小学数学教师交流材料范文

小学数学教师交流材料范文第1篇

教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。

教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。

每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。

要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。

对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出：哪些经验适用于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上有很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让

小学数学教师交流材料范文第2篇

关键词：小学数学；课堂交流；培养途径；自主参与

数学交流是我们数学教师教学的重点，数学交流必须引起我们的高度关注，因为它是数学教学的重要组成部分。《义务教育数学课程标准》强调指出：我们的数学教学不应该单单以数学知识教学为中心，应该注重数学的课堂交流与合作的培养，数学课堂交流是一种重要的数学教学目的。可以这样理解，数学教师必须注重学生的课堂交流，学会数学交流是当今数学教育的重要内容。

一、积极创设良好的数学课堂交流情境

在小学数学课堂教学中，我们积极倡导有效的教学模式就是小组合作学习。小组合作学习是非常有效的数学课堂教学方式，数学教师都非常认可。在数学课堂教学中，教师应该积极创设良好的数学课堂交流情境，为我们的学生数学课堂教学创设多向的、适合小学生数学课堂交流的教学氛围，为学生提供有效的交流时机，努力为学生拓展交流面，从而提升小学生数学课堂交流的效率。在进行数学课堂交流时，数学教师要有意识地引导学生参与课堂交流活动，选择有效时机调节学生课堂小组的交流情境，积极关注学生的交流状态，并能够适当调节各个层次的学生交流想法，尤其是要激励后进生以积极的心态参与到数学课堂交流活动中。

二、指导学生开展多种形式的课堂交流

在学生的数学课堂学习活动中，除了积极创设良好的数学课堂交流情境外，还要指导学生开展多种形式的课堂交流活动。因为我们知道，学生的课堂交流能够促进他们的思S活动，可以这样理解，没有交流就没有学生的课堂学习活动，也就没有了我们的教育教学活动。因此教师不能只顾完成表面上的数学教学任务，却不去让学生参与交流活动，这是错误的做法。

首先，我们应该为学生积极创设数学自学情境，让他们真真正正明确数学的自学目的，使学生能够借助相关的资料及书本知识的理解独立完成数学学习任务。在这一环节，我们教师应注重加强学生数学阅读目的及阅读方法的培养，在学生进行数学阅读的过程中，教师给予他们正确性的指导，使他们获得自学方法，为孩子以后的自主学习打下坚实的基础。

其次，引导学生进行小组合作学习，使每个小学生都能够参与到数学教学中去。数学教师将本班学生依据学习状态分成小组，每个小组设组长一人，并由组员轮流担任。组长应该明确自己肩上的重担，组织调节好交流活动，保证学生小组合作交流的顺利开展，进行交流内容的总结，做好班级小组交流的汇报准备，以此加深学生对数学知识的理解，促进学生数学自主学习能力的全面提高。

三、选择有效的教学方法让学生交流

在数学课堂学习活动中，还要选择有效的教学方法让学生交流。让学生能够在有效的数学教学方法的指引下，自主进行数学课堂交流活动。

那么，如何选择有效的教学方法让学生交流呢？首先要引导学生知道怎样去阅读。我们知道阅读是了解和学习数学的一种极为常见的方法，也是培养学生数学交流能力的一种基本方式。此处应该引起注意的是，数学阅读材料不要仅仅局限于我们手中的数学教材，那些学生自己写的作业、学生收集的数学学习材料、数学历史故事等都应成为他们的阅读内容。这种阅读模式能够使他们有更多的阅读机会，可以从不同层面去了解和学习数学，汲取他人数学思考问题的方法，分享同伴的解题策略，从而充实学生的数学头脑，丰富学生的数学知识。

其次，还要引导学生学会如何去倾听。因为只有倾听，才能够有所谓的交流。我们要指导学生听表达的大致环节，从总体上掌握别人发言的要点。在听别人解答问题的策略时，捕捉他们的思考方法。在倾听时，还要听别人表达的内容是否全面，方向及观点是否正确，以做好准备随时质疑或补充，逐步完善学生自己的知识体系。

再次，还要训练学生正确掌握好数学语言，这是引导学生进行数学对话的方法。要知道丰富学生的数学语言是提高学生交流能力的根本，必须引起关注。

最后，要引导学生学会评价，在学生的数学交流过程中，数学教师要让学生带着尊重和欣赏去倾听其他学生的发言，要懂得正确合理地评价别人的观点和想法，懂得学会接纳其他学生的优点，懂得学会从其他学生的发言中捕捉他们的闪光点，并让学生从中受到启发，取人之长，补己之短，让我们的学生从数学课堂交流中获取数学知识，得到数学给养，使数学课堂交流的过程成为学生共同发展的过程。

参考文献：

[1]王延德，赵青兰.提高小学数学课堂交流有效性的策略[J].读与写，2015（9）.

小学数学教师交流材料范文第3篇

关键词：小学数学 主题图教学 优化策略 课堂教学

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0105-02

在进行小学数学教学的过程中，因学生年龄偏小，思维意识仍处于形成时期，他们的思维方式主要是形象思维，因此合理利用小学生形象思维，并运用数学图画以及模型等方式进行课堂教学，将会起到事半功倍的效果。主题图便是在充分认识小学生思维特征的前提下，把数学问题转化为主体明确的图画，然后再将图画应用到小学数学教育教学当中的一种新型教学方法。然而，在实际教学过程中，部分小学数学教师却未能充分认识到主题图的本质特征，进而乱用、错用主题图。基于这种情况，以下笔者将结合自身多年工作经验，针对小学数学主题图教学优化策略进行阐述。

1 小学数学主题图教学应遵循的主要原则

从小学数学主题图教学的内涵方面来看，主题图教学的优化是一个相对繁琐的过程，需要遵循的原则有很多，比如情境性、灵活性、数学化以及社会化等多重原则。

首先，情境性原则指的是，在日常小学数学主题图教学中，数学教师应根据主题图呈现的主题情境来创设和学生认知规律以及日常生活经验充分相符的情境。数学教师在主题图情境设计时，应进行充分准备，杜绝为调动学生一时学习积极性而创设情境的行为，彻底走出创设主题图情境的误区，使学生真正成为情境的体验者，而教师则是情境的引导者。

其次，灵活性原则指的是，数学教师在充分理解、分析主题图的过程中，应更加灵活地予以把握和处理，从而使主题图具备一定现实性特点，努力使陌生教学材料变得熟悉化，熟悉的材料更加生动化、形象化。

第三，数学化原则指的是数学教师在实际教学过程中，把来源于生活的主题图转化成具有趣味性的数学，从而培养学生的思维及科学精神，而这一过程中教师素养的提升则是不可或缺的基础条件。

第四，社会化原则指的是小学生数学主题图情境包含了现实社会文化内涵，一方面反映了数学学科的基本特点，另一方面也反映了社会的现实需要。因而，数学教师在进行主题图教学的过程中，务必要深入挖掘主题图内部所隐藏的社会化知识，使学生们充分欣赏并感受到主题图，最终培养学生之间良好的合作习惯。

第五，结构合理化指的是小学数学课堂中应变教为学，变课堂为学堂营造轻松愉快的学习氛围，只讲10分钟，剩下的时间让学生互相交流、提问。教师只作引导、释惑、解惑，教学效果相当不错。高效合理的课堂结构，必须是环环相扣、步步深入、相互促进的有机整体。只有综合使用这些策略与教学标准，提高教师与学生的主动参与性，才能有效提高小学数学主题图教学的效率。

2 小学数学主题图教学优化策略

2.1 进一步优化数学主题图教学情境

通过生动具体的教学情境，能够很好地引导学生进入到学习状态，进而提升他们的学习兴趣，提高学生观察、思考问题的能力。在编写小学数学教科书的过程中，编写工作人员应始终以学生的认知水平为出发点，把数学问题与实际生活有机结合，再以主题图方式呈现在小学数学教科书当中，利用简洁明了且具有较强生活特色的图画表达出数学思想，使学生们通过生活获取数学知识及其技能。当前，小学数学教科书虽然已将数学思想渗透进主题图当中，然而其内容却多以图片形式进行呈现，若是教师在实际教学中完全根据教科书中的内容来创设情境，导入课程，通常会相对生硬，这就需要数学教师积极分析课程，进一步优化数学主题图教学情境，从而吸引学生课堂注意力，将他们更好的引入到课堂当中。

例如，在讲到《四边形》这节课时，为能够进一步优化主题图教学情境，数学教师应做好充分准备工作。首先，使用摄像机针对校园内不同空间进行拍摄，然后把所拍摄的内容予以剪切，再在课堂上进行展示，并使学生指出照片当中那些图形是四边形。在观察视频及图片的过程中，课堂气氛一定非常热闹，学生们会一边观察，一边指着上面的内容，并针对其中不同场景哪些是四边形进行积极讨论。在此后的一段时间内，学生还将会沉浸在兴奋当中，积极性被充分调动起来，如此一来便为学生学习新的知识内容打下了良好的基础。

2.2 进一步优化数学主题图探究过程

在设计数学教科书的过程中，设计人员充分根据小学生认知特点设计出了很多主题图，以此帮助学生们学习教材中的内容。然而，在实际教学过程中，却有相当一部分教师仅仅是就图论图，照本宣科，未能真正把新课标的全新理念引进到小学数学课堂教学当中，如此一来便无法更好的提升学生们探究问题的能力，也无法提升他们分析问题及解决问题的能力。所以，针对这一现实问题，小学数学主题图教学中，务必要进一步优化主题图探究过程。唯有进一步优化小学数学主题图探究过程，小学生的读图能力才将会得到切实提升，也只有这样小学生提出问题、分析问题、理解问题以及解决问题的能力，才将会得到更好的提升。

例如，在讲到《位置与方向》这节课内容时，为正确引导学生进行学习，教师可以带领学生们走出教室，让他们自由结组对教学内容进行研究，在这样的探究过程中，学生们势必会兴趣盎然，不仅能够更加迅速的掌握基本方向，同时也将亲自动手绘制出学校的大致方向图，并较好绘制出教学楼、办公室、操场以及大门等建筑物的方位，可能还会有一些小组会用自己的脚步测量出建筑物之间的具体距离，然后将所测量的距离标注在学校整体方位当中。如此一来，便为学生们进入更好层次的学习奠定了良好的基础。

2.3 进一步数学主题图合作交流过程

在小学数学教材中，编写人员对每一问题都进行了认真的设计，而且基本上全部的主题图均体现了合作交流教学改革的思想，方便了小学数学教师引导学生进行合作交流，进而不断提升学生们的合作交流水平以及彼此之间的团队意识。所以，数学教师应认真组织小组，并引导学习小组进行积极且广泛的合作交流。

例如，在讲到《时、分、秒》这节课内容时，教师在课前应要求学生从自己家拿来时钟或者手表等计时工具，然后在课堂上进行统计。在小组学习过程中，教师要求学生将自己所拿的计时工具与同学们分享使用，使大家清楚自己手中计时工具的特点，最后学生们应使用各自的手表进行仔细讲解，再针对主题图上的时间进行展示。在这一过程中，学生们的合作意识得到了良好的提升。

3 结语

总而言之，由于缺少利用主题图教学的指导、过度铺展以及不合理的删改主题图等原因，对小学数学主题图教学效率造成了极大的影响。若想要切实优化小学数学主题图教学，不仅需要充分尊重诸如灵活性、情境性、社会化以及数学化等多种原则，使小学生得以欣赏并感受到主题图，同时还要进一步优化教育教学目标及其具体策略，诸如情境的创设、学生的参与、目标的完成、师生间的共同交流、教学内容的实施以及课堂教学的反思等等。教育教学经验表明，唯有不断提升教师的综合素养，培养学生情境的感受及参与，才能够有效改善现今小学数学主题图教育教学存在的诸多问题。

参考文献

[1] 高冬兰，吴毅松.让主题图为我所用――以一年级数学主题图使用过程为例[J].新课程（教研），2011（7）.

[2] 黄秀梅.从“告诉”走向“体验”――北师大版小数二年级上册“分桃子”教学札记[J].教育实践与研究（A），2011（7）.

[3] 郑小青.源于教学 成于思考――谈小学数学教学论文的撰写[J].教育实践与研究（A），2011（7）.

小学数学教师交流材料范文第4篇

关键词：小学数学教学 数学教师 教学思维 观念更新 情境教学 数学探索

教师是小学数学教学的“引路人”和“带头羊”，起着十分重要的引导和辅助作用。可以不夸张地说，数学教师的思维能力如何与教学素质的高低直接关系到小学数学教学的成败。尤其在新时期，面对小学数学教学任务的不断变化与教学环境的剧烈动荡，广大小学数学教师必须更新观念、重塑思维，不断改善和提升自身的教学思维能力和教学实践素质，为提升小学数学教学质量“再立新功”。

一、教师要不断更新教学思维和观念，让数学回归本质和“纯真”

作为小学数学教师，当面对数学的时候，我们千万不能认为自己的方法就是唯一的。教学数学，我们一定要积极地鼓励学生从多个角度去思考问题，让数学走出封闭、走向开放。 如果我们关注数学的结构与算理多于关注孩子们的认知现实，如果我们总试图训练孩子们的“专家思维”，那么“老师不教我还会，老师越讲我越糊涂”的现象就会逐渐增多，所谓的“数学差生”也就普遍了，本来为孩子们发展服务的数学，竟然让孩子们越学越玄乎……摈弃那些人为的“烦琐分析”，让数学回归本真与简单吧。有价值的数学一定能够给孩子们带来信心与乐趣的。

真正有价值的数学，一定是进入学生内心的数学，而不是浮于一些文字之上。对数学概念的把握，理解它的定义是必要的，但体验它的实际意义与建构心理表象更是不可忽视。而反思我们的数学教学，一直在关注着什么呢？ 数学的价值不在模仿而在创新，数学的本质不是技能而是思想。数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断地运用自己的知识经验进行自我建构的过程。

二、教师切勿束缚学生的思维，要提出更有意义的教学问题

小学数学教师的思维更新要从教学实际做起，要从引导学生们更好地开展学习做起。比如一位教师在上《美丽的田园》（解决问题）一课时，课前就让学生看情境图必须从上往下看，因此课上老师让学生观察情境图说说“你知道了哪些信息”时，孩子们就异口同声地回答同样的信息。其实观察情境图是有不同的观察角度的，孩子们可以按照自己的思路寻找信息，自己找一找、说一说，再与同桌交流，最后再全班交流。老师不应该这样束缚孩子、牵着学生鼻子走，应该尽快转变角色，还学生的主体地位，做好组织者、引导着、合作者。

有位老师在教学《小兔安家》一课时，让学生观察情境图，问学生“你发现了什么”，结果学生回答了很多无效的信息，说图上有花、有小草、有小兔、机灵狗、大树……以至于变成了语文课上的看图说话，而真正需要的数学信息却没有说出来，老师不得不重新引导。这实际上就是老师无效的问题给孩子造成了误导，教师应该直接问：“观察情境图，你发现了哪些数学信息？”学生回答完后，老师再问：“根据这些数学信息你能提出什么数学问题？”再让学生说说完整的数学问题，接着分析数量关系，列出算式，探究算法。所以，引导学生们更加开放和自主开展思维活动，同时设计出更具务实性和实际价值的教学问题，才是广大小学数学教师应该做的工作。

三、教师要引导学生开展自主探索，同时激发学生的竞争及协作意识

学习的效果不能仅仅限于了解了什么，更重要的是学生是怎样了解的。自主探索的空间也不能仅仅局限于课内，课堂之外的自主探索具有更为深远的意义，课内课外的一体化是数学教育应孜孜以求的目标。例如，当学习材料缺乏思维的挑战性、研究的目标显而易见的时候，学生探索的兴趣和动力就不会太强。只有通过竞赛等形式，激发起学生的挑战欲，让学生进入紧张的思维状态，让探索成为一种需要时，学习的效果才会是好的。要改被动地观察为主动地探索，让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学，而其中教师的引导作用也是非常重要的。

教师在开展教学的时候，要注意让问题更具有思考性和探索性。教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下主动地想到与别人的合作与交流。

综上所述，新时期小学数学的教学任务繁重而复杂，需要教师们付出更多的努力和汗水。我们也相信，通过科学教学思维的更新和升级，广大小学数学教师一定可以“轻装上阵”，为教学工作的发展贡献出更大的力量。

参考文献

[1]李长鹏 数学教师的教学思维[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007，（04）。

[2]郭方玲 吉标 教学思维方式解读[J].天津市教科院学报，2006，（04）。

[3]仲幽兰 创新精神在小学数学中的培养研究[J].南昌教育学院学报，2010，（08）。

[4]柳新富 浅谈小学数学课堂教学评价形式[J].成才之路，2007，（21）。

小学数学教师交流材料范文第5篇

一、教师要转变“以本为本”的传统教材观

小学数学教材是小学数学教师进行教学的重要资源，是数学专家们精心挑选出来供学生学习的材料。教材观是对教材性质、教材价值以及教材处理基本规律等一系列问题的理解和认识。传统的教材观是“以本为本”，教材就是知识的仓库，教学的主要目的就是让学生掌握教材。

在新课程理念下，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教材是知识，同时也是与学生学习能力的培养、价值观的形成紧密相关的。教师不应该被动地按照教材的内容进行教学，教师的工作应是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中教师要联系实际灵活地、创造性地运用教材，真正做到“用教材教”而非“教教材”。只有形成这样的教材观，才能让小学生自主地选择学习方式进行学习。

二、教师要把“书本教材”创造成“生动、活泼”的“生活学材”

新课程倡导的课堂教学中，教材的权威被消解了，课本由“圣经”变成了一种“材料”。《义务教育语文课程标准》指出：“教师应用教材教，而不是教教材。”书本教材不是“圣经”，而是教师要去加工与创造的东西，教师应利用教材对教学进行再创造、重新加工，应为学生提供丰富多彩的与学生生活背景有关的生活素材，增强其对学生的亲和力，使“书本教材”成为“生活学材”。

我们的教材应是生动活泼的、亲切的，而不是僵化的、脱离生活实际的东西。作为一名教师，有必要对教材进行适度的改编、整合、再加工，使用“书本教材”的过程中显现出“创造性”，让“书本教材”成为学生的有益“生活学材”。在一次公开教学活动中，我执教了一节公开课——五年级数学第九册中的“求平均数应用题”，怎样在使用小学数学教材中显现创造性？我在实际教学过程中大胆尝试，摒弃了教材中的原例题，经过深加工，对教材进行了建构和创造，让与学生生活实际联系不大的植树问题变换成学生亲身经历的非常熟悉的跳绳比赛。虽然两个例题完全变了，但“形离神不离”，没有改变教材的原宗旨，没有脱离重点、难点，让教材焕发出生活的魅力，让学生获得生动、活泼的发展。

三、在小学数学教材的使用中，学生的学习方式要发生创造性的改变

在传统课堂教学中，小学生学习数学的主要方式是：听、仿、练。随着新课程改革的深入，新教材为学生提供了多样化的学习方式，自主探索、合作交流已经成为主要的数学学习方式。在小学数学教材的使用中，学生自主、合作、探究，师生、生生之间的讨论交流，已经成为新的学习方式。

总之，小学数学教师不应是被动的新课程改革的执行者，而应该成为新课程改革的实践者、创造者。教师在使用教材时要尊重教材，密切联系学校以及师生的实际，对教材进行创造性的开发和再加工，充分发挥教材的作用，引领学生走进教材、走进生活。

小学数学教师交流材料范文第6篇

关键词：小学；数学教学；问题情景

中图分类号：G623.5

一、小学数学教学中问题情景创设的意义

首先，创设问题情境进行教学体现了基础教育数学课程改革的一方面，即教学方式的改革。数学课程资源（教科书）的改革是基础教育数学课程改革的一方面，更重要的方面是在课程资源（教科书）改革基础上的教学活动的改革，创设问题情境进行教学的这种方式深化了数学课程教学改革，是全面推进素质教育的需要。创设问题情境的过程中通过师生共同的探究、操作等活动进行学习让学生获得基本知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想。

其次，创设问题情境进行教学有利于培养学生的创新精神和探究合作能力。基础教育在培养创新型人才方面起着举足轻重的作用。数学作为一门有严密逻辑的学科，在培养学生的创新和探究能力方面起着重头戏的作用。通过教学培养学生的创新和探究能力是数学教学的总目标之一。数学是与现实生活密切相关的一门学科，而问题情境大多是与生活相关的问题，所以在生动、有趣的问题情境中学生更愿意、更有优势大胆地创新，在小组合作讨论中提高自身的探究能力和合作意识。

最后，小学数学教学中创设问题情境的研究为教师教学提供理论依据，促进数学教学活动的有效发展。创设问题情境已成为一线教师所公认的教学方式之一。通过本文的研究为一线教师和笔者在以后的数学教学实践中有效地创设问题情境，提高数学教学的质量和促进学生多方面的发展提供依据。文中的一些建议也可作为教师的反思，有利于及时发现创设问题情境中的一些问题并加以改进。

二、小学数学教学中创设问题情境存在的问题

（一）关于创设问题情境的理解存在偏差

一是创设问题情境的依据不全面。笔者对本校的10位小学数学教师进行了访谈。您在创设问题情境的时候会考虑哪些依据？这个问题的回答能反映出教师在创设问题情境时的依据。6/10的教师认为学生是最重要的依据，包括学生的智力因素、兴趣、身心特点、已有知识和接受水平以及生活实际等。1/10的教师认为学生的心理活动是主要依据，从心理学的角度出发（学生学习新知识时的心理矛盾和冲突）创设问题情境。1/10的教师认为地域差别是很重要的因素，“教材中的有些问题情境学生根本没见过，要因材施教”。2/10的教师提到了教学内容，强调在分析教学内容的基础上考虑创设合适的问题情境。但作为数学教学指导性的课程标准竟然没有一个老师提到。没有一个教师把数学课程标准作为创设问题情境的依据之一，不存在于教师创设问题情境时考虑的依据之中。

二是创设问题情境等同于激情导入。每位数学教师对创设问题情境可能有不同的理解，您是怎么理解小学数学教学中创设问题情境的？对于这个问题的回答可反映出每位教师在教学中对创设问题情境的理解，在理解的前提下他才会从他所认识的角度去运用它。8/10的教师都是从问题情境的作用上来回答的，共同点都认为从学生的生活实际出发，引导学生发现问题、解决问题，就是创设了好的问题情境。2/10的认为创设问题情境就是激情导入。可见有一部分教师对创设问题情境的把握不太全面。只是把创设问题情境定为导入新课的一小环节，而没有把它理解为贯穿于课堂始终的过程。

（二）选取的情境素材和创设途径不恰当

首先，选取的情境素材不符合学生生活实际。您在创设问题情境的时候一般是利用教材中的情境图还是根据教学内容自己创设？对于这个问题的回答可看出教师在创设问题情境时选取素材的来源。通过回答发现有几年教学经验的中青年教师在用人教版教材的时候会较多地根据教学内容和学生的实际综合考虑是否用教材中的情境题材来创设问题情境。而有很多年教学经验的老教师和新教师在面对人教版教材时困难比较多一点。教龄很长的老教师在新课改以前很少创设问题情境进行教学，观念比较旧，即使现在创设问题情境进行教学也是大多直接用教材中的情境图。

其次，选取的创设途径不恰当。创设问题情境的途径多种多样，如动手操作活动、小组合作讨论、多媒体辅助创设等。随着信息时代的到来，现代信息技术为数学教学提供了丰富的资源。多媒体课件作为信息技术运用在数学教学中的一种形式，以其动静结合、图文并茂吸引了学生的注意，也使很多抽象的数学知识用课件直观演示出来，有助于学生理解所学知识。通过多媒体课件创设问题情境，直观、生动，在激发学生学习兴趣的基础上理解知识。但在学校条件允许的情况下，数学教学中有些时候过分夸大了多媒体的作用，什么课都要用多媒体创设情境，教学活动从始至终都没离开过多媒体，而忽视了学生的动手操作活动。

（三）评价体系不完善

创设问题情境进行数学教学作为新课改后提倡的数学教学方式之一，被实践证明是有效促进数学教学发展的。但一个教学方式的运用是否有效需要有一套完善的评价体系来判断。教师创设情境进行教学的对象是学生，学生的学习效果无疑是评价情境是否有效的标准之一，但学习效果毕竟存在着隐性的因素。所以评价是创设问题情境过程中一个必不可少的环节，也是创设问题情境这一方式顺利进行下去的保障。您在创设问题情境进行数学教学的过程中面临什么问题？此问题的回答直接反映出数学教学中创设问题情境所遇到的困难和问题。大部分教师认为创设问题情境中存在一个很大的问题就是没有一个科学的评价标准。创设的问题情境得不到评价，只看学生学习的效果，并不能从根本上知道其是否有效。教师创设问题情境进行教学有点“闭门造车”，没有专业人士的指导和评价，只能是表面上的成功与否，不能从理论和实践双方面定位其有效性。正如有位农村教师说：“我们处在农村，消息相对很闭塞，教学中创设问题情境，没有教研组的讨论，也没有专业人士的评价，所以无从评价其有效性，只能从自身认为的评价标准去评价，所以感觉教学没有发展”。但就目前的教学状况来看是创设问题情境多，评价少。既没有规定完整的创设问题情境的步骤也没有一套评价问题情境有效性的标准。

三、小学数学教学中创设问题情境的对策

小学数学教学中创设问题情境是高质量教学的需要，一个好的的问题情境能把学生带入数学知识的海洋，在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展多方面能力。本文结合听课的所见、所闻、所感，分析创设问题情境中存在问题的基础上提出创设问题情境的几点对策。

（一）提高小学数学教师的情境意识

提高小学数学教师的情境意识主要有三个途径：一是自主学习。小学数学教师通过阅读小学数学教育方面的书籍和网络查询相关资料，全面深刻地了解创设问题情境的概念、本质以及方法等，不断提高教师的情境意识。二是数学教研组讨论。每位小学数学教师的教学方法可能不相同，但他们有共同的目标就是上好每一节数学课。限于教育理论水平等多种因素，他们对创设问题情境进行教学的意识不太高。组织教师讨论、研究数学课程标准，全面理解数学的基本理念，使问题情境教学深入每位数学教师的课堂，使小学数学教师们树立“每一节课都要尽心尽力地有效完成”的理念，无论是公开课，还是日常课都要认真对待，根据教材的内容和学生实际选择是否创设问题情境或是创设怎样的问题情境。三是参加培训等学习活动。通过参加培训提高小学数学教师的情境意识是一个有效的途径，但限于很多因素小学教师参加培训的机会较少。学校和社会应引起足够的重视，认识到小学教育在人一生中发挥的重要作用，为了提高小学数学教育的质量，提高小学数学教师的情境意识迫在眉睫。尽量多地创设条件，让小学数学教师能面对面或是通过远程教育等方式聆听专家学者的讲座，深入理解创设问题情境的内涵和核心目的。

（二）充分利用相关资源

数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。教师应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源为创设问题情境服务。教学资源的选择直接影响创设问题情境的成败，一个符合学生生活实际和教学内容的资源是创设情境所必需的。各版本的教材中越来越重视情境的呈现，而教材中的情境只是一个参考的资源，教师应该按照教学内容和学生实际综合考虑根据需要合理选取素材。笔者听过一节课是小学数学一年级上册。教师从“相信你们和老师能上好这节课的同学请举起你的小手”入手引出了右，右的相反位置是左。然后让学生多次用身边的数学书、文具盒动手摆放，进一步认识左右。其次增加了东西的数量，把位置和顺序联系起来，让学生动手操作，随后老师说要求学生摆，加深了学生对左右的理解。

最后同桌一组摆说。在整堂课中都贯穿着左右，教师利用了学生身边最熟悉的资源，一步步地创设情境，把现实生活中的问题和数学知识有机结合起来，最终达到了较好的教学效果。

（三）选择合适的途径

创设问题情境并不是随意的，也并不是所有的教学内容都需要创设情境进行教学。所以在选择创设情境的途径时要综合考虑很多因素。根据不同的教学内容创设适宜的问题情境。例如小学数学中的空间与图形领域的教学在创设情境时要考虑其教学目标和学生探究等能力发展的需要，更适宜通过动手操作等活动创设问题情境。数学知识的高度抽象性要求教学中应给学生提供动手操作的机会。通过学生的动手操作和直接参与，获得直接经验，进而理解所学知识。同时也加强了数学知识与生活的联系。小学生的思维特征是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。动手操作的过程是手脑并用的过程，它是促进学生由形象思维向抽象思维过渡的有效手段。因此，在数学教学中创设动手操作的问题情境，有助于学生理解数学，提高教学效率。尤其是在“空间与图形”领域的教学中，教师应给学生创设动手操作的情境，通过自主探究，培养学生的空间观念和几何活动经验。

（四）构建科学的评价体系

首先，数学专家可通过研究调查制定一系列评价问题情境有效性的标准，确定创设问题情境的完整步骤。教师通过参考标准和步骤创设问题情境进行教学，评价问题情境的有效性，不断在实际教学中反思、反馈、改进。创设问题情境是一种策略，需要考虑很多因素，所以这个参考标准的制定也是异常困难的。

其次，创建一线教师和专家的交流平台。一线教师和专家的沟通交流不够是创设问题情境的影响因素之一，只有把二者有机结合起来，把实践和理论联系起来才能创设出更多有效的问题情境。如有位受访教师说：“评价是教学不可缺少的一部分，如果有更多的机会接触专家，听取他们的意见和建议，我们创设问题情境进行教学才有可能真正得以落实”。教师和专家的交流平台可通过两种途径。一种是面对面地交流，接触，学校尽量争取更多的机会让小学教师聆听专家的讲座、培训等活动，在学习的基础上交流自己在创设问题情境时的所做所想，听取专家的建议，不断改进。也可以是专家“回归”学校，去周边的小学定期地观摩小学教师的教学，从理论的高度去评价教学，发现其在创设问题情境过程中的优点和不足，通过交流提出建议，帮助一线教师不断发展，发现创设问题情境中存在的问题，找到解决办法得以不断改进。另一种是构建一个教师与专家交流的网络平台。教师可通过网络听专家的报告和讲座，可以用留言等方式和专家交流有关在数学课堂上创设问题情境的各种想法和出现的问题以及解决的办法等。高等学校的学科专家和小学教师之间建立一种联系，共同促进实践和理论的发展，不仅是创设问题情境的需要，也是提高基础教育质量的需要。

参考文献

[1]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程・教材・教法，1999，（09）

[2]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J].科教文汇，2009，（10）

小学数学教师交流材料范文第7篇

关键词 小学数学 信息技术 融合

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.058

Integrate Elementary School Mathematics Teaching

and Information Technology

SONG Baihui

（Shandong Junan County Wentuan Central Primary School， Linyi， Shandong 276614）

Abstract With economic development， information technology develops faster and faster. Computer and network-based information technology is widely used in various industries. At the same time， in people's daily process of interaction， information technology production and lifestyle， way of thinking and even have a certain influence. From a practical application of information technology can be very clearly understand the effect brought. Based on this， in the process of education in the development of information technology in which an irreplaceable role. This paper discussed on the integration of primary school mathematics teaching and information technology.

Key words primary mathematics; information technology; integration

0 引言

随着信息技术在教学中的广泛应用，教师在开展教学活动的时候，如何将信息技术与相应的学科教学融合，成为教学实践的焦点与重点。在小学数学教学活动实施的过程中，信息技术更具强势性与特色性。但是在教学活动实施的过程中还是会发现，目前教育教学活动信息技术的应用仍旧停留在与传统媒体技术相互结合的基础上，信息技术的作用并没有充分地体现在课堂教学中。实践中很容易发现，教师仅仅是将信息技术作为缩短教学思维、扩充教学内容的辅工具，难以充分体现创新性与实效性的特点。

1 信息技术在小学数学教学中的作用

就教育教学活动实施的具体情况来看，不同工具在其中会产生不同的效果。在小学数学教师开展教学活动的时候，利用信息技术，就应当充分了解信息技术在其中所发挥的作用。唯有了解信息技术在小学数学教学中的作用，才能够充分体现出信息技术的积极作用。

1.1 激发学生学习兴趣

相对于其他学科，数学具有非常强的抽象性与逻辑性。针对这门学科具有的特点，小学数学教师利用信息技术改变形状与声音，为学生展现更具体、更形象的教学材料，这样就可以将学生的多种感官带入到教学中，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。在教师没有借助辅教学工具展开教学的时候，需要在黑板上演练，演练耗时费力，教师非常容易过度劳累。与此同时，在黑板上板书一些立体图形、统计图表，需要耗费较长的时间，致使学生在教师操作的时候不注意听讲，难以实现高效率课堂教学。针对这样一种情况，小学数学教师就可以利用信息技术展开辅教学，这样教师在备课的时候就可以完成图画等相关的内容，可以节省大量的课堂时间。

1.2 优化课堂教学

小学数学教师在开展教学活动的时候需要充分认识到，借助信息技术可以展现出多种数学教学形式，利用不同表现形式，实现课堂教学多样化、有趣、生动，促使抽象的数学概念得以具体化与形象化，加深学生直观印象，这样可以促使学生在学习的时候能够与实际生活联系起来。实际上，教师采用这种教学方法，有效弥补传统教学的重点、难点，达到事半功倍的效果。如，教师在讲解角大小与什么因素有一定联系的时候，传统的教学方法主要是投影演示、直观操作，而这些方法都难以从根本上把握到重点，教师也很难将难点讲清楚。但是，如果教师利用信息技术就可以使用播放动画片的形式进行演示。在学生观察图片动态变化的时候，就可以很容易总结出“角的大小与两边长短并无关，但是与角两边叉开的大小有关”。可见，教师利用信息技术进行教学，可以解决教学中的重点，突破教学难点，丰富学生学习资源的同时，还能够提高教学质量。

1.3 增强互动性

对比传统教学模式，信息技术在小学数学教学中一大比较明显的优势就是可以围绕着服务要素，来改变静态、动态的学习模式，为学生创造互动学习与交流合作的环境。在这样一种学习环境中，就可以实现优势互补、相互促进，加强学生之间与师生之间的交流合作。这样就可以在学生获得相应感性材料的时候，经过小组之间的交流合作，互相启发、分析综合，就可以从感性材料的基础上抽象概括，得出结论。如，教师在讲解《拼出美丽图画》的时候，就可以将学生分成若干个小组，让小组学生在台上展示。在整个活动开展的过程中，可以活跃学生的思维，明显体现出互相合作、互相启发，有效提高学生的创新意识。经过学生的讨论和分析后，就可以获得不同种类的拼法。在此过程中，学生就会产生成就感，在互动合作中不断增强合作意识。小学数学教师在课堂教学活动展开的时候，利用信息技术展现这种交流和合作的教学模式，就可以有效的优化教学结构，提高教学效果。

2 小学数学教学与信息技术的有效融合

从前文的简单论述就可以了解到，信息技术在小学数学教学中具有非常重要的作用。为充分体现信息技术在教学中所具有的积极性作用，教师就应当将教学与信息技术进行有效的融合，唯有如此，才能够提高教学效果。

2.1 小学数学教学内容与信息技术的有效融合

小学作为义务教育教学，数学教学内容通常都是由教学大纲或者是学校选用的教材来决定的。基于此，致使小学数学教学内容体现出一定的局限性。也就是说，目前小学数学教学内容不能保持与时俱进，不能体现出时展的特点。针对这种情况，小学数学教师就需要将现代信息技术与小学数学教学的具体内容结合起来，尽可能的从实际生活环境中选取教材。小学数学如果能够达到这样的效果，不仅可以充分展现现代科技在教育方面的作用，还可以丰富教学内容，调动学生学习的积极性，促使学生不再是将数学学习仅仅视作是一门枯燥乏味的学科，让学生充分体验到学习内容与实际生活有着一定的联系。简单说来，就是要求小学数学教师在利用信息技术展开教学的时候，注重教学内容与现实生活的联系，强调时效性。如，教师在讲解直线相关知识内容的时候，可以利用信息技术来设置播放动画，演示直线的特点。首先教师可以在屏幕上划出一条较短的直线，让学生能够充分体验到直线向两个方向延伸，随后就可以利用信息技术让学生感受到直线可以无限延长，没有终端，且不可度量的特征。经过教师这样的演示，学生就会对直线有一个认识，并且还会对数学学习产生浓厚的兴趣，激发学生学习的积极性。

2.2 小学数学教学形式与信息技术的有效融合

在过去，教师一直采取的教学方法就是课堂讲解，并且将讲解的知识内容在黑板上写出来。实际上，教师这样的教学方法对其教学效率产生非常大的影响。并且在教师板书的时候，学生需要将教师板书的内容记下来，这种一心两用的形式，影响学生学习效率。在清楚的认识到传统教学模式所带来影响的情况下，小学数学教师利用信息技术不仅提高教师教学效率，还能够充分体现出学生学习的主体性地位。教师在教学活动开展的时候，可以引导学生利用网络查询相关的数学资料，并将教学内容延伸到课外。学生在课堂上获得教师讲解的知识内容的同时，还能够拓宽自己的视野，调动学生学习积极性。如，教师在讲解“年、月、日”的时候，教师传统的教学模式就是“一言堂”，将关于年月日的知识用语言或者板书的形式传达给学生。教师这样讲解，即使语言生动，学生也只能想想教师所说、所写的内容，这样可以达到一定的教学效果，但是学生并不能完全领会其中的含义。这是教学效率低下的最主要因素。针对这样一种情况，教师就可以应用信息技术，将学生分成不同小组。通过课前预习让学生在网络、电子阅览室或者是其他的媒体中查找到相关的知识内容。这样学生在教师的指导下，查找相关资料，就可以加深知识内容的全面理解。小学数学教师在教学活动实施的过程中，教学形式与信息技术有效的融合，充分体现科学技术在教育中的作用，还能够增强小学数学教学丰富性、多样性，体现出较强的时代特点，激发学生学习兴趣，促使学生在课堂教学中能够充分体现出学习主动性。

2.3 小学数学教学方法与信息技术的有效融合

在时展下，传统的“一言堂”教学模式已经明显不能适应现代教育教学活动发展的需要。单一的教学方法，不能体现学生学习的主动性，致使学生的被动性展现得非常明显。与此同时，传统教学方法并没有要求学生进行主动探索，同时学生之间的交流相对较少。针对传统教学中存在的多种不足之处，信息技术具有的优势可以有效弥补。现代社会的发展需要学生在学习的过程中能够体现开放性学习、自主学习与合作学习。针对此，小学数学教师需要借助现代化科学技术在教学方法上进行改革与突破。如，在讲解“比多少”的课堂教学中，教师可以根据课堂教学的需要，以小故事的形式来让学生对知识内容有一个更清晰的了解。教师在讲解故事的时候，可以让学生了解到故事中包含的知识点，促使学生在听故事的时候掌握知识。这样学生在教师的带领下可以自主学习，同时还可以增强教学的趣味性。就教师而言，信息技术与小学数学教学方法的有效融合其实就是要求教师在借助现代科学技术手段的基础上促进教学活动的发展，并充分调动学生学习的主动性与积极性。教师在教学活动实施的过程中需要充分了解到的一点就是，调动学生学习的主动性，体现学生学习的主体性。唯有如此，才能够促使学生在课堂学习中掌握必要的知识要点，抓住课堂教学的内容。事实上，这是弥补传统教学不足的有效方法。

3 结语

总而言之，在小学数学教学活动实施的过程中，融合信息技术，可以提高教学效率的同时，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性。

参考文献

[1] 罗洁，邓玉敏.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].改革与开放，2009，07：193-194.

[2] 李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程.教材.教法，2007，02：50-54.

[3] 林国清. 多媒体技术在小学数学教学中的运用探析[J]. 才智，2010，02：56-57.

[4] 王智明，钱万正. 在小学数学教学设计中有效运用信息技术的方法[J]. 江苏教育学院学报（自然科学版），2010，03：64-66.

[5] 于春会，付会贞. 信息技术与小学数学教学的有机融合分析研究[J]. 中国教育技术装备，2012，29：102-103.

[6] 李春帮. 如何把信息技术融合到小学数学教学中去[J]. 计算机光盘软件与应用，2013，03：89-90.

小学数学教师交流材料范文第8篇

关键词：小学；数学；对话

对话意味着平等交流，这正契合新课改的教学理念。况且小学数学知识具有一定的理论性和抽象性，对学生的学习能力要求比较高。在传统教学模式的影响下，小学数学课堂的效率比较低。而对话教学正能解决这一问题，真正凸显学生的主体地位，从而真正提高学生学习的积极性。

一、创设情境，激发学生对话欲望

创设教学情境能够充分调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，从而激发出学生的对话欲望。为此，教师应当根据教材内容和学生实际，创设新颖、有趣的教学情境。另外，需要注意的是在创设教学情境中，教师要设置恰当的交流机会，加强与学生的对话，从而了解学生的实际学习情况和课堂成效。

例如，在学习“长方形、正方形面积的计算”一节时，在教学的开始教师可以创设实践情境，来培养学生的思维能力和创造力。首先给学生准备若干长为6厘米，宽为4厘米的长方形纸片以及直尺、笔等材料。然后引导学生通过发挥创造力，想出求解长方形面积的方法。如：同学们，我们今天来做一个实践活动，自己想办法测量长方形的面积。其次，让学生分成若干小组，方便学生与学生之间进行交流和沟通，从而拓展学生的思维，真正提高学生的创新思维能力。最后，教师要重视及时给予学生指导，以免学生遇到困难就放弃。这样通过实践活动，学生在小组内就会积极讨论、交流怎样测量、计算长方形的面积，从而达到培养学生思考能力、分析能力和总结能力的目标。由此可见，小学教师应当重视根据教材内容创设情境，以激发学生的对话欲望，提高数学课堂的有效性。

二、重视鼓励，激活学生的对话动力

对话教学是加深学生学习体验、增强学生愉悦感的过程。况且小学阶段的学生思维比较活跃，受到教师的鼓励会更加活跃。而且会更加愿意表达自己的想法，从而真正提高学生的学习积极性。为此，小学数学教师应当重视鼓励学生，并表达出自己的欣赏和鼓励，真正促使学生敢于对话，乐于对话。

例如，在比一比，量一量的学习中，教师可以通过和学生对话引入课堂学习。如教师展示出海洋王国的图片，并提问学生：孩子们，想去这里玩吗？学生会回答：想。然后继续提问：那我们乘公交车去海洋王国，但是公交车司机说身高在1.2米以下的小朋友不用购票。那么，我们要怎么知道自己需不需要购票呢？这样自然而然地将学生引入课堂学习。接下来，在学生实践、探究量一量自己身高的过程中，教师要重视多运用“你真棒”“继续努力”等词语来赞美、鼓励，以此满足学生的心理需求，真正增强数学课堂的效率。在此过程中，如果有学生想法不正确，教师应当积极鼓励，这样学生才能够在充满激励的课堂学习中，真正提高自身的综合实践能力。由此可见，小学数学教师要重视积极鼓励学生，给予学生足够的对话勇气，并帮助学生克服害怕出错的心理，提高学生的学习效率。尤其是在新课改深入推行的背景下，教师不仅要重视学生学习成绩的提高，也要重视学生综合素质的发展。这样才能真正促进学生的全面发展，落实素质教育。

三、搭建平台，增强课堂对话氛围

小学数学教师要发散思维，利用丰富的教学资源，从学生实际出发，搭建能够引导学生积极对话的平台，从而激发学生的对话欲望和热情。尤其是在小学数学教学中，教师要重视激l学生敢于表达自己的内心想法，以方便教师进行专项教育，提高课堂效率。

对话最大的优势在于能够让教师充分了解学生的学习状况和思想发展。另外，对话还能够活跃学生思维，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。例如，在有关圆的知识学习中，教师在讲解完有关圆的圆心、半径、直径等知识后，教师可以充分发挥学生的主观能动性，促使学生深入教学探究圆的其他性质。在此过程中，教师不能打击学生的学习积极性，并给予足够的思维空间，积极和学生一起进行圆性质的探究、验证。这样在整个动态性的教学活动中，能够有效搭建促进师生和谐交流的平台，增强数学课堂的生动性和趣味性，提高学生的学习效率。而且在师生交流的过程中，学生能够感受到教师的思维发展，加以利用，从而促进自身的思维发展。由此可见，小学数学教师应当重视在教学中搭建对话平台，增强课堂的对话氛围，以提高对话教学的有效性。

综上所述，对话教学对于提高数学课堂效率、培养学生的综合实践能力非常重要。鉴于此，小学数学教师应以学生为本，从创设情境、重视鼓励、搭建平台三个方面入手，提高学生的对话积极性，从而使对话教学的优势得以充分发挥，并最终促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]黄伟华.对话教学方法在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2013（13）：69.

[2]张秀丽.浅谈小学数学教学中的对话[J].内蒙古教育，2014（24）：62.

小学数学教师交流材料范文第9篇

一、探究性教学的特征

1.合作交流性

探究性教学是否可以取得实际性效果，要取决于学生是否参与、怎样参与和参与多少探究性的交流活动过程。即探究性教学是师生交往、合作交流的教学过程。该过程包括师生合作、生生合作与小组合作，等等。在小学数学探究性教学中，只有学生主动参与教学过程，才能让数学课堂充满生机和活力。

2.自主创新性

探究性教学是一个民主、平等的对话与交流的过程。学生可以就小学数学探究性教学过程中的任何问题与教师进行交流，保持好奇心和探究行为，激发学生的思维，鼓励学生不断思考与实践，大胆创新与想象，从而唤起学生学习的主动性与积极性。

3.探究创造性

小学数学探究性教学的目的在于有效解决数学教学中出现的问题。因此，数学教师应该善于发散学生的数学思维，并有效引导学生发现、提出、解决问题，培养学生独立分析、解决问题的实践能力和创造能力。

二、探究性教学在小学数学教学中实施策略

1.加强探究性教学的理论学习

进行小学数学探究性教学，需要一定的理论作为实践的基础。新课改后，探究性教学得到了广泛的普及及应用，但是对一线教师的理论培训和能力要求却一直滞后于探究性教学的进程，导致探究性教学实施过程与效果不是很理想。因此，对相关理论进行系统的学习与思考是小学数学教师进行探究性教学的重要内容与基本策略。只有充分掌握探究性教学的相关理论，在理论的指导下，数学教师的探究性教学实践水平才能不断得到提高，并将探究性教学理论转化为现实的探究性教学实践，以减少探究性教学的盲目性，最大程度提高小学数学探究性教学的有效性。比如，相关部门可以针对小学教师进行集中、专门、系统化的培训，让探究性教学这一新的教学理念深入教师的内心，也可以组织进行探究性教学的示范课活动，强化小学数学教师对探究性教学的交流和思考，互相提高、互相促进。

2.充分发挥教师在探究性教学中的引导作用

在小学数学探究性教学模式下，学生是学习的主人，教师是学生探究的组织者、引导者和合作者。在实施探究性教学中，数学教师就必须转变固有的教学理念，尊重学生学习的主体地位，不断鼓励学生的探究意识，科学引导学生设计探究性的问题，并仔细了解探究性教学活动是否达到了教学的目的，并在探究性教学活动结束后引导学生对所学的知识内容进行回顾、总结与反思。比如，在探究性教学活动前，教师要强调该活动的主体，提醒学生注意相关的资料和信息，明确探究性教学活动的要求，并对探究性教学活动所采取的方法与对策进行示范;在探究性教学活动中，数学教师还应该进行巡视，在必要时给予学生指导、帮助、点拨与启发;另外，数学教师应该注意探究性教学活动介入的时机，如果介入太早，就会减少学生自主发现、解决问题的机会;介入太晚则会导致学生过久处于盲目状态，不仅浪费课堂教学时间，也会严重影响探究性教学任务的有效完成。

3.选择合适的探究性教学内容

（1）探究性教学内容不能过于复杂，一定要与学生已有知识水平与经验相符合、相联系，并符合学生的认知发展水平，即探究性教学应该是学生根据自己已有的知识能力，付出一定思考与劳动就可以被理解或者可以基本能解决的。不能太容易，否则就会因为缺少悬念和挑战性而失去探究性教学的价值;也不能太难，否则会打击学生学习的积极性，让学生产生挫败感。

（2）探究性教学内容要具有趣味性。实践表明，那些来源于生活中的、超常规但又在情理之中的、具有一定趣味性的探究性教学的内容，可以充分激发学生的内在学习热情、学习动机和探究欲望，有助于学生尽快进入自主探究学习的状态。比如，在探究“打折与优惠”时，可以要求学生以数学活动小组为单位，由数学活动小组组长组织组员在周末去有折扣的商店了解原价与折后价之间的关系，并了解商店打折的原因。通过调查，他们会发现在日常生活中还蕴含着许多数学知识，经过学生们的探究活动，教师再让学生在课堂上交流自己的调查结果，自己提出相关数学问题并解答。

（3）探究性是教学内容要遵循一定的可操作性原则，即要保证探究性教学内容是学生通过若干步骤探索后，可以最终得出正确的结果的。反之，如果探究性教学内容缺乏可操作性，则可能得出错误的结论，对学生产生误导。

4.注重对探究性教学过程的评价

同样一个数学探究问题，不同的学生在探究过程中会得出不同的探究结果，这些结果不可能全部满足数学教师的要求，对于那些达不到教师要求的探究结果，教师不能随意地就否定，要给予积极的肯定评价。事实上，设计探究性问题时，对于学生就要强调探究结果的不确定性和多样性。学生在探究的过程中，即使得出错误的结论，或者得出有偏差的探究结论，这也是学生在探究学习活动中积极参与探究、知识结构构建的过程中正常产生的现象。因此，数学教师应该将这些错误的信息看成学生探究的积极信号，因为这些错误信息是具有积极性的、不可代替的教育价值，其价值远远高于教师直接给出的正确结论的收获。

5.改进教学方法

（1）精心创设教学情境。小学数学探究性学习一般要从问题情境入手，学生可以通过观察、分类、猜想、实验等形式收集资料并做出初步判断。教师应该在探究性教学之前充分准备好探究材料，让学生可以全面参与探究性学习的全过程。

（2）明确探究性教学任务。明确探究性教学任务，可以给学生指明探究性学习活动的方向和范围，让学生应用自己掌握的知识和经验，收集资料、合理判断、提出假设、进行验证并解决问题。

（3）注重探究性教学技能的训练与培养。由于受到不同个体年龄、知识结构、心理素质等因素的影响，不同的小学生其探究性学习的能力有差异。因此，在小学数学探究性学习的教学过程中。要求教师加强对小学生探究性学习基本技能的训练和培养。比如观察能力、测量能力、分类能力、交流能力、推理能力，等等，提高小学生的基本研究技能水平。

探究性教学具有合作交流性、自主创新性、探究创造性三个特征，教师要想做好小学数学探究性教学，可以从加强探究性教学的理论学习、充分发挥教师在探究性教学中的引导作用、选择合适的探究性教学内容、注重对探究教学过程的评价、改进教学方法五个方面入手。当然，要更好地提高小学数学探究性教学效果，还需要教师在实践中不断地去探索创新。

小学数学教师交流材料范文第10篇

关键词：《教师专业标准（试行）》；小学数学教师；素质结构

中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-079-03

“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养”。我国的数学自秦汉时期形成体系以来，在两千多年的发展史中已经成为成就社会文明与科技进步的基础学科。数学教师，特别是小学数学教师作为基础学科教育的主要承担者，为儿童一生的发展奠基，他们的素质随着新课程改革进程的深入备受关注。

一、教师素质结构分析

教师素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。“基本”是底线要求，只有具备“基本条件”的教师，才是一个合格的教师。关于教师素质结构的研究，学者们观点各异。谢安邦等人通过比较研究，在认真分析和综合的基础上，将教师素质的认识统一为五个方面，即职业道德、教育理念、知识、能力、教师的个性品质或人格特质，在此基础上又经过进一步深入的分析、综合与抽象，最终将教师素质结构凝练为真、善、美等三个维度。2012年，教育部颁布了《教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）系列，其中将教师的素质结构分为三个维度、十余个领域、数项基本要求。《标准》对教师素质结构的研究更为全面、具体。本文依据《标准》将教师素质结构分为三个维度，即专业理念与师德、专业知识和专业能力，结合小学数学教师现状、学科特点来具体研究和探析小学数学教师的素质结构。

二、《教师专业标准（试行）》下的小学数学教师素质结构探析

（一）专业理念与师德

1.立德树人、关爱学生

教育是用知识换取知识、用人格培育人格、用爱点燃爱的事业。立德树人、关爱学生永远是教育的真谛，是教师的法宝。卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”我国著名的教育家霍懋征用一生的坚持不懈证明：“没有爱就没有教育。爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。”

小学生犹如初春枝头刚刚萌发的幼芽，需要阳光的温暖和爱的滋养与呵护，一丁点的疏忽都可能致使幼芽夭折或发生扭曲，因此，小学教师对学生的关爱尤其重要，会影响孩子的一生。

2.尊重、信任学生

真爱一定是与信任并驾齐驱，苏霍姆林斯基曾回忆说：“总之，我被任命为校长时就已深信：只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教育和教学方法和手段都像纸牌搭小房一样定然倒塌。”“我告诫我的同志们，切不可由于自己对孩子的不信任，由于怀疑他们的诚实和善良的动机使孩子怕接近自己。”“这些意见过去是，今后永远也将是我的坚定信念。对人抱有信心，对我来说是最珍贵的东西。我过去和现在都在竭诚地维护它免遭怀疑和冷漠之情的玷污。”真爱也一定是与尊重相携手，尤其是对待后进的学生。苏霍姆林斯基与沃洛佳的相遇，让他明白：“要以人对人的方式对待孩子，耍善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅，这样才能使你更容易克服那些妨碍教育的不利因素……应当像跟朋友和志同道合者那样会见孩子，应当跟他们同享胜利的喜悦，共担失败的忧伤。”

尤其是小学生，心性稚嫩，尊重与信任是不仅是求知的保障，更是涵养良好品格的需要，因为儿童是在尊重中学会尊重，在信任中学会信任，教师尊重、信任学生，润物无声。

3.富有耐心和责任心

富有耐心和责任心是小学数学教师的首要品格。小学教师肩负着为每个学生的身心健康成长奠基的责任。小到主动帮助解决学生学习与生活上的困难，大到引导学生探索规律，学会知识、掌握技能，开拓思路，树立理想，涵养德性等，这些都是小学教师实施教育教学的具体责任行为体现。而这种行为的持续性与长久性考量的是教师的耐心和责任心。

尤其是对小学数学教师而言，在小学生眼中，数学相对于其他学科的学习是有难度的，是困难最多的学科之一。这与数学具有的抽象性学科特点相关。数学语言可分为抽象性语言和直观性语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等，由形象到抽象实质需要一个明晰的引导桥梁，这座桥梁需要包括计算、绘制、引证、设想等等系列在内的一个完整的思维过程建构。它不是一个单一的过程，而是一个需要选材（如已知条件、间接条件、多余条件、问题等）、构思、架设等错综复杂的过程。小学数学教师的工作之一就是引领学生建桥铺路。这项工作伴随着枯燥、劳累，旷日持久，却更需要一砖一瓦的耐心和责任心。面对每一个学生的困惑，都需要教师深入浅出地指导；面对每一个学生的质疑，都需要教师不厌其烦地讲解；面对每一个学生的苦恼，都需要教师甘甜玉露的滋润；面对每一个学生的症结，都需要教师春风化雨的消融。责任心与爱心是小学数学教师成功的法宝。

4.积极、幽默，让小学生拥有快乐的学校生活

做喜欢孩子的人容易，做孩子喜欢的人不易。具有积极、乐观、开朗、风趣性格与风格的教师，是孩子们用欢声笑语来迎接的教师。数学教师因所教学科知识具有的逻辑推导的局限性和数学思维的抽象性，有些人照本宣科般地讲解，这样的教师也最不受学生的欢迎。教师在教育教学活动中用风趣、幽默的语言从形象事物中抽绎出数学语言实质与规律，从数学语言的实质与规律引入身边的生活实际，引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神，让小学生拥有快乐的学校生活，这是小学数学教师的一种必备本领或说必修素养。

曾看到过拿着板凳当格尺、拿着扫帚当教鞭的教师。在小学教育教学实践活动中也有不少数学教师为了渲染课堂气氛，营造乐趣情境而制作了头饰、卡片、绘制了图形，使用了生动的多媒体课件等，笔者认为教学活动的主体是学生，上述提到的那些都是辅的教学材料，包括教材在内，都是教育教学活动的辅助载体。如果把它们比喻成硬件的话，那么，它们是否能够发挥其应有的作用，还要看软件――教学语言。恰当风趣的语言与姿态会使辅助载体“活”起来，会赋予它们形象功能的“生命力”。有了鲜活的形象，学生更容易直观地理解知识索引，更容易发现躲在形象背后的抽象知识与规律。

其实，帮助学生快乐成长，小学数学教师的作用不只体现在课堂上，课前、课后还有课余生活也应为学生创造更多的快乐时光（如科学布置作业，组织联谊式多边活动等），为小学生的快乐成长创设适宜的条件，那么学校、家庭、社会就是学生的快乐摇篮；教师，就是学生的快乐风铃。

（二）专业知识

1.总体专业知识体系：一纵一横一更新

小学数学教师在专业知识领域，纵向应具有完备的数学学科知识体系，横向应了解多学科知识，掌握多学科教法来适应小学教学综合性强的特点，同时不断更新随着时展而发展的教育理论与儿童身心发展理论。掌握新思想新方法，主动提高原有认识水平。

2.具体侧重认知领域

（1）充分认识学科教育教学的复杂性

数学在小学是基础工具学科之一。作为一名小学数学教师，充分认识本学科的特点是做好教育教学工作的前提。一是学科本身视角：对于小学数学的教育教学，单纯靠记忆积累的知识较少（如0-9的数字识记），几乎每一个知识体系中的每一个知识点的得出都要经过观察、操作、实践、探索等动手动脑过程。二是学科比较视角：小学数学学科与小学其他学科比较，因其是由形象语言（图形、图像等）引出抽象语言（数量、数量关系等），具有较高程度的抽象性和较严密的逻辑性，需要推理、分析、联想等脑力程序处理才能做出正确结论。三是学生学习视角：小学数学比较于初、高中数学对常人而言虽然是简单的，但对小学生而言却是复杂的；再比较于小学其他学科对小学生而言也是复杂的，是需要持续动脑思考的学科。课题组在走访调查中发现，不喜欢学数学的孩子还是占有相当比例的。因此，从以上三个视角充分认知小学数学教育教学的复杂性对小学数学教师的教育教学工作准备与顺利展开是十分必要的。

（2）充分认知学生思维成长的规律性

对于学龄期儿童，活泼好动，注意力集中时间短，思维的发展正处在以具体形象思维逐步向抽象逻辑思维的过渡期，他们的抽象思维水平相比较于学龄前虽然有了一定的进步，但仍然带有明显的具体形象特征。他们善于认识生动具体的形象事物，但对于由形象事物引出的抽象思维的认识与理解会产生困难，甚至困惑不解，此时的每一个微小的打击，在小学生心理上都会形成一个厌学的旋涡。同样，每一次欣慰的赏识，在小学生心理上都会形成一个好学的涟漪。对于小学数学教师而言，了解此时期学生的特点，尊重学生身心发展的自然规律，科学地、耐心细致地开展教育教学工作，让数学学习的单调乏味变得生动有趣，化枯燥为有趣、化烦琐为简单、化困难为容易，让学生轻松快活地走进数学生活的殿堂，成为那里的小主人。

认知并尊重小学生身心发展与逻辑思维发展的自然形成规律，围绕小学生这个主体对象戒骄戒躁、循循善诱地开展教育教学活动，是小学数学教师应具备的专业知识素质。

3.专业能力

结合小学生与数学学科特点，笔者认为，小学数学教师应该具备两方面专业能力，即主体能力与本体能力。（1）主体能力。主体能力，是指教师针对学生应具备的能够促进学生随着时代的发展不断向前健康发展的能力。主体能力是小学数学教师完成小学学科教育教学工作必备的基本能力。它由思辨解析、赏识评价、交流沟通等三种能力组成。一是思辨解析能力：小学数学学科建构思维贯穿着整个学习过程。辅助学生辨析拆解思维障碍，疏通思维堰塞湖，探索建构正确的方向桥，成为小学数学教师具备的首要基本能力之一。它是用儿童化语言的讲解、直观化动作的演示、板书图示或多媒体画面等具有形象表现力的方式化难为简、深入浅出地引导学生探索和发现数学规律，得出数学结论，建构数学逻辑思维模型。二是赏识评价能力：小学数学信息量大，逻辑性强。对于小学生，更需要数学教师的认可与赞赏。赏识与鼓励是学生前进路上的曙光。小学数学教师更应该因人而异、因事而异地灵活使用以赏识、鼓励为主的多种评价方式，着眼学生个性特点恰当地评价每一个学生，关注学生的点滴进步，激发学生数学兴趣，调动学生参与数学研讨的积极性，点燃学生学习热情，增强学生自信心。三是交流沟通能力：与家长、同事、学生、社会团体保持诚挚的交流沟通，相互了解，是小学数学教师为学生排解疑难，与家长、同事、社会团体化解矛盾，建立友谊，育思想方向，打造互信平台的最佳方式。

（2）本体能力

本体能力，是指教师自身发展应该具备的能力，主要表现为教师的反思能力与成长能力。一是反思能力：小学数学教师虽不必做到“日三省吾身”，但在教育教学过程中也要及时反思与总结教育教学中的不足与经验，摒弃弊端，发扬优势，更好地为下一步的教育教学打下坚实的基础。二是成长能力：成长能力是提高教师自身文化与道德修养、丰富专业知识与先进教育思想、促进形成终身学习习惯的能力。它是教师自身在教育教学中成长与再提升的原动力。学无止境，小学数学教师的成长能力是数学教育教学工作发展力之一。小学数学的学科教研、鉴赏与评论能力等具体提高教师个体或群体的能力都属于教师成长能力范畴。

（3）主体能力与本体能力的关系

主体能力和本体能力，既是相对独立的，又是统一的，还是相辅相成的关系。从能力作用者来看，它们是独立的。主体能力的作用对象是学生，以促进学生的全面发展为其主要功能；本体能力的作用对象是教师本身，以促进其自身发展与提升为其主要功能。二者的统一性：主体能力与本体能力的发挥者都是教师。二者的相辅相成关系：因为二者具有统一性，主体能力的提升也能为本体能力提升提供基础，同样，本体能力的提升也能使主体能力更好地发挥和发展。了解了二者的关系，更有利于小学数学教师专业能力的协调发展。