，将这一教学模式在实际教学中运用地愈加完善和实用。

参考文献：

[1]沈超.合作学习――教育新理念与实践[M].科学技术文献出版社，2003

[2]陈玲会展教育与会展人才培养的探讨[M]改革与战略，2006(5)

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M]教育科学出版社，2007

[4]孙月香.基于工作过程的会展英语教学模式研究[M].科技信息，2011(12)

英语会议总结范文第4篇

关键词： 任务型英语写作教学 计算机网络 高职英语写作

写作是一种交际行为，写作的本质就是交际。英语写作是综合运用英语知识进行书面交际的过程，英语写作教学的根本目的是培养学生的书面交际能力。这就要求英语写作课堂采用一种以学生为中心，以完成某项交际任务为目的，让学生在完成写作任务的过程中学会与人交际、表达思想、习得知识的任务型教学模式。随着计算机网络技术的发展和在教学中的应用，这种新媒体为用任务型教学模式来改变现在让教师和学生都头疼的英语写作现状提供了广阔的舞台。

一、高职院校英语写作现状

高职院校中英语写作的教学现状是教师教得辛苦，学生学得累，但是远没有达到培养学生交际能力的目的。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会对全国100多所高职高专院校的公共英语教学现状做了问卷调查，在英语写作能力方面得出的结论是：“只能写出简单英语句子的学生占学生总数的18%”，“完全不具备英语写作能力的学生占学生总数的5%”（刘黛林、张剑宇，2009）。

高职院校学生的英语写作情况如此，除了学生本身英语基础较差，对英语学习积极性不高以外，英语写作的教学方法也是原因之一。传统的英语写作教学把写作看作单一的书面语言的技能训练，采用成果教学法来进行教学，即熟悉范文、控制性练习、指导性练习和自由写作四个环节，偏重语法句型练习及语篇模仿练习。成果法的教学方法便于教师组织和控制课堂，掌握学生的学习活动和学习过程，侧重语言知识的传授，却忽视学生在学习中的主体地位，没有实现师生间的互动，难于调动学生的学习主动性。而且写作过程缺少交际目的，难以实现培养学生交际能力的最终目的。同时，传统的英语写作课堂的媒体是投影+黑板+书本+作业本，这样就大大局限了信息的来源，以及师生之间、生生之间的沟通渠道，这种传统的英语写作教学模式已经不能适应现代英语写作教学了，而应该采用基于计算机网络的任务型英语写作教学模式来培养高职学生的交际能力。

二、基于计算机网络的任务型英语写作教学模式

（一）任务型英语写作教学模式

任务型教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是从上世纪80年代由交际教学法逐渐发展起来的，是建立在建构主义理论上的一种教学模式。建构主义理论认为学习者在特定的情境下，在教师和学习搭档的帮助下，通过对学习材料的意义建构获得知识。语言大多是在交际活动的使用中掌握的，而不是靠单纯的语言知识讲授和语言技能训练做到的。

任务型教学法是教师根据学生的学习特点，设置任务，引导学生完成任务，采用“在做中学”、“在用中学”的一种教学方式。在教学活动中，学生获得知识不再主要靠教师直接传授这种单向的信息传递方式。作为教学活动指导者的教师根据学生的学习状况、兴趣爱好和教学需要，设计出一定情境下具体的、真实的、可操作的任务，让作为教学活动主体的学生充分利用已经获得的英语知识，通过与教师和与同学间的沟通、交流和互动，获取所需信息，传达信息，完成书面交际任务，并实现习得知识和培养交际能力的目的。在这种模式中，信息传递的方向是双向或者多向的。任务型教学模式的评估标准是学生是否有效完成了书面交际任务，而不是仅仅评价是否记忆了词汇或者掌握了语法句型。

（二）任务型英语写作教学模式的任务设计原则

1.互动原则

在任务设计中，教师应该注重利用各种方式和媒体实现任务的参与者间的沟通与互动，从而合作完成任务。在课堂教学中，教师布置给学生的任务大多是学生通过两人搭档活动或者小组活动合作完成的。学生和其他任务参与者一起完成书面交际任务，而不单兵作战，有利于增加学生的信心，减轻学生的心理压力。在小组活动中，学生进行书面语输出后，可以及时得到小组其他成员意见的反馈，有利于学生掌握语言项目、总结写作技巧。这种团队活动还有利于教师创设有不同角色的任务情境，让学生在仿真情境中扮演角色，这对让学生体验职业情境，培养学生的团队精神和合作意识，以及提高学生的学习主观能动性和学习兴趣都是很有用的。

同时，Breen和Candlin认为教师在课堂中有两个主要的作用，其一是作为组织者协调课堂中所有参与者之间关系；其二是作为参与者促进学生与学生间的合作（M.Breen，and C.N.Candlin，1980）。因此，任务中的互动，不仅是学生间的合作，而且是师生间的交流。课堂上，教师应努力营造轻松、和谐的合作氛围让学生间和师生间互动起来，让学生在互动中学会倾听他人的见解、表达自己的想法，从而培养学生的语言创造力和交际能力。

2.意义原则

语言是赋有意义的，主要功能是用于交际。任务型英语写作教学模式中的任务是以解决某个真实或仿真的书面交际问题为目的，以意义为中心的。学生只有在完成有意义的任务时，所学知识才可以在当中得到运用，也才能够通过对输入材料和已有知识的意义建构增加语言输出的效率。

要使任务有意义，就要做到完成任务是出于真实交际的需要。写作任务的输入材料应该是有交际意图的、有意义的语言。因此，选择跟学生的学习、生活或专业相关的，来源于真实生活的内容，设计出符合学生兴趣爱好和认知特点，能激发学生写作动机的任务，能让学生在一种真实或仿真的情境中体会书面语、调用已有的英语知识和非语言知识进行意义构建，完成书面交际任务，从而在使用英语书面语的同时获得运用能力。

（三）基于计算机网络的任务型英语写作教学模式

龚亚夫、罗少茜（2003）认为学习过程中有四个主要因素，即学生、教师、任务和环境。在任务型英语教学模式中，学生是课堂的主体，也是意义建构的主体；教师是环境的提供者和意义构建的指导者；任务是教学内容、目标和相关交际活动的展现；环境是任务所关联的真实情境和多媒体网络等技术支持（邬易平、雷亚敏，2010）。基于计算机网络的任务型英语写作教学模式就是用网络这个环境因素把其他三个因素结合起来，打开教室的大门，把教师、学生、任务及教室外的开放的世界即刻联通了。教师给学生布置写作交际任务后，学生可以利用计算机网络收集信息、分析信息、整理信息，用网络实现与教师和其他学生的交流、合作、互动，并且完成写作交际任务，教师借助网络加强对学生完成写作任务过程的监督和指导，最后师生共同对此次写作交际任务的有效性进行评价。

三、基于计算机网络的任务型教学模式在高职写作教学中的运用

Willis（1996）提出任务的完成分为三个阶段：前任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和后任务（Post-task）。前任务阶段主要是教师介绍具体的任务和学生为任务做好准备的阶段；任务环阶段是完成任务的阶段；后任务阶段是对任务完成效果的评价阶段。每一个阶段都体现了学习中的四个主要因素（学生、教师、任务和环境）相互作用的过程。我以《新视野商务英语视听说》（上册）第四单元“At a Meeting”中设计的一个任务为例，用基于计算机网络的任务型教学模式来进行写作教学。这个写作任务的教学目的是让学生练习写会议议程和会议记录，同时体验整个商务会议的过程，学会在商务会议中通过沟通和交流来解决问题。

（一）前任务阶段

首先，教师向学生介绍围绕教学目的设计好的任务，让所有学生清楚了解任务的主题：一家房地产开发公司，由于当前房地产业很不景气，员工的工作积极性不高，工作效率下降了。总经理召集各部门经理开会，讨论如何提高员工的工作效率，所有参与会议的人都提出自己的建议，然后大家就提出的各种方案进行讨论，最后总经理总结大家的建议，选出最佳解决方法，并制订行动计划。因为是英语写作课，所以会议的整个讨论过程在每个小组的QQ群上以书面发言的形式进行。每个小组要在会前写出会议议程，会后要完成会议记录。

其次，教师给学生提供一个网络平台，让学生上网收集关于公司部门的信息，和学生一起列出房地产公司包括哪些部门，然后和学生一起复习商务会议的流程，给学生提供一些会议过程中可以表达观点、表示同意或反对等词汇和句型的书面材料，并提供相关的视频资料及网络语料库的网址，让学生在语料库中查询所需完成的会议议程和会议记录的体裁、文章的组织和结构、写作技巧和必需的语言知识等内容，为接下来完成任务做好准备。

（二）任务环阶段

此阶段中，学生以小组为单位来完成任务。各个小组首先要一起讨论，根据教师布置的任务写出会议议程，然后在自己小组的QQ群上以书面群聊的方式来开会。小组中其中一位同学扮演公司总经理，担任会议主持人，负责控制整个会议的进程、大家书面发言顺序和会议的秩序，其他同学扮演各部门经理。讨论结束后，小组成员一起根据开会内容完成会议记录。教师是所有小组QQ群中的一员，在此期间，教师可以监督、参与各小组的讨论，在会议讨论遇到困难进行不下去的时候给予必要的指导。同时，在这个阶段中，学生可随时在网络上查词典和获取其他所需信息。

（三）后任务阶段

各小组完成会议记录以后，教师安排每两个小组通过E-mail互发会议议程和会议记录，并要求各小组对收到的对方文章的内容按照体裁是否正确、结构是否清晰、所写行动方案是否可行、语言是否正确等标准来评价任务的完成情况，并给出书面反馈意见，各小组把写好评价意见的会议议程和会议记录通过E-mail发给原小组和教师。

各小组根据其他组对他们的评价做出自评。教师对所有小组的任务完成的有效性做出总体评价，并对相应体裁文章的写作知识和写作技巧进行归纳和总结，让学生从整体的角度来把握这次任务中写作练习的要点和交际技巧，以帮助学生提高书面交际能力。

总的来说，任务型教学模式让学生摆脱了被动接受教师讲授知识的局面，计算机网络进一步开阔了学生的视野、打开了学生的写作思路。基于计算机网络的任务型高职英语写作教学模式有利于培养让学生成为学习的主体，激发学生学习的积极性，培养学生学习的自主性和解决问题的能力，同时有利于提高学生在一定工作环境中运用语言进行书面交际的能力。

参考文献：

［1］Breen，M.，and Candlin，C.N.The essentials of a communicative curriculuminlanguage teaching［J］.Applied Linguistics，1980，1，（2）：89-112.

［2］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.Longman，1996.

［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.人民教育出版社，2003：19.

［4］刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路［J］.中国外语，2009，（6）.

［5］邬易平，雷亚敏.多媒体网络环境下的任务设计――Willis（2007）任务学习法理论框架的实证研究［J］.牡丹江教育学院学报，2010，（2）.

英语会议总结范文第5篇

关键词：信息技术；《商务沟通》；任务驱动式教学

中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001―5795(2011)06―0066―0004

在市场竞争中，大力推销企业产品、树立良好企业形象、建立有力的商务联系网络、取得商务谈判的成功等都有赖于商界人士卓越的沟通技能。有效的商务沟通是现代商务管理活动和管理行为中最主要的组成部分之一。面临激烈的市场竞争和经济全球化的挑战，企业提升核心竞争力和文化管理水平的需求日益强烈。一个公司要在国际市场竞争中占有一席之地，不仅需要具备很强的经济、技术和管理水平，而且需要其成员具备高超的商务沟通技能。因此，许多跨国公司都十分重视商务沟通技能的培训，商务沟通课程也列为经贸类高校必修课程。与此相应，商务英语作为将“商务”与“英语”有机结合的应用性学科，对如何培养学生的商务英语沟通技能格外重视。国内大约540所院校开设了商务英语课程，不少院校甚至开设了商务英语专业。作为特殊用途英语，商务英语教学非常强调学生实际操作能力的培养，如何合理有效地进行实践教学是商务英语教育的核心问题之一。本文结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020)》的指示精神，以商务英语专业研究生《商务沟通》英语课程的建设为例，探讨基于信息技术设计、采用任务驱动教学法建设《商务沟通》英语实践课程的理论基础、设计思路、实践方法和教学效果，以求教于同行专家。

1、理论基础

作为一种系统而又灵活的方法论和融合了诸多具体研究方法的一种新研究范式，设计研究萌发于20世纪90年代，它面向真实情景下的教学，是“基于设计的研究或设计实验或发展研究。该研究范围是基于实用主义认识论，其目的就是解决实际的、现实的问题，同时建构影响未来实践决策的设计原则”(刘春燕，2010：5)。该研究方法论与教学实践密切相关，旨在以研究为指导进行教学设计和教学评估，并从教学实践中寻求对实际问题的解决路径。其与以往教学研究方法的不同之处除了“比较强烈和明显的理论追求”外，更在于它对“技术手段”的重视和运用，即“在基于设计的研究中，教育技术手段的运用和网络的支持是开始一个研究过程的前提条件，技术的应用和设计贯穿整个研究过程中”(刘春燕，2010：5)。

采用信息技术组织教学是设计研究教学方法的核心要素之一，而信息技术与课程整合是我国新一轮课程改革的发展方向，其对课程设计、教材编写、教学观念和理论都产生了“革命性影响”(董剑桥，2001)。随着计算机网络进入外语课程，外语教学发生了巨大的变化，这些变化促使计算机网络与外语课程进行全面的整合，使其真正成为课程的有机组成部分(陈坚林，2010)。教育部在《基础教育课程改革纲要》(2001)中指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具的能力。所谓信息技术是指“信息的收集、存储、处理、传播和应用”(Zorkoczy，1985)，是“通讯技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称”(陈俊珂，2006：51)。因为信息技术具有数字化、多媒体化、网络化和智能化等特点，其性能和应用价值受到教育界的高度重视。如何将信息技术与课程整合，是近年来专家学者密切关注和探讨的问题。陈俊珂(2006：52)在总结以往研究的基础上认为，将信息技术与课程整合是指“以先进的教育教学理论为指导，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和课程教学等有机结合，把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到各学科的教学过程中，共同完成课程目标的一种新型的教学方式”。信息技术可以作为学习对象、教学工具以及学生的认知工具被整合到课程之中。作为教师的教学工具，信息技术可以充当演示工具、交流工具、个别化学习与辅导工具、提供与创造教学资源环境的工具以及测评工具。作为学生的认知工具，信息技术可以作为信息加工与知识构建工具、协作学习工具以及探究学习工具(陈俊珂，2006；何克抗，2005；胡加圣等，2010)。

将信息技术与课程整合有利于实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，激发学生以自主、探究、协作的方式建构知识体系，提高其创新能力和实践能力(何培芬，2007)。

上文提及，将信息技术与课程整合需要“以先进的教育教学理论为指导”，而设计研究也强调在以往研究的基础上，设计、开发并研究可行的教育模式。在此思路指导下，本研究采用“任务驱动式”教学法设计建设《商务沟通》英语实践课程。

“任务驱动式”(Task-based)教学法作为教育领域尤其是二语习得领域的先进教学理论(Ellis，2003；Robinson，2011)近几年开始与信息技术紧密结合并受到广泛重视(Lee，2002；Rosa&Leow 2004)。受交际教学法(Communicative Approach)影响，任务驱动教学法认为二语习得与母语习得相似、最好在自然语言环境中进行，其间学习者通过真实语料的大量输入、输出与反复实践逐渐习得语言知识。此外，受建构主义理论影响，任务驱动教学法认为：对知识的掌握不能依赖教师的传授或灌输，而应以学习者为中心，把学习设置到自然、(模拟)真实的任务情境中，让学生通过合作、交流与互动，完成由简到繁、由易到难的交际任务，习得隐含于任务中的知识与技能，建构对语言知识的理解，最终完成意义建构。在此观点指导下，任务驱动教学法从关注教法转为关注学法，从注重语言本身(结构、功能系统)转到注重培养学习者的语言运用能力，从以教师为中心转为以学生为中心，教师也从传统的知识传输者成为了任务的设计者和指导者。

一般说来，任务教学法的实施主要分为三个步骤：任务前(Pre-task Phase即任务设置准备阶段)，任务中(During-task Phase即任务实施阶段)和任务后(Post―task Phase即任务总结评估阶段)。在其中任何一个阶段，采用信息技术都可以对任务驱动教学的效果起到辅助提升作用。下文我们将对信息技术支持下采用任务驱动教学法进行《商务沟通》英语教学的实践方式进行简要介绍。

2、信息技术支持下的“任务驱动式”《商务沟

通》英语教学设计与实践

在信息技术环境下实施基于“任务驱动”教学法，就是教师根据教学任务，合理运用现代信息技术，以学生为中心设计基于主题的学习活动。在《商务沟通》英语教学实践的各个教学环节，我们都贯彻了任务教学法的主体思路，并着意采用信息技术手段，促使学生在模拟真实情境的任务驱动下，在自主或协作的学习环境里，在探究性完成任务的过程中完成学习活动。

2.1学习任务的设立

作为任务教学的开端，此阶段主要完成任务实施前的准备工作，即明确学习目标、准备学习材料、组建学习小组、确定学习任务。

在这一环节，教师首先依据前期调研，确立以提高学生的商务沟通基础理论知识、商务英语演说技能、求职面试技巧、团队合作技巧、会议组织参与技巧、商务谈判技巧以及商务礼仪实践作为《商务沟通》英语实践课程的主要教学目标。因我校针对书面商务英语沟通技能设有专门课程，本门课程侧重于提高学生在商务语境中的英语口语交际技能，课程设置的基本构架如图1所示。

上课前，教师在以教材内容为主线的基础之上，通过网络等多种信息资源，搜集丰富的相关资料，并以超文本、多媒体技术制成网络教学课件，上传至校园课程网站，指导学生依据自己的兴趣需要下载阅读，希望以此帮助学生激活或夯实拓展有关知识与经验，为其在实践活动中完成任务做好准备。

为促进学生有效完成各项任务，学生在开学之初就被分成4～5人的小组。教师依据教学目标将教学内容精心设计、组织成一系列商务沟通英语实践任务，并将各项大任务划分为一系列较小的任务，力图引导学生循序渐进、由浅入深，通过逐一完成各项小任务来实现总的学习目标。除课堂讲解外，为帮助学生进一步明确教学目标和学习任务，教师编制了详细的任务手册于校园课程网站，引导学生按照任务描述和提示有条不紊地开展学习活动。下文主要以商务沟通实践环节中的商务演说技能训练和团队合作商务沟通实践为例，阐述依托信息技术进行商务英语任务驱动式教学的方法。有关这两个教学环节的任务设立情况请参看表1及表2。

与此类似，在商务实践的环节，我们也以信息技术为媒介采用任务驱动式教学方法组织教学。例如，为提高学生的求职面试技巧，教师一方面指导学生从网络及途径搜索各种类型用人单位的面试方式、常见问题、应对技巧等信息，另一方面指导学生依据查询到的相关信息组织不同性质的虚拟公司，并参照求职面试中经常提问的问题和面试形式，在课堂组织英语模拟面试。在商务谈判环节，教师首先指导学生阅读教材和网络平台上提供的商务谈判理论和有关技巧指南；其后通过网络上传模拟商务谈判案例，组织学生依托该案例在课外做好准备；而后在课堂内组织模拟商务谈判，并对谈判中出现的问题进行点评。在商务礼仪环节，学生则依据教材和网络知识指导，在课堂上模拟演练商务餐饮礼仪、办公室交际礼仪等等。

此外，为激发学生的学习动机和热情，促进学生对学习内容和学习目标有更清晰牢固的认识，课程还制定了教师评价、学生自评以及学生互评的任务评估标准和评分机制，上传至课程网络平台，供学生参考使用(见表3)。

2.2学习任务的实施

在完成《商务沟通》课程的各级任务时，信息技术在辅助学生提升知识构建、实现协作学习和探究学习方面发挥了重要作用。在任务实施阶段，教师通过网络答疑解惑并提供各种学习资源支持，以此提供解决问题的有关线索。其间，教师引导学生综合应用所拥有的知识技能，通过查询教材或网络资料，借助个体与个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间的相互交流、分析、讨论、补充和修正，加深对问题解决方案的理解。

因课程任务比较具有挑战性，充分发挥学生的团队协作能力是促使其圆满完成任务的前提和保障。上文提及，教师在学期之初就将学生组成团队进行模拟商务活动，要求学生与真正的商家合作交流完成一项商务运作。为完成这项任务，学生们在教师指导下发挥创新意识，调动各种有关知识和技能，集思广益，组织了各种形式的模拟商务活动。例如，有的小组开网店或自创“公司”销售商品，有的帮助周边商家策划并举办促销活动，有的为商家提供商务英语培训l服务，有的通过为商家做广告拉来赞助组织校园文化娱乐活动，等等。在组织任何一项活动时，各小组都在教师指导下，在一学期内反复组织召开会议，以团队为单位进行各层面的商务活动(详见表2)，而各阶段的学习任务彼此衔接、贯穿学期始末，并且与本课程涉及的各个教学内容环环相扣，学生们通过课堂外的“半实战”演练，实现了对课本知识更切身的领悟和感受。

在任务实施过程中，教师在课堂内外充当了学生商务活动的组织者、指导者、促进者以及评估者。除在课堂上为学生的模拟商务活动提供咨询和辅导外，教师还通过课程网络论坛与学生互动交流，通过电子邮件为学生答疑解惑，并且要求各小组定期通过网络平台上传各阶段的进展情况，以此监督学生的工作进度、检查其任务完成的阶段性成果。

学生在任务实施过程中，也充分利用信息技术，助其提升任务完成效果。例如，在任务初始阶段，他们通过网络查询了大量相关资料积累有关知识，随后通过见面会议以及网络会议逐渐确立了各自商务活动的定位。在组织会议时，他们在教师及教材指导下，通过电子邮件预先拟定了每次会议的纲要，借以提高会议效能；会议后，他们又按教师要求，将会议记录、总结以及下一步工作计划提交到课程网站，与教师以及小组互相交流。在任务实施中期，很多小组会利用网络进行商务调查和咨询，例如通过网络查询商业伙伴的信息、调查商务活动的可行性，或者发放调查问卷考察消费者意愿，而且大多小组会借助网络(比如校园网)进行活动宣传组织工作。在活动进行过程中，教师提示小组成员用摄像机、照相机等电子设备记录了活动的精彩瞬间。在任务实施后期，学生们在教师指导下利用多媒体手段设计制作了精彩纷呈的FLAsH课件、PPT课件以及相关音视频材料，并在课堂上用英语进行了总结汇报。

在任务实施的整体过程中，学生始终在教师指导下通过完成一项项具体任务“在实践中学习”。学生们走出课堂，在模拟商务实践中演练商务沟通技能，并在课堂内以英语为媒介训练了在正式场合总结汇报的商务演说技巧。

2.3学习任务的评价

对学习任务的总结和评价是对任务教学的归纳和升华。在《商务沟通》英语教学的各个阶段，教师都引导学生进行多层面的总结评价，借以提升他们用英语进行商务沟通的技能。例如，在训练学生的商务演说技能环节，教师在通过课堂教学以及网络辅助手段帮助学生了解商务演说技巧之后，每次课会安排几名学生进行模拟商务演说。演说者必须遵循商务演说规范、参照教师和教材介绍的演说技巧进行实践演练。其后，“观众”(即学生)需要依据相关理论，对演讲者演说的优缺点进行定性、定量书面评价上交给教师(评价量表和评分机制见表3)。

进行归纳汇总，并通过电子邮件的形式反馈给演讲者。这样做，一来听众可以通过对别人演说水平的客观评价反复领悟正确的商务演讲技能，二来能够给演讲者提供“安全的平台”(因为评价者是同学而非工作伙伴)，借助别人的眼光了解自身的优缺点，并据此对自身商务演说技能进行反思和修正。

对于任务，教师会组织学生以小组为单位，将其在本门课程学习期间所做的作业、调查问卷、网上主题讨论、多媒体课件、Flas、音视频材料等学习成果整理成电子作品集发表于课程网络平台。这样做一方面方便教师对学生在每一阶段的发展状态和成果进行动态监督、指导与评价；另一方面也有利于学生之间彼此借鉴、互评、竞争与交流。

最后，教师在学期末不但会把评分与评价通过网络分别公布给学生，而且要求学生用简短的语言对自身商务沟通技能的优缺点进行总结评价，希望学生能够在更清晰地总结自我的前提下，在未来商务沟通实践中懂得怎样扬长避短。

3、教学效果

采用任务教学法进行一个学期的教学活动后，为对该课程的教学效果进行考察，我们以2009届研究生为调查对象，对他们在参与该课之后商务沟通技能可能发生的变化进行了问卷调查。调查使用同一问卷，分别在学期初和学期末，请参与该项调查的35名学生对自己上该课之前和之后的商务沟通技能进行了自我评价。本文以学生商务口语演说技能和团队合作能力为例，总结学生对有关技能指标在学期前后状态的自我评价(见表4及表5)。为避免学生不表明立场，调查问卷特设四级量表。其中，1代表水平很低，2代表水平较低，3代表水平良好，4代表水平高。均值最小为l，最大为4。相关数据的统计结果总结如下。

由表4可见，通过一个学期的训练，学生商务演说技能的各项指标在均值上都有所提高。学生们的自评结果表明，除“掌控演说节奏”和“有效使用音频、视频等辅助工具”的能力在学期前后没有呈现出显著提高外，其余各项，包括学生对自己演说能力的总体评价都有显著提高。通过教师的课堂观察，学生们在学期初和学期末的商务演讲能力的确有非常明显的进步。

由表5可见，反映学生团队合作能力的四项指标在均值上均有所提高。除了“与团队成员精诚合作”一项在学期前后虽有所提升但变化不显著外，“积极热情地参与团队活动”、“在团队活动中展现领导力”、“出现问题时能控制局面”等三项能力，通过一学期的模拟商务团队活动都得到了显著提升。

与此同时，问卷其他部分也反映出相似的发展趋势，即学生的会议组织能力、求职面试能力、商务谈判能力以及商务礼仪实践能力都在不同程度上有所提高，在此不一一赘述。

4、结语

《商务沟通》作为一门以培养学生商务英语交际技能为目标的实践类课程，其教学内容、形式以及结果都应考虑市场需求和学习者需求，努力提高学生采用商务英语进行实际商务沟通的能力。为促进课程教学效果的效益最大化，我们采用了信息技术支持下的任务驱动教学法组织教学。该课程的任务模式中，输入内容主要来自模拟商务环境，商务知识和交际技能是教学的内容，英语是实施活动和掌握教学内容的媒介，而信息技术是教师与学习者执行教学活动和商务活动的主要交流平台。在该模式中，教师处于主导地位，是任务的设计者、管理者，学习者学习的促进者、指导者和顾问；而学习者则处于中心地位，是商务活动的组织策划和实施者，并与教师一同担任任务的评估者。学生在执行任务过程中，不但提高了英语口语交际能力，而且对课本上有关商务沟通技能的理论介绍有了切身的感悟和体验，因而相关商务英语沟通技能得到比较显著的提高。在整个教学过程中，信息技术在真正意义上辅助教师教学，成为有效的演示工具、交流工具、辅导工具和测评工具，并且有效协助学生实现了协作学习、探究学习、信息加工及知识建构。运用信息技术手段去解决和完成任务，不但帮助学生对课程内容本身加深了认知和理解，同时还强化了他们的自主学习能力、创新思维能力、协作学习能力乃至多维信息素养。绝大部分学生在具备一定的信息素养后，能够主动在网上查找资源、熟练运用网络论坛开展讨论，综合利用多媒体手段设计课件辅助商务英语演说、设计广告宣传画、组织设计商务报告，等等。总之，信息技术支持下的任务驱动教学模式深受学生欢迎，因为其有助于教师和学生提高单位时间内的效率，提升了《商务沟通》英语实践课的教学效果。

基金项目：本研究系2011年教育部人文社会科学研究规划基金项目《汉文化经典外译：理论与实践》(项目批准号：llYJA740103)、对外经济贸易大学学术创新团队资助项目和对外经济贸易大学“211工程”三期建设项目成果之一。

参考文献

英语会议总结范文第6篇

关键词：创新性实践课程；国际学术交流英语与国际会议实务；大学生英语科技论坛

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0116-02

一、论坛建设背景及理论

教育部的“卓越工程师教育培养计划”旨在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，为我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。就大学英语教学而言，如何提升来自不同学科背景的学生（含本、硕、博和留学生）以英语为工具进行专业学习和进行国际学术交流的能力，如何培养一批有创新能力、适应经济社会发展需要、适应国际化教育的高素质技术人才，已然成为新的形势下学界所要解决的问题。大学生英语科技论坛为这一新命题的解答提供了新的视角。建构主义学习理论及其重要分支认知灵活性理论被广泛地用于指导大学英语教学改革和实践。建构主义认为，知识的获得是学习者在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而实现的。与建构主义学习理论和建构主义学习环境相适应的教学模式可概括为：“以学生为中心，教师在教学过程中起组织、指导、帮助和促进作用；利用情境、协作、会话等学习元素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”近年来，校际大学生英语论坛在各重点院校蓬勃发展。上海第二军医大学连续四年成功举办“医学人文英语论坛”，在学界引起了轰动，有力地推动了学术英语改革实践的进程。

二、论坛介绍

大学生英语科技论坛是一个以英语为工作语言，完全由学生组织、管理和参与的校园文化活动，为学生提供发表学科前沿趋势、表达专业思想、交流不同学科信息、展示自我、发展语言能力、接触、了解社会和学习统筹管理能力的实践平台。通过让学生自主承办、参与国际科技论坛，邀请留学生和校外学生就共同关注的前沿科技进行交流与探讨，学生可获得语言实践和能力展示的机会，也搭建起一个培养创新型国际技术人才的窗口平台。大学生英语科技论坛是基于“以应用为目的、以学生为中心、以教材为依托、以演练为手段”的一门实践课程。作为论坛建立的第一步，我们为2011级多学科背景口译班开设《国际学术交流英语与国际会议实务》，教授包括英文摘要写作、英语论文撰写、学术英语口头陈述（Academic Oral Presentation）等的国际学术交流英语和包括国际会议组织流程、国际会务交流、国际会务信函写作、国际会务致辞与演讲等的国际会务英语。学生在修读完这门课程之后，利用所学的国际会务知识及语言技能，按照标准国际会议流程，自主打造一台“卓越大学生英语论坛”，并在论坛结束之后进行反思写作（Reflective Writing）。论坛的建设与组织完全由学生承担，教师对学生组织及参与论坛事务的整个过程作观察和评判，并在论坛组织过程中的不同阶段作介入式的监控。针对论坛事务组织、参与和会后总结的同学间互评（Peer Evaluation）及教师评语作为对此课程的最终评价。

三、论坛特点

大学生英语科技论坛是集学术性和社会性为一体的实践课程。它的创新之处体现在：

1.实习式的课程教学模式――学习即实践；实践即学习。论坛给学生提供了真实的语言学习情景和大量的语言实践机会。学生应用在课堂上所学的国际学术交流及会务英语，向全校学生（含本、硕、博及留学生）发步论坛事务公告；制作论坛手册和宣传影视、文本资料；征集及筛选稿件；公布与会嘉宾和宣讲人名单；撰写主持人发言稿和大会发言人背景介绍；制作论文海报；编写与新闻稿以及参与大会发言、问答环节等。真实、海量的会务交流激发了学生学习语言的动力，也为学生提供了操练语言的场景和展示才华的机会。学生也通过真实、具体的会务操办深刻理解课程内容。

2.探究式的社会实践――实践了解社会；实践指导学习。“大学生英语科技论坛”建设的始终都会涉及到不同层面的社会性工作：联系与会专家、领导；联系赞助方；联系各高校学联辅助宣传；制做工作证、签名墙、条幅及采购茶歇物资等。学生通过解决实际问题了解社会现状、洞察社会需求，通过社会实践发现自身不足，从而明确今后学习方向及目标。

3.前瞻性的学术交流和多方位的才华展示。具有校园文化品牌意义的“大学生英语科技论坛”以年会的形式长期举办，每届论坛将以中国和东盟各国共同关注的科技领域为主题。论坛鼓励来自不同国家、不同学校、不同学科的学生对热点科技前沿和趋势进行广泛的交流和探讨，鼓励学生创新性地表达专业思想。除了学术层面的思想碰撞之外，制作论坛开场视频、宣传海报以及设计会标等创造性事务也给学生提出了新的挑战，为学生展示设计才华和创造能力提供了广阔的舞台。

本创新性英语实践课程采用行动研究和案例研究相结合的方式进行，并分四步实施方案：第一，开设《国际学术交流英语与国际会议实务》课程及专题讲座，教授国际会议组织流程，培养学生以英语为工具进行专业学习和进行国际学术交流的能力。第二，协助、监控学生组织、承办论坛，落实论坛每个阶段的监管工作。第三，举办论坛。第四，反思论坛举办的得失，总结此实践课程的教学成果及社会效益。

总而言之，大学生英语科技论坛能成为一个语言交流的平台、思想碰撞的园地、才华展现的舞台和能力提高的集训地。论坛创新性地促进了不同区域、不同高校之间的学生的学术交流，提升了学生的人文素养，也锻炼了学生的学术英语能力和其他综合能力。

参考文献：

[1]Hutchinson.T.& A.Waters English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]Jordan R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[3]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010，a（3）：3-12.

[4]蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语，2010c，（6）：20-26.

[5]马武林.大学英语后续课程内容设置探究――学术英语[J].外语研究，2011，（5）：15-21.

英语会议总结范文第7篇

【关键词】英语学习培养

如何学好英语，这早已不是什么新鲜的话题了，但它又是一个备受关注的老生常谈的话题......对于一些初学英语的学生来说，学英语似乎比登山还难。我能看得懂他们，他们也很爱很爱英语，但就是有劲不知道怎么使。有时他们常常会把学英语比作一项艰苦的劳动，其实不然，如果你真的喜欢英语而且又掌握了学习英语的方法和技巧，你就会把学英语当一种乐趣。

那么，就我十几年的英语教育教学经验，我总结出以下几点，以供参考：

想学好英语，首先要培养兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。然而兴趣不是与生俱来的，它需要培养。

一、告诉学生们英语的重要性以此来激发他们学习英语的兴趣

首先，要让想什么明白，英语是一种语言，而且是一种很流行也很重要的语言，它是世界上使用最广泛的语言，是最重要的交流工具。

从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口（二十几亿）讲英语。比如在日本，除了他们的本国母语——日语之外，英语是他们的第二语言，很多高层次的日本人以会说英语为荣。全世界75％的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语，也是联合国的正式工作语言。我们看到，很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都使用英语。

总的说来，全世界60%的广播节目是用英语进行的，70%以上的网页上用英语制作的，绝大部分的科技资料是用英语发表的，绝大部分的国际会议是用英语作为第一通用语言的。由此看来，英语是多么的重要了。

随着我国经济的发展，科技的进步，WTO的加入，奥运申办的成功，2010年的世博会的举办等等等等，迫切的需要人们用英语去了解整个世界。而且在21世纪这个以网络技术和电子商务为代表的信息时代，如果我们专业技术过硬且又具备良好的外语素质，将更有利于自己适应社会的需求和竞争。因此，我们必须掌握这个交流工具，以便在我国的现代化建设和国际事务中做出应有的贡献。也更好的尾我们自己服务。

然而，光有兴趣还是不行的，我们还得知道如何去学学习英语这门语言。

二、告诉学生学习英语的几个方面

任何学习都是艰苦的，没有捷径可走，英语更是如此，学习英语也是无速成之法，也没有什么捷径可走。只有多听，多说，多读，多写，持之以恒，才有效果。

1. 听：课堂上专心听讲，课下也要用心多听，还可以听广播，看电视上的英语节目，听英语歌曲，所有这些都有利于同学们的听力训练。

2. 说：课堂上要积极发言，愿意去说，大胆的张开你的嘴巴，明白中国人说英语有错误是必然的，不要怕犯错误，不要怕别人笑话。

3. 读：可以大声的份额读英语，也可以在课外的业余时间多读英语报纸，课外书和一些英语刊物……

4. 写：首先写英语单词，句子，然后做组词成句，组句成段，连词成文等一些书写练习，再过渡到改写课文，最终能运用所学的知识进行书面表达。做到文章语言结构合理，用词恰当，表达通顺，书写工整……

三、告诉学生学习英语的方法

其实，真正地具体的总结起来，学好英语也无非就是这几种方法：

1．坚持不懈，从不间断。每天至少看 10-15 分钟的英语，早晨和晚上是学英语的最好时间。 (Never give up, keep working on. Speak English at least 10-15 minutes every day. The best time to learn English is in the morning and the evening.)

2．方法要灵活多样。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。 (Different kinds of ways to learn English. One way is boring, you can use other ways, so that you won't feel bored.)

3．上下相连，从不孤立。记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。 (Connect up to down, don't make it alone. According to the passage, remember the words and phrases, try to grasp the meanings of the words. )

4．熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，俗能生巧。 (Remember useful expressions, and make sure it's right. Practice makes perfect.)

5．尽量用第一人称来记习惯用语和句型，以便记忆牢固。 (Try to Remember idioms and sentences with the first calling, make sure to remember deeply.)

6．多方位多角度来学英语。要经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来学英语。 (Learn English in different ways. Read newspapers, listen to the radio , watch English movies, listen to English lectures, read textbooks and talk with each other etc.)

7．敢于开口说英语，不要怕犯错误。人人都会犯错，这是在所难免的，只要敢说，就一定能学好。 (Speak English as much as possible, don't be afraid of making mistakes. Everyone can make mistakes, it is possible. Try your best to learn it well.)

8．要创设情景，加强交际训练。语言的运用离不开场景的强化训练，只有交际，才能学好。

(Set up situation, strength communication practice. Language can't leave away from the situation, you'd better do more practicing and you can learn it well.)

英语会议总结范文第8篇

为进一步提高学生的学习踊跃性，丰富学生课余文化常识，本月学习部发展活动如下：

(一)新思维英语四级讲座

此活动由我部联系新思维英语大学城办事处联合举行，于1月5日晚7：00在办公东楼501教室举办。此次活动以远程授课的措施，由国家精良老师向同学们介绍了四级英语的学习方法及记忆技巧。增强了学生学习英语的信心，受益匪浅。在此活动中，学习部成员积极加入，默契配合，使得活动顺利进行。

(二)“电影星期五”

本月份举办此活动两场，《博物馆之夜》跟《快乐大脚》。此活动辨别于4月6日和4月13日晚7：00在办公东楼501教室举行。学习部本着广阔学生的视线，培养学生学习兴趣，增加课外常识学习的准则将此活动举办得非常成功。此活动首次举办就取得了无比好的成果，到场学生反应热烈。在此活动中，学习部成员可能积极配合，当真工作，施展刻苦耐劳的精神，进一步加强了内部凝聚力。

(三)新思维英语写作四级讲座

为提高学生的英语写作水平，进步语言表白才能，学习部接洽新思维英语大学城办事处联合举办了新思维英语写作四级讲座。此活动采取远程教养，由国度有名老师向同学们讲授了英语写作技能，通过剖析范文对英语写作进行了精心的分析和讲解，降落了学生对写作的恐惧心理，增强了写作信念。此活动举办期间，学习部成员认真做好每一项准备工作，积极团结配合，充份体现了学习部的团队工作才干和工作效率。

(四)英语报告比赛预赛

为给体院学生供应一个展现自我的平台，使学生的书面语得到更好的锻炼，学习部与英语协会结合举行了“山东体育学院第一届英语讲演比赛”。此活动于4月19日晚6：30在办公东楼501教室举办。此活动气氛热烈，参赛选手的杰出表现，使得现场观众一直暴发出阵阵热闹的掌声。竞赛最后，通过专业英语先生的精心细致点评，使参赛选手找到了自身的优势跟不足，清楚了今后的努力方向。此活动过程中，学习部成员彼此配合默契，踊跃认真地对待工作，使得运动顺利而有序的进行。

本月学习部举办活动如上所述。多少项活动都受到了老师同窗的一致好评，渴望今后多举办此类活动，以此丰富学生的课余生活，使学生在娱乐的同时获获悉识,

第二篇：学生会1月工作总结报告

日子如同白驹过隙，回首间，自己已站在月末。回忆这个月的工作，不知觉得略感失落，时间过的太快了，总是觉得自己在学生会这块令人瞩目的平台上得到的太少了。总是无法动笔写这份总结，哎~~~~但是总结还是要写的，因为只有总结了过去，才能更好的提高自己，以至于来开展以后的工作。

成功、失败，这就好比一对孪生兄妹，与生俱来，浑然天成，他们地位等同。胜不骄，败不馁，也许人在最痛苦的时候，成长的更快，在生活和工作中做个有心人一切都将会好起来的。

在思想成长方面：我很喜欢每一次的例会，在那里我扬长补短，智慧的的思想不断的撞击，因为每一位优秀的人身上都有很多优点，自然每一个成员都是一本使我受益的大书。特别是我们的学长、学姐们，在他们身上永远有我学不完的东西。对“全心全意为同学服务”这句话有了更深的认识，当自己全身心的投入每一次学生会的活动时，我便深深的感觉到我们是同学的公仆，不论工作的哪一个方面都要考虑到同学的利益，也就是这一句话使我的责任感更强了，学生会组织能力也有了很大的提升。在学生会里还有很多的经典语句，例如：做个有心人;高调做事，低调做人;细节决定成败，态度决定一切等等。以及王成伟老师总结时说的时刻保持一颗进取心、时刻保持一颗平常心、时刻保持一颗忍耐心、时刻保持一颗中(忠)心。每一句话都但是一剂精神良药在工作中我不断的实践，领会，实践，随着时间的推移，我对这些话有了较深的认识，自身素质也提高了很多。每次会议结束后，我都会对其进行编辑，保存到学生会电脑中存档。

在学习和生活中：我是一个喜欢忙忙碌碌的人，总喜欢充实的过好每一天，因为工作，学习的时间总是很挤。但作为一名学生会干部，就应该品学皆优，而不要为了工作而耽误了学习，图有虚名，因此在学习上我有很大的压力，在寝室里我是寝室长，自然我要带好我的兄弟们，我要以自身的优秀品质不断的影响我身边的每一人。但在工作和学习的时间上我安排的不够好，优待进一步合理安排自己的时间，让自己的

大学生活更加充实丰富。同时，作为一名秘书处的副部长，我不仅代表我们这一个部门，而是整个学生会的缩影，但自己本身还有很多的不足和缺点，有待进一步完善，提高。

总之，因为有这样一个团队，使我在大学里不断的展示自我，提升自我，团结、和谐、默契、相亲相爱。最后预祝下一年的招新工作顺利展开，我们将以全新的姿态带好下一届新成员，争取取得更大的成绩。

第三篇：学生会1月工作总结报告

时光流逝，不知不觉中进入院学生会这个大家庭已有一个多月了，今年的1月份特别的寒冷，但我在学生会感受到了家庭的温暖，感受到了大家工作的热情。总结我这一个月的工作，应该是有付出也有收获;有迷惘也有进步。

这个月我主要做了以下工作：参与策划部门内部的干部培训;参与清除校园牛皮癣活动;和__来整理了干部诚信档案;与守望者合作张贴关于甲流的爱心小卡片;了解了学生会其他部门的一些情况……

在这里我特别做出自我检讨，因为没有计划好时间而缺席部门的个系组织部长会议，相信不会再有这样的事情发生.

一个月来我对自己负责的干部培训班的具体相关工作有了一个大致的了解，但在很多方面还不是特别的清楚，在许多细节方面做的还不是很到，比如说组织部长会议就不知道要说些什么，没有充分发挥主观能动性。

在例会和值班方面我觉得做的还可以，每次例会都会准时参加，会用心的听学长学姐的发言，从他们的话语中学习到一些他们工作的方法，为人处事的道理。值班的时候事情不是很多，我很多时候会看看学生会的一些文件，了解以前的学长学姐都做过些什么、怎么做……

在这一个月里我特别要感谢我的主任__学姐，谢谢她的指引，她的包容，她的关心，让我更有信心的向前走.运动会送走了活力四射的1月，希望在接下来的2月里我可以做的更好.

英语会议总结范文第9篇

大家晚上好！今天我们在这里隆重召开 学校20__年社团工作总结暨表彰大会。首先请允许我介绍莅临本次会议的各位领导、老师，他们分别是：校团委书记 老师、校团委副书记 老师、校团委社会实践部副部长 老师、校团委宣传部 老师、校团委办公室 老师、校团委社会实践部 老师、校团委办公室 老师、校团委宣传部 老师，让我们再次以热烈的掌声对各位领导、老师的到来致以诚挚的感谢！

请全体起立，唱国歌，请坐下。

20__年是 学校社团联合会成长壮大的第四个年头，长期以来，在校党委的正确领导下，在校团委的悉心关怀和指导下，在社联和全体学生社团的共同努力下，一步一步走向成熟。今天我们在这里召开20__年社团工作总结暨表彰大会，旨在总结回顾本年度我校社团工作，进一步认清形势，理清思路，统一思想，共谋下阶段社团发展的新思路、新方法。

本次会议共三项议程，首先进行第一项议程，由校团委副书记 老师宣读《关于 学校20__年社团会徽设计大赛、社团精品活动展评大赛、社团板报大赛的成绩通报》，有请。

（表彰决定宣读完毕）

感谢王书记！下面进行颁奖环节。首先有请获得社团会徽设计大赛三等奖的社团，他们分别是：梨园社、小品协会、集邮协会、fly动漫社、书籍交流协会、质量管理协会、农乡建设研究会、心理协会、和谐社会理论研究会、踏浪文学社、电脑爱好者协会、棋友协会上台领奖。请主席台就坐的各位领导、老师为获奖社团颁奖。下面有请获得社团会徽设计大赛一等奖的武术协会、广告协会、名人山庄、数字设计协会、摄影协会；获得二等奖的九月诗社、青春红十字协会、幽兰民乐社、马列主义研究会、英语村、爱心站、羽毛球协会、电影爱好者协会上台领奖，请主席台就坐的各位领导、老师为获奖社团颁奖。

下面有请获得社团精品活动展评大赛一等奖的环保协会、思源之家；获得二等奖的青春红十字协会、心理协会、爱心站；获得三等奖的英语村、农乡建设研究会、武术协会、相声俱乐部、九月诗社上台领奖，请主席台就坐的各位领导、老师为获奖社团颁奖。

下面首先有请获得社团板报大赛三等奖的形象设计协会、武术协会、韩语协会、爱心站、环保协会、广告协会、美术协会、羽毛球协会上台领奖，请主席台就坐的各位领导、老师为获奖社团颁奖。下面有请获得社团板报大赛一等奖的相声俱乐部、思源之家、英语村；获得二等奖的汉语部落、青春红十字协会、英语协会、名人山庄、闪亮舞蹈协会上台领奖，请主席台就坐的各位领导、老师为获奖社团颁奖。

让我们再次以热烈的掌声向以上获奖社团表示祝贺。希望全体社团能够以本次表彰的先进社团为榜样，再接再厉，齐心协力共同推进我校社团工作的全面发展。下面进行会议的第二项议程，由社团联合会主席 同学代表社团联合会做 学校20__年社团工作总结，有请。

（工作总结完毕）

感谢 主席认真全面的年度工作报告。众所周知，我们任何一个学生组织的成长和发展都离不开校党委、校团委领导、老师的关心、帮助和指导，他们为我们的成长倾注了心血，我们一点一滴的进步、我们所取得成绩都是与他们的辛勤付出分不开的，所以让我们再次以热烈的掌声向长期以来给予我们关心、帮助的各位领导、老师致以诚挚的感谢。同时我也代表社团联合会全体同学对工作在社团一线的广大社团干部表示诚挚的问候和衷心的感谢！

下面进行会议的第三项议程，请校团委书记、社团联合会秘书长 老师做重要讲话，有请。

（老师讲话）

感谢 热情洋溢的讲话！刚才 从（1、2、3……）对我们提出了明确的要求，希望同学们会后能够积极落实厉书记的讲话精神，多思考、多学习、多实践，不断总结经验，查找不足，争取把社联、社团今后的各项工作做得更好！

亲爱的同学们，雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。作为繁荣校园文化生活，提升校园文化品味，培育校园文化精品的组织，学生社团是我们挥洒青春的阵地，是我们提高个人素质、服务广大同学、展现青春风采的舞台。我们的发展离不开领导、老师以及广大同学的支持和热情参与；我们的成功离不开代代社联、社团人的共同努力、辛勤耕耘。让我们以本次社团工作

英语会议总结范文第10篇

关键词：商务沟通和谈判;商务英语教学;案例教学法;能力培养

商务沟通和谈判课程是一门实践性很强的课程，其教学目的除了培养学生在具体商务环境场景中用英语进行有效商务沟通的能力外，还需要使学生在理论学习的基础上，综合能力通过实践得到有效的提高。

一、商务沟通与谈判课程中能力培养要求

综合能力培养是商务沟通和谈判课程中重要的教学目标之一。这里的综合能力主要指学生的社会能力、方法能力和个性能力等关键能力。商务沟通与谈判课程是一门实操性较强的课程，教学活动以小组合作形式展开，商务写作和演讲、电话营销培养的是学生表达能力与个性能力，而商务谈判和产品推销和展销会则主要通过模拟任务操练锻炼学生社会能力和方法能力。

从上述能力培养要求可以看出，商务沟通和谈判课程的教学不但要求学生具有灵活应用语言的能力，更要求学生有较强的团队合作能力、交际能力和综合素质能力。因此，商务沟通与谈判教学应该使用特有的教学方法，将培养学生的综合能力贯穿于整个教学中。

二、案例教学法在商务沟通和谈判课程中的运用

1.案例教学法的教学特征介绍

案例教学法结合教学主题，通过师生互动的教学环节，让学生了解与教学相关的概念和理论，培养学生的高层次能力。由于案例教学法是基于有效的师生合作，以学生为中心，充分发挥学生主观能动性的一种高效教学方法，故其常常运用在实践性和应用性较强的专业领域中。

2.案例教学在商务沟通和谈判课程中的具体实施

案例教学法根据其特点，实践操作性比较强。由于其重视任务从提出到完成的过程，因此总体实施步骤比较好把握，现就以商务谈判为具体示范，通过案例教学法的实施看如何提高学生的实际谈判能力。

案例主题：教学案例之“商务谈判会议记录”

教学任务：商务谈判的会议记录模式和现场模拟

教学目标：掌握商务谈判会议记录格式、文体特征和相关语言词汇学习

任务活动：小组讨论、口头报告、会议记录撰写和现场模拟

案例教学法具体实施步骤：

步骤一，导入。教师把学生分成2～3人一小组，并提供一段商务谈判视频（案例），让学生在5分钟内对谈判内容做会议记录，此项任务完成后让小组成员相互交流记录信息，并初步讨论谈判中会议记录的要点和特征。

步骤二，商务谈判会议记录文体学习。教师在完成上述导入步骤后，给学生提供真实的商务谈判英文文本资料（案例），让学生以小组为单位，分析总结该文本资料中的文体特征，并且找出文中文体使用表达不符合英语语言，使用不得体和不规范的地方，最后以小组为单位用英讨论总结报告。

步骤三，商务谈判会议记录语言词汇学习。教师应根据商务英语文体特征，对商务谈判文本资料中的相关商务词汇和句型通过对比的方式让学生进行相关性练习，从而巩固和强化学生的语言技能学习。

步骤四，小组模拟展示。各小组针对上述的案例，通过角色扮演还原商务谈判场景，并进行谈判会议记录撰写。

步骤五，任务完成性评价和反馈。教师根据各小组的完成情况对其组员的社会能力、学习能力和个性能力进行评价和反馈，内容可包括学生的语言使用情况、小组合作精神、分析和解决问题能力、逻辑思维能力和自主学习能力等。

3.案例教学法的实施内部和外部环境

要合理高效使用案例教学法，要考虑到学生作为学习主体这一因素。教师在课堂中实施案例教学法时需要考虑案例材料的真实性、时效性和趣味性，以便能充分发挥学生的积极性对案例进行自主学习。

三、结语

案例教学法是一种使学生的综合能力得到有效训练的一种教学方法，有较强的操作性和实用性，在类似商务沟通和谈判实操性强的课程中对学生能力培养的教学效果尤为明显。但在具体实施案例教学法的过程中，学校也需要考虑其实施的内部和外部环境，以便使案例教学法的实施能更加高效。

参考文献：

[1]苗译丹.商务沟通与谈判双语课程教学方法探讨[J].学园，2013（21）.

[2]王青海，赵 革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（03）.