行为导向教学论文范文

行为导向教学论文范文第1篇

一方面，中职德育课程的新教材为“行为导向”教学法的应用提供了理论依据。对于中职学校来说，德育课是德育工作的一大主渠道，也是各专业学生必修的一门基础课程。近年来，为了进一步强化中职德育教育，全面推进素质教育，中职学校的德育课程中设置了《职业道德与职业指导》、《法律基础知识》、《经济与政治基础知识》等多门课程，这些课程都十分适合应用“行为导向”的教学方法，可以说它们为“行为导向”教学法的应用提供了理论依据。另一方面，采用“行为导向”教学法是改变中职学生德育学习现状的必由之路。众所周知，职业学校的生源质量普遍较差，很大一部分学生对学习欠缺热情，他们很多都是家长逼迫或者没有办法才来到学校学习的。所以，相对来说，在德育课程的学习现状也并不理想，不少德育课堂上出现“特困生”，一上课就开始睡觉、开小差，这样的课堂教学无疑是失败的。鉴于此，笔者认为采用“行为导向”教学法能够让学生有明确的学习目标，有动手实践的平台，能够在一定程度上发挥他们的特长。因此，在中职德育教学中应用“行为导向”教学法具有必要性。

二“、行为导向”教学法在中职德育教学中的具体应用

（一）项目教学法

项目教学法是在教师的指导下，把一个相对独立的项目交给学生自己去处理，包括对信息的收集、方案的设计、项目的实施以及最终的评价等一系列工作都交给学生自己去完成。它最显著的特点就是“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”，彻底改变了传统的“教师讲，学生听”的被动教学模式，使学生能够主动参与、自主协作并探索创新。而小组工作又是项目教学法的一种基本形式。在德育教学的实践过程中可以这样做：首先，可以把整个班级的学生进行分组，每组可分配4-6人，由各组成员为小组设定名字和口号，并设置组长、发言人、资料员、书记员等职务。然后结合德育教材的教学内容，拟订若干个项目任务分派给各个小组，让小组成员自行合作讨论完成，在此过程中可做适当的引导，比如从什么方向入手。最后在教师检查项目完成情况或者作出总结之前，由各项目小组上台展示。在这样的行为导向教学过程中，不仅激励了学生大胆探索与尝试，而且使得学生之间形成了默契，德育学习好的带动学习较差的，从而提高整体的学习效率。

（二）模拟教学法

模拟教学法又叫“仿真教学法”，它是在教师的指导下，让学生模拟扮演某一角色的背景中，把现实中的情境渗透到模拟课堂中，并运用专门的教学工具进行模拟讲课的一种新型教学方法。比如，中职德育教师在讲解“双向选择与竞争就业”这个内容时，就可以在教室内组织一个模拟招聘会，把学生分配成面试官、应试者、现场工作人员等不同角色，然后让各位学生现场发挥，各自想象招聘会的情景自由进行模拟，最后让全体学生和老师共同点评。通过这个模拟活动，教师可以更加清晰地了解学生的就业和择业心理，进而有针对性地帮助学生树立正确的职业理想和择业观念，还能够结合社会需求和学生的个人特长帮助学生设计职业规划。这种方法不仅能让学生感受到德育的实用性，也能让学生自觉地参与到活动中，充分发挥自身的主观能动性。

（三）案例教学法

当前，案例教学法在中职德育教学中的应用较为普遍，这是因为案例教学法在教学中应用起来相对简单，学生更乐于接受。它也是在教师的指导下，根据教学任务的需要，列举案例组织学生进行学习、研究和锻炼能力的一种教学方法。比如，在讲解“法律基础知识”这一内容时，为了更好地教育学生遵守法律法规，可以列举著名的“马加爵案”作为案例进行分析。在教师阐明整个案件的来龙去脉后，可以组织学生对整个案例进行讨论，谈谈该案给自己带来的教训和启示。有的学生可能会对马加爵给予同情，也可能会对马加爵深恶痛绝，，但德育教师应当允许各抒已见，这样能够有效地强化学生对法律基础知识的掌握，形成正确的法律意识，提高学生的法制观念。

三、结束语

总之，“行为导向”教学法的应用对提高中职德育教学质量具有十分重要的现实意义，该教学方法在职中德育教学中的应用还有其他形式，比如头脑风暴法、卡片展示法等等。笔者认为，只要广大的中职德育教师不断努力，加强实践研究，就一定能够做好新时期的中职德育工作。

行为导向教学论文范文第2篇

“行为导向教学法”兴起于德国，是通过行为活动达到培养和提高学生的行为能力的目的。这种教学方法针对性强，能够让学生的学习目的更为明确，学习兴趣得到提升。通常运用此方法教学时，是围绕一个课题、项目展开，通过学习任务为载体，引导学生自主学习和不断创新探索。其过程包括：获取信息、制定计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节。

在“行为导向教学法”的模式下，有以下具体的方法模式可供参考。

1、项目教学法

该方法是将具体的项目或者任务交给学生自己完成的教学方法。学生自己手机信息、设计方案、实施方案、完成任务，并在任务完成过程当中掌握知识，形成技能。教师起到的作用是咨询、评价、指导。

2、案例教学法

通过让学生对一案例的分析和研究，利用所学知识，找出解决问题的途径和手段。

3、任务驱动教学法

模拟真实的职业情境当中的任务，让学生在这种情境当中使用所掌握的知识、技能来解决职业所遇到的问题。通过这种方式来让学生进行知识上的查漏补缺和职业技术的熟练和职业能力的提高。

在以“行为导向教学法”进行教学的时候，教师应该要时刻牢记，学生才是学习活动的主体，所以要尽量以平等、朋友的心态来进行教学安排，过程当中不要过多的干预学生的行为活动。

二、行为导向教学法在《计算机应用基础》中的具体应用探索与分析

2.1项目教学法在《计算机应用基础》中具体应用的探索

2.1.1.精心设计项目

行为导向教学法，要坚持“以服务为宗旨，一就业为导向”的职业技术教育的方针，针对不同的专业岗位对人才的计算机知识和能力的具体要求的不同，项目的设定要基于其专业实际岗位的相关项目。项目的设计要尽量涵盖计算机教学目标的所有知识点。项目的设定要遵循以下原则。

（1）、项目必须要贴近学生所学专业的岗位特点，贴近生活。这样才能够更加充分的调动学生的学习兴趣和主动性。

（2）、项目的难以程度要与学生的实际水平相匹配，让学生能够通过项目开发的资料有能力自主的去开发。

（3）、项目设计要体现学生为主体的教学理念，正确的引导学生按计划完成项目。因此设计的问题要给学生留有思考探索和充分发挥自身所长的空间，培养学生分析和解决问题的能力和创新能力。

笔者的探索案例是以“世博风采宣传”为题目的一个word图文混排项目。要求学生用上前两单元所学知识和预习的即将学习的这单元的知识进行一个word图文混排，并尽量做到美观大方，符合实际宣传需要。

2.1.2.分组教学

为了提高效率，尽可能的让每个同学都能最充分的参与到项目当中，教师要对班级学生进行小组的划分，成立开发小组。小组成员不宜超过五人，并由成员推选出小组长，然后进行项目的分析和计划，并在教师的指导之下完成项目。

2.1.2.过程控制与项目成果评价。

在项目教学法当中，教师起到的作用是咨询和引导。其主要职责是为学生提供资料查询的线索和一些计算机知识的现场指导。但是在这个过程当中要时刻牢记“学生为主体”的原则。尽可能的不干扰学生的分工和思路。但是，要留意各个小组的项目进度和疑难困惑，发现问题的时候，尽量引导学生自己解决。对于学生解决困难，或者具有普遍存在性的问题，可以集体讲解。

笔者在这一项目教学当中，仅提供了相关的材料来源网站。绝大部分小组项目完成情况很好，一部分小组遇到了问题之后，通过翻书、上网查询来解决，并没有直接向笔者咨询。这一点儿很值得表扬。大部分的小组遇到的问题，通过咨询解决之后，也能够做到不犯第二次。学习效率极高！

最后项目成果评价，在鼓励与肯定了学生的同时，又对其项目开发过程当中所存在的问题进行了分析和讲解，同时，对新课进行了较为系统的讲述。而通过动手实践，学生有了兴趣，心中存有了问题，针对性比较强，所以听讲认真，学习效率非常高。

2.2案例教学法在《计算机应用基础》当中的应用探索。

2.2.1精选案例。

案例的选择，或者是创建，要具有代表性。对案例当中的错误设置，要有深有浅，生动形象。太简单和太难都不容易起到该有的效果。笔者实施的是excel案例教学。设定了一个成绩单。其中有几处表格计算及设置错误。

2.2.2分组讨论案例。

分五人小组进行案例的错误的寻找和改正。过程当中教师仅仅稍加引导即可。然后再进行问题展示。一个小组说出一个存在的问题，并派代表进行实际操作改正。

2.2.3最后，需要教师将错误进行总结，并演示最标准的改正方式，同时结合案例进行知识的灌输。

2.3任务驱动教学法在《计算机应用基础》当中的应用探索。

2.3.1设计任务。

在任务驱动教学法中，设计和选择任务是教学方案的最重要的一个环节。任务的设计要紧紧围绕着教学目标，而且难度要适度，不能太简单，否则不易激发学生的学习兴趣，调动其学习欲望。太难也不行，有可能会让学生产生厌倦心理。笔者在课堂上是使用了power-point的实际应用任务：让学生自选一个题目，制作一个不少于十页的ppt文件。

2.3.2任务分解。

对于一个任务，不光有笼统的布置，还需要教师进行简单的分解，以方便学生完成任务。要知道，让学生提高学习效率才是至关重要的，所以，在那些与教学无关的地方，教师要预见性的帮学生初步解决。而在这个powe-point任务当中，笔者将任务分解为：一、创建ppt文件，新建足够的空白ppt页。二、将搜集的材料的图片用画图工具进行简单处理。三、为幻灯片的文字图片添加生动形象的动画效果果。四、创建一个交互式的ppt文件。五、加入一个超级链接。通过任务分解，在一定程度上让学生完成任务的工作更加调理，提高了效率。但是却没有减少知识的学习。

2.3.3任务结果评价。

任务结果评价时，要遵循“实事求是”和“鼓励”的原则，要让学生看到自己的进步，并且让其建立自信心，同时能够清晰的认识到自己的不足之处。与评价相匹配的就是紧接着的结合所做任务对于知识的系统的讲解。因为有了任务先行的基础和对部分问题的好奇心，学生的学习效率会非常高，往往能够起到事半功倍的效果。

三、小结

行为导向教学论文范文第3篇

关键词：高中语文，教学效率；激发兴趣；转变角色

《普通高中语文课程标准》指出：全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高。语文课程的功能是多方面的。高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。因此，在高中语文教学中要提高课堂效率。

新课改对高效课堂只有两个判断标准：学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。高效课堂的目的就是最大限度地激发学生的学习积极性、最大限度地落实学生的主体地位。那么，如何提高高中语文课堂教学效率呢？

一、激发学生兴趣。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者高中语文教学论文，不如乐之者。”兴趣，是学生学习一切知识的精神与力量源泉。学生对这们课缺乏兴趣，任你老师讲的天花乱坠，学生却感到索然无味，因为他缺少了一种学习的内驱动力。但兴趣是不能强求的，要顺其自然、着力培养。兴趣的形成不是一蹴而就的，它需要不断的强化和积累。

开展课前三分钟演讲。每周要求一个大的演讲话题，让学生在此话题内以自己喜爱的方式演讲，可以是一篇文质兼美的文章，可以讲笑话，进行成语接龙，讲身边的故事，校园新闻，说绕口令，即兴讲故事（随便找几个词语，编一个完整的故事）等。学生演讲充满个性而富有创造性，课前三分钟演讲成了学生展示自我风采很好的舞台，实践证明，学生们也恰恰找到了这种感觉，使每一节课的课前三分钟演讲成为学生的一种期待，一种满足。

配乐朗诵课文。学生对文本的感知、理解都是建立在对文本的阅读的基础之上的。有时，只是机械的让学生反复去读、还不若配一曲与文本格调一致的背景音乐，让学生伴随着音乐去朗读、领会、理解毕业论文范文。如教授巴金的《小狗胞弟》这篇文章时，可配一曲略带哀伤的背景音乐，浓郁的伤感氛围中学生很容易理解作者那种无奈、自责与忏悔的情感，进而去把握文章深刻的主题。

二、把握教材重点、突破教材难点。

一堂课只有短短的45分钟，出现语文课堂低效的主要原因之一就是师生没有很好的把握教学的重点。老师该强调的不强调高中语文教学论文，不该强调的大讲特讲，没有突出重点的策略，学生没有消化重点的方法，导致师生将时间和精力分散，不能有效的学习。学习的重点常常成为学习的盲点，知识体系不完整。“蜻蜓点水”式的肤浅和面面俱到的强调，是导致低效课堂的主要因素之一。

语文教材中每一篇课文都是优秀而且有着丰富的精神摘要言不烦，切中肯綮，从而达到事半功倍的效果。李白《蜀道难》可抓住“难”这一字，从“怎样写？”“为什么写？”来讲。杜甫《咏怀古迹》可从“怨恨”二字切入。如何才能做到抓住重点、突破难点？我认为“潜心研究教学”是教师“提高课堂效率”的坚强后盾，不自强而功成者天下未知有也。教学是一门学问，有一种魂隐含其中，不深入研究是掌握不了它的真谛的、抓不住它的精随的。教师课前应该大量占有资料，潜心研究教材，对课文的重点、难点做到了然于胸，上课才能做到自信激情、驾驭有度、收放自如。

三、转变教师角色。

在新课程背景下，要提高课堂效率，首先要转变观念，改变学习方式，边过去的老师讲学生听为自主、合作、探究性学习。怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构、具体如何操作？这是每一个老师上课时应该考虑的问题，老师考虑的不是上课时自己讲些什么，而是考虑如何让学生手、脑动起来，使学生参与到教学中来。

教学时，教师要创设丰富的智力开境，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。如读了《记梁任公先生的一次演讲》后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么？这篇文章你最喜欢的是什么地方？为什么？以往我们在学生朗读或默读前布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利。再说学生课外阅读时，难道会有人给他们布置整体感知的问题吗？李商隐《锦瑟》一诗，表意隐晦、含蓄，主题具有多向性高中语文教学论文，教师可以利用这一特点充分调动学生参与教学，讨论、探究。

四、转化后进生。

在学习上“近墨者黑”的系数要比“近朱者赤”大。现在的学生自控能力小，大部分不爱学习，玩游戏的动力远比学习的动力大，稍不留心就要落下许多课，造就一个“后进生”。

有人认为转化后进生应该是班主任的事，其实是大错特错。“我的地盘我做主”，学生有了问题推给班主任其实是自己无能与愚蠢的表现，只能加深学生对你的反感。不能推，能不能放呢？那更不可取了高中语文教学论文，如果教师放弃一个学生，他周边的四、五个人就要受到影响。学生不学习，上课干什么？他是不是要捣乱？他一捣乱，周围的几个学生也会跟着学，一来二去，就会有好几个学生不好好学习了，最后会影响到成绩好的学生的学习情绪。这又怎样提高所教学科的成绩呢？所以“不放弃每一个学生”是教师“提高课堂效率”的保证。

五、教学反思。

所谓教学反思无非是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。每次讲完课后，我都认真反思这次课的得与失：检查在落实教学设计过程中每一环节的教学行为是否体现了教学设计的目标，是否将预设的教案转化为课堂的教学实践，尤其特别关注是否根据学生的课堂表现以及实际进展情况；学生的当堂反应和当堂作业等学习状况怎么样，课堂上学生的学习兴趣和参与思考、讨论、实践活动的积极性高不高。

行为导向教学论文范文第4篇

关键词：高校；文献检索课；教学研究

中图分类号：G258.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0019-02

自1981年原国家教委颁发了《高等学校图书馆管理条例》，要求各高校把“文献检索课”作为高校图书馆的情报教育课以来，我国高校的文献检索教学已有30年的历史了，随着计算机和网络技术的迅猛发展，各类知识载体的日新月异，文献检索教学也在不断的变革以适应新的发展需求。然而，在搜索引擎等被人们广泛使用的今天，文献检索课的设立也遇到了不少质疑，甚至面临边缘化的危险，2010年全国高校文献检索教学研讨会也就“既然网络搜索引擎如此普及，信息检索已是全民行为，高校还有必要专门开设课程吗？”此类的言论进行了探讨[1]。为了解我国高校文献检索教学研究的发展现状，我们对中国学术期刊网络出版总库中刊登的文检教学研究类论文进行了统计，通过分析了解其特点及不足，并对检索教学研究进行反思，从而促使文检教学相关人员深化文献检索教学研究，提高教学质量。

一、材料与方法

数据库采用了中国知识网的中国学术期刊网络出版总库，时间限定为2000~2010年，选用检索词“文献检索课”、“文检课”、“文检教学”、“文献检索教学”、“文献课”，在主题字段进行精确检索。首先在全部期刊中进行检索，结果为2981篇；再限定在核心期刊中进行检索，结果为563篇；我们进一步将检索范围限定在《中国核心期刊要目总览》（2008年版）中图书馆学、情报学类共19种核心期刊进行检索，结果为453篇文献，显示文献检索教学方面的文章主要刊登在图书情报类期刊上。考虑到核心期刊上发表的文献总体水平好于非核心期刊，为消除部分学术质量较低的论文对文献检索教学研究情况产生干扰，我们仅对图书情报类核心期刊进行分析。对检索得到的453篇文献，首先去除增刊上刊登的31篇文献，再经阅读题目及摘要，去除通知、目录、传记等与文献检索教学研究无关的内容，最终获得有效论文356篇。

二、检索教学研究的现状及分析

（一）年代分布：核心期刊文献量下降趋势明显

全部356篇文献中，2000年有30篇，2001年发表41篇，2002年46篇，2003年44篇，2004年42篇，2005年27篇，2006年31篇，2007年31篇，2008年22篇，2009年17篇，2010年22篇。可以看出2004年之前，文献检索教学研究类论文较多，显示检索教学研究的热点出现在2004年之前，这与张静[2]的研究结果相同，但2005年之后，文献量持续下降，在较低的数量上徘徊；而在全部期刊中得到的2000年到2010年发表文献的篇数比较平均，在230篇至296篇之间，变化并不明显，其中2005年最少，有230篇，2006年后发表的文献量均多于2005年，说明总体而言对于检索教学研究的关注度并未下降，但核心期刊对此类文章的接受度下降。

（二）研究主题：广泛但不够深入

通过对论文标题、关键词及摘要的分析，我们发现356篇文献主题较为分散，涉及的研究内容较多，按其研究内容大致可分为14类，其中主要包括教学改革48篇，占13.5%；教学方法研究36篇，占10.1%；调查分析34篇，占9.6%；教学技术33篇，占9.3%；教学实践30篇，占8.4%；教学模式30篇，占8.4%，说明在文检课教学研究中，各方面的研究比较平均，热点并不集中，相对而言教学改革和教学方法的研究较多，反映了文检课教学人员也在积极开展教学方面的探索。

对这些论文的摘要进行研读，发现尽管研究内容广泛，但大多缺乏深入的挖掘。例如对教学方法的研究方面，尽管不少院校都在教学方法的改革方面进行了探索，而且检索到的论文涉及问题教学法、参与式教学法、项目课程法、案例教学法、兴趣教学法、任务驱动法等多个方面，但大多是泛泛而谈，仅对某种教学法的主要理论方法进行介绍，并对该教学法在文献检索教学中的应用提出建议。基于实践基础上进行总结探讨的论文并不多，使不少学校在教学方面开展的一些有益的尝试得不到推广，无法更好地体现其研究的价值。

（三）研究方法：相关理论的应用不足

教育研究方法主要有定量研究和质性研究之分，定量研究大量依靠数字、数据和统计分析，如描述研究、因果比较研究、相关研究、实验研究；质性研究主要依赖文字数据和主观分析[3]。与定量研究相比，质性研究能在更深的层次上促进教学的发展，这是定量研究所无法达到的。在全部的356篇论文中，定量研究包括调查分析及部分教学评价类文章共41篇，占11.5%，而其余多为描述性和实践总结类的论文，而仅有少数论文涉及质性研究，其研究的方法以主观分析为主，质性研究的方法应用较少。此外，除教学评估的定量分析、教学论文的统计等文章外，大多定量研究中涉及问卷调查，与心理学等领域研究中的经典量表不同，文检教学研究中的问卷多为研究者自行设计，其效度、信度没有明确交代，也没有为避免对调查结果客观性和真实性的影响因素而进行必要的调控。在描述性和实践总结论文中，不少都是一些针对性、实用性较强的研究，但大多缺乏事实数据的支撑，在一定程度上影响了其研究成果的影响力。

（四）期刊的分布：教学类期刊较少

当前，各类期刊仍是发表研究成果的重要途径，相对而言，核心期刊上刊载的论文的传播速度和影响力要大于一般期刊。从统计数据看，在2000年至2010年检出的全部文献中，核心期刊论文仅563篇，而限定在图书情报类期刊则有453篇，教育类核心期刊仅36篇，反映了文献检索教学类的文章在其他核心刊物上，特别是教学类核心刊物上刊载较少，与其他领域教学研究人员交流较少。在图书馆学、情报学核心期刊刊载的论文中，《图书馆学研究》最多，有58篇，占16.3%；《图书馆论坛》47篇，占13.2%；《情报杂志》37篇，占10.4%；《情报科学》35篇，占9.8%；《大学图书馆学报》28篇，占7.9%；《图书馆杂志》24篇，占6.7%；《图书情报工作》和《图书馆理论与实践》均为23篇，占6.5%；《图书馆工作与研究》22篇，占6.2%；其余大多仅有几篇文献检索教学论文刊载，《情报学报》、《现代图书情报技术》和《国家图书馆学刊》未刊载此类文献。尽管存在作者投稿的方向选择以及期刊在栏目设置中的研究导向因素，但各刊在选稿中存在一定的倾向，也是不争的事实。从统计数据看，在对教学论文的选择方面，图书馆学、情报学核心期刊存在一定的喜好。

三、对文检课教学研究的反思

目前，我国开展文献检索课的教学主要由图书馆工作人员兼职，多数人员不属于教师编制，除上课外还兼有其他的工作，其时间和精力受到制约，而且由于大部分教学和研究人员都是图书馆或情报学专业毕业，缺乏教育专业知识背景，在教学方面较难开展高水平的研究；此外，在院校中，图书馆及其教学任务历来难以得到足够的重视和支持，教学研究人员缺乏相应的培训及激励机制。为提高文检课教学研究的水平，需要在外部环境、人员素质以及出版环境等几个方面加以改变。

（一）校内教学研究环境的构建

文献检索课在学校教学工作中的地位、领导的重视程度以及人员的配置等方面，与校内的教学研究环境息息相关。近年来，文献检索课程面临学时减少、学分减少、学生不重视等窘境，并受到了“计算机基础”等其他通识平台课程的冲击[4]。不少高校逐渐将文献检索课由必修课转变为选修课，教学部门、学生等对文献检索课的重视程度也随之下降[5]。这种情况直接影响了文检课教学研究队伍稳定性，以及教学研究主题的选择和开展。通过提升文献检索课的地位，可以使研究人员通过校内外合作，更好地与专业教师、科研人员沟通或联合开展研究，使研究的范围、内容更适应本校及本课程的发展需求。而学校有关部门的重视则意味着在人员、经费方面能得到良好的保障，研究能得到相关部门更好地配合。教学研究人员结构的改善可以使研究主题和类型的选择，以及研究方法的选择更加科学合理，使研究的针对性实用性更强。

（二）外部教学研究环境的支持

文献检索教学作为院校信息素质教育的一个重要环节，不仅与学生信息素质的提高关系密切，还对图书馆服务和信息资源更好的利用至关重要。我们从统计中可以看到，近几年来在图书馆学、情报学核心期刊上刊载的文检课教学研究论文有减少的趋势；而教学类核心期刊上刊载的相关论文量也并不多。建议高校图书馆学会及相关机构，能采取一定措施，例如教学研讨会、联合专业期刊开展优秀教学论文评比等形式，鼓励文献检索教学研究的深入开展，从而达到支持教学，发展教学的目的。

（三）加强师资培训，建立激励机制

文献检索教学作为信息素质教育中的重要内容，要求教学和研究人员不仅要有图书馆学、情报学方面的知识背景，具备计算机和网络方面的能力，还要求具有一定的相关专业的知识背景和基础。因此，为提高文献检索教学研究水平，一方面应开展对研究人员的培训，通过心理学、教育学等相关专业的培训，改善知识结构，拓宽思维和视野；通过定量和质性研究、统计分析及问卷设计等方法的学习，使研究技能得到提高，研究更加深入；另一方面，通过建立激励机制，给予研究人员良好的研究环境、较宽松的时间等，也有利于提高研究人员的积极性和创造性，形成一个稳定的文检课教师和研究团队。

总之，文献检索课作为当前高校信息素质教育的重要方式，开展相应的教学研究有助于提高其教学质量。尽管目前在研究主题及研究的方法方面还存在一定的问题，但我们期待能通过内、外部教学环境、师资培训以及激励机制的建立等方面的改善，进一步发展教学工作，拓宽文检课教学研究的范围，引进先进的研究方法，提高研究水平，促进高校文献检索教学的发展，为学校素质教育以及图书馆工作更深一层楼打下良好基础。

参考文献：

[1]吉久明，任福兵.2010年全国高校文献检索教学研讨会综述[J].大学图书馆学报，2011，（1）：46.

[2]张静.从1984-2003年论文统计看我国高校文献检索课的发展[J].大学图书馆学报，2009，（2）：80-82.

[3]殷晓丽，郭立，门寒隽，王通.我国医学教育研究的现状及反思――基于5本主要医学教育学术刊物2007年刊载论文的分析[J].复旦教育论坛，2011，9（1）：87-91.

[4]黄筱玲.基于通识教育视角的文献检索课教学改革[J].高校图书馆工作，2011，（3）：61-63.

[5]陈丽.基于信息素质教育的高校文献检索课改革[J].中华医学图书情报杂志，2011，20（5）：45-46，60.

行为导向教学论文范文第5篇

一、 指导思想：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以课改实验为中心，以促进师生发展为宗旨，狠抓一个关键（观念的转变），突出一个重点（课堂教学与学习方式变革），力争两个突破（新的评价体系和学校课程开发），扎实推进课改实验工作，为学校教育再上新台阶和教师的更快发展作出新的贡献。

二、 工作目标：

以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，围绕教育局2005年基础教育课程改革工作意见和教研室2005年工作要点，结合学校实际，努力实践“两个转移，突出六大任务”的目标。两个转移：中心转移：既重视教法研究，又重视学生的学法指导；意识前移，教研活动突出高瞻远瞩，要有超前意识。六项任务：验证课标、教材；探讨新课程体系下的教学评价；探讨新课程体系下的教学方式和教学模式；探讨新课程体系下学生学习方式；探讨三级课程管理与地方课程、学校课程的建设与开发；探讨新课程体系下的教师培养。努力培育学校教改亮点，力争在课堂教学模式构建、学校课程建设、评价方式完善、综合实践活动课程实施、教师培养与继续教育等方面有所创新，形成自己的工作特色，在全市具有一定的知名度。

三、具体工作：

1．继续认真做好新课程学科培训，提高实验教师实施新课程素养。继续坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，并将新课程相关培训内容作为教师继续教育的核心内容。精心组织好教师参加起始年级和衔接年级的新课程培训，在认真参加全市培训的基础上，认真组织好校本培训，选派教师参加上一级的各类教研活动，进行深度培训。在组织校本培训的过程中，努力倡导互动、参与式培训方式，结合学科培训进一步加强对《课程标准》的解读，内化对《课标》的理解，培养学生良好的学习习惯，充分开掘文本内涵，达到整个教学有一条清晰的主线索。

2、以校本研训的研究为重点，努力构建新课程体系下的教学方式和教学模式。以课题研究为主要形式，进一步加强校本研训的研究，探索出符合本校实际，又富有创造性的课堂教学好方法。积极倡导以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要方法，2005年的教研活动，各教研组都要采用“汇集问题——确定主题（教研专题）——学习理念（组织培训）——研究课例（集体备课、课堂观察、课后反思等）——专题研讨（解释现象——分析原因——提出问题）——产生新问题——进行新研究”流程，使每位教师从“日常性随意问题”走向“专业性研究问题”。我们将通过对课堂教学评价研究、课程改革与学习主题构建培训，开展课堂教学、教学案例、教学论文评比和举办新课程课堂教学观摩活动，提升教研组的教研水平，在关注新课程的同时，不放松“老教材、新理念”教学研究活动，让广大教师在揣摩同行的设计和教学中，汲取他人的教学智慧，反思自己的教学实践，努力缩短理论与实践之间的距离，跨越观念与行为之间的鸿沟，实现思与行统一，言与行一致，使课程改革的新理念真正在课堂中得到普及和落实。

3、继续完善促进学生发展的评价体系，关注新课程实验成效。突出评价的发展，一切为了学生的发展。各科要继续依据《课程标准》确定具有可操作性的评价内容，运用多种评价方法，对学生进行多方面的评价，突出评价的过程性。对于一、二年级学生，要在全市评价操作建议的基础上，不断研究和补充，形成富有创意、符合本校实际、发挥自身优势，有利于促进学生发展的改革举措，要认真开展好“学生成长记录袋”的研究和试行工作，努力构建过程与结果、定性与定量、笔试与口试、知识与情感、课内与课外、自评与他评、参评与互评的评价与考试体系。实现评价与考试的多元化和多样化，真正发挥评价与考试的检测、反馈、导向、激励、调控功能，促进教师、学生、学校发展和新课程的实施。

4、继续加强地方课程、学校课程和综合实践活动课程的研究，发展个性，形成特色。继续严肃执行新课程教学计划，开足、开齐、开好国家课程。对地方课程、学校课程要做到课时、师资落实。认真贯彻执行《浙江省基础教育学校课程建设指导意见》和《海宁市学校课程建设指导意见》，结合特色学校创建，在调查研究的基础上，制定出学校课程标准，引导广大教师依据课程标准开发学校课程，根据“边研究、边开发、边实践”原则，不断完善学校课程建设。

5、积极争取，努力承办好各级各类新课程教学展示活动。05年上半年，我们要在齐心协力承办好嘉兴市的三个教研活动：体育活动、思品活动和美术活动的基础上，并争取更多的海宁市级教研活动，为教师提供尽量多的展示自己才华的舞台，同时也让更多的教师了解我校，不断提高我校的知名度。

6、开展教学评比，为教师成长搭建平台。继续引导教师从案例入手，在分析教学行为中反思自我；从评价中入手，在自我评价中剖析自我；从问题入手，在强化行为研究中明辨自我；从课程入手，在开发课程中提高自我。继续规范教研课的课前订构思、课后写反思的制度。广泛开展教学论文、教学案例和课堂教学评比活动，鼓励教师向各级各类教育教学杂志投寄论文、案例，以自身教育教学的成功为内在激励机制，鞭策教师持续不断地再学习与再提高，05年力争在全市的双高课、教学论文、案例评比中有新的突破。

行为导向教学论文范文第6篇

一、评审范围

中小学教师职务任职资格评审范围是申报之日在编在岗的各级各类中小学、幼儿园以及少年宫、教研室、电教馆等教育机构中，从事教育教学工作并已获得相应教师资格证的教师。

招生办公室、自学考试办公室、勤工俭学办等事业机构的有关人员评聘中小学教师职务，根据省人事厅规定，继续采取以下过渡办法：

①对已经获得的中小学教师专业技术资格，可继续保留；

②曾担任中小学教学工作并已评聘了中小学教师职务、1997年6月底前调入上述机构工作的人员，可继续申报高一级中小学教师专业技术资格。申报中学一级教师专业技术资格原承担教学工作年限需在5年以上；申报中学高级教师专业技术资格原承担教学工作年限需在10年以上。

已办理退(离)休手续和申报之日已达到退(离)休年龄的教师不属于申报范围。

二、评审原则

(一)严格政策条件原则：坚持以省职称工作领导小组关于《江苏省中、小学教师专业技术资格条件(试行)》(苏职称〔2003〕2号)资格条件为依据(可登陆“*师资”网查询)。

(二)注重能绩原则：重点考核参评对象近3年来的教育教学能力和教育教学工作实绩。

(三)多元评价原则：参评对象须接受学生满意度测评、师德综合考核、教学质量综合考核、教科研能力水平评价、教学能力测试等。

(四)一票否决原则：凡属于下列情况之一的，一票否决：

2006年1月1日至今有无故旷工行为的。

(2)违反有关规定，从事以中小学生为对象的有偿家教。

⑶向学生、家长索要收受礼品或钱物。

⑷体罚、变相体罚学生，或有侮辱、歧视学生的言行。

⑸参加以及迷信活动。

⑹擅自向学生推销各种报刊、资料、教辅用具或其它商品，擅自设立收费项目或提高标准的。

⑺近五年年度考核中有1次基本合格及以下或受过处分者。

⑻伪造学历、学位、资历、业绩、剽窃他人成果等弄虚作假者。

⑼其它文件规定“一票否决”的违规行为。

(五)规范评审操作原则：申报专业技术资格人员须经过学校初评(公示)推荐，中学一级(小学高级)报县(市)、区教育、人事行政部门组织评审(公示)，报市人事部门审核公布；中学高级(“小中高”)由县(市)、区教育、人事行政部门组织初审，由市教育局组织评审(公示)，报市、省人事部门审核公布等程序。违反本程序的评审为无效评审。

三、继续教育要求

任现职以来，按照《江苏省专业技术人员继续教育暂行规定》等相关规定的要求，结合实际工作需要，完成规定的进修任务。申报中学高级教师任职资格人员在聘期内平均每年须达到72学时，其中市级以上培训不得少于15学时(不含45岁以上的教师和乡镇以下的教师)，需提供市级以上培训结业证书或学时证明。申报中学一级教师(小学高级)任职资格人员在聘期内平均每年不得低于48学时。

四、职称计算机要求

参加全国或全省统一组织的职称计算机应用能力考试(核)，取得合格证书；或参加省人事厅组织的全省专业技术人员信息化素质培训考核，取得合格证书；所提供的职称计算机合格证必须是2008年底前取得的。合格证长期有效。

符合下列条件之一者，可免试：

1、计算机专业大学专科及以上学历。

2、参加全国计算机软件专业技术资格(水平)考试，成绩合格。

3、符合省人事(职称)部门相关规定。

五、有关政策性问题

(一)凡目前已不在教学岗位上；或年度兼任教学工作量明显不足的(所任课程必须是按教学计划开设并列入学校课程表的课程，按规定属于评审范围内的校外教育事业机构中的教师除外)；或2006年以来连续请病、事假超过2个月的，不具备申报资格。

(二)推荐申报的中学中级教师职务岗位职数不得突破经人事部门新核准的岗位职数；申报中学高级教师职务不得突破空缺岗位职数的三分之一。从事小学教学工作的小学高级教师申报中学高级教师(“小中高”)资格，其申报评审比例控制在现职小学高级教师总数的千分之二以内。各单位对申报“小中高”职务要从严控制，评审要从严把握。

(三)根据省、市有关政策要求，对申报中学教师高级、中级职务任职资格人员的教育教学论文进行鉴定及答辩，同时对教学能力进行测试。论文未经鉴定和教学能力未经测试者或论文鉴定和教学能力测试不合格者，不得申报。

(四)申报中、小学(含幼儿园)初级专业技术职务仍实行“以考代评”(考试具体安排将另行通知)。对不在专业技术岗位上或不从事专业技术工作的人员，不予初定或申报评审专业技术职务。

(五)高级教师专业技术资格，一般不实行学历、资历双破格申报;中级教师专业技术资格，一律不实行资历破格申报。破格申报评审中学高级教师必须在任现职期间，教育教学工作业绩显著，年度考核至少有1年为优秀。

(六)学校行政管理人员申报教师专业技术资格，根据其工作特点，正校级领导的教学工作量应不少于专职教师任课量的1/4；副校级领导的教学工作量应不少于专职教师任课量的1/3；中层管理人员的教学工作量应不少于专职教师任课量的1/2；任现职期间教学工作量明显不足的不具申报资格。上述人员教育管理研究论文和本专业学术论文可累计计算，但至少有1篇为本专业教学论文。

(七)城镇中小学教师在薄弱学校或农村学校支教半年以上且表现较好的，申报教师专业技术资格同等条件下优先。其在县及乡镇开设的公开课、专业讲座、学术报告可升格认定，支教半年视为任职班主任1年。

(八)对长期(一般10年以上)在条件艰苦的偏远乡镇中、小学工作的教师，其教研科研论文级别可适当降低一个档次，评比获奖(县级及以上)的优秀教案，也可视作教研科研论文；其表彰奖励方面的要求可适当放宽一个档次，其他方面的要求不得降低。

(九)1979年底以后参加工作的人员，必须取得规定的合格学历，才能申报相应的专业技术资格；1966年底以后出生的人员，必须具备大学专科及以上学历才能申报小学高级教师资格；1956年底以后出生的人员，应取得大学本科以上学历才能申报中学高级教师资格。上述人员不实行学历破格。

(十)已取得非任教学科相应专业学历，其前学历专业为任教学科的，应参加划定的选学科目的自学考试，申报任教专业中、高级技术职务，取得2门任教学科专业课程结业证书；申报初级专业技术职务，取得1门任教学科专业课程结业证书。

(十一)专职从事教研科研工作的人员每年必须到基层学校开设或指导教学示范课，并作专题讲座2至3次，由主办单位出具相应通知等证明材料；承担本级及以上的教研科研课题，其教研科研成果必须切合教育教学实际，具有针对性和可操作性，必须对市、县(市)区的教育教学工作有具体而广泛的指导意义。专职从事教研科研工作的人员申报中学一级教师、小学高级教师资格，应在省级及以上公开刊物上独立或作为第一作者发表的教育教学论文不少于3篇；申报评审中学高级教师资格的人员，在省级及以上公开刊物上独立或作为第一作者发表的教育教学论文不少于5篇。

专职从事教研科研工作的人员申报高级专业技术资格，在基层一线从事教学工作累计不得少于5年；申报中级专业技术资格，在基层一线从事教学工作累计不得少于3年。

(十二)专职电教研究人员必须紧密结合教育实际，推广运用现代化教学手段，有组织、有计划地具体指导电教实验(示范)学校的课题研究；每年撰写电教教材稿本至少5篇，或设计、制作、编辑电教教材至少30分钟，并在市及以上范围推广使用。

(十三)凡在各种增刊、内刊、专辑、论文集上发表的文章及复习资料、辅导材料、习题集等性质的出版物，均不作为申报评审教师专业技术资格的材料。

(十四)民办中小学的专职教师参加评审中小学教师职务，由学校通过各级“教育人才服务中心”向教育行政主管部门的评审机构申报。申报前需先办理人事关系。

六、加强领导，规范操作，确保申报评审质量

各县(市)、区教育行政部门要切实加强对中小学教师职务评审工作的领导。推荐和评审工作中，要贯彻“重水平、重能力、重业绩”的原则，严格按评审条件标准掌握，按业绩水平量化，按规范程序操作，按评审纪律约束，减少主观因素，客观、公正、实事求是地评价每一位申报对象。评审政策进一步向中青年和基层专业技术人员倾斜，促进专业技术人员队伍的结构调整和优秀人才脱颖而出。

各类学校及其主管部门要严格按照规定的评审程序和组织办法开展推荐评审工作，发扬民主，增加透明度。学校要坚持公开选拔，择优推荐，切实做到“四公开”：即学校要在全体教师会上公开岗位职数与任职条件；对申报人要由学校组织在学科组(年级组)以上范围公开述职并进行测评；学校要将申报人材料(含年龄、教龄、职龄、学历、班主任任职年限、周课时量、任教班级、教学工作实绩、教科研成果以及主要获奖情况等)在指定时间、地点公开展示；学校要将推荐结果在校内张贴公示。各单位要对公示结果和申报材料的真实性作出鉴定意见，对未按要求公示的申报材料或公示后有异议未经调查核实的材料，不得签字盖章上报。未做到“四公开”的单位，一经查实，推荐结果无效。

要严查弄虚作假。学校及其主管部门要周密组织好申报推荐各个环节的工作，重点查处申报材料中关于任职资历、学历证书、奖励证书、论文论著、身份证明等方面弄虚作假行为。要公布举报电话，开通举报信箱，接受群众监督。确保材料真实、准确，手续完备。对各种弄虚作假现象，一经查实，按有关规定追究相关领导及个人责任，通报批评，严肃处理，并视情取消申报者2—3年申报资格，以维护教师职务评审工作的严肃性、公正性。

实施未通过告知制度。从2009年开始，对申报各级别专业技术职务任职资格申报人员，凡资格审查、面试答辩及评审等环节未通过的人员，相应的职称部门和职称系列主管部门，对其未通过原因应以适当形式告知申报人员，充分体现职称工作人性化的服务宗旨。

七、评审费用

根据《江苏省物价局、江苏省财政厅有关同意调整专业技术资格评审收费标准的复函》(苏价费函〔2002〕62号，苏财综〔2002〕61号)规定，中学教师中、高级职务任职资格评审费，每人200元。

附件：

1.*市中小学教师专业技术资格评审材料报送要求

2.专业技术人员破格晋升推荐表

3.申报中学教师高级职务人员照片汇总表

4.教学质量综合考核表

5.班主任及其他教育教学管理工作认定表

6.师德考核表

7.学生满意度测评表

8.申报专业技术职务人员原件登记表

9.申报*市中学教师高级职务任职资格诚信承诺书

10、中小学教师申报专业技术职务公示样式

行为导向教学论文范文第7篇

座落在县城东北角上的__县____学校，是集教师教育、电大函授教育、职业技术教育为一体的综合性学校，一年来，崇尚卓越，追求一流，针对教学实践中出现的问题，以新课程改革为导向，利用“专业引领、同伴交流、自我反思”的方式，边研究、边实验、边提高，提升教师的整体素质，促进学生的全面发展,提升了办学水平。20__年，该校相继获得县教育系统“综合目标考核优胜单位”、县“最佳文明单位”、“人民满意学校”等殊荣,学校跻身于全国首批50个示范性县级教师培训机构和省级重点中等职业学校行列，成为全省唯一的县级电大“全国高等教育公共课统一考点”，提前两年实现了“二次创业”规划目标。

一、领导重视，形成共识

加强教科研领导是学校开展教科研工作的前提，形成全体教师的共识是开展教科研工作的基础。学校把更新观念,大胆探索，走“科研兴校、质量立校、科研强师”之路，纳入学校重要议事日程，制定了教科研成果奖励办法及奖励标准，明确了教师教科研工作在教师评价体中占有的分值比重；按期对教师教科研成果按获奖级别进行奖励，学校先后选派40余人次干部、教学骨干到北京、武汉、宜昌、等地考察学习和参加各级成果交流，让教师亲身感受教育科研给学校管理、教师教学、学生学习带来的变化，开阔教师视野；学校邀请专家来校做辅导报告，由外出学习的干部、教师讲授学习收获和感受。学校筹资六万余元添置了一批教科研用书和教学软件，给各办公室配备了高档次微机，为积极实践教育科研活动，改变教师的教育教学观念，查阅资料等提供方便，调动了广大师生自觉地投身教育科研的积极性；学校实施教科研“一把手工程”。校长__*主动听评课、担任课题组长和撰写论文在他的带动下，所有校级干部积极参与市级立项课题研究，指导课题实验的探究、把关、定向；积极参与、组织教科研活动，坚持每周听、评一节课、每学期讲一节优质课、选读1—2本教育教学专著，有一万字以上的读书笔记、不少于一篇论文。20__年学校立项市级职教、继教课题各1个。编辑出版了学校《教科研论文集》和《师德启示录论文集》，全校教师结合工作实际撰写教科研论文，有36人65篇论文在《现代教育报》、《大众科技报》、《十堰教育》、《竹溪教育》、《今日竹溪》上发表或获奖；学生在《作文周刊》、《散文集》《高中生》上发表或获奖文章3篇。20名学生参加团中央、中国青基会、希望月刊举办的“希望杯”全国青少年书画、写作大赛获奖项26个。在全校形成了以教促研、以研导教的教学、教研和科研三位一体的教科研模式，保证了学校教育科研工作的顺利进行。

二、加强管理提高质量

一是加强常规管理。学校建立健全了《教学管理制度》、《常规教学奖惩制度》、《高三教学质量奖励办法》等规章制度，形成了一把手抓教学，分管校长研究教学，教务处下重手管理教学的局面。以教研组为单位，以教研组长为龙头，以教研活动为依托，展开本学科的校本教研。在开学之初，各教研组制定本学期的教研计划，并上报教导处，进行审核。各教研组组长负责组织本组的教研活动。包括本学科的听课安排、组内研讨、外出学习，同时负责对本组教师，尤其是年轻教师的指导。各学科教师针对本学科的情况，具体的提出本学科本学期的目标和措施，在教学实践中落实。如：语文，提高学生的作文水平；英语，强化基础；数学，解决后进生问题，面向全体学生；中专，面对学生实践，提高操作水平，探索如何向45分钟要效率等问题。一年来，学校将“教学反思”作为广大教师课题研究的主要形式，重点引导反思自己的科研行为与科研目标、理念的差距；反思自己的科研行为是否促进了学生生动活泼的发展。让老师们在不断的反思中，自己的业务水平得到了提高，个人的素质得到了加强，各教研组或课题组按计划组织活动，加强集体备课和对新教材的研究，“以老带新、以新促老、新老并进”，形成互帮互学，共同提高的局面。学校定期对上述工作进行了检查、反馈、

总结，进行量化考核。二是加强课堂教学管理，提高教学效益，逐步使教师着眼小问题，上好每节课，在教学方法、手段、知识结构等方面逐步适合教改要求，提高教学水平和能力。学校加大检查力读，除校领导每周一节随机听课外，教研组也定期组织评教评学。教研组发挥了集体备课的优势，研讨具有本校特色的优质课，使每学期每个教师的一节优质课上的越来越精彩。不少教师主动参加教育主管部门举办的竞赛，在全校形成了重视过程管理，严把教学基本环节，努力提高高考质量的风气。对教师教育培训授课教师做到了“三坚持”，即坚持集体备课制度、教案审查制度、学员评课制度。每期培训前，召开集体备课会，确定培训内容，统一培训要求；所有专兼职教师的教案或讲义必须提前一周交教案评审组审查，修改完善合格后方可授课；培训期间，在全体参训学员中进行问卷调查，对授课教师量化打分，并将其结果与年度考核和评优晋级挂钩。

三是加强教科研常规管理。学校在对教师进行“五个一”（每学期讲一节优质课、在一学期内，选读1—2本教育教学专著，有一万字以上的读书笔记、不少于一篇论文）的考核中发挥校内外名师、骨干教师的带头示范作用，倡导教师从专业刊物或互联网上学习和引进名家教改教研思想或经验，培育具有我校特色的经验和模式，促进我校教师整体素质的提高，形成我校“优势专家群体”。为有效确保课题研究正常有序进行，加大规范过程管理的力度，在课题主研人员中开展“四个一”活动：期初制订一份课题研究阶段性计划；每月填写一份“课题研究情况表”，及时记录好实验中的成败得失；每月参加一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况；期末要认真总结在课题实验中的经验、教训，并上升到理论高度，撰写经验论文及案例，保证了课题研究的正常进行。

三、开展活动，促进教科研。

学校每个学期都按计划组织一次大规模的、全校性的教学大比武活动。一是活动以提高教学质量意识为目的，全员参加，人人登台竟技，个个台下评议，切磋课堂教学技艺，提升业务素质。不同学科的教师互相倾听，彼此分享教学经验；激发了教师更新教学理念，参与教学反思的积极性；二是活动着眼于课堂教学模式的创新与师生共同参与意识的提高，在各班推选学生当评委，参入评课，使学生由过去的被动接受转变成积极参入，教学相长。三是活动体现新课程改革理念，充分使用多媒体、电子课件等现代化教学手段，从学生发展出发，优化自身教学行为。活动激起了全体教师和参入优质课擂台赛的学生的积极性，深受教、学双方的一致赞赏。

学校随时收集发表或获奖教育教学论文资料，总结、筛选教师的教育教学研究的成果，向上级举荐，并予以奖励、宣传、交流、推广；定期汇编学校教育教学论文集,精心组织上级教科研部门组织的论文评选等各类科研活动。学校还经常利用节假日开展人人参加，个个评说的书法、典型教案、普通话朗诵、论文交流、教师基本功、优质课竞赛等活动，通过这些活动的开展，既活跃了节假日气氛，又提高了教师的专业技术能力。积极凸现研究成果，激发科研热情。通过活动促使学习、研究、提高，浓化了我校教研的氛围。

行为导向教学论文范文第8篇

【关键词】工程教育 专业认证 教学评价

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0178-02

近10年来，中央财政在职教改革与发展各类项目上共投入专项资金1113亿，取得了很大成效。这些投入中很大一块用于师资队伍的培训。11-13年财政已安排16.6亿元，推动了国家、省级和学校三级教师培训体系的建立，加强教师队伍建设。由此凸显了教师在提高职业教育办学水平和质量中所起的重要作用。专业认证已被众多国家作为教育质量评价和鉴定、保证和提高的重要手段。评价机制从奖惩性评价向发展性评价转变，高度重视“从学看教”以及教师自我评价和专业发展。这样的教学质量评价机制对专业教师在教学过程中提出了很高的素质要求和标准，目前高校的教师职称评价体系和社会现实却导致教师教学改革的积极性和主动性普遍不高，制约了当前工程教育改革中教师工程能力发展和教师教学改革。

一、专业认证对师资队伍的素质要求的问题分析

2014年第一期工程教育认证专业培训会上，教授对专业认证的标准进行了详细地解说。下面本文结合专业认证对师资队伍的五个标准要求来分析当下高校的工程教育改革中教师队伍具备的“素质要求”现状和存在的问题。

（一）教师数量满足教学要求，结构合理，有企业或行业专家作为兼职教师

对于教师的数量，基本上处于稳定发展的高校都会在人才引进的时候考虑教师的数量配备和结构优化问题。专业认证对教师的年龄和学缘结构也有一定的要求，本人所在学校通信专业的教师年龄和学缘结构比例中青年教师比例偏少。工程认证是新形势下的改革，需要更多的青年教师参与并付出。然而，专业认证要求有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师给本科生授课，这一条要求如果要真正达到，存在很多客观现实问题。首先，兼职教师的聘请问题，由学校层面聘请还是分院层面聘请，甚至是专业层面聘请呢？当然，如果是请企业或行业的专家来给学生做一次或是几次讲座，这应该不会有问题，但这不能称为兼职教师。专业认证要求的是专门为本科生定期定量地授课而聘请的行业或企业的专家才能称之为兼职教师。

（二）教师应具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，能够开展工程实践问题研究，参与学术交流

从这一点看出，专业认证对专业教师提出了更高的标准和要求，目前的状况还远远不符合要求。而我们专业坚持校本研修的层次性和多元化，坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略，促进教师专业水平的提高，尤其是工程实践能力的培养，在高校当中比较欠缺，目前高校教师一方面要授课，一方面要做学术研究，涉及工程项目的相对较少，所以教师的工程实践经历比较欠缺，但在专业认证这样的新的形势下，鼓励和资助教师参加各种国内外的培训和进入企业实地考察和挂职势在必行。高校的考核机制和对教师的评聘机制与当前专业认证对教师的教学上的素质要求存在一定的冲突和矛盾。对于工科专业来说，特别是中国正式成为华盛顿协议会员以后，专业认证在国内高校已成为常态，我们的专业课程中的双语教学比例应该有所增加。这个对教师来说，海外背景尤为重要。

（三）教师应有足够的时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与

个人认为目前的教师的考核体系和职称评定制度决定了多数教师都不可能有足够的时间和精力投入到本科教学和学生指导当中，参与教学研究与改革更是心有余而力不足。很多一流大学都有所谓的“非升即走”政策，这让许多老师都不得不花更多的时间去做科学研究、写论文。在一般的高校里面教师科研经费的考核、职称的压力也不得不迫使多数老师要花更多的时间去做科学研究。当然，很多高校认识到了科研和教学不可兼得，但是即使偏向教学的职称评定条件中也需要在教学上有教学项目和较高级别的教学论文和少数的科研论文，而往往对于绝大多数普通教师而言，申请教学项目、发表教学论文甚至比申请科研项目、发表学术论文更难。在这一点上势必约束和阻碍教师投入足够的时间和精力到教学和学生指导中。

（四）教师应为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导

教师除了教学就是科研，教学和科研都需要花费很多的时间和精力，如果要教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导等等，那也只能是力所能及，偶尔做做，一般学生也不太会找专业教师来咨询，除非专业教师正好是兼职做班主任工作的。大学的教学模式，教师上课后做自己的科研，学生继续上其他课程，所谓的指导咨询服务是只有少数双方主动有强烈需求意识的情况下才有的行为，往往对学生的职业生涯规划、职业从业教育的指导是做学生工作的老师或专业负责人在开学初或专业导论或专业讲座时才会涉及一些笼统性的指导。当然，目前浙江省出台了一项课堂教学创新行动计划，这一行动计划的推行的确非常有针对性和实效性，对提高课堂教学质量会有很大帮助。小班化和分层教学拉近了师生的距离，增加了师生互动和交流的机会，这也会增加教师对学生指导和提供服务的几率，但也只是由点到面逐步才能铺开，而专业认证要求教师对学生提供的指导和服务更多。

（五）教师必须明确在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足培养目标要求

专业认证要求教师要充分知晓和理解所承担相应能力导向教育任务，在教学过程中落实相应毕业要求，在教学中不断改进，满足专业培养目标要求。我们现在培养出来的学生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。这样的学生是否能达到预期的能力培养目标，是显而易见的。以前评价教师的标准是教师知识传授得好，课讲得好。这一标准要求对教师自身的各方面的素质要求多很高。据调查，台湾科技部长张善政点出台湾的各大学院校培养出的学生也是经常不符业界和市场所需，学用落差严重，学生学习意愿低落、大学四年知识学习的成效不佳，美国也差不多。最近的全国性样本调查显示，36%大学毕业生在认知和知识能力并没有收获。为此，国家教育部一系列的教学改革不断推出，工程教育认证、卓越计划、转型、课堂教学创新等等。

二、评教机制现状及分析

既然专业认证对教师队伍提出了更高的要求，课堂教学模式要突破，要改革创新，对于教师来说，是个挑战，是一个全新的教学模式，那么紧随的教师的评价机制和体系是否也要创新和改革呢？既然我们的高等教育要进行专业认证，那么我们既要了解国际的专业认证，也要有自己的创新。目前大多数高校对教师的评价都是采取量化评价机制，这种数字化的评价虽然有一定的科学依据，但是并不一定适应于评价教师的课堂教学工作和对学生的指导学习。而随着专业认证试点工作在高校的推行和铺开，对教师在教学的工作要求仅仅用数字量化已经行不通了。教师教学质量评价理念已经从重知识教学向重能力培养转变，教师的教学评价应该更合理。

目前，我国有些高校过分追求教学评价结果的数值统计和排序，评价结果过多地与教师的聘任、职称、薪酬等奖惩挂钩。结合对专业认证的认识和体会，本人认为建立以学生能力培养为导向的教师教学质量评价机制可以有效地使得教师充分知晓和理解相应能力导向教育任务，从而在教学中落实课程中对应的毕业要求，不断改进教学满足培养目标要求。考评不是为了“证明”，而是为了“改进和发展”。通过评价帮助教师了解自身的潜力和教学质量提升过程中的职责，认清自己的教学目标和职责，通过评价持续改进，使之适合学生发展和课程教学目标的要求。

三、结论

当下高校推行的专业认证工作实际上就是为了适应21世纪人才需求的发展趋势，促进高校人才培养观念的转变，从知识本位的人才观向能力本位的人才观转变。专业认证工作对教师的素质要求得以实现和满足的首要是教师的评价理念和评价高校的专业人才培养情况，更多的是一种“合格”、“达标”评价，而不是为了“排队”。为此，专业要建立起基于能力成长的学生课程学习评价，通过建立起过程性、多元化、能力型的教师教学评价反过来“迫使”教师树立起基于能力培养的教学质量观。而管理层要设计出基于学生能力成长为导向的教师教学绩效评价体系，“强迫”教师转变育人观念和教学模式，积极适应以能力培养为核心的高等教育改革发展趋势。

参考文献：

[1]吕丹.浅析我国工程教育的发展趋势[J]. 职业技术. 2013（10）.

[2]翁伟斌. 高等教育认证的国际态势和我国的应对[J]. 教书育人： 高教论坛， 2009 ，（9）.

[3]鲁林岳， 张寿松. 教师专业发展过程中的几个关键时段的调查研究[J]. 教师教育研究， 2010 ，（1）.

作者简介：

行为导向教学论文范文第9篇

一、加强师资培训,明确课改理念。

《品德与生活》《品德与社会》课程改革实验是否能按计划扎实有效地推进,一个很关键的问题就是对实验人员的培训工作是否到位。结合我市实际,确定整体培训思路:实验区教研员,各实验校的领导必须接受课程标准及教材培训,本着“先培训后上岗,不培训不上岗,边实验边培训,边培训边研究”的原则,将培训、实验、研究相结合,构建研究型培训模式,多层面展开工作。

为了使实验工作顺利开展,我市选拔了一批具有先进教育理念及富有教研能力的管理者、骨干教师直接参与到这次课改当中,以提高实验的有效性。

二、开展校本研究,改变教师行为。

1.能注重师生关系的民主和谐

大多数教师在教学过程中,能够依据新课改理念,正确处理教师与学生的关系。表现在:在课堂教学中能够营造愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围,着力让学生成为活动的主体、课堂的主人,能够让学生真正感受到学习氛围的自由与宽松,在很多课堂上出现了学生对问题敢提了、对异议敢说了的现象就足以说明师生关系的和谐;教师的倾听意识明显加强,大多数教师能够认真地倾听学生发表的见解,能给学生比较充足的思考、交流的时间;师生合作意识更加鲜明,大多数教师在教学进程中,能够深入到学生中间,与学生一起交流问题。

2.能注重教学方式的真实有效

大多数教师在教学过程中能够注重教学方式的真实性、有效性。大多数教师在课堂教学中注重凸显学生是学习和发展的主体,教师有意识地从教学活动的主宰,向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变;面向全体的意识明显加强,能从学生的生活实际出发,以学生为中心,采用他们易于接受的灵活多样的方式,让他们主动、自觉地参与到教学过程中,让每一个学生都能在自己原有的基础上,有所进步、有所发展;引导学生自主探究的意识有了较大改观,在课堂教学中,教师敢于放手、放权,敢于让学生自己去发现问题、提出问题,并尝试自己去设计方案,自行解决问题;引导学生合作学习的意识明显增强;注重学习过程的真实性意识有所加强,无论是教学情景的创设、学习资料的提供,还是学生学习的思维状态,大多数教师能从实际出发,抛弃形式上的东西,去关注学生学习过程中的真实,敢于让学生暴露原始的思维状态,敢于面对课堂上出现的偶发事件,对于偶发事件大多数教师不再进行遮遮掩掩,而是进行积极有效的呈现,并把它当作一个宝贵的生成资源,进行合理的利用;教师教学成本意识有所增强,大多数教师在教学过程中,开始注重教学投入成本和所带来效益大小的关系,有意识地在材料选择、活动开展、教学环节设定等方面的有效性上进行了重视。

3.能注重教学评价的全面科学

评价的过程就是一个深化认识的过程,通过评价,可以把学生的感性认识提高到理性认识的高度,使学生的认知水平得到极大提高。大多数教师在教学过程中能够注重教学评价的全面性与科学性,能够比较恰当地发挥教学评价的激励功能。表现在:评价内容趋向多元,大多数教师评价时能涉及到认知的发展、活动的参与、语言表达形式、思维状态、非智力因素等诸多因素;评价的形式也十分丰富,在调研中发现,教师在教学过程中,除了教师对学生的评价外,还十分注意学生间的互评、学生的自评等形式;很多教师在课堂教学中,十分注重评价的过程性,改变了过去只重结果评价的现象,在课堂上,教师、学生的随机评价随处可见。

4.能注重教学资源的拓展延伸

能够结合自己的教学实际,对教材内容进行合理地整合;学生熟悉的生活走进了课堂,学生周围的环境、学校的一草一木、家乡的风土人情、学生的日常生活、学生的生活体验都成为了学生学习的重要材料,使课堂教学资源得到进一步拓展与延伸;大多数教师注重课内教学与课外实践的互补,强调了学生综合能力的形成,在教学中,教师立足教材,又敢于超越教材,注重学生课外实践活动的开展,努力地延伸教材的价值。

5.能注重学生创新意识的培养

课堂生成的意识得到较好体现,大多数教师能够注重课堂教学的动态生成,不再把教案看成是一成不变的,而看作是预设的,在教学过程中,注重以学生的发展为导向,用学生学习的状态、发展的水平决定课堂教学的进程;“放手”意识明显,在课堂教学中,敢于给学生思考的空间与时间,鼓励学生自己发现问题,并从多种角度解决问题,重视思维成果的碰撞与交流;鼓励学生进行创新的意识有所加强,能允许学生对答案有不同的理解,鼓励学生敢于发表自己独特的见解,尽可能的给学生思维发散的空间。

三、教师教研意识逐渐增强

在调研中发现:大多数品德与生活、品德与社会学科教师能够结合教学实际,对教学过程中存在的疑难问题注重研究,问题研究的意识逐渐增强。表现在:自我提高意识明显,大多数教师能够注重自身素质的提高,大多数教师在钻研教材及课堂教学实践过程中,十分注意问题的收集与整理,并能自觉地进行自我研究或与同伴进行随机研究,在调研座谈过程中,很多教师针对课堂教学提出了许多有价值的问题;有自己的独特见解,在以前很少有教师能够谈出自己对教学的独特见解,而现在很多老师能主动与教研员进行交流,谈对课改的认识,谈对新教材挖掘,谈新教法、新学法在课堂教学中的应用,并能够大胆地提出自己的想法。

四、加强教师理论学习,及时进行实验总结。

行为导向教学论文范文第10篇

一、加强师资培训，明确课改理念。

《品德与生活》、《品德与社会》课程改革实验是否能按计划扎实有效地推进，一个很关键的问题就是对实验人员的培训工作是否到位。结合我市实际，确定整体培训思路：实验区教研员，各实验校的领导必须接受课程标准及教材培训，本着“先培训后上岗，不培训不上岗，边实验边培训，边培训边研究”的原则，将培训、实验、研究相结合，构建研究型培训模式，多层面展开工作。

为了使实验工作顺利开展，我市选拔了一批具有先进教育理念及富有教研能力的管理者、骨干教师直接参与到这次课改中，以提高实验的有效性。

二、开展校本研究，改变教师行为。

1．能注重师生关系的民主和谐

大多数教师在教学过程中，能够依据新课改理念，正确处理教师与学生的关系。表现在：在课堂教学中能够营造愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，能够让学生真正感受到学习氛围的自由与宽松，在课堂上出现了学生对问题敢提、对异议敢说的现象，足以说明师生关系的和谐；教师的倾听意识明显增强，大多数教师能够认真地倾听学生发表的见解，能给学生较充足的思考、交流的时间，师生合作意识更加鲜明，大多数教师在教学进程中，能够深入到学生中与学生一起交流问题。

2．能注重教学方式的真实有效

大多数教师在教学过程中能够注重教学方式的真实性、有效性，大多数教师在课堂教学中注重凸显学生是学习和发展的主体，教师有意识地从教学活动的主宰，向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变；面向全体的意识明显增强，能从学生的生活实际出发，以学生为中心，采用他们易于接受的灵活多样的方式，让他们主动、自觉地参与到教学过程中，让每个学生都能在自己原有的基础上，有所进步、有所发展；引导学生自主探究的意识有了较大改观，在课堂教学中，教师敢于放手、放权，敢于让学生自己去发现问题、提出问题，并尝试自己去设计方案，自行解决问题；引导学生合作学习的意识明显增强，注重学习过程的真实性意识有所加强，无论是教学情景的创设、学习资料的提供，还是学生学习的思维状态，大多数教师能从实际出发，抛弃形式上的东西，去关注学生学习过程中的真实，敢于让学生暴露原始的思维状态，敢于面对课堂上出现的偶发事件。对于偶发事件大多数教师不再进行遮遮掩掩，而是进行积极有效的呈现，并把它当作一个宝贵的生成资源，进行合理的利用；教师教学成本意识有所增强，大多数教师在教学过程中，开始注重教学投入成本和所带来效益的关系，有意识地在材料选择、活动开展、教学环节设定等方面的有效性上给予重视。

3．能注重教学评价的全面科学

评价的过程就是一个深化认识的过程，通过评价，可把学生的感性认识提高到理性的高度，使学生的认知水平得到极大的提高。大多数教师在教学过程中能够注重教学评价的全面性与科学性，能够较恰当地发挥教学评价的激励功能。表现在：评价内容趋向多元，大多数教师评价时能涉及到认知的发展、活动的参与、语言表达形式、思维状态、非智力因素等诸多因素；评价的形式也十分丰富，在调研中发现，教师在教学过程中，除了教师对学生的评价外，还十分注意学生间的互评、学生的自评等；很多教师在课堂教学中，十分注重评价的过程性，改变了过去只重结果评价的现象。在课堂上，教师、学生的随机评价随处可见。

4．能注重教学资源的拓展延伸

能够结合自己的教学实际，对教材内容进行合理地整合；学生熟悉的生活走进了课堂，学生周围的环境、学校的一草一木、家乡的风土人情、学生的日常生活、学生的生活体验都成为了学生学习的重要材料，使课堂教学资源得到进一步拓展与延伸；大多数教师注重课内教学与课外实践的互补，强调了学生综合能力的形成，在教学中，教师立足教材，又敢于超越教材，注重学生课外实践活动的开展，努力地延伸教材的价值。

5．能注重学生创新意识的培养

课堂生成的意识得到较好体现，大多数教师能够注重课堂教学的动态生成，不再把教案看成是一成不变的，而看作是预设的，在教学过程中，注重以学生的发展为导向，用学生学习的状态、发展的水平决定课堂教学的进程；“放手”意识明显，在课堂教学中，敢于给学生思考的空间与时间，鼓励学生自己发现问题，并从多种角度解决问题，重视思维成果的碰撞与交流；鼓励学生进行创新的意识有所增强，能允许学生对答案有不同的理解，鼓励学生敢于发表自己独特的见解，尽可能的给学生思维发散的空间。

三、教师教研意识逐渐增强

在调研中发现：大多数品德与生活、品德与社会学科教师能够结合教学实际，对教学过程中存在的疑难问题注重研究，问题研究的意识逐渐增强。表现在：自我提高意识明显，大多数教师能够注重自身素质的提高，大多数教师在钻研教材及课堂教学实践过程中，十分注意问题的收集与整理，并能自觉地进行自我研究或与同伴进行随机研究，在调研座谈过程中，很多教师针对课堂教学提出了许多有价值的问题；有自己的独特见解，在以前很少有教师能够谈出自己对教学的独特见解，而现在很多老师能主动与教研员进行交流，谈对课改的认识，谈对新教材挖掘，谈新教法、新学法在课堂教学中的应用，并能够大胆地提出自己的想法。

四、加强教师理论学习，及时进行实验总结。