心理课程学习论文范文

心理课程学习论文范文第1篇

1研究对象与方法

1．1研究对象为使研究结果能够反映客观事实，选取2000－2010年化学教育、化学教学、中学化学教学参考以及教育类（北大中文）核心期刊中有关化学学习心理研究的文献进行统计分析。

1．2样本资料来源以中国知网（CNKI）论文数据库为检索库，采用高级检索，参考陈录生主编的《新编心理学》关于心理现象的分类部分内容，分别以“感觉”、“知觉”、“记忆”、“思维”、“想象”、“注意”、“情感”、“意志”、“需要”、“动机”、“兴趣”、“理想”、“信念”、“世界观”、“能力”、“气质”、“性格”和“自我意识”，以及结合化学学习心理，增加“自我效能感”、“价值”、“迁移”、“心理”、“问题解决”、“技能”和“科学素养”等为检索项“题名”的检索词，并且“题名”检索词“化学”，“来源”检索项检索词分别是“化学教育”、“化学教学”和“中学化学教学参考”，匹配：“模糊”，时间为2000－2010年，结合手工检索，检索到相关论文；教育类（北大中文）核心期刊中相关论文是以“化学”为检索项“题名”的检索词，以2000、2004、2008年版的北大中文教育类核心期刊为“来源”检索项的检索词匹配，并结合手工检索，检索到相关论文，剔除有关高考试题心理考查分析的论文后得到样本。

1．3分类及分析单元将样本从数量分布、内容、发表年份、作者、作者单位以及地区和作者合作情况等几个维度进行研究。参考王祖浩主编的《化学教育心理学》对学习心理的分类，以及陈琦主编的《当代教育心理学》第4部分“分类学习心理”中对学习心理的分类，将检索的论文分成“知识的学习”、“技能的学习”、“问题解决的学习与创新性”、“学习策略”、“品德的形成”和“能力的形成”（由于有关能力的文献比较多，因此在这里将其单独列为一类）6大类。关于知识学习以及概念学习、知识迁移的论文归为“知识的学习”；关于思维导图、计算、心智技能的论文归为“技能的学习”；关于思维、创造性、问题解决的论文归为“问题的解决与创造性”；关于记忆、动机、兴趣、元认知以及策略的论文归为“学习策略”；关于情感和科学素养的论文归为“品德的形成”；关于能力的学习与研究论文归为“能力的形成”。

2论文统计研究结果与分析

2．1论文数量的统计分析通过对样本统计，检索到2000年到2010年11年间在3种化学学科教育期刊以及教育类核心期刊中关于化学学习心理研究的相关文献共560篇，从近11年4类期刊研究论文数量看，化学教育133篇，化学教学120篇，中化教参181篇，教育核心期刊126篇，分别占样本总数的23．75％、21．43％、32．32％和22．50％，数量分布比较平均，没有太大的偏差。从总体看，各类期刊对化学学习心理研究的论文相对论文总量而言，数量较少。2000－2010年间，化学学习心理研究各类论文在3种化学学科教育类期刊及教育类核心期刊的数量随年代分布情况见表1。由表1可知，各年篇数在30～65间变化，年均发文数量为51篇，其中2001、2004和2005年发文数量最高，2006年发文数量最少，略呈下降趋势，但总体较平稳。一些起伏变化可能与当年的教育形势和相关政策有关，例如：2006年有关化学学习心理论文的发文数量比较少，主要原因可能是2005年正值高中化学新课程改革首次实行1年后，更多的教育研究工作者将注意力集中在了新课改上。伴随新课改的有序进行，化学学习心理的发文数量又慢慢恢复增长，2007年49篇，2008年55篇，2009年47篇，2010年发文数量为50篇，呈上升趋势。

2．2论文内容统计及分析

2．2．1论文内容统计样本文献分为知识的学习、技能的学习、问题的解决与创造性、学习策略、品德的形成和能力的形成六类内容，通过对论文统计处理，得到各类研究论文的数量和百分比分布图，如图1。图1各类研究论文的数量和百分比由图1可知各类论文研究数量有较大差别，其中研究内容最多的是能力形成和问题解决与创造性，分别是165篇和144篇，分别占论文总数的29．46％和25．71％，两类共占论文总量的55．17％。其次是学习策略、品德的形成及技能的学习，分别是87、69、66篇，分别占论文总数的15．54％、12．32％和11．79％，研究最少的是知识的学习，只有29篇，占总数的5．18％。

2．2．2研究内容分析样本论文数量最多的是有关能力的形成，研究主要内容有创新能力、实验能力、学习能力、自学能力等能力培养及相关问题研究。能力在科学素质结构中位于最高层次，它既是知识与技能的条件，又是科学素质发展的目标与方向。化学学习能力是在化学学习过程中形成和发展起来的，化学学习能力的高低直接影响着化学学习活动的效果。科学素养教育的重点是激发学生创新精神和实践能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，能力的培养成为化学教育教学研究永恒的主题，因此，化学能力的研究紧跟时代需求。吁诚铭等把职业能力作为一项化学学习的能力提出，认为学校培养的人才应该符合社会要求，具备相应的职业能力，提出在教学中应注重全方位、多角度、全程化地培养学生的职业技能，应尽早让学生接触到本职工作［3］。这种观点比较少见，受教育者职业能力的培养，切合经济发展对从业者的素质要求，这也是我国教育体制改革亟待解决的问题。职业能力作为社会发展对受教育者的新要求，应该纳入化学学习能力的范畴。问题的解决与创造性方面发文数量较多，包括创造性、有序性、发散性和形象思维的培养及心理机制，提出问题以及问题解决的过程、心理、策略与训练等内容。学科问题解决是教育心理学中问题解决研究的重要领域，问题解决属学习的较高层次，著名教育家波利亚（Polya）把“解题”作为培养学生数学才能、教会其思考的一种手段和途径，同时学生问题解决水平也是衡量教学效果的标准之一［4］。化学学习策略方面，研究论文数量处在中间，化学学习策略主要指化学学习中的认知策略，或化学学习基本活动的组织方式，构建学习策略是问题解决能力的一种形式。此类文献内容主要包括化学课堂心理、注意策略、记忆编码、元认知能力培养策略等。如肖小明等认为有的教师为了完成预先设计好的教学程序，往往无视或轻视学生的心理需要，针对这种情况提出：创设问题情境，引发学生的求知心理；适当引导，调整学生的焦虑心理；改变教学方式，满足学生的期待心理；利用“最近发展区”，维持学生的探究心理；设计教学空白，激发学生的创造心理［5］。学习策略可以帮助学生根据学习情境的特点与变化选择合适的学习途径，提高学习效率，对教育实践有重要的指导意义，应加大这方面的研究力度。技能的学习及品德形成的研究论文并不多，不及能力形成和问题解决的研究论文数量的一半。在化学技能的学习方面的研究主要是学生化学实验操作技能、利用思维导图学习化学的技能和心智技能，对化学计算技能的研究也有一些。对品德形成的研究涉及较广，而且随着新课改的进行，有关研究呈上升趋势。一些研究以社会事实为基础，通过社会事件，对品德形成进行讨论，如冯兴洲的“透过三聚氰胺事件谈化学教学中情感态度与价值观目标的落实”就是在社会事件中分析如何落实化学课程标准中对的情感态度与价值观目标要求［6］；部分论文分析新课改后化学课程模块中与生活密切相关的化学与生活、化学与技术等课程，从科学素养的角度对课程内容设置、教学设计等方面进行分析，提出培养学生的技能及品德。知识的学习方面发文数量最少，只有29篇，占总量的5．18％。化学知识的学习具体包括化学概念学习、元素和化合物知识的学习、知识的分类、理解、学习与迁移以及化学语言的掌握等，最多的是化学概念的学习和知识的迁移。知识的学习是化学学习的基础，因此知识的学习心理研究对教育教学工作的开展很重要。学习心理学是教育心理学的一个重要分支，随着心理学、脑科学、计算机科学的迅速发展，使认知主义的研究取代了行为主义的研究而成为学习心理学的主导研究范式。从国际文献中可看出学习心理的研究主要是基于认知心理学，而且多是实证研究。学习心理是研究学生学习的规律，这就意味着可从不同类型的学习心理问题进行研究，如化学知识的学习（化学概念与原理、化学知识的表征、化学陈述性知识与程序性知识、学习迁移等）、化学学习影响因素（元认知、思维类型、认知风格、行为方式、性别差异、学习动机等）、化学学科问题解决、化学课程教材设计、化学学习过程等方面的研究［7］，不必从普通教育心理学理论演绎到化学学科学习心理，而是从不同的化学学习类型进行实证研究，归纳出化学学习心理理论。

2．3论文作者的统计分析

2．3．1论文作者单位分析样本文献作者单位（部分论文作者分属不同单位的重复计算）共有630个，来自普通中学和高等院校的文章最多，分别是330和259篇，占总量的52．38％和41．11％；教研机构有39篇，占总作者数的6．19％，相对较少；其他单位（包括一些培训中心、报社等）发文数量为2篇，占总数的0．32％，非常少。这说明，高校师生和一线中学教师始终是化学学习心理研究的主力军，化学学习心理的理论丰富了一线教师的实践研究，同时一线教师的工作实践给广大教育研究者提供方向与平台，两者相互促进，共同推动化学学习心理研究发展。

2．3．2论文作者所属地区分布分析通过对所属地区的统计分析可知，论文作者遍及全国30个省、直辖市、自治区，其中排名前5的江苏、浙江、广东、上海、山东5个地区发文总数为358篇，占总量的50．7％，是化学学习心理研究的核心地区。相对于核心地区，青海、内蒙古、云南、海南等地区在这方面的研究较少，同时还有一些地区近11年没有化学学习心理。这主要与我国教育发展不均衡有关，我国部分地区特别是沿海地区经济发达，对教育设施、教师队伍建设、教育研究等较重视，在化学学习心理方面的研究也就更深入，而中西部地区经济发展落后，教育资金投入不足，对教育研究也不够，相应的化学学习心理的研究就较少。

2．3．3论文作者合作情况分析由表2可知，样本文献总数为560篇，其中389篇是单独完成，171篇为合作完成，其中25篇由高校师生与中学教师合作完成，2篇由地市教研员与高校师生合作完成，4篇由地市教研员与中学教师合作完成，1篇由高校师生、中学教员和地市教研员共同完成，随着合作人数的增加，论文数量逐渐减少。合作率为30．53％，虽然该比例较小，但也说明高校师生、教育研究部门和中学教师的合作研究正在加强。这其中有13篇文章是跨省合作完成，其中1篇3省合作。这表明信息技术的发展让研究者之间的距离不再成为障碍。跨地区的合作研究可以增加研究结果的可靠性，消除地域、经济发展状况、风俗习惯等差距对研究结果的影响，是一种很好的研究方法。应大力倡导中学教师、教研员、高校专家合作研究，鼓励不同地区的教育研究者合作研究，让各个岗位、各个地区的教育研究者相互合作、交流学习、相互促进、相互提高，同时保证研究结果的准确性、普遍适用性，共同为教育研究发展做贡献。

3研究结论与建议

3．1研究结论（1）就研究地域而言，研究的地区较广，全国大部分地区都进行了化学学习心理研究，且一部分地区在这一领域的发文数量较大，为当地的化学教育工作提供了指导。（2）研究对象和内容涉及较广，研究对象包括中学生、大学生、高师化学专业学生的学习心理，研究的具体内容包括学习、实验、解题、问题解决、考试、竞赛以及课堂教学中学生心理、心理障碍及应用认知规律组织化学学习与教学的研究，此外，还有一些关于新课改背景下学生学习心理的研究，研究内容紧跟教育发展形势，关注热点问题，引领化学学习心理研究向前发展。（3）从研究者来看，论文研究作者分布在我国各个地区的多种单位，作者与作者间的合作也比较普遍，跨单位甚至跨地区的合作也逐渐发展起来，这些都给化学学习心理研究注入了活力，理论研究者与实践工作者的合作交流、不同地区教育工作者的合作与交流，都大大加速了研究成果的产生、实施、反馈、改善和推广速度。

心理课程学习论文范文第2篇

学分制前提下的课堂常规教学一般都是以课程的具体内容为主，难以从学科体系架构的角度以及理论实践应用的角度出发，帮助学生建立更高水平的识解，导致学生对专业的学习只见树木不见森林，知其然而不知其所以然。而导师制式的教学则是以问题、目的为导向，将课程内容作为工具或手段，学生在导师的指导下综合运用各方面知识方法和实践经验，通过一定的途径和方式更好地提出、发现和解决某个具体问题（包括学生自己确定的问题或者老师指定的问题）。相对于课程教学的具体内容来说，导师制式的教学属于更高水平的建构，可以使学生从更高的角度认识和学习心理学，提高专业学习效果，更符合心理学本科培养方案中心理工作专门人才的培养目标。另外从学科内容的更新上，信息时代的发展使得知识的更新速度非常快，受限于培养方案制定、课程规划、人员安排的滞后性，单纯以课程教学的方式很难迅速跟上心理学研究中理论、观点、技术等时展变化，以及方法、工具、范式等技术手段的更新。由于教学科研等方面的需要，心理学教师往往需要及时跟踪和学习各种较新的心理学研究理论和方法，通过本科教学导师制的建立将教师所学的新知识及时传递并应用于指导教学中，有效解决知识更新速度与时效的问题。

二、从学生学习效果角度

从学生专业兴趣培养上，由于高中阶段生涯规划教育的缺位，很多大学生对自己的专业缺乏了解，对于心理学专业来说，这种情况可能更为严重。刚进入心理学殿堂的学生中有相当多的一部分是由于受到影视作品、媒体宣传等影响，更多的是从个体案例或具体应用角度，对心理学产生一种玄妙神奇的印象进而产生兴趣，对于心理学到底是什么存有一定的误解。而在学科教学的课程安排上，大部分院校心理学专业的人才培养方案都是首先进行专业基础课的学习，后期才安排与实践联系密切的模块课程。但是专业基础课理论性较强，相对比较抽象与枯燥，往往又与学生（尤其是新生）原有的对心理学的认知有一定差距。这种个体的认识偏差与课程安排的特点容易导致学生对专业学习产生距离感，由于与自己的主观感受相差太远，难以理解和体会学科的意义和价值，从而对学习失去兴趣，影响学习的动力和效果（笔者曾随机调查n年新入学的学生，认为心理学很神秘的比例约占78.6%，而认为心理学是科学的不到20%，认为自己目前所学的课程与自己的预期一致的仅有33%，不一致的达54%）。如果通过导师制，教师与学生之间就会出现一个独立于课程之外的新的平台，老师可以让学生更早地接触到专业中实践性、应用性、科学性较强的内容，而学生通过老师的指导，也能够在实践活动和科研活动中对专业学习有更全面更深入的认知，可以提高学习的积极性。

从学生的学习方式转变上，高中阶段的学习主要是规定性内容的学习，学习目标十分清晰明确，而大学阶段是要培养有独立思考精神的人才，主要是指导性内容的学习，个人的积极主动性更为重要。但是从已经习惯了的高中的被动式学习，到大学的主动学习需要一个适应转变的过程，尤其是对刚入学的学生来说，自觉性稍差，迷茫期的长短将影响今后的学习心理状态。由于心理学研究对象、内容、方法等比较特殊，心理学专业的学生即使有较强的积极学习意愿，也难以立即在专业上找到合适的目标，最后专业学习的积极意愿可能逐渐减弱，或者被其他的兴趣所吸引。而专业导师一般都具有较为明确的研究领域和专业方向，甚至还会有相应的课题，如果通过专业导师制，可以学生自己已有的或有兴趣的项目为支撑，专业导师结合自己的研究领域和经验对学生加以有效引导，挖掘学生学习的主动性，使其能够综合地运用各门专业知识，有目的地进行专业学习，从而加强学习的动力和效果。笔者曾在工作中有意识地以导师制方式指导部分学生参与专业研究和实践、参加挑战杯课题等，从经验感受上，随着参与的逐渐深入，学生对专业学习的认识明显加深，相关课程的学习效果加强，并且也取得了一定的成果（如科研作品获奖、等）。王丽萍、杨博涵等提到导师制的良好效果。笔者的经验感受与其实证的研究结果基本一致。这说明，从学生学习和成长角度来说，实行心理学本科教学导师制是有一定必要性的。

三、从教师教学和科研角度

1.从教师教学角度由于高校教学管理的特点，大多数专业教师以课堂教学作为主要教学手段，与学生的交流也以课堂上的“教”为主。而实际上，“教学相长”是重要的教育理念，作为专业教师，除了要掌握好“教”的内容和技巧，还需要了解学生“学”的特点和反馈的问题，及时对“教”进行调整。随着时代的发展和价值观念的变化，新一代的学生普遍体现出头脑灵活、主体性强、敢于挑战权威等特点。因此灌输式的“教”可能未必完全适合新一代学生的特点，而导师制的“导”则可能是一种更为有效的补充。通过导师制，可以根据个性化培养理念因材施教，帮助和指导学生制订个人发展目标和修业方案，同时也可以增加师生间的沟通渠道，在“导”的过程中发现和改进“教”与“学”中存在的问题，促进“教学相长”。另外，大学一般都是以完成毕业论文作为教学实践等的总体考核，在大四时由老师和学生分别列出论文选题，双方双向选择确定论文指导老师，学生在老师指导下最终以完成严谨的学术论文的形式作为整个大学学习的总结。笔者在指导学生完成毕业论文过程中发现，很多学生并不清楚究竟该怎样完成论文而一时难以入手，或者因为平时缺乏综合的训练而导致“书到用时方恨少”，在短时间内要弥补大量之前欠缺的知识，这些都会影响到毕业论文的完成质量，进而影响教学效果的检验。笔者认为，选择毕业论文指导老师的过程其实就是实行导师制的雏形，完全可以提前到第二或第三学期而不必等到完成毕业论文的时候。这样可以保证教师指导的长期性、连续性和针对性，又可以让学生尽早进入研究状态，有助于提升毕业论文的质量。同时，在实施导师制前提下的师生互选和更换的机制也是促进教师提高自身素质的有效激励，有助于促进教师从学生的角度和兴趣出发，以学生为本，拉近师生关系。

2.从教师科研角度高校教师一般都会有自己的学术领域和研究专长，高校的学科建设和发展也要求教师承担一定的科研任务。无论是承担课题还是都需要大量的前期工作，仅凭教师的一己之力完成全部工作可能会导致科研效率的下降，这时学生就可以成为教师科研的得力助手。首先，科研工作要求具有创新意识，能够把握学科前沿，提出适当的题目。新一代的学生，个性突出，思维活跃，往往会有很多创新性的想法，而教师对于学科前沿具有较为深入和准确的把握，二者充分结合有助于促进新观点、新命题的产生，促进心理学科研的发展。其次，心理学科研工作的具体内容有不同层次，有一些是属于基础性的、重复性的或技术性的工作，比如，资料的查找、被试的联系和组织、调查的实施、数据的收集整理等，还有数据的统计分析、实验程序的设计、实验设备和软件的操作使用等,这些是属于研究上“术”的问题，而研究的选题、目的、意义以及思路、方法等是研究“道”的问题。教师可以结合自己的科研需要，将学生按年级组成导师团队，根据不同阶段学生的特点，给他们安排适合的具体任务。比如低年级以发现问题为主，给予基础性的工作任务，如实施调查、数据录入、信息筛查等，而中高年级以发现和解决问题为主，可以要求其学习和应用心理学研究设备、软件等，解决“术”的问题，或者结合学生兴趣给予适当的具体的研究题目，解决“道”的问题。尽管本科教育不以研究为主，但心理学本科毕业生需要具备一定的研究思维和掌握基本的研究方法，而通过这种方式，学生不仅会成为教师得力的科研助手，还能锻炼学生发现和解决实际问题的能力，对科研产生兴趣，逐步提高专业和科研方面的综合素质。

四、结语

综上，根据心理学学科性质以及学生学习效果和教师教学科研工作的特点，高校心理学专业的本科教学有必要实行导师制，通过心理学本科教学导师制的实施，可以有效弥补当前学分制教育中的一些问题，充分发挥学生和老师的积极性、主动性，促进教学和科研效果的增长，为促进心理学学科的应用和发展作出贡献。当前，一些以科研为主或教学科研并重的重点院校早已广泛开展本科学术导师制，如北京大学、浙江大学等。而从心理学专业特点的角度，非科研重点型院校的心理学专业也有必要实行心理学本科教学导师制。当然以上论述均是从必要性角度论证实行心理学本科教学导师制的问题，而在具体实行上还会有许多实际的问题，如人才培养方案的修订、制度保障的到位、资源配置的整合与优化、师生互选的机制和方法、导师的定位与考核办法等。

这就需要学校的相关领导、老师协调配合，提高实施心理学本科教学导师制计划的可行性，最终形成制度上的保障，为促进心理学本科教学，提高教学质量贡献力量。

心理课程学习论文范文第3篇

关键词： 英语论文写作 教材编写 高原理论 知行结合通变律 母语正负迁移

引言

从2005年开始，各高校陆续进行了英语课程设置改革，使得研究生英语课程设置发生了根本性的变化。其基本思路是在综合英语的基础上，增加文献阅读、英语文化与论文写作等课程，形成基础+文化+论文写作的课程设置模式。笔者从2012年开始对学生需求进行调查，并从学院学报入手，分析非英语专业科技人员在论文写作方面的短板，从而明确学生需求和教学努力方向，于2013年完成了科技论文写作教材的编写，并已在学院正式使用。

一、市售通用英语论文写作教材简介

目前市售英语论文写作教材主要有胡庚申的《英语论文写作与发表》、陆效用的《研究生英语论文及应用文写作》、戴福林的《英语论文写作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英语学术论文写作教程》。上述写作教材针对所有研究生，在语言水平和专业材料的选编上没有很强的针对性。另外，由于传统教材一般将各项规则和常用语句罗列在文中，在学习过程中容易引起疲劳。为了提高教学效率，各院校一般自编教材，提高专业和语言水平的对应性，如俞炳丰的《科技英语论文实用写作指南》面对的就是本校制冷与空调应用技术专业的学生，选用的示范及练习材料均为制冷与空调专业材料；而陈苏、黄彦的《英文科技论文写作》则针对材料化学化工专业的研究生，主要用于作者所在的南京工业大学相关专业。到目前为止，大部分军校没有专为博士生开设的用英语讲授的论文写作课，且由于专业设置的特殊性，往往没有合适的市售教材，因此，相关院校一般也是按照学校专业的设置，自行编写适合本校使用的英语论文写作教材。

二、教材编写的理论依据及实现方法

（一）理论依据。

英语论文写作教材的理论依据主要有：

1.高原现象。随着语言水平的提高，语言的综合应用和抽象的归纳能力成为语言水平的体现。在高级阶段，语言水平的进度明显放慢，此称为高原现象。心理学家将学习划分为六个阶段：无进步阶段、迅速进步阶段、学习速度逐渐减慢阶段、高原阶段、再次缓慢进步阶段、进步再次减慢并临近极限阶段。博士生英语水平大致位于第四阶段，即高原阶段。到硕士阶段，学生掌握了大量的正式、书面词汇，并以英语知识的形式保留在学生记忆中，但并没有固化为学生的语言技能。这些英语知识正是博士阶段英语论文写作中需要大量运用东西，如果在博士阶段没有及时、足够地应用，这些知识将很快遗忘。

2.写作过程中的知行结合通变律。路德庆认为，写作理论与写作实践必须结合起来，将词汇和写作知识综合应用到实践中，才能最终将语言知识转变为真正的技能。写作具有实践性、操作性、综合性和动态性的特点，是一个逐渐积累提高的过程。

3.学习过程中的母语迁移。根据二语习得理论，学生在学习过程中需要“克服”母语规则，以避免对目标语的学习造成影响，此为母语负迁移；如果母语固有的语音、词法、句法与目标语相同，学生就可借助母语顺利进行目标语的学习，此为母语正迁移。

（二）实现方法。

根据以上理论，我们在教材编写过程中采取的主要方法有：

1.克服高原现象。在教材内容的编排上，不再进行单一的知识灌输和条框罗列。本教材每一课分为若干部分，每一部分由若干task组成，通过这些task的练习，学生由被动方转为主动方，在学习过程中不会感到枯燥，在练习过程中有很强的成就感，学习乐趣和教学效率都得到很大提高。

2.根据写作教学规律进行教材内容设计。笔者根据知行结合通变律和写作活动的四个特点，在设计练习时环环相扣，逐步提高。学生对学过的知识进行了大量操练，对科技论文的结构、常用句型有了较深刻了解，可积极运用学到的知识写出合格的英语论文。

3.利用母语正迁移，克服母语负迁移。博士生对汉语论文的结构和常用句型已有大致了解，在学习过程中主动对照英语论文范文进行语篇结构的构筑。范文材料全部选自权威期刊，语言简洁准确流畅，一些常用语句，如文献综述、论文结构叙述、研究结果的表述和结论部分的常用句型，可在范文中找到对应段落，对学生掌握英语论文结构和以上部分语言表述十分有利。另外，中国学生在进行论文写作时，很容易受到汉语的影响，在题目翻译、摘要翻译中表现得尤为突出。笔者提供了大量的批判性材料供学生推敲、评判和改进。这些批判性材料全部选自与学生专业相关的学术期刊，具有语言错误比较典型的特点，可对学生起到很好的警醒作用。

三、根据以上理论所编教材的特点

（一）实用性。

本教材根据教育心理学理论和写作规律理论，参照国家教委《非英语专业博士研究生英语学位课程考试大纲》的要求，在语言上符合非英语专业博士生的外语水平，适合课堂应用。

（二）专业针对性强，具有鲜明的军事特点。

本教材所选材料覆盖了本院博士生各专业，对于学生熟悉本专业论文结构和常用句式起到了很好的促进作用。

（三）符合写作课程教学规律，针对中国人学习英语语言的特征设计练习。

本教材选材精细，学生可通过阅读范文较快掌握英语论文的结构和常用句法，并接触大量的专业词汇。另外，教材为学生提供了大量的批判性材料供推敲、评判和改进，可让学生在今后的论文写作过程中避免中国式英语的错误。

（四）理论讲述和练习不枯燥。

本教材用大量的引导性、适应性和提高性练习克服了传统写作教材的沉闷枯燥，学生通过练习熟悉了写作理论，强化了成就感，提高了学习论文写作的兴趣。

结语

博士研究生论文写作教材的编写是一个比较艰巨的工作，需要教师针对学生所学专业进行内容上的选编，在编写过程中既要考虑学生实际水平，又要避免课程内容的枯燥。按照高原理论、写作过程中的知行结合通变律和母语正负迁移规律编写的论文写作教材针对性强，趣味性强，学生在学习过程中能充分浸润在本学科或相近学科的语言材料中，有利于熟悉专业词汇和句法，避免中国式英语，写出符合国际规范的英语论文。

参考文献：

[1]胡庚申.英语论文写作与发表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陆效用.研究生英语论文及应用文写作[M]，上海：复旦大学出版社，2006.

[3]戴福林.英语论文写作教程[M].北京：清华大学出版社，2003.

心理课程学习论文范文第4篇

（一）工学矛盾，缺乏足够的时间

开放教育学员以在职人员为主，一部分学员是工作单位的骨干和家庭的顶梁柱，主要利用业余时间进行学习，因此工学矛盾、家庭负担是个很现实的问题。可供其支配的用于学习的时间和精力有限，如果不能合理地安排工作、照顾家庭和兼顾学习所需的时间与精力，就有可能无法完成既定的学习计划。一些学员没有很好地利用毕业论文写作早期和中期的时间，遇到困难时能拖就拖，出现在写作时间的安排上前松后紧，不能按期完成各阶段写作任务的现象。随着答辩时间的临近，学员会面临更多的负面影响，如心理压力增大、焦虑，最终放弃论文写作。在对学员毕业论文缓修的原因进行询问时，学员通常的答案是因为没有足够的时间。似乎时间问题是学员在写作过程中的突出问题，而且学员所给出这个论文缓修的原因又是院校爱莫能助的，这会让开放教育院校产生一种高缓修率无法避免的错觉。学员毕业论文缓修确实有一些不可避免的原因，但是比较一下毕业论文的缓修率和其他课程的缓修率，我们不难发现毕业论文的缓修率要远远高于其它课程的缓修率，并且再次重修的时间往往也拖得更长。没有足够时间的回答在某种程度上掩盖了事实的真相，可能只是一个借口，大部分学员缓修论文实际上有更深层次的原因。通过更深入的访谈，我们发现学员提出毕业论文缓修的原因与写作困难和对写作的畏难、孤独、恐惧和焦虑等不良情绪有更直接的关系。

（二）写作困难与不良情绪的影响

1.对毕业论文思想上不重视，选题随意，导致写作出现困难很多学员在思想上不重视毕业设计环节，存在应付心理。思想上的不重视导致学员在选题时，没有进行认真的思考，未能选择自己熟悉、感兴趣的内容，选题随意性大。此外，开放教育学员受传统的知识灌输型教学的影响，问题意识淡薄，导致在提取已有知识确定论文题目方面存在困难，因此模仿、照搬他人的题目也就成为学员主要的选题方式。选题简单化、盲目、随意性大等现象普遍存在。由于选题不恰当，当面对指导教师对毕业论文写作的严格要求时，不具备按教师意见深度思考的能力，无法结合专业知识分析问题，在撰写论文阶段，就会出现不知道怎么写，没有东西可写的局面，文章难以继续完成。2.专业知识薄弱，综合应用能力较差，对论文的写作存在畏惧心理毕业论文的写作不同于一般课程的学习。一般课程的学习更多的是对已经成熟的理论知识的被动的理解、记忆而已，而毕业论文的写作则是运用所学知识创造出以前没有的一种东西，是一种主动的行为。所以它比学习一般课程难得多。毕业论文的写作是对学员综合运用专业知识能力的考查，学好专业知识是做好毕业论文的基础性要求。但部分学员在学习专业知识的过程中，既不参加面授课，也不主动浏览网上资源，专业知识掌握的广度和深度都不够，只是为了应付考试。基础理论知识都不懂，更谈不上综合应用、融会贯通。这些都直接导致了毕业论文写作的困难，学员对毕业论文写作普遍存在畏惧心理。3.论文写作训练的缺失和论文写作知识的匮乏，导致写作出现困难虽然开放教育几乎所有专业课程都设置了实践教学环节（课程社会调查、实习、实验），但是很多课程实践教学环节没有作规范要求，敷衍了事。一些学员也常常因工作忙、家务重、基础薄弱，加上学习态度不端正，撰写调查报告或课程小论文马虎搪塞，甚至互相抄袭，从网上下载了事，违背学校开展实践教学的初衷。课程学习中学员缺乏严格的写作训练，很少得到论文写作方面的系统指导，不了解毕业论文写作的程序和方法，不知道如何查阅文献和收集资料，对于如何写论文、怎样写好论文等方面的操作性知识几乎是空白，难以将实践经验用文字的形式总结并表达出来，在毕业设计环节，常常感觉无从下手。毕业论文在学员眼里成了可望不可及的东西，是一项无法独立完成而又不得不去完成的任务。

二、毕业论文缓修的干预对策

学员提出毕业论文缓修并非受单一因素的影响，往往会受两种以上的因素干扰，因此要防止这种情况发生，我们应及早从各方面入手给干预。

（一）加强学员对毕业论文写作的重要性和写作要求的认识

“态度决定一切”，只有让学员从思想上充分认识到毕业论文写作的重要性，学员才会认真对待毕业论文的写作。因此，在进行毕业论文写作的学期之初，指导教师集中学员做好毕业论文写作的宣传动员工作，重点强调毕业论文在开放教育所有课程体系中的重要性和毕业论文写作的严格要求，引起学员的高度重视；说明毕业论文写作的基本程序，让学员对论文写作中要完成的主要任务有一个整体上的了解；总结历届学员在毕业论文写作中常见的经验和教训，并预计学员在完成毕业论文的过程中可能遇到的困难和错误，事先确定避免或解决的方法，鼓励学员敢于面对困难；公布选题范围，强调选题的重要性，并介绍各位指导教师的基本情况及研究方向，方便学员根据自己的意愿选题和选指导教师，指导教师和学员进行初步沟通。

（二）做好选题指导工作

“题好文一半”。选题为论文的写作确立目标和方向，它直接关系着毕业论文的价值和写作的成败。对指导教师来说，要特别重视学员毕业论文的选题，在选题方面和学员多沟通，了解学员的情况以确定研究范围，比如说学员的职业、经历，学员感兴趣的问题，学员在课程实践中曾经做过的调查，学员是否积累了一定的资料等等。确定研究范围后，帮助学员在深度和广度上对其限制以确定大小合适的具体题目，为毕业论文的顺利写作打下好的基础。

（三）强化时间管理

时间是不可再生资源，时间资源越是有限，时间管理就越重要。在学员的主观归因中，影响学员顺利完成毕业论文的首要因素就是与时间保障有关的因素。因此如何指导和帮助学员管理不充沛的毕业论文写作时间，以使学员顺利完成毕业论文就显得尤为重要。为发挥时间管理的作用，指导教师可以在给学员的毕业论文任务书中规定每个写作阶段（提纲、初稿、修改稿、定稿）提交任务的最后截止日期，要求学员在规定时间之内完成各阶段的任务。通过设置截止日期的方法，可以帮助一部分学员按照时间要求完成任务，但也会有一部分学员置若罔闻。也就是说时间管理的作用是有限的，对时间管理最有效的办法仍然是学员自身的写作动机和意愿。

（四）加强师生沟通与交流，给予学员更多的情感支持，帮助学员树立自信心

学员写作能力不高、写作知识的空白和对写作的恐惧、焦虑是影响写作顺利完成的关键因素。学员的写作能力需要长期培养和积累，是不可能一蹴而就的，也不能单纯依靠毕业论文环节解决，本文暂不考虑这一问题。但当学员对毕业论文写作产生畏难心理和焦虑时，促使他们继续完成毕业论文的最大动力就是情感支持，教师的关注和鼓励能帮助学员树立写作的自信心，逐步克服对写作的畏惧。多媒体强大的互动功能为师生之间的沟通和交流提供了便利条件，教师可随时随地了解学员情况，关心学员，对于学员在写作中可能遇到的种种问题，尽其所能地为学员提供建议和帮助，为学员毕业论文写作提供更为有效的情感支持服务。自信心跟他人的评价有着密切的关系。毕业论文的写作对学员来说是一个新的领域，完成情况不太好的学员比较容易有挫折感，此时教师的话语起着非常关键的作用。对学员的论文评语要考虑学员的接受度，要多鼓励，多去发现他们写作中的积极因素。对于学员写作中的不足，应和学员一起讨论，共同修改论文，找到修改方法。学员在与教师的平等交流中不仅可以得到更为个性化和具体的指导，也可以消除概括性评语让学员产生的茫然感，增强学员的自信心。通过采取干预措施，提出毕业论文缓修的学员人数有所减少，反思我们的工作实际，可以做的还有很多。

三、减少毕业论文缓修现象的建议

（一）毕业作业指导平台创设时间管理的硬性环境

借助具有任务功能和时间控制功能的平台来创设硬性环境可以更好地发挥时间管理的作用，不给学员拖延任务的机会，从而保障时间管理的执行效果。在时间管理方面，目前学员所使用的毕业作业指导平台只有毕业论文写作结束时间的限制，对学员毕业论文写作过程各个阶段没有时间节点的设计。建议在平台上设计不同写作阶段（提纲、初稿、修改稿、定稿）的时间节点，通过事先的规划，为学员提供一种完成任务的提醒与指引，学员需要在时间节点前提交相应的任务，逾期不能完成后续任务。指导教师可以对学员行为进行跟进，并进行相应提醒，保证学员有效运用时间，引领其顺利完成毕业论文的写作。

（二）把课程实践教学做实

实践教学在远程开放教育人才培养模式中具有特殊重要的地位。虽然各门专业课程对实践教学提出了明确的要求，但执行情况不容乐观。这一问题在学员毕业论文撰写阶段凸显出来，实践教学要求不严格，学员缺乏问题意识和分析、解决实际问题的能力，会导致毕业论文写作出现困难。把课程实践教学的要求落到实处，首先要加强课程实践教学师资队伍建设，提高教师的实践教学能力；其次教师可根据专业特点及课程要求，探索适合学员特点与工作生活实际的实践教学模式，对学员的实践性作业（如课程实践小论文、调查报告）严格把关，认真批阅，不符合质量要求的限期改正，切实提高学员的实践能力，为毕业实践环节毕业论文的写作奠定基础。

（三）开设毕业论文写作指导课程

在毕业论文的写作过程中学员遇到的首要问题就是“不知道怎么写毕业论文”，对毕业论文的写作缺乏基本的认识。小学教育本科专业规则里开设有“学位论文指南”课程，但该课程仅为申请学位的开放教育本科专业学员开设的省开必修课。建议在毕业设计环节为所有学员开设该课程的面授辅导，由有丰富的毕业论文指导经验、专业能力强的教师执教，突出该课程指导性和实用性的特点，把毕业论文写作的理论知识和写作实践结合起来，理论教学和实践教学同步或交叉进行。在向学员介绍论文写作的基本知识（学位论文写作的一般要求、主要环节、写作规范和写作技巧）的基础上，和学员一起讨论他们在写作中遇到的问题，通过小组讨论、相互评价、相互情感激励等合作互助方式加强师生、生生间交流与互动。学员之间相互作用和影响，相互鼓舞和激励，不仅可以帮助学员理解论文写作的知识，获得论文写作的实际帮助，而且还可以弱化在论文写作中的孤独感，增强学员论文写作的主动性和积极性。

四、结语

总之，开放教育毕业论文是一个非常重要的实践环节，无论是学校、指导教师还是学员自己都要从思想上高度重视毕业论文的写作，正确对待毕业论文写作中出现的种种问题，寻求更有效的解决方法，帮助学员顺利完成毕业论文的写作，提高毕业论文写作的完成率。

心理课程学习论文范文第5篇

关键词：高中语文；议论文；写作；教学策略

近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，对语文教学要求也越来越高，除了需要提升学生应用知识和语文阅读等方面能力，还要提升学生写作能力。其中议论文是高中语文写作重要组成部分，通过议论文写作能促使学生思维更富有条理且严谨，语言表达更加明确准确。目前高考作文虽然没有过多要求题材，然而议论文却是高考写作中难度较大且常见的文体，所以需要语文教师优化议论文写作，提高学生综合写作能力。

1整合语文教材 形成写作思维

当前语文开展教学参考依据来自高中课程标准，根据高中生学习心理、学习特点和语文教学规律编排教材。如果从写作系统性分析，在高中语文必修教材中并没有足够体现和重视议论文写作内容系统性。其中高一语文写作内容以记叙文为主，高二为议论文专题，这种教材设置会影响学生对议论文素材积累，也不利于训练学生议论文写作思维。所以议论文教学应始终贯穿于高中三个年级阶段，尤其从高一就开始锻炼学生思维和引导学生积累写作素材，教材必修1和必修2作为写作教学依据需要增加议论文写作专题，其中要和初中所学议论文写作内容相结合，还要提高高中语文写作高，那么从高一到高三就逐渐形成完整的写作序列。语文必须教材中都加入阅读鉴赏，但仅有20%左右课文和议论文有关，而对于高中语文而言在于对学生议论文写作进行锻炼，所以有必要在原有基础上增加议论性题材课文篇目。此外需要开发校本课程，进行因材施教；当前我国高中语文教材使用作为广泛的是人教版，充分体现教材的适用性和现实性，然而在应用过程中不可避免会出现高原反应，开发校本课程能较好地解决这一问题。全国各地学校都根据新课程改革要求兴起开设校本课程大热潮，在一定程度上改变基础教育课程高度统一局面，置顶的课程更应适应地区、学校和学生实际需求。例如很多学校将语文写作分为作文和思维两种层面，即将写作结合思维，传授给学生很多思考问题和分析问题方法，达到提高写作水平和思维水平目的。

2实施以读促写 提高写作水平

提高学生写作能力并非在于积累写作技巧即可，综合展现个体多种能力和文化知识储备。相关调查研究结果显示，部分学生对教师讲解的议论文写作技巧和写作知识虽然听的很认真且记录大量笔记，然而没到议论文写作中依然缺乏中心论点和论证逻辑，可以说毫无连贯性，运用论证方法也十分有限且引用写作素材毫无新意。对此可加强阅读和写作相结合方式，提高写作水平。首先立足课内阅读；所谓课内阅读也称为课堂阅读，是学生参与阅读活动主要途径。语文教师在课堂阅读教学过程让学生充分了解文章究竟写了哪些内容，重点在于让学生总结作者为何要这样写以及如何写等。在此过程中就要开展对文本进行精读，把握文章写作技巧、主体思想和表达技巧的同时要求学生对其中重点把握。以《劝学》一课为例，该篇短短四段文字中采用相对规范的是“什么―为什么―怎么办”递进式结构，文中运用近20个比喻句式，由此可见比喻论证是该篇课文教学重点和难点。教师在教学中无需逐句讲解每词每句，则是运用上述20个比喻句串联整篇议论文，目的在于让学生了解文章内涵和学习比喻论证方法，便于后期写作应用。其次学习立论；立论的前提是立足于文本，善于概括文章和积累文章论点；所谓论点即作者在议论文中阐述的主张和观点，是灵魂和关键，后续写作中涉及到论证方法和论证结构都紧紧围绕论点展开。由此可知，一篇优秀的议论文无法缺少一个好的论点，这个论点必须是鲜明、正确且富有新意的。其中正确则指文章阐述观点和客观实际相符，鲜明即面对某一种做法、某一件事或某一种社会现象应表明的态度，因此文章中应明确表示出自己认可或反对的态度。

3开发学生潜能 激发写作兴趣

很多学生认为写论文有一定的难度，甚至产生恐惧心理，严重影响议论文写作效果。从心理学角度分析，一旦个体对某一事物产生畏惧心理后就很难调动参与事情的积极性，更不会涉及此方面事物。所以教师在培养学生写作兴趣之前必须帮助学生克服对议论文的恐惧心理，例如帮助学生从现实生活中发现每一件徇烂多彩的事件，因为生活是写作源源不尽的素材库，激发学生写作兴趣。此外还可借助现代多媒体技术进行写作，微博在新媒体时代中是一个普及率较高和适用范围广泛的即时沟通工具，十分适合写作教学。语文教师就可借助微博开展写作教学，如文字、微话题、视频等形式，而学生就可以在微博上抒发内心情感以及和教师、同学沟通交流。例如教师给予了学生“那些年，我们经历的青春年华”的写作题目，学生在微博回忆自己的青春岁月，激发出强烈的思想感悟，更喷涌出很多和青春有关的动人语言。大部分学生会在此节课结束后会发现自己作文中运用到的素材和情感都来源于现实生活，最终明白只有真情实感才是写作的主要源头，进而调动学生写作积极性。

4结语

总之，写作是高中语文不可缺少的一部分，也是积聚智慧过程。议论文写作不同于其他文体，此类写作题材充分体现学生思维能力，因此在高中阶段对学生议论文写作能力进行重点培养十分重要。语文教师应根据学生实际写作水平和议论文写作特点制定科学合理的教学方案，整合语文教材，采用以读促写以及开发学生内在潜能等提高议论文写作教学效果，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]赵华.高中语文写作教学策略之我见[J].语文教学通讯・d刊：学术刊，2013（1）：76-77.

[2]黄蓉蓉.高中语文议论文写作教学研究[J].兰州教育学院学报，2014（6）：144-145.

[3]周媛.高中语文议论文写作有效教学初探[J].新课程导学：九年级下旬，2013（30）：73-74.

心理课程学习论文范文第6篇

【关键词】教育学跨学科研究生培养思考

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0065-02

现代科学越来越明显地呈现出既高度分化又高度综合的趋势。这在客观上要求有更多数量和更高质量的具有开阔视野和广博知识的复合型人才。[1]随着研究生招生规模的不断扩大、高校毕业生就业的市场化，跨学科考取研究生逐渐从零星的个人行为演变成为一种社会现象。尤其教育学这种开放性、考研分数线低的学科，吸引了大量跨学科报考的考生，这类研究生既具备优势，又存在劣势。如何因材施教，科学、合理地进行培养，才能促进学科发展，提升研究生的培养质量，成为我们必须考虑的问题。

一、教育学领域招收跨学科研究生的利弊分析

（一）有利方面

21世纪，教育学研究领域的扩大、研究学科基础的扩展、研究范式的多样性和复杂性，使跨学科研究不是可供选择的条件，而是必不可少的条件。[2]跨学科报考考教育类研究生热的现象一方面有利于选拔更多的具有宽广基础知识的优秀生源入学，为培养复合型具有创新能力的地质人才奠定了基础。跨学科研究生与本专业研究生相比，有自己的特点和优势：即跨学科研究生受过来自不同学科方向文化和知识体系的熏陶，考虑问题的角度和思路颇有特色，具有复合型人才的优势。如：数学、计算机背景的研究生数学、计算机功底及逻辑思维能力较强，更容易提出教育研究的新视角、新方法，甚至拓宽研究领域，产生新的学科，如：教育生态学、教育哲学、教育社会学等等，这都是学科交叉碰撞的产物。

（二）不利方面

首先，学科基础不牢，教育学学科思维能力较弱。俗话说隔行如隔山，跨学科研究生毕竟缺失四年本科阶段的专业训练，本领域知识基础不扎实、思维模式未建立，短时间内难以跨越学科壁垒，找到自己的研究兴趣和方向。如果不能尽快融入到新的学科领域，进行思维习惯转换、科研能力调整，必然对跨学科研究生的学术成长是很大的阻碍。

其次，学科基础差异，研究生教学难度加大。由于跨学科研究生与本专业研究生的专业基础相差太远，受教师的时间和培养成本所限，又无法分别授课，研究生授课教师往往顾此失彼，造成本专业的学生觉得授课深度不够、提高有限，而跨学科的学生却难以理解的两难局面，从而使正常的研究生教学受到冲击和困扰，教学效果呈下降趋势。

再次，大量跨学科生源挤占本学科的生源，被录取生源专业性不高。教育学属于基础性的理论学科、综合分数线低，外语要求不高，考研相对比较容易，许多学生从入大学之初就开始准备几门考研课程，其考研成绩较高，使得许多经过系统的专业知识和思维训练的本专业考生失去了继续深造的机会。长期以往，培养难度大，培养质量将不可避免地下滑。

二、提高跨学科研究生培养质量的对策与建议

（一）加强研究生的选拔力度，提高生源质量

入学考试是研究生的第一道门槛，也是提升研究生教育质量的首要内容。要加强对跨学科背景硕士研究生地筛选力度，可以从三个方面入手：首先，要减少考核中记忆性知识的比例，加强对基本技能和综合能力的考察。在复试中应该加大力度考察学生的理论基础、思维敏锐度、创新能力等综合素质；对于没有相关基础又没有意愿在本专业上做科学研究，混文凭的学生要慎重选择，对于“科班出身”或邻近学科、基础较好的学生要优先录取。其次，要增加创造性和开放性考试题目。招生单位适当设计开放性地专业课笔试和面试，淘汰对本专业学习兴趣不高，基础知识薄弱，考研动机不纯，没有创新潜质的学生。再次，合理地制定鼓励跨学科报考的相关政策。如招生单位可以在招生简章上，明确标注跨学科、跨专业的范围、条件与要求，这样既可以吸引较多的生源，而且又可以避免盲目的跨考，保证了较高的生源质量。

（二）构建合理的课程体系，强化跨学科研究生的学科基础

课程学习是决定研究生在此领域深入学习和研究的关键因素，也是研究生培养工作中的一个重要环节。要推进跨学科背景硕士研究生培养，必须在培养方案和课程设置上进行合理的调整。

可以把现有的课程体系设置为五部分：①学位课程；②专业选修课程；③专业补修课程；④方法论课程；⑤跨学科课程。其中，学位课程主要为研究生提供系统的理论知识；专业选修课可按不同的研究方向设置参考性的课程，学生在导师的指导下进行选择；专业补修课是针对跨学科研究生而设置的，从本专业的本科生课程中，筛选了几门重要和核心的课程单独给这些学生排课，安排经验丰富的老师授课并严格考试，补修课程不列入培养方案，但要列入硕士研究生个人培养计划，只记成绩，不计学分。跨学科硕士研究生必须通过补修课程的考核，然后才能允许进行下一个阶段的课程学习与学位论文的写作。方法论课程包括方法论介绍和定性研究、定量研究的方法等，是教育学专业研究所必需的方法和工具，可以开设如教育统计学，spss数据处理类的课程；跨学科课程则是结合学生的研究兴趣，开设交叉学科的课程,丰富学生的知识层次和知识结构。

（三）明确导师职责，加强导师指导力度和针对性

导师是研究生整个学习过程中的引路人。特别是对于跨学科的研究生，需要指导教师更多的个性化指导和额外的付出。 导师以学术领路人的身份，提醒和激励研究生做出适合自己的研究方案，跨学科研究生在初入新学科时的恐惧心理帮助研究生度过学科适期期，尽快融入新的学科领域，对于跨学科研究生的学术成长起关键性的作用。因此，导师在研究生培养的过程中，要进一步明确自身的指导职责，对跨学科研究生的学科背景和能力进行摸底评估，充分了解学生的优势、劣势和兴趣，针对学生的不同情况制定切实可行且符合其个性特点的培养计划。如：制定合理的读书目录，严格的读书制度，定期检查读书报告；开展定期的学术沙龙，在学习实践中形成完整的知识系统和科学的思维方式；有固定的时间来了解学生思想、学习、生活等方面的状况，针对学生反馈的问题和困惑，及时的给予指导。此外，由于教育领域跨学科研究生学科背景来源丰富和多元化，对于合作导师而言，也将使得他们的跨学科指导经验面临着重大的挑战。可以尝试建立复合导师制，多个导师联合指导，充分发挥导师集体的智慧，将导师的学术专长与研究生学术方向的选择更好地结合在一起，使研究生在学习和研究中能够从导师组中获得全方位的帮助和教益。[3]

（四）严格中期考核，严把毕业论文关

首先，要加强中期考核工作，实行严格的淘汰制。如中期考核的内容，不仅以学生所学课程为限，而且覆盖所学的专业领域，以考察学生基本专业理论的掌握程度、综合能力和运用知识解决问题的能力；在考核形式上可以采取命题考试与口试相结合的方式。命题考试可以闭卷，考试内容要有一定的前沿性，考察学生掌握知识的宽度和广度。口试时，评审委员会可以围绕某一专业课题对学生进行提问，也可包括一些对热点问题的看法与理解，以考察学生发现问题、解决实际问题的能力。

其次，强化学位论文的质量管理，完善学位论文的评价机制。

我国研究生学位论文评审的通过率普遍偏高，论文答辩往往会出现“一致同意”、“全票通过”的现象。因此，要建立一套统一规范的学位论文质量评估指标体系。如要求参加论文评阅的教授严格按照论文撰写规范的要求和论文质量评估指标评审打分。另外，由于外审时间过短，一些专家匆匆忙忙评阅，未能很好地揭示学位论文的不足之处，没有达到真正的评阅和评审效果。因此，建议学位论文应尽早外送，让专家教授有足够的时间对论文进行全面深入的评审。

（五）营造多学科交流的学术氛围

要培养出高质量的研究生，必须要有好的学术氛围，广泛开展学术交流，鼓励学生参加多种多样的学术活动，这不仅有利于学生了解本领域的前沿趋势，而且有利于学生扩宽视野，提升看问题的高度与角度，激发创新思维的火花。因此,突破学术论坛局限于专业性学术问题的定势,有意识地组织各种类型、各种层次和各种形式的跨学科学术活动。如：可以召开跨学科的学术交流研讨会,也可以举办跨学科的研究生导师论坛、校外专家论坛和研究生论坛等。从形式上说,可以举办轻松、自由的学术沙龙 ，加强师生之间以及生生之间的交流，在思想碰撞的过程中产生新的火花。使跨学科背景硕士研究生在广泛接触不同学术思想的前提下，找准自己的研究方面。此外，严格控制研究生参与学术活动的质量与数量，可以把参加学术活动的次数，纳入到研究生培养的考核项目，如一个研究生在校期间，必须参加10次以上的学术会议才能有答辩的资格等。

（六）注重入学心理辅导，加强跨学科研究生的学习自主性

跨学科背景硕士研究生在现有专业的学习中，在进入研究生学习后“水土不服”、“消化不良”的现象，心理上必然会遇到很多的困难与压力，因此，做好入学前的心理辅导工作对消除心理障碍有着十分重要的作用。如：在研究生入校之初,学院应针对跨学科背景硕士研究生采取心理讲座、学术交流、新老生见面会等方式，做好正式学习前的心理调节工作，有利于消除学习前的困惑与担心，认识自身差距的同时看到优势，树立克服困难、努力学习的信心。

对于跨学科研究生个人而言，要积极端正学习态度，转变思维模式，充分认识的自己的优势和劣势，给自己制定一个的学习目标和学习计划，尽快的融入新的学科研究。

参考文献：

[1]陈凯.跨学科培养研究生――世界高科技人才竞争新趋势[J]. 科学管理研究 ,1995，6(12)：53-54.

[2]孟卫青. 教育研究的跨学科取向[J].教育评论，2003（2）：33-35.

心理课程学习论文范文第7篇

1、表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳剑发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

2、该生在硕士研究生学习阶段，思想上积极要求上进，始终严格要求自己，主动学习党中央的政策路线。在学习方面，根据自身研究方向认真研读了课内外有关书籍，查阅专业文献，掌握基础理论知识和专业知识，顺利完成硕士毕业论文。在生活中为人热情，和同学关系融洽，乐于助人。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，取得更大的成绩。

3、其在研究生阶段的科研、学习以及工作都是优秀出色的，相信这些经历和积累都将成为其人生道路上的宝贵财富。希望其在以后的工作和学习中，将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

4、该生具备良好的外语水平，能够熟练阅读相关专业外文文献，具备较好的英语写作和会话能力。

5、在做硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其教学水平。同时她还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。参加了多次省级以上论文学术交流，口才与演讲能力得到充分的提高。

6、该研究生的英语已顺利通过CET-6，并在GRE考试中取得优异成绩。具备较高的英语听、说、读、写能力，在发展与教育心理研究所对外学术交流中表现出色。

7、该生实习期间，工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教。对于别人提出的工作建议，能够虚心听取。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成领导交办的工作。同时该生能够严格遵守我中心的各项规章制度，能与同事和睦相处，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。

8、在专业课程的学习上，她根据研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，打下扎实的科研基础;在读期间她还研修了很多其他课程，开阔了视野，对整个研究领域的结构有了更深刻的认识。在英语学习方面，其具备了较强的英语听、说、读、写能力。

9、该生在实习期间，态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导;同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧，能保质保量地完成领导交办的任务;还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的专业基础和良好的专业知识水平，是一位不可多得的人才。

10、性格开朗，思维敏捷，适应能力较强，乐于助人，热爱集体，诚实守信，上进心强。能够团结同学，人际关系良好，团队精神强，善于协调工作，协同作战。积极参加各种集体活动，锻炼自己的能力。学习目标明确，基础扎实，重视动手能力的培养和课外知识的积累，独立思考，有创新精神。生活朴素，能吃苦耐劳，待人真诚，工作细心认真，踏实肯干，责任心强。总之，该同学是一个综合素质高，社会实践能力强，极具团队意识的优秀毕业生。

11、在平时生活中，他为人处世和善、乐于助人，并积极参与各项集体活动。在思想上他始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢。

12、硕士研究生xx掌握了坚实的基础理论知识和系统的专业知识，具有较强的科研创新能力以及英语应用能力，业务水平较高。鉴于其个性特点与学术专长，该研究生非常适合在高校从事心理学研究及学校心理咨询工作。

13、该研究生在**大学发展与教育心理学专业硕士研究生学习期间，能够充分利用自己敏于思考，勤于创新的专长，刻苦钻研心理学的基本理论与研究方法，特别是在认知发展领域积极探索。在独立研究的基础上注重合作，具备较高的团队协作能力。独立完成硕士学位论文《》，受到了专家的一致认可。

14、思想积极进步;学习上目标明确、勤奋刻苦、成绩优秀，在认真学习专业课的同时，重视基础课程的学习，掌握了扎实的理论基础和专业知识，并且积极参加社会实践活动，使自己全面发展。具备了较强的独立思考问题、主动解决问题和学习的能力。工作上，积极能干，不怕苦，不怕累，具有很强的责任心，做事细心，团队意识强，敢于创新。该同学是一个综合素质高，具备较高社会实践能力和创新能力的优秀的毕业生。

15、在平时生活中，她为人处世和善、乐于助人，并积极参与各项集体活动。在思想上她始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢。

16、性格稳重，学习勤奋刻苦，态度端正， 学习成绩在班级名列前茅。善于思考，注重动手能力的锻炼，并侧重自己团队精神的培养。积极参于专业实验室的研发项目。在校期间努力争取并参加校外企业的实训锻炼，积极参加院系组织的社会实践活动，曾做过慈善相关事业部门的兼职，具备了较强的分析问题解决问题的能力。总之，该同学是一个综合素质高，社会实践能力强，极具团队意识的学生。

17、该生在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活。

18、xx在硕士研究生学习阶段，有针对性的认真研读了有关核心课程，打下扎实的科研基础;在准备硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其专业水平。同时他还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。相信这些经历和积累都将成为其人生道路上的宝贵财富。

19、该生工作认真负责，班主任工作做的扎实，经常深入学生了解他们的思想和学习状况，与学生谈心，帮助他们树立正确的人生观和价值观，与学生交流探讨好的学习方法，组织、开展各项有益的文体活动，深得学生喜爱。该生已具备一名优秀青年教师的基本素质。

20、注重心理咨询理论与心理咨询实践相结合，比较出色地承担了校学生心理咨询中心的咨询工作，有比较丰富的心理临床工作经验。

21、其在研究生阶段的科研、学习以及工作都是优秀出色的，并得到了多项荣誉证书。相信这些经历和积累都将成为其人生道路上的宝贵财富。希望其在以后的工作和学习中，将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

22、该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民-主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。

23、在做硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其教学水平。同时她还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。

24、xx在硕士研究生学习阶段，注重政治理论学习，关心国家大事，拥护党的路线方针政策，时刻牢记担负的社会责任，坚决抵制等组织，政治立场坚定。在专业课程学习上，认真学习了软件工程的核心课程，所选课程全部达到国家要求。在科研实践中，广泛阅读有关博士、硕士论文和大量的外文文献，实践动手能力比较强，参与了导师多项课题的研究。在学习之余，该生注重个人综合素质的提升，曾代表学院参加了武汉大学足球赛并获得第一名的成绩，平时也经常和同学一起参加课外活动，这些活动不仅锻炼了身心，还加深了同学之间的友谊。相信这些经历和积累都将成为胡光人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，望该生继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

25、在专业课程的学习上，他根据研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，打下扎实的科研基础;在读期间他还研修了很多其他课程，开阔了视野，对整个研究领域的结构有了更深刻的认识。在英语学习方面，其具备了较强的英语听、说、读、写能力。

26、某某同学在实习期间能够认真遵守实习生守则，工作较为负责，在实习主、副班工作中取得了较好的效果。能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，认真制作各类教学具投放于区域活动中，尽力做好课前准备，认真地组织好同学们的一日活动，基本达到教学目标。实习副班工作时，能配合主班老师做好课前准备及课程活动的配合指导，做好同学们一日的工作，有较强的协作能力，与同学也能建立较为融洽的师生关系，希望今后能再接再厉，继续进步!

27、该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。 经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。

28、在做硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其教学水平。同时他还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。

29、在专业课程的学习上，他根据研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，打下扎实的科研基础;在读期间她还研修了很多其他课程，开阔了视野，对整个研究领域的结构有了更深刻的认识。在英语学习方面，其具备了较强的英语听、说、读、写能力。

心理课程学习论文范文第8篇

【关键词】开放教育毕业论文准备阶段教学模式

毕业论文的写作是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”各专业的教学环节之一，是提高学生的专业素养、达到专业培养目标的必要步骤，在整个教学过程中有着十分重要的地位。但从开放教育学生毕业论文的总体情况来看，令人难以乐观。如何加强指导教师的指导作用，提高论文质量，减少并杜绝抄袭、剽窃现象，是困扰我们的大难题。如果不采取切实有效的措施予以解决，就很难保证毕业论文写作这一教学环节的真正落实。

结合几年来毕业论文工作的实践，我们对在现代远程开放教育条件下如何保证学生毕业论文的质量问题进行了认真的探索，形成了自己初步的认识和做法。我们认为，毕业论文的写作是一个系统工程，不能只把注意力放在学生写作的过程上，而应该把这项工作落实到教学的各个环节中去。要克服目前毕业论文写作中的弊端，切实提高学生毕业论文的写作水平，必须抓好四个环节：一是平时的积累和准备；二是写前的辅导和引导；三是写中的指导和反馈；四是写后的监控和管理。这四个环节构成了毕业论文写作的完整的教学模式，本文仅集中探讨第一个环节的教学模式构建问题。

一篇毕业论文是学生对某一个问题研究的总结和成果的表达，论文的写作是一个长期积累的过程。古人写诗崇尚“功夫在诗外”,写论文也是同样的道理,论文的“诗外功夫”，包括论文写作本身之外的更多的东西！其中平时的积累与准备就是一个重要的方面。有没有平时的积累与准备，对最后能不能顺利地、高质量地完成毕业论文是大不一样的，在一定程度上说，平时的积累与准备比论文写作本身更重要。所以，谈论文的写作，应该首先着眼于平时的积累与准备。

一、使学生及早建立毕业论文的概念，为毕业论文写作做好心理上的准备

按照教学计划的安排，毕业论文是限时作文，一般都安排在最后一个学期，充其量也就有十周左右的时间，而开放教育的学生都是业余学习，用来写论文的时间少之又少。如果在这以前学生毫无思想准备，甚至不知道什么叫毕业论文，从选题到写作的全部过程都在这么短暂的时间内完成，要保证质量是很难的。因此，让学生及早做好毕业论文写作的心理准备是非常重要的。

远程开放教育的基本特征是以学生自主学习为主。建构主义理论认为，只有当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习才是自主的。自主学习的过程是一个主动、独立、积极地进行自身知识建构的过程，若学生没有内在的学习需求，缺乏强烈的学习动机，就难以有效地进行自身知识系统的建构，难以有效地实现学习目标。由于远程开放教育的对象主要是在职成年人，他们的学习动机带有明显的实用性，他们学习的兴奋点往往集中在所学知识是否有用和是否有效上，所谓“有效”，即考核通过、拿到学分。因此，对开放教育各专业教学计划中占5个学分的毕业论文，应及早地告诉学生，使学生明白，在毕业前必须要完成一篇毕业论文的写作任务，让学生做到心中有数。这样，他们在明确了这一目标后，在思想上就会有所准备，产生积极的学习动机，变被动学习为积极主动的学习，在以后的学习中就会做一个有心人，就会主动的去关注与论文写作有关的知识和信息，主动去积累一些资料，了解一些论文写作的方法和技巧。这对学生将来毕业论文的写作是大有好处的。

实施办法：

1．通过入学教育。入学教育是学生在开始正式学习之前的一项准备性活动，这是开放教育试点教学服务中的一个必备环节，起到一个“导学”的作用。远程开放教育是一种全新的教学模式，它与以教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式不同，在教学理念、教学手段、教学形式和学习方法等方面都发生了很大的变化。要使学习者对此尽快有所了解，从而为入学后的学习奠定基础，就要求我们必须对他们进行入学教育，“引”其入门。在各专业的入学教育中，要把毕业论文的写作作为一项重要内容加以强调，还可以结合专业培养目标告诉学生：写作，作为人们交流思想、传递信息、传播知识、进行交际的重要手段，是每一个现代人都必须掌握的一门基本技能，都必须具备的基本素质；对一个大学毕业生来说，不管其他方面的能力如何，具有较丰富的写作知识和修养，具有一定的写作能力是首先要达到的，而专业论文的写作最能反映一个人的知识根底、理论修养、创新能力和文字功夫，是一个人的素质和能力在较高层次上的综合体现，因此必须重视这项“大作业”。

2．通过课程导入。按照远程开放教育教学模式，各专业所开的主要课程，在讲课前都要有一个课程介绍，主要是向学生介绍本门课程学习的重难点，网上学习资源的位置，课程实践的具体要求、内容与形式，形成性考核的内容，并回答学生提出的其他问题等，为学习者的自主学习提供方法上的指导。在这个课程导入过程中，教师要向学生介绍毕业论文的相关内容，要向学生讲明：课程教材的内容只是相对得到公认的知识，或者是反映了教材编写者个人的认识，其实很多问题是没有通说定论的，需要继续探讨，还会有新的问题有待发现；要求学生在了解和掌握教材内容的同时，还应以开放的和质疑的态度对待教材的知识，重在激发学生的问题意识和探究兴趣。这个介绍可以结合“课程实践”的内容来说明，在学生思想上起到强化的作用。

二、引导学生阅读学术论文，为毕业论文写作提供一个比较广阔的学术视野

余秋雨先生曾经说过：“写作过程和阅读过程是个逆向运思的过程”，以思维过程看，阅读过程是语言的感知——情感经验——意蕴深究，写作过程是感悟——情感反应——形式表达。如果把阅读比作信息的吸收输入的过程的话，那么写作过程就是信息的表达输出的过程。可以说，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，两个过程相辅相成互相促进。

有效的阅读对写作实践具有重要的作用。据《东坡志林》记载，有人曾请教欧阳修怎样才能写好文章，欧阳修答曰：“无它术，唯勤读书而多为之，自工。”阅读可以使人视野开阔、思想活跃、语汇丰富，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”“劳于读书，逸于作文”讲的都是这个道理。对大多数学生来说，平时阅读的内容往往局限在所开设的课程范围内，也有的学生喜欢读一些文学作品，但对专门用来探讨学术问题、反映研究成果的科学论文的阅读却往往被忽视，难怪学生写出的论文往往非牛非马，错谬百出。因此各专业任课教师都要有意识地给学生介绍一些学术期刊，推荐一些有价值的、规范的学术论文，指导学生吸收论文的主要观点、知识内容、写作方法、理论体系等，提取蕴藏于深层的人文精神和科学精神，这对学生将来毕业论文的写作大有裨益。

学术论文的理论性较强，往往比较枯燥，因此阅读论文不能像茶余饭后翻阅报刊杂志那样轻松随意、走马观花、蜻蜓点水，往往需付出艰苦的努力和顽强的意志，特别是开放教育的学生，工学矛盾、家学矛盾突出，很少有学生会把读论文当作一件快乐的事，像读小说那样主动去阅读，这就需要教师进行引导和帮助。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是学习的内在动力，有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习；有了兴趣，才能从内心深处对论文阅读产生需要，主动地进行阅读。因此，教师要采取一定的措施，激发学生阅读的兴趣，使学生从被动读转变为主动读，从苦读上升为乐读，从感性的浏览变为理性的解读。

实施办法：

1．课程教师在教学过程中要善于创设问题情境，诱发和保持学生阅读专业论文的兴趣。论文阅读的过程应是一个积极的思考过程，要进入这个过程，教师“导入”和“导读”作用的发挥非常重要。所谓“导入”，是指教师结合课程教学内容提出问题或诱导学生发现问题，激发学生的问题意识和通过阅读论文来探究问题的动机。所谓“导读”，包扩两层含义：第一，指教师要精心的选择，推荐适合学生阅读的论文。“适合”的意思，一是难易程度适中，学生能够读得懂；二是与课程内容中的问题密切相关；三是比较规范的论文。只有适合学生阅读的论文，学生才可能产生阅读兴趣并坚持阅读下去。第二，指教师要针对不同的论文，提出不同的问题和要求，编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考，使阅读更有效。如：这篇论文的主要论点是什么？其论据有哪些？作者是怎样进行逻辑论证的？你对论文的论点、论据和论证有什么看法？是否能有新的补充？这个问题是否还可以从别的角度进行探讨？等等。有了这些问题的引导，会使学生产生一种求知的愿望，产生阅读的兴趣，调动阅读的积极性。

2．利用小组学习的形式，激发学生的阅读兴趣。小组学习是基于网络环境下的研究性学习的较好组织形式，小组学习过程实际上就是学生探寻学习方法的过程，可以发挥学生的主体作用，激发学习热情，挖掘个体学习潜能，增大信息量，很好地体现了开放性的特点。教师可以结合本课程的学习内容，给学生提供一些比较规范的论文，并提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入，让学生在讨论和交流中体会论文的写法。

3．在形成性考核作业中设计论文阅读题，提高学生阅读的积极性。形成性考核作业是学生必须完成的，各门主干课程的形成性考核作业中，教师都可以设计这样的内容，比如让学生阅读某篇学术论文，从中抽出写作提纲，或对某篇学术论文从写作方法上加以评析等，学生如果不认真进行阅读，就达不到考核的要求。

4．引导学生利用多媒体进行阅读，培养学生阅读的主体意识。随着信息技术的不断进步，学习科学的新进展与新的教育技术紧密结合，形成了学习技术快速发展的新局面；阅读的方式也由线性阅读走向了非线性阅读，由纯文字阅读变化为多媒体阅读，这是一种全新的以学生为主体的阅读教学模式，可以为学生提供更多的阅读路径和丰富的网络资源，有利于培养学生阅读的主体意识。教师应利用计算机网络，引导学生进行网上论文阅读。由于网上阅读方便、快捷，一旦学生阅读论文的主体意识得到强化，便会在问题意识的驱使下，主动上网查阅论文。

5．教师可在各门主干课程的教学辅导栏目中设立一些子栏目，比如“优秀论文推荐”、“论文评析”等，为学生的自主阅读提供方便。

三、设计课程小论文，为毕业论文写作提供技能上的准备

写作，是一项实践性很强的智能活动，写作能力不是通过纯理论学习可以获得的，而必须通过反复的实践训练才行。

在普通高校，一般都有学年论文，这是一种初级形态的学术论文。很多学校都非常重视学年论文的撰写，把学年论文当作是培养学生研究能力的一个途径和工具，因为只有训练学年论文的写作，才能顺理成章地过渡到毕业论文的写作。中央电大开放教育试点没有学年论文的要求，相对来说，课程小论文更符合电大学生的实际。这是因为，第一，“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”实践环节包括课程实践和集中实践两部分，课程实践的目的是加强和提高学生运用所学知识与技能分析问题和解决问题的能力，并为毕业论文的写作打下基础；第二，各门课程的教师对本课程范围内的课题比较熟悉，都可以从本课程的角度出发，给学生介绍一些有价值的题目，指导起来得心应手。因此，课程实践可以通过小论文的形式来完成，这样一方面可以使论文写作与各门专业课程的学习结合起来，把写作训练落实到教学当中去；另一方面，可以通过小论文的写作，培养学生的论文写作能力，为毕业论文的写作积累经验，做好技术上的准备。

实施办法：

1．教师在制定所教课程的课程实践实施细则时，即提出课程实践的形式为课程小论文，并对课程小论文的写作要求、质量标准等作出明确的规定。学术论文是一种写作难度较大的文体，要求太高也不切合实际，应控制在学习成绩中等的学生经过努力后，能在规定时间内完成为宜。可写一些小型的论文，或者列出论文的提纲即可。

2．由教师提供论文题目，供学生参考。提供题目要尽量小而实，避免求大求全，在选题时，应注意鼓励学生从自己的实际情况出发，选择那些有价值的和自己感兴趣的问题去研究。

3．指导学生上网查找资料。开放教育学生日常接触到的学术期刊有限，跑图书馆查阅资料又须花费很多时间。课程小论文所需资料少，利用互联网来查找，辅之以其他查找途径，许多论题的资料基本可以满足。教师要帮助学生学会运用搜索引擎，进行网络搜索，并对网上的信息、资料进行粗略的整理和筛选，提出自己的观点。让学生感受到网上收集资料的乐趣，发现自己感兴趣的内容，主动参与探索问题、研究问题。

4．教师要对学生写出的课程小论文进行比较详细的批改和反馈。特别对写作中存在的问题要一一指出，引起学生的重视，以免在毕业论文写作时再出现类似的问题。

四、指导学生及早确定选题并收集资料，为毕业论文写作做最直接的准备

毕业论文的写作过程是一项课题的研究过程，这个过程主要包括选定课题，制定研究计划，收集资料，编写提纲，执笔写作初稿和修改定稿等环节。学生在没有研究经验和论文写作的经历之前，往往认为做毕业论文就是执笔写作的过程。其实，在论文写作的诸环节中，最关键的环节是选题和收集资料。只要选定了一个合适的问题，并收集到了较为充足的资料，在此基础上形成一篇论文应该说是水到渠成之事。因此，教师在教学过程中要指导学生及早进行毕业论文选题的准备和收集资料的准备。

选题的准备就是及早选定研究方向和选题范围，为最终确定一个合适的论题做准备；资料的准备就是围绕着研究方向和选题范围收集相关资料，为展开对最终选定的论题的论证做资料的储备。

实施办法：

1．要选派得力的指导教师。学生写作毕业论文其实是初步的科研训练，指导教师的因素相当关键。目前电大毕业论文的指导体制，一般都是在最后一学期才指定指导教师，因时间过于仓促，很难保证指导的质量。在学生开始确定研究方向和选题范围，写选题报告初稿时，指导教师就应该介入，一直到指导学生最终完成毕业论文。如果过早选派指导教师有困难的话，最迟也应提前一学期。在此之前，也应选定一两位高水平的专业教师统一指导一个教学点（班）的学生开始选题和收集资料。

2．指导学生写出选题报告。对每一个学生来说，是否开始确定研究方向或选题范围的标志应是写出选题报告。从确定研究方向到较为明确的选题范围再到具体论题的确定，是一个需要努力探索的时间较长的过程，教师应依据这个过程指导学生完成并提交选题报告。最初的选题报告（初稿）可以只是研究方向或范围的选定，而且这个方向或范围也可以是比较宽泛和模糊的。随着研究的进展，方向愈益明确，范围逐渐缩小，就应要求学生写出更为具体的报告（二稿）。在这一稿中，选题范围要具体化，还应该有对最终论题的设想，此外，还应列出资料查阅的范围，最好列出一份资料目录。到第三稿，就要最终确定毕业论文的论题。论题是否确定下来，应该有两个指标：一是提出问题解决的假设；二是知道怎样去完成它，也就是能将问题分解，知道从那几个角度或分几部分几层次去完成它。对大多数学生来说，如果从第四学期开始选题的话，本学期应提交选题报告的初稿，第五学期应提交二稿，第六学期初应提交三稿。

3．指导学生收集资料。研究方向的选定，最终论题的确定，论文观点的得出，可以说都从资料中来。因此，对收集资料的指导过程应该与指导学生写选题报告一并进行。各专业论文的资料来源不尽相同，有些专业需要通过观察、调查或实验获取资料，大多数专业依赖于文献资料。指导学生收集资料主要是指对学生进行收集范围和收集方法的指导。收集范围的指导，对较为宽泛的研究方向而言，应向学生推荐专业期刊和专业网站，指导学生查阅相关资料；对较为具体的选题范围和论题而言，应指导和帮助学生开列资料目录。收集方法的指导，首先是指导学生怎样利用图书馆和互联网获取与自己的选题相关的较为充足的资料信息，其次是指导学生怎样在众多的资料信息中确定与自己的选题密切相关的有限资料范围，再次是指导学生怎样阅读、记录、整理和使用这些资料。

以上从四个方面探讨了开放教育试点各专业毕业论文平时积累和准备的重要性及具体的实施办法，虽然并未涵盖准备阶段的全部内容，但起码已经搭起了毕业论文写作准备阶段教学模式的基本框架，无论从逻辑上或实践上都可证明，只有按照这个模式，真正把这几个方面的工作抓好抓实，才有可能杜绝毕业论文写作中的抄袭、剽窃现象，才有可能从根本上提高毕业论文的质量，也才有可能使开放教育各专业的集中实践环节教学工作落到实处。

【参考资料】

[1]黄清云.关于我国远程教育若干问题的思考.开放教育研究，1999年第2—3期。

[2]李伟、单丛凯.论远程开放教育中的个别化学习.现代远距离教育，2003年第2期。

[3]严冰主编.中国电大远程教师教育论文集.中央广播电视大学出版社，2002年。

[4]温儒编.中文学科论文写作训练.北京大学出版社，2003年。

[5]金振邦主编.阅读与写作.中央广播电视大学出版社，2002年。

[6]谈彦廷主编.写作.高等教育出版社,1999年。

心理课程学习论文范文第9篇

关键词:期望效应;工科物理化学;课外实践;实证

物理化学包含了化学热力学和化学动力学等内容，是工科类院校化学、化工、矿物加工、材料、环境等专业的一门重要的基础课程［1］。其以概念抽象难懂、逻辑性强、公式推导繁琐、记忆难为特点，是一门既难教又难学的理论课程［2］。在之前的研究中，我们把教育心理学领域的“期望效应”引入到工科物理化学专业课程的课堂教学中来，综合运用鼓励法、宽容法、信任法、关爱法和发展法等研究手段，达到积极发挥学生的主观能动性、提高学生的学习兴趣和改善师生关系的目的［3］。

1“期望效应”

“期望效应(ExpectancyEffect)”又称“皮格马利翁效应(PygmalionEffect)”或“罗森塔尔效应(RosenthalEffect)”，在教育心理学上指教师对学生行为的期望本身将导致该期望成为现实。著名心理学家罗森塔尔用实验在小学教学上予以验证，证明了将期待变成现实的可能性［4］。

2实验过程

本文将“期望效应”应用到工科物理化学的课外实践活动中，运用实验和论证的方法，研究在课外实践活动中该效应下学生的活动规律，探讨“期望效应”与学生行为之间的相互作用机制，以实现“期望效应”在高校人才培养中发挥更大作用的目的。为了拓展学生视野，培养学生独立学习和工作的能力，充分发挥发散思维和自主能动性，要求学生结合工科物理化学课程的相关知识点和相关现象，在课余撰写一篇研究小论文。将矿物加工工程专业并行的3个班学生分开，分别布置课外实践内容，对其中一个班说，当代大学生已是天之骄子，独立意识和创新意识都很强，很多创造性的成果都是在学校期间得到锻炼而实现的，我们同样能够做出惊人的事迹，请大家积极发挥主观能动性，查找资料，结合物理化学课程的相关知识点和相关现象，就自己感兴趣的知识点或现象，充分发挥想象和动手能力，撰写一篇研究小论文，以培养独立和创新意识，提高资料搜集和论文撰写能力，同时也能开拓视野，激发自己对学习和生活的兴趣，这本身也是对自我综合素质提升的很好锻炼。对另一个班的学生说，结合物理化学课程的相关知识点和相关现象，每位同学必须撰写一篇研究小论文，凭你们现在的水平和能力，也不敢奢望你们能写出什么好文章，但这是任务，必须完成，否则平时成绩会受到影响。对第三个班的学生其他什么也不说，就告诉他们要结合物理化学课程的相关知识点和相关现象，每位同学撰写一篇研究小论文交上来。最后将期末收到的小论文进行分类整理，从选题、内容、格式等方面分别统计3个班学生的论文，探究这3个班学生活动的差别。

3实验结果及分析

结果发现，第一个班的学生论文，无论从选题的新颖性和来源的广泛性，还是从内容的丰富性、逻辑组织的严密性和格式的规范性，整体上比第二个班的学生论文要好很多。例如，在选题上，“论半衰期在考古学中的应用”“论稀溶液的依数性在生活中的应用”“逆Carnot循环在空调节能上的应用”“表面活性剂的润湿作用及其在生活中的应用”“超临界萃取技术在中草药及天然产物提取中的应用”“物理化学为您揭秘生活现象”“关于无声饮水机的研究”“从物理化学的角度综合分析秸秆的合理利用”“突破绝对零度—对温度的进一步认识”及“物理化学法在处理矿山废水中的应用”等，选题都很新颖，涉及领域也很广泛，很能吸引眼球。而第二班的选题大多是诸如“热力学第一定律的内容”“论热力学第一定律”“热力学第一定律”“平行反应的影响因素”“物理化学论文”“相平衡的内容”“熵变的内容”“凝固点降低及其生活应用”“原电池与电解池的应用”“金属的腐蚀与防护”“浅谈稀溶液的依数性”“物理化学的学习与生活”及“生活中的物理化学”等，基本是对教材中的知识点的概括，少数同学作了知识点的引申讨论，新颖性和涉及领域都显得很平淡，难以抓住眼球。内容上也是，前一个班的学生论文内容整体较丰富，查的资料多，信息量全，有强有力的支撑材料，逻辑清楚，且能做到图文并茂，布局合理，行文格式规范，能够赏心悦目，看了还想看;而后一个班的学生论文，大部分是课本内容的整理，尽管也有一定的应用探讨和资料支撑，但整体显得枯燥单调，也未能图文并茂，有的甚至全文纯文字，连个示意图都没有，整体上要逊一筹，只有极少数学生论文撰写相对较好。而第三个班学生论文的表现整体上处于中等，介于前两个班之间，没有前两个班对比那么明显。从上面的实验可以看出，人们对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应，这就是前述的“期望效应”。在给第一个班布置课外实践作业过程中，充分利用了鼓励法［5］、信任法、关爱法［6］和发展法，多鼓励我们的学生，让他们认识到自己也可以是这一剧中的辉煌，真诚地信任学生，教师的信任会变成一股强大的力量，帮助学生将相对枯燥的专业知识应用到自己感兴趣的生活领域，相信我们所面对的学生中，绝大部分将是社会的栋梁之才，我们洒下的每一滴汗水都不会白流，我们传授的知识将是他们改造世界的有力工具。从上面研究论文撰写的实验研究结果也看出，这种鼓励、信任、关爱和发展会起到意想不到的特殊效果，在发挥学生的主观能动性、提高学生的学习兴趣、提高教学效果和改善师生关系方面比打击、瞧不起、不信任、刻薄和僵化所产生的效果会好很多。

4结语

将“期望效应”应用到工科物理化学的课外实践活动中，运用实证的方法，考究在研究论文撰写这种课外实践活动中学生的活动规律，探索“期望效应”与学生行为之间的相互作用机制，能够让“期望效应”在高校人才培养中起到更大的作用，也能为“期望效应”在其他领域的应用提供案例参考，这在理论上和实践上都具有重要意义。

参考文献:

［1］沈文霞．物理化学核心教程(第二版)［M］．北京:科学出版社，2009．

［2］刘国杰，黑恩成．物理化学导读［M］．北京:科学出版社，2007．

［3］杨再文，刘向荣，赵顺省，等．“期望效应”在工科物理化学教学中的应用探讨［J］．课程教育研究，2014(22):166－167．

［4］RobertRosenthal，LenoreJacobson，Pygmalionintheclassroom(Expandededition)［M］．NewYork:Irvington，1992．

［5］白音．爱的效应———罗森塔尔效应在德育工作中的应用［J］．林区教学，2011(12):35－36．

［6］刘焕春．“罗森塔尔效应”在化学实验教学中的运用［J］．中小学实验与装备，2006(16):51－51．

心理课程学习论文范文第10篇

关键词

学前教育学 博士学位论文 选题 领域分布

博士学位论文具有创新性，也反映了某学科领域关注的主题。为了了解学前教育学的研究状况，本文通过内容分析法研究万方学位论文数据库2000-2010年53篇学前教育学专业的博士学位论文，对这些博士学位论文的题目、摘要、目录以及部分内容进行了深入分析，了解这些博士学位论文的选题、主要内容以及研究方法等，发现选题特点以及研究中存在的不足等，并提出一些建议，期望能对学前教育研究提供参考。

一、选题基本情况

（一）样本基本情况

（二）研究领域与主题分析

二、研究的主要内容分析

（一）儿童发展

以儿童发展为选题的论文最多，共19篇，主要以儿童心理、能力、行为等发展特点为主，如幼儿元认知、幼儿特质理解的特点与教育对策、农村学前儿童入学认知准备、幼儿心理理论与同伴交往关系、儿童早期日常数学问题解决能力发展及其影响因素、教师引导对大班幼儿故事听读理解的影响、3-6岁儿童数学单位概念与非标准空间测量能力的发展及关系、学龄前儿童“修辞特征”语言研究、空间概念特点、科学探究特点、类型与影响因素等。

（二）儿童教育与各领域教育

关于儿童教育和各领域教育的论文共15篇，其中，3篇论文是有关儿童教育，针对儿童教育提出了新观点，拓展了儿童教育理论。例如，在《论童年再构与儿童教育转向》中，作者侯海凤提出儿童教育应当建构生态童年，并认为，“要维护童年生态，就必须实现儿童教育时间之‘取法自然’与教育空间之“视阈融合”。” [1]在《论回归童年的儿童教育》中，王喜海认为“儿童教育回归童年的基本原则就是强调教育活动的融合性。儿童教育回归童年的可能途径就是“参与――交融式”教学。” [2]在《儿童生活与儿童教育》中，候莉敏认为“回归儿童生活的教育直接指向的是儿童生活，儿童的生活是由内在生活和外在生活同构而成。是以儿童为本位的，是以实现儿童的可能生活和现实生活为其目的，是在儿童生活世界的基础上来构建儿童的教育。” [3]

关于领域教育的论文有12篇，其中，6篇论文是有关儿童艺术教育，3篇论文分别是关于儿童科学教育、审美教育和情感教育，2篇有关健康教育，1篇论文有关幼儿生命教育教程。关于艺术教育的论文主要是在艺术教育视野下探讨，如《回归本原――论现代儿童音乐教育》《音乐教育视野下的学前儿童经验音乐教育》《艺术通感与儿童艺术教育》《寻找失落的艺术精神――儿童艺术教育新论》《论艺术能力及其对儿童艺术教育的启示》等。关于艺术教育的论文强调儿童的体验，如在论文《寻找失落的艺术精神――儿童艺术教育新论》中，易晓明提出，体验的艺术教育基本构成是：“引领儿童进入生活世界，体验生活；引领儿童进入古今中外优秀的艺术创作，与作品对话；引领儿童进入有感而发的艺术创作，表达自己的诗性。” [4]

（三）幼儿教师

幼儿教师也是比较关注的选题，研究主题有教师的儿童学习观变革、实践逻辑、交际行为、教研活动中园长与教师的互动、个人知识管理策略以及教师职业认同结构。在《幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究》中，秦奕通过调查了解幼儿园教师职业认同的现状，并就幼儿园教师职业认同建构提出了内部改善和外部支持建议，外部支持建议有：“政策保障：建立专门针对幼儿园教师的专业职称评价体系；管理支持：建立合作性的专业学习组织。” [5]

（四）课程与教学

对学前课程的研究主要从纵向的时间和新视角来探讨，如王春燕的学前教育课程的百年发展、变革等、理解视野下的学前理解课程，过程哲学视野下的幼儿园过程课程以及尊重个性差异性的个性化课程。这些研究拓宽了对学前课程的认识，并能对课程实践有所启示。如作者何媛提出学前理解课程的可能途径：“在公共生活中建构学前理解课程的意义；通过教育对话展现学前理解课程的超越性；让儿童的想象驰骋于真实的情境；借助教育鉴赏和教育批评把握儿童的经验。” [6]彭俊英提出过程课程的目标的基本问题是：“课程目标内在于教育过程；在过程中制定幼儿园课程目标；幼儿园课程目标是变化的。” [7]有关教学的论文分别是有关幼儿园主题教学和集体教学活动，关于幼儿园集体教学，研究者以幼儿参与的视角，主要研究幼儿心理参与。

（五）教育思想

有关教育思想的论文是陈鹤琴和蒙台梭利的教育思想。对于陈鹤琴的教育思想研究，研究者采用了口述史的研究方法，通过访谈他的亲属、同事和学生，来分析陈鹤琴的教育思想的文化渊源以及对当今的启示。关于蒙台梭利的感觉教育思想的研究比较深入，通过访谈从事蒙台梭利教育的教师，了解他们蒙台梭利教育观以及影响因素等。尽管陈鹤琴和蒙台梭利的教育思想广为人知，一直以来都受到学前教育界的高度关注，但无疑他们的研究进一步丰富了陈鹤琴和蒙台梭利的教育思想。

（六）教育研究方法

有关教育研究方法的论文只有1篇。徐琳论述学前教育研究方法的历史发展以及在应用中存在的问题，认为学前教育研究方法的历史发展大致为“科学研究――教育科学研究――学前教育科学研究――学前教育（科学）方法。” [8]

（七）教育政策、教育评价和其他

关于学前教育政策的研究甚少，只有1篇，是关于幼儿教育财政政策，此研究可为学前教育投入提供参考。关于教育评价的论文只有1篇，是有关幼儿园数学教育质量的评价。 其他主题的论文有2篇，分别是有关幼儿班级规则的合理性和学前教育的地域文化。在《全球化背景下有关学前教育的地域文化研究――学前教育的文化适宜性研究》中，裴小倩论述了全球化背景下中国学前教育的地域文化特征，并提出了构建全球化背景下中国学前教育文化适宜的教育建议：基于地域文化的“地域”与“全球文化”的对话。表现为：“学前教育的价值取向，兼顾儿童与社会；学前教育的制度兼顾效率和公平；学前教育课程兼顾民族与多元。” [9]

三、讨论与建议

（一）研究主题不均衡

从表二可以看出，在这些论文中，选题范围宽泛，涉及到学前教育的各方面，但是，对每个主题的研究不平衡。以儿童发展为选题的论文最多，有19篇，占论文总数35.8%。其次是儿童教育和各领域教育的论文，有15篇，占论文总数28.3%，从表三可以看出，在幼儿园各领域教育研究中，健康教育、美术教育、语言教育、社会教育、数学教育的研究较少。幼儿教师也是博士研究生关注的选题，有6篇，占论文总数的11.3%。其中，有关教育政策、教育研究方法、教育评价等的论文最少，各有1篇。因此，在以后研究中，应重视其他主题的研究。

（二）研究视角多样

有些研究者从不同的视角或学科视野来探究学前教育，如从哲学、语言学、生态学、心理学、文化学、艺术教育等视角开展研究。关于儿童教育和课程的论文大多运用了哲学视角，如《儿童生活与儿童教育》《学前理解课程》《幼儿园过程课程论》等；也有语言学视角，如《教师的交际行为研究――幼儿园教师的语用学分析》；还有生态学视角，如《边缘儿童游戏治疗的生态学取向研究》；也有心理学视角，如《从建构主义视角透视儿童斜坡概念建构》；还有文化学视角，如《全球化背景下有关中国学前教育的地域文化研究――学前教育的文化适宜性》；关于艺术教育的论文主要是在艺术教育视角下探讨。总体而言，研究视角多样，在以后研究中，应继续进行多学科视角的研究，拓宽学前教育研究视野，丰富学前教育理论。

（三）研究方法结合应用

通过分析发现，学前教育学专业53篇博士学位论文大多会采用几种教育研究方法结合，增强了论文的科学性。一般来说，采用的研究方法取决于研究内容。关于儿童发展的有些论文主要采用了实验法，如有关儿童早期日常数学问题解决能力的发展、幼儿心理理论与同伴交往关系、幼儿科学探究特点、学前儿童空间概念特点、幼儿特质理解发展的特点等的研究。有的论文主要采用历史研究法，如《中国学前课程百年发展、变革的历史与思考》《学前教育研究方法的历史发展及现实分析》《陈鹤琴教育思想的中国文化渊源与创新――一项口述史研究》。从哲学视角探讨儿童教育或课程等的论文，主要应用了哲学思辨法。有的运用了行动研究，如刘乃华通过在幼儿园实施生命教育图画书，探讨对幼儿实施生命教育的目标、方法、途径和评价，构建有效的幼儿生命教育教程，张永英在幼儿教师儿童学习观的变革研究中也进行了行动研究。有的论文采用了问卷调查法、观察、访谈法等调查方法，但都有定性分析。

（四）加强国外学前教育理论的研究

在53篇博士学位论文中，只有1篇与国外相关，是《论蒙台梭利之感官教育》。国外学前教育有许多先进的教育理念和做法，值得我们去学习。因此，在以后的研究中，应加强国外学前教育理论与实践的研究，可为我国学前教育理论和实践提供有益的参考和借鉴。

参考文献

[1]侯海凤.论童年再构与儿童教育转向[D]. 博士学位论文，南京师范大学，2010

[2]王喜海.论回归童年的儿童教育[D]. 博士学位论文，南京师范大学，2008

[3] 候莉敏.儿童生活与儿童教育[D]. 博士学位论文，南京师范大学，2006

[4]易晓明.寻找失落的艺术精神――儿童艺术教育新论[D]. 博士学位论文，南京师范大学， 2004

[5]秦奕.幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究[D]. 博士学位论文，南京师范大学，2008

[6]何媛.学前理解课程[D]. 博士学位论文，南京师范大学，2010

[7] 彭俊英.幼儿园过程课程论[D]. 博士学位论文，南京师范大学，2009

[8]徐琳.学前教育研究方法的历史发展及现实分析[D]. 博士学位论文，南京师范大学，2009