心理课程总结范文

心理课程总结范文第1篇

关键词：任职教育；心理学；教学评价

做好任职教育心理学课程评价工作的重点是要结合任职教育的实际需要，以培养能力为首要目的，其关键在于构建适合于任职教育的创新型教学评价体系，为锻造良好的任职教育心理素质作好准备。

1 任职教育心理学课程评价的原则

任职教育是围绕某一岗位的任职需要和综合能力的提高而开展的教育。任职教育的这一特点决定了任职教育心理学评价有其独特的原则。概括起来有三个原则：1.任职教育心理学课程评价的核心是理论联系实际 在教学过程中不但帮助培训对象提升任职教育心理学理论水平，而且重点是帮助培训对象提高运用理论知识来解决任职教育中涉及的实际心理实际问题。因此，在教学中，要把理论联系实际作为主线，是任职教育心理学课程评价的核心。2. 任职教育心理学课程评价内容重点在于对学员普通经验的升华。任职教育下的任职教育心理学课程教学的一个重要的任务是要把那些比较零碎的学员心得体会和工作经验条理化、系统化，使感性认识升华为理性认识。为此，在教学评价中应把培训对象对普通经验的总结、提炼、升华能力作为重点内容突显出来。3. 任职教育心理学课程评价内容突出工作创新能力。借知识更新进行工作创新的能力是任职教育的重要内容。因此，在教学评价中，要鼓励创新和独到的见解，不必强求一个答案。有些学员的观点即使不够成熟，但只要有真知灼见，只要言之有理，持之有据，就应当鼓励支持。

2 任职教育心理学课程评价的内容

1.平时评价

平时评价是教员在教学过程中，根据教学的需要随时进行的.它具有直观、方便、组织实施简单、评价的结果受外界干扰较小的特点，能帮助教员及时掌握学员对任职教育心理学知识的理解程度和任职教育心理学实际技能的熟练程度；了解他们在学习上的困难及产生原因，为改进教学，有针对地指导学员学习提供第一手材料。包括：（1）口头提问：这是教员在教学中，用问答的形式，来了解学员对任职教育心理学知识的理解和巩固程度。这种形式使教学双方处于直接对话的状态，便于教员观察学员的思维活动，查明他们对任职教育心理学知识的掌握程度，吸引学员的注意力。（2）检查作业：是教员通过批改、评定学员的作业，了解他们对任职教育心理学知识的学习情况。批改作用通常可采取全部批改、部分批改、抽查批改等。无论采取什么方式批改，批改后教员应进行作用分析，分析共同存在的问题或典型性问题。（3）模拟演示和操作：让学员在预设的任职教育场景中当众进行自我调节演示和安抚其他成员心理的操作。这是考核学员的常用方法。这种方法便于教员把评价与指导紧密结合起来，当场对学员学习进行评价和指导。（4）日常观察：观察是在自然状态下，教员通过感官，有目的有计划地观察学员学习活动而做出评价的一种方法。由于观察是在教员与学员直接接触中进行的，不仅可以获得直观的而又准确的教学反馈信息，而且可以及时指导学员的学习活动，于检查指导于教学之中。

2.总结性评价

总结性评价是对一个阶段或任职教育心理学课程完毕进行的全面性的检查。总结性评价主要采取考试的方法进行。考试是对学员任职教育心理学知识、技能和能力进行总结性检查、衡量和评价的一种主要方法。其种类繁多，名称各异，从不同的角度可作出不同的分类。依考试的方式，可分为口试、笔试，操作考试，撰写论文。上述各种考试功能各异，用途不同，应注意克服考试方法单一的弊病，力求灵活多样，综合应用。任职教育心理学课程理论知识以闭卷笔试为主，口试为辅，考察学员对任职教育心理学课程理论知识掌握的情况，督促学员更好地掌握基础理论知识。对任职教育心理实操能力考核，以情景模拟的形式进行考核测试，考察学员在情景中开展心理工作的情况。在考核时间上，应采取课终考试与平时考试相结合，实行综合评分，尽量避免一次课终考试便“一锤定音”，以“一次得分论英雄”的局面。

3 任职教育心理学课程评价的途径

1.学员自我评价和相互评价

学员作为学习的主人，不是被动接受评价的对象，而应是自我评价的主人.在学习评价中，应充分调动每一个学员参加评价工作的积极性，让学员自己也担负起评价的责任，对自己学习任职教育心理学知识的效果，能力的提高等方面进行事实求实的评价。在学员自我评价的基础上，再进行相互评价。这样既能激发学员的责任感，提高学员评价水平，又促使他们能够清醒地认识自我和认识他人。

2.教员评价

任课教员根据自己在教学过程中对学员学习态度、对任职教育心理技能掌握程度的观察了解，根据平时测验与考试的结果，对学员学习做出客观评价

4 任职教育心理学课程评价的方法

1.绝对标准评价法：对任职教育心理学课程理论知识的考评采用绝对绝对标准评价法，这个评价法是在被评价对象的集体之外确定一个标准作为客观标准进行比较。根据任职教育心理学课程教学大纲的要求，绝对参考评价分数定为60分。

心理课程总结范文第2篇

【中图分类号】 G627 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）12―0027―01

先进的理念不仅运用于学校发展、教师培训、学生发展的计划与方案之中，更要将具体的操作运用于学校管理和发展的实践活动当中，使之不仅有益于学校师生，更有益于全社会各个家庭，提升本地区教育的均衡发展和人民的幸福指数。 “萤光支教上海行”校长培训，以其先进的理念，管理的策略，厚重的文化，给参与培训的校长以强烈的震撼。现笔者谈谈培训学习过程中的启示。

一、顶层设计，智慧管理

1. 整合课程设计，关注发展需求。将传统礼仪课程《开笔礼》《成童礼》《励志状元礼》与《过我们自己的节日》等系列课程相整合，使课程的设置更加符合学生发展的需求。在课程的开发和运行中，更加重视学生观、听、说、写、画、做等实践性过程所得，凸显学科整合特点，引导学生依据各自特长进行自主展示，让学生在活动中体味成就、感受成功。

2. 强化课程管理，确保教育实效。这里重点强调的是学校管理层面在课程运行中应提升课程落实的执行力。也就是根据办学理念进一步细化和优化课程管理，培养和提升中层管理者在课程执行中对细节的关注，强化精细化管理的实施、全面质量管理制度的完善以及过程督导的条理性，并切实关注各环节之间的互动与衔接，以确保课程智慧管理的目标达成。

二、队伍建设，细致入微

1. 以“微课程”制作为着力点，感受研修成长的幸福。微课程制作是目前教师培训和发展的最前沿的培训方式。引导老师们在微课程创作和欣赏的过程中，关注“小现象、小故事、小策略”，以自身研究成果的前瞻性、应用广泛性以及对其他教师发展的引领性，激励教师在感受研究过程、获取幸福成果的同时，进一步将研究变为教师自主成长的自觉行为和主动意识。同时，学校也从制度层面进行规划和完善，确保教师培训步入良性发展的轨迹，从而实现教师教科研的“大智慧、大发展、大跨越”。

2. 以教学竞赛为切入点，体味学习发展的幸福。将教学竞赛与日常的阅读学习有机结合起来，将微学习、微评论、微研究、微应用有机结合起来，使比赛贯之于全年各个时期和全校各项学习、研究、活动、成果之中，将竞赛拓展延伸到各个层面，使教师在各个层面均能感受到学习发展的幸福与成就，形成全员参与，全员分享，全员受益的良好态势，营造学习型氛围，建构学习型教师团队，打造学习型校园。

三、学生发展，系统规划

1. 共性养成，吸纳创新。共性养成方面，可吸纳、创新、拓展、提升先进的理念和方法。一是吸纳，锻炼学生公众演讲和表达能力的小学生大讲堂，不仅从每周一次的学校层面的大讲堂步入班级小讲堂，还设置了家长讲堂，将社区资源有机引入学校课程，汲取各行业最先进的元素为学生成长助力。二是创新，良好习惯养成的晨读、午练、暮省中，将其中的“暮省”与心理健康教育的意念放松、冥想放松有机整合，使学生养成良好的放松和回顾的习惯。三是拓展提升，将趣味寒、暑假作业以及“书包传递”的绘本阅读与“亲子阅读”等活动有机结合，使活动拓展提升为家庭融洽的切入点和家长孩子共同学习、进步的载体，达成家校共同教育的目标。

2. 关注个体，心语使者。学校成立“心语使者”志愿者联盟，联合校内外的心理专家和优秀的教师资源，与学生开展一对一的心理疏导和常态跟进，使心理健康教育在对全体师生开展的基础上，在有效保障个人隐私的前提下，加强对个体的心理抚慰和引导，帮助心理孩子化解内心矛盾，释放内心压力，形成健康阳光的心理，拥有幸福的童年。

四、注重总结，导向推进

1. 及时报道，感受成功。将总结式、任务类的简报改为活动进程类的宣传报道。一是凸显主体，教师的活动可由参加活动的一线老师报道，学生的活动则放手让学生或班级报道。二是拓展内涵，将活动涉及的人文知识、社会动态可相应地选择链接，将视野拓展;在展示活动动态和活动现象时，可帮助学生提炼总结，发表个人见解。三是渠道多样，不仅在校园网站、教师交流群，还可有选择地在家校QQ群和微信微博中，在更广泛的领域交流互动，让活动的策划者、组织者、参与者均感受到活动的意义和价值，获得激励，感受快乐，享受成功。

心理课程总结范文第3篇

〔关键词〕混合式培训;网络;心理健康教育教师

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684(2009)09-0012-03

随着网络学习、网络教学在中小学教师培训中的实践应用,人们逐渐认识到网络学习并不能完全取代传统的面授教学,良好学习效果的取得不但与受训者的学习动机和自主学习能力有关,同时也与教师的指导作用、人格魅力、思维方法以及问题解决方法等因素有关。

在这种情况下,混合式学习、混合式教学的理念开始受到关注。所谓混合式学习(或教学),简单地说,就是把传统课堂学习(教学)的优势和网络学习(教学)的优势相结合,以实现学习(教学)效果的最优化。混合式培训是基于混合式学习(教学)的概念而提出的。笔者认为,所谓混合式培训是指在整合不同学习理论的指导思想下,通过培训课程的设计使传统面授培训与网络培训有机融合,从而使两者发挥各自的优势以获得最佳的培训效果。由于培训过程主要包含受训者的学习过程和培训者的教学过程,因此,本文中的“混合式培训”与“混合式学习”“混合式教学”有时将等同使用。

本文将首先分析混合式培训的实质和结构要素;然后,以“北京市中小学心理健康教育教师上岗培训项目”为例来具体阐述混合式培训的构建与实施,并对该项目运用混合式培训所取得的效果进行分析和讨论;在此基础上,总结混合式培训的成功经验和有待进一步解决的问题,旨在为其他培训项目提供一些有益的借鉴。

一、混合式培训的实质与结构要素

从形式上看,混合式培训是面授培训与网络培训的混合,但从实质上分析,它是通过信息技术的恰当使用而更好地在培训课程中整合多种学习理论或教学理论,从而给受训者提供多样化的学习环境和学习方式,给培训者提供多样化的指导环境和教学方式。因此,从某种意义上来说,混合式培训为多种学习理论和教学理论的综合运用以及学习文化、课程文化和课堂文化的重建提供了非常大的空间。

从课程设计及实施的角度来分析,在培训目标既定的情况下,混合式培训包含以下几方面的结构要素:课程内容的混合,既有网络学习内容,也有面授课程内容;教学方式及教学活动的混合,既有网络教学、网络研讨与交流、网络辅导等,也有面对面的课堂教学;学习环境的混合,既有课堂学习环境,也有网络学习环境;课程资源的混合,既有传统的学习资源,也有网络化的学习资源;学习评价方式的混合,既有传统的作业评估、考核等,也有在线测试、电子作业、论坛交流状态等。

基于对混合式培训结构要素的分析,下面结合一个案例项目来具体阐述混合式培训的构建与实施。

二、混合式培训的应用案例分析――“北京市中小学心理健康教育教师上岗培训”项目

(一)案例项目简介

“北京市中小学心理健康教育教师上岗培训” 项目的培训对象是北京市中小学目前从事或即将担任专职或兼职的心理健康教育教师。该项目于2006至2008年分三期进行,旨在为北京市每所中、小学校较为系统地培训一名能独立开展心理健康教育工作的专、兼职教师。

由于培训任务较重、培训资源比较短缺,考虑到基础知识和理论比较适合网络培训、项目单位有较丰富的网络培训经验等原因,该项目采用了混合式培训方式。

(二)混合式培训的构建

1.混合式培训课程设计

主要包括四个课程模块:网络课程,学习专业理论知识;面授学习,掌握实际操作技能;校本实习,形成心理健康教育能力;总结与反思,在心理健康教育能力和自我成长方面的全面提升。

2.支持混合式培训的网络平台建设

支持混合式培训的网络平台主要包括以下功能系统:

(1)首页:主要包括学员登录入口、指导教师及培训管理者入口、主要功能系统入口等。

(2)学员登录系统。

(3)网络课程:包括学习导航和16个专题模块。

(4)学习论坛:辟有专题分论坛和班级分论坛等。

(5)学习资源:通过两种方式建设学习资源库,一种是由培训者提供相关资源,另一种是由受训者上传资源(须经过审核)。学习资源分为重要文献、心理健康活动课录像、心理咨询案例分析、心理健康活动课设计、心理健康工作计划、专家讲座演示文稿等类型。

(6)在线测试系统:网络课程学习评价的主要部分,每个专题设考核题库。

(7)电子档案袋系统:过程性评价与总结性评价相结合的学习评价系统,包含网络课程测试结果、网络学结、面授课程反思日志、校本实习反思日志、心理健康活动课设计、心理咨询个案报告、心理健康工作计划、自我成长报告、培训总结等。其中,培训者开发了若干作业模板,对受训者完成学习起到支架作用;受训者可以查看教师的作业指导,还可以进一步查阅同学的作业作为同伴交流。

(8)学习状态系统:受训者可以随时查看自己的学习状况,如网络课程状态、指导教师对作业的批复情况等。

(9)课程管理与作业指导系统:指导教师可以在线编辑班级信息、课程安排、查看学生学习状况和作业状况,并可以在线批阅学员作业。

(10)培训管理系统:项目管理者可以查看班级管理情况;进行分类统计管理,包括终结性管理(网络学习成绩、各项作业成绩等)和过程性管理(作业提交情况、作业回复情况、论坛交流情况);分层次统计管理,包括各培训点、各班情况统计;可以进行学习资源库管理。

(三)混合式培训的实施

1.混合式培训的实施过程

首先,以面授形式向受训者讲解整体培训方案,同时启动网络课程学习,分发“网络平台使用手册”,现场培训受训者如何使用网络平台进行网络课程学习和面授阶段的在线学习与研讨。还要对培训者进行培训,使他们掌握网络平台的各种功能从而能够顺利开展混合式培训工作。

网络课程主要以在线形式实施,同时以面授辅导作为补充。在此过程中,强调教师在线指导和面授辅导作用的发挥,要求各班指导教师每日在线论坛值班,及时回复学员的各种问题,动态管理班级分论坛,并根据学员的学习情况适时组织面授辅导和答疑。对网络课程的学习考核是:通过16个专题的在线测试,并在线提交网络课程学结(须经指导教师的审核通过)。

面授课程和校本实习两个模块以面对面的课堂讲授和校本实习研讨为主,同时要求指导教师组织在线专题研讨和交流来促进受训者的深度理解。对这两部分的学习考核是在线提交以下作业:每次培训的反思日志,心理健康活动课设计和课堂实录,心理咨询案例报告,心理健康教育工作计划。

培训总结和反思主要以现场汇报和交流的形式进行,受训者需在线提交个人成长报告和培训总结并接受指导教师的在线指导,也可在论坛上进行互动和分享。

2.混合式培训的结构要素体现

案例项目在实际运作中,体现出以下几方面的混合:

第一,课程内容的混合。主要表现为网络课程与面授、校本实习的混合。

心理课程总结范文第4篇

[关键词]高职 心理健康 活动课 教学模式

[作者简介]王延（1963- ），女，河北冀县人，北京信息职业技术学院，副教授，主要从事心理健康教育工作。（北京 100015）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0135-02

根据教育部《关于加强高校大学生心理健康教育工作的意见》，面对社会对高素质人才的需求和高职生的现状，开设心理健康课已成为实施高职生心理健康教育的主要途径。

目前大多数高职学院心理健康课都采用以心理健康知识来结构内容的大课堂、讲授式教学模式，也有学校采用以大课堂中的理论讲授为主、体验式互动为辅的教学模式。这样的教学模式固然能够使学生获得一些心理健康知识，然而获得心理健康知识并不应该是心理健康课的主要目标，现代教育也早已摒弃了满堂灌的教学模式，要进一步提高高职生的心理健康水平，必须研究更有针对性、实效性的教学模式，提升课程的教学效果。活动课教学模式在这方面做了有益的探索与实践。

一、活动课教学模式的理论基础

1.心理健康活动课教学模式的核心理念是教学以学生为中心。学生是教学的主体而不是观众，教学设计与实施都应针对学生的特点与需求，都应以学生素质与能力的切实提高为目标。

2.心理健康活动课教学模式的基本思想是通过互动教学，提升教学效果。师生互动、生生互动，学生充分浸泡于课堂教学，教师充分调动学生的积极性与主动性，学生彼此分享、相互启发，教师总结、提升，学生在情感层面、理性层面都能够有所收获。

3.心理健康活动课教学模式的基本原理是团体心理咨询的理论。团体心理咨询是面向有共同发展性问题的群体开展的心理咨询，一般人数在10～15人，采用活动体验、角色扮演等形式，运用团体动力学理论，促使群体成员相互影响，获得感悟和心理成长。

二、心理健康活动课教学模式的内容

心理健康课是素质教育的重要组成部分。素质教育培养的是学生跨越职业的素质和能力，目标是让学生在职业生涯中具有可持续发展的潜力。心理健康课是对学生进行心理健康教育的主要途径，旨在帮助学生深化自我探索，获得自我成长，提高心理健康水平，培养健康人格。

高职心理健康活动课教学模式是指以学生为中心，以课堂活动为载体，以二十人左右小班为教学单位，以专用教室为教学环境，以过程化考核方式考查学生学习效果，教师对学生引导、促动，对教学内容总结、提升，学生充分参与课堂活动，获得体验、感悟和成长，师生互动、生生互动，进而提升教学效果的心理健康课程教学模式。

活动课教学的基本步骤是：（1）教师促动：是指教师与学生建立关系，布置活动环境， 宣布活动规则，按需要安排热身活动等，目标是营造活动气氛，将学生带入活动情境，指引活动方向。其中布置活动环境是指教师对活动桌椅、教室灯光、舞台、幕布、音乐、活动道具、教学用具、教学设备等的布置。（2）学生活动体验：是指教师根据教学目标、教学内容精心设计学生活动，带领学生参加活动，引导学生获得体验和感悟。心理健康课的活动是结合不同教学内容设计的不同类型的活动，包括自我体验活动、自我探索活动、相互影响活动等。其中自我体验活动有小拓展、角色扮演、快乐芯等，主要帮助学生通过体验获得感悟；自我探索活动有绘画、纸笔活动等，能够引导学生思考相关问题；相互影响活动有头脑风暴、课堂讨论与分享等，帮助学生在相互启发中获得成长。（3）教师引导学生分享活动感受：是指教师精心设计问题，挖掘学生的内心感受，帮助学生在分享中获得启发与释放。（4）教师总结提升：是指教师对学生分享的感受、感悟进行总结和深化，引入心理学的相关知识与理论，使学生知其然而后知其所以然，把自己的体验、感受上升到理论的高度，以便更好地指导今后的生活。（5）课外延伸：是指教师指导学生将课堂内容与课外生活紧密联系，通过扩展阅读、看心理电影、完成作业、课外思考与实践等，促进心理健康课向日常生活的延伸。

高职心理健康课作为必修课，适合安排在学生刚进入高职的第一个学期，每周2学时，共30学时。

三、心理健康活动课教学模式的实践

本文以北京信息职业技术学院心理健康活动课教学的实施为例，谈谈心理健康活动课教学模式的实践情况。

针对学生刚刚进入高职新的学习环境，心理健康课安排了“融入新环境”的内容，课堂活动是这样实施的，首先由教师按上课人数将座椅摆成一个大的圆圈，每个座椅放上温馨的靠垫，学生入座，课程开始，由任意4名学生按照教师要求的人数和男女生比例叫出同学的名字，据此全班分为4组，接着教师宣布活动规则，学生以小组为单位参加破冰活动“同舟共济”，小组学生共同参加活动，成员要协商策略，并有直接的身体接触，这就促进了小组内部的熟悉程度和相容性，推动了学生融入新环境的进程，通过给小组命名、在小组活动规范上签字，使学生建立归属感。接着教师引导学生开展课堂讨论“进入大学，你的心情还好吗”，先在小组内进行交流，再由各组派1名代表在全班发言，在发言过程中学生分享了迅速融入新环境的方法，也表达了不少失落与不适应，各种情绪得到释放。这时教师引导学生提出面对失落与不适应的对策，大家的分享起到了相互启发的作用。在此基础上，教师总结，提出适应的定义与适应的方法，并引导学生思考适应的核心“调整自己”，让学生意识到自己是自己生活的主宰，只有主动积极地调整自己，才能让自己的需求在环境中得到满足。最后，教师留作业，学生课下完成心理适应力测试，进一步评估自己的适应力，并主动结识一个人，或主动认识一个新地点，下次课交流。这样，最终达到学习目标，即能够找到自己在新环境中的位置，觉察进入高职后在适应方面尚未解决的问题，相互启发、相互促进，积极适应新环境，并学会在今后的人生旅途中不断适应新环境，更好地发展自己。

整个课程的实施过程中，学生全程参与活动，获得体验和感悟，又在此基础上得到知识、理论的提升与指导。与直接灌输知识理论的课程模式比较，活动课能够高效地达到教学目标。

四、对心理健康活动课教学模式的几点探索

心理健康活动课教学模式变以知识结构教学为以活动贯穿教学；变标准班教学为二十人左右小班教学；变教师传授知识为教师引导、促动、总结、提升；变学生被动接受知识为学生主动参与活动；课程考核注重过程化、全面性；教学环境实现专业化、整体性，通过实施活动课教学模式，大大提升了心理健康课程的教学效果，促进了学生的可持续发展。

1.根据学生的特点与需求，优化教学内容。学生作为社会的人，需要在自我意识、人际交往、社会适应、情绪调控等各方面获得心理的成长；作为青年初期的人，他们处于从不成熟向成熟发展的关键时期，需要引导与交流；作为高职生群体中的成员，他们中的许多人都是应试教育中的失败者，这在他们的内心深处留下了难以抹掉的痕迹；由于社会对高职教育的偏见，使高职生比本科生面临更大的心理压力和自信力的危机。因此，高职学生会面临更大、更多的心理冲突，他们更需要在专业教师的引导下，更好地认识自己，悦纳自己、发展自己，更需要学会与周围环境和谐相处。针对用人单位需要、学生需要、人的成长需要、学生的年龄特点、群体特点等，心理健康活动课设计了有关适应、自我意识、人际交往、情绪调控、自信心培养等内容。

2.课程教学以课堂活动为载体。以知识来结构内容的讲授式教学模式往往从概念讲起，讲授理论，列举实例，较少安排课堂活动，学生课堂参与较少。活动课教学模式教学设计是以活动贯穿整个教学，以北京信息职业技术学院心理健康课程设计为例，整体设计以“我与环境”为主题与线索，分为初始课、主题活动课、回顾课和结束课四个模块。初始课用于教师对学生、学生对学生、学生对课程的了解，用于帮助学生融入高职生活，帮助学生了解课程，约定课程活动规范，并提取学生心理健康状况资料以便了解学生、评估课程效果，并由“融入高职生活”引出“我与环境”的主题。主题活动课是心理健康课的主体部分，分为两大部分，一是“环境中的我”，二是“我面对环境”。“环境中的我”部分帮助学生觉察自我、提升自信，分为四个任务，即自我面面观、我是独特的、我可以更好、生命的意义。“我面对环境”部分帮助学生提高人际交往能力，培养积极情绪，学会应对压力，分为四个任务，即交往有方法、感恩与宽容、积极与乐观、压力我应对。回顾课用于解决学生生活中有代表性的实际问题，促进心理健康课向生活的延伸。结束课主要用于效能评估，学生展示并分享学习成果，提取课程后学生心理健康状况资料以便评估学生的学习效果。而要完成任务、实现每个模块的目标，都是通过进行每次课1～3个活动来实现的。

3.活动课教学全过程师生、生生之间充分互动。不是知道什么是心理健康心理就健康，心理健康课需要学习者直接参与活动，获得体验、感悟，直接接受教师的引导、反馈和对教学内容总结、提升，这样学生不仅能够获得知识理论，更能够获得情感体验，真正有效地提升学习效果。

4.课程教学以二十人左右的小班为教学单位。目前很多高校的心理健康课都是采取大班教学的形式，以100～200人为教学单位，看似效率很高，效益很好，但教学效果却不如人意，老师在讲台上讲，学生在台下做自己的事，或者学生只是作为看客，这样的教学对学生的成长并无效率与效益可言。

二十人左右的小班教学看似成本较高，但方便教师组织课堂活动，能够较为全面地照顾学生的个性化需求，同时提高了学生活动参与度，以及活动的覆盖面，实际教学效益远高于大班教学，学生的相关素质与能力得到真正的提高。在活动课教学中，学生不再是观众，而是真正的核心，并且随着生源的逐渐萎缩，小班教学是可能实现的。

5.以专用教室为教学实施环境。心理健康活动课教学对教学环境有四个方面的要求。第一，教学环境要能够营造活动气氛；第二，教学环境要能够方便活动实施；第三，教学环境能够提供活动道具；第四，教学环境要能够提供专业支持。这就对专用教室的色彩、灯光、桌椅、舞台、环境布置、教学设备等方面提出了更高的要求。

6.以过程化考核方式考查学生学习的效果。心理健康活动课采用过程化考核方式，学生参加课程、参与活动的积极程度，学生在活动中发言情况，学生的活动记录、学习心得、心理情景剧表演、学结报告等所体现的对相关困惑、问题的思考、心理成长等，都能反映学生的课程学习情况，都要计入课程考核成绩。过程化考核能够全面考查学生的学习效果，进一步促进学生全面参与课程。

五、心理健康活动课教学模式的应用效果

在活动课教学中，学生对课程的参与度显著提高；学生的课业成果能够反映学生对相关教学内容的较好的理解；学生喜欢活动课，愿意参加课堂活动，对专用教学环境满意，认为参加活动课学习收获更大。心理健康活动课对于有效提升学生的心理健康水平具有积极意义。

活动课教学模式具有独创性与先进性，对于调动学生充分参与课程，切实提升教学效果，最终提高学生的培养质量具有普遍意义，特别适用于素质教育和通用能力课程。

[参考文献]

心理课程总结范文第5篇

【关键词】高中 心理健康 课堂教学 模式

受到教学体制改革的影响，在提高学生学习成绩的同时，还应注重学生心理素质的培养。因此，各大院校为了贯彻落实新课改的意义，从自身与学生发展的角度出发，开展心理健康教学工作，从而培养学生养成健康的心理素质。但是，在目前的高中心理健康课程研究过程中发现，为了彰显课程的独特优势，在教学模式选择上应区分于其它类学科。

一、高中心理健康课程的特点

心理健康课程是指：按照学生自身的发展特点为依据，结合当今社会发展的需求，对学生的综合素质水平进行有针对性、有目的性的培养。从本质上来看，心理健康课程应纳入活动课的范围，其在特点上新兴性、开放性与发展性等优势，与传统的高中应试课程有着较大的差异，即以学生的心理教育为切入点，以学生的实际需求与心理活动作为教学内容，实现师生共同发展的目标。因此，想要更好地朝着预定目标努力，应加强教师和学生之间的有效互动，强化学生切身体验的重要性，以实践为教学重点，以教材作为教学辅助，注重学生自我能力的发展。在高中心理健康课程教学过程中，这种教学模式的运用，能够真正实现“寓教于乐”的教学原则，营造情感化较强的教学氛围。

二、关于高中心理健康课程教学模式的分析

第一，对高中学生心理特点进行详细分析。在高中心理健康课程开展过程中，应将学生作为教学重点，充分掌握学生心理变化情况和特点，以学生角度创建有效的教学模式，帮助学生从根本上解决各种问题。对于高中学生而言，其智力水平有所提高已经具有一定的思考能力和解决能力，这时学生就会存在自我意识，而在加强自我意识同时，会不断改善自身存在的不足。通常来讲，这种自我意识比较矛盾，不仅让学生产生苦恼等不良心理，还会出现许多心理问题。可见，在高中教学中开展心理健康课程的重要性。

第二，设定心理健康教学目标。在心理健康教学中，制定总体目标是提高教学效果的关键，在对总体目标进行设计时，应对学生心理特点进行深入分析，根据学生年级的差异，合理制定具体的目标。心理健康课程制定的总体目标，在养成学生健康心理中起到一定促进作用，改善学生人际关系，为更好适应社会奠定良好基础。

第三，制定相关心理健康课程教学流程。在开展心理健康课程时，首先应先明确活动目标，确保活动具有一定的可检验性、可行性，突出教育活动核心。然后创建活动内容，在对活动内容进行选择时，需要以实现活动目标为基础，多角度对其进行分析，保证活动内容符合学生实际心理情况，将理论知识和实际进行有机结合。最后构建实施计划，所谓实施计划主要是为了保障活动具有明确的目标，可以顺利开展，通过小品和角色扮演等方式，促使心理健康课程的正常进行。

三、注重学生学习行为的改变

首先，提高学生教学活动的参与度。处于高中时期的学生，其团队活动能够提升学生之间的合作力和竞争力，还能调动学生学习的积极性，改变原有教学环境中睡觉、说话以及看闲书的状况。其次，增加学生的创新能力。由于团队活动的作用，为了有效地增加团队的整体水平，促进学生创新能力的提升。再者，保持良好地课堂教学纪律。在高中心理健康课程教学过程中，由于其课程自身特点的不同，使得经常出现逃课或请假的情况，因此，在对心理健康课程课堂教学整改的过程中，要求学生对自身的心理素质负有一定的责任，严格按照学生手则做好每项学习工作。最后，“旁听学生”的增加。创新教学模式的运用，使得高年级或低年级的学生也逐渐加入心理健康课程课堂教学活动中，从而对心理健康教师起到激励作用，使其认识到教学职责的意义，才能更好地培养学生养成良好地心理素质。

四、高中心理健康课程课堂教学具体流程

准备：教师为调动学生学习兴趣，采用情境设定、音乐导入或故事阐述的方式，活跃课堂教学氛围，使学生能够主动参与到心理健康课程教学活动中。教学：对于高中心理健康课程教师而言，应有效地把控课堂教学时间，结合教学内容开放性与活动性的优势，确定教学目标的有效实现。总结：在教学内容结束后，教师应要求学生以表演或讨论的形式，结合欣赏的视角，对学生心理素质与心理行为进行关注，同时给予学生适当的表扬或奖励，提升学生的自信心。结束：在高中心理健康课程教学过程中，由于教学内容的差异，使得教学模式与教学方法存在着本质上的区别，对此，教师可利用反省式或展望式的教学方法，对教学内容进行全面解读。

结束语：

总结上文，在对高中心理健康教学进行深入分析发现，教师应在心理健康课程基础上，实施课堂教学模式，并对其进行有效创新，才能实现新课程的改革需求。通过长期教学总结发现，高中学生心理适应范围应不断开发，帮助学生正确树立态度，强化学生创新意识，才能在顺利开展心理健康课程的同时，培养学生成为综合型人才。

【参考文献】

[1]陈舒.高中心理健康课程课堂教学模式探讨[J].时代教育，2015（6）：152-152.

[2]张峰.高职心理健康课程课堂教学模式探讨[J].当代职业教育，2013（8）：46-47.

心理课程总结范文第6篇

关键词：应用心理学专业；咨询心理学；校本课程建设

咨询心理学是研究心理咨询的理论、咨询过程和咨询技术的科学。作为一门心理学专业的重要课程，咨询心理学在不同学校的建设中存在着一定的共性，但也有很大的差异性。为了适应不同高校的办学特色及人才培养的目标，其课程设置在教学目标、教学内容、教学方法上必然有其特殊性。探索符合我校办学特色和人才培养目标的咨询心理学特色课程建设，是研究者的核心任务。

咨询心理学课程建设的依据

符合中国实践的需要目前，咨询心理学课程中所介绍的理论和方法多以西方文化与主流价值观作为依托，对心理咨询结果的解释常常与中国传统文化和价值观存在较大的差异。这就使得西方的理论与技术在应用于中国时，往往不能很好地解释中国人的心理问题，存在明显的局限与不足。通过课程内容的调整与完善，在咨询实践中，增加并融入中国文化色彩，培养出能解决中国人自己心理问题的人才是该课程建设的重要依据之一。

学校办学特色的需要天津职业技术师范大学是我国最早建立的面向全国培养职业教育师资的普通高等师范院校，始终坚持服务职教的办学定位，以特色兴校，坚持“动手动脑、全面发展”的办学理念。这就意味着我校应用心理学专业的办学目标应该服从学校整体办学特色的要求，面向职业教育，培养能够在职业技术学校从事心理咨询工作的高素质人才队伍。因此，在课程实践中，将服务对象定位为职业技术学校学生，在教学内容上应考虑如下内容：各年龄段职教学生的心理特点，常见的心理问题，影响学生心理问题的成长环境，适合于该年龄段的心理咨询会谈语言与治疗技术等等。

应用心理学专业发展的需要从学科性质来看，咨询心理学不仅仅是一门理论性课程，而且也是一门操作性很强的应用课程。因此，从专业整体发展的角度来看，应该改变原先心理咨询课程重理论、轻应用的现状，加快培养心理咨询类的应用型人才。从学科发展的外部环境来看，中国正处于社会转型阶段，经济发展、社会变革迅速，各类人群都面临着极大的社会压力，对心理咨询师的需求增长迅速。为了适应这种发展趋势，原劳动和社会保障部于2001年确立了心理咨询师国家职业资格制度，加快了我国心理咨询职业化的发展。在社会对心理咨询专业从业者需求旺盛的大环境下，正是加快应用心理学专业发展的大好时机。综合内外因素，课题组认为突出操作性和应用性是本课程建设的重要依据，把心理咨询课程建设和心理咨询师职业资格考试结合起来，探索适合我校应用心理学专业学生的培养方向是该课程建设的重要目标。

学生个人成长的需要作为咨询心理学这门课程的受体，应用心理学专业的学生对课程的建议和需要应该得到充分的尊重和采纳。通过与学生的交流和讨论，总结出学生两方面的主要需求。首先，希望改变枯燥的课堂听讲和理论学习方式，融入多种多样的教学方式和实践操作环节，提高心理咨询的应用能力。足够的信息量，丰富多彩的学习方式，提高应用能力，是该课程建设不可或缺的环节。其次，通过咨询心理学课程的学习，能够解决自身存在的心理问题和困惑，提高应对压力源和解决问题的能力，获得个人发展和成长，形成同学之间互帮互助、和谐融洽的氛围。学生的需求与课程发展的目标是一致的，在培养心理治疗师过程中，自我成长是不可缺少的内容，通过课程学习，帮助学生深刻了解自我心理，包括个人心理动力特点、价值观念及行为模式等，应该成为该课程建设的依据之一。

咨询心理学课程培养目标

课程目标是课程本身要实现的意图和指向。结合咨询心理学这门课程自身内容与课程建设的四大依据，我校应用心理学专业咨询心理学课程的培养目标是：通过系统学习心理咨询理论和原理，使学生灵活掌握心理咨询的方法和技术，促进学生个人自我发展和成长，成为面向职业技术院校学生的、能够解决他们实际心理问题的、理论与应用并重的、全面健康发展的优秀心理咨询人才，获得心理咨询师职业资格证书。

咨询心理学课程教学内容

从心理学课程建设的依据出发，立足于课程培养目标，课题组讨论认为咨询心理学课程的教学内容的设置应该满足三个条件：（1）除完成常规的教学任务外，还应促进学生的心理健康和心理发展；（2）探讨心理咨询的本土化教学，借鉴国外咨询理论的同时，介绍其在中国的应用和本土化状况；（3）适当增加实践环节的比重，重视心理咨询技术的掌握和应用。具体教学内容为：

理论课包括心理咨询概论、心理咨询简史、心理咨询对从业者的基本要求、精神分析理论的咨询与治疗、行为疗法、认知心理咨询与治疗、交互作用分析的心理咨询、来访者中心疗法、心理咨询的过程与技术、心理咨询对从业者的要求等。此外，教学内容还增加了日本教授森田正马所创建的“森田疗法”，中国心理治疗专家钟友彬先生首创的中国式精神分析疗法“认知领悟疗法”以及对中国人“权威倾向、专家倾向”等思维方式的讨论。

实践课实践课环节主要设置了一些咨询实战及心理游戏体验，包括箱庭疗法、粘贴画疗法、朋辈心理咨询、典型案例分析、心理咨询电影赏析、信任练习、破冰练习、交朋友小组训练等。

咨询心理学的教学模式

归纳国内外多种心理课教学模式，可以总结出两种典型的教学模式，即认知模式与体验模式。认知模式是以传授学生心理学知识，发展学生心理能力为目的，根据心理学知识的内在逻辑结构确定教育内容，主张用高度理性化的方法进行教学；体验式教学模式则根据学生需要确定教学内容，注重情境的感染力和榜样的作用，用高度理性化的方法进行教育。深入分析咨询心理学课程特点，课题组认为，综合利用两种教学模式，将两种教学模式贯穿于整个课程学习中，取长补短就是最好的教学方式。

咨询心理学的主要教学原则

主体性原则主体性原则意味着整个教学活动应该以学生的特点和需要为出发点，确立学生在咨询心理学课程学习中的主体地位。主体性原则要求教师在课堂中要灵活运用各种教学方法，调动学生的课堂积极性，鼓励学生大胆发言，暴露真实想法，努力探索问题解决的办法。

开放性原则开放性原则不仅包括学生心态的开放，而且包括教学内容上的开放。咨询心理学课堂应该是一个开放、安全的课堂，学生的心态应该是开放的，不受压抑的，用于个人成长和自我探索的；同样，教学内容也不应拘泥于课本知识，而应该立足课本、高于课本，关注一些现实的心理问题，启发学生学以致用。

活动性原则心理咨询不仅仅是一门理论性的课程，更是一门操作性很强的应用课程。活动性原则正是契合了咨询心理学的学科特点，教学中应综合运用各种教学方法，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中得到最好的学习。

发展性原则发展性原则要求咨询心理学课程设计时要着眼于帮助学生解决成长中遇到的各种发展性问题，预防心理疾病的产生，充分开发学生潜能，提高其解决问题的能力和社会适应能力；发掘每个学生的长处和闪光点，让每个学生都获得成功体验。

反思性原则反思性原则要求学生对心理咨询的理论和技术能够做到边学习，边反思，辩证地看待，形成自我监控的能力。

咨询心理学的主要教学方法

角色扮演法角色扮演教学法是一种对角色进行模仿与观察的学习方法。在咨询心理学教学中应用角色扮演法,即围绕教学目标,在教师的指导下,由学生扮演来访者和咨询师,将咨询过程进行情境再现，从而让学生亲身体验咨询过程。使用角色扮演法对学生进行训练时，首先应根据教材和教学大纲，制定详细而具体的计划；然后，由两个学生分别扮演咨询师和来访者，其他学生进行观察；“咨询”结束后，咨访双方可进行反馈，由全体学生讨论其优点和不足之处，教师做出必要的总结和指导。每次演练时间控制在50分钟左右，与一般咨询时间相同，力求做到与真实场景相仿。

案例教学法是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演、和撰写案例等方式增进成员之间的对话，引发参与者省思，增强实际练习的经验,以及引导学习者使用某种特别的思考方法的教学方法。案例教学不能简单地等同于在教学中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、对案例的分析讨论、对案例进行总结和反思这样几个过程。

讨论、辩论法讨论、辩论法也是心理咨询课程中一种较好的教学方法，这种方法主要在班级进行，班级成员根据资料与经验，对大、中、小学生中一些共同问题进行深入讨论。讨论的方法可以采用多种形式，如分组讨论、陪席式讨论、论坛式讨论、论辩式讨论等。在学生论辩时，教师最好不要参与论辩，静观其变，最后可做一些总结，但总结应是开放式的，没有最终答案。

行为训练法当前，大学生较为普遍地存在人际交往不良、自信心不足及考试焦虑等问题，因此，心理咨询课堂上可以针对大学生这些常见问题进行相应的行为训练，如系统脱敏训练、自信训练、交友训练、信任训练等，为学生创造一个自由、安全、没有威胁感的课堂氛围，鼓励学生开放自我，克服不良心理，完善健全人格。

朋辈心理咨询朋辈心理咨询是指在人际交往过程中人们互相给予心理安慰、鼓励、劝导和支持，提供一种心理咨询功能。可以理解为非专业心理工作者作为帮助者在从事一种类似于心理咨询的帮助活动。虽然应用心理学专业的学生尚未达到心理咨询师的专业水平，但可以尝试同学之间进行朋辈心理咨询，尽可能地运用自己所学到的咨询知识互相咨询，互相帮助，在共同学习的同时促进彼此心理发展。

团体咨询法团体咨询或称集体咨询，是心理咨询的一种重要形式，即咨询工作者帮助一类人（两人以上至几十人）解决其存在的共同心理问题的形式。在咨询心理学课程中创设出一种支持性的氛围，引导学生共同体验、探讨、训练，解决学生生活中常遇到的心理障碍和心理问题，让学生之间互相交往，互相启发，增进大家咨询实践体验的同时，促进个人及团体的发展。

咨询实战法本着实践中学习的原则，教师可以在课下为学生创造各种咨询活动的机会。如可以让学过心理咨询课程的高年级学生担任助手，协助咨询教师为本校有心理问题的大学生进行心理咨询；可以联系中职院校学生做心理辅导，担任兼职心理辅导员，进行学习或工作；或者到学校的实习基地，进行实地学习与观摩等。

具体到咨询心理学课程中，研究者将根据不同的授课内容选择恰当的教学方法，具体见表1。

参考文献：

[1]张冬梅．应用心理学专业咨询心理学课程建设初探[j]．江苏技术师范学院学报，2007，13（2）：23-26.

[2]孙越异．心理咨询课程中学生的个人成长[j]．南京中医药大学学报（社会科学版），2007,3（9）：186.

[3]林慧莲．心理咨询课程建设初探[j]．绍兴文理学院学报（教育报），2005，25（1）：4-6.

[4]杨敏毅，鞠瑞利．对拓展型心理课教学模式的探索与思考[j]．思想理论教育，2008,（8）：81-85.

[5]杭荣华．角色扮演法在咨询心理学教学中的应用[j]．西北医学教育，2009，17（4）：750-751.

[6]张建平，马希荣．案例教学及其在《心理咨询》课程教学中的运用[j]．兵团教育学院学报，2007，17（3）：34-36.

心理课程总结范文第7篇

一、背景与依据

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》提出，要“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”

2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，我国新一轮基础教育课程改革正式启动。《基础教育课程改革纲要（试行）》中确定了本次课程改革的六个具体目标，其中之一提出“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。校本课程作为课程改革中的一种新的课程形态，因此受到了教育理论界和广大中小学的关注。

甘肃省敦煌市东街小学一直以来都积极响应基础教育课程改革，坚持校本课程的研究和探索。2013年3月，心理健康教育作为一门课程，走进了课堂，从一年级开始，所有年级，三十个班，单周进行心理健康教育，每学期八课时。这些都让心理健康教育校本课程的研究和实践迫在眉睫，同时也为心理健康教育校本课程的研究和实践创造了条件，铺平了道路。

二、研究方法

总体的研究思路：在心理健康教育校本课程的研究和实践过程中，我们本着边研究、边探索、边实践、边调整的原则，不断总结经验，改进措施，直至心理健康教育校本课程适合本校的学生。

1.调查研究法

在制定心理健康教育校本课程的初始，我们首先调查了学生对心理健康教育课程的态度，如他们对心理健康的了解，对自身心理健康水平的认知，对自己年龄段心理特点的掌握，在学习、生活中所遇到的困惑和烦恼等，获得了学生对每个问题的不同看法与态度，以及相关性分析，从而了解到 ：在被调查的学生中，大部分学生愿意了解心理健康的知识，认为它能让自己很好地与父母、老师和同学和睦相处，建立起亲密的关系，认为心理健康教育的开设有利于自己各方面的发展。

2.文献研究法

在编制心理健康教育校本课程时，我们阅读了大量的专业书籍和相关的报刊，收集了许多心理健康教育与校本课程的有关资料，力图运用国内外的相关教育理论，为心理健康教育校本课程研究提供科学的理论依据。

3.行动研究法

我们选择低、中、高年级中的三个班级作为心理健康教育校本课程研究的试点班，整体规划，分步实施。具体操作步骤：先在各试点班实施，针对实践中遇到的问题不断改进调整课程，继而深化研究内容，把研究的范围扩大到全校所有的班级，最后进行总结提高，最终完成心理健康教育校本课程的推广。

三、实施步骤

第一，成立东街小学心理健康教育校本课程研究与实践的备课组，对备课组的教师进行心理健康教育校本课程的教育理论培训，对学生采用问卷法、访谈法等方法进行调查，制定《东街小学心理健康教育课程标准》，包括心理健康教育的知识、技能和态度三个方面的目标。

《东街小学心理健康教育课程标准》提出心理健康教育的总目标是：提高学生的心理素质和心理健康水平，促进学生个性全面和谐发展。提高学生对校园生活的适应力，培养他们开朗、合群、乐学、自立的健康人格。

《东街小学心理健康教育课程标准》也提出了心理健康教育的具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰和心理障碍的学生给予有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，发挥个人生活经历和自我调节的关键性作用。

第二，编写适合东街小学的心理健康教育校本课程。制定好校本课程的课程标准后，备课组按照自己所上的年级学生心理发展特点，选择适合学生心理健康教育方面的内容，具体来说包括快乐学习、快乐交往和快乐生活三方面。

我们在编写教材时力争做到：（1）教材的呈现方式灵活多样，注意为学生设计体验性活动，建设开放而有活力的心理健康教育课程。（2）教材根据学生的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围。（3）教材旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养学生良好的心理素质，防止心理健康教育学科化的倾向。（4）教材要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境和心理环境。要寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、少队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。

第三，心理健康教育校本课程的开发，先由备课组成员根据自己以往进行心理健康教育的经验提炼整理，然后借鉴国内外教育经验进行整理改造，初步形成一本心理健康教育校本教材。

第四，在每个年级的五个班里应用校本教材进行授课，每节课之后，进行教学反思，遵循边探索、边实践、边调整的原则，不断总结经验，改进方案措施，直至心理健康教育校本课程符合本校的学生实际。

四、实施途径

每个班级单周上心理健康教育课，课时量为每两周一课时。依据心理健康教育校本课程，以活动课的形式，每课一个主题，有计划、有步骤地展开心理健康的教育。

通过广泛的宣传，邀请校外的专家学者来学校做讲座，让学生、老师和家长重视心理健康，懂得相P的知识，纠正之前对心理咨询的误解。

除了课堂团体心理辅导以外，我校具有比较浓厚的心理健康教育氛围，硬件上也有很大的投入，还开设了沙盘游戏室、个体咨询室、心理阅览室和团体活动室，有合格的心理教师，为学生提供心理咨询和辅导，帮助学生解决心理问题。

因势利导，激发兴趣，在教学活动中开展各种形式的心理健康活动，举办心理健康小报的评比，不断激发学生学习的兴趣。

课程实施按照规定的课程方案严格实施，教学教案、活动案例及时整理收集，并不断总结完善，心理档案按时填写和评价，发现特别的个案及时处理，总结有效的实施方法和途径，为以后实施心理健康教育打下基础。

学校心理教师按照“心理健康教育”课程技术操作。第一、二学段心理健康教育的形式以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围，第三学段以活动、体验和调适为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。

个体咨询与辅导。开设心理咨询室，个体咨询与辅导采取教师和学生一对一的沟通方式，教师对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解学生的心理困扰，并对其相关的心理行为问题进行预防和诊断。

把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境和心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。在红领巾广播站、校园板报、班队活动和班主任工作中渗透心理健康教育。

积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长D变教育观念，让家长了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。

五、取得的成绩

制定了《东街小学心理健康教育课程标准》，编纂了一本有一定理论价值和使用价值的校本教材。东街小学六个年级的三十个班，都能依据校本教材有计划有步骤地开展心理健康教育，推动了学校的教育教学改革和教育科研，提升了学校的办学质量。

以心理健康教育校本课程的研究和实践为平台，以心理咨询室为阵地，举办了有关心理健康教育的实践活动和讲座，提升了学校的办学质量，促进了学生综合素质的提高。

在开发和实施校本课程的过程中开展校本教研，促进教师探索教育的科学和艺术，从整体上促进了教师的专业发展。

心理课程总结范文第8篇

[关键词]高职大学生 心理健康教育 课程探索与实践

[中图分类号] G444 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0103-02

高职院校办学最根本的标准是培养出受社会欢迎的各类高质量的人才，心理素质的高低是人才质量高低的重要指标。提高心理健康素质的方式很多，经过调查统计，大学生认为有效途径依次为：心理素质训练（23.2%），心理咨询（18.8%），开设心理健康课程（18.3%），自助心理调试（14.6%），学生活动（13.3%），心理救助热线或网站（7.4%），心理危机干预（4.6%），其中开设心理健康课程被认为是提高心理素质的重要途径之一。[1]笔者通过发放268份（收回231份）调查问卷、个别访谈和自身教学总结归纳出以下主要问题，并针对这些问题，提出高职大学生心理健康教育课程改革的策略。

一、高职大学生心理健康教育课的现状

（一）课程设置单一、教学内容不够丰富

课堂教学缺乏一整套科学、有效的教学体系，课程单一、课时少、班级人数多、内容抽象。大部分院校只开设一门《大学生心理健康》课，课时从16至36课时不等。据我们调查，82.5%的学生认为课时太少，希望增加课时，甚至全学程开设。有62.8%的学生表示教学内容抽象，理论性强，有的教师把心理健康课上成知识传授课。学生希望教师深入浅出，多讲案例，增加心理测试、求职技能和对将来参加工作有指导的内容等。学生对大班教学反应强烈，认为这影响师生间的互动交流机会。

（二）教学方式不切合学生需要

我们设计了“大学生喜欢的教学方法”调查问卷，问卷罗列了10种常见的教学方法，没罗列到的学生可以补充。尽管10种方法中有些教学形式是交融的，但我们建议学生主要从方法的侧重点来考虑。我们用5分制评价，对每种方法的喜欢程度做出选择并说明理由。有68.5%的学生比较不喜欢“整堂课讨论、辩论”，原因是“虽然可以增加同学之间交流，活跃课题气氛，但是人员较多，不利于课堂管理，显得课堂非常吵”。还有54.7%的学生比较不喜欢“部分章节学生讲，教师总结”，理由是“教师与学生的视野完全不同，而同学之间可以在课后交流，不需要占用上课的时间。上课就是需要教师带着同学，对同学的思想起着一个引导作用”。比较不受欢迎的还有“讲授法”，“演讲法”，“作业法”。有79.5%的学生非常喜欢“互动式教学，讲课与提问相结合”，因为“可以形成和谐的师生互动、生生互动，学生个性与教学中介的互动，强化学生与环境的影响”。有76.3%的学生非常喜欢“多媒体教学，播放影音课件”，理由是“此方法方便、快捷、高效，节省了教师的授课时间，使活动变得活泼、生动有趣，富有启发性、真实性”等。有67.5%的学生非常或比较喜欢“案例教学法，理论联系实际”，原因是“有较强的综合性，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理”等。学生还比较喜欢“情境式教学”、 “团体游戏教学”、 “心理测试”。

（三）课程评价一元化

很多学校心理健康课采用卷面考试的方式来检验心理健康课的效果，有的甚至采用全校统一内容的试卷，布置作业、课程考核也与一般课程相似。通过考试分数来给出学生心理健康课的最终成绩。这使学生只是强记那些仅仅用来考试的知识，认为上不上课一个样，学与不学一个样。学生是为了通过考试而学习，而不是为了塑造健全人格而学习；为拿学分而学习，而不是为了心理素质的提高而学习。因此，卷面统一、整齐划一的检测方法从根本上不符合心理健康课的开设初衷，反映不了心理健康课的教学目的。

二、课程改革的对策

（一）课程设置及教学内容系列性

高职大学生心理健康教育是一个系列课程，贯穿在三年学业中，主要由一系列的课程和讲座组成。

课程有第一学期的必修课《心理健康教育》、第二学期的选修课《团体心理训练》，第三学期的选修课《职业生涯辅导》，第四、五学期的选修课《心理学与生活》、《积极心理学》、《社会心理学》、《心理治疗》等。如新生的心理健康教育是全校必选课，可以合班上，人数不超过90人，人太多不便于教学管理。针对新生的入学适应开展的，有“环境改变与心理适应”、“自我意识”、“情绪管理”、“学会学习”、“人际交往”、“人格发展”、“恋爱与性”、“常见的心理问题”等专题，每周一个专题，每个专题两个课时，共16个课时，4个学分。每个专题都提供相关的网上资源，在信息化、开放式的环境下学生根据自己的需要有选择地在课余自主学习，把知识从课堂延伸到网络。第二学期的团体心理训练课是心理健康教育课的拓展，学生自愿报名，一个班人数不超过40人，便于教师关注到每个学生。团体心理训练被称为团体体验式训练，强调“体验”和“先知后行”，根据团体活动的目标设计内容，学生可以选择不同的主题内容报名，有“人际关系训练”、“自信心训练”、“释放压力”、“管理情绪”、“人格魅力提升”、“面试心理准备”等。教师引导学生积极参与活动，通过团体活动、体验学习、讨论分享等形式来帮助学生增进相互间的人际交往，是学生在交往中通过观察、学习、体验来认识自我、探索自我、接纳自我，从而达到自我成长的目的。活动每周一次，每次两课时，共8次16课时，4个学分。第1次是热身活动，建立小组，签订协议，开展建立相互信任和彼此接纳的活动，第2次至第6次是活动的展开，最后1次是巩固成效、总结。

系列讲座面向全校高职生，根据学生的需要，不定期展开，一学期至少三次，要求每学生一学期至少参加一次，每学期1个学分。讲座的主题有“心理电影赏析”、“健康的恋爱与性心理的培养”、“女性身心健康”、“儒家文化与心理”、“考试焦虑调节”、“求职心理调试”等。讲座前预先出海报、做宣传，讲座后学生评价反馈。主讲人可以是本校的教师、毕业后的学生及校外专业人士。

（二）教学形式切实性

通过对学生教学需求的总结，我们教师要多采用学生喜欢的教学方法，如互动式教学、多媒体教学、案例教学等。减少或不采用不喜欢的教学方法，即使是学生不喜欢的“作业法”，教学中必须要采用到的，也要变换方式，如采用案例分析、合作作业、自我剖析、心得体会、心理调研等。案例教学很受学生欢迎，具有共情性、趣味性、实效性，可以弥补理论教学深奥费解、推论抽象、呆板单调的弱点。心理教育的案例很多，要筛选贴近高职生学习、生活的典型案例，通过实施案例陈述、分析、讨论、总结等完整、规范、有序的教学环节，有利于学生对教学内容的理解和实践的结合。开展学生喜闻乐见的教学活动，吸引大学生主动投入课程学习，积极参与教学活动中，让高职生在“听”、“看”、“思”、“议”、“做”的过程中，理解心理学知识，掌握心理调试的方法，体验自我成长，提高心理素质。[2]

（三）考核形式多样化

改革考核形式，考察教学效果。教学评价是教改的指挥棒，考核方式改革的基本原则是注重考核学生对所学知识的理解和实际运用，通过课程考核引导学生将所学的知识转化为自身的观念和良好的行为。

高职心理教育课程是一系列实践性较强的课程，仅以一般的理论考试形式或单以撰写论文的形式来评定学生的综合学习水平和能力是欠妥的。我们正探讨科学地评价高职大学生心理健康教学效果的模式，既要体现学习评价的一般特点，又要突出其特殊性，即重体验、重全员参与、重过程、重应用，以形成性评价为主，学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于过程评价。我们试图建立短期评定与长期评定相结合的评价模式。按其操作模式，在每门课教学结束前，便进行短期评价。在原有期末开卷考试的基础上，增加了平时作业、参与活动、日常考勤在成绩评定中的权重，其中上述内容占60%，期末开卷考试占40%。这样将期末考试与平时的课堂考查结合起来，进行综合的、动态的、全过程的考核，这样的设计能够比较全面、真实地反应高职生的学习情况。当课程结束后，甚至在学生毕业离开学校后，还要进行追踪评价，也就是长期评价。向毕业生及其工作单位的人事部门发放问卷，如建立“环境适应性”、“对工作的态度”、“同事关系”、“工作的业绩”等评价指标。综合短期评价与长期评价的结果，就可较全面地反映高职心理健康教育的教学效果。

高职心理教育是一个“知”、“情”、“意”、“行”渐渐达成的过程，绝非一朝一夕之功，课程改革是教学改革的永恒主题，高职心理健康教育课程随着改革的深入，能更有效地提高学生的心理素质。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘海燕，宁素芬.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[J].思想理论教导导刊，2010（9）：99.

[2] 仲稳山.基于体验的大学生心理健康教育课程体系的建构[J].职业时空，2010（10）：103.

[3] 郑晖.大学生心理健康课教学模式探索[J].中国校外教育.2008（8）：1351.

[4] 郭志峰.大学生心理健康课教学模式探索[J].高等教育研究学报，2005（6）：75-79.

心理课程总结范文第9篇

[关键词]风景园林环境心理学教学

环境心理学是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个应用社会心理学领域，是典型的交叉学科，涉及到心理学、社会学、人类学、地理学、建筑学、城市规划、园林规划设计等多领域，因此有着众多的别称（如人类生态学、生态心理学、环境行为心理学、建筑心理学等）。[1]

环境作为人类生存和活动的场所，在很大程度上影响着人的心理认知，而心理影响着设计的表达。因此，有什么样的环境就会产生什么样的设计，环境的设计必须建立在环境心理学的基础之上。风景园林涉及城市规划、美学、建筑学、文学、心理学等多方面的知识，多专业融合是其显著的特点。作为风景园林的学生和从业人员，园林设计与工程固然重要，但是任何设计都是为人服务的，没有将环境使用者的心理研究透彻，其职业生涯也无法走的更远。因而，环境心理学已成为很多高校风景园林设计专业的重要辅助课程，在掌握风景园林设计相关理论的基础上，通过该课程的学习，能够将景观设计与人紧密结合在一起，解决人在场所中的各种需求。

笔者根据风景园林专业的教学特点，结合五年的环境心理学课程教学实践，试图探索出适合该专业课程的教学模式。

1、风景园林专业环境心理学教学中发现的问题

1.1风景园林专业学生心理学理论知识薄弱

环境心理学是一门理论性非常强的课程，部分基本理论来源于心理学和社会学，涉及到众多的理论和专有名词，对于没有心理学基础的风景园林本科生来说，不可能严格按照心理学和社会学体系去教学，学生们在短时间内对于复杂的理论和名词容易混淆，掌握不好;同时，由于各种理论观点在特定的领域都有它们一定的道理，而彼此之间的差异、矛盾甚至对立，让学生分辨起来难度很大，重点也就不容易把握，在学习中容易陷入迷茫。[2]

但环境心理学知识同时也具有易感性和易操作性。[3]本学科很多知识是在日常生活中可观察和总结的，同学们通过身边的实例进行分析和总结，会发现枯燥的理论即是生活中实例的总结和凝练;由于环境心理学研究的是人在特定环境中的行为模式，许多实例方便操作，容易验证。在讲授时，可以用小实验提高学生对知识点的理解，同时也能调动课堂氛围。

1.2缺乏针对风景园林设计的环境心理学研究

环境心理学，又常称为环境建筑心理学，从20世纪60年代末在北美兴起至今，其研究主要针对建筑设计和城市规划展开，而对风景园林的相关性理论研究甚少。各大环境心理学的教材中，针对理论的案例分析也主要是建筑或城市规划方面，风景园林的案例不多，因此可供学生学习的典型的、具有代表性的案例少，无法将学生带入特定的实例场景中进行案例分析，不能将抽象的理论知识形象化，使学生理解起来比较困难。

2、针对风景园林专业环境心理学教学的方法总结

针对风景园林专业环境心理学教学中存在问题，总结出适合该课程的教学方法，加强学生对于环境心理学知识的理解与吸收效果，使得学生将环境心理学相关理论与风景园林设计中紧密结合。

2.1凸显风景园林专业特色的教学方式与方法

针对风景园林领域的心理学原理和原则进行系统的归纳和总结，依托于现有环境心理学的基本框架，形成更贴近、更适合风景园林专业学生的环境心理学教学体系，以指导学生完成风景园林课程设计。课堂上可通过大量案例讲解，引导学生将环境心理学与风景园林设计理论紧密结合，如在旧城更新中，不重点以整个城市为着眼点，而是缩小尺度，以中山岐江公园和天津万科水晶城等为例，向同学们讲解更新中有选择性的保留场地上的设施对于居民心理上的积极作用;引导学生重点掌握外部公共空间景观营造、植物配植、园林色彩、园林照明中的心理学应用规律等。

2.2设置“调研”环节，强化课程理论

要求学生进行课后调研，使得学生在逐渐获取知识的同时，能够不断地参与实践，在实践中检验和巩固心理学相关理论，尝试从心理学的角度思考设计问题，为今后的设计提供更广阔的视野和更深层次的维度。

学生可根据课堂内容选择自己感兴趣的理论作为调研的主题，如人的行为习性、城市外部公共空间活动研究，博物馆的展品寻址、参观模式、博物馆疲劳及其应对策略的研究，老龄化社会的居住问题，社区中的人际交往问题等;针对主题，选择典型的场所、适宜的调研方式、合理的调研人群、适当的时间进行调研。可选择观察、提问、问卷、测验、模拟等方式，尽可能将过程作科学的设计。要求最后提交调研报告，包括问题的提出、调研方法的设定、过程简述、数据统计结果（附调查问卷、简图等原始资料）和必要的分析，并得出结论。同时制作PPT，进行汇报。

2.3授课形式多种多样，不拘一格

环境心理学理论陌生、枯燥，不易于理解是风景园林专业学生在学习过程中普遍存在的问题，针对于此，环境心理学课程授课形式可多种多样，不拘一格，旨在激发学生设计的兴趣和灵感。比如在讲构造论时，为了让学生了解“认为是先前经验的记忆痕迹加到感觉中去，构造出一个知觉形象”，可通过多媒体教学手段将少女与老妇系列图片进行对比展示，让同学们对枯燥的理论有非常形象的认知，从而记忆深刻;在认知地图和评价地图的环节，采取让同学们手绘青岛农业大学、青岛市城阳区认知地图并制作评价地图，从而发现并讨论设计的利与弊;在学习人的行为习性，如左转弯习性、抄近路习性、距离保持等时，可以设计一些小实验，在课堂上实地验证（如静立时人躲避方向的特点），不但能提高学生课堂参与度，丰富课堂气氛，还能引导学生发现问题，从而积极的投入到分析学习之中，亦可带同学们走出课堂，进行实地的观察;课堂上根据调研的内容，让同学们进行PPT讲解，摆脱被动学习的模式，变成老师讲亦可以学生讲，学生调研汇报、老师提问、大家讨论的方式。经过几年的循环教学发现，早期学生的发现一般较为浅显，总结出的知识也不丰富，但通过师生交流与讨论，后期能得到很好的补充与提高，理论知识也得到加强。

在灵活的教学方式下，可最大限度的发挥学生的主导性，师生互动在教学中往返交替，学生和教师通过不断探索、完善欠缺、教学相长，能够完善知识结构，建构知识体系，将枯燥的心理学理论变得更有趣味性、更易理解。

参考文献

[1]林玉莲.环境心理学跨学科教学初探J.新建筑，1993（01）：27-29.

[2]胡超文.建筑学专业环境心理学课程教学的探讨J.中国科教创新导刊，2008（26）：108.

[3]段然.发现式六步教学法的实践和总结――以环境心理学课程教学为例J.宁波工程学院学报，2013（03）：97-100.

作者简介

心理课程总结范文第10篇

【关键词】案例教学；心理学

【中图分类号】B84 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）09-0347-02

心理学是一门应用性很强的学科，在学员中心理学课程中是属于边缘地带，是心理学与武警学员结合应用的学科。根据培养方案，通过学习该课程，学员不仅要掌握心理学的基本理论知识，还要学会充分运用心理学知识，用于生活学习和工作当中去，理论与实践的充分结合，能够通过学习提高学员的心理素质，能够树立学员正确的价值观人生观，能够自我完善达到目标，所以心理学在武警学员教学中具有较高的实践价值。

在实践教学过程中，心理学理论与学员的实践还是有脱节的。问题一，心理学在武警教学中的运用较晚，理论与实践的结合还需要完善，在学科课程的编排中，具有学科的系统，理论性基础，在理论联系实践中也有相关的应用结合。实际在运用中会发现，具体的案例，特别是武警军事院校的特点的生活训练实例少。问题二，传统的教学模式，主要采取课堂传授的方式，教师课堂上讲，学员被动听，这就会出现一些学员在理论的掌握中，仅限于课本和课题，对于理论的转换过程中缺失实践经验。针对以上问题，本文通过案例教学在武警学员心理学课程中的运用，通过增加与学员紧密联系的一些案例，促进学员的理论实践的结合能力。

一、运用案例教学，促进理论与实践的结合

案例教学，是指用真实的事件为基础的案例进行课堂教学，学员能够通过真实的案例结合理论知识，达到自己的见解。案例教学最早在1870年由美国哈佛大学克里斯托弗·哥伦布·朗得尔提出，1920年，哈佛商学院倡导，直到1980年，才得到广泛重视。案例教学法是通过理论案例结合的过程，从理论出发结合实际，有理论有落点又回到理论的过程，其主要的特点是理论案例互动教学，能够用学员在生活学习中的真正实例，用理论指导于实践，案例教学的运用，能够有效提高教学的实效性。

（一）案例教学法有利于激发学员的学习兴趣

学习是人的潜能和天赋，是具有高度的自主性的行为，是潜在能力释放阐释的过程，学员在学习过程中需要充分的感受到学习的价值和意义，从知觉驱动感性理性的发挥。

武警学员在学习心理学课程的时候，传统的教学模式，会使学员过于注重其心理学的课程的理论基础知识，其在科学性、抽象性较强，但在日常的生活中实践性较差，这就会逐渐形成学员对于这门课程产生很多的神秘感、距离感，逐渐失去对心理学学习的兴趣。

运用案例教学，要从生活工作的实际出发，有针对性的设计案例，并展开进行分析讨论。这些案例要取自于学员学习、训练、生活中的真实案例，通过对案例的情景、行为的描述，是具有广泛代表的案例，案例的选择要具有心理学教学价值，通过对于真是案例的生动、具体、形象的描述，之后让学员通过对于案例的理解，结合理论进行分析讨论。这样就能够更容易更亲切的产生真实感，共鸣感，从而激发学员学习心理学的积极主动性。

案例教学的充分运用，使武警学员心理学的研究成果与学员关心的实际问题联系起来，让理论回归实践，让真实代替抽象，让被动变成主动，真正的用实例说话，激发学员的学习兴趣。

（二）案例教学法有利于提高学员的学习效率

学习理解是通过对于理论的掌握加以运用到实践当中去的一种行为。案例教学在运用之处，其研究者的主要目的就是通过案例的运用更好的传授抽象的理论知识，这是一种效果较好的教学方式，案例教学法的运用是在原有理论教学的基础上，往更高层次更高发展的趋势要求。

在武警学员心理学课程中应用案例教学，根据大纲教学要求，通过真实的案例素材，将教学课堂模拟特定的案例环境，让学员感受其中，通过学员的感受理解，进行案例理论讨论，这个过程通过老师的引导，学员的主动积极参与，形成互动性、参与性、平等性，活跃的教学氛围，通过案例解析，逐渐的把案例中隐藏的心理学理论揭露出来，之后再用理论分析个人的实践。这种案例教学法的运用，能够达到教学的目的，形象生动的展示心理学理论知识，又能结合实际，把心理学理论运用到生活学习中去。学员通过案例教学不仅掌握了理论知识，也能够很好的运用理论来指导自己的实际生活，提高了学习的效率。把具体化抽象，从抽象到理论，从理论再到实践的—个过程，能够让学员准确、生动、深刻的理解心理学理论。

（三）案例教学法有利于提高学员的自我完善能力

心理学课堂需要解决学员的心理问题。学员学习心理学的目的之一，是通过心理学发现自己解决问题。笔者在开心理学课程前，都会通过问卷调查的方式做一个调查，学习心理学最想获得哪些知识，通过广泛的调查，找到学员普遍存在的问题，有针对性的进行课程的讲授和案例的准备工作。在学员的问题中普遍存在的主要有完善自我、人际交往、情绪控制等心理问题，这些都是与学员的日常生活训练息息相关的，也是通过心理学课程可以得到答案的，让学员通过心理学来指导自己的生活训练情绪，有—个完善健康的人格。

案例教学法，在案例的选择中，要选自学员生活、学习、训练中的真实案例，案例具有普遍性，具有心理学教学意义的案例。案例在老师的指导下，通过对案例的理解、思考、分析，之后引导出心理学的理论，通过理论找出问题的所在，以及解决问题的策略途径。案例教学，通过分析案例引导出心理理论找到解决问题的方法，其中重要的是在分析案例的过程，过程的分析，使学员找到问题的所在，能够把这个分析运用到自我的生活学习中去，有利于学员的自我心理发展，把这个方法转换为技能。同时，这个案例的分析过程中，能够让学员深受启发，遇到问题可以通过这个方法加以解决。

二、案例教学法实施的基本环节

案例，是其方法的核心，也是基础。案例如何选择是至关重要的，这个是教学的前提，案例的讨论，是教学的中心环节，案例的总结，是整个课程的点睛之笔。案例教学方法不能脱离这三个基本环节。

（一）案例选择一结合实际精选细编

案例的选择是前提。案例教学中的案例，案例可以来自报纸网络，也可以是自己身边的事情，可以是学员身边的真是案例，通过心理学的理论进行分析加工，充分的把案例与理论进行融合，做成生动易懂的教学案例。在设计教学案例中要根据学员的实际，不能求全，要遵循关注度高、理论问题突出、深入浅出的案例。在选择案例中要注意以下几个问题。

一是选择的案例要有针对性。武警学员的心理学教学目的是服务，所以选择的案例要贴近学员的实际，与教学目标大纲相一致。案例中会用到课程中的那些理论，学员在讨论中会用到那些心理学概念理论或者工具，在分析讨论中，有哪些启发，能够学到哪些理论知识，能够掌握哪些技能，这些在选择案例中都要考虑到。除了教学的理论选择案例之外，还有结合学员的实际，学员急需解决的问题，学员的特点能力，学员的问题解决能力，针对学员结合大纲进行案例的选择。对于案例的类型可以是说明性的，也可以是实证性的，通过深入浅出的案例让学员掌握理论知识，通过知识转化为技能。

二是选择的案例要有典型性。典型的案例，具有鲜明的心理学特征，这样的案例是在特殊条件下的心理现象的一种表现，通常不容易觉察到。典型案例的选择，能够比较清晰的阐释心理学的理论知识，这些案例的分析，是学员学习理论基础的关键。案例的选择中，典型l生的案例具有一定的启发性，这些案例中包括需要学员深入思考的问题内容，有现实意义，又能通过案例把抽象的理论进行简明阐述。典型的案例也要具有其基本的特征之一必须是真实客观的，这样学员就能感受至深，能够产生共鸣，学到心理学知识，从而完成教学目标。

（二）案例分析一讨论学习关键环节

案例教学中的案例分析环节，是学员学习的关键。讨论的过程激烈与否，顺利与否，逻辑是否合理，这些都是学习的重要过程。在教学过程中，要考虑案件如何呈现，怎样的问题。案例的分析，简单的案例，可以直接讨论讲述，如果案例复杂需要提前与学员沟通形成参考资料提前发给学员。有些关键点还需要学员提前温习，查找相关的资料，以便于课堂上的讨论。案例如何呈现，这些包括，发给学员的资料，案例的现场讲解，师生的互动表演等等一些形式。

案例的提出环节是分析的前提，之后要带领学员进入案例的情景中去，详细了解案例的真实过程，过程中的心理感受，学员要积极思考，要对案例进行分析研究，之后形成自己的见解。分析环节，可以大家举手讨论，也可以进行分组讨论，讨论的过程中，也是对于自我见解进行否定肯定的过程，也是完善的过程。要充分引导学员进行独立思考分析。讨论要形成激烈的高潮，有不同的观点进行辩论，来寻找案例中的关系，弄清原因，找到合理的解决办法。

（三）案例总结——课堂的点睛之笔

案例教学中的总结，是整个教学方法的点睛之笔。案例的在探讨过程中，会形成不同的意见，会有不同的结果，要在这个关键的时候，老师充分发挥主持人和指导的作用，适时进行恰当的点评，系统的总结。讨论过程中，要有小的引导点评过程，这需要老师根据过程的进行程度，因势利导，引导学员进行讨论，强化心理学的理论知识在整个讨论过程中的运用，并且引导学员挖掘案例的深层次的理论知识，让学员在讨论过程中得到启发。讨论后，老师要做一个全面系统的点评总结，点评是对学员讨论过程的评价，总结是对整个案例引出的问题的阐述，找出问题，找到解决问题的策略，并对学员进一步引导，加以运用到现实生活中去。

三、案例教学法应该注意的问题

（一）师生角色转换，提高综合素质

对于传统的教学方式，师讲授，生听课。《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故日教学相长也。”这个就是说的师生之间的关系。但在案例教学中，老师是引导指导者，学员是参与的主角，是行动执行者。老师在此起到因势利导、推波助澜、画龙点睛的推助者，案例是整个课程的关键，老师和学员是共同进行案例的挖掘，然后与学员一起来讨论、点评、总结，那么老师与学员是共同参与的学习伙伴。

案例教学中，除了师生的角色转变的问题，还有就是要提高老师的综合教学素质。要区别开传统教学，传统的教学，老师要在教学大纲的指导下，备课设计教学重点，之后通过课堂主动的传授给学员。老师是整个过程的驾驭者，学员主动吸收的过程。在案例教学中，打破传统观点，老师是整个课程的策划参与者，要形成课堂的互动效果，有学员被动接受变成学员主动挖掘，这些转变就需要我们的老师要具有案例教学的相关知识，要不断的学习，要提高自己的授课水平，通过系统的学习培训，提高自身的综合素质，才能适应不断变化的课堂教学需要。

（二）教学实施因地制宜，提高教学效率

案例教学的实施过程中，要充分做到因地制宜、因时制宜、因材施教，在课程的讨论过程中，学生的不同意见，老师要及时的给予解答引导，这就要求老师具有丰富的课堂教学经验和丰富的生活阅历。教学实施的如何直接影响到整个课程的效果，如果老师不能有很好的经验能力，就很难驾驭整个课堂就不会有好的学习效果。

教学的实施，如何提高课堂教学的效率，这就要求老师在整个课堂的教学过程中通过地点时间材料的不同的灵活变通外，还有就是要积极引导学员通过自主的独立思考，去发现解决问题。

（三）教学方法的改变，考评也要进行改革

考评是调控的手段，也是对教学方法的一种肯定。考评与教学方法都是相辅相成的。

教学的目的是要学员达到学习的目的，提高学员运用知识的能力。那么考评也就要结合实际，能够以考评学员实际运用能力方面为重点，变通考评方法。案例教学的实施，也需要考评的变革。考核对于学员学习期间的表现，学习行为，案例应用，知识运用等多方面进行。