小学英语学习计划范文

小学英语学习计划范文第1篇

【关键词】学讲计划背景 小学英语 任务教学 教学策略

随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实行，小学阶段的英语教学也逐渐加入到了新课改的进程中来，同时学讲计划下的英语任务教学也得到越来越多教师的认可。本文就以小学五年级下册译林版英语教学为例，浅析学讲计划背景下小学英语任务教学的具体策略。

一、重视学生学习反馈，制定重点教学内容

学讲计划顾名思义即为教师在实际的教学过程中兼顾“学”与“讲”之间的联系，最终达到提高学生课堂学习效率的目的。所以教师在小学英语的实际教学过程中首先需要清楚学生学习过程中的疑问所在，并且根据这一部分的教学实际制定重点的教学内容，最终达到小学英语知识难点突破的目的。同时教师重视学生学习状况，并为他们制定特殊教学内容的做法也符合以学定教的教育初衷。要想出色地完成这一教学任务，教师需要从重视学生的学习反馈做起。并且通过仔细地整理与审核，最终制定出一套完善的学习计划。例如在学习Unit 2《How do you come to school》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以首先根据学生的实际学习情况，制定适合他们的重点学习计划。教师所指定的重点教学计划主要包括：首先教授学生基础的英语单词或短语，从而完善他们自身的英语基础知识储备。比如：how long（多久）、how far（多远）、buy bus（乘坐公交汽车）、on feet（步行）等。当学生具备了一定的基础知识储备之后，教师可以询问学生：“How do you come to school？（你怎么来到学校？）”学生随即应用刚才学习过的英语短语进行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上学。）教师所进行的这种课堂情景对话的形式有效地提高了学生自身的英语口语表达能力，最终为他们之后更高层级的英语学习奠定基础。

二、提倡学生自主学习，优化课堂教学模式

在传统的小学英语课堂教学过程中，教师一般采用“说教式”的课堂授课模式。这种传统的课堂授课模式虽然可以保证原本教学任务的顺利完成，但是由于其形式一成不变，久而久之使得学生对小学英语学习失去兴趣，同时也不利于学讲计划的顺利开展。随着“学讲计划”教学理念的实行，教师在实际的教学过程中应该努力做到退居“二线”，并重视学生的自主学习。这种学生逐渐成为课堂主导的新式教学方法，也使得学生自身的学习积极性得到有效的提高。除此之外，教师在学生进行自主学习的过程中应该驻足于此，帮助学生解决相关问题，并达到“学讲计划”的初衷。例如在学习Unit 7《Chinese festival》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生对其中的英语教材进行自主学习，最终达到学讲教育顺利开展的目的。教师在学生进行英语自主学习的过程中还需要不断发挥自身的优势，及时发现学生自学过程中所遇到的困难并给予帮助与鼓励，最终帮助他们完善的自身小学英语知识体系。此外教师为了进一步提高学生在课堂中的主导地位，可以与学生进行角色互换，使用“角色互换”的课堂模式。以下是一位学生具体的讲课案例，可供教师进行参考：学生首先走上讲台，说道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要讲的主题是“我最喜欢的节日”。）然后学生拿出一块月饼继续说：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜欢的中国节日是中秋节。在中国，中秋节寓意着阖家团圆。）

三、设置英语学习任务，完善学生知识体系

学讲计划教学理念的不断应用已经使得传统的小学英语课堂教学模式得到很大地改变，学生在新式的课堂学习中通过自主学习不断增强自身的英语综合素质。同时为了进一步体现学讲计划的教学初衷，教师还可以在实际的教学过程中设置有关的学习任务，最终达到完善学生小学英语知识体系的目的。例如在学习Unit 5《Helping our parents》这一部分的相关英语知识的时候，教师首先给学生制定英语学习任务：help your parents and recorded in English（帮助你的父母做事并且用英语记录下来）。学生在具体完成教师所布置的相关英语学习任务的过程中不仅帮助了自己的父母，有利于家庭和谐关系的建立。同时使用英语知识进行记录也帮助他们提高了自身的小学英语写作能力，最终达到完善自身英语知识体系的目的。以下是一位学生所写的英语作文，可供教师进行参考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做饭。首先我挑选了一些蔬菜并把它们洗干净，然后开始炖肉。接着我和我的母亲一起摆放餐具，最终我和我的家人度过了一个美妙的夜晚。）

四、结语

教师在小学英语的实际教学过程中注重学讲计划教学理念的运用，同时配合具体的学习情况反馈、课堂教学方式改变以及设置具体学习任务等多种教学策略，最终帮助学生全方位地提高自身的综合英语素质。

参考文献：

[1]顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（09）.

[2]唐开明.浅析小学英语作业设计[J].新课程学习（上），2014（06）.

小学英语学习计划范文第2篇

关键词：小学英语；学困生；兴趣

小学英语教学过程中，学困生的学习兴趣激发一直是广大英语教师积极探索的问题，为了提升学困生的学习效果，本文总结了小学英语学困生的学习障碍表现和原因，并提出了提高小学英语学困生学习兴趣的方法和策略。

一、小学英语学困生的学习障碍

1.自卑的心理障碍

小学英语学困生有明显的自卑心理障碍，具体表现在：很少主动举手发言；在集体活动中逃避与组员进行英语对话，自我封闭，对英语集体活动较为冷漠，对活动任务推卸退让；对老师的称赞或信任总感到自愧不如，缺乏自信。造成小学生自卑心理的原因是多方面的，主要是因为英语学习遇到了困境，学生没有了进取动力，觉得英语学习没有意思，既有学生自身的心理原因，也有社会、学校、家庭等环境因素的影响。这种障碍的影响是巨大的，自卑心理会让小学生对英语表达不断地抗拒，进而产生惭愧羞怯、不安内疚、悲观失望等情绪，对自己的语言学习能力表现不满，甚至从心里否定自己，进而不会积极投入到英语学习活动中。

2.厌烦的心理障碍

多数小学英语学困生对英语学习感到无限厌烦，他们对英语学习不感兴趣，认为英语学习是最无趣的，加上有些教师在课堂教学过程中缺乏良好的设计能力，学生只能死记硬背，这样学生就会在长期缺乏动力的状况下形成厌学情绪，具体表现在：他们对老师的英语教育活动有较强的逆反心理，如果教师的教育方法简单，更容易刺激其逆反心理。所以，教师要让他们懂得学好英语的重要性，教育他们自觉立志学好英语。

3.能力的学习障碍

小学英语学困生表现出来的学习能力障碍主要表现在：受汉语影响，学困生经常使用中国式英语，在语言形式与意义中多注重形式；学习上依赖心理严重，无法自己主动学习，最终影响英语学习效果；学习方法不当，用了很多的时间和精力，但是效果不理想。形成这些问题的原因是多方面的：首先，小学班级容量大，学生水平参差不齐，教学上注重统一要求，难以照顾到不同层次的学生。其次，学生基础差，现行教材的难度大，小学生基础不扎实，表现为见识少，知识面窄，思维不活跃，接受能力较差，特别是拼音能力差，影响英语学习。

二、如何提高英语学困生的学习兴趣

1.打破学困生的沉默

英语作为一门活的语言，需要通过交流体验才能真正掌握。许多小学生就是因为怕出错不敢开口，对英语学习越来越没信心。鉴于此，为了解决英语学习的自卑障碍，教师要打破学困生的沉默，让学生能够开口说英语，进而感受到英语学习的魅力。具体措施包括：教师要考虑到学生间的差异，考虑到学困生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得有所收获。在上课前应注意与学困生互相交流，熟悉学困生的学习起点，了解他们心里在想什么，可以通过QQ深入了解他们在想些什么。其次，要利用集体的力量营造恰当的交流氛围，让学生开口说英语。心理学研究表明，小学生不是不愿意交流，只是我们的方法没有激活他们的表达欲望，实际上他们更愿意向同龄人吐露心声，因此教师要利用小组学习活动，设立“英语小组长”，负责任务的安排，让每个学生都能够开口说英语。另外，要针对学困生进行表扬评价，例如，经常请他们把我提的问题重复一遍。由于是重复老师提出的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利多了，只要他们开口回答了就要给予口头奖励。例如，教学闽教版小学英语第六册Unit 3 Spring Outing Lesson 6这节课时，教师播放课文录音第一遍，请学生小声地自由跟读：Answer the questions；Listen and repeat。学生跟读，然后小组内每个人读一遍，教师提问学困生，对跟读出来的同学加以表扬。总之，教师要帮助学生解除不良学习情绪的影响，用激励法使其振作精神，相信自己，进而理智地克服困难。

2.设置游戏，激发兴趣

为了解决学困生厌学的心理障碍，教师要利用游戏教学来激发学生的学习兴趣，让学困生转变厌学心理。例如，英语教学歌曲化、英语教学表演化、英语教学儿歌化、英语教学知识化、英语教学手工化、英语教学谚语化等等。例如，闽教版小学英语第五册Unit 7 Lesson 13 Months of the Year这节课会学习到关于英语月份的表达。教师为了强化记忆可以设计游戏，让学生将自己喜欢的明星名字写出来，然后老师查阅互联网，了解他们的生日月份，最后请学生连线，加强记忆。这样的活动就会让小学生兴趣浓厚。有了浓厚的兴趣，学生才会有愉悦的学习情绪；有了愉悦的学习情绪，学生的学习才会变得主动，在此过程中可加入竞技性游戏，寓教于乐，让不同组别的学生之间比比看“Who knows most Star Birthday？”教师要对每一组的表现进行点评，对他们的努力和成绩进行肯定，然后和蔼地指出其不足。这样实际有效的游戏活动能够有意强化学困生对英语的敏锐感，多引导他们对英语现象的观察和思考，通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引他们的注意力，给积极的思维以强动力。

3.重视全方位指导

为了解决小学英语学困生能力不足的问题，要对学困生进行全方位的指导。首先，要指导学困生记忆单词的方法。制订一个记忆单词的学习计划，有计划、有目的地增加大脑对外语信息的记忆容量，不要让学生死背单词，这样即使背下来了也会很快忘掉。背单词的时候，可以拿一张纸，边写写画画，边记忆；要求学困生做到在单词的记忆保持效果趋于下降之前及时进行复习，这里需要强调对学困生进行复习模式、复习效果的整理与分析。其次，要指导学困生预习，预习可找出该单元的知识点，即该单元的中心内容，明确本单元的知识内容，找出本单元的疑、重、难点。另外，要指导学困生怎样听课，很多学困生不知道怎样听课，因此，教师要指导他们听老师所讲的关键词，抓住重点。

上文是笔者结合一线教学实际对如何提高小学英语学困生学习兴趣的几点方法。综上所述，提高英语学困生的学习兴趣是一项重要的教学课题，在教学实践过程中，教师要从学生的实际认知规律出发，有针对性地整合教学内容，以灵活、生动的方式来激发兴趣，重视全方位地指导教学，激活学生自主探索的主观能动性，让学生能够走出困境，走向成功。

参考文献：

[1]刘莉.浅谈如何提高小学英语学困生的英语学习能力[J].学苑教育，2014（14）.

小学英语学习计划范文第3篇

积极引导，培养学生学习兴趣

在小学英语教学过程中，教师应根据小学生的学习认知和学习的特点，重点培养小学生的学习兴趣。学生在小学英语学习阶段，仍然是童心未泯，学生在刚接触一门外语时，对其他国家语言文化等仍然存在着好奇心和求知欲。因此，教师应抓住这一良好契机，让学生在学习知识的同时培养对西方语言文化的兴趣。兴趣是小学生学习英语的动力。因此，小学英语教师应该采取一切有效措施使学生们爱上学习、快乐学习。从小学生的生理和心理特点出发，遵照语言教学规律，通过听、说、看、玩等趣味活动激发学生们的英语学习兴趣，积极引导鼓励学生自主学习。采用一些奖品激励、情感激励、荣耀激励等鼓励措施，使学生们积极主动学习、大胆说出英语。在这一过程中，教师应和学生们建立良好的师生关系，和学生做朋友，创造和谐的课堂气氛，尊重学生的学习习惯，对学生们的点滴进步给予鼓励，开发学生们的创造力，活跃学生们的学习思维，使学生最大可能地发挥其语言学习的潜力。教师还可以根据教学进度和学生自身特点，将学生熟知的名言警句和常识语句同英语学习相联系，这样不仅可以加深学生们对课堂知识的记忆和理解还可以使学生们活学活用。例如，Well begun is half done（好的开始是成功的一半）。Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）。One today is worth two tomorrow.（一个今天好似两个明天）。学生在英语学习过程中，感觉到了英语学习的趣味，便会积极主动地查找相关的单词、语法，进行活学活用。

在交流中快乐学习

教师在教学过程中，应让学生们认识到其在学习中自主学习的地位。教师在每一节课讲解完相关的课堂知识后，可以让学生们自己总结归纳一些英文单词、音标、句式等。然后教师以小组为单位，将学生们男女搭配进行交流对话等。在这一过程中，教师主要起到分配任务、辅助引导的工作。其他的总结归纳、小组交流等都交给学生们自己主动完成，这样学生们就不会一味的依赖教师，在互联网如此发达到的今天，学生们就会自己上网查找相关材料，自主学习的能力就会有所提高。例如，教师在教授学生们一些单词词组时，比如学生学习了look up，get up，stand up，look at，come on等词语后，教师可以让学生们课下查找“动词+介词”相关的词组，并组成语句，进行小组讨论和学习，或者教师可以让学生课下准备然后课堂提问并指定学生对话交流，这样不仅可以丰富学生们的词汇量还可以提高学生们语言交流的能力，活跃课堂气氛。再例如，教师在教学生们音标的相关知识时，比如在教辅音/b/、/d/、/p/、/g/、/k/、/t/，时，教师就可以根据个别音标的细微差别进行教学，然后学生们自主查找相关含有此音标的单词并做好记录，再到课堂上进行交流。也可以以小组为单位进行查找，最后哪个小组查找到的单词多，哪个小组获得胜利，这样以游戏的方式展开的教学，也可以很好的满足学生的好胜心理，使学生们在快乐中学习知识。

培养学生构建计划的能力

在传统的英语教学过程中，教师往往会根据目录为学生整理出每一章节细致的教学任务和学习内容，学生接受教师的安排并根据教师计划投入到学习中。小学时期是学生养成良好学习习惯的重要阶段，而学习目标又是学生一个阶段学习的向导，因此，教师积极引导，帮助学生们构建学习计划的能力也是很重要的。学生在被动学习的过程中，一般不能充分认识学习的重要性，没有一定的求知欲，这就成为学生完成学习计划的阻碍。教师在实践英语教学中，可以先有意的引导学生养成自觉主动学习的学习习惯，教师适当引导，学生根据上课内容和自身学习情况制定相应的学习计划，然后教师再补充学生们所忽略的内容。例如，在记忆理解词汇过程中，很多学生不能很好的总结出单词与单词之间的联系，教师在讲解每一节的生词之后，可以适当引导学生找出文章的相关派生词，比如happy（愉快的）和happily（愉快地）、kind（友好的）和kindness（友好）、teach（教）和teacher（教师），相关动词加ly变成形容词，有的形容词后面加ly成为副词，相关动词后加er或者or变为形容词。还有一些相近词汇，比如big（大的）和pig（猪）、diary（日记）和dairy（奶制品）等相近词汇。在教师的积极引导下，学生在学习每一章节便会主动制定查找相关派生词及相近单词的计划，学生根据计划自主学习，这样不仅可以增加学生们的词汇量还可以最大限度的发挥学生们学习的主观能动性。

小学英语教学中，学生自主学习能力的培养贯穿于小学英语学习的全过程，其教学任务重且有深远意义，教师在教学过程中，应鼓励引导学生，提高学生们学习的自觉性，同时教师也应该注意总结归纳教学的方式方法，让学生们快乐学习、主动学习。同时，教师也应不断充实自我、提升自我，用最有效的方法开启学生主动学习英语的大门。

小学英语学习计划范文第4篇

从目前的现状看，我认为中小学教师要经常走到一起，相互听课，联合教研，形成良好的纵向学术交流氛围。作为初中英语教师，更应该做好以下几个方面的工作。

一、在侧重知识传授的同时，注意延续学生的学习兴趣

我们可以精心设计课堂的各个环节，让课堂充满活力与朝气，尽量调动学生参与课堂会话表演。运用直观教具营造生动的语言交流情境，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。

二、在注意教会学生应对考试的同时，教会学生实际运用英语

教师要注意延伸小学老师所采取的形式多样的口头训练方法，并根据初中学生的身心特点，调整方式、难度以及要求。使学生进入初中对口语的训练仍不松懈。

三、在普遍要求的同时，注重个体差异和辅导

刚入初中的学生，由于环境、家庭和个人等因素的影响，会出现英语水平参差不齐的现象。因此，初中教师要深入了解每个学生的学习水平，做到心里有数，在进行个别辅导时有的放矢。

四、培养学生良好的学习习惯

初中教师应注意指导学生保留小学英语学习中部分好的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考、积极提问的习惯；课后整理笔记，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情境下言语交流的习惯。

五、重视教学评价内容和形式的衔接

教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

小学英语学习计划范文第5篇

关键词：中小学英语；衔接；对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0017

当前，随着英语教育教学的发展，中小学英语教育教学的衔接逐渐成为广大英语教学人员研究的热点。但是，由于缺乏社会对小学英语的系统评价、学校对小学英语的重视、家长的正确认识以及教师的正确教学方法和学生本人的良好习惯等因素，许多问题便逐渐显现出来。这些问题严重阻碍了英语教育教学的发展。那么，如何解决中小学英语衔接的问题是当前英语教育教学人员必须认真思考的问题。下面，笔者就这一问题谈几点看法：

一、社会、学校、家庭应转变对小学英语的认识

长期以来，中学英语教学一直被社会、学校、家庭所重视，得到了逐步的发展和完善。相比之下，小学英语却备受冷落。首先，小学英语师资力量薄弱，尤其是农村小学英语连专任的英语教师都没有，大部分是非专任教师兼代英语。其次，小学英语在学校里一直被当作副科，甚至连课时都无法得到保障。小学英语的考试评价流于形式，没有起到真正的评价作用。另外，小学英语也没得到家长的重视。许多家长都非常注重孩子的语文、数学成绩，却很少关注孩子英语学习的情况。由于社会、学校、家庭对小学英语认识的偏差，小学英语的发展受到了严重的影响，也影响着中小学英语的衔接。因此，只有在这三方面转变认识，真正地重视小学英语，中小学英语的有效衔接才能有前提保证。

二、教师要深入钻研教材，做好教学任务和内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。学生一般通过听和直观感受，学习一些常见的词汇、交际用语。在初中阶段，学生进入了语言的积累、扩展和使用阶段，内容逐渐丰富，难度逐渐增大，教学要求从听说为主，逐步向听说、运用表达为主、读写全面推进转移。这就要求教师在教学任务与教学内容上要解决好中小学英语教学之间的衔接问题。在小学英语教学过程中，教师要仔细研究新课标，以及新课标教材，掌握教材的编排体系，抓住教材的灵魂，深挖教材潜力，精心设计教学架构，以便很好地突破重难点，尽量使学生切实掌握教材内容，达到新课标要求。有条件的学校可以组织教师到初中听课，沟通教学思想和理念，相互学习教学方法。另外，初中教师也应该了解、熟悉小学《英语课程标准》和教材体系。教师可以走进小学英语课堂学习好的教学方法，了解小学生的英语学习状况，以便找出学生的问题所在，对症下药。

三、教师要抓好学生学习方法的指导和学习习惯的培养，做好衔接工作

中小学生在学法上有很大差异，教师要抓好学生学习方法的指导。小学教师主要是注意引导学生正确地感受英语，形成一定的语感，指导学生理解汉语和英语上不同民族的不同思维方式、文字的不同表达形式。母语的学习往往是在不知不觉中习得的。而把一种外来的语言当作一门课程来学，对于小学生来说是不容易靠自己获得语感的。因此，教师要耐心指导他们学习新的语言，从而使他们尽快进入学习状态，达到英语学习的初速度。而中学教师则应该在小学教师的基础上，着重指导学生单词的拼写，使其尽快掌握规则。教师还要指导学生理解并掌握英汉两种语言在思维方式和表达方式上的不同，熟悉英语表达的基本模式，使其在英语学习过程中跳出汉语思维圈，获得英语学习的加速度。

学习习惯的衔接也是一个非常重要的内容。英语教师应保留部分好的小学英语学习习惯。例如，积极举手发言的习惯、学唱英语歌的习惯、做英语游戏的习惯、轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课、做笔记，积极思考、提问的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题、课内提出问题，讨论问题、分析问题、解决问题的习惯；培养学生发现语法规则、独立归纳语法规则、自觉运用语法规则并进行真实情景下言语交流的习惯。

四、注重教学评价内容和形式的衔接

教师要组织难易适中的诊断性考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。考试要避免过难、偏易，分值应尽量合理，否则容易影响学生的学习积极性和自信心，加重学生的负担。

综上所述，中小学英语教学衔接是英语教学中的一个重要方面。正确处理好中小学英语衔接问题将推动和促进英语教学的发展，提高学生的英语水平和综合能力。

小学英语学习计划范文第6篇

关键词 中小学 英语教学 衔接

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching

LIU Jingzhen

（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.

Key words primary and secondary； English teaching； convergence

0 前言

九年义务教育2011年新课标在设计思路中明确指出：义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别（涵盖高中阶段），形成循序渐进、持续发展的课程。然而，我们小学英语与初中英语教学上存在着彼此脱节的问题，使教学质量受到严重影响。因此，解决小学英语教学向初中英语教学过渡中存在的衔接问题就成为目前亟需解决的难题。

1 衔接中存在的问题

1.1 教材一纲多本、内容安排缺乏系统化导致教学过渡困难

英语课程标准在教材的选用上鼓励一纲多本，但是小学与初中英语教材的编写工作缺乏统筹安排和设计，导致两个学段的教材缺乏应有的连贯性，出现教学内容重复和浪费的现象。以咸阳市为例，全咸阳市统一使用陕旅版教材只有四年的时间；而初中教材内容和小学内容重复很多，而且冀教版、人教版等好几种教材并存，高中英语人教版相对较多，从小学到高中没有一套系统的教材。

此外，小学阶段使用的英语教材多为图文并茂，直观性强，知识内容浅显易懂，学生易于上口。初中英语教学则要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。从小学到初中语言也从积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，词汇、语法点、知识点，使句子结构突然变得复杂，难度随之增大，教学的要求从听说为主逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡。此时，学生原有的知识储备变得捉襟见肘。

1.2 学生水平参次不齐，过早产生两极分化

目前，由于各地英语教学工作开展水平差异，导致了学生们英语水平差异很大，表现为部分同学在小学阶段都已经能够掌握部分初中的知识点，而另一部分同学到小学毕业之时英语的基础仍旧为零，这样过早地产生了两极分化，从一开始就增加了英语教学的难度。

1.3 不良学习习惯增加了学习难度

在语言学习的过程中，学习的习惯非常重要，好的学习习惯可以极大地提高学习效率。部分同学习惯较好，能做到课前预习、上课认真听讲，积极参与到课堂中、课后能够及时复习；但也有部分同学未能养成良好的学习习惯，表现在不懂预习、复习，甚至上课不能够集中注意力等等。大部分刚入初中的学生往往会继续沿用小学时养成的学习习惯，不明白预习―听课―巩固是一个整体的学习过程，上课不做笔记或难以抓住重点内容，没有语言积累的习惯，不会查阅工具书，又增加了英语教学的难度。

1.4 教学方法差异过大，学生难以适应

针对小学生好奇心强、好动、好玩的心理特点，在小学英语课堂教学中，教师主要运用直观教学法，通过听、说、读、写、做、唱、玩、演和观等多种活动方式让学生感知语言，学习语言，并进行简单的交流。初中阶段，由于学习内容增多、知识量加大，知识综合性强，而课时却没有增加，因此，教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳。这些教学方法的差异让学生一时难以适应。

2 问题产生的根源

2.1 认识的偏差与师资的不均衡

目前，尽管大部分小学根据新课标要求开设了英语课，但学校、家庭、社会对小学英语学科认识态度上有偏差。小学英语教学在强调活动形式，忽视了活动的实际效果；重视学生听说训练却忽视了小学阶段基础知识与基本技能的掌握以及情感态度、兴趣等的培养。且许多家长不重视学生小学阶段的英语学习，甚至认为小学英语不重要，致使部分学生对学习英语没有兴趣，升入初中后更是感到困难重重。

同时，在小学英语教师构成中，非英语专业比重较大，这种情况在农村小学表现尤为突出；除此之外，许多英语教师还担着其他科目的教学任务。大部分教师的周课时数很多，负担过重，因此，教师很少有时间对教学进行思教学反思。更为严重的是，小学英语教师的理论知识普遍比较欠缺，表现在缺乏相应的教育学、心理学的理论基础，造成了教学过程中存在诸多不符合语言学习规律和小学生认知水平的现象，不同程度地降低了课堂教学的有效性。

2.2 课程开设与学生基础不均衡

英语课程标准要求各地从小学三年级开设小学英语课程，周课时为 3节。从调研的结果来看，大多数学校都能按照要求从三年级开始开设英语课程。有些条件较好的城区学校从一年级开始就开设了英语课，甚至有些地方孩子在幼儿班时就有英语课：如咸阳市小学英语搞得好的中华路小学，由于意识到原教材随意性大，该校已经编纂并推广使用了自己的校本教材。教材包括儿歌、故事等内容，并配有阅读教材，让外教配音。但也发现咸阳市北部县区有些农村小学目前还无法开足三至六年级的全部英语课程，即使开课也只是流于形式。

3 解决衔接问题的对策和建议

3.1 在初中起始阶段做好摸底工作，做到心中有数

目前由于大多数小学和初中都是分开办学，初中教师对初一新生的情况了解不足，这加长了磨合期，增加教学的难度。因此，建议在新学期开始时对学生做全面的了解，可采用书面测试，问卷调查和抽样访谈等相结合的方法。调查的内容主要包括以下几个方面：学生对英语学习重要性的认识；英语学习的兴趣，学生英语基础知识和基本技能情况；学生的英语学习习惯等。了解学生的情况利于搞好知识衔接，从整体把握中学英语教学目标，贯通两个教材，把中学教学看成一盘棋，了解语言知识在不同阶段的定位。

3.2 做好师生情感的衔接

建立良好的师生关系，有利于激发学生学习英语的兴趣并能保持学生学习英语的积极性。教师只有用真诚的态度对待学生，尊重学生，真正地走进学生的内心世界，使他们深切地认识到教师对他们的理解。只有这样学生才能保持住英语学习的积极性，从而营造良好的课堂气氛和积极向上的教学情境，生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，从而使学生积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，使英语学习进入一个良性循环。

3.3 解决好语音学习问题

语音教学的不到位现已成为小学英语教学和初中英语教学衔接中的一个很重要的问题。主要表现在教材编排上：如咸阳市现采用的陕旅教材对音标教学没有专门的规定，大部分小学老师没有进行音标教学。作者在咸阳21中采访了省级教学能手有20多年教龄的刘娟老师，她在多年教学中发现：多数初中新生没有掌握好最基本的语音规则和拼读规律，甚至不能正确认读音标，不能正确认读 26 个字母，而语音知识方面的不足增加了学生学习和记忆词汇的难度。而调查恰恰表明，学生学习英语感到最难的部分就是词汇记忆，而词汇记忆不好的最重要的原因就是不能理解词汇的拼读规则。因此，解决了语音的问题，无疑会提高学生英语学习的效率和积极性。对此，教师必须把解决语音和词汇的教学当作开始阶段的重要工作来做。此方面可以通过多种途径增强语音教学的趣味性，如可以把含有相同发音单词归类编成有趣的顺口溜、通过身势语表达等帮助学生建立起词汇读音和书写之间的联系，培养学生按照词的读音去判断拼写的对错，根据词的拼写形式判断读音的能力。

3.4 做好学生学习习惯的培养

好的学习习惯是学生获得知识，提高能力的有效保证，所以关注学生良好学习习惯的养成在衔接教学阶段具有十分重要的意义。初一教师要以培养学生良好的学习习惯作为切入点，有意识、分阶段地去培养学生的良好学习习惯，建议培养学生以下四个好习惯：

（1）朗读的习惯：朗读既可以帮助学生练习口语，又有助于记忆，也可以提高学生学习英语的自信心。因此，教师应鼓励学生开口朗读，养成每天朗读的良好习惯。

（2）阅读和写作的习惯：小学英语教学对于读写教学的要求相对较低，初中英语教学大纲对读写教学有着更高的要求，所以在教学方面需要教师想办法拓宽学生的阅读渠道，如阅读英语杂志，看英文电影、听英文歌曲等，以此来扩充学生的词汇量，提高阅读能力。与此同时，还要注意培养学生的阅读能力，提高阅读的有效性和自主性，提倡学生摘抄经典词句，通过模仿慢慢培养学生用英语写简单的日记，逐步养成良好的写作习惯。

（3）使用字典的习惯：指导学生选择一本英汉双解词典，自备一本比较好的英语语法书，鼓励学生自己解决学习过程中出现的生词和语法困难。

（4）记笔记，归纳总结的习惯：学生必须养成课堂上记笔记的习惯，记录的内容要有选择性，对规律性的东西，如：惯用法、语法知识进行归纳总结，可达到举一反三的效果。

3.5 通过有效课堂完成教法和学法衔接

长期以来，小学英语与初中英语在教学方法上存在着差异，教材衔接系统性又差，因此，要挖掘教材内容的趣味性，运用多样化的教学方法手段有效上好每节课，完成教法和学法衔接。

3.5.1 研读教材，了解学生，调整教法，着重培养语言能力

充分地研读教材，了解初一新生在小学阶段所掌握语言知识与技能，努力找出教材内容知识和教学方法的衔接点。在教学中把直观式的教学方式在初中的衔接阶段应当保持，还要注意根据实际情况进行一定的调整，不能机械模仿式地只关注语言形式的教学方法。考虑到学生初入中学必定有一个适应期。针对学生基础不均衡的特点，采用“一扬一抑”的方法进行分层教学，即对未学过英语及对英语不感兴趣的学生，注意培养他们的自信心，如在课堂上简单的问题多让他们回答，让他们不但有表现自己的机会，并获得成功感、满足感。面对那些有一定英语基础的学生，则在保护其积极性的基础上，适时地采用“抑”的方法，提高对他们的要求，让他们明白自己的不足，树立明确的目标，不致骄傲自满，停滞不前。同时可以根据摸底情况适当放慢教学进度，把复习渗透在新课教学中。

同时教师要注重对学生学习过程的评价，如课堂教学活动的参与情况，预习与复习的情况，作业完成的情况以及背诵的情况，要以鼓励性的评价为主。在课堂上老师评价学生时，对答对的学生经常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等积极的话语激励学生。在美国赛格斯中学学习的一段时间，作者对美国老师对于学生的评价感触颇多，几乎每一位老师对学生的行为都是鼓励和肯定，这无疑会给学生大胆尝试和努力学习的勇气。

3.5.2 加强学法指导，培养学生的自主学习能力

把学习策略列为中小学英语的课程目标之一是具有开创性的。实践证明，善于熟练使用学习策略的学生有可能会取得更好的成绩。初中新生由于对学习的认知能力较低，不知道怎样去制定学习计划和确定学习重点，甚至没有意识去制定学习计划，不懂得去做自我评估和检查。这就要求教师在教学之初就要培养学生制定学习计划的意识，教学生去制定系统的学习策略：这样一来就可以指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划，运用多种记忆方法，具体有效地掌握知识。

总之，有效衔接需要教师具备一种反思的意识，不断地反思日常教学行为，不断地改进教学方式方法，力求做到有趣，有用，有效。

新课标指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，增强文化意识和爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

参考文献

[1] 桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

[2] 王亚丽.英文歌曲对西北农村初中英语教学的意义[J].甘肃：发展，2010.10：140.

[3] 初中英语阅读教学策略探讨[J].上海：基础教育，2010.6：41-42.

小学英语学习计划范文第7篇

《英语新课程标准》指出：要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。这一阐述要求英语教师在课堂教学中，需打破“以知识为本”的教学观，应重视和培养的学生的英语自主学习能力。同时，新课标提出英语课程要关注每个学生，帮助每个学生体验英语学习的乐趣与体会学习带来的成就，提高人文素养和实践能力，从而促使学生个性发展。然而，在现阶段小学英语教学中，部分学生的英语学习存在一定的障碍，甚至有小部分学生其他课程学得较好，而英语学习却有着相当大的困难。相关实证和调查显示，许多学生的英语学习无目标及计划，英语学习处于较于涣散及被动的状态，课堂上也不能积极参与课堂活动。而这诸多表现都指向于一个特征：缺乏自主学习能力。因此，关注学困生自主学习能力显得尤为重要。

二、学困生与自主学习能力之间的关系

学困生是指在学习上存在困难的学生，也叫学业不良者。国内学者钟启泉认为学业不良者即指学习成绩未能达到同其智力水准相称的儿童的总称。这部分学生的特征是：智力正常，而学力欠缺，学习成绩较差，在课堂上不能集中注意力，学习意识不强，缺乏主动性，不愿也不会学习。有国内学者指出影响学困生英语学习的因素主要有智力因素和非智力因素，即兴趣、动机、情感及环境等。语言学家Ellis认为导致学生第二语言学习困难主要是焦虑，不用功，较低的学习动机以及不良的学习习惯等。由此笔者认为，小学阶段的英语学困生，由非智力因素造成的诸如没有学习动机，没有良好的学习习惯，缺乏自我监控能力及正确的学习方法等是造成其学习的主要原因。

三、提高小学英语学困生自主学习能力的途径

本文认为，对于由非智力因素引起的小学英语学困生，可以从学习动机培养和学习策略指导两方面来提高自主学习能力。学习动机促使学生正确对待英语学习，较好的动机强度会促进有效学习策略的发展，而有效学习策略所带来的成功预期反过来将进一步提高英语学困生的动机强度，使英语学困生进入一种良性的循环。因此，提高学困生的自主学习能力可以从以下几个方面着手：

（一）激发内部学习动机，扫除学生情感障碍

自主学习要求学生必须具备一定的学习动机。学生之所以存在学习困难，部分原因在于没有良好的学习动机，对英语学习存在畏惧，被动地进行英语学习，很少体现学习带来的喜悦感和成就感。学困生感觉自己不如别人，这种经常性的提醒会威胁个体自尊需要的满足，挫伤其学习动机。如笔者的一位学生不喜欢英语学习，在英语课堂上不听讲，不发言，不写作业。他认为他英语就是这么差，再努力也取得不了好成绩。对于这样的孩子，正确的做法就是培养他们追求成功的学习动机。在课堂上，教师不要强调师者尊严，应该创设轻松的语言氛围，减小竞争压力，使学生处于最好的思维状态。研究表明，对于学困生来说，压力会阻碍智力的全面发挥，而身心的放松会促使人积极思维。同时教师在设计教学环节时，对于不同程度、不同水平的学生应设计不同难度的任务。最基础和最容易的、与他们学力匹配的任务，如跟读单词、跟读句子等能让学困生感觉到英语学习的愉悦，体会被表扬和赞赏的成就感。而积少成多的成就感会让学困生更加积极主动地参与英语学习，以便获得更大的成功。而在学生失败时，应正确引导学生归因。对于学习不努力不认真的学困生，应帮助他认识到失败与个人努力程度不够，应更加努力；而对于学习努力后仍然失败的学困生，应仔细帮助他寻找学生，指导学习策略。

（二）指导学习策略，引导学困生学会“钓鱼”

除了激发学习动机外，自主学习能力很大一部分来源于正确的、适合的学习策略。”。新课程标准也强调：“必须关注学生的学习过程和方法，注重培养学习习惯、学习策略。”学困生转化的初期，靠降低难度和竞争强度让学生体验成功是有效地，而随着英语学习任务的难度逐渐加大，必须帮助学生养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习策略才能维持学困生的成功体验，发展自主学习能力。

1、培养认知策略。学困生对于单词及词组的记忆都存在很大的障碍。他们的词汇在头脑中是孤立存在的，他们记忆单词就是一个一个字母地背，这种方式记忆慢，遗忘快。教师可以帮助学生以一个基础词为中心的网状思维导图。通过联想及扩充，学生可以把同类词、近义词、反义词、音形词、形近词等相关词汇形成一个较为紧密的词汇图式。此外，单词拼写对于学困生来说也是一个拦路虎。笔者的一名学生，进行单词听写时，20个有16个错误。孩子非常努力地去记忆单词，可就是记不住，自己也非常苦恼，英语学习停滞不前。教师可以针对学困生这部分的薄弱点，对学生进行一些记忆策略，如合成法、象形法、拼音法、比较法等。学生掌握了一定的记忆方法，加之良好的学习动机，将更加促进他们积极主动地探索单词记忆。

此外，掌握一定的阅读技巧可以提高学生的自主学习能力。教师可以推荐适合学困生学情的课外读物，如较为简单的绘本等。并不定期地和学困生一起进行阅读，传授阅读技巧，如通过下下文猜测词意，通过词典确认词意。再把单词或比较地道的英语短句抄下来，每天说一说。这样既扩大了词汇，掌握了一定阅读方法，又增加了口头表达的机会。

2、培养元认知策略，提高自我监控能力。美国心理学家J.H.Flavell将元认知定义为：“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监控以及调节和协调”。它可以帮助学生监控和调节自己的学习过程。学困生最大的一个特点是自主学习意识不强，学习没有目标和计划，做事半途而废。教师应帮助学生制定一个合理的学习目标，并据此制定合理的学习计划。并让学生自己监督自己是否按照计划进行学习，反省在学习中遇到的问题。如上述所说学生，在学期初，笔者就帮助他制定学习计划：教材当中要求的四会单词要会认、会读、会写，句型要求会读、会做简单的知识运用题。并要求他依据计划，制定每个单元的学习计划。具体到每天记忆的单词数、一周循环记忆次数，句型如何检测等。这个学生依此把自己的学习计划制定为：每天3个单词，一周全面巩固2次， 每天读一次课文，每周进行一次重点句型整理，总结自己的学习情况。每周和老师汇报一次，及时调整自己的学习方法。通过合理的计划及实施，这位学生的英语学习能力大大加强。当然在培养学生自我监控能力时，需要得到家长的支持与配合。

（三）在课堂教学中促进学生自主学习

自主学习是一种学生的学习能力，然而这种学习能力也需要在课堂上进行培养。有国内研究者认为：在课程上应以学生为中心，重视学生课程上的学习体验；应重视预习作业的设计，变学后作业为学前作业，培养学生良好的自主学习习惯[4]。在小学阶段，英语学习主要为对话教学。如果在对话教学中提高学生自主学习能力也是教师应该思考的问题。笔者认为，可以从以下几个方面进行教学：

1、重视预习作业的设计。预习作业作为新知识学习的第一关，是培养学生自主学习能力的有效载体。一份预习作业包括本课时的学习目标、知识重点、自学难点，还应包括恰当的策略指导。而针对学困生的能力，可遵循“难度低、好操作、小步子走”的原则，进行合理地设计。如牛津小学英语5B Unit 6 A PE lesson这一课，要求学生掌握关于动作的指令用语Touch…with，可设计预习作业：看图片猜测意思，再结合几个含有Touch…with的句子让学生猜词意，最后让学生仿照课文句子用Touch…with写一个句子。

2、自主与合作相结合。在小学阶段，许多的课文学习都以Pair-work， group work等形式呈现。合理利用合作学习可以促进学困生的自主学习能力。首先应按照“组内异质，组间同质”的原则合理组建合作小组，再通过“生帮生，生教生”促进学生自主学习能力。教师在布置合作任务，要关注任务的难度梯度，以便学困生的加入。例如在教授牛津小学英语4B Unit 7 At a snack bar， 可以布置学生3人一个小组进行点单的表演练习，试着让学困生担任对话量较为适中的角色，并请学习较为优异的同学进行指导，在表演结束后让学困生做为小组代表总结点单需要用到的句型。这样既让学困生有了展示的机会，也便于老师了解学困生知识的掌握情况。

在英语教学中，教师应始终关注学困生这一群体。在培养自主学习能力的过程中，应重视成就动机，指导有效的学习策略，引导掌握科学方法，养成良好的学习习惯，以提高英语学力，促进学业发展。

小学英语学习计划范文第8篇

关键词：英语教学；过渡；方式衔接；主动

教师要掌握小学生进入初中以后英语学习的差异，让学生从知识、心理各方面自然过渡。

一、交流教法，熟悉现状

中学七年级英语教师在教学之前，首先要学习英语课程标准，了解教学特点及要求，通读小学英语教材，掌握小学教材的知识容量、课型结构，熟悉小学英语教法，最好去小学课堂观摩，观察学生的课堂表现，了解学生的学习状况，并和小学英语教师交流教法，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，特别是词汇、句型、语法等日常教学差异，要做到心中有数，以便制订切合实际的教学计划，引导学生顺利过渡，从客观上做到中小学英语教学自然衔接。

二、维持兴趣，引导过渡

小学到初中的过渡，不但是英语知识的过渡，也是学习兴趣的过渡。初中生对英语有一个重新接受的过程。在教学中，初中英语教师都遇到过这样的情况，小学刚升入初中的大部分学生，不适应初中英语的知识结构与教学方法，学习英语的兴趣急剧下降，这就要求初中英语教师在接触学生的第一时间，既要照顾学生小学的学习习惯，激发兴趣，又要引导学生向初中过渡。教师要尽可能采用轻松、快乐、高效的学习方法，用学习方法来减轻学习的枯燥和难度，增加学生的学习毅力，同时可采用多鼓励、多启发的方式，创设学生动口动手的机会，培养学生预习、复习的习惯等等。听、说、读、写是初中英语的基本要求，这也是和小学最大的区别，小学只要求会读、会认就好，初中的要求增加，要求听、说、读、写样样都会，所以要多渠道地输入学习方法，教师应当指导科学的学习方法，这样才能使学生较快地学习，较快地接受英语。总之，教师要加强引导，努力克服小学阶段的直观学习方式，循序渐进，绝不能让学生在入学阶段失去对英语学习的兴趣。

三、转化技能，方式衔接

小学阶段学生学习技能的特点是机械模仿，靠直觉学习，学生学习主要凭一时的兴趣，缺乏主动性和毅力，视、听、读的直观活动多于思考的说、写活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词，在此基础上不再进行独立思考，做一些造句等举一反三的活学活用练习。学生的学习仅限于听和直观感知，学习一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师在课堂上要创造条件，把学生积累的知识通过情景，进行一定的思考，来主动表达自己的思想，从简单英语学习向内容较复杂的英语运用转化；克服只用YES、NO的简单言语交流方式，要在此基础上进一步发挥，从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。这样，既是衔接，也是更高一层的转化，有利于学生向具有初中学习的方式转化。

四、转化情感，和谐衔接

教师要充分考虑学生的生理和心理特征，初一新生仍然处于养成阶段，性格脆弱，对新的环境可能有点陌生和不知所措，针对这些情况，教师要将自己成人的情感转化成小学生的情感，要使用小学生的教学和管理方法，可以让学生谈学习英语的体会，帮助学生制作学习卡片，教会学生如何做课堂笔记，帮助学生制订学习计划，和学生共同参加课外活动等，让学生体会到教师的亲切，体会到新学校的美，感受到学习生活的欢乐，使他们不再畏缩、疑虑和自卑，较快地适应丰富多彩的校园生活，从而热爱学校，热爱班集体。还有一方面是那些性格内向、胆小的学生，易形成自卑、孤僻、缺乏责任感和合作精神等不良性格特征，教师要设法提高这些学生在班级里的地位，这有利于这些学生快速融入学习，融入班集体。此外，在初中英语教学中，要注重教学评价方法的运用，注重在教学评价中保护和培养学生的积极性与自信心。有效地利用评价的积极作用，养成学生主动总结学习的习惯，教师既要指出学生在学习中存在的问题，更要指导学生如何改进提高，让学生在评价中看到自己的不足与自己的优势，学会扬长补短，这样才会不断进步，学生也就自然和教师结合起来，在自觉和不自觉中融入英语学习。

小学英语学习计划范文第9篇

关键词:六年级 七年级 英语 衔接

小学生毕业进入中学后,英语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点。如果中学英语教师不顾及小学生的学习英语的特点,不给他们留下一定的时间过度和适应,而直接按照中学的上课模式授课,这势必会给他们学习英语造成一定的困难,影响这些学生的学习英语的积极性。

一、抓好中小学英语教学内容和教法的衔接

英语教师要熟悉中小学英语教材,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准,了解教材中每一课的重难点,以便有设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要熟悉小学英语教材,熟悉小学英语教材教法;要掌握小学英语教学规律,教学方法,上课模式,明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,使七年级新生,能够迅速适应中学的教学方式方法。同时,小学英语教师要熟悉中学英语的教学方法,在六年级时候就要融入中学英语的教学方法,以便六年级学生进入七年级时候减少适应过程。

二、抓好学生学习习惯的衔接

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如,积极举手发言、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习的习惯等。但是英语教师更要有意识地培养学生中学英语的学习方法和习惯。如,课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记(特别是做英语笔记,这是学好英语的关键的一步。)积极思考,积极提问的习惯;课后及时复习巩固所学知识,完成家庭作业;早上朗读,晚上(有效的记忆时间)默读的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

三、抓好学生英语学习技能和学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入七年级后,他们依然天真浪漫,有正义感,积极参与教师的教学活动。这就需要英语教师在七年级英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿,书写字母和单词,是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣,缺乏主动性,视、听、说的活动多于读、写的活动。所以,学生进入初一后,教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主,逐步向视听说领先,读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较复杂的英语转化。

四、抓好教学评价内容和形式的衔接

教师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知己知彼,及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。七年级第一学期的英语考试要求不宜过高,可以沿用小学时期的部分题型,以小学英语为基础,稍微增加初一学过的内容,避免过难、偏易,加重学生的负担。考试形式既要考虑基础知识的训练,又要考虑能力培养的训练;既要考虑小学学过的内容,又要考虑中学刚刚学过的内容;既要考虑笔试,又要考虑口试。分值尽量合理,考分不宜偏低,否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心

五、加强中小学的联系,构建相互交流的平台

构建中小学相互交流的平台,让中小学教师进行经常性听课相互交流并进行有针对性的专题教研活动,很有必要。这样就能让中小学教师有更多的机会相互感受一下英语教学的教学模式。为教师制定具体的教学计划和教学方法提供更多的选择和参考。这对解决衔接过程中遇到的各种问题将会起到很好的作用。

英语教学过程是一个有机的整体,中小学英语教学的衔接问题值得我们每一位中小学教师深思。七年级是中小学衔接的最关键过渡阶段。在这一阶段,教师要特别关注每个学生的学习习惯和接受能力。教学上采用平缓渐进的教学模式,让学生充分适应初中教材特点,改变学生学习被动的习惯,养成适应中学阶段的自主、独立的学习习惯。实现从六年级到七年级的顺利过渡,为学生创造一个良好初中英语教学入门环境,这需要我们每一位六七年级英语老师的思考与实践。

小学英语学习计划范文第10篇

关键词：新媒体；小学；英语教学

小学英语教学作为小学教育的重要组成部分，对增强小学生的综合素质具有重要作用。但目前大部分小学英语教师在教学过程中依然受到传统教学模式的影响，采用满堂灌、填鸭式教学模式，一味的讲解单词发音，领读课文和单词，导致课堂教学枯燥无味，小学生在英语学习中的参与积极性较低，这无疑对提升小学英语教学效率极为不利，因此，必须及时革新小学英语教学模式。新媒体技术的不断发展，为小学英语教学改革提供了契机。合理运用新媒体技术能够增强小学英语教学的趣味性，更好培养小学生的英语学习兴趣。

1小学英语教学中合理运用新媒体的意义

1）激发学生的学习兴趣

新媒体技术从听觉、视觉等方面为学生带来综合性体验，激发小学生的好奇心和求知欲。小学英语教师在教学过程中合理运用新媒体技术，可以以丰富多彩的形式帮助小学生巩固课堂所学知识。此外，教师还可以通过动画、图片等讲解相关的英语单词与句子，进而激发小学生的学习兴趣。合理运用新媒体技术可以营造良好的英语学习环境，促使小学生在丰富生动的学习氛围中，缓解英语学习的紧张感，更加灵活、自由的进行英语学习和交流。同时，在小学英语教学中运用新媒体还可以搜集、展示各种贴近生活的事物，进而引导小学生从自己熟悉的事物入手，自主开展英语学习探究。

2）丰富教学资源

在新媒体时代，传统小学英语教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此，若要提升小学英语教学效率，教师就必须合理运用新媒体丰富教学资源，为学生提供更加生动、丰富、直观的英语学习材料。新媒体以网络为基础，互联网特有的丰富性可以为小学英语教学提供极为丰富的教育教学资源，内容多种多样且生动直观。例如，在学习elephant、tiger等单词时，教师可以通过网络搜集大量相关的动物图片和视频，在课堂上适时播放，为学生构建语言情境。此外，教师还可以在小学英语教学中合理运用各种网络学习平台和互动平台，根据学生的实际情况，布置针对性的练习作业，提升英语教学的实效性。

3）凸显学生的主体地位

教师合理运用新媒体技术能够以趣味性形式引导小学生自觉进入英语教学情境中，并根据小学生的英语学习基础、能力和兴趣，制定针对性学习计划，通过新媒体工具加强与家长的互动交流，通过新媒体互动平台及时向家长反馈学生的英语学习情况，及相关的学习任务，家校合作共同促进学生的成长。此外，教师还可以运用新媒体技术录制教学视频，并上传至教学平台，学生则可以根据自身的实际情况自主把握视频学习的时间、地点和进度，这一方面有助于增强小学英语学习的灵活性，另一方面也有助于实现针对性教学，满足不同层次学生的学习需求，充分尊重学生在英语学习中的主体地位。

2新媒体环境下小学英语教学的策略

1）合理设置问题情境

若要提升小学英语教学的效率，就必须采取措施激发小学生的英语学习积极性，促使小学生在英语学习中由“要我学”及时变化为“我要学”，将以往的被动接受知识，转变为主动探究知识。这就要求小学英语教师要合理运用新媒体技术构建问题情境，创设相应的社会情境、自然情境，在此基础上引导小学生自主观察、思考、探究，进而激发小学生的英语学习兴趣，提升他们的思考能力与观察能力，促使他们在自主探究中逐渐获取相关的英语知识，完善自身的知识体系。例如，在学习Atthezoo这一单元的内容时，教材中简单介绍了eagle、koala等国外常见的动物，许多小学生并不熟悉这些动物的特点和生活习性。教师可以要求小学生利用课余时间自主搜索有关这些动物的资料，并以小组为单位整理搜集到的资料，然后在课堂上进行讲解或展示，小学生在搜集、整理资料的过程中能够自觉掌握相关的英语单词和语句，并巩固课堂所学知识。再如，在学习Theweather这部分的内容时，教师可以为学生布置相关的学习任务“制定周末旅游计划”，自主决定去哪些地方旅游，当地的天气如何，这样的天气条件下应当准备什么物品，有哪些景点适合在这样的天气游玩。并自由结合，以小组为单位组建“旅行社”，并派小组代表以演讲形式推荐自己的旅行社，尽量吸收更多的成员，对吸收成员较多的小组要给予适当奖励。这种问题情境模式不仅能够提升小学生的合作学习能力，而且可以培养他们的信息搜集和整理能力。

2）拓展课堂容量

在传统教学环境下，小学英语教师通常需要大量板书，在黑板上书写短语、单词等，这无疑较为耗时。而合理采用新媒体技术则能够节约书写时间、进而拓展课堂容量。教师在上课前可以将相关的知识点制作成PPT，并借助多媒体在课堂上展示，这一方面能够极大地激发小学生的学习兴趣，另一方面也能够节约课堂书写时间，扩充课堂的知识容量。比如，在学习Publicsigns这一章节的内容时，教师可以先通过互联网搜集相关的公共标志图片，然后在课堂上播放展示，小学生在观看这些标志图片的过程中就会不由自主地产生各种疑问“这些标志的英文名称是什么”“这些标志有什么用处”然后带着问题自觉研读课文。此外，在讲解英语课文时，教师也可以合理运用课文录音或FLASH动画，将静态的文本知识转化为动态学习元素，以生动的形式展现课文情境。并激发学生自主学习和掌握相关的词汇和短语，进而拓展课堂容量。

3）吸引学生的注意力

小学生好奇心较强，对未知事物充满兴趣，但注意力难以集中，因此，小学英语教师应当根据小学生的认知特点科学安排教学活动。合理运用新媒体技术可以采用图文结合的形式，并搭配录音，增强小学英语课堂的趣味性，刺激小学生的多种感官，进而吸引学生的注意力。比如在学习Ouranimalfriends这部分内容时，教师可以利用相关的学习平台搜集各种动物的声音与形象，并通过大屏幕加以展示，这可以极大地激发小学生的参与兴趣。此外，还可以组织小学生开展“看图猜单词”的游戏，运用多媒体播放各种小动物的图片，或小动物的叫声，鼓励学生积极猜测，并运用课文中的固定句型“I/we/you/theyhave...．He/she/ithas...”来描述这些小动物，进而加强学生的口语训练，提高小学生的英语对话水平。由于小学生缺乏相应的生活体验，因此，有时无法理解课文中较为抽象的内容，教师可以运用动画、视频、音频、图片等形式，帮助学生理解和识记，调动学生的参与积极性，有效吸引学生的注意力。

4）加强口语练习

口语练习对小学英语教学具有重要影响，一些小学生受母语发音影响，在语调、语音方面存在较大不足，这无疑对提升其口语交际能力极为不利。所以，小学英语教师应当运用新媒体技术，引导学生听录音、反复模仿实践，进而纠正错误发音，养成良好的发音习惯。除此之外，小学英语教师还可以运用课前的五分钟时间，播放简单的原版英文歌曲、视频和动画，学生在欢快的乐曲和动画欣赏中，将主动模仿和练习，进而形成自然规范的英语发音。

3新媒体环境下小学英语教学应注意的问题

1）与传统教学模式相结合

在小学英语教学中，一些教师盲目的采用新媒体技术，完全抛弃传统教学模式，导致课堂效果大打折扣。新媒体教学模式与传统教学方法并不冲突，只有将二者有效结合在一起才能够真正提升小学英语课堂效率。比如，在学习Whatdidhedoyesterday这一口语交际课时，传统教学模式多采用小组合作问答的形式，这致使口语交际的空间受到一定的限制，而合理运用新媒体技术则可解决这一问题。教师可以先用多媒体展示某一同学、教师的录像视频或图片，然后要求学生根据这些元素进行小组问答或师生问答，这种将传统教学模式与新媒体教学技术融合在一起的形式，更有助于提升课堂活动的可行性，促使学生在主动参与的过程中，逐渐掌握相关知识点。

2）充分遵循适度原则

就小学英语教学内容而言，并非所有的教学内容都适合用新媒体教学形式，因此，教师必须根据实际教学情况适度采用新媒体，并广泛应用电教设备、直观教具创设语言环境，进而增强教学练习效果。部分教师受精力、时间等条件的限制，从互联网平台直接下载课件，然后做略微调整，就在课堂上加以运用，未能充分考虑学生的实际学习需求，只是进行僵化的形式操作，这显然忽视了学生在小学英语教学中的主体地位，导致英语课堂成为演示课堂。还有的小学英语教师为了激发学生的学习兴趣，为学生带来多种形式的感官刺激，在小学英语教学中运用大量的图片、视频、声音等信息，这导致学生在课堂上一味的观看和接受，缺乏师生交流和互动环节，教师无法及时把握学生的英语学习动态。这对小学生的英语学习显然极为不利。

3）灵活使用新媒体技术

小学英语课堂教学涉及多方面的内容，教师应当根据课堂动态灵活驾驭和把握。在新媒体课堂形式下，时常会出现一些意想不到的情况，这就要求小学英语教师随机应变。但在实际教学活动中，部分教师重视将课件制作的过于繁琐和华丽，导致英语课堂成为机械的展播课。当然，合理运用新媒体技术可以帮助教师减轻教学负担，扩充课堂容量，引导小学生更好的掌握教材内容，但并不能从根本上代替教学内容。比如，课件或视频中多为固定的形式、程序和内容，无法根据学生在课堂上的实际情况及时调整和灵活改变。除此之外，一些小学英语教师过于依赖新媒体技术，这不仅不利于小学生形成良好的记忆、阅读和书写习惯，而且影响了师生活动交流，最终影响小学生在英语学习中的主观能动性。因此，在小学英语教学中必须充分尊重小学生的主体地位，正确把握新媒体技术的运用时间，并根据课堂情况灵活调整和改变。

4结束语

综上所述，小学英语教学是提升小学生综合素质的重要途径，但目前小学英语教学中还存在诸多问题和不足，导致小学生学习积极性较低，因此，必须及时革新小学英语教学模式。新媒体具有鲜明的丰富性、便利性、生动性和直观性，因此，在小学英语教学中合理运用新媒体技术，能够活跃课堂气氛，营造轻松愉悦的课堂氛围，扩充课堂教学容量，激发小学生的参与积极性。但在使用新媒体过程中也不能完全抛弃传统教学模式，应当根据学生实际需求将二者有机结合在一起。并充分尊重学生的主体地位，灵活运用新媒体技术，避免机械使用，影响课堂教学效率。

参考文献：

[1]翟向丽．浅谈小学英语教学中如何有效运用现代信息技术[J].中国校外教育,2014(8).

[2]马翠茹．寓素质教育于开放教育——英语教学设计中的反思[J].湘潮,2009(9).

[3]张永金．建构主义在高职英语教学设计中的应用[J].漳州职业技术学院学报,2009(7).

[4]陈东海．创新教育理念构建高效课堂——小学英语有效教学初探[J].福建教育研究,2015(4).

[5]吴莉伶．浅谈网络环境下发挥多媒体对小学英语学科的优化作用——多媒体课件对英语课堂教学的有效辅助[J].都市家教,2011(7).

[6]李玉梅，段文涛．对英语教学设计的再认识[J].山东师范大学外国语学院学报,2009(5).

[7]孟子艳，庄会彬．应对新媒体对大学英语教学的冲击[J].中共山西省委党校学报,2013(4).

[8]王佩玉．趣味精彩乐学——小学英语游戏教学初探[J].课程教育研究,2012(7).

[9]王珊．小学英语教学中的信息技术整合[J].产业与科技论坛,2014(6).