英美文化论文范文

英美文化论文范文第1篇

在英美文学翻译中呈现明显的一边倒文化倾向的同时，另一方面民族传统的回应在很大程度上对现代文化中的西化起着显著的制衡作用，在英美文学翻译中对于中国本土民族传统化的传承，对于翻译上“中国化”风格的追求，一直都是英美文学翻译家为之奋斗的事业。就在白话文兴起之前，在英美文学翻译中就一定运用了中国古典文学中的各种传统的表达方式，这在很大程度上促成了外来文学就范于我们民族传统文学的表达方式，与此同时，在英美文学翻译著作中，也逐渐地呈现出文化归化的端倪，例如，我国著名英美文学翻译学者陆志伟，在其翻译华兹华斯名著《贫二行》之时，大量地使用了我国传统文学中的七言歌体行体形式，不仅在表达形式更在主题反映上体现出了深深的中国古典文化特色。通过对陆译作的分析，我们可以看出本国文化传统在英美文学翻译中的再生，也可以看到这一时期的英美文学译介带有明显的文化建构动机，现就以《学衡》中所刊登的华兹华斯一诗为例，深入探讨英美文学翻译中的文化传承与发展。

华兹华斯诗歌翻译

《学衡》作为我国早期著名的刊物，其办刊宗旨就是要“昌明国粹，融化新知”，因而在1925年首次刊登了贺麟对华兹华斯《露西组诗》第二首的翻译著作。现就华兹华斯《露西组诗》第二首原作与贺麟译文部分摘抄如下。Shedweltamongtheun-troddenways/BesidethespringsofDove．．．Butsheisinhergrave，and，ohThedifferencetome!贺麟对其的翻译是:佳人处僻地。佳人处僻地，地在鹄泉旁……谒冢吊芳魂，彼我隔渺茫。通过对原文与译文的对比分析，我们不难发现，贺先生在译文中对原作所使用的语言形式作了很大的改动，在将其舍弃之余，还将其巧妙地转化成汉语古诗的语句形式。

与此同时，在原著中华兹华斯在其表达上追求精确，对主语、介词等不可缺少的语言表达因素，在译文中贺先生则通过汉语古诗的方式将其省略。例如，“紫罗依苔石，艳姿半潜匿”，贺先生用汉语动词“依”换去英语介词“by”，并将“fromtheeye”隐去，让紫罗兰成为“半潜匿”的主动者，这是用中国文学的语言思维模式来规划英美文学语言思维模式的典型表现，同时也凸显出英美文学翻译中对原文文本形式的归化在很大程度上影响着译文本土化民族气息与文化精神的形成。

英美文学翻译的文化归化

译者对诗的翻译中所涉及的文化规划比形式层面更值得我们研究。《露西组诗》是华兹华斯借“露西”来抒发他的幻灭感的著作。《学衡》中曾有记载，诗人认为“露西”的美没人赏爱，她的离去却又令他感到幻灭，影射出诗人独自欣赏的心境。借女性抒感的作品，在中外文学中比比皆是。最早可以追溯到屈原的《楚辞》，“佳人不偶”和“士不遇”，形象地展示了当时特有的社会政治环境。男女之间的怨尤与自恋成为他们的话语方式。以此寄托对理想世界的执著，进而使中国古典诗歌中的“佳人”具备了特殊的文化传承功能，并通过后人的传承，形成了我们的阅读模式。诗人在描写女性的绝色而无人欣赏之时，促使我们想起了佳人们的人生境遇。当译者重新诠释原作时，本土文化就把原作给归化了。《露西》的译诗中，译者以“佳人”指代“露西”，这是建立在原作基础之上的，是译者以中国的阅读模式进行翻译的结果。因此，译作就呈现了与原诗不同的风格，是在中国文化传统之下的文化风格。这反而使我们与英美文化的距离越来越远，似乎又拉近了与本国文化的距离。我们可以发现，这种翻译已经不是常规的文学翻译，而是把翻译归入了目的语文学的范畴。

这就是为什么在译诗中会出现我们所熟悉的中国传统意象。如“佳人在空谷”，我们就很难看出这是译作。这是因为译者在翻译时既保持了原诗的意蕴，还进行了一定的转换，或直接加入中国传统诗歌中一些特有的词汇。例如，同样描写女性，“露西”与“佳人”不可同日而语;“佳人在空谷”其中的“空谷”是我们读者更为熟悉的场景。再如译诗中的“俗眼”“”等，这些都体现出了浓浓的中国文化情调。因此，这些词语符号所能传递的信息已大大超出原诗的范围，译者通过翻译，既摒弃了一些英美文化符号，但与此同时又结合了中国丰厚的文化，使传统价值得以重构。因而，我们可以说《学衡》所刊载的这几首诗说明了在英美文学翻译中，既对英美文学进行了归化，同时也传承着本国的传统文化。但这一切也要视译者所持的文化理念所决定。

英美文学翻译的文化传承

《学衡》的诸位译者以文化归化的意识进行英美文学翻译。这正如吴宓所言:翻译的工作实际上就是用新的材料去练习旧学中的格律的最好的练习场所。近年来，我们翻译英美文学的作品不少，然而却多用白话文与英语中的标点符号，使读者顿感厌烦。同时，他还指出，要想使原文的意趣与本国文章相似，就必须反复诵读直至背诵，才能开始翻译。这就是《学衡》杂志的翻译总纲，也是众多译者的实践宗旨。

学衡派的翻译宗旨与他们所持的文化理念是密切相关的。他们所持的“博采东西，并览古今”的思想，更倾向于以古希腊的思想来探寻普遍的、永恒的人文价值。这得益于白璧德的思想影响。白璧德与《学衡》同仁力主纠正新文化运动对西方文化的过度推崇，而否定中国传统文化，为强调中国传统文化的价值提供有力的依据。然而，他们努力重构中国传统文化的思想并没有得到当时社会主流思想的接纳，反招多方斥责。这正如“佳人”的形象无法与新文化相融合一样，似乎昭示着不合时宜的意味。莫非译者借“佳人”预示他们与主流思想的对抗，并在随后的几十年一直处于边缘的地位。直到现在，我们才重新审视它所具有的当代意义。客观地说，学衡派在进行文学翻译时借文化归化追认普世价值，这容易与现代文学精神相背离。而且用文言文来翻译英美诗歌，则更容易使人联想到复古派的风格。实际上学衡派也并不是不能容忍白话文，他们是反对新文化对文言文的弃之不顾。他们认为，一个国家的语言乃是一国传统文化之载体。他们并不是要增加现代人的阅读障碍，而是希望文言文能够传承中国的文化。在新文化运动中西方语言的盛行，使保存文言文无异于保住了中国的传统文化的连续性。所以，在白话文兴起之时，学衡派提倡文言文，有一定的意义。

结语

英美文化论文范文第2篇

1.高职学生对英美国家概况缺乏了解

英美国家概况包括英国和美国国家概况，主要的内容包括美国和英国的地理、历史、政治制度以及美国的文学、教育以及社会生活。对于这些基础性知识，高职学生普遍缺乏了解。但作为岛屿国家，英国是由哪几个岛屿所构成，这些都属于英美文化的背景知识，其中涵盖着国家发展的历史因素。高职学生在英语学习的过程中，都需要对这些文化知识有所了解，以便为学好英语奠定良好的基础。

2.高职学生对英美文化历史缺乏基本的认识

文化内容的涵盖面非常广泛，一些学生对于英美文化历史的了解往往是从影视剧情节中了解的，但是对其中的历史内容缺乏逻辑性了解。特别是英美文化中的近代史和现代史，如果缺乏概括性的了解，对于英语语言就会缺乏驾驭能力。英语教师在课堂上具有针对性地讲解与美国独立战争相关的历史文化知识。

3.没有对英语语言与英美文化之间的关系加以正确的认识

语言本身就是文化，并被作为文化载体存在着。在高职英语教学中，却将语言作为了解文化的工具。脱离了文化的语言孤立地存在着，如果失去了其应用性，同时也就丧失了其价值。但作为一种文化表达，语言的社会历史性也是文化演习下来的一种表现。透过英美语言，可以了解英美文化历史。从文化的角度而言，语言是不可或缺的，主要体现为两者之间的相互依赖，同时文化对语言也存在着一定程度的制约性。可见，文化是社会风貌，也是一种生活信仰。针对于英美文化，学生往往具有极大的热情，但是并没有从英语语言的角度对英美文化加以了解。英语教师在英语教学中，从文化的角度激发学生的兴趣，然后引发学生英语学习的动机，就可以从理解的基础上提高英语语言学习的效果。明确了英美文化对英语语言的影响，就会发现，文化推动着语言的形成并促进发展。那么高职英语教师在英语教学中，需要从英美文化的角度讲授语言，让学生从文化意识中形成对语言的悟性，提高语言敏感度，充分发挥文化教学的作用。

二、反思英美文化缺失现象

在高职英语教学中，将英美文化内容穿插其中，使英语课堂教学气氛更为活跃，以调动学生英语学习的积极性。但是在实际的英语语言教学中，要遵循语言学习规律，而不可以单纯地强调语言学习成绩。英语教师首先要能够正确理解英语语言和文化的内在联系，从英美文化的角度展开教学，不仅可以提高学生的英语成绩，而且还可以提高学生的文化修养，提高综合素质。那么高职英语教师在英语教学中，就要注意以下几点事项：

1.高职英语教材的编写要融入英美文化知识

目前高职学校所采用的英语教材，内容上都是以提高英语语言应用能力为主，形式单一，内容多以应试为主。比如应付CET考试的英语练习题等等。要扩展学生的英语视野，就应该遵循大学英语教学规定，将专题栏目充分地运用起来，添加英美文化内容，以扩展知识空间。高职学生不仅能够掌握英语语言技能，而且课后阅读美国的历史文化、英语学习技能以及相关科技领域的英文资料等等。其目的是促进学生积极主动地学习英语语言，并提高英语综合素质。

2.高职英语教学中，要培养学生的跨文化意识

经济的全球化促进了中西方文化的交融。这就需要学生树立跨文化意识，在保持本土文化的同时，还要有能力接受外来文化，以从文化层面对英语语言加以充分理解。文化的不同主要体现在风俗习惯的差异性上，以对文化现象有深刻的认知。以语言的方式促进不同文化间的沟通与交流，以能够接受文化，产生文化的适应性。英语语言教学的主要目的是促进语言交流，进而发展为文化交流。提高学生的跨文化意识，就是在学生掌握了一定的语言基础后，通过跨文化交际的学习，使学生对不同的社交活动具有适应性，在认识本土文化的同时，对文化的差异性能够接受，并具有较强的思维敏感度。在英语学习中，学生具备跨文化意识，不仅要理解英美文化，尊重英美文化，还要促进多种文化的交流，一改单向文化流入的方式，形成流入与输出的双向交流。那么在高职英语教学中，在突出本土文化的同时，还要强调英美文化，实现多元文化思想的融合，以为培养跨文化交际型人才奠定基础。

3.英美文化融入到高职英语教学当中

目前正在推进高职教学改革，英语教学课时有所较少，这就需要提高英语教学效率，以在有限的英语教学时间内保证教学质量。使英语教学摆脱课堂的局限，采用多样化的形式将英语知识传输给学生。比如，将英语语言教学转为英语文学欣赏教学，利用英美电影欣赏向学生普及英美社会生活和风土人情，介绍英美概况。让学生在欣赏文学作品的同时，潜移默化地接受英语教育，提高英语知识的运用能力。这就意味着，要适当地调整英语课程设置，以提高英语教学的有效性。文化辅助活动可以填补英语课堂的不足，以英美文化作为主要的活动内容，通过阅读英文书籍、唱英文歌曲、看英文电视等，教师可以推荐一些节目和内容引导学生观看，然后在课堂上利用五分钟左右的时间让学生讲讲自己的体会。这种基于英美文化知识的训练，不仅提高了学生英语学习效率，而且还培养了学生的英语学习能力，引导学生养成终身英语学习的习惯。

4.英语教师要具有文化教育观念，提高英语教学能力

要在英语教学中赋予英美文化以重要的地位，英语教师就要首先树立文化教育观念。针对英语文化，英语教师要进行内容的筛选、分类，并对文化的主题确定下来，将教材内容融于其中。与主题文化相关的英美风俗习惯和各种典故可以贯穿于文化辅助活动当中，以通过创新英语文化理念，转变英语教学观念。那么为了促进高职英语教育的转变，就要注重英语教师的素质培养。加大英语教师的培养力度，让英语教师有机会参与到跨文化活动当中，接受英美文化的培训，参与文化讲座以及英美文化交流活动，并开展形式多样的英美文化讨论会，聘请专家来校讲学，使英语教师有机会接受新的思想观念，加深对英美文化的理解。此外，高职英语教师要有能力在教学课堂中随机性地补充英美文化内容。英语的课堂教学通常是有计划分阶段展开的。将英美文化渗入其中，就要注意内容的契合点，以使英美文化内容能够很自然地融合到课堂内容中，起到辅助教学的作用。根据高职英语教学调查显示，在各类语用知识中，文化知识内容所占的比例是最高的，已经超过了50%。其中的原因就在于，教师在英语语言授课中，对英语语言和文化能够相互渗透，使学生在学习语言的同时，更多地了解英美文化。可见，英语教师具有较高的综合文化知识水平以及高度重视英美文化知识在英语教学中的有效运用是非常重要的。

三、结语

综上所述，语言是一种文化形式，与文化之间存在密切的关系。鉴于目前对英语人才提出了更高的质量要求，在高职英语教育中，就要从英语语言的社会应用性出发，改变英语语言作为一种语言交流工具的意识，而是作为文化的载体。那么在英语语言教学中，就要从重视英美文化学习出发，强化目的语英语文化的认同感，以将学生英语学习的积极性调动起来，不断地扩展学生的文化事业，丰富学生的人文思想，以真正体现英语教学价值。

英美文化论文范文第3篇

在文艺复兴时期之前，西方充斥着中世纪宗教的神权统治，对人性的压抑程度已到了无以复加的地步。正是在这种历史背景下，文艺复兴时期出现了“人文主义”思潮。西方文化的渊源最早来自于古希腊罗马时期。当时的哲人们虽然只是对自然感兴趣，但在不知不觉中，他们的研究已具有了初步的人文主义。如普罗泰戈拉的名言“人是万物的尺度”就是这种人文精神的自然表露。这是古希腊哲人对人的价值的充分肯定。在随后的西方历史发展过程中，西方文学一直在追寻着人文精神的印记，在对生命意义的体认中，不断前行。西方文学从古希腊开始，经过中世纪至文艺复兴，再到当代的后现代主义文学，其文学作品中所蕴涵的人文精神从来没有中断过。

高尔基曾经说过:“文学就是人学。”文学与人是密不可分的，文学作品的核心构成就是人。文学作品的作者通过细腻的笔法，描述人的心理状况、思想感情，展现人物所处社会的状况。文学作品对于人们来说绝不是奢侈品，它应该是人类生活中必不可少的给养。人们通过欣赏文学作品，可以徜徉文学的世界，可以毫无顾忌地宣泄感情，可以体验作品人物的情感世界。英美文学作为西方文学的重要组成部分，也具有人文性的特点。美国诗人朗费罗的诗歌《人生颂》，就体现了美国文学作品对于人文精神的重视。

英美文学中的人文演变

其实在英美文学中所流传的人文，有着很长的发展历史，最早萌发于古希腊文化中的人本主义，在文艺复兴时期得到宣扬，在当时的英美世界，后来在移民到新大陆之后，得到进一步地发扬和传承，所以，大致来讲，英美文学中的人文演变经历了三个阶段。

(一)希腊文化中的人本主义

希腊文化是西方文化的摇篮，也是西方的人文主义的发源地，但是在早期的希腊文化中，与后来的人文主义是不一样的，准确地说，在希腊的早期文化中所体现出来的不是人文主义，而是人本主义，这种人本主义主要表现在希腊神话中，人本位的意识在希腊神话中体现得淋漓尽致，这成为后来希腊文化中重要的民族文化内核。

无论哪个民族的神话，都是这个民族文化的母怀，它反映了这个民族最早对于人与自然问题的思考，因而也就具有了最早的对于人的认识，希腊神话中所表现出来的就是人本主义，换句话说，就是这种文化注重对于个人权利的维护与尊重。在希腊神话中，放纵原始欲望，张扬自己的个性，肯定人生与生命的价值，肯定世俗的生活。无论是神，还是半神，其实都不是神，而是人，他们有人的特点，有人的个性，自然也有人的缺点，敢爱敢恨，恣情，为所欲为，真切地反映出了那个时代的人本主义文化心理。比如宙斯的好色心理不下于韦小宝，他有七个妻子，她们分别是:墨提斯、忒弥斯、欧律诺墨、得墨忒耳、摩涅莫绪涅、勒托与赫拉，而这七个妻子，与宙斯并不都是一个辈分，有的比宙斯小，有的是宙斯的姑姑。这些神话中的故事，不仅仅是对于自然与宇宙的解读，更为重要的是，体现出来的是希腊对于个体生命价值的追求，对于个性张扬的反映。

(二)文艺复兴时期的“人文主义”

人文主义，重视人的价值，追求人性，要求把人从宗教的束缚中解脱出来，这就是人文主义最为重要的思想。希腊文化中，哲学发展到了亚里士多德之后，基本上就开始衰落了，然后经过普洛丁的新柏拉图主义，就进入了经院哲学阶段，然后经历了一个漫长的时期，到了资本主义开始萌芽的时候，西方的文化产生了巨大的变化，开始重新追求世俗的价值，追求个人的价值，追求现实的生活意义，掀起了一股哲学思潮，这被称为文艺复兴。所谓的文艺复兴，是指复兴古希腊罗马的文化，其实个人主义，在一定程度上讲，也是对于古希腊罗马文化中的“人本主义”的复兴。

这一时期产生了众多的文艺作品，而就英美文学来说，最有代表性的就是英国剧作家莎士比亚的《哈姆雷特》。不可否认莎士比亚是英国最为伟大的剧作家，也是英美文学在人文主义领域最有成就的人，可以说他的文学作品代表了英国文学的高度，而《哈姆雷特》也是莎士比亚巅峰时候的作品。

哈姆雷特是《哈姆雷特》的主人公，莎士比亚将当时英国社会中的尖锐矛盾、宫廷、新政的黑暗统治等，都通过哈姆雷特与克劳迪斯的悲剧冲突展现了出来，这部戏剧成为文艺复兴时期的典型代表。哈姆雷特本人崇尚科学与理性，反对愚昧与迷信。他是一位才华横溢的王子，在他的身上，人文主义的影子深刻地照射在他的身上，他成长的不幸是我们每一个人苦难的折射，但是混乱的宫廷生活，使得他看到自己必须将自己与国家的命运联系起来，而这种联系，加重了自己对于自身价值的认定，他说:世界是一所巨大无比的牢笼，宫廷是一所荒芜的花园，那里的毒虫与恶草茂盛无比。无论是哈姆雷特的反抗，还是哈姆雷特本身的命运，其实都昭示了人文主义的影子。莎士比亚不仅描写出了他对于王子的同情与肯定，同时也表现出了对于当时这个社会的贪婪与残忍的批判，反映了对人文主义所倡导的自由、平等、博爱的向往。

美国文学中对“人文”的反思意识

梁启超说:“麦哲伦之后，有千万个麦哲伦，但是郑和之后再无郑和。”也正是这样的一种人文主义追求，一种探险精神，使得新大陆被发现，并且移民也将人文主义从欧洲带到了新大陆。

在美国的文学中，人文主义得到了很好的传承，比如马克吐温、海明威等的作品。马克吐温的小说《竞选州长》深刻地表现出了人文主义思想，揭露出了所谓的“民主选举”，其实不过是一场巨大的资本的比拼。在《竞选州长》中，主人公参加州长竞选，其自我形象的感知由自信转向自我的困惑，其实反映了人文主义，但是也表达了一种“反人文主义”的倾向。他开始很自信，但是随着竞选的深入，各种意想不到的事情随之而来，他的对手捏造了好多罪名加之于他，一夜之间，他成为一个“百思不足以赎其罪”的坏人，结果他声名狼藉，最后终于放弃了竞选。马克吐温利用幽默的笔调，不仅写到了竞选的内幕，其实也是对于资本主义所倡导的人文主义的一种反思，或者说是一种怀疑。

结语

英美文化论文范文第4篇

语言是一个民族的根基，是塑造文学作品的躯体，二者是相互依存的关系，离开彼此是不能够独立存在的。英美文学作品进行创作的基础工具就是英语，其可以极具象征性及表达性地传达文学创造者的思维活动。通过文学创作者对英语进行提炼与加工之后，就能够表现出简洁、高雅、通俗、华丽等文体风格。由此可见，英语是一种极富独特性以及表现力的语言，能够在文学创作者在进行文学创作时将其独特的思想内涵表现出来。但是，英语会因为地域环境、历史发展以及等因素，存在一些差异，这就是为什么会出现英式英语和美式英语的原因。二者在很多方面都表现除了一定的差异，例如在特有的俗语、谚语、典故等方面。

而这些不同所包含的深刻内涵是除了母语国家之外所不能贯彻理解和掌握的。英国是英语的发源地，所以英式英语往往会因为文化传承以及其，漫长的发展历史而表现出一定的“正宗”优势，但是这也同时会导致文学评论家们在使用英式英语的时候不能够无所顾忌、畅所欲言。当然，这种在文化传承下形成的限制也是一种对传统尊敬，将英式英语久经历史沉淀的庄严与稳重完整的表现了出来。

虽然美式英语一定程度的将英式英语的大体继承了下来，但是也会因为地域、文化、制度等的影响造成美式英语变得更加具有革新性和叛逆性。还可能是因为美式英语的历史背景比较单薄，没有那么多思想上的限制，而且美国文学史上的作家们在创作文学作品时又表现的异常极端创新，尤其是在1930年之后，涌现出了各个流派的作家，并陆续获得了诺贝尔奖，使得美国文学体呈现出了全新的精神面貌。就是因为这个原因同时影响了文学评论者们在英语应用时具有较高的开放程度，正因为如此，美国文学评论相较于英国文学评论来说显得更加自由、创新。除此之外，美国文学评论极易激发文学创作者们的创作激情，使文学思潮得到进一步的开化，这就是美国文学之所以能够在世界文坛上后来居上的主要原因。

二、文化内涵的差异对英美文学评论的影响

与美国文学评论不同的是，英国文学评论一直都是传统文化的继承与挣脱之间挣扎的。17-18世纪，英国文学评论的创作手法从具有明显的宗教色彩转变到具有荒诞的特征，这都充分说明了在这个时期英国文学评论都是一直在传统文化的继承与打破间纠结与抗争的。但是，自20世纪以来，文学评论家们开始对传统的理论进行思考与审视，这就造成了英国文学评论产生了翻天覆地的变化。可以说，英国文学评论界除了伊格尔顿TerryEagleto之外，再也没有出现有影响力的文学论家。解构主义、结构主义以及后殖民主义等文学理论都很大程度上受到了英国文学思想的影响。英国文学评论的发展趋势是向着后现代主义、后殖民主义、女权主义的方向进行的。并且英国文学评论与英国所具有的独特内涵息息相关的，可以说，英国文学评论的发展和变化是与英国时代的变迁分不开的。

正因为有了文学的产生，才有了文学评论，所以说美国文学评论的发展是与美国文学研究分不开的。并且美国文学受到其他文学的影响非常大，这主要是因为美国是殖民地国家。而其中对美国文化影响最大的就是英国文学和印第安文学。尽管美国文学受到了欧洲大陆文学的深刻影响，但是也具有其独特的个性。美国文学是英国文学在美国这块肥沃的土壤上生根发芽，并且最终结出了新的果实，不可避免的是其有着部分的“遗传基因”，但最终还是会形成一个独立的、极具特色的个体。当然，美国文学评论也和美国文学具有同样的特征，美国文学评论也受到了欧洲大陆文学的深刻影响，尤其是受到英国文学和印第安文学的影响，但是美国文学评论也在其中发展出了自己独有的特点。

三、总结

综上所述，美国文学评论与英国文学评论相比，并不具有历史性包袱，能够不断开拓创新。经过不断的研究发现影响英美文学评论的因素非常多，例如文化背景、社会环境等，甚至是文学评论者自身的素质都会对英美文学评论产生十分重要的影响，但是经过深入的探讨后发现对英美文学评论影响最大的是文化差异对其的影响，甚至可以说文化差异所造成的影响起到了支配性作用。由此可见，文化差异是造成英美文学评论存在差异最重要，最深远的影响因素。在传统性方面，英国文学评论比美国文学评论更具优势；而在创新性方面，美国文学评论比英国文学评论更强。英国文学评论与美国文学评论存在的差异，是与两国文化的差异紧密联系在一起的。多元化文化视角的碰撞更加有利于文化火花的迸发，这对于推动英美文化乃至世界文学的发展都有着长远并且积极的意义。

英美文化论文范文第5篇

每个民族在其形成、发展、壮大的过程当中都会形成独特的风俗习惯，这种约定俗成的民族文化是其他没有参与文化建设的外人很难理解的。比如说对动植物或颜色态度的不同。

(一)动植物每个民族都有自己喜欢的动物或植物，不同的民族对同一种事物的态度也有可能是不一样的。比如说dog，英语中有大量俚语:loveme，lovemydog(爱屋及乌);Everydoghasitsday(人人都有幸运之时);Heisaluckydog(幸运儿)等都表现出对狗的喜爱。但在中国传统文化中，狗是受人鄙视的动物，一般带有狗的习语都是含有贬义色彩的、骂人的话语。比如“猪狗不如”“狗仗人势”“走狗”“狗腿子”等。又如猫头鹰，在中国是不吉祥的，预示着要死亡的鸟;而在英国等一些国家则被认为是智慧的象征，“aswiseasanowl”，owlish都是形容人像猫头鹰一样聪明。另如goat，中国人认为goat(羊)是温顺、听话的动物，但在西方国家有“色鬼”“牺牲品”的意思。

(二)颜色鉴于各地所处地理环境与生活处境各异，颜色词带有明显的地域特色和文化偏差，而即便是相同的色彩，从东西方环境和文化角度来说也包含着各自迥异的含义。中国红代表大吉大利，是喜庆、美好、欢快的象征，在结婚宴席等大型庆祝活动上，都以红色为主调来装扮环境、突出氛围。中国的鞭炮是红色的包装，过年的对联一定是红颜色的，送人的一定是“红包”，“开门红”蕴涵的一定是好运开始的寓意。另外，在中国古代的文学作品中，“红”代表和年轻女子有关的事物。“红妆”是女子的衣着，“红颜”指美丽的女子，“女红”指以女人手工制作出的传统技艺。然而英语中的“red”和汉语中的“红”所代表的意义就有所不同。例如“paintitred”的意思是意为“把某事物描绘成骇人听闻的样子”，这样就含有贬义。在中国，白色意味着悲怆、哀伤和死亡。同样的白色在西方却有着完全不同的意思，它是洁白和纯真的化身，在教堂，结婚的女方身着飘逸的白婚纱，喻示着纯洁和贞洁。而在中国，充满喜气的红色却在西方象征着战争、对抗、流血，总之和暴力甚至死亡密切相关。外国翻译家在翻译中国古典名著《红楼梦》时，对这部著作的书名就采取了回避态度。而是使用了《石头记》这个与红色无关的名字。这样的翻译既保留了原著的开篇本意，又不至于让西方人一看书名就产生排斥反应，从而达到了很好的翻译效果。再比如在翻译《红楼梦》时便对“红”做了灵活处理:贾宝玉品茶栊翠庵，刘姥姥醉卧怡红院。译者把“怡红院”译为“GreenDelights”而不是“RedDelights”，主要是从西方文化角度出发，使读者更容易理解，信息对等转化，从而达到翻译的目的。

二、价值观念对翻译的影响

价值衡量会因为文化审美差异而产生不同的结果，这是地域文化和东西方文化差异构成的结构原因，也是区域文化的深层烙印，它深刻左右人们的心态、视角和审美方式。

(一)道德观念西方法律文化是一种个性化突出的以人为本的法律观，崇尚个人自由和个人维权思路。于这种利益环境脱胎下生成的人性文化，这种体现生命个体意识，高扬公平、奋斗以及自由的人文思想严重冲击着东方地域文化和法律意识。“individualism”这样的价值观到了中国汉语中则是“个人主义”，完全成为一个贬义词，它与“天人合一”“中庸之道”相背离，在中文中被解释为“一切从个人利益出发，把个体利益放在集体利益之上，仅顾自己，不顾别人”的观念和做法。在中国传统文化方面，对于这种“喻于利”的小人，是要受责、挨罚的，严重者还要入刑。

(二)神话传说不同的沃土孕育出来的文化是有区别的，而在不同的文化背景下形成的文学作品也是异彩纷呈。要想深入地解读作品，把握文中的思想，就必须了解其形成文化背后的沃土。古希腊、罗马传统文化中的神话故事在英美文学作品中出现得非常频繁，许多西方文学艺术家们都曾从古希腊、罗马神话中寻找创作的灵感和素材。在莎士比亚的戏剧创作过程中，多次出现引用了古希腊、罗马神话的场景，极大地丰富了文学作品的表现效果。但是如果对希腊、罗马神话故事的了解不充分，就不可能深入地理解文学作品所要表达的深刻思想。所以在翻译工作中，需要有效把握多元文化下的表达方式，通过掌握神话的内涵思想，传达出原语所承载的文化信息。就最广为人知的“阿喀琉斯之踵”来说，“ShynessisherAchilles’heel”。Achilles是古希腊神话中的一位战争英雄，他的母亲在他出生后把他浸到冥河中洗浴，这样他的身体就可以刀枪不入，然而入浸的时候他的母亲是握着他的脚踵的，这成了他的致命弱点，结果他被对手用箭射中脚踵而死，所以“Achilles’heel”代指一个人的致命弱点。所以“ShynessisherAchill’heel”是“害羞是她的致命弱点”的意思。明白了这些神话故事，有助于翻译工作的进行。

三、多元文化下的翻译策略

对于不同语言的文学作品的翻译，不应该仅仅停留在表面论述上，关注文化间的差异有助于把握作品的中心思想，做到“信、达、雅”的信息完美传递。翻译的终极任务就是拉近作者和读者的关系，在中间架起一座桥梁，有效地传递信息。鲁迅在《拿来主义》中曾经极力呼吁要学会“拿来”，这是基于他对中国文化的认识而提出的一种文化立场。“我们的文化落后，无可讳言，创造力当然也不及洋鬼子，作品的比较的薄弱，是势所必至的，而且又不能不时时取法于外国。所以翻译和创作，应该一同提倡，决不可压抑了一面，使创作成为一时的骄子，反因容纵而脆弱起来。”既然是翻译，就要是“去其糟粕，取其精华”的翻译，实际上也是一种再创作。从鲁迅所译的《死魂灵》可以明确地看到他通过积极能动的翻译活动，对促进中国文化所作的贡献。在充分认知了中国文化的基础上，对异文化采用一种开放、包容的心态与气魄，推动文化的交流和发展。翻译的实质是作为一种“文化活动”存在的，语言是服务于文化思想的表达的，文化的性质决定了翻译的艺术形式。在小说《名利场》中有这样一段描述:“SheisjustasrichasmostofthegirlswhocomeouttoIn-dia．Imightgofarther，andfareworse．”在这段话中，并不能只靠词汇的表面意义进行翻译，它有更深层次的文化内涵，正如杨必所翻译的，“跟那些出国到印度去的女孩们比一比，她不见得穷到哪里去。说不定我左等右等，反而挑着个不如她的”。在原文学作品中，并不是要强调路程的远近和所花路费的多少，所以译者将原文蕴涵的深层内涵结合文中的语境转化成了汉语的表层结构，反映了原文所要表达的思想，减少了文化差异带来的隔阂。

四、结语

中西文化有着巨大的差异，体现了不同的价值观念和审美情操。作为文化信息传递的重要途径，翻译必须要关注文学作品在本土文化下所要表达的主题内涵。注意语言的社会环境、准确地把握好原文学作品的思想感情，是在中西文化差异下面对多元文化的挑战翻译者应该努力的方向。

英美文化论文范文第6篇

新历史主义对《黄色的墙纸》评论实践

通过对古尔曼的《黄色的墙纸》进行分析，采用新历史主义对该文章进行分析，在文章中为了使故事特征更为突出，在语言使用上比较疯狂，依靠《黄色的墙纸》叙述人的判断是一种危险的倾向。在文章中虽没有描述到她的疯狂，也没有提及任何关于她的病情，这个病的表征或许是歇斯底里的，或许是厌倦的。文章中描述了叙述者如何了解她自己的状况，以及医生给她的诊断，是神经质，还有些忧郁，或者是一种不严重的歇斯底里。

古尔曼发表这个文章的时间是1892年，她的目的是为了否定米切尔治愈她神经质或歇斯底里的努力，他的治疗是让她服从完全的休息，不能有任何工作或刺激。在《黄色的墙纸》中，无名的叙述者不断秘密地写作，同时装作屈服于休息疗法，而她的医生丈夫约翰，则坚持不让她接见客人，并保证充足的空气和休息，放弃所有的体力的或智力的劳作。夫妻二人的冲突再现了古尔曼的这段经历。那么，这是一段有趣的传记式语境，实际上从这个语境中我们能够看到在精神病领域对待妇女歇斯底里病症主要方法上，故事直接参与，并表示了拒绝和不同意。但一种福柯式的分析将指点我们从传记式语境中移开到文本独立于作者的作用上，转移到文本作为疯狂话语的组成部分上。然而用新历史主义的方法分析时，吉尔曼的疾病表征不会作为了解的对象，对引起病症的社会原因较为重视，对检验这个病症发挥作用的话语也重点地考虑。文章故事分析过程中，对一些问题比较重视，首先是在这个文章中小疯狂和疾病的话语是如何发挥作用的，其次是故事怎样参与了对待疯狂和疾病的“普遍经济”。

在《黄色的墙纸》中叙述者的病情起到了怎样的效果？文章中她的疾病症状是在怎样的背景下形成的？允许我们看到的是叙述者和她的医生丈夫约翰发生的矛盾。她丈夫在处理很多事时都和她的思路不尽相同。她的爱好写作，她对事物的怀疑和对世界的迷信，这些内容对于她的医生丈夫看来都是那么的不可思议，那么怪异。如她十分喜欢殖民时期“怪异”的大屋，更相信这是神奇的鬼屋，然而对于她的丈夫来说感觉不可理解，并且“公开地嘲笑所有不能感觉不能看到没有实在形状的任何谈论”。这也显示了他们俩的观点迥然不同，这种观点的区别使她的意识形态也受到影响，并对她的病情产生一定的影响，也许这种意识上的区别和差异与她的病情有较大内在联系。

文章还将权力和权威作为故事的重要支撑，将权力相互争斗，权威认证以一定的方式表现出来，更好地烘托主题。她的兄长也是一名医生，并且是“高级别”的医生，她丈夫和她兄长都认为她的病情没什么真正的严重性，应该是轻微的神经抑郁造成的。但这种观点对于叙述者来说显然她是不同意的，在对她病症的诊断方面，她只能根据自己的感受问一个人应该做些什么，而她没有详细了解病症性质的权威，因为没有权威使得她的观点和意见只是小范围的个人观点。从这篇文章看来，这又是病人的意识被医生的主观压倒，尽管她在治病过程中时常讲述自己的困惑、怀疑等感觉，但仍然摆脱不了她是病人，她是医生的研究对象的身份。从中可以看到权威能使一种控制状况进入医学治疗实践。病人的病情为医学话语所决定，其中病人就成为了主体。医生从医学观点出发认为写作是她病症的重要诱导原因，因此在治疗时医生反对她写作，这使她不得不偷偷摸摸地进行写作，否则医生会强烈反对，这也可使她得病。医生警告她说写作时思考可以诱发她的病症加重，所以她承认她的情况总是使她感觉到糟糕。她也讲述她对她丈夫约翰的诊断毫无道理而感到愤怒，并将这一切归咎于她遭受的“神经质状态”。她兄长和她丈夫对她的诊断被她接受，她处于反对他们理性的“不理智”状态。因此，她接受了医学话语为她决定的病态状况，她是心理方面的不理智者，是行动方面的不正常者，是处理事情的疯狂者，并且需要对她治疗，需要将她纠正到重新回到医学话语中所描述的理智和健康状态。

以这种观点看来，医学话语完全施加给她，医生依照医学话语运用各种控制技术来对她进行治疗，这种治疗的主要方案就是监禁。因此，约翰按照这一原则，将妻子有意或无意地放置在屋子中。这一治疗原则其实就是将她作为一个真正的病人，只能够被医生监禁，她也不得不臣服于监禁后的限制和观察。《黄色的墙纸》产生了西方理性话语的人文主体，作者在写作过程中创造人物，从而创作了她白己，在创作过程中，她虽然解放了自己，但也监禁了自己。在创作过程中，她能够认识自己，也能够认识文中人物的她自己，这就产生出矛盾的一面。作者是自由的，其自己也可以认为是自由的，但是这对自己了解的基础上她却屈从于被控制和被监禁，在她被监禁的同时她被解放了，在她靠自己的时候她却是疯狂的。在这种自由和监禁的矛盾中，在理智和疯狂的博弈中，人的主体就此产生。自由只是靠某个地方、某种形式的监禁的存在才得到保证。要想体验自由和理智，必须遏制疯狂的发展，通过一定范围的话语和意识形态决定和制约，主体才能真正地刻画和塑造她自己的个性。只有通过抵抗权力，人的主体才能被递呈到权力的手中。因为对新历史学家而言，抵抗、自由、人文主义这些符号都是权力、权威和臣服的标志和踪迹。

自我塑造在新历史主义背景下的再现

威廉•福克纳等作家的文本充满了自我塑造，不再仅是英雄的颂歌，这种明显的历史意识释放了个人历史。福克纳的小说发生在“南方”，严格意义上说，南方只是他的写作方法，他经常把玩事实，把它们糅合、增删、修改，赋予其完全不同于任何事实状态的新貌，从而创造出一个具有独特面貌的艺术世界，塑造了一个南方时代。回忆无论是对个人还是、体都成了南方社会身份的基本要素，集体回忆、讨论、协商、分享甚至冲突以建立一个公认的过去。自我塑造是一种理解自我和世界的意识和话语，它作为一种物质实践、特定的社会仪式和文化机构生产形式出现。沃尔夫笔下的《天使，望故乡》主人公尤金在他这样的家族生长、成长，他的价值、信仰和习俗也受到了当地人的影响，他对自己的第一次认识来源于和阿特茵小镇的集体的认同，“联邦之间那场内战”实际上是尤金父母家常便饭式的争吵的一个隐喻，尤金的困扰何尝不是威廉•福克纳等作家的困扰。当作家意识到时间的重复能带来生活的差异性时，重复就有对时间的结构力量，作家也想通过“历史回忆传递过去的知识”。

于是作者笔下的人物也不堪历史时间的重负成为过去的一个回声，成为过去再现时空的投影，但并不完全与前者相同。时间是每个人一生的宿敌，如福克纳笔下的昆丁、班古、达尔等，沃伦笔下的杰克及他的父亲，这些作者笔下的人物随着时间迷失成为疯子或；福克纳的金鱼眼，斯诺普、沃尔夫的甘德太太、沃伦的威利先生、达利先生等这些人物可能是受现代工商业文明塑造，服从机械时间异化的人；而福克纳的艾克、沃伦的马斯敦等可能是勇于承认过去的罪恶，力图斩断与过去的联系而获得新生的人。

英美文化论文范文第7篇

课堂环境与资料环境的构建

教师提供无批判的课堂氛围，让学生就自己学习的英美文学内容或主题进行交流，老师营造尊重、包容的课堂环境，学生可以就阅读的著作提出自己的看法和见解，与同学老师分享自己的感受。同学之间相互欣赏、鼓励，共同进步。我们采用多种渠道增加学生的阅读著作和资料，一是指导学生利用图书馆的经典英美文学名著；二是由学生根据自己的兴趣购买一部分英美文学作品，同学之间可以交换阅读；三是充分利用教材中的选读材料；四是结合教材、教学需要及学生情况，由任课老师指定印发诗歌、短中篇小说或节选作品。另外，根据指定的阅读著作和自由选读著作，引导学生有效利用图书馆和网络资源查找所阅读著作的相关文献资料和研究资料。这样就在有限的条件下满足了学生自主阅读英美文学名著的需要。

自主学习中心的构建

开学之初，任课老师对学生进行广泛的英美文学教育，包括英美文学知识、英美文学学习方法、英美文学经典名著简介等。通过一个月左右的准备，我们要求每位学生自己确定一个英美文学自主学习主题进行专门的研究性学习，一方面提高英美文学学习效果，另一方面也为毕业论文设计奠定基础；同时，在教学过程中，结合教材和教学需要，指定学生阅读部分经典英美文学名著，印发诗歌、短中篇小说或节选作品供学生阅读。根据学生的兴趣和倾向性进行分组，一般3-4个学生为一组，每组推荐一名负责人，负责组织自主学习时间，联系老师，安排自主学习效果汇报等。自主学习中心是灵活的，根据学生自己的时间和兴趣安排，真正实现了学生自主学习，老师不定期地对自主学习中心进行监督和指导。

自主学习模式的构建过程

英美文学自主学习模式的构建过程分为两个阶段。第一个阶段为一个学期，本阶段为调查研究和小范围实验阶段。调查研究阶段编制了英美文学教育中的自主学习调查问卷，对我院外语系09级英语本科班学生和任课老师进行调查。此阶段的学生已经过一个学期的英国文学的学习，调查的目的是要比较自主学习模式构建前后的英美文学学习及自主学习情况。问卷调查了教师对自主学习的认识和对自主学习的指导情况，以及学生的自主学习意识、能力、方法和策略。调查结果显示，学生们的自主学习意识和策略、教师对自主学习的指导、自主学习资源以及自主学习中心的现状都不容乐观。根据问卷调查结果，拟定小范围实验计划，在09级的一个教学班中展开，包括课堂教学实验和自主学习中心实验。课堂教学实验按照上面提到的教师的自主学习教育意识和能力的构建计划实施，即对英美文学任课教师进行培训，要求他们利用课堂，采用多种教学手段激发学生对学习英美文学的兴趣，强调英美文学自主学习的重要性，传授和提供自主学习方法与策略。自主学习中心实验按照上面提到的自主学习中心的构建计划实施，即根据学生的兴趣和倾向性进行分组，每位学生按照老师的指导制定阅读计划，在任课老师的监督和引导下进行自主学习，结合课堂教学和期末考查对学生的自主学习效果进行考查。学期结束，再次对任课老师和学生进行问卷调查，考查学生的英美文学学习效果和自主学习状况。

与前期的调查对比，结果显示学生们对英美文学具有浓厚的兴趣，他们的文学鉴赏力和审美敏感性得到了普遍提高；阅读文学作品的过程是大量的语言输入的过程，这一过程促进了学生语言基本功和语言能力的迅速提升；更为重要的是，经过一个学期的培养和训练，学生的自主学习意识和能力普遍提高，这一能力的形成对于他们今后的学习具有重要意义。第二阶段为推广实验阶段，即把这种英美文学的自主学习模式运用到今后的英美文学教学中。这一阶段首先是在10级的学生中实施，10级开设英美文学课程的班级为8个班。推广实验阶段还包括对英美文学自主学习模式进行修订，在推广这一学习模式过程中，需要任课老师和学生总结小范围实验阶段的经验和不足，制定更加可行的阅读计划，设计更为合理的课堂环节和形式，改进和增加检测自主学习效果的形式和方法。推广实验阶段是一个动态的过程，有必要不断的总结经验，修订不足，再次实验，不断完善这一自主学习模式。

英美文学自主学习模式的实施效果

1提高了学生的学习积极性和英美文学素养

对模式构建前后的情况进行对比，主动在课外学习英美文学的学生（前测30.5%，后测71%），对英美文学感兴趣的学生（前测44.1%，后测68%），对英美文学史比较了解（前测30.5%，后测85.1%），对学过的英美文学作品比较了解（前测23.7%，后测90.3%），能够比较全面地评价自己学过的作品（前测18.5%，后测65.9%）。这表明自主学习模式确实提高了学生学习英美文学的积极性，学生的英美文学素养，文学鉴赏力和审美能力得到了提升，能够对自己学习过的作品进行较全面的评价。

2提高了学生的自主学习意识和能力

对比模式构建前后，了解自主学习概念的学生（前测16.9%，后测100%），掌握自主学习方法和策略的学生（前测15%，后测80.6%），这表明通过自主学习模式的构建和实施，学生们提高了自主学习意识，并能运用自主学习方法和策略进行英美文学的学习。

3提高了教师指导自主学习的意识和能力

自主学习模式的构建过程促进了教师的自主学习教育意识的形成和自主学习指导能力的提高，主要表现在以下几方面：营造宽松自由的课题氛围（前测33.5%，后测95.1%），满堂灌教学方式（前测60%，后测10%），指导学生制定阅读计划（前测5%，后测100%），传授自主学习方法（前测31.5%，后测100%）.这表明老师指导自主学习的意识和能力都得到了提高，特别是课堂教学方法得到了有效的改善，学生能够学得好，老师又不用辛苦地满堂讲授，学生之间，师生之间加强了交流，共享资料，分享观点，陶冶性情；自主学习模式加强了老师的指导和监督责任，任课老师向学生传授自主学习的方法，指导自主学习策略，所有任课老师都参与到指导学生制定和实施英美文学阅读计划的过程中，使得师生之间交流和切磋的空间从课堂内延伸到了课堂外。

小结

英美文化论文范文第8篇

【关键词】英美文化差异;英美文学评论;影响分析

一、英美文学发展史及特点

对于英美文学及其作品来说，它是英美人民通过英语表达自己想法和感情的重要载体之一。英语具有十分强的表达能力，利用英语能够特别充分地表达出作者的想法和感情。

1.英国文学史特点。在全部英美文学体系中，英国文学源远流长。英国文学的发展进程：盎格鲁-萨克逊阶段、文艺复兴阶段、新古典主义阶段、浪漫主义阶段、现实主义阶段、现代主义阶段等，每一个发展阶段都具有自己独一无二的魅力。在第二次世界大战过后，英国文学前后经历了写实主义，实验主义过后，现在正朝着多元化的方向发展。

2.美国文学史及其特点。美国文学受英国文学的影响很大。一开始，美国文学总是效仿英国文学，可是随着美国自主意识和独立意识的产生和提高，在十九世纪快要结束的时候，美国文学正式开始离开英国文学自己成为一个文学分支。随着美国经济实力的提高，大国的意识激起了美国在各方面和英国脱离关系(起码是保持独立)的潜在意识，然后在二十世纪的初期，有一大批的文学家和他们的文学作品出现，他们的出现为美国文学的繁盛提供了很大的支持，同时也使美国文学开始和英国文学不相上下，成为了一个名副其实的独立的民族文学。第二次世界大战过后，美国文学经历了与新旧文学的激烈争斗和实验主义的深刻影响，在目前，美国文学不仅仅局限在某一个“主义”，开始朝着多元化的方向迅速发展。

二、文化差异给予文学评论的影响

1.文化差异给予作品价值的影响。文学评论在很大程度上是对原作品文本所包含价值的一种发掘和重现。比如，这部英国的简•奥斯汀的小说《傲慢与偏见》。在这部小说中作者刻画了“傲慢”与“偏见”的代表性人物。该如何体会这两位人物形象的价值，不但与评论者发掘小说现代主义创作原则及其价值有关，而且也与读者理解这部小说的作品该如何体现女权主义特征有关。尤其是对后者来说，虽然同样身为女性，伊丽莎白和其他三位姐妹间不但具有对立的性情品格，而且还和自己的母亲在选择另一半的标准上产生了水火不容的对立。评论者应该怎样解释这种对立呢？这不仅需要评论者对女权主义的仔细察看，还需要评论者对整部小说故事情节和意蕴的发掘。

2.文化差异给予内容理解的影响。英美文化不同给英美文学评论的影响最初表现在评论者对文学作品内容的理解上。妇孺皆知，对于特定的文学作品内容的理解上，决定着评论者后面的评论。但是文化的不同又影响着评论者对作品内容的体会。所以，文化差异给文学评论的影响就是一个无可置疑的事实了。通过在文学评论当中，文化差异给评论的影响主要表现为两个层面上，就是对评论文本内容理解和对传统评论的理解。凡是从事于文学评论研究的人都明白一个这样的评论事实，文学评论都是根据作品文本和传统评论基础上创作的。文学评论具有很高的继承性。所以，文化差异对内容的理解有十分重要的影响。

三、国内外研究情况

1.国外研究情况。英美文学的地位在世界文学中不可小看，在二十世纪二十年代与三十年代是英美文学发展的重要时期，人才济济，突然出现了很多的著名文学家及其优秀的作品。现在国外对英美文学的研究主要以单个的作家作品研究、评论与理论研究、文学流派和思想心潮研究，二十世纪初开始出现了对英美文学评论的研究。文学评论研究是英美文学研究环节的重要部分。根据分析文化影响的因素，对于英美文学评论开始研究。Moorehead从英美文学作品的特点开始着手，核心对文化差异和文学影响进行了解释分析。

2.国内研究情况。因为我国对外交流比较晚，对于英美文学与评论研究开始比较晚，在最近五年内才开始出现对英美文学与评论进行研究。在二十世纪之前我国很少对英美文学的评论开展研究。在二零一三年，王思琪了一篇论文，是对霍桑和他作品开展的研究。此外，在二零一二年，王冠雄在论文《英美文学差异研究中》中对英美文化差异与文学作品的影响进行了他的解释分析。

四、文化差异影响下的人道主义见解

英国文学，美国文学，人道主义都是其奉行的典型主义之一。对英美文学来说，人道主义的提议有着他特别的历史渊源，可是总体来说，人道主义与人文主义是息息相关的，而且还是相对于禁欲主义、神权主义的提法上。莎士比亚的作品达到英国文学的相当完备的程度，他对英国的影响是没有人能比得上的。英国受到了莎士比亚人文主义思想的影响，文学对社会革命，特别是暴力革命保持怀疑及其否认的态度。同时这些思想也对欧洲的其他的国家产生了很大的影响。

五、结语

英美文学由于其文化的差异，让英美文学间产生了很大的差异，也让英美文学评论具有较大的差别。英美两国的文化差异对英美文学评论的影响不一样，应该认识到这些差异，才能在两国文化交流的时候更顺利，推动两国的交流，增强友谊与相互关系。

参考文献：

[1]陈翠兰.解读中西方文化差异下的英美文学作品翻译[J].语文建设,2014,(2).

英美文化论文范文第9篇

关键词： 英美文学教学 学生视角 英语专业八级考试 毕业论文

英美文学是我国高校英语专业的一门重要的必修课，2000年由教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）指出：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”可见这门课程的重要性。如何上好这门课是众多教师及学者这些年积极探讨的话题。有对教学方法的探讨，封闭式教学到开放式教学；对教学内容的研究，以史为主还是以文为主；有对教学手段的探讨，如何把影视作品运用到教学过程中等。这些对英美文学课程的多角度探讨，对这门课程的改革与建设起了积极的推动作用。笔者转变课堂授课视角，从学生的需求出发，探讨英美文学这门课程的教学方法。

一、学习者分析

学生是教师授课的对象，是学习的主体，所以对学生进行全方位分析是上好一门课的前提。对学生的分析可以从学生的认知水平、学习方式和学习动机这几个方面入手。而认知水平主要是针对学生的英语听说读写能力。英美文学这门课程一般安排在高校外语院系本科三年级阶段，英语专业三年级的学生，他们在一、二年级已经接受了英语这门语言严格的基本功训练，英语听说读写能力已经相对较高。因此从大三学生的认知水平角度来看，当然，这里也不否认学生与学生之间会存在一定程度的差异，但总的来说，他们已经能阅读、理解并欣赏英美文学的原著。至于学生的学习方式，目前，中国学生比较习惯的是接受型学习方式，虽然很多学者都在极力倡导新型的任务型教学手段，尽可能使学生多接触合作学习或者探究式学习，但是不得不承认学生还是倾向于接受型学习方式。因此，如果在课堂中完全拒绝接受型教学，而只进行合作型教学，则可能会影响教学进度，有很大可能无法传授系统的专业知识给学生。因此对当今的英语专业的学生来说，英美文学课程的教学需要把接受型教学与合作型教学相结合，这样才会使英美文学教学循序渐进地进行，同时也可以增强学生的课堂参与性。最后是学生的学习动机。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机可以说是学生自发的，如果学生喜欢英语的文学作品，那么他们就会自发地、积极地接触这些文学作品，而不需要外部因素来干预，学习者也会在学习活动中得到满足。外部动机是由外部诱因引起的动机。就像英美文学这门课程是一门必修课，学生选修这门课很大一部分原因是因为这是不得不修的学分。其他，则因为大三学生将面临英语专业八级考试（以下简称“专八”），虽然英美文学的常识部分只占很少的分数，但还是有很多学生希望能在课堂中收获知识的一个原因。因此，与专八相结合，把专八中的英美文学常识部分引入到传统的接受型教学中，可以激发学生对教学内容的兴趣，是一种可以实践的方法。另外，大三学生已经开始准备毕业论文，而英语专业学生中会有一部分学生选择文学作品作为毕业论文，而英美文学这门课能够让他们多了解一些作家、作品，这将有助于他们挑选到适合自己的题材。教师可以在对作品进行讲解的同时，与论文挂钩，在课堂教学中培养学生进行文学方面论文的选题、列提纲等工作，让学生可以提前了解到写论文的一些步骤，这样定能激发学生的兴趣。而这部分的课堂教学的主体应该是学生，所以，这部分教学可以结合合作型教学，不仅可以培养学生之间的合作性和协调性，还能拓宽学生视野，发挥其创新性。和论文挂钩是很好的通过外部动机让学生主动参与英美文学学习的一个方法。

虽然学生学习某一门课程的外部动机都是短暂的、有时效性的，但教师不应忽视其发挥的有益的一面。在英美文学这门课程的教学活动中，教师可以试着通过与专八相结合和与论文挂钩这两种外部动机让学生积极参与课堂活动。

二、与专八相结合

在英美文学的课堂上讲解与专八有关的英美文学常识有助于学生更好地参与课堂活动。专八考试的英美文学常识部分主要来自于英美文学史，因此在英美文学课程的讲授过程中讲解文学史是非常有必要的。有些高校把英美文学选读和英美文学史分开教学，这样有其一定的不足。讲授英美文学选读的教师一般偏重对文学作品的讲解，而缺少对作品的横向或纵向之间联系的说明，比方说，同一时期不同作家之间他们的作品所反映出来的一些特点会存在共性；前一段文学思潮对后一代作家作品的影响等。而只讲授文学史的话，则会使课堂显得枯燥。一大堆文学基本知识的罗列会让学生难以消化，苦于记忆，无法让学生深刻体会到西方文学作品的多姿多彩。另外，2003年陈立华的《读史与读文，孰轻孰重？——谈英语专业美国文学课教学》和2004年刘加媚的《英语专业英美文学教学应文史并重》这两篇文章，都支持这门课程的教学应该文史并重，笔者也认为最好是把英美文学选读和英美文学史这两门课程结合在一起上。

陈立华和刘加媚提出了文史并重的概念，而他们所提出的解决方法是把文学史部分让学生在课堂外自学，在课堂内发表意见，然后由老师做补充或评价；而文学作品则作为课堂上精讲的部分。这样可以降低文学史在课堂讲解中的比重。但笔者认为，如果让学生在课外自学文学史，即使有课堂上学生的发表和教师的补充说明，但学生很可能对于一些文学史上的基本概念，比方说浪漫主义、超现实主义，是否正确或完整掌握产生怀疑。因此，笔者设想，可否在这门课的讲授过程中，以文学作品的精读为主，文学史的讲解为辅，并且文学史的讲解要做到简明扼要，点到即止。在重点介绍一个文学作品前，教师可以先对这个作品产生时期的文学史上的一些概念或特征进行说明，再简单介绍那个时期，其他一些有名作家的作品及写作特点，而关于重点作家的生平介绍则可以学生课外自行搜索，课堂内发表的形式完成。这样一方面有助于学生从宏观上了解文学史，和专八相挂钩，另一方面让学生通过网络在课外获得更多的文学知识。此外，在讲解完一段一定时间范围内的文学史后，可以把专八考试中出现的文学常识部分拿出来对学生进行测验，一则可以让学生好好复习学过的内容，二则可以让学生更加重视英美文学这门课程。英美文学课程与专八结合的授课方式可以很好地激发学生的学习兴趣。

三、与论文相挂钩

英美文学课程除了文学史之外，需要重点讲授的，当然还是文学作品。英美文学历史悠长，文学作品层出不穷又各具特色，因此众多教师在对作品讲解过程中，会深入分析作品的写作特点技巧等，希望能让学生欣赏到作品的独具的美，以提高他们的审美情趣。但笔者认为对文学作品的课堂讲解，可以与写论文相结合，激发学生的学习动机，让学生有更浓厚的兴趣参与课堂学习。

笔者所说的与写论文相结合的授课方式，是指在讲解一个文学作品时，可以发动学生搜索一些关于这个作品的先行研究，然后通过对这些论文的分析和借鉴，列出论文提纲，这样可以当做给即将着手毕业论文的学生一个提前练笔的机会，同时还可以通过小组成员的交流使他们聆听到不同的想法，并且很有可能帮助他们找到毕业论文的题材或想法。具体的做法是：在讲解某一作品时，可把一个班级分成四至五个小组，对每组成员进行工作安排。一个组的一半成员负责查找与这一作品相关的论文资料，对这些资料进行阅读分析后，发表其中的几篇论文。剩下来的成员对整个文学作品的内容进行说明。一般来说，我们所使用的教科书都是摘选一个作品中的某一章节让学生品味作者和其作品的思想特点，但只读一个作品的某一章节，是无法全面深刻地理解整个作品的内涵的，可能也无法让他们遇到感兴趣的某个点或者面，因此，在大三期间应该要适当鼓励学生尝试阅读完整的文学作品，在加深阅读功底和文学熏陶作用的同时，把握作品全局。最后，在那些发表结束后，才是对他们所读的文学作品经过讨论思考后的论文提纲的发表。当然，教师要随之对学生的发表进行评价，尤其是对学生论文提纲的原创性和创新性要予以重视。

另外，与论文结合的授课方式还要注意以下几个方面。第一，在选择文学作品时，内容不能太抽象深奥，篇幅不能太长。比方说，Henry James的作品虽然备受中外学者的推崇，但其中富含隐晦的比喻和象征和晦涩的文体，会让人感到头疼。如果让大学三年级的学生自己啃完一本Henry James的小说，可能对作品的理解就会让他们萌生怯意，而无法实现对作品的深刻解读，更不用说列出贴切的毕业论文提纲。而作品篇幅太长，也会让学生在阅读时费尽心力，从而无法在有限的时间内实现对作品的融会贯通，影响论文提纲的质量。第二，这种授课方式不宜太频繁，一个月一次的频率为佳。如果间隔期太短，当然会对课程进度有影响，其次，对学生来说，阅读量的负担太重，这想让他们理解并欣赏一部作品的目标可能会相差甚远。如果给学生一个月的时间做准备，他们不但有较充足的阅读时间，而且有利于各小组成员在理解作品的基础上展开有针对性的讨论，找到有建设性的观点。第三，要对论文提纲的原创性或创新性予以重点评价。当今，各大高校都在强调学生论文的原创性或创新性，很多学校要求学生对自己所写的论文进行学术不端检测，以此端正学术态度，防止学生论文抄袭现象的出现。因此，在与论文结合的这种授课方式下，教师也应该重点培养学生这方面的意识，提前给他们打预防针。在各小组成员的论文提纲发表结束后，对小组成员发表的熟练程度、成员之间合作气氛和他们论文提纲的创新程度，用A、B、C、D等不同等级对各小组的发表进行当场点评，其中要强调创新性在打分中的比重，以引起学生的足够重视。

通过这种授课方式，学生与学生之间会展开互动，在面对一部作品时，不再是独自茫然失措，而是互相帮助理解作品，学会搜索资料，发现问题，展示各自的想法，扩大视野，这将为他们真正独立完成毕业论文的选题工作做提前的练习。当然，这种授课方式还会让学生感受文学作品的魅力，提高他们对英美文学这门课程的兴趣。

英美文学课程在培养专业英语人才方面起到重要的作用。要上好这门课程，可以试着从学生视角出发，从他们重视的专八和毕业论文这两个角度着手，课堂应讲解或涉及这两方面的内容，促使学生积极正面地参与这门课程的学习，从而喜欢上这门课程。

参考文献：

[1]高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，北京：外语教学与研究出版社，2000：26.

[2]陈立华.读史与读文，孰轻孰重——谈英语专业美国文学课教学[J].外国文学研究，2003（2）：142.

英美文化论文范文第10篇

【关键词】通识教育 英美文学 教学探索

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0015-02

近些年来，随着我国市场经济的不断发展，实用型的大学毕业生越来越受到用人单位的追捧。在此背景下，英美文学这样的人文素质课越来越受到学生们的冷落与轻视。很多同学觉得提升文学素养与提高他们的工作能力没有相关性，由此认为文学课不实用且不具什么商品价值。然而，大学应该具有独立的精神，“尽管整个世界似乎都醉心于量化的生活，大学却必须牢记自己的任务是使自己的毕业生成为高质量的人，”[1]不应该把自己单纯定位为社会与市场的适应者角色。笔者作为多年从事英美文学教学与研究的高校教师，为了改观学生的学习面貌，增强他们对文学的学习兴趣，提升他们的人文素养，在教学过程中做了以下几个方面的探索：

一、激发学习兴趣，引导学生广泛阅读

我们现在所面对的大学生都是90后的一代，大多数同学醉心于当今网络时代的快餐文化，急功近利，心浮气躁，最不愿意做的事情就是阅读文学经典。所以，首当其冲的是纠正他们对于文学的错误认识，让他们明白：“从本质上讲，文学并不是‘致用’的东西，而是一门‘致知’的学科……文学的‘用’是‘无用之用’――无用之用，方是大用。”[2]要让学生认识到：文学经典是人类智慧的体现，历久弥新，长盛不衰；而网络快餐文化只能流行一时，并不具有长久的生命力。老师对学生的领导力并不是靠威逼和利诱获得的，它需要老师和学生进行真诚而有深度的沟通，发自内心地对学生关心和爱护，从而获得学生深度的信任，由此引发他们情不自禁的追随与义无反顾的顺从。

在学生认识到文学的价值与作用之后，我们就要给予他们正确的学习方法。在课程之初给学生开列英美文学阅读书目，其中包括必读书目和扩展书目，大约每周一本书。难度上当然要循序渐进，先读语言简单一些的，然后再逐步冲击高难度作品。对于基础稍差一些的同学，可以借助一些简写本或中译本。“文学是一种参与，一种交流，没有读者的参与、解读和接受，文学不复存在。”[3]要学好英美文学，必须要大量阅读经典原著，通过阅读经典来拓展学生的视野，增强学习兴趣，提高思辨能力。我们在教学中系统地、有计划地引导学生先读什么，再读什么以及怎样阅读，使学生在阅读过程中学会思考、分析和质疑，养成批判性思维方式，而不是被动接受文字承载的信息。我们不仅培养学生的阅读兴趣，更注重培养其良好的阅读习惯。对于要求学生阅读的作品，我们事先都会给出一些能够启发学生思考的问题，使学生带着问题边阅读边思考，同时要求学生写读书笔记或评论文章，指导学生根据自己阅读作品的感悟对前人观点进行评论，这样不仅能培养学生独立思维与文学鉴赏的能力，还能提高写作水平，使他们运用语言的能力在实践中逐步提高，从而培养学生的批判能力与创造能力。“学生通过阅读英美文学作品，主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生受益无穷。”[4]

正确引导学生充分有效的课外阅读，不仅节省了课堂教学时间，而且提高了教学质量，深化了课堂教学内容，同时也调动了学生主动参与的积极性，学生的文学欣赏能力逐渐得到提高。

二、有效利用多媒体，提高课堂效率和趣味

充分利用现代化教学设施是超越传统的一个体现，现代教育学的实践证明，综合利用听觉和视觉的效果，理解会更深刻，记忆会更长久。有鉴于此，我们有效利用多媒体教学设备，使用网络资源，通过形象化的教学，对学生的视听器官产生冲击，从而增强学生的学习兴趣。我们把许多由文学名著改编的电影资源引入到英美文学的教学中，使学生能够多纬度地接触文学作品。“通过原著影视，学生不仅能学习文学名著，更能对英美不同历史时期的文化有一个印象深刻的了解。现代影视艺术具有动感的画面、悦耳的声音、演员的生动表演、逼真的生活场景，它能把重大历史事件，细微的日常生活，包括人们的衣食住行，谈情说爱等等社会习俗生动地展示出来。”[5]这些影视资料大大增强了学生对该课程的学习兴趣，加深了他们对英美经典文学作品的理解和研究，继而激发了他们阅读原著的兴趣和欲望。需要指出的是，影视辅助教学只是一种手段，而不是目的，它终究代替不了文学作品的阅读。我们的目的是将现代教育技术与悠久灿烂的文学资源结合起来，使文学课发挥应有的作用。

将多媒体用于英美文学教学，使教学内容变得多样化、形象化、可视化，有效地改进了教学方法和手段，使学生享受到了审美的愉悦，愉快地去学习文学知识，同时也调动了他们的积极性，提高了学习的自主性和英美文学课的学习效果。

三、提高创新思维，培养创新能力

当前，学生创造能力的培养已渗透到各学科、各专业，英美文学教学自然也不例外。但是，由于长期的、传统的教育模式的影响，我国学生仍然处在被动地接受知识的状态，创新能力没有得到真正全面的开发，大多数中国学生在学习过程中迷信权威、教师和书本，缺乏独立思考和批判精神，这就要求我们教师在创新教育实践中要加强“导创”作用。

在教学过程中，我们改变了过去那种以教师为中心、填鸭式的满堂灌，而是采用讨论式教学法，以学生为主体，积极发挥学生的主动性，营造了和谐、融洽、宽松并有利于学生创新的课堂气氛。教师成为学生的合作者、参与者、引导者、组织者，和学生是平等关系、互动关系。

为使学生最大限度地参与到教学中来，每次讨论课之前，我们鼓励学生参与文学材料的收集和讨论题目的设计。我们把学生分组，让他们就一些关键问题和有争议的问题查阅、收集相关资料，然后指导他们在课堂上做报告。这不仅培养了学生查阅资料、独立学习的能力，也培养了他们的团队合作精神，并且提高了他们组织材料和口头表达的能力。在讨论中，我们大力提倡学生的求异思维和批判意识，注重培养他们发现问题、解决问题的能力，鼓励他们对课本中已有的知识、观点或教师的讲授大胆地质疑提问，并阐述怀疑的原因、依据及自己的见解。课堂讨论“激活了学生们学习的主动性和自觉性，使他们能在轻松活跃的氛围中保持最佳的学习状态，加深了他们对知识的全面、生动地理解，同时也极大地提高了他们对该学科广泛的兴趣，培养了他们在实践中的应用能力。”[6]我们在教学实践中倡导开放式教学，把文学作品看作开放性的对象，避免给学生过多的定论，引导学生从不同的角度和层面去理解、感悟作品，进行独立思考，做专题报告、撰写学术论文等。我们对学生的论文没有字数的要求，而是强调独立思考，思路开阔，观点新颖。我们积极发现学生带有创造性的批判思考，并且因势利导，使学生的批判与创新意识不断得到强化。经过我们的精心指导，有若干学生写出并公开发表了具有一定学术价值的论文。当学生看到自己的，他们就会把写作当成一件乐事，而不是一种负担，而后发展成为他们的自觉行为。

四、挖掘人文资源，深化素质教育

大学教育首先是素质教育，而人文素质是其中重要的组成部分。文学作品是文化的载体，是一个民族优秀文化思想的结晶，反映了一个民族社会、政治、经济、生活等许多文化的因素，记载了人类对真、善、美的肯定和颂扬，记录着人类对完美人格与和谐社会的不懈追求，蕴含着宝贵的人文教育资源。英美文学教学为学生提供了了解英美文化、传统、社会、经济等背景知识的机会，是培养具备人文精神、过硬语言技能的高素质英语人才必不可少的课程，是提高大学生文化认知、鉴赏能力和人文素质较为理想的阵地。

在教学实践中，我们抓住一切可能的机会对大学生进行人文精神的教育。在分析、欣赏优秀的英美小说、诗歌、戏剧、散文作品时，我们首先引导学生寻找作品中所蕴涵的或某一个人物形象身上所表现的人文精神，然后让他们学习和借鉴这些优秀的人文思想来塑造自己健康、完美的个性与人格。通过师生的共同努力，学生的语言基本功和文学素质得到提高，跨文化交际意识和文化鉴赏能力得到增强，还在文明修养、礼仪文化、伦理道德等诸方面获得有益的教育和启迪。

文学是人学，是语言艺术和人文精神的整合体，不仅给我们审美愉悦，更给我们以心灵的滋养。其间所蕴含的人文教育资源，值得我们在英美文学教学中去不断地深入开掘，从而大力弘扬并不断丰富、充实文学教书育人的思想内涵。

以上几点做法是我们在21世纪的新时代条件下，为搞好英美文学教学所做的一些改革与尝试。笔者认为，只有摆脱传统英美文学课的教学理念、教学方法、教学内容，吸纳时代精神，创建新型教学范式，才能让该课程发挥应有的作用，提高学生的文学修养水平、文学鉴赏能力和语言表达能力。

参考文献：

[1]欧文・白壁德著.张沛、张源译.文学与美国的大学[M].北京：北京大学出版社，2011：68

[2]虞建华.谈我国高校英语专业“两个走向”问题――兼及英美文学教学[J].中国外语，2010（3）：14-18

[3]舒伟.对高校英语专业文学课教学改革的思考[J].外语与外语教学，2001（2）：46-48

[4]王守仁.应该终结“文学史+选读”模式[J].郑州大学学报（哲学社科版），2002（5）： 10-11

[5]刘仪华.高校英美文学与影视辅助教学[J].电影评介，2006（10）：76-77

[6]关鹏.外国文学教学方法初探[J]. 外国文学研究，2002（4）：139-141

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