小学班主任管理论文范文
时间：2023-02-22 19:09:44
小学班主任管理论文范文第1篇
小学生正处在心理发育期，必须防止不良影响扭曲娇嫩的心灵。小学班主任在管理时必须时刻保持理性思维，不带任何偏好偏见地对待每个学生，细心发现每个学生的情绪心态，理性分析每个学生的行为举止，冷静解决学生间的每一个问题。在班级管理中，小学班主任必须尊重、理解、接纳学生的错误，晓知以理，动之以情。通常偶发事件发生后，教师和学生处在不冷静的状态之中，班级气氛也很紧张，学生们都十分关注小学班主任的态度和情绪。这时，班主任必须冷静，保持清醒头脑，不可急于下结论，不可急于判断是非，必须耐心了解事情经过，然后理性找出最公正的尺度和最恰当的办法解决矛盾、处理问题、教育学生，引导全班学生积极向上向善。学生们率直、天真，只有当他们发现你的决定不公正时才会采取消极的态度，所以在学生面前一定要做一个平衡的“天平”、一个会挑“扁担”的人。应该宽容同学们错误，允许他们犯错，但也要他们学会对自己过错承担起责任，加强责任教育，引导学生坦诚承认错误，积极改正。
二、以德育活动培育良好风尚
管理班级应该坚持德育为先，尽可能的为学生搭建德育平台。好的活动对学生的情感道德方面有积极的正面影响，比如我们开展的“让生命充满爱”德育教育大讲堂、在“学雷锋活动月”时组织学生到敬老院给老人表演节目、送去祝福，为敬老院捐钱捐物、送去爱心，使学生的心灵得到触动，从中体会到做人的道理。在丰富德育活动时，应该突出感恩教育，让学生们懂得感恩。感恩是一种文明，一种生活态度，更是一种责任。通过感恩教育活动帮助学生树立正确感恩观，在实际行动中养成孝敬父母、尊敬师长、关心他人的良好道德品质。
三、以自主管理制度加强自律
陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”必须牢记学生是班级管理的主体，改变以小学班主任为主宰外在管控的老路子，开辟以全班学生为主体内在自律的新路子。刚与学生开始接触时，大家都不了解。在管理上就必须把握好力度。班主任不要直接进行管制，而是借助班级规章制度管理班级。制度的确定不要由老师强加于学生，而是把自还给学生，在牢记的前提下，由全体同学根据《小学日常行为规范》、校纪校规、本班实际制定班级规章制度。制度是全体学生自己制订的，也要由全体学生相互监督，自律执行。“群众的眼睛是雪亮的”，来自群体内部的激励和约束是最有力的，个体远离错误、趋近正确的自觉性也是最强烈的。除制定班规、班训外，还可以选同学们喜欢唱的歌作为班歌，促进班集体建设，形成良好育人环境，这也是在潜移默化中培养学生的自主管理能力。
四、以好班委会带出好班集体
有了好班委就会有好班级。如何培育和锻炼出好的班委会？最好的办法就是尊重学生主体地位，走群众路线，搞民主选举，求广泛认同，起带动作用。我在选任班委上，注意唤起学生主人翁意识，充分调动学生参与班级管理积极性，开展“班委”竞选活动，让学生上台参加竞选演讲，鼓励大家自组班委；引进竞争机制，实行值周班委制，定期评选出“最佳班委”；将情感管理、目标管理、制度管理有机结合、相互渗透，开展班级评比活动，实行每天一表扬制度。在竞争中自律和他律的能力普遍得到锻炼，他们管理工作出色，威信与日俱增，令人刮目相看。学生在班级活动中展示课外所学特长，班级活动变得有声有色。同学们互相竞争，你追我赶，形成积极向上的良好氛围。
小学班主任管理论文范文第2篇
一视同仁，让孩子们健康成长
班级就是一个大家庭，班主任就是家长。父母对所有子女的爱是一样的，班级中也应如此，切勿以成绩来定论学生，更不要给他们冠以诸如“优等生，差等生”之类的标签。
标签效应会给成绩不够优秀的学生造成消极的心理暗示，这样不利于学习兴趣和自信心的培养，也会大大伤害了她们的自尊心，使他们误入歧途；也会让成绩上稍微占有优势的学生容易产生沾沾自喜，居功自傲，不思进取的错误思想，不利于良好学习心态的保持。因此班主任必须要平等地对待每一个学生，成绩好的学生，既要给予肯定的表扬也要指出缺点和问题，让学生既能获得学习的动力也大可不必因此而盲目满足；成绩还有待提高的学生不但要给予积极的鼓励更要有足够的重视和关怀，让他们知道自己的努力是得到肯定的而不至于过于灰心沮丧。
同时也要让他们明白，没有人会因为他们是学习的弱势群体而看不起他们，要让他们感受到，自己永远是大家庭里的一份子。此外，还要积极帮助他们改善学习方法，给每个学困生安排一个学优生作为小师傅，结对学习，从而能让学困生们的困难得到及时的解决，提高学习效率。
建立健全班级各项规章制度，培养学生自我管理的能力
（1）进行班干部选举和培养。全班人人都能参与班干部竞选，自愿报名或主动推举，由民主投票决定。班干部确定以后，老师应充分信任他们，给他们充分的权利，使他们建立起管理好班级的责任心和信心，同时，在班干部出现管理困难的时候，班主任应及时伸出援手，指导他们渡过难关，提升他们的管理能力；为进一步提升班干部的管理能力，还可以在班级内开展“我最喜爱的班干部”评选活动、“我给小干部提建议”、优秀班干部评选等活动，在活动中进一步提升班干部为班级服务的意识，提高管理能力。
（2）制定班法班规。为了实现“人人有事可做，事事有法可依”，应制订符合班级特色的班规。班法班规是用来指导和约束全班同学的法规法则，不应该是由个人或小团体商拟和制订，应该由全体同学和老师共同商议制订。老师对于同学们的意见应该认真听取和思考，然后在班会课上讨论通过，并可以让同学们在实施过程中发现有需要完善的或者不当之处。一旦班法班规形成，全体同学必须要严格执行，以维护班规的严肃性。如果有谁违反了班法班规，也将依“法”得到相应的惩罚。
（3）完善监督与评价机制。一个班级就是一个社会。要实施依“法”治班，不仅要有“法”可依，还需要“执法必严，违法必究”。只有这样，才能确保大家制定的班规班纪能够有效执行。同学之间的互相监督能确保班规的严格执行，同时使学生从小树立良好的公民意识，维护了每一个学生的班级权利。及时有效的评价能够调动孩子管理班级的积极性，鼓舞其信心，对于不足者则是一种鞭策。监督与评价是班级民主管理的进一步体现。
以身作则，严于律己，树立榜样
“言传不如身教”，班法班规不应该是只要求学生去遵守，老师也应该以身作则，严于律己，为学生树立正确的榜样。老师起到的作用，会让学生更加信服老师，配合老师的工作，只有在这样的氛围下，学生才能更自觉地遵守规章制度，班级的管理工作也才能有效地开展。
结语
小学班主任管理论文范文第3篇
在政教处工作的几年中，笔者致力于建构班主任专业发展的机制，逐步确立了校本化的班主任培训思路，在实践中取得了较好的效果。以下是我们的一些具体做法。
一、兴趣调查：建立班主任的人选资源库
信息时代对班主任工作和班主任的专业素养提出了更高的要求。所以，对于班主任的任用，学校不能“逮着一个算一个”，简单地从学科教师中选取一人。因此，在选拔班主任之前，政教处要对教师（尤其是刚刚进入学校的教师）进行兴趣调查，确定哪些教师有兴趣做班主任，以建立班主任人选资源库。
需要指出的是，对那些有能力但不喜欢做班主任的教师，学校不宜把他们吸收到班主任队伍中来。因为让这些教师做自己不喜欢的工作，他们要么敷衍了事，要么采取简单粗暴的方式推进工作，起不到班主任应有的作用。
二、科学测试：确定班主任的人选资格
鉴于班主任工作的复杂性和重要性，我们对班主任人选的测试采用了以下几种方式：理论知识考试、一般能力的测试、特殊能力的测试，然后把这几种测试的分数、结果累加起来，确定班主任的人选。
理论知识考试既考查教师在教育法律法规、方针政策、教育学、认知发展等方面专业知识的储备量，又考查教师对“学生”“意志”“自我”等班主任工作范畴内常见术语的理解，看其教育理念是否先进。此外，我们还着重了解教师对一些教育现象、热点问题的思考，比如：“如何提高学校德育的实效性”、“当前班主任工作的难点是什么”、“初一学生的特点是什么”、“如何转化行为偏执的学生”等。
一般能力的测试以日常工作为切入点，选取一个方面的问题，让教师作答，主要考查其日常工作能力。例如：给教师提供“你认为一个班主任在一个工作日中应该做哪些工作？”“请给自己设计一个工作日志本（并阐明设计意图及使用要领）”等题目，让教师以文本的形式呈现出来。
特殊能力的测试主要考查教师解决班级管理中重大问题的能力。例如：提供一个心理问题较为严重的学生的案例，然后让教师设计转化这个学生的策略；给教师提供一段学生在校生活的录像片段，让教师回答从中发现了哪些教育的切入点。这种测试主要考查教师是否能敏锐地捕捉到教育时机。
三、上岗培训：提高班主任的工作水准
很多师范院校都未开设“班主任工作”这门课程。2006年之前，教育主管部门和学校很少组织班主任培训。因此，学校非常有必要对班主任进行系统的上岗培训。
我们分“班主任工作的重要性”、“班主任工作的内容”、“班主任工作的方式”、“班主任的特殊能力”等专题，编印了《班主任工作培训教程》，对班主任进行培训，培训结束时组织考试。在文本培训结束后，我们还组织教师们看著名教育改革家的教改经验录像，组织班主任外出参观考察，要求班主任结合看录像和参观考察的情况，以“新时期如何做班主任”为题，以研究报告的形式写一份培训总结。班主任完成研究报告后，培训才算正式结束，学校颁发上岗证。整个培训时间为一周，在开学前进行。
四、制定目标：明确班主任的发展方向
正式组建班级后，班主任和学生实际接触了一段时间，我们便结合每个班主任的个性、特长，和班主任一起分析、研究，为每一个班主任确定个性化的发展目标。只要是和班主任本人协商确定的发展目标，我们都会公布出来，请同班级任课的其他教师协助班主任实现发展目标。
例如：一名刚毕业就被选拔担任班主任的年轻教师设定的发展目标为：第一个学期结束后，能被学生接受，自己所教授的科目在评比中获良好以上的成绩，发表一篇以上（含一篇）论文、随记，熟知班主任的日常工作流程和日常工作内容，养成写教育日记的习惯，积累5万字以上的教育案例，有详细的本学期的工作日志和详细的班会备课本，家访10个以上（含10个）学生，写出对10个学生的分析，组织5次以上、受学生欢迎的、有教育意义的实践活动，读两本教育理论书籍，写一份参观考察的研究报告，提供10份有特色的学期末评语，和学生一起上30节课，早晚在教室门口迎送学生，等等。
五、形成机制：为班主任的成长提供保障
在为班主任的成长创建了目标体系后，我们还制定了一系列与班主任的目标实现相配套的规章制度。
比如：我们引导班主任把自己的总目标拆分成若干个子目标，细化到日常工作中。我们结合各位班主任确定的日常目标，制定有关班主任发展目标完成情况的评价指标，通过长期、中期和随机的检查，鼓励班主任不断实现自己的发展目标。再比如：为了保证班主任能记工作日志，我们建立了班主任工作日志检查、评估、反馈机制；为了帮助班主任提高论文、随记的写作水平，我们建立了班级管理论文的发表的辅导和监控机制；为了保证班主任能和学生一起上课，我们建立了班主任与学生一起上课的保证机制，等等。这些机制的建立既为班主任的成长提供了外部保障，又起到了督促班主任进行自我检查、自我监督、自我调整的作用。
六、及时肯定：加快班主任成长的步伐
因为给班主任提供了科学的机制保障，也给他们提供了宽松的环境，因此，我校班主任整体工作绩效非常明显。这时，我们即通过各种形式及时肯定班主任所取得的工作成绩。
小学班主任管理论文范文第4篇
主题活动一
“我心中的困惑”交流活动
为充分了解班主任的所思、所想，也为今后即将开展的班主任培训活动找准切入点，学校先采用座谈、问卷等形式开展调查活动；之后，以“困惑篇”为主题举行交流活动，让班主任敞开心扉从工作、家庭、人际关系、自身学习等方面说出心中的困惑。
吴老师提出想学习，但苦于时间不够用，怎样能给班主任“减减负”；杨老师困惑于“孩子们打不得、说不得，而教育又不是万能的，当老师太难了”。种种困惑体现了社会对班主任的要求越来越高，班主任角色正在经历深刻的变化。现代社会要求班主任必须具有专业理论、专业道德、专业技能。在大家倾诉困惑之余，学校支书话题一转：“当班主任真的很苦，但苦中有甜吧。”一个问题把大家引到了“中午，一个孩子听我说腰疼，悄悄地走到我背后，用两只小拳头帮我捶后背”的感动中来，班主任纷纷诉说起让他们“痛并幸福着”的教育乐事来。
活动既为班主任创设了情感宣泄的平台，又让他们感受到了校领导对他们的理解、信任和支持，有效地促进了班主任与学校领导之间的情感沟通，老师们戏称，这种方式“很给力”。
主题活动二
“我心中的好老师”专题片制作
师生关系是学校各种关系中最基本的关系，它制约着学生对教育的接受程度，在一定程度上决定着教育的质量和效果。良好的师生关系是班主任不容忽视的重要问题。但由于种种原因，教育现实中，始终存在着一种森严的等级关系，师生间缺少必要的沟通，甚至出现了学生和老师“顶牛事件”。
为帮助班主任建立良好的师生关系，学校开展了“我心中的好老师”专题片制作活动。学校在学生中进行随机采访，了解他们喜欢什么样的老师，并制成专题片，归纳出最受学生欢迎的教师形象：像父亲一样严而有度；像母亲一样慈爱；宽容的教师；帅哥教师；温柔的美女老师；风趣幽默的老师；充满爱心的老师；以身作则的老师；有真才实学的老师。专题片引发了班主任对自身教育教学行为的反思，教会了班主任睿智地处理师生关系，提高了班主任的育人艺术。
主题活动三
“班主任的一天”短片制作
争取家长的理解和支持，是做好班主任工作的前提。
为了让家长更好地了解教师，了解教育，学校以“一名班主任的一天”为拍摄主线，真实记录班主任忙碌的一天：早晨7:00出门坐公交――7:30指导晨扫、晨读――8:00数学课――8:40～8:55批改作业――8:55语文课――9:40组织同学大课间――10:15批改作业――11:00找违纪学生谈心――11:10语文课――11:50组织学生进餐和午间扫除――13:00备课、制作课件――14:00班会――14:30德育评比――14:40组织放学――15:00教师集体教研――16:00与一个家长电话交流――17:30下班。
在全校家长会上，短片的播放，使家长和科任教师对班主任工作有了进一步的了解，增添了家长对班主任工作的敬意，使班主任和家长之间的关系更加和谐。
主题活动四
“团队+合作=双赢”团队经验交流
为增强班主任队伍的凝聚力，发挥团队合作的力量，学校积极构建班主任团队，鼓励“同伴互助，合作共赢”，以教研组为基本单位，倡导团队学习，促进班主任的专业成长。
首先，立足本校教师资源，建立以“专家和名师引领、自我反思、同伴互助”为核心要素，以“理论学习、班队活动观摩、主题教研、反思交流”等活动为基本形式的班队教研制度。其次，制定班主任工作 “345”计划，即促进“3个提高”：班主任班级管理能力、育人水平和科研能力的提高；达到“4个结合”：个人探究与集体交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核相结合，班级管理理论与实践相结合；实施“5个一工程”：每学期精读一本教育专著；每月学习一篇班级管理方面的经验文章；每月至少观摩一次“老”班主任主持的班队活动；每个班主任在教研组活动中，每学期至少讲一次班队会公开课；每学期写好一篇班队会活动方案或班队活动札记、活动反思、班级管理论文，积极参加各级各类论文评比活动。最后，经过综合评定，评选出“优秀班主任教研组”，并进行经验交流与展示。
明确的专业成长目标，浓郁的团队交流氛围，激发了班主任的热情，大家彼此碰撞经验、共生智慧，不断体验学习与成长的快乐。
主题活动五
“走近中年班主任”访谈录
学校有这样一批班主任，他们人近中年，从容、淡定，在班主任工作岗位近20载；他们工作经验丰富、处事老练、心理成熟。为了发挥这批中年班主任的传、帮、带作用，学校开展了“走近中年班主任”活动。
在期末表彰会上，学校对五位优秀的中年班主任进行了表彰。书记、校长诵读了为他们每个人“量身定做”的颁奖词，青年教师为他们献上鲜花；接着，主持人进行了现场访谈，让老师们在故事的分享和经验的传递中汲取成长养分。会场不时爆发出阵阵掌声，掌声中包含着的是敬意和爱戴。
活动让中年班主任深刻感受到学校领导的理解和支持，这也成为进一步激发他们工作热情的助推器，更加认真地指导和促进年轻班主任的成长。
主题活动六
“我的班主任生活”主题教研活动
学校的年轻班主任占全校班主任总数的2/3，年龄在25-35岁之间；他们工作有激情，有活力，但也面临巨大的生活和工作压力。促进年轻班主任的迅速成长，开展适合他们的培训活动成为学校校本培训和德育工作的重点。
为此，学校开展了“走近青年班主任――暨‘我的班主任生活’主题教研活动”。活动为青年班主任搭建了交流和展示平台，大家说的是班主任心中的事，抒的是班主任心中的情，议的是班主任心中的惑，尤其是对于教育热点问题的研讨，更引发了同仁的关注和思考，也进一步促进了青年班主任逐渐走向成熟。
通过系列主题活动，班主任队伍整体素质大幅提升，班主任对岗位的认识及热爱程度有了明显提高，增强了德育素养及德育技能，心态也趋于从容、平和，工作的积极性和创造性更高，为学校赢得了良好的声誉。
小学班主任管理论文范文第5篇
为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，根据《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》和《江苏省中小学班主任培训计划》，经教育局领导反复商量，决定有计划地组织和开展全市中小学班主任培训工作，本次小学骨干班主任培训，正是全市班主任培训工程中的一项重要内容，下面我就如何办好本期培训班，讲几点意见：
一、充分认识培训意义
1、了解举办骨干班主任培训的背景
教育部从20*年12月底实施计划：上岗前或后半年内需接受不少于30学时的专题培训，未参加培训的班主任需在近年内补修。全国各地，各省、市均相继出台了班主任培训计划或实施方案，一场大规模的班主任全员培训的序幕已经拉开;20*年末常熟市教育局党代会建设现代教育名城常熟教育要在全省实现五个领先，其中加快教师队伍建设，加速骨干教师的培养是实现五个领先的重中之重;为分层落实国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，前不久江苏省教育厅举办了市、县骨干班主任培训班，对各市、县的培训者进行了培训，统一了培训的要求，部署了培训策略，落实了培训任务，根据教育部要求，县级教育行政部门要制订本区域中小学班主任全员培训工作，进行本区域中小学班主任培训工作管理，建立班主任培训学分登记档案。在全国至上而下的班主任全员培训的大背景下，我们选择了先从骨干班主任培训入手，进而全面推进面上的班主任培训。多年来，我市各学校高度重视班主任队伍建设，注意发挥班主任独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但是必须看到，中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作;迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。为深入贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步落实《教育部关于加强中小学班主任工作的意见》，启动全市中小学班主任培训计划，提升中小学班主任队伍的政治思想素质、专业能力和管理水平，充分发挥班主任在学校教育和未成年人思想道德建设中的突出作用，促进学生德智体美全面发展，构建和谐校园，进一步提高我市的教育教学质量，推进全市的教育现代化进程，经市教育局研究，决定举办这期骨干班主任培训班。
2、认识班主任工作的重要意义
班级是一个学校教育教学的基本单位，是学生集体的基层组织，是学生共同学习、生活的地方。班级工作是整个学校工作的至关重要的一环，而班主任对一个班级集体的健康发展、全体学生的健康成长起着决定性的影响。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。实施班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，对进一步提高班主任的整体素质和班主任工作水平具有重要意义。
二、明确目标与任务
这期骨干班主任培训有三大目标和任务，即：自身提高、拓展培训、完善机制。
1、建立一支骨干班主任队伍。通过培训使学员在师德修养、理论水平、工作能力等方面均获得提高，从一批政治素质过硬、业务能力强、工作水平高的中小学班主任中打造一支骨干队伍，并以此作为带动全市各学校班主任队伍建设的领军人物，发挥其带头和示范辅导作用，带动全市的中小学班主任工作。
2、以市级培训为基础组织实施学校校本培训。作为全市的骨干班主任培训由市教育局与市教师进修学校负责组织实施。统称市级培训，而面广量大的学校培训，还得依靠骨干班主任经过培训之后，回去组织。因此，作为本期培训的另一个任务，不仅自身要通过培训提高政治思想素质，提高工作业务水平，更要求通过培训掌握校本班主任培训的一般方法，并在本校积极组织开展班主任的培训工作，从校本培训中进一步得到锻炼和提高。
3、完善班主任培训制度。通过对骨干班主任的培训，不断摸索班主任培训的方法，完善班主任培训的机制，使整个培训工作经常化、制度化，尤其是在新形势下不断发现新问题，探索新方法，使培训工作不断适应新的要求。
三、明确培训内容及培训方式
根据中小学班主任工作的实际需要，培训内容分成四个模块。
(一)是相关政策法规和未成年人思想道德建设。主要内容有《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》、《江苏省关于进一步加强中小学班主任工作的意见》等。
(二)是学生心理健康。主要内容有学生身心发展特点，影响中小学生心理健康的成因分析，学生心理健康的辅导和初步方法。
(三)是班主任工作基本规范。主要内容有班级活动设计与组织、班集体建设与管理、班主任工作艺术、典型案例分析与评价、网络环境下的教师优化教育等。
(四)是班主任(教师)的心理健康。主要内容有班主任(教师)职业心理特点分析、心理调整方法等。
培训的形式：
1、集中面授。主要通过①专家作专题讲座，对一些班主任工作的热点问题进行讲解、请专家站在较高的起点，从理论和实践的层面进行分析，帮助我们理清思路，明晰关系，把握方向。②系统开设几门课程，如《新时期班主任工作指南》、《中小学生心理健康教育指导》、《网络环境下的教师优化教育》等。③请教育行政职能部门的领导或教育专家解读国家有关法律法规。
2、研讨交流。请优秀班主任介绍班级管理经验，并就某些教育热点问题进行讨论与交流。利用同伴互助的方法交流思想、互相勉励、互相促进。
3、考察学习。深入学校与班级，剖析本地优秀班集体建设成功案例，取他人之长;考察本省在骨干班主任建设中的成功经验，开拓视野，博采众长。
4、指导自学。在导师的指导下，有目的地读几本书，做到边做边学，边学边思，边思边悟。要求作好读书笔记，提高学习效率。
四、严格培训纪律，提高培训质量。
教育局这次组织全市骨干班主任历时一年的培训，学习任务重，内容多，要求高，时间跨度长。因此，对我们每个学员来说，既是一次很好的学习机会，同时也是一次严峻的考验。每位学员必须处理好学习与工作的矛盾，处理好学习与个人生活的矛盾。合理把握和充分利用有限的时间，努力提高学习效率，努力提高学习的质量。为此，在培训学习期间，必须共同遵守规则。
1、端正学习态度。在学生面前，你们是老师，在学校是骨干班主任，在培训班，你们是学员，因此，各位学员在这里，大家都是同学，我们必须静下心来，端正态度，虚心求学，尊敬导师。听课不开手机不接听电话，保持教室安静和整洁。
2、遵守作息时间。按时到校参加面授培训，集中面授一般提前一周通知，请各位接到通知后应事先安排好工作，确保学习无误，准时上课，不迟到不早退。集中面授一般不要请假，遇有特殊情况万不得已，不能前来听课，必须履行请假手续。(要有校长签名的书面请假条)。
3、实行点名制度。每次学员集中面授均要实行签到点名，培训班将学员出勤情况纳入学员平时学习成绩。
4、规范考核。培训学员要认真完成规定的学习内容，为了督促各位学员保质保量地完成学习培训任务，在这里，我们就必须明确考核的内容和要求。
①平时出勤情况②完成六个一：一本读书笔记;一本听课笔记;一篇管理论文;一份学结;一个项目点评(主题班会、案例评析等);一次主题班会。并且学习培训均将以上内容折成学分，记入每个学员的档案，最后学习结束，还要评选优秀学员，将每位学员的学习培训情况，反馈到学员所在学校和教育局人事科。
小学班主任管理论文范文第6篇
为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，根据《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》和《江苏省中小学班主任培训计划》，经教育局领导反复商量，决定有计划地组织和开展全市中小学班主任培训工作，本次小学骨干班主任培训，正是全市班主任培训工程中的一项重要内容，下面我就如何办好本期培训班，讲几点意见：
一、充分认识培训意义
1、了解举办骨干班主任培训的背景
教育部从20*年12月底实施计划：上岗前或后半年内需接受不少于30学时的专题培训，未参加培训的班主任需在近年内补修。全国各地，各省、市均相继出台了班主任培训计划或实施方案，一场大规模的班主任全员培训的序幕已经拉开;20*年末常熟市教育局党代会提出建设现代教育名城常熟教育要在全省实现五个领先，其中加快教师队伍建设，加速骨干教师的培养是实现五个领先的重中之重;为分层落实国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，前不久江苏省教育厅举办了市、县骨干班主任培训班，对各市、县的培训者进行了培训，统一了培训的要求，部署了培训策略，落实了培训任务，根据教育部要求，县级教育行政部门要制订本区域中小学班主任全员培训工作，进行本区域中小学班主任培训工作管理，建立班主任培训学分登记档案。在全国至上而下的班主任全员培训的大背景下，我们选择了先从骨干班主任培训入手，进而全面推进面上的班主任培训。多年来，我市各学校高度重视班主任队伍建设，注意发挥班主任独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但是必须看到，中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作;迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。为深入贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步落实《教育部关于加强中小学班主任工作的意见》，启动全市中小学班主任培训计划，提升中小学班主任队伍的政治思想素质、专业能力和管理水平，充分发挥班主任在学校教育和未成年人思想道德建设中的突出作用，促进学生德智体美全面发展，构建和谐校园，进一步提高我市的教育教学质量，推进全市的教育现代化进程，经市教育局研究，决定举办这期骨干班主任培训班。
2、认识班主任工作的重要意义
班级是一个学校教育教学的基本单位，是学生集体的基层组织，是学生共同学习、生活的地方。班级工作是整个学校工作的至关重要的一环，而班主任对一个班级集体的健康发展、全体学生的健康成长起着决定性的影响。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。实施班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，对进一步提高班主任的整体素质和班主任工作水平具有重要意义。
二、明确目标与任务
这期骨干班主任培训有三大目标和任务，即：自身提高、拓展培训、完善机制。
1、建立一支骨干班主任队伍。通过培训使学员在师德修养、理论水平、工作能力等方面均获得提高，从一批政治素质过硬、业务能力强、工作水平高的中小学班主任中打造一支骨干队伍，并以此作为带动全市各学校班主任队伍建设的领军人物，发挥其带头和示范辅导作用，带动全市的中小学班主任工作。
2、以市级培训为基础组织实施学校校本培训。作为全市的骨干班主任培训由市教育局与市教师进修学校负责组织实施。统称市级培训，而面广量大的学校培训，还得依靠骨干班主任经过培训之后，回去组织。因此，作为本期培训的另一个任务，不仅自身要通过培训提高政治思想素质，提高工作业务水平，更要求通过培训掌握校本班主任培训的一般方法，并在本校积极组织开展班主任的培训工作，从校本培训中进一步得到锻炼和提高。
3、完善班主任培训制度。通过对骨干班主任的培训，不断摸索班主任培训的方法，完善班主任培训的机制，使整个培训工作经常化、制度化，尤其是在新形势下不断发现新问题，探索新方法，使培训工作不断适应新的要求。
三、明确培训内容及培训方式
根据中小学班主任工作的实际需要，培训内容分成四个模块。
(一)是相关政策法规和未成年人思想道德建设。主要内容有《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》、《江苏省关于进一步加强中小学班主任工作的意见》等。
(二)是学生心理健康。主要内容有学生身心发展特点，影响中小学生心理健康的成因分析，学生心理健康的辅导和初步方法。
(三)是班主任工作基本规范。主要内容有班级活动设计与组织、班集体建设与管理、班主任工作艺术、典型案例分析与评价、网络环境下的教师优化教育等。
(四)是班主任(教师)的心理健康。主要内容有班主任(教师)职业心理特点分析、心理调整方法等。
培训的形式：
1、集中面授。主要通过①专家作专题讲座，对一些班主任工作的热点问题进行讲解、请专家站在较高的起点，从理论和实践的层面进行分析，帮助我们理清思路，明晰关系，把握方向。②系统开设几门课程，如《新时期班主任工作指南》、《中小学生心理健康教育指导》、《网络环境下的教师优化教育》等。③请教育行政职能部门的领导或教育专家解读国家有关法律法规。
2、研讨交流。请优秀班主任介绍班级管理经验，并就某些教育热点问题进行讨论与交流。利用同伴互助的方法交流思想、互相勉励、互相促进。
3、考察学习。深入学校与班级，剖析本地优秀班集体建设成功案例，取他人之长;考察本省在骨干班主任建设中的成功经验，开拓视野，博采众长。
4、指导自学。在导师的指导下，有目的地读几本书，做到边做边学，边学边思，边思边悟。要求作好读书笔记，提高学习效率。
四、严格培训纪律，提高培训质量。
教育局这次组织全市骨干班主任历时一年的培训，学习任务重，内容多，要求高，时间跨度长。因此，对我们每个学员来说，既是一次很好的学习机会，同时也是一次严峻的考验。每位学员必须处理好学习与工作的矛盾，处理好学习与个人生活的矛盾。合理把握和充分利用有限的时间，努力提高学习效率，努力提高学习的质量。为此，在培训学习期间，必须共同遵守规则。
1、端正学习态度。在学生面前，你们是老师，在学校是骨干班主任，在培训班，你们是学员，因此，各位学员在这里，大家都是同学，我们必须静下心来，端正态度，虚心求学，尊敬导师。听课不开手机不接听电话，保持教室安静和整洁。
2、遵守作息时间。按时到校参加面授培训，集中面授一般提前一周通知，请各位接到通知后应事先安排好工作，确保学习无误，准时上课，不迟到不早退。集中面授一般不要请假，遇有特殊情况万不得已，不能前来听课，必须履行请假手续。(要有校长签名的书面请假条)。
3、实行点名制度。每次学员集中面授均要实行签到点名，培训班将学员出勤情况纳入学员平时学习成绩。
4、规范考核。培训学员要认真完成规定的学习内容，为了督促各位学员保质保量地完成学习培训任务，在这里，我们就必须明确考核的内容和要求。
①平时出勤情况②完成六个一：一本读书笔记;一本听课笔记;一篇管理论文;一份学结;一个项目点评(主题班会、案例评析等);一次主题班会。并且学习培训均将以上内容折成学分，记入每个学员的档案，最后学习结束，还要评选优秀学员，将每位学员的学习培训情况，反馈到学员所在学校和教育局人事科。
小学班主任管理论文范文第7篇
关键词：高校班主任 队伍建设 创新研究
随着高等教育体制改革的深化，招生规模的扩大，在工作中面临着种种新的问题和挑战。虽然高校也在配备一定的专职辅导员队伍，但是由于种种原因，辅导员在学生工作中有一定的局限性，而具有专业知识的班主任队伍就是学生管理工作的良好补充。因此，从调动班主任队伍的积极性、主动性和创造性角度出发，探索班主任队伍建设创新研究势在必行。
一、当前高校班主任队伍建设存在的问题及原因
1.班主任配备质量参差不齐，理论素养不足。目前，虽然多数高校均为每个班级配备了班主任，但是班主任配备的质量参差不齐，这样就很难确保学生工作顺利开展。究其原因，一是班主任多数是兼职，在从事班主任工作中还从事教学、科研、党政机关工作等，教学任务重，科研压力大，工作繁忙，精力分散，导致足够的时间投入班主任工作，工作难以到位，效率较低。二是班主任多数是青年教师，与老教师比起来，他们接受新事物的能力较强，更容易拉近和学生的距离，有利于开展学生工作。但他们缺乏系统的、专门的训练，缺乏科学管理的知识和思想政治教育专业技能，加之学生管理工作本身的专业性特点，使得学生解决不了的问题老师也解决不了的尴尬局面层出不穷。
2.工作职责不够明晰，认识不到位。班主任和专职辅导员的工作职责存在一定的交叉性，区别不明显。有些班主任或多或少都存在这样错误的认识，他们认为辅导员理所当然应承担起学生的教育管理与服务工作，自己仅仅是协助而已。或者认为辅导员本来就是为班主任服务的，没有权利指挥班主任工作。特别是一些班主任学历高、经验丰富、资历深，而辅导员大多比较年轻，因此经常出现专职辅导员一揽子包干事务、班主任工作职能弱化的现象。另外，一些班主任对自身工作也认识不足，认为自己搞好教学和科研就万事大吉了，忽略了教师在承担教书责任的同时还要承担育人的功能。
3.工作主动性较弱，待遇不高。由于班主任大多是教师兼任，他们通常视为班主任工作是额外工作，主观上就不够重视。再者，对于班主任的奖励，均以精神奖励为主物质奖励为辅的方式，只有少量的津贴，相比于他们的工作量严重失衡，这就导致了“干与不干一个样，干好干坏一个样”情况的出现，极大影响了班主任的积极性。
二、班主任队伍建设的有效机制与创新研究
1.坚持“高标准进入，严把入口关”思路，创新上岗机制。一是健全工作制度。严格实施《江苏农林职业技术学院班主任工作条例》和《江苏农林职业技术学院班主任考核办法(试行)》。二是硬化上岗标准。从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师特别是党员教师中，选聘具备相关学科专业背景、具有较强的组织管理能力、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员担任班主任，并进行一学期的 “实习期”，使班主任人员补充处于一个高起点；三是规范选聘程序（图1）。成立选聘领导小组，通过个人申请、系部审核、系分管主任谈话、公示等程序层层选拔。目前，学校班主任中具有硕士以上学位的13人，占班主任总数的81.25 %，其中有博士1名；40岁及以下班主任15人，占班主任总数的93.75%；具有中级及以上职称者有8人，占班主任总数的50%。
2.坚持“可持续发展”思路，创新培训机制。一是搭建学习培训平台。组织班主任参加学习实践科学发展观教育活动，举办加强和改进大学生教育管理大讨论，开展新时期学生教育管理思路、方法、手段等问题研究，激发班主任创新热情，增强班主任的责任心和使命感。二是搭建交流平台。坚持定期召开学生工作例会，建立电子邮件通讯平台、飞信、QQ群、博客等网上信息交流平台，分享工作理念，促进工作交流，提高工作效率。三是搭建理论研究平台。鼓励班主任撰写学生管理论文，参加学院一年一度的学生工作研究会论文评比。
3.坚持“责任制管理”思路，创新管理机制。一是建立“一把手责任制”。建立大学工格局，成立以系主任为组长的学生工作领导小组，实行“一把手责任制”，优化班主任成长的政策空间。二是建立班导师制。让有经验的老班主任在高尚师德、对事业的执着和奉献精神上“传帮带”，促进新班主任尽早进入角色，做到“三早”，即早准备、早介入、早安排。三是建立全系联动机制。成立学生工作办公室，整合教务、基地、实验室等资源，实现学生工作网络化（图2），延伸班级管理工作手臂，以获取学生第一手信息为切入点，辅助班主任做好班级工作。
4.坚持“作风生命线”思路，创新保障机制。一是班主任宿舍挂牌制度，在每栋学生公寓楼学生管理服务站内挂出班主任的班级和介绍，在每个宿舍门上贴上班级、班主任及成员，增强班主任的责任意识和岗位意识。二是实施值班制度。每天坚持分管学生主任总值班，团总支书记、辅导员、班主任日夜(含双休日全天)值班，值班人员24小时开机，早上出操，每晚9点到社区管理服务站或宿舍管理员处签到。三是实施“三个一”。即每周应到宿舍教室“转一转”，每半月应主动找几名同学“聊一聊”，每月至少深入同学中和他们“玩一玩”。在“转”中发现问题，在“聊”中交流思想，在“玩”中加深感情。对新班主任则加上：第一学期必须和每个学生谈一次心，第一周内必须叫出每一个同学的名字。
5.坚持“制度化、动态化”思路，创新考核机制。一是注重平时考核与年终考核相结合。平时对班主任出操、下宿舍、到班级等工作情况进行记载，学期中进行交叉检查，年末系部考核时班主任做出自我评价。二是工作业绩与学生评议相结合。每学期由考核小组随机抽取各班20名学生，组织匿名填写班主任工作开展调查问卷。其次，通过对违纪率、补考率、大学英语和计算机通过率、特色活动等多方面对班主任进行公开、公平、公正的评价。三是注重考核结果与使用待遇和续聘相结合。班主任考评等与班主任津贴挂钩，考核结果作为班主任评优的重要依据；班主任在一个聘期中至少有一次考核为A等次，没有C等次，才有机会续聘（见图3）。
图3 班主任考核模式
6.坚持“以人为本”思路，创新激励机制。一是物质激励与精神激励相统一。改善班主任的生活、福利待遇，兑现班主任岗位津贴，对班主任值班给予工作补助。经常召开经验交流会，树立典型，通过评选优秀班主任等活动，使班主任在关爱的环境里愉快地工作和成长。二是学工发展与个人发展相统一。以优秀班主任为试点，逐步提高班主任职业化水平建设，挑选部分优秀班主任进行学习考察，开展职业指导师、心理咨询师等资格考证工作，使班主任树立竞争意识，在工作中不断创新。
班主任工作创新机制，建设了高素质的班主任队伍，使其有效维护了学生工作的安全稳定，促进了和谐校园建设，形成了学生工作特色品牌，全面提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]金初冬.高职院校班主任队伍建设的思考[J].教育研究,2011
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[3]齐昊.新形势下加强高校班主任队伍建设的几点思考[J].佳木斯教育学院学报,2010,6
[4]吴文军.强化激励机制,推进班主任队伍的建设[J].中小学电教,2011
[5]吴旭华.浅议新形式下高职班主任队伍的建设[J].黑河学刊,2011,9
小学班主任管理论文范文第8篇
关键词：青年教师；专业素质；提高发展
马三宝（1970.01---），男，浙江台州学院路小学副校长，中学高级教师，华东师范大学汉语言文学专业本科毕业，曾获浙江省教坛新秀、台州市名教师等荣誉。
金秋馨（1990.08—），女，浙江台州学院路小学，小学一级教师，宁波大学汉语言文学本科毕业。
教师是学校的人才资源，而青年教师更是学校的未来和希望，是教育事业发展的主力军，因此对青年教师专业素质的培养一直是学校的重点工作。本文以浙江台州学院路小学为例对城区小学青年教师专业素质培养进行探讨。
一 、城区小学青年教师专业素质的现状分析
根据《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，小学教师的专业素质结构有：（1）品性维度，即教师职业道德和个性心理品质。（2）知识维度，即普通知识、学科知识及小学教育理论和经验知识等。（3）技能维度，即教学表达、教育技术和音体美等技能。目前城区小学青年教师在这三维度上存在以下问题。
1、在品性维度上，城区小学青年教师专业素质偏低。
城区小学青年教师大多来自条件较好的家庭，从小受父母过度宠爱，在职业责任、沟通协调、抗挫折等方面素质偏低。
（1）职业责任感和使命感淡薄
这些教师大多来自城区家庭，生活条件较好，从小没有吃苦、独立的责任教育和劳动经历，从小学、中学到大学一路走来，基本上是在父母苦心经营下完成的，对职业的责任感和使命感缺少一个深刻的体验。
（2）处事沟通协调能力薄弱
这些教师大多是80后独生子女，从小除了与同学、教师及父母交往之外，与外界接触很少。同时，随着网络时代的到来，这代人更多的是喜欢在网络虚拟世界中交往，对现实认识不够。因此，在沟通协调上就有着天然的缺陷。
（3）任性多变抗挫折能力差
这些教师在父母过度偏重的环境里长大，逐渐形成以自我为中心，性格多变，甚至有霸道专断的倾向。另外，他们从未经风雨，一有困难，常有父母教师替担支招，从小就无抗挫折能力的锻炼。
2、在知识维度上，城区小学青年教师专业素质不够全面
这些教师普通知识和学科知识较为丰富而扎实，但教育知识薄弱，缺少经验。
（1）普通知识丰富且学科知识扎实
这些教师从小就有足够的图书可看，有更多机会接受科技知识和社会文化知识，特别是网络技术的出现，为他们接受多元的文化教育创造了良好的条件。因此，从普通知识和学科知识的深度和广度看，他们都超过了上一代教师。另外，他们大多都是通过严格的选拔考试进入城区的，在学历水平和学科知识能力上有着较强的竞争优势。
（2）教学知识薄弱且教学经验不足
虽然这些青年教师都学过心理学和教育学，但是他们还缺少实践应用的能力，又因教学经验不足，在实际教学中，无法将普通知识和学科知识较强的优势充分发挥出来。
3、在技能维度上，城区小学青年教师专业素质有待提高
这些教师在音体美技能上具有优势，但在自我管理、教学管理等方面还处于初始阶段，有待进一步提高。
（1）音体美及现代教育技术使用等技能上较强
这些教师大多从小就有过绘画、书法、唱歌、舞蹈、主持人、小记者、体育竞技等课外学习经历，在音体美技能上有较好的基础。同时，他们年轻容易接受新技术，特别是教学多媒体的应用上，他们富有创造性。
（2）自我管理弱且教学管理有待提高
这些教师自我约束能力差、不善于自我管理，容易知足，如果没有外界的激励容易安于现状。同时，在班级管理、教学管理等技能上，还处于初始阶段，有待提高。
二、培养城区小学青年教师专业素质的措施
这可分为入职阶段、提高发展和逐步成熟三个阶段进行阐述。
1、入职阶段
在入职阶段，偏重对青年教师品性维度上专业素质的提高，为纠正其抗挫折弱、职业责任感不强及缺乏沟通能力等缺陷，可采用校园文化培训和职业指导、职业生涯规划、及师徒结对等方法。
（1）校园文化培训和职业指导
学校应该在青年教师入职阶段就给以校园文化的培训和职业指导。通过这些工作，可以帮助他们明确专业标准，巩固专业思想，提高心理调适和人际关系协调的能力，同时，可以帮助这些教师树立良好的职业道德观和科学的教学发展观，为今后的成长奠定基础。
（2）职业生涯发展规划
学校应帮助青年教师制定职业生涯发展规划，并使其与所在学校的规划、要求相一致。这使他们在各个发展阶段的个人目标和学校任务相统一下成长。同时，在教师职业生涯规划中，以专业技术岗为重，行政管理岗为辅，让更多的青年教师在教科研发展道路上愈走愈宽、愈走愈长。
（3）师徒结对指导提高
学校规定青年教师必须拜师结对，向教学能力较强的老师学习。
2、提高发展
提高发展阶段是青年教师成长的关键，主要是从知识维度和技能维度全面提高青年教师，包括班级管理、教学管理和教科研三个方面。
（1）班级管理
青年教师必须直接参加班级管理。先担任副班主任，当一个富有工作经验的老班主任的助手，经评定合格后，再升级为正式的班主任。
副班主任在实习期必须完成一系列工作，比如在正班主任的指导下，组织主题班会课、组织班集体活动、撰写班级管理论文或完成班主任心得若干篇等。
通过这样分阶段的提高，有利于青年教师顺利的掌握班主任管理的技能，快速适应班级管理工作，少走弯路。
（2）教学管理
当青年教师具备了教学的基本能力之后，从常规教学模式的熟练到新教学模式的探索和创新，这是实现青年教师教学能力提高的一个拐点。在这阶段应注意以下几点：
首先，鼓励青年教师多听课、多反思交流，这是教学能力提高的基础积累。其次，鼓励青年教师多开公开课、观摩课等，以提高课堂教学的实战能力。再次，鼓励青年教师参加教学的各种竞技活动，激发其潜能。
教学管理工作是教师的主要工作，也是提高青年教师专业素质的重点。
（3）教学科研
在教学工作中，教而不研则浅，研而不教则空。因此教科研工作与教学工作是相辅相成、不可忽视的。为此可从以下几个步骤提高：
首先，鼓励青年教师养成阅读教科研论文的习惯，并关注教科研前沿动态，使其对教科研的最新研究发展趋势有一个准确的判断和全面的了解，有利于对教科研工作前瞻性的定位。
其次，鼓励青年教师将一些前沿的教科研理论试用到实际教学管理中去，增加教科研理论实践的敏感性，提高教科研的实践检验能力。
再次，鼓励青年教师撰写教学论文和申报教研课题等，锻炼他们的教科研实战能力。
3、逐步成熟
青年教师在班级管理、教学管理和教科研水平发展到一定程度，进入成熟阶段时应具备独立负责课题研究和新教师的辅导等能力。
（1）独立承担课题研究
当青年教师经过不断的自我发展，最后形成自己独特的教学管理风格或成为某领域中的领军式人物，这时应能独立承担起某项学科的研究工作。学校也应积极鼓励他们从事课题研究，更高层次上提升自己。
（2）辅导年轻教师入职
当一个青年教师进入成熟的发展阶段，学校应鼓励他们辅导新教师，不仅利于新教师成长，也有利于自身更好的发展。
三、台州学院路小学的实践经验
台州市学院路小学于2011年8月在浙江台州市经济开发区创办，现有教师63人，其中新任青年教师22人，约占教师总数的35%，这些青年教师学科知识丰富扎实，但缺乏实战经验。学院路小学采取了以上的方法，加强青年教师专业素质的培养，从帮助入职、提高发展到逐步成熟三阶段的发展，取得一定成效。
1、帮助入职
为帮助青年教师顺利入职，提高品性维度的专业素质，学院路小学建立青年教师职业生涯发展规划档案、青年教师职业生涯发展俱乐部，同时我们还推行师徒结对等政策。
首先、学院路小学由校办负责帮助青年教师建立职业生涯发展规划的档案，不仅辅助青年教师制定自己的职业生涯规划，而且对这些青年教师的发展进度进行评奖，培养其积极向上的职业发展观。
其次、学院路小学由工会组织青年教师职业生涯发展俱乐部，定期活动。活动形式多样，有关于教师职业道德探讨的讲座或沙龙，有职业生涯发展的知识竞赛活动，也有以健康生活快乐工作为主题的户外体育活动，通过这系列的活动，促进青年教师对教师职业观念的思考和交流，提高青年教师的职业道德素质。
再次、学院路小学要求高级教师或骨干教师等必须带一两个青年教师为徒弟，从教学管理、班级管理、教科研等全方面指导青年教师成长。每年都有师徒对接项目的比赛活动，并记入考核成绩。
2、提高发展
提高发展是从知识维度和技能维度上，提高青年教师的专业素质，学院路小学从目标导向的任务驱动管理及创造有利的成长环境，双管齐下，促其提高发展。
（1）以目标管理为导向，任务驱动教师努力
学院路小学采取了目标管理法，让青年教师在这些目标的任务驱动下，不断提高自己。这系列目标覆盖青年教师入职、提高发展及逐步成熟的全过程，但重点落在提高发展的阶段。学校在培养青年教师的总体战略目标指导下，制定青年教师班级管理、教学管理和教科研三大方面的具体任务指标，再根据各青年教师的发展进度，实现目标细化。从定量指标（如公开课指标、论文指标等）到定性指标（如指导教师评分、领导评分等）经纬双向，构成完整的KPI（关键绩效指标）考核体系，激励青年教师努力成长。
（2）为青年教师创造良好的工作环境，鼓励青年教师公平竞争。
学院路小学高度重视校园文化建设和教师竞技平台创建，为青年教师成长创造条件。
首先，学校定期举办各种论坛交流活动。学院路小学每月举办一次“绿色讲坛”，交流知识经验；每周安排一个固定时间（周二晚6：20——8：20）举行“茉莉书香读书会”，教龄在五年内青年教师及有兴趣的教师集聚一起读书，并按规定交流读书心得论文等。今后学院路小学将推出更多类似的学术论坛活动。其次，学校定期举办教师各类技能竞赛活动。学校每年度举行三类比赛和一个课题申报，即青年教师基本功比赛、教学课堂设计比赛和教师教学论文比赛，校级小课题研究申报。这三赛一课的活动，鼓励每一个教师至少参加一项活动，并将结果记入年度考核成绩。
通过论坛交流和竞赛活动，既为学校创造了浓郁的学术氛围，也为青年教师提供施展才华的平台，这对激励先进，鞭策后进，帮助青年教师快速成长，起了积极的作用。
3、逐步成熟
当一个青年教师能够独立承担学术课题研究并辅导新教师的时候，学院路小学给以一定的奖励，并在新的起点上，给他们提出更高层次的战略目标，以激励其新的进步和发展。
4、学院路小学在青年教师专业素质培养中取得的成绩
学院路小学经过三年的努力，青年教师快速成长，老教师也日臻完美，至2013年底为止，已有省特级教师1人，省教坛新秀2人，中学高级教师5人，台州市名教师2人，区市级名教师、教坛新秀等荣誉获得者7人，区市级课堂教学比赛二等奖以上者19人，这成绩主要归因于学校对青年教师专业素质培养的重视。
四、小结
提高城区小学青年教师的专业素质，对提高城区小学教学质量有重要意义。通过帮助入职、提高发展及逐步成熟三个阶段不同的措施，从品性维度、知识维度和技能维度上全面提高他们的专业素质，这是一条可行的思路，台州学院路小学在这方面的实践探索取得一定的成绩，对其他城区小学青年教师专业素质的培养有着借鉴的意义。
参考文献：
[1] 吕改云.“80后”小学教师的专业素质特点与培养[J].内蒙古师范大学硕士学位论文 2009.4
[2] 迟大庆.小学教师职业生涯规划的策略和研究[J].沈阳师范大学硕士论文 2011.09
[3] 杨凤林.小学教师职业生涯管理研究[J].赤峰学院院报 （自然科学版） 2011.11
小学班主任管理论文范文第9篇
[关键词] 新课改；班级管理；策略
进入二十世纪，在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展，是人类历史上最为迅猛的一个世纪。在社会发生如此急剧变革的时期，各国的教育必将随之而发生相应的改革。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的改革，而是人们对特定社会、政治、经济发展的客观需要所作的主观反应。随着时代的发展，社会对人才的要求逐渐提高，对教育的发展提出了新的要求和目标，而我国现行的基础教育课程体系还不能适应全面推进素质教育的要求，不能适应社会的需求。面对科学技术的发展和社会的进步，现行基础教育课程存在的问题日益突显出来。借鉴发达国家基础教育课程改革经验，并结合本国国情，我国不断推进基础教育课程改革。2001年7月我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这次的课改涉及的面很广，是一次全面的基础教育改革，它提出“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念，突出创新精神、实践能力、人文素养，促进人的全面协调发展。
班级是学校按照培养目标，把年龄特征和文化程度相近的学生集中在一起进行教育、教学和管理的组织。法国著名历史学家阿里埃斯把“班级”比作“组成学校结构的细胞。”我国的教育专家称“班级”是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校内团体。[1]班级是学校中一个基本单位，学校中大部分活动是以班级为单位展开和进行的。[2]班级管理则是班级管理者遵循班级管理的规律，运用指导、督促、约束和激励等手段和方法，设计并保持一种良好的环境，使学生在班级组织里高效率地完成既定教育目标的过程，是为实现班级工作目标而进行的一系列职能活动，也是实现班级教育目标和管理目标的一种重要手段。随着课改的推进，教师们在班级管理上存在的问题也日渐凸显，所以，在课程改革中需要重新审视和构建新的班级组织，对班级管理进行创新改进，这对班级建设具有重要现实意义。
一、传统小学班级管理主要类型及问题
随着新课改的推进，我们会发现在现实生活中教师们在班级管理上存在各种各样的问题，如教师角色定位模糊，教育观念滞后，管理方法陈旧等。观念决定行动，教师持有怎样的班级管理观，对班级建设有着重大影响。
1、“保姆型”班级管理及其不足
所谓的“保姆型”管理，是指班主任像保姆一样照顾着所有学生，并包办了班级中的一切大小事物，学生很少甚至几乎不参与班级的建设。学生就好像旁观者，始终处于被动的状态，而班主任则处于焦虑、忙碌的状态，一说到班级管理，班主任说得最多的就是两个字“忙”和“累”，每天早起晚归，从早操、早读到晚休，一直守在学生身边，班级事务繁杂琐碎，在很大程度上减少了自己的休息时间和空间。
教师的这种包办管理，既对学生不利，也对教师自身不利，扼杀了学生的灵性和创新精神，同时抑制了教师科学管理的能力。
2、“绝对权威型”班级管理及其不足
所谓的“绝对权威型”管理，是指班主任就是权力的象征，是命令的者，学生成了执行老师命令的机器，服从老师支配的木偶。这一类型的班主任态度和行事作风比较强硬，在他们看来，学生就是应该被强制管理，就应该按照老师说的来做，听话的孩子才是好孩子，才会得到老师的喜爱。
对于这样的管理，班级中学生心生畏惧、怨愤，师生沟通有困难，学生害怕老师体罚，在行为上表现自保、退缩，在认知上缺乏主动性，更缺乏勇气，在这种长期被压制的管理下，学生的身心健康都会受到不同程度的损害。
3、“警察型”班级管理及其不足
所谓的“警察型”管理，是指班主任充当裁判的角色，他们总是死盯学生是否犯错，是否犯规。在管理上最常用的一句话就是“没有规矩不成方圆”，校有校规，班有班规，来到学校，学生就应该无条件遵循学校和班级的一切规矩。为了加强管理，他们把班规划分得很细，每条都有相应的奖惩，如果有学生违反，就会受到必要的惩罚。尤其是那些成绩差、问题多、教难管的学生，往往被视为重点观察对象甚至是眼中钉。
这种角色扮演都过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生的主体地位，淡化了学生对班集体的责任感和义务感。
4、“放任型”班级管理及其不足
“放任型”是相对于部分民主，实现班级完全自主。所谓自主是指在规范，法律规定的范围内，不凭人为的外力作用，主动按照自己的意志活动。自主管理是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级，学生自我管理，自主发展，以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。著名教育学专家叶澜教授说过：“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”班级自主管理观念，正是把班级还给学生这个主体，让学生在管理探究中培养管理能力。
大部分班主任谈到，虽说自主管理能充分发挥学生的主体作用，调动学生的参与意识，但是在对这种理念和应用不够全面的前提下，不敢轻易尝试，要实现完全的自主管理很难，因为小学生年龄本身小，对自我的认识不够清晰和全面，要让他们在班上找到自己的定位，明确自己的职责是很难的，尽管有老师的引导，但在实际管理中很难实现。
二、新课程背景下新型的班级管理观的建立
随着时代的发展，教育在发展，继续固守传统管理理念是不行的，陈旧的班级管理观理念不仅危害学生的身心健康，抑制学生的个性发展，同时也阻碍教师自身的发展。在新课改大力提倡“以学生的发展为本”的理念下，要更新教育理念，改变落后的班级管理方式，尊重学生的主体地位。首先，应该考虑采用怎样的管理方式，每个班级的情况不同，要找到适合本班级情况的管理方式；其次，如何管，怎样管，“以人为本，民主自主”，八个字说起来容易，但应该如何以人文本，如何民主，如何自主，怎样将自身的管理理念有效融入到班级管理中，这是个值得深究的问题；最后是实施过程中会遇到的各种困难，如方法的不恰当、学校家长方面的影响等，这样一来又面临着不得不采用传统方法来管理的危险。基于以上认识，提出新课程背景下新型的班级管理观。
1、更新班级管理理念，“以生为本”
新课程的宗旨和核心理念是“为了每位学生的发展”，教育的内涵发生了重大的变化，以往的学校教育注重知识、技能、过程和方法，而新课程除此之外，更加关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的形成，新课程理念关照下的学校教育将学生放在主体地位。因此，教师在班级管理中，要认识到这种转变，自觉更新教育理念，树立“以生为本”的教育理念。在整个班级管理过程之中，教师要关注每一位学生的健康发展，注意到每一位学生的个性成长，创造有利于学生学习和发展的良好环境，真正的认识到学生的主体地位并为他们创造获取成功的条件和机会。[3]
2、推行平等、民主的师生关系
人格平等是民主文明的基础，是对生命价值的尊重。[4]在传统的师生关系上，学生往往被定义为被管理者，学生的任务是在班级中完成老师要求他们做的各种事情，而教师被赋予管理者的身份，管理班级所有事务。随着新课改的推进，传统的师生关系受到严峻挑战，班级管理应由教师引导，学生共同参与，把班级还给学生，发挥学生的主体作用。教师必须从“师道尊严”的圣坛上走下来，与学生平等相待，发扬民主，尊重学生个性，全面关心每个学生的身心健康，积极营造相互尊重、民主平等、合作共进、和谐融洽的师生团体。[5]
3、重视班级共同体的建设
班集体是在一定的教育环境影响下成长和发展起来的，班级教师和学生家长是影响班集体建设的最为重要的教育环境因素之一。班级是一个稳定的正式群体，是由每一位学生和老师共同组成的，因此，每位学生和老师都有义务和权利建设班级。具体来说，老师要时刻相信学生，不过度使用奖惩，创设快乐积极的学习情境，尊重学生的兴趣和需求，对学生的表现给予及时反馈。无论在课堂上，还是在常规班级管理过程中，教师除了努力创设充满关爱的班级共同体，关心学生的学习和个性发展，更应该创设民主的班级共同体，我国当代教育家魏书生也说过：“班级管理一靠民主，二靠科学”。现在的社会是一个民主的社会，班级即是一个小社会，要使学生对自己的学习和班级生活体验拥有知情权和发言权，要让学生感受到我以班级为荣，班级以我为豪，集体与自我一起成长。
4、转变班级管理手段和方法
传统的小学班级管理最强调规则意识。教师在班集体中制定相应的规章制度，要求学生必须严格遵守，甚至为了加强控制达到自己的管理目标，对学生进行体罚。对这种方式许多人都在批判，可是在现实生活中的课堂上仍是很常见。班级管理的手段不应是控制，而应是多样化的，比如语言手段、计算机与网络手段。恰当的口头语言、书面语言和身体语言可以较好的体现教师的情感、态度和意向，也可以拉近学生与老师的距离，促进双方的沟通与交流。如今，随着计算机信息技术的开发和使用，人们开始尝试着用计算机和网络进行班级管理，许多学校也开设了校园网，在校园网上设有班级主页、教师和学生个人主页等，通过网络，学校与家长之间、师生之间、教师之间、学生之间的学习、交流得到了加强。尤其是班级主页的建立，提高了学生的班集体荣誉感，增强同学之间的合作和交流。多样化的管理手段，是提高班级管理成效的重要方面。著名教育家魏书生在班级管理中实行了“承包责任制”并取得了令人瞩目的成效，于是这种模式得到许多班主任模仿实践。的确，这种班级管理策略创新法很有特色，也切实可行，但并不适用于所有班级。当我们运用某种方法时，其实这已经是他人的创新成果，严格的讲我们把它们运用到自己的班级管理实践中只是一种应用和借鉴，并不是创新，只有当我们对这些方法进行改造、创新，让它具有我们自己的班级管理特色时，这才是真正意义上的方法创新。班主任可以在班级管理实践中通过自己的探索与研究，创造出新的管理方法和模式。
5、加强与各方力量的协调和交流，形成教育合力
班级管理受到多方面的影响，教师在班级管理中难免会遇到困难和阻碍，作为教师，还应该重视班级同学校、社会、家庭之间的物质、信息的交流，形成教育合力。在新课程的影响下，学生将更加广泛地受到学校外部各种因素的影响，教师要主动与家长沟通，了解家长的想法，现在许多学校都设有家校通，将学生在校情况及时反映在家校通上，方便家长了解孩子情况，家长也可以通过家校通反馈学生在家庭中的表现，同时还要加强与社会各方面的联系，争取社会的支持于配合，使之共同参与班级管理。
总之，班主任作为班集体的全面负责人，不应是学校意念的简单执行者，班级管理还需投入心血和智慧，教师要将自己的管理理念与学校交流，取得学校的鼓励和支持，同时培养学生的自主管理意识，还可以吸收和借鉴社会上其他好的管理方法。在教师、家庭、学校和社会的共同努力下，共同促进班级体的健康和谐发展。
参考文献：
[1]钟启全.班级管理含义・班级管理论[M].上海教育出版社，2001（218）.
[2]白铭欣.班级・班级管理论[M].天津教育出版社，2001（2）.
[3]金慧慧.构建岗位责任制 倡导人性化管理[J].班主任之友，2006（1）.
[4]朱丹茜.新课程背景下小学班级管理的创新研究[A].见：江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）.中国会议，2006：1-11.
[5]朱丹茜.新课程背景下小学班级管理的创新研究[A].见：江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）.中国会议，2006：1-11.
小学班主任管理论文范文第10篇
“8+1”工作室的老成员小聚，盘点往昔，此时晓琳6年的研究成果《阶梯电影课程》即将出版，大家为之振奋。谈着谈着，大家不禁感慨：“8+1”已经走过了10年的历程！
这10年发生的许多事，都可以在2005年找到缘由和伏笔。
一、萌芽期：济源一中“教育在线三人行”（2005年1月至2007年12月）
我1995年参加工作，2004年来到济源第一中学开始新的教育旅程。此前我已在内蒙古、山东、天津等地从教多年；当过公立、民办学校教师，教过小学、初中、高中，带过普通班、后进生班、重点班。折腾了10个年头，只为了那份在心中沉积已久的教育理想。但我绝没有想到，多年东奔西跑追求的梦想之花竟在济源一中找到了绽放的土壤！
我的同事王晓琳1995年大学毕业后到济源一中任教，获得过河南省优质课大赛一等奖。自以为“羽翼渐丰”的她于2001年开始了班主任生涯。拼时间、耗体力，追、堵、管、卡，“跟班紧、紧跟班”，高强度、低智慧含量的工作方法使她的体力和精力严重透支。当时已在网络学习中深深受益的我，热情邀请王老师跟我一起步入班主任专业成长的学习、研究之路。
与我同一年到济源一中工作的青年教师杨兵，“铁腕”治班使他的班级成绩居于年级前列，但他却一点也开心不起来。他说，这一年他除了“严防死守”得到的那点可怜成绩，还有什么作为呢？
2005年1月，我提议三人各自在教育在线网站“班主任论坛”开一个主题帖，撰写自己的教育日志，记录自己每天的教育实践和反思。我们三位志同道合的“网友”走到了一起。我们的主题帖受到许多热心网友的关注，一些“大侠”还给予热情鼓励，对帖子里反映的教育教学现象和问题提出了许多建议，使我们深深体会到网络大家庭的温暖和真诚。两年下来，我们每个人都留下了几十万字的教育日志，我们三个成为济源市和周边地市小有影响的“济源一中教育在线三人行”。2011年，我网上的帖子《行走在高三的路上》由教育科学出版社结集出版，书名《光辉岁月》，该书被《中国教育报》评为“2011年影响教师的100本书”。
相对于学科教师，班主任没有规范的教研活动，我们三人的网上写作，无意中形成了研究氛围，一个班主任专业发展共同体开始萌芽。
2006年，我以学校名义陆续邀请几位名师前来传经送宝，李镇西的“五个一工程”（上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记）“四个不停”（不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作），坚定了我们立足自己的班级实践，通过读书、反思、写作提升自己专业水平的信心。2007年暑假，参加新教育山西运城年会使我们产生了蜕变，新教育提出的教师发展“三专”路线图（专业阅读+专业写作+专业发展共同体）让“专业”一词进入我们的视野，深深影响了此后团队的走向。
二、组建期：济源“8+1”班主任研修团队（2007年12月至2010年8月）
团队研修是年轻班主任成长的重要路径，于是，我在全校范围内寻找有理想的年轻班主任，着手组建一个新的团队。魏俊起说：“整个2007年暑假我都躲在屋子里不愿见人――由于升高二的关键时期班级没考好，我被年级无情地刷下了。我别无选择地来到了2007级，又重新从高一开始。带着些不甘，带着些郁闷，还带着些新的想法，我加入了团队。”刘强、邬宗炯等也有类似的经历。
就这样，9名理想教育的追求者组成了一个全新的班主任专业化研修团队，我们将这个团队命名为“8+1”。它源自爱因斯坦的名言：“人的差别产生在业余时间。” “8”指每天的8小时工作，也就是教师工作的常态。工作室成员与其他班主任不同的一点就在于那个“1”，那就是团队成员每天要比别人多做一点、多读一点、多思一点、多研一点、多写一点，努力成长为有理想、有才华、有专业追求的专家型班主任。
一开始，团队每星期研讨一次，研讨模式很简单：“上周做法+下周规划”，这种开放的研讨方式激活了每个人的生命热情。大家越来越认识到在现行教育体制下，“成绩”是一个无可回避也无须回避的话题，让每个学生都有进步，让更多的学生取得更好的成绩是班级管理的重要目标，也是评价班主任工作的重要指标。因此，建设一个成绩优秀的班集体，应该成为团队毫不动摇的基础目标。
我认为班级管理的研究和班主任的成长绝对离不开自己的班级，离不开对学生每天在校生活的深度参与，我们通过“四课”（日课、周课、月课、年课）来规划自己每天、每周、每月、每年的教育行为和教育研究，这就是“做功课”。我进一步梳理我们的带班模式，写出的《 “四课”成就幸福班主任》一文在网上广为流传。以此为基础，我整合成了一个讲座报告，在多地宣讲。
2007年，张万祥、万玮、陈晓华等专家、名师先后应邀来济源一中讲学，“8+1”团队受到国内众多专家的高度关注。2010年，杨兵出版了个人专著《魅力班会是怎样炼成的》。
2008年10月，《教育时报》“本土班主任专业发展论坛”在济源召开，“8+1”团队三人发言，引起了与会专家、记者的关注。2009年7月《教育时报・管理周刊》头版以《从“三人行”到“8+1”――解读一个班主任研修团队的成长轨迹》为标题对“8+1”团队进行整版报道。赵河编辑帮我们梳理出团队建设的关键词――“修炼”，并总结了团队修炼的四种武器：共同阅读+案例反思+集中研讨+专业写作。这种理论上的提炼，帮我们明晰了发展路径。
2008年，我被评为“河南省十佳班主任”。同年，我们参加在郑州市召开的全国第十七届中小学班集体建设理论研讨会，在会上唐云增老师总结了李镇西班级教育的八个操作要素，使我们懂得了什么是专业学习和研究。
王晓琳老师越来越认识到专业阅读对自己成长的重要性。她在2008年参与了新教育教师专业发展实验项目，2009年以一个“啃读者”的姿态开始了真正的阅读叙事和教育叙事研究。她由专业阅读进而走进了电影课程，并成为新教育电影课程资深讲师。
随着“8+1”的前身“教育在线三人行”成员成为济源市首批名教师培养对象，年轻班主任班级管理进入专业轨道。2010年高考，“8+1”团队多人同时获得“济源市优秀班主任”称号。
2010年10月1日《中国教育报》以《看校本团队这样前行》为题报道了“8+1”团队。
从“三人行”到“8+1”，六年回望，团队发展存在很多问题：一是表层化行走，二是松散化聚集，三是模糊化目标，四是复制化存在。
基于此，团队成员又开始新的探索，力图实现更加深入、各具特色的班主任专业化发展。
三、成熟期：济源一中“8+1”工作室（2010年8月至2013年3月）
班主任团队研修模式得到了济源一中班主任群体的广泛认可，更多的年轻班主任申请加入这个团队，“8+1”团队发展为“8+1”工作室，从本校不同年级、不同学科、不同年龄层次的班主任中吸纳新成员，工作室成员达33人。
经过近6年的探索和实践，这样一个扎根于本校、践行行动研究法的班主任专业化研修团队已经进入到规范化发展时期，有了固定的研修场所，制定了《行动契约》和《行动纲要》。
工作室成员开展教育实践，反思教育行为，研读教育著作，写作教育随笔，在班级管理的实践中探索班级建设的有效途径，在对自身教育行为的反思中改善教育实践，在对教育著作的研读中汲取教育思想，在对教育随笔的写作中沉淀教育智慧。
2010年8月，“全国班级自主化管理论坛”在济源一中召开。2011年，杨兵登上《班主任》杂志封面，并当选《教育时报》首届“最具智慧力班主任”，“8+1”被评为“最具智慧力团队”。《班主任之友》2010年第11期以《扎根本土，互相扶持》为标题报道了团队，团队成员集体荣登杂志封面。借此机会，我对团队的发展历程做了回顾和梳理。
总结我们的专业化成长之路，团队成员有一个共同的体悟：我们之所以能在普通的工作道路上走得如此矫健，源自我们共同的教育理念――热爱教育，相信自己一定能成为优秀的教育工作者；热爱学生，愿意教给他们一生有用的知识。
四、拓展期：“8+1”工作室建设成全国性团队（2013年3月至今）
2013年，“全国第二届班会研修现场会”在我校举行，丁如许、迟希新、黎志新老师前来传经送宝。从此，我们与三位专家结下了不解之缘。借此契机，团队出版了第一辑系列读本共五册，内容涉及班会理论与实践、教育叙事等。我对团队的研修模式进行提炼，提出了团队群体修炼“十大行动”和个体修炼“十项功课”。
“十大行动”――扎实开展阶梯阅读活动，坚持多种模式日常研修，建设德育课程资源库，编写工作室系列读本，实施师生三年共读计划，探索工作室亲子教育，实现师生共写班级历史，开发课程培养团队专家，扩大对外学术交流，搭建工作室网站平台。
“十项功课”――每星期做一次心理辅导，写一篇教育随笔；每月读一本班主任类杂志，上一节精品班会课；每学期读一本思想随笔，看一个教育影视片，听一次专家讲座，做一次主题演讲；每学年写一篇德育论文，做一次文化旅行。
2013年夏天，杨兵调离济源一中，去陕西师大附中任教。为减轻团队伙伴的负担，研修改为一个月举行一次，导致工作室成员状态一度低迷。2013年11月3日，王磊代表团队参加南京“全国名班主任工作室联盟成立大会”，“8+1”工作室获得“全国名班主任工作室”称号。2013年11月9日，“中原名校联盟首届德育论坛”在我校成功举办，“8+1”工作室得到越来越广泛的认可。2013年12月19日，佛山南海区和顺一中陈少梅一行前来考查工作室建设。2014年4月24日，湖北省第二届楚天中小学卓越班主任高级研修班聘请我和杨兵、王晓琳为课程导师。我们三人各带一个研修小组，这是我们教育人生经历中重要的一笔。
在这个过程中，我和杨兵在全国各地行走，很多班主任想加入“8+1”工作室。为了满足朋友们的要求，2015年1月15日工作室成立10周年之际，我们决定把校本班主任团队建设成全国性团队。
我们讨论了工作室的定位，提炼了核心理念，规划了工作室的未来前景。
我们的定位是构建一个以班级常规管理研究为基础，以班会研究为核心，以个性化发展为导向的全国性团队。团队开展两周一次的群研讨，以带领更多的班主任一起成长。
我们的核心理念：
核心使命是为改善教育而努力，核心价值观是做足功课、心怀梦想、阳光心态、合作分享、学术争鸣、成就学生。
未来前景：
我们的目标是成为卓越班主任的培训基地、班主任工作专家的摇篮、校本班主任团队主持人的训练场。我们要依托工作室平台，共同践行“十大行动” “十项功课”，使每一个成员能够熟练运用班级管理基本方法，使我们带的每一个班级都成为优秀班集体，成为师生幸福生活的家园。团队集体项目“班会研究”拟一年内出微班会专著一本；培养三位班会专家，成为国内最具影响力的班会研究团队之一；让我们的“班会网”成为国内最具影响力的班会类网站，我们的电子刊物《班会月刊》成为编辑的稿源基地；在主要班主任类报刊上每月能见到我们的作品，每周都有团队成员赴全国各地讲学；每位成员有自己的个性化研究项目，经过六年努力有专著出版，成为班主任工作某一领域的专家；团队中涌现出十位专家型的青年班主任。
回忆过去的10年，既有一些宏大的、激动人心的数据鼓舞着我，也有一些细碎的小片段让我感到持久的温暖。