英语高级班总结范文

英语高级班总结范文第1篇

【关键词】高职公共外语 分层教学 隐性分层

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0058-02

辽宁装备制造职业技术学院致力于服务地方经济发展，培养与国际接轨的高技能型专门人才，因此，公共外语教学的质量对于我校学生的能力培养和其未来的就业起到至关重要的作用。2011年9月，我院深化了公共外语教学改革，实现了质的飞跃，实施了公共外语的分层教学，分层的依据是按照2011级非英语专业学生的英语入学成绩，取英语成绩较好的前110名学生组成了英语高级班，成绩较差的后100名学生包括高中阶段的俄语学生组成英语基础班，35名高中阶段学习日语的新生组成日语班，英语高级班和英语基础班由于师资和课程设置的要求开设两个学期，日语开设三个学期。分层教学考虑到了学生的语言基础，因材施教，所以取得了比较好的教学效果。因此，2012级的学生延续了2011级分层教学的做法，也分出英语高级班110人，英语基础班110人，日语班28人，目前的教学秩序井然，受到了学生的欢迎。

一 取得的成果

分层教学实施了近两年，取得了很好的教学效果。现总结如下：（1）2011级高级班的两名学生代表学校参加了辽宁省高职高专英语写作大赛非专业组的比赛双双获得辽宁省二等奖，增加了学校的知名度和声望；（2）2011级英语高级班B级的过级率为76%，A级的过级率为15%，总体的过级率为91%，远远高于2011级学生的全校平均过级率52.95%；（3）日语班学生学习语言的积极性被调动了起来，只有一般本科院校信息系的学生才能有机会在学校学习到日语，这对于信息系学生以后的就业和工作都将有很大的帮助；（4）英语基础班的学生含俄语生，从基础学起，调动学习英语的积极性，并且注重语言输出能力的培养，收到了一定的效果。

二 存在的问题

尽管分层教学取得了很大的成绩，但是在操作过程中还存在着一定的问题，现总结如下，希望能对实行分层教学的学校有一定的借鉴作用。

第一，教务管理工作。分层次教学因涉及全校学生、各个学院和系，首先一定要征得教务处的同意和配合，单靠一个教研室的沟通能力在工作中会有很大的困难。教务处要加强对分层教学的监督和管理工作，教务处负责分班等一些教学安排工作，系里负责安排授课教师，以保证分层教学的正常进行。

第二，授课时间很难保证。因为面向全校学生，所以必须在所有学生都没有课的时候上课，之前我们把分层教学课程安排在周五下午上课，学生因为有回家和参加学校的各种活动等情况，所以请假的情况比较普遍。在实行了一年以后，我们召开了分层教学教师和学生代表的研讨会，针对这个问题及时进行了调整，把授课时间改为周三下午，改革以后，授课教师和学生都反映学生的出勤情况明显改善。

第三，忽视了英语基础班学生的习得性无力感。习得性无力感理论最早是梅尔和塞利格曼在1976年提出来，后经艾布拉姆森和塞利格曼等人于1978年加以修正最终形成的。所谓习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。英语基础班的学生产生了习得性无力感。他们觉得受到了同班同学的歧视，有人竟把基础班叫做“低级班”，学业上受到了各种挫折，学生很难从心理上接受，已无力去改变这种局面了，进而自暴自弃，甚至产生了抵触情绪。因此，基础班的老师不仅是启蒙教师，还应是管理员，还必须是心理医生，使学生重新建立自信。

第四，学校、各系的支持不够。学校组织各项活动的时候没有与教学部门沟通学生周五上课安排的情况。期末成绩录入和查询都有困难。期末考试成绩是必须等到全校所有的班级成绩录完后，再由授课教师逐个班去查找自己的学生，并逐个填入成绩，这给教师增加了很大的工作量。查询分层教学的成绩也是一个很大的困难，尤其是A、B级成绩，只能一个一个学生查，给授课教师增加了很大的工作量。

三 对分层教学的深入思考

第一，指定专门的辅导员负责分层教学班的管理。授课教师有上课时管理学生的义务，可是通知、发放教材、处理学生的请假、与各系沟通的工作量也很大，授课的学时有限，所以希望有专门的人员负责分层教学班级的日常管理工作。

第二，英语基础班的开设使学生的学习产生了习得性无力感，挫伤了学生的自信心，而且自我管理意识差的学生在一起学习产生了消极的相互影响，不利于学生的身心发展和英语能力的提升。2011级基础班的过级率也没有明显提高。所以我校考虑取消英语基础班，只开设英语高级班和日语班。

第三，加强英语高级班的管理和教学力度。注重培养学生的语言应用能力，同时努力提高学生的英语能力考试的过级率。培养出无论是口语表达还是书面表达能力都过硬的各个专业的英语精英，使他们未来的职业有更好的发展。加强日语教学，日语教学因为难以实现统一的考级，所以需要加强日语日常教学的管理。

第四，在正常班级内部因材施教，即进行隐性分层。隐性分层，即在原行政班级内，英语教师根据学生的具体情况实行只有教师知道的分组分层教学。在班级的英语教学日常活动中充分考虑学生水平的差别，无论是分组还是布置任务时，进行

教学评价时都考虑学生的英语学习基础，自己同自己比，鼓励学生树立自信心，用动机指导行动，调动学生学英语的主动性。

第五，引导教师做好科研，科学研究与教学必然是相互促进、相辅相成的，鼓励授课教师在教学中深入思考遇到的问题，在小问题上大做文章，这样不仅科研可以出成果，教学效果必然也会有所改善。加强学习，促进教师的专业化发展。终身学习更是英语教师、外语教师必须面对的课题。英语教师只有了解学生的专业特点，研究英语语言的习得规律、学习方法，研究学生的心理，才能实现自身的专业化发展，才能成为合格的高职英语教师。学院需要监督教师自学并给教师提供更多的机会与同行交流，提升能力。

综上所述，高职公共外语分层教学充分体现了因材施教的教学原则，推进了高职公共外语教学改革，提高了高职公共外语教学效果。但是，外语分层教学实施过程中仍存在着一些问题。这就要求学校教育管理部门、教师更深入地思考教育教学规律和学生的心理发展特点，积极寻求应对措施，采用显性分层、隐性分层相结合的分层原则，弱化习得性无力感，真正培养出与国际接轨的高技能型专门人才。

参考文献

[1]路海东.学校教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2000：151

英语高级班总结范文第2篇

一研究设计

1研究的问题

本研究以交互式大学英语读写课堂中的教师话语为研究内容，主要关注以下三个问题：（1）教师话语量；（2）课堂提问方式；（3）教师话语特征。

2研究的对象

本研究以东北林业大学非英语专业大学一年级本科生为研究对象，从该校三个层次（网络试点班、高级班、普通班）的教学班级中各抽取一个班级为观察对象。

3研究方法

本研究以自然调查法为主，采取课堂观察与录音、问卷调查两种手段相结合的方法，对三个班级的课堂教学过程进行详细记录并全程录音。

二结果与讨论

三个班级的课堂教学都是以导入加课文讲解模式进行的。网络班教师首先根据课文内容提出一个话题，让学生进行分组讨论，讨论结束后选取三名小组代表总结本组的讨论结果，学生发言结束后，教师对其发言内容进行点评并引出课文主题。高级班教师首先播放了一段为时两分钟左右的视频并针对视频内容提出一个问题，之后让学生分组讨论，讨论结束后选取两名学生就所提出的问题发表自己的见解，学生发言结束后，教师进行简短的点评并引出本堂课要讲解的课文。普通班教师根据课文内容提出了两个问题，每个问题请两名同学发言，学生发言结束后，教师进行对其发言内容进行反馈并引出课文内容。

1教师话语量

在对录音材料进行转写后，笔者对转写材料进行了详细的统计与分析。

从以上表格中，我们可以看出，在三个班级的课堂教学过程中，虽然教师话语时长仍在整体课堂话语中占很大比例，但并非课堂教学活动的绝对主体，学生话语获得了一定的空间，46%~56%的教师话语时长能够向学生提供大量的语言信息输入。此外，网络班、高级班和普通班的学生在不同程度上都有足够的时间使用英语进行意义协商并产生有意义的语言输出。教师与学生之间和学生与学生之间的两个维度的交互活动既使学生有充分的时间去接触目的语，又使学生有足够的时间去尝试使用目的语。问卷调查显示，三个班级分别有65.38%（网络班）、63.63%（高级班）和53.7%（普通班）的同学认为，课堂上，自己有足够的时间使用英语与同学或老师进行交流。

2课堂提问方式

课堂的提问大致可分为两种类型:参阅式提问(referential questions)和展示性提问(display questions)。参阅式提问指的是无确定的答案,学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的提问；而展示性提问指的是那些答案确定、提问者要求回答者将即定答案说出来的那类提问。许多学者提出，为了使课堂上有更多的交流,教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题。Brock(1986)的研究说明,参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得。Nunan(1987)的研究进一步证明,当教师使用参考性问题时,学生使用的语言更为复杂,更接近自然环境中的话语。

以上表格的数据表明，在三名教师的课堂教学过程中，展示性提问多于参阅性提问。经过对转写材料的分析，笔者发现三名教师的共同特点是导入环节多使用参阅性问题引导学生进行语言输出，而课文讲解环节则多使用展示性问题来检验学生对语言知识的理解与掌握程度。这在一定程度上说明了，虽然在课堂教学过程中，教师不再是绝对的主体，但仍然占据权威地位，教师的角色介于课堂统治者与学生语言学习的引导者之间；教师与学生的交互活动更多停留在对语言知识的检验这一较浅的层面，缺乏更深层次的意义协商。

3教师话语特征

（1）单句含词量

（2）句子类型

经过对课堂录音转写材料的仔细分析，我们发现三名教师的共同特点是在导入环节多使用短句子，这些句子多为简单句，学生能很快理解教师话语的含义，并按照教师话语的引导进行讨论或发言；在课文讲解环节，尤其是重点词组和重点结构的讲解部分，教师多使用长句子，此外，课堂上教师所使用的复合句多出现在这一环节。从词汇难易程度来看，教师话语中的词汇多为四级核心词汇，配以少量的四级外词汇。问卷调查结果显示，三个班级分别有76.92%（网络班）、78.18%（高级班）和72.22%（普通班）的学生认为，课堂上的教师话语内容属于略难但可以理解的范围。因此，可以说，三名教师的教师话语属于略高于本班学生现有水平的语言输入，有利于促进学生对目的语的语言习得。

总之，在课堂交互活动中，教师话语既是教师用来组织和实施教学计划与教学内容的主要手段，又是学生目的语输入的主要来源，因此，教师话语在促进学生语言习得方面有着极为重要的作用。教师应该根据学习者的现有语言水平灵活地调整教师话语的数量、内容和难度，使之真正成为略高于学习者现有水平的有意义的语言输入。此外，教师应通过教师话语引导学生进行学生之间和学生与教师之间两个维度的交互活动，让学生有更多的时间和空间使用目的语进行有意义的语言输出和意义协商，以达到提高学生语言习得成效的目的。

参考文献

[1]NunanD.,LanguageTeachingMethodology :ATextbook for Teachers［M］.EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHallInc,1991.

[2]Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implication[M]. London: Longman,1985.

英语高级班总结范文第3篇

一、分级教学的必要性

自1999年扩招以来，由于种种原因，电气工程学院学生英语水平差异巨大，课堂教学效果一般；多年的教学使广大教师苦不堪言，影响了教师课堂教学积极性、主动性。

通过调查问卷、个人访谈获得的信息得知：采用分级教学将有利于提高师生双方的积极性，便于师资配备优化。分级教学为任课教师创造了充分施展个性化教学的空间：精于基础知识讲解、善于课堂教学管理的教师担任低级别的授课任务；而知识面宽、亲和力强的教师则承担高级别的授课任务。

另外，分级教学可以更好地体现“以学生为中心”的教学原则，极大地激发学生的主观能动性；教师可以针对不同级别的学生群体采取不同的教学方法、手段，最终达到培养学生英语综合应用能力，提高人才培养质量。

相关经验借鉴：目前，很多高校都在进行分级教学实践，积累了一定的经验；国内外许多专家学者也对分级教学做了大量研究：有理论研究、实证研究及针对具体问题进行的研究等。这些研究对分级教学的必要性等方面进行探讨，证明分级教学势在必行。

二、级别的划分及教学模式、目标要求的制定

依据学生入学成绩及新生英语摸底测试成绩的平均值，采用两分法对学生进行了级别的划分。即：A级班（高级班）、B级班（低级班）两个级别，每个级别有若干班级组成，其班额为75-90人不等。

A级班（高级班）采用多媒体教学，教师主要用交际法，利用现代多媒体和网络技术，引导学生进行大量阅读，扩大词汇量，力争在1-2个学期使大学英语四级考试成绩突破425分；培养较强的各类英语参赛能力，达到《大学英语课程要求》较高要求或更高要求。

B级班（低级班）采用常规教学法，教师以精讲为主，将精讲和泛讲相结合，对学生进行系统的语音和语法等基础知识的讲解，达到《大学英语课程要求》一般要求或较高要求。

三、分级教学的管理

与教务处联手制定了“东北电力大学《大学英语》课程分级教学暂行办法”，并分别制定了大学英语A、B级分级教学管理细则，有专人负责执行。

A、B两个级别滚动式教学管理模式。这种动态教学管理可以根据学生每学期英语成绩，任课教师推荐，按照“能者上，不能者下”的原则进行调整，使少数（3%）成绩优异的学生在第二学期开始转到高级别班级学习，少数（3%）低于当前教学要求的学生转到低级班学习。据统计，在分级教学中实行滚动制是调动学生学习积极性的一个重要环节，能充分激发学生的潜力，分级教学效果也很明显。

改革以往评估方式，学生的英语期末成绩由两部分组成，形成性评估占30%，主要用于突出学生英语能力的培养。A级班以突出听说能力培养为主，带动其它方面全面提高；B级班则以突出基础知识的夯实为主组织教学。

四、分级教学所取得的成效

分级学生英语学习的效果：A级班学生在学习课本知识以外，进行了大量阅读，扩大了词汇量，基本上在1-2个学期通过了大学英语四级考试，并培养了较强的各类英语参赛能力，达到《大学英语课程要求》较高要求或更高要求；B级班学生通过系统的语音和语法等基础知识的学习，基本可以达到《大学英语课程要求》一般要求或较高要求。

指导青年教师成长：项目组中老教师指导青年教师对试点班学生成绩进行对比性研究，用以指导下学期教学实践，促进了青年教师教学科研能力的提高。

分级教学的实施大大增加了教学效果，并完善了大学英语第二课堂建设，突显了大学英语课程特色，完善了大学英语立体化教学模式，即：课堂教学—课外活动—竞赛检验。

五、分级教学的经验与教训总结

通过项目组全体教师对两年分级教学的经验总结,再结合针对此次试点分级教学的353名学生进行的问卷调查(其中参加调查的有效问卷中，A班问卷共占184份，B班问卷生共157份, 问卷调查共设计了14个问题) 的统计结果, 对此次分级教学的经验与教训作如下总结:

1、分级教学的实施前提方面

应该充分考虑学生的意愿和心理因素。目前。许多高校无法在学生入学前准确掌握学生的英语水平(即使高考成绩也因命题和计分的差异而无法统一标准)。很多都采取根据本校统一命题的英语测试结果进行大学英语分级，根本没有考虑向学生宣传大学英语分级教学的目的以及征求他们意见。针对这种情况，新生入学后，学校应及时召开学生座谈会，让学生了解分级教学的意义：分级教学并不是人为给学生“分等级”，而是要使各个起点的学生在原有的基础上都有提高和进步。同时向他们征求分级教学意见，以了解学生对分级教学的接受程度。

2、级别划分与教学模式方面

按照测试总分对学生进行级别划分，显现出其不科学之处：由于班额较大，分配在同一级别的学生依然在英语各技能方面存在很大差异，虽然可利用形成性评估对学生进行修正性管理，明确培养方向，但最终效果不尽如人意。目前，国内分级教学模式大致可分为三类：三分法、两分法及分级+模块模式（明安云，2007）。根据两次分级教学实践、对学生的问卷调查、教师座谈，考察其他院校分级教学实施效果，笔者发现：两分法之拔高班模式较为受学生普遍欢迎，具有创新性，值得借鉴推广。拔高班学生自信心十足，以最好的心态进行英语学习，其过级能力、其参赛能力明显提高，其英语应用能力亦得到锻炼。同时，其他班的学生因以自然班形式进行教学，照顾到学生情感方面的需求，没有了低人一等的自卑心理，因而保证了学生学习热情，使其全身心投入到英语学习之中，教学效果良好。

3、滚动制管理办法实施方面

滚动制保证了不同级别绝大多数学生的学习积极性，但也表现出不足之处：分级教学毕竟是按不同级别进行教学且各有侧重。个别学生升到高级班之后有明显的不适之处，更为严重的是降到B班的学生多数表现为自信心不足，常常会自暴自弃，学习方面很难自持。

素质教育的重要原则之一是认识到学生的个体差异性，而个体的差异性决定了教育与教学方法必然要因材施教、分类指导。只要我们不断借鉴、总结经验，优化分级教学模式，才能真正改进人才培养方案，最终提高人才培养质量，才能更有效地落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求 （教育部2004年公布）

英语高级班总结范文第4篇

关键词：偏误；汉语介词；语言习得；对策

一 、关于介词“在”的研究综述

近年来，关于介词“在”的研究很多，特别是在日本学生使用介词“在”的偏误分析方面，取得了突破性进展。但针对介词“在”的偏误分析主要集中在原因分析方面，对策分析较少；针对学习者某一学习阶段使用介词“在”的偏误分析也较为鲜见。所以，本文作者试图结合自身教学实际，对母语为英语的高级班留学生在使用介词“在” 方面的偏误情况展开研究。

二、通过汉英对比，分析介词“在”的偏误类型及原因

1.研究对象及材料

由于笔者的教学经验有限，只选取所教过的高级班学生中为数不多的英语母语者作为研究对象，从他们的口语和写作中搜集语料，作为研究材料。通过总结和分析收集到的有关介词“在” 的14条语料，我们发现其中有8条是正确的，而另外6条则出现了不同原因的偏误。

2.分析偏误类型、来源及对策

鲁健骥先生在《外国人学习汉语的语法偏误分析》中把偏误分为“遗漏偏误、误加偏误、误代偏误和错序偏误” 四类。综合前人和鲁健骥先生的研究成果，我们将以上语料中出现的偏误分为“遗漏、误加、其他情况” 三类。

（1） 遗漏：“在……” 末尾缺少相应的方位词或表示范围的名词。

①缺少“上、下、里、中”等词。如a.我的笔在桌子。

改正：我的笔在桌子上。意译： My pen is on the desk.

偏误分析：上面例题中缺少了方位词“上”。主要原因是受母语英语的干扰。英语中凡是介宾词组都是“介词+宾语”，如“on the desk”。而汉语介词短语“在……”在句子中表示处所时，如果“在” 的宾语是表示具体事物的普通名词时，应加上适当的方位词“上、中、下、里、外” 等，构成“介词+宾语+方位词” 的结构。

②缺少表示时间的名词性词语。如b.在放假，我去了杭州。

改正：在放假的时候，我去了杭州。 意译： I went to Hang zhou on my holiday.

偏误分析：汉语本身的复杂性使学生对“放假” 的词性定位不清，造成了例b中的偏误。在这句话中，“放假” 是一个表行为的动词，并不能表示时间。

（2）误加。如c.今天早晨，在上海下了一场雨。

改正：今天早晨，上海下了一场雨。 意译： It rained in Shanghai this morning.

偏误分析： 此例是母语负迁移和目的语知识的泛化共同作用产生的偏误。在英语中，“in、at、on” 常常与地点名词构成表示处所的短语，如in Shanghai。这些用法使学生受到干扰，再加上学习“在……” 结构在动词前表示处所时造成的心理误导，学生误认为处所地点名词前必然有介词“在”，从而出现了这样的偏误。

（3）其他情况的偏误。如d.在现在的社会下，大学生找工作很难。

改正： 现在的社会，大学生找工作很难。意译： In today’s society， it’s too difficult for graduates to find a job.

偏误分析： 例d表现为对汉语语法规则的过度泛化所导致的语法偏误。外国学生学习过“在……的帮助下” 这一句型，因此碰到相似的句型时，用类推的方法不适当地套用在目的语上而造成了偏误。

三、关于介词“在”的教学思考

分析以上例句，我们可以发现，学生对“在+处所地点” 的这一用法掌握很好，而多数母语为英语的学生常常按照母语的语法结构造汉语句子，这主要是学生套用母语思维而产生的偏误。此外，“在……下”是学生使用频率较高的语法结构。学习汉语语法时，老师会把涉及的语言点列出，并给出相关的例句，让学生仿造，然后不断地做替换练习，使他们掌握对介词“在”的用法。可见，“模仿―重复―强化” 在第二语言学习中发挥着重要作用。

参考文献：

[1]

英语高级班总结范文第5篇

关键词：大学英语；分级教学；教学模式

一、实施分级教学的必要性

随着我国经济社会的发展，人们对高等教育的参与度大大提高，高等教育逐渐由原来的"精英教育"向"大众教育"转变。这就意味着大学生入学时的英语成绩是参差不齐的，给大学英语教学提出了新的课题：如何行之有效的实施大学英语教学，提高英语教学质量。所以，大学英语分级教学模式应运而生。

分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，由国家教育部组织有关专家制订《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），也为大学英语分级教学的实施提供了政策依据。《要求》明确规定，鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。《要求》的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持，寄托着社会对外语教学和改革的希望-分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中"优生吃不饱，差生吃不了"的突出问题。

二、大学英语分级教学的具体实施

分级教学即分层次教学。大学英语分级教学已成为教学改革的大势。其理论基础是因材施教。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用。

新生入学后，遵循"学生自愿、学校遴选"的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入快班、成绩中等的学生进入普通班和成绩一般的学生进入基础班，三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语快班和基础班学生应各占全年级学生总数的25%左右，普通班占50%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对三种班的学生实行"滚动制"的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。

将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求；提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。

（一）基础阶段

基础阶段分为三个等级，即初级（1级）、中级（2级）、高级（3级），每学期4学分。1级：适用英语基础较差的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要达到《教学要求》中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，达到《教学要求》中规定的一般要求，部分学生达到较高要求。

（二）提高阶段

高级班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中"优生吃不饱，差生吃不了"的突出问题。

三、大学英语分级教学存在的问题

大学英语分级教学有利于教师针对成绩参差不齐的学生因材施教，有利于调动学生的学习热情，从而形成自主学习的氛围。但不可忽视的是，大学英语分级教学模式也存在一定的问题，这些问题主要来自师生的心态、教学管理和评价体系等方面。

（一）师生心态不平衡

对教师而言，初级班学生英语基础薄弱，个别同学的不良学习态度和行为会直接影响授课教师的心情，使授课教师认为给基础班上课"投入多，收效少"，因此许多教师都不愿教初级班。学生方面，刚刚迈入大学校门的大学生来说，都有奋发、积极进取的美好愿望，然而，很多学生要面对英语分级的现实，特别是分到基础班的同学，这无疑会给他们的内心带来挫败感。

（二）教学管理复杂化

实施分级教学打乱了原有的自然班，不同班级甚至系别的学生组成了一个新的集体。学生大多来自不同专业甚至系别，影响了作为一个班集体的凝聚力；也不利于任课教师与辅导员的沟通和反馈，不利于对学生的日常管理；分级教学使学院或系别对学生的管理复杂化，给成绩登记、考试安排等问题带来了不便。

（三）评价体系不完善

因为分级教学针对不同成绩基础的学生采用不同的教材课堂授课内容，所以不能采用统一的考核标准，一般学校的期中和期末考试测试内容都是根据各层次的授课范围来设计的，由于各个层次试卷的出题老师不同，因此不能保证试卷的难易程度对各个层次的学生是否一致，这样就无法保证学生成绩的客观和公正。

四、应对大学英语分级教学面对问题的对策

为了使大学英语分级教学取得良好的效果，师生都能够充分发挥其主观能动性，必须寻找行之有效的对策来解决所存在的问题。

（一）调整师生心态

大学英语教师和学生要认清这样的事实：从根本上讲，分级教学是有利于师生的长远之计。对于教师，学校应该实行滚动调整机制，以提高教师工作热情和积极性；教师在教学过程中应保持良好心态和学生交流，以达到提高教学效果的目的。对于学生，对高级班学生要因材施教，提高学生各方面的语言综合运用能力，并告诫他们戒骄戒躁；对基础班和普通班学生，实行升班制，激发学生学习进取的动力和潜能。

（二）规范教学管理

教学管理问题解决的好坏直接影响分级教学的实施情况。分级编班时，可以尝试把一个专业的不同班级或两个相近专业的学生编排在一起上课，这样一来，学生交流时有共同话题，有利于营造和谐气氛；有利于授课教师及时向院系辅导人员反馈学生学习情况；避免造成与其他公共课或专业课上课时间冲突。

（三）改革评价体系

首先，对学生平时表现的评价，针对同一级别学生制定明确的评价方法，使评价标准保持一致。其次，在平时的教学过程中对出现的新情况注意积累和总结，不断调整和修改评价体系，使其保持公平，公正，以激发学生学习的积极性。

五、结语

综上所述，大学英语分级教学是时展的要求，它的推行和实施，有利于授课教师针对学生的英语基础和知识层次制定教学计划和教学内容，因材施教；有利于学生激发学习的潜能，提高学习的积极性，促进英语成绩的进步。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]胡歆.浅析大学英语分级教学[J].中国西部科技.2008，（12）.

[3]王欣.大学英语分级教学模式探讨[J]，资治文摘，2009，（3）.

[4]李先进，彭娟.大学英语分级教学：问题与对策[J].吉林工商学院学报，2010，（3）.

英语高级班总结范文第6篇

关键词：大学英语教学改革；教学模式；教学观念

随着各项改革的深入，大学英语教学改革的浪潮也随之而来。教育部要求大学英语教学改革应该适应市场的需求，培养市场型人才。党的十六大报告中更是明确提出了“要造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人材”。这一要求给大学英语教学以很大的压力。那么如何改革以适应新的要求成为当前改革的当务之急。因此，笔者结合当前本校大学英语教学所面临的问题，以及如何解决这些问题来跟同仁们进行探讨。

一、必须改变教学观念

众所周知，任何一种改革都首先要从观念上改变。当前学生的英语现状是哑巴英语，不能进行口头交际，没有达到应有的教学目标。因此，培养学生的口语能力是首要任务。“如何培养学生的口语交际能力是一个长期的系统的有目的性针对性的过程。因此，教师们必须转变语言教学就是单一的传授语言知识的观念[1]。”当前大学教师必须确立以教授语言知识为手段，以达到培养学生的口语交际为目的的观念。让人可喜的是，本校教师经过多年的培训、学习，很多教师都改变了传统的教学观念。因而，大学英语教学改革的任务也成为可能。

二、传统的教学模式的变革

“作为高校英语改革的主导者，教师必须摒弃传统的主要以讲授词汇语法的教学，转变到以讲授词汇语法来达到口语交际的目的。由于传统的教学在是高考这个指挥棒下进行，所有教师都是以讲授语法为主，学生们都是成为被动的接受者[2]。”进入大学的学习后，大学生们有了更多自己支配的自由空间，学生们也有自己的独立思考的空间。通过笔者的调查发现，学生们在最初接触英语的时候，都对英语这门新的学科很感兴趣，可是随着各种考试的袭来，他们开始讨厌这门课程。笔者所代的班级使用的是《新视野英语教程》，在大一的时候，为了培养他们的口语交际能力，课堂上也开展了各种活动，学生们自编自演话剧，小品等。但是当升入大二时候，很多学生急于要考四级，于是教师的教学又必须回归到传统的语法句法教学。此时学生学习英语的目的就是应付即将到来的考试。为了改变这种现状，教师们只能在大一的时候增加学生的口语表达机会，可是在每周只有四个学时的课堂上，既要讲精读，还要讲听力语法词汇等，这些时间是很显然不够的，其结果往往是顾此失彼。因此，课堂上以学生为中心是很难开展的。另外，还有学生自身的因素也严重影响了教学效果。其表现在，学生没有什么自觉性、基础很差、积极性不高、大班上课学生多老师不能照顾到每一个学生。因此，如要想把教学模式从注入转换为互动的教学模式有待同门们进一步的探讨。

三、教学改革的措施的制定

“学校作为教学改革方案制定的主体，在教学改革中起到制定政策，让其实施并且监督其实施的效果的作用。一种新的改革方案的制定和实施不是一件简单事情，它要考虑到整体的教学师资力量，学生的基础以及学校的硬件设施等。所以要从全局考虑改革方案的制定[3]。”并且还要调动教师以及学生的积极性，使他们都迅速地参与到教学改革中来，集思广益，制定出切实可行的教学改革方案。方案制定后，还要对教学效果进行考察，要总结经验，取其精华弃其糟粕。为后续的大学英语教学改革提供理论依据。

四、改革四六级考试制度

“大学英语教学改革的真正目的是要促进大学生的听说读写能力的全面发展。然而，由于十几年来四六级考试的羁绊，使得教师和学生都摆脱不了应试教育的影响[4]。”这样也就催生了各式各样的辅导机构的诞生，他们违背了语言学习的规律，而是去教学生们如何去做题的技巧等。这跟大学英语教学改革是背道而驰的。不能从根本上解决当前学生英语学习的现状。诚然，大学英语四六级考试也却是给英语教学带来了一定的效果，但是我们可以要求教育主管部门采取多种考试形式，可以增加口语测试的力度。一年之中可以多次考试，取最佳成绩作为学生的期末成绩。另外，各个高校的行政主管部门也要重新定位四六级的考试地位。这样教师能够大胆地放开手脚进行改革。

五、实行分层分级教学模式

根据学生刚入学时候的高考成绩和开学后对学生的英语进行再次的测试来确定学生的分班情况。根据此种标准把学生分为三个级别，每个不同级别采用不同的教学方法和教科书。可以分为高级班、中级班和基础班。高级班的课堂教学主要是采用学生以自学为主，教师以全英的课堂讲解为辅的教学模式。此班主要侧重提高学生的英语综合应用能力，独立自主学习能力和西方文化素质的培养。在此种教学过程中教师自身要提高自己的文化素养，注重语言魅力，知识魅力的培养。并且还要多鼓励学生回答问题，多提问题，发现问题的能力。必要的时候还可以邀请国内外专家学者来做讲座以增加学生学习的兴趣和对西方文化的吸收。中级班的老师在授课的过程中可以中英文穿插着讲，遇到比较难的句型或者语法等知识点时候，可以使用中文来讲解。老师要多注重输入的培养，可以让学生课下多听听英文广播，这样可以练习学生的听力和口语能力。基础班的学生就是要多注重学生基础的提高。教师在授课的过程中要尽量多的使用中文，授课内容也是要以课本内容展开，注重基础知识的讲解、扩充学生的词汇量。在教学的过程中教师也要多讲一些英美文化知识，例如一个月给学生看一些简单点的英文版电影，了解西方人的人文生活习惯等，使学生对英语学习产生兴趣。

“教师要经常观察高级班、中级班和基础班的学生的学习动态，并采取一定的考试措施来衡量学生的学习效果，以便实行滚动制调整。每一新的学期学生都可以申请进入某个更高的班级学习。但是必须根据学生的平时表现和考试成绩才能进入另一个班级学习[5]。”这样，可以促进学生的学习动力并提高学习水平。

六、适宜教材的选用

我校从去年开始选用比较简单适宜的教材《新视野英语教程》。此套教材共有四本书，刚好适合大一大二的学生两年使用。本套教材每一册代表一个级别。四本书都学完可以通过四级考试。我们教师都一致认为此套教材很适合我校学生使用，因为难度不大，学生自学加上教师的讲解学生很容易掌握，这符合学生的学习的规律。

七、教学设施的现代化

为了适应教育部对大学英语教学改革的的要求，学校不光要求教师提高自身的英语水平，相应的教学设施也应该跟上。比如每个教室都应该配备多媒体，语音实验室的更新等。“因为这些现代化的工具能够扩大教师教学的信息量，使学生在较短的时间内获得更多的信息。众所周知，一套新的教学理念和学习方法必须配备新的教学设施[6]。”这就要求各级各部门继续加大外语教学资金投人，进一步改善教学环境。

八、业余时间的充分利用

以上笔者提到了很多对策，课堂上的容量很大，仅仅依靠课堂上的45分分钟，很难提高学生的英语水平。因此，课余时间的合理利用就显得至关重要了。所以，学生可以自己要求，学校也应该为此提供必要的便利条件。比如，学校可以提供看原版英文电影的场所。学生可以自己组织学唱英语歌曲、演讲比赛，每周一次的英语角以及英语晚会等来促使学生们学习英语。这些活动还应该有相应的老师的指导，以及学生会干部的积极配合。只有共抓齐管才能取得更为显著的成效。

以上是笔者在工作几年的中所遇到的问题以及改革中的一些经验，望与同一战线上的高校教师们一起分享，从而能够更好的探索大英教改的方法，找到一条适合我国国情的具体有特色的英语学习方法。■

参考文献

[1] 蔡基刚. 人学英语教学：回顾、反思和研究 [M]. 复旦大学出版礼，2006.

[2] 蔡基刚. 关于我国人学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，（7）.

[3] 范文芳. 大学英语教学的“一条龙”规划[J].外语教学与研究，2000，（6）.

[4] 秦秀. ESP的性质、范畴和教学原则[J]. 华南大学学报，2003（4）.

[5] 张尧学. 大力推进人学英语教学改革[[J]. 外语教学通讯，2003，（2）.

英语高级班总结范文第7篇

关键词：高职英语 听力教学 现状 改革策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0223-01

要想提高高职英语听力教学的质量和效率、培养学生的听力技能、进而促进英语教学的进步与发展，需要我们对听力教学进行深入研究，认清听力教学现状，并采取行之有效的改革措施，达到提高英语教学水平和学生英语学习与应用能力的目的。

1 高职英语听力教学现状

1.1 学生对英语听力学习缺乏兴趣和信心

多数高职学生英语基础较差，对英语学习提不起兴趣，也缺乏自信。在听力课堂上，很多学生听不懂，也不想听。一方面由于缺乏听力学习的兴趣，没有主动主动参与课堂教学的积极性；另一方面，因为怕课堂提问回答不上而遭受批评和耻笑，对听力学习产生惧怕和厌恶的心理。与此同时，在英语考试中，听力所占分值比重不大，这也是导致一些学生对听力学习不重视的原因。

1.2 基础知识薄弱

基础知识薄弱是限制学生听力水平提高的关键。语音、词汇、语法等基础知识掌握不扎实，会导致学生在听力过程中有单词发音听不准、单词意思不知道、逻辑关系理不清等问题出现，严重影响了听力效果。

1.3 缺乏背景知识的了解

语言和文化是相通的。要想提高语言水平，首先要对孕育语言的文化有所了解和掌握。很多高职院校在英语教学中只重视技能培养，忽略了文化渗透，使学生对英美国家的历史、习俗、文化等缺乏了解，这不仅是他们听力水平提高的最大障碍，也是他们用英语进行交流沟通的最大障碍。

1.4 缺乏听力技巧

很多高职院校的学生缺乏听力技巧，这导致他们在听取材料的时候抓不住重点、把握不住整体、缺乏对听力材料的分析、理解和记忆能力。

2 高职英语听力教学的改革措施

2.1 调动学生积极性 激发学生兴趣

首先，教师要发挥学生在听力课堂上的主体性地位，引导学生主动参与教学。教师不能再延续传统的“填鸭式”教学方法，而是要让学生成为课堂的“主角”。例如，让学生讲解听力材料的背景知识、提炼听力材料的主要内容、总结听力技巧等，鼓励学生积极动脑、主动思考。

其次，教师要营造轻松活跃的课堂氛围，树立师生平等的地位，让学生体会听力教学的乐趣。比如，在课堂上组织学生进行小组讨论、进行听歌填词游戏等，使学生放松身心、投入学习。

再次，针对高职院校学生英语水平参差不齐的特点，要充分考虑不同层次的学生对听力教学的需求，做到因材施教。可以根据学生的英语基础、听力技巧、领悟能力等将学生分为初级班、中级班和高级班。针对初级班的学生夯实基础知识和基本技能；针对中级班的学生进行基础知识拔高和听力技能拔高训练；针对高级班的学生，强调对学生英语综合学习和应用能力的培养。使听力课堂的内容、进度和方法对每个学生都适用，进而促进学生整体听力水平的提高。

最后，可运用现代化教学手段，丰富听力教学的内容和形式，提高学生听力学习的兴趣、开拓学生英语学习的视野。例如，利用多媒体技术给学生播放英文电影，通过影像与声音的结合，帮助学生理解所听内容，营造语言环境。

2.2 夯实基础知识 提高听力水平

首先，要夯实学生的语音知识，加强辨音练习。对于错误发音要及时发现和纠正；对于元音、辅音、重读、弱读等基本要领加强练习；对于连读、同化、不完全爆破等进一步提高。在不断的模仿、跟读、听写过程中，培养学生对语音、语调变化的敏感度以及语音的适应能力。

其次，要加强词汇教学，丰富学生的词汇量，扫清学生在听力过程中遇到的“词义”理解上的障碍。

再次，要加强语法训练，巩固语法知识。对于语法中的重点和难点着重强调和训练，提高学生对于语段逻辑关系的分析和理解能力。

最后，要引导学生加强口语训练。口语教学是与听力教学关系最为密切的教学科目。对于大多数高职院校学生来说，口语练习的机会和热情不够，这严重制约了他们英语其他技能的提高。因此，要将口语教学引入听力课堂上，采取“听说并进”的方式，增加听力教学的趣味性和实效性，提高学生的听说能力。

2.3 丰富英美文化知识

在高职英语听力教学中，要重视英美文化的导入。通过阅读相关中英文书籍、听取听力材料、观看电教片等多种方式，提高学生对英美文化的认识和理解能力，为学生的听力学习提供丰富的文化背景，提高学生理解听力材料的能力。

2.4 提高听力技能

首先，采取精听和泛听相结合的方法，一方面通过反复听一些材料，让学生完全掌握材料的各项信息，提高学生的自信心和理解水平；另一方面通过播放正常语速的听力材料，锻炼学生掌握重点和把握整体的能力，增强学生的语感。

其次，培养学生对信息的预测、推断、联想和记忆的能力。在听力开始前，要引导学生预览题目，对听力材料的内容、结构和主题进行预测；在听的过程中，指导学生记下与主题和题目相关的时间、地点、数据等关键信息，挖掘文章中转折、过渡、总结等暗含信息，实现对文章细节和整体的把握，提高学生的细节掌握能力、分析概括能力和瞬间记忆能力。

3 结语

综上所述，高职院校的听力教学是一项复杂而高深的学问，需要我们在长期的学习与工作实践中不断研究和摸索。高职英语听力教学的改革措施还有很多，希望本文能起到抛砖引玉的作用，引起广大教师对于提高听力教学质量、加快听力教学改革步伐的思索与探讨，大家群策群力，共同促进高职英语教学的进步与发展。

参考文献

[1] 孙征.浅析英语听力的重要性及提高听力水平的途径[J].河南艺术职业学院，2006（4）.

[2] 胡凌.高职英语听力教学中存在的问题及解决方案[J].南京工业职业技术学院学报，2005（4）.

英语高级班总结范文第8篇

关键词： 大学英语 教学改革 分级教学 因材施教

一、引言

2007年教育部颁布了新的《大学英语课程要求》（以下简称《课程要求》），规定：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”[1]《课程要求》说明：高校学生英语水平存在严重参差不齐的现象，也说明我国高校大学英语教学存在不符合学生需求的“一刀切”弊端。《课程要求》为大学英语教学指明了方向，即分级教学。

二、实施分级教学的理论依据

美国著名的语言学家Stephen D. Krashen的二语习得理论中的输入假设（input hypothesis）和情感过滤假设（affective filter hypothesis）是分级教学的理论基础。该理论认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入，用公式表示为i+1[2]。“i”表示学习者目前的语言知识水平，“1”表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远高于学习者的现有水平，即i+2，学习者就无法理解和接受；反之，语言输入低于或接近学习者的现有水平，即i+0，学习者就觉得太容易，就不可能获得可理解性的语言输入。语言输入必须难易适中，循序渐进。

大学英语分级教学正是基于这一理论基础上进行的教学实践。分级的目的是使教育适应学生的个别差异性规律，充分发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使具有各种个别差异的学生都能得到最大限度的发展。

《课程要求》规定：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则。”[1]分级教学充分体现了这一教学原则，同一级别的学生拥有相近的语言知识水平，教师为学生提供可理解性输入成为可能，教学的有效性大大增强。Krashen还认为，情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。学习者只有在最佳的情感条件下，即具有强烈的学习动机和自信心，焦虑程度降低到最小，才能产生真正的语言习得。分级教学让基础相当的学生在一起，使他们的情感过滤处于最低水平，从而保证他们获得最佳的语言输入。

三、分级教学的必要性

随着近年来高校扩招，高等教育从精英教育转向大众教育，给更多的学生创造了进入高等学校继续学习的机会，但同时给高校的英语教学带来了困难。在传统自然班教学中，由于学生基础有所差异，教师难于根据学生的特点和个性因材施教，造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消的尴尬局面，因此，分级教学成为大学英语教学的理想选择。

大学英语分级教学，就是本着分类指导、因材施教、增强教学效果的原则，根据学生的实际英语水平及接受英语知识的能力，将学生划分为不同层次，采用不同的教学方法进行教学，最终让学生在各自不同的起点上分别进步。

其次，在自然班教学的过程中，基础差的学生多数心理压力大，他们在课堂上跟不上教师的进度，不能回答问题，不敢参与讨论，久而久之，产生自暴自弃的倾向，有的干脆放弃英语学习。

最后，在自然班教学考试中，试卷的编排只能从水平中等学生的角度考虑，每一次低分不及格的学生必然是基础较差的那拨学生，这严重打击了他们的自信心，使他们增强了焦虑感，更谈不上强烈的学习动机。

四、存在的问题及解决对策

任何教学改革都不可能一帆风顺，同样，在分级教学过程中，在充分肯定分级教学的科学性与有效性的同时，也应重视其不足之处，这些不足之处还有待于进一步深入研究及改进。

1.分级教学不可避免地带来了管理上的难题。分级教学班的学生来自不同专业，学生之间缺乏必要的合作与交流，导致课堂讨论等活动不能有效正常开展。教师可以通过固定座位或有意安排不同专业的学生为一个小组开展课堂活动，加强交流与合作，相互了解，缩短不同专业之间知识的差异，起到互补的作用。

2.分级教学对部分学生心理产生负面影响。分到高级班的学生感觉自己英语功底好，从而放松学习；分到中级班的学生容易在学习中停滞不前；而分到初级班的学生自尊心受到影响，容易产生自卑心理。

因此，消除学生的心理影响是首要任务。在分级前要向学生说明，分级教学并不是给学生“分等级”，而是从教学的目标出发使所有学生在原有基础上都有进步。只有让学生理解了这种教学模式，适应竞争机制，并产生积极向上的心理，教学才能顺利展开。

3.应该建立升降级制度。没有竞争就没有动力。应该给所有学生创造平等竞争的机会，对高、中、初三个级别进行定期调整。可以采用“滚动制”，以一学期为调整阶段，根据学生的期末考试成绩来调整。这种淘汰与上升的制度让高级班的学生具有危机感，又充分调动了中、初级班学生的学习积极性，增强了竞争意识。

五、结语

大学英语分级教学有利于学生能力的培养和提高，有利于调动学生的学习主动性和积极性，同时也符合《课程要求》因材施教的原则。分级教学是大学英语教学改革的必然，应根据实际情况总结经验，使之不断完善并真正促进大学英语教学的良性发展。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：1-5.

英语高级班总结范文第9篇

关键词：非专业教育：特殊性；分级教学；灵活施教

一、注重日常教学，打好基础是提高高职院校英语教学质量的前提

高职院校的教学目标是巩固扩大学生的基础语音、语渊、语法知识．发展听、说、读、写的基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力．充分体现素质教育的要求。同时．使学生得到专门用途英语阅读与翻译的初步训练．获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。高职院校的英语应用能力等级考试就是通过对学生所学知识的检查来检验对外语教师完成教学目标的情况．并以此推动外语教学的发展。因此为了完成教学目标．做好等级考试准备，就必须搞好常规教学：我们必须向五十分钟要效益。教师必须认真备课，认真上好每一节课，严格要求学生．在日常教学中加强口语和听力的训练。每天早、中、晚学院广播站要播放《大学生英语听力自主测试》听力材料．检查和督促学生听录音扩大学生的语音、语调基础，有计划地上好听力课．给学生创造一个轻松的外语学习环境。在语法教学上，我们进行了“模块”教学。所谓“模块”就是分段集中学习语法．把课本上零散的语法项目集中讲解，集中练习。这样做学生们理解得好，印象深。在单词方而，我们采取了“集中识词法”。每次课上给学生一定数量的单词．用一个月的时间把一学期内的单词强化记住。通过集中识词训练，为迅速提高阅读能力扫除生词障碍。同时．每次上课再要学生背一遍单词。这样学生记词印象深．记得牢。集中识词训练后，我们在全校进行了单词竞赛，效果非常好。达到了预期目的。为了激发学生学习兴趣，我们在各班还进行了口语会话表演；全院进行了口语会话比赛，外语角活动也在全院开展起来．使外语教学生动活泼。

二、集中强化训练是提高英语应用能力的关键

英语应用能力考试对全面提高外语教学质量起到了很大的作用。英语应用能力考试在形式上要求学生必须通过过级考试方可申请四试．这就从客观上促使学生更加努力学习外语。英语应用能力考试对教师的教学质量起到了检查和督促作用。教师们在日常教学中更加注重知识的传授和各种能力的训练。所谓强化就是对所学的课程，如听力、语法、词汇进行集中训练。我们通过第二课堂的形式对学生进行全面训练。每次课上在教师指导下强化训练听力，从简到难，步步深入；在日常听力课上，我们主要是听整块的文章和对话；在集中训练时，要听考试题型类似的听力，让学生迅速进入状态。开始训练听力时一组听力带要反复听，学生适应之后，听一遍即成。通过强听强记后学生们觉得耳朵好使了，口语表达能力也相应提高了，语音语调也明显改善。对于语法内容我们进行串线整理，使学生对所学语法做到心中有数。对于一些固定语法规则、短语、句型要求学生强背、强记。通过习题训练使学生把这些语法内容应用于语言实践中去。这一阶段以锻炼学生的综合运用能力为主。

三、改革教学模式．实行分级教学

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》就加强高职高专教育人才培养工作指出： “高职高专教育人才培养的基本特征，是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应做到基础理论知识适度，技术应用能力强，知识面较宽，素质高：? .”依照

四、合理选择教材，因材施教、灵活施教

当前的英语教材种类繁多，五花八门。经过对前两届学生的教学实践观察。中级班教材的定位只能相当于初中二年级水平，高级班则以本科预备级或者是选择较新颖的高职高专教材为妥。必要时可以组织教研组编写补充教材。对中级班，首先是复习中学英语，巩固基础知识．尤其语音部分．认真解决音标正确发音与拼读。通过基本句型的复习，短小课文的朗读、对话等，使他们巩固基本的语法结构。授课老师多引导他们练习听说，克服腼腆心态。当学生能听会说简单句子或进行对话，就会受到鼓舞，这种成就感会诱发其深入学习的兴趣。高级班的学生．要加强听力训练．除在课堂进行外，还要鼓励学生在课余利用各种条件多做听力训练。另外．还要在阅读能力及应用能力方面下功夫。通过开展一些别开生面的活动，如鼓励学习好的学生进行课堂讲演．学唱英文歌曲，开展英语对话的联谊晚会、小型演讲比赛，课堂上简短对话等等，让学生们在轻松快乐的氛围中接受知识。

五、培养学生自主性学习能力

中国有句古谚语：给人以鱼，一日食鱼；授人予渔，终身得鱼。由此可见，授人以能让其终身独立生活的技能和知识的重要。根据传统教学模式。教师的职责一直被认为是“传道、授业、解惑 。学生则是接受知识的容器，随着社会的发展，社会对人才的素质提出了更高的要求，传统的教和学的模式受到了挑战。因为即使最有能耐的教师所传授的知识也是有限的，而学生在教师教导下的学习时间也很有限。在这两个因素均“有限的”情况下，人们对教师有了新的企盼和要求。这就是教师应该使学生能够掌握终生独立生活的本领，培养学生自主学习的能力在学习英语方面尤其重要，因为记英语单词是靠自己的努力程度及根据自己的实际情况摸索出、总结出来的学习方法，学习越努力，记的词汇量就越多，阅读的东西就越多，对所学的东西掌握得越牢，培养学生自主学习。在学习其他学科方面也非常重要。需要指出的是，面对教育改革的开展及深入，教学工作必须与时俱进，其中教师知识的补充与更新已显得迫在眉捷。教师应该自觉、主动地更新知识。在实践中摸索创新，主管部门也要统筹安排，有计划地分期分批让在职老师脱产进修，以期整体提高教师素质。

参考文献：

[1] 夏纪梅·关于实质性推动我国大学英语教学改革的思考产权呻国大学教高等教育出版社，2002，(4)．

[2] 黄建滨·社会对大学英语的期望和压力·中因大学教学高等教育出版社，2003，(1)．

[3] 雷正关·新世纪职业教育课程的开发职业技术教育·高等教育出版社，2002，(7)．

英语高级班总结范文第10篇

关键词：独立院校；英语；分层教学

在我国的高等教育不断深化改革的形势下，独立院校的规模也在不断扩张，大学英语的教学技术和水平也日益受到关注，如何提高独立院校学生的大学英语水平成为当前思考的课题。传统的“一刀切”、“大一统”式的大学英语教学模式无法与学生的英语学习状态相适应，显现出不相契合的缺陷。为此，需要引入独立院校大学英语分层教学模式，对独立院校的大学英语教学进行重新定位，不仅让学生掌握英语听、说、读、写、译的能力，而且要能够将英语语言应用于实际生活之中，从而成为高等应用型专门人才。

一、大学英语分层教学概念及优势

所谓分层教学法是以学生的知识既有结构和潜能为依据，依照一定的原则将学生进行适宜、合理的分配。教师则采用分层教学、分类指导的方式，使这些学生群体能够发挥出最大的潜能，并且还可以采用不同的分层方式，为学生定制不同的学习方式，使他们在分层教学中感受满足和成功，从而完成相关的知识积累。独立院校中的大学英语分层教学模式，则是以学生的英语既有水平为依托，对学生的英语基础和语言认知水平有一个全面的了解，依照英语学习规律，区别性地设计英语教学内容和步骤，以大学英语教学大纲为统领，对学生进行不同层次的教学和评价，从而最大程度上激发学生的英语学习潜能，提升学生的英语素养和能力。独立院校的大学英语分层教学有其应用优势，主要体现于以下几点：

（一）充分体现出因材施教的差异化特点

在独立院校大学英语分层教学中，由于不同的学生处于不同的认知阶段，其智能体现出不同的高低差异，学生的学习方法和习惯也有所区别，因此，英语教学要根据学生的不同智力状况和兴趣特征，从不同的专业、不同性别、不同英语基础考虑，拟定不同的、个性化的定制英语教学方案和方法，为不同层次的学生找寻到适合自己的英语学习路径。既能够使低层次的学生打好基础，又能够使英语基础较好的学生实现英语的拓展，获得最大程度的提升。这种因材施教的分层式教学方法，循序渐进，极为有效地减少了学生的挫败感，可以使学生在不断提升的英语基础上，完成大学英语学习要求。

（二）充分优化了师生关系，体现出英语语言学习的良好互动

独立院校的大学英语分层教学还要营造出平等、民主、宽松的英语学习氛围和环境，使学生在自由的空间之下，充分感知语言、领悟语言，进入到英语听说和应用实践之中。全面体现出教师和学生之间的英语互动，极大地激发出学生的参与热情和兴趣，提升了对教师的信任感，并在最佳的英语互动过程中，增进英语学习效果。

二、独立院校大学英语教学现状及问题分析

独立院校学生的英语学习动机有所欠缺，并缺乏良好的英语学习习惯和态度，其英语教学现状主要存在以下问题：

（一）英语教学定位不够清晰

长期以来，独立院校的大学英语教学定位于通用英语教学，注重培养学生的英语听、说、读、写、译等基本技能，也即基础英语（EGP）。但是，这对于学生的英语学习视野不够宽泛和拓展，它没有将通用英语与专门用途英语相结合，割裂了通用英语与专门用途英语的联系，使学生在基础英语知识储备的条件下，缺乏英语基础知识储备与实践的脱节。因而，独立院校的大学英语教学要进行清晰的定位，要将基础英语教学与专门用途英语相融合，以通用英语为基础，以专门用途英语为实践拓展，实现两者的完美结合，使独立院校的英语人才成为应用型的英语综合型人才，全面提升自身的素养，满足大学生就业需求。

（二）独立院校学生的英语学习能力欠缺

独立院校作为三本院校，其英语基础欠佳是不可否认的事实，学生的英语听力和口语水平相对较为薄弱，显示出英语学习习惯和学习态度差异较大的问题，学生在英语学习方面的能力还显现出较大的差距，这不利于学生英语水平的提升。

（三）独立院校的大学英语教学手段和评价还存在不足

独立院校的大学英语教学过程中，只考虑到对不同专业的学生作业和考试成绩的分层，而对学生的英语学习无法实现动态的、个性化的分层，传统的课堂教学方法难以为学生创造更高层次的“最近发展区”，由于教学手段的有效性不足，使学生的英语学习兴趣下降。[1]

（四）大学英语教师的专业实用知识存在不足

在独立院校的大学英语教师的学历水平不断提升，通常为硕士研究生的水平，从英语教学的师资层级来说是绰绰有余的。然而，独立院校的大学英语教学的教师专业背景较为单一，他们对于独立院校专业行业的知识了解存在不足，使英语教学显现出实用性不足的问题。

三、独立院校大学英语分层教学对策分析

独立院校的大学英语教学需要不断开拓创新，要从学生的视角，根据学生的英语水平和智能状况，进行隐性的分层教学模式，在良好的可操作性和可实现性的前提下，弥补传统英语教学的缺陷，满足学生的英语学习需求，从不同方面的分层教学，实现对英语教学的优化，从而使每一个学生能够学会主动学习。[2]

（一）实现大学英语教学目标及任务的分层

独立院校大学英语教学目标及任务的分层是最为基础的前提条件，要在这个前提条件下，对英语教学活动进行良好的设计，并以学生为主体，预测英语教学活动的效果，以此为出发点和落脚点，选择科学可行的英语教学方法和内容，考虑不同学生的英语基础水平差异性，设计科学合理的英语教学目标和任务，因材施教，充分挖掘学生的英语学习潜能，要充分了解学生的优势及兴趣特征，采用扬长避短的英语教学手段，使学生体验到成功和喜悦。需要值得提出的是，英语教学目标和任务的分层，并非要使学生的全部素质均衡化、统一化，而是要利用英语教学目标的多元化和层次化差异，为不同的学生提供不同的学习内容和学习方向，要在总目标的设定之下，为每一个学生设计科学、准确的动态目标，合理有效地实施隐性分层英语教学。[3]

（二）实现独立院校大学英语教学备课的分层

在独立院校大学英语教学之前，教师要充分做好备课准备，而在这个不可缺少的备课阶段，要依据学生的层次差异，精心设计课堂教学的各个环节和阶段，以使备课内容能够满足不同层次学生的需要，教师要对教学大纲进行深入的剖析和了解，实现英语备课的层次化和弹性化。例如对于H层的学生，教师备课时要选择一些相关的专业英语知识，让学生进行一定难度的专业技术性文章阅读和翻译，要注重专业领域实用性英语文章的阅读和翻译备课内容，并向学生渗透英美文化知识，提高学生的英语文化素养，增加学生英语学习的深度和广度。对于M层的学生，教师备课时要联系一些与学生专业相联系的专业英语知识，并分解设计与学生层次相对应的简单的专业领域的实用阅读和翻译文章，逐步提高学生的英语学习能力和水平。[4]对于L层的学生，则要在备课时设计与学生层次相吻合的教学内容，提高学生在英语学习过程中的积极性和参与性，要求他们能够实现简单的英语听说，并通过设计不同的教学策略，以实现对学生英语学习能力的激发。

（三）促进学生的良好分层

在独立院校的大学英语教学中，学生是英语学习的主体，它与学生的英语学习态度息息相关，由于学生的英语基础水平差异较大，因而，教师要根据不同的学生的兴趣、智力、学习态度、英语知识结构等将学生进行不同层次的分组。注重教学过程中的差异，对学生在分组中的英语学习表现进行动态的、及时的跟踪和反馈，力求学生能够在分组、分层的过程中，自主独立地完成学习任务，从而实现不同层次学生的“共同”提升，使学生在各自的英语学习“最近发展区”得到跨越式的发展。同时，对于学生的分组、分层并不是一成不变的，而要观察学生的英语学习状态和表现，在基础分班、分组的条件下，实现“修正”式的动态分班、分组，实现对学生英语学习效果的激励。

（四）实现英语课堂教学的有效分层

在独立院校的大学英语教学过程中，要以课堂作为英语学习的主阵地，在课堂教学中充分展示教师的创造力和想象力，教师要在课堂教学过程中实现分层的问题设疑，引导不同层次学生的自主、差异化思考。同时，教师还要通过小组讨论的形式，对学生进行分类、分层的指导，对学生的疑难问题进行分层次的解答，并合理设计不同层次的英语练习，及时归纳和总结。[5]为了实现独立院校大学英语教学的分层效果，互动合作式的英语学习方式是极为有效的策略之一，不同层次的学生通过互助、合作的学习方式，实现了英语学习的扩展和实用性学习。还可以采用情境教学策略，对学生进行与英语情境内容相契合的教学方式，使学生积极主动地参与到英语学习之中。

（五）实现大学英语教学评价的分层

在对独立院校英语分层教学的评价之中，也要有明确的分层，要对基础班和高级班的英语学习情况进行分层评价和检测，对于基础班的学生评价主要是以语言记忆和模仿为主；对于高级班的英语学习评价要适当增添一些具有难度的英语测试题，如对独立院校的大学英语分层教学评价中，要求基础班的学生掌握简单的课文理解大意；而对于高级班的学生则要求他们具有更为高超和流畅的语言翻译技巧。

四、结束语

在独立院校的大学英语分层教学中，教师要以学生为主体，根据学生的具体情况，因材施教，并以分层的教学目标设计，为学生实施个性化、弹性化、差异化的教学，使学生逐步实现英语语言能力的拓展和提升。

作者:苏扬婧 李波 单位:江苏常州大学怀德学院

参考文献:

[1]肖杜娟.高职高专英语分层教学的必要性与可行性[J].桂林师范高等专科学校学报，2014（4）.

[2]宋子英.大学英语分层教学模式的理论基础探寻[J].科教导刊（中旬刊），2014（10）.

[3]李一飞.教师在大学英语分层教学中的中介作用[J].湖北广播电视大学学报，2014（2）.

[4]郝娟，芦峰.基于学生差异的大学英语分层教学效用分析[J].成都师范学院学报，2013（5）.