四级英语学习计划范文

四级英语学习计划范文第1篇

【关键词】自主学习能力 英语成绩 相关性研究

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0056-03

一 引言

在这样一个知识经济迅速发展的时代，随着终生学习的理念逐渐渗入到人们心中，越来越多的教育者和心理学者开始意识到培养学习者自主学习能力的重要性，他们从自己的角度出发对自主学习问题进行深入探讨，通过理论总结和实验研究开发了一些教学方法以促进学生自主性学习。外语教学领域关于自主学习的研究也日益增多，研究内容涵盖了自主学习的方方面面，如自主学习的可行性和必要性，自主学习中教师和学生的角色定位，自主学习的模式及平台建设，自主学习的评价体系等。但由于我国对于自主学习的研究起步晚于西方国家，开始于20世纪90年代，从整体上来说落后于国外研究，还有待于进行更深入的研究。

自主学习在理论上一直以来都没有公认的定义。Holec首先将“自主性”这一概念引入外语教学，他认为自主是指“对自己的学习负责的一种能力”；Dickinson认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”；Littlewood认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。但不管从哪个定义中都可以看出自主学习能力是学生所必须培养的能力，只有具备了这种能力，学生才能独立完成自己的学习任务，并为终生学习奠定基础。

虽然国内外关于自主学习的研究众多，但其中关于英语自主学习能力与英语成绩之间的关系的研究并不多，并且存在争议。Risenberg & Zimmerman研究了两者之间的关系，研究表明，如果自主学习能力能促进英语学习成绩的话，那么，自主水平较高的英语学习者在以后的英语学习中能取得成功，而自主水平较低的英语学习者则在将来的英语学习中可能失败；赵慧敏研究了非英语专业大学生英语自主学习水平与听力、阅读、写作及总成绩之间的关系，发现它们之间呈正相关，自主学习水平高的学生在英语学习各项成绩上显著高于自主水平低的学生。上述研究结果都证明了英语学习自主能力与英语学习成绩之间的高度相关性，但也有一些研究结果发现自主学习水平与学习成绩的相关并不显著。因此，这一课题还有待进一步的研究。

二 研究设计

1.研究问题

本研究旨在回答两个问题：（1）学习者英语自主学习能力与英语学习成绩是否相关？（2）如果两者相关，学习者英语自主学习能力中哪些方面与英语成绩的相关性较强？

2.研究对象

本研究选取西南石油大学英语B级班学生为研究对象，所选受试者来自文理科各个专业，包括法学、国际经济与贸易、应用物理、过程装备与控制等专业，都是此次参加大学英语四级考试或已参加过大学英语四级考试的学生。其中通过的学生有73人，未通过的学生有27人。

3.调查工具

本研究采用的调查工具是一份改编的大学生自主学习能力调查问卷，并搜集了学生大学英语四级考试的成绩作为英语学习成绩的一个依据。之所以选择大学英语四级成绩是因为全国大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务，因而具有较高的信度和效度，可以基本体现学生的英语水平。此次调查问卷由两个部分组成：第一部分为个人信息，包括专业、性别、年龄、大学英语四级成绩。第二部分是对学生英语自主学习能力的一个调查，这一问卷是根据自主学习的定义，Dickinson关于自主学习特点的五点描述，并借鉴了国内一些学者关于自主学习的研究所用问卷改编而成的。调查问卷采用Likert五分量表的形式，从“完全不同意或者完全不符合我的情况”到“完全同意或者完全符合我的情况”，对应1～5分，要求被试者必须从5个选项中选择一个与自己的想法或做法最接近的答案。本问卷的Cronbach’s Alpha值为0.897，说明本问卷具有较高的信度。

4.数据的收集与分析

本调查在2013年3月进行，发放问卷136份，收回有效问卷100份。问卷由笔者在网络上及课间发出，并向学生说明填写问卷的具体要求，强调学生要诚恳、准确地对每一个题目，在网络上直接接收或由学生填写并当场收回。调查问卷结果使用统计软件SPSS16.0进行数据录入、整理和统计分析，采用了相关分析和多元回归分析的方法。

三 结果与讨论

1.自主学习能力与英语学习成绩之间的关系

由表1可以看出自主学习能力和英语学习成绩（CET-4）两者的皮尔逊系数值为0.338，同时，相伴概率P值为0.001，明显小于显著性水平0.01，这说明两变量这一关系偶然发生的概率不到1%。由此可见，自主学习能力与学习成绩之间存在显著的正相关关系，说明自主学习能力越强的学生，其英语学习成绩越好。

（3）a：课堂上学生所学内容的了解情况；b：学生学习目标和制订学习计划的情况；c：学生选择和使用学习策略的情况；d：学生对学习策略的使用和学习过程情况；e：学生评价所学内容的情况。

由表2可知自主学习能力五个方面与英语学习成绩之间的关系。在“学生设定学习目标和制定学习计划的情况”和“学生选择和使用学习策略的情况”两个方面P值分别为0.001和0.002，明显小于显著性水平0.01，因此自主学习能力这两方面与英语学习成绩之间具有非常显著的相关性。“学生评价所学内容的情况”的P值为0.025，小于显著性水平0.05，因而与英语学习成绩之间也存在显著的相关性。另外两个方面，“学生对课堂上所学内容的了解情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”的P值均大于0.05，说明这两方面与英语学习成绩之间不存在显著相关。

3.英语自主学习能力与英语学习成绩之间的预测关系

英语自主学习能力与英语学习成绩之间的相关性已经通过相关分析得到了证实，然而英语自主学习能力以及其各个方面对英语学习成绩之间的预测力还要通过多元回归分析才能得出。从表3、表4可以发现自主学习中“学生对课堂上所学内容的了解情况”、“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”、“学生选择和使用学习策略的情况”、“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”、“学生评价所学内容的情况”五个自变量与“英语学习成绩”因变量的多元相关系数为0.413，多元相关系数的平方为0.170，表示五个自变量共可解释“英语学习成绩”变量17%的变异量。从标准化回归系数来看，五个自变量中，“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”的β系数绝对值较大，分别为0.270和0.305，表示这两个预测变量对英语学习成绩有较高的解释力。

四 结论

本研究对大学英语B级班学生的自主学习能力与英语学习成绩的关系进行了实证调查，对它们之间的关系进行了探讨。结论如下：

第一，英语自主学习能力与英语学习成绩之间具有高度的相关关系，学习者的自主学习性能在一定程度上预测英语学习成绩，其中“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”两个方面对英语学习成绩的解释力最强。因此，在大学英语教学中，教师应继续注重培养学生的自主学习能力，指导学生进行自主学习，从而提高学生的英语学习成绩和效率。

第二，英语自主学习能力的五个方面都与英语学习成绩具有一定程度的相关性，其中“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生选择和使用学习策略的情况”的相关性最强。大学英语教师在教学中不仅应指导学生制订适合自身的学习目标和学习计划，而且应有意识地强化学生的策略意识，在教学过程中要有意识地进行听说读写方面的策略训练。同时，教师还应引导学生通过多种渠道，如填写调查

问卷、参加访谈和讨论、记日志等方式对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思，从而不断调整自己的学习计划和策略运用，选择和使用适合个人的学习策略，从而真正提高学生的自主学习能力，进而提高学习效率和效果。

参考文献

[1]Ablard·K&Lipschultz·R.Self-regulated learning in high-achieving students： Relations to advanced reasoning， achievement goals， and gender[J].Journal of Educational Psychology，1998（1）：94～101

[2]高吉利.国内学习者自主研究述评[J].外语界，2005（6）：55～60

[3]胡明珠.大学英语A级班学生自主学习能力与英语水平相关性研究[D].湖南大学，2011

[4]李江霞.非英语专业大学生英语自主学习能力与英语成绩关系的调查[J].教书育人，2006（S1）：78～80

[5]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000（4）

[6]孙秋丹、黄芳.多媒体网络自主学习环境下大学英语四级成绩与学习策略的关系研究[J].北京第二外国语学院学报，2010（2）：62～68

[7]唐韶凤.师范院校非英语专业学生英语自主学习能力的调查研究[D].重庆大学，2008

四级英语学习计划范文第2篇

关键词：英语学习动机；自主性英语学习能力；相关性

1. 引言

在过去30多年时间里，国内外学者在自主性英语学习（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但这些研究大多集中在自主学习概念的界定、自主学习者特征的描述、自主学习的理论基础剖析和怎样通过多途径培养学生自主学习能力上（徐锦芬、占小海，2004），而对学习动机――学习者个体差异中的一个重要因素与自主性英语学习能力的相关性研究开展较少。本文拟采用实证研究为主的方法，进行英语学习动机和自主性英语学习能力的相关性研究。

2. 研究方案

2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：

1） 非英语专业大学生英语学习动机和自主性英语学习能力之间是否存在相关性？

2） 如果存在，

①他们之间的相关性总体上呈现哪些特点？原因何在？

②子动机和自主性英语学习能力之间的相关性呈现哪些特点？原因何在？

2.2 研究对象和研究方法。

本研究选择来自桂林医学院的165名大学非英语专业二年级本科生作为调研对象。 之所以选择二年级学生是因为他们经过了近两年的大学英语学习，适应了大学英语学习，具有大学生英语学习特点。

本研究采用定量研究为主，定性研究为辅的方法探究动机和自主之间的相关性。定量研究采用问卷作为研究工具，访谈则作为定性研究的工具。本研究中使用的问卷是在徐锦芬等设计的《非英语专业大学本科生自主性英语学习能力》问卷和高一虹等设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》问卷基础上改编而成，访谈提纲由笔者自己设计。

3. 研究结果与讨论：学习动机与自主学习能力相关性

英语学习动机和自主性英语学习能力之间在.000水平上存在显著正相关（r=.395**）。该结果从实证的角度回答了本研究所提出的第一个研究问题，即动机和自主学习能力之间存在相关性；同时也印证了学者们关于动机和自主之间的确存在相关性的论述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何莲珍，2003；徐锦芬、占小海，2004）。

3.1 情境型动机和自主学习能力相关性探讨

情境型动机和自主性英语学习能力之间没有显著相关性（P=.263）。由于动机具有动态性 （DornyEi，1994），即不同类型学习动机对于学习者自主性英语学习能力有不同的促进作用，因此情境型动机对于自主性英语学习能力的影响很弱。访谈的结果也证实了研究的结果。

学生A：说实话，我上大学学英语的目的就是能够过了四级考试，然后得到“双证”。因此，为了通过四级考试，我每天自觉地背四级词汇，做四级题。并且给自己制定一个详细的复习计划，如什么时间看阅读，什么时间练习写作，听力每天听多少，我能根据自己的实际学习情况调整学习计划。

学生A的访谈结果告诉我们，她具有一定的自主学习能力，对于她来说，成绩动机是影响她自主学习能力的一个重要动机。

但访谈中，学生D的谈话引起了我们的注意。

学生 D ：……谢谢。我想我首先应该感谢教我英语的朱老师。她对我们很负责。她上课的时候根据不同的课文，采用多种多样的活动，调动我们英语学习的积极性。她关心每个人，不论我们的学习成绩如何。我们学英语的自信心增强了。她给我们介绍了很多英美文化的知识，我们很爱上她的课，班级的学习气氛也上来了，这次我们很多同学都过了四级……课上，我认真听朱老师讲课， 还在她的指导下自己制定学习计划。她还给我们讲怎样学习英语，我们在学习的时候也很注意学习方法。比如阅读的时候，我先注重大意然后再注重具体的细节，不会的单词一般就跳过去。写作的时候我注意到错误并及时改正。

从学生D的谈话中，我们可以看到，教师（朱老师）能够不失时机地激发学生的学习动机，创造利于学生英语学习的学习环境，学生从中受益，他们的情境型学习动机得到激发，他们的自主学习能力有所增强。因此我们认为情境型动机对于自主学习能力来讲不是可有可无的。二者之间没有显著相关并不意味着它们之间没有相关（r=.054），因此情境型动机对于自主性英语学习能力有一定影响。事实上自主学习能力的培养需要一个“支持性”学习环境。学习任务、教师和学习环境在这个过程中实现互动，它们的相互关联程度决定了学习者的学习成果。

张彦君认为环境是自主学习能力培养中的一个重要因素。我们应该给予学习者充足的机会发展他们对自己学习负责的能力。如果没有这样的环境，如教师、教学设备和教学资料，培养学生的自主学习能力就是一句空话。

3.2内在兴趣动机与自主学习能力相关性探讨

内在兴趣动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关，该结果证实了内在兴趣动机和自主之间存在较强相关性。对学生B的访谈进一步支撑了实证研究的结果。

学生B ：可以说我对英语有种一见钟情的感觉。因为我非常想通过学习英语了解英语国家的文化和风土人情……我上课仔细听讲，而且会制定自己的学习计划。业余时间里，我读了很多英语简写本的小说，如《飘》、《简爱》、《名利场》等，大概在过去的一年半时间里我看了有60多本。我经常听VOA 和BBC，最开始连慢速的都听不懂，但是现在我能听懂正常语速了。我能领会老师的讲课意图，同时根据老师讲课的进度及时调整自己的学习。我能找机会练习英语，比如我经常去中山广场的英语角和我们学院的“口语沙龙”锻炼自己的英语交际能力……我不是为了通过四级才学习英语的，我喜欢英美国家的文化，想通过英语来更多地了解那边的风土人情。

3.3 社会责任动机与自主学习能力相关性探讨

社会责任动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关，具有社会责任动机的学习者出于对社会、父母的“责任”（如为了不辜负父母的期望，为了祖国的富强）而学习英语，那么这种对社会的“责任”和自主学习中的自我负责是否冲突呢？答案是否定的。Chickering（1969） 认为个体的发展要以对社会作出的贡献为前提（转引自Boud， 1988：29）。Boud（1988）认为自主学习的目的不是简单让学习者自己学习。 因此，具有社会责任动机的学习者愿意为自己的学习负责。访谈的结果进一步证实了这个观点。

学生G：在谈我的英语学习之前，我可以说说我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母节衣缩食供我念书，他们从微薄的工资中挤出钱来给我上英语补课班补习英语。即使在他们都下岗的情况下他们也倾尽全力供我读书。所以每当想到父母为了我的成长付出的这么多艰辛，我就感觉有一股力量在催促我努力学习……我每天早上5：00就起床读英语。上课认真听讲，仔细做笔记，课后认真复习，主动找课外题来做。如果英语学习遇到困难，我会主动找老师和同学请教，我有自己的学习计划和学习目标，而且每隔一段时间就会对自己的学习计划和目标做一些具体的调整。 在我的努力下，我顺利通过了四级考试……，当然，我现在还是保持原有的学习习惯。我觉得时刻要记住父母为自己付出的艰辛，我不能对不起他们。

3.4 成绩动机与自主性英语学习能力相关性探讨

成绩动机和自主性英语学习能力呈显著正相关， 这印证了Ho（1995） 的论断。他认为“……特有的考试文化强调成绩的作用，这对学习者采取切实可行的英语学习措施，完成学习任务，对于他们自主的形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt， 1995： 241）。目前，来自四六级考试的压力，特别是四级考试，已经成为衡量大学英语教学质量的一把无形的量尺，有的学校将自己学校四六级的一次性过级率作为宣传本校英语教学质量的招牌 ；有的学校将学生的四级过级证书和学生的毕业证联系起来。在这种压力下，作为从小学一直“考”到大学的学生，为了最后获得大学毕业证书而努力学习英语，他们具有一定的自主学习能力。对学生A的访谈进一步证实了实证研究的结果。

4. 研究的启示

本研究启示我们：首先，英语教师要注重激发学生的内在动机进而提高他们的自主性英语学习能力，如运用多媒体等多种手段向学生介绍英美等英语国家文化，使学生能够直观地感受英语带给他们的乐趣 ；其次，教师要注意促进外在动机向内在动机的转化。英语在中国是外语而非第二语言，因此学生可能具有更多的工具型等外在动机。面对各种各样水平考试，如四六级考试，特别是当四六级考试与学生们的毕业证、学位证挂钩的情况下，为了得到“双证”学生们苦学英语，在这种“应试”条件下，学生学习的主要动机是成绩动机这样的工具型动机，虽然在这种情况下，学生也具备一定的自主学习能力，但是我们认为一旦学生离开考试，他们的自主能力就会有不同程度的缺失，甚至丧失，这和自主学习能力的内涵背道而驰 ；而具有内在动机，如内在兴趣动机强的学生（如学生B）会因为对于英语国家文化的渴求而学习英语，他们的自主学习能力会在内在动机的驱使下长期保持。因此我们认为教师应该不失时机地注重学生的外在动机向内在动机的转化，促进他们自主能力的发展 ；最后，教师不应忽视支持性学习环境的创造，因为这种环境是学生自主性学习的一个必不可少的因素，同时这种环境可以激发学生的情境型动机，进而促进他们自主性英语学习能力的形成。

参考文献

[1]Benson， Phil & Voller， P. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London： Longman， 1997.

[2]Boud， D. Developing Student Autonomy in Learning （2nd ed.）[M]. New York： Kogan Press， 1988.

[3]戚宏波. 浅析东方文化背景下的学习者自主[J]. 国外外语教学，2004a（1）：26-30.

[4]戚宏波. 中国外语学习者自主意识分析[J]. 外语教学，2004b（3）：90-93.

四级英语学习计划范文第3篇

【关键词】大学英语自主学习，现状，提高策略

一、自主学习能力的概念

对于教育界尤其是外语界的学者来说，自主学习是当前与今后研究的一个新课题、新方向。然而，令众多刚刚涉及此研究的人困惑的是，自主学习不仅有很多别称，如“学习者自主”、“自主性学习”等，国际上最有影响的一些学者所给出的定义也并不相同。现代学习理论家把自主学习分为八个方面：学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性。一般说来，当学生在这八个方面能由自己做出控制，其学习就被认为是自主的。我国很多研究人员认为大学生自主学习能力应该包括以下几点内容：具备有效利用与创造学习条件的能力，自我认知能力，自我计划的能力，自我监控的能力，自我调整的能力等。

二、大学生英语自主学习的现状及影响因素

1.英语自主学习的计划性不够。所谓自我计划能力是指大学生根据自己特定的英语学习目标，在学习活动之前进行策划，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并预估其有效性的能力。笔者在长期的英语教学中发现，只有三分之一左右的学生能够计划自己的英语学习，但也仅限于为了应付期末及四级考试，至于有目的性地提高英语应用能力学习的计划性就更差。往往在大学一年级的时候，学生都信心十足，为了应对四级和期末考试，而做出相应的英语学习计划，但随着时间的流逝，受周围同学放松心态的影响，计划只不过是一张废纸。

2、英语自主学习的主动性不强。主动性也就是指一个人的自我认知能力，是指学生在英语自主学习活动中，能深入了解自己的情感与需要，对自己进行正确地自我评价，并能不屈不挠地追求既定学习目标。由于英语是第二语言，学生们不是很重视它，学生课堂出席率太低，能够积极参与课堂活动的学生大约只有三分之一左右。同时，受传统教育弊端影响，学生已经习惯于被动地吸收知识，在学习中，特别是在英语学习过程中，总是依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施学习，学习态度不积极。

3、学生对自己英语学习的估价不足。对学习估价不足也就是指学生缺乏自我调整的能力。自我调整能力是指大学生对自己某项英语自主学习活动结果进行检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对学习策略效果的检查，及时修正、调整学习策略。笔者在教学过程中发现，能对自己英语学习状况进行每周检查的学生不足一半，即便进行了检查，大多是对所学知识点的检查，很少检查学习计划是否科学合理，学习方法是否恰当。自我估价的一个重要目的就是为了在出现问题时能够进行自我调整。自我调整意味着在正视自己进步与不足的基础上改变方法、调整计划、进行反思，从而促进自己英语学习。

4、学生对英语学习环境的有效利用能力薄弱。英语学习与其它科目学习有一个很大的区别就是，学习环境、学习资源与学习机会对于学习者来说至关重要。学习者应善于充分利用各种资源或创造各种学习条件来进行学习，学习表现出相当的自主性，有好的条件则加以充分利用，没有良好的学习条件时，善于创造有利的环境与学习机会。当前科学技术发达，网络资源非常丰富。但是大部分学生不能有效利用这些学习资源，上网时间不短，但基本上都是聊天、网购和打游戏，浪费了学习英语的有利资源。

三、 提高大学英语自主学习的策略

1、建立和谐的师生关系，激发学生的主体意识。良好的师生关系能够创造平等的学习氛围，创建良好的课堂环境，是培养学生自主学习能力的重要环节。大学与中学的一个最重要的差别就是教学应以学生自我学习为主，教师指引为辅。大学英语课堂应建立民主、和谐的师生关系，激发学生主体意识，让学生体会到尊重、理解和信任。同时教师对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高他们的学习兴趣。教师应和学生经常沟通，了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体，明确学习过程个性化。只有这样的教师才深受学生喜爱，学生才能对其所教授的课程感兴趣，主动探究课程内容，继而学好这门课程。

2、激发学生学习兴趣，培养学生的学习自信心。兴趣是自我学习的前提和动力所在，是由学习活动本身产生的愉快和满足所导致的，完全是自主性的，自愿的学习，没有任何压力。而自信是一种积极向上的情感因素，学生一旦拥有了自信，就会自发的学习。在教学过程中，教师应该帮助学生树立语言学习的正确信念，布置给学生的任务要适度，目的要明确。教师要激发学生学习英语的强烈兴趣，鼓励学生从被动的学习英语转变成主动学习英语。学生一旦有了学习兴趣和自信，就会主动地探究学习内容，进行自我学习。

3、明确英语学习目的，制定学习计划。学习目的在学习过程中起着坐标点的作用，学生在既定学习目的的指引下，不断监督、调整着自己的学习过程和学习策略。因此，学习目的被看成是自主学习的核心构成。合理的学习计划是推动主动学习和克服困难的内在动力。计划中的学习时间安排非常重要。当前很多大学生脱离了高考的应试压力，不能自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动，浪费掉大量的空闲时间。而英语学习需要计划性，长期性地坚持。英语教学中，老师应指导督促学生制定合理有效的计划，既有课堂上的也要有课外的英语学习计划。对学生而言，要切实完成既定的英语学习计划，有长远打算，又有短期安排。执行过程中要严格要求自己，促使自己实行计划，以达到自主学习的目的。

4、重视反思、评价和调节，促进英语自主学习效度。英语教学中，很多学生都是被动地跟着教师的教学程序走，丢失自我反思、评价这一环节，他们被动地接受教师的监督和检查，而从未把自己当作学习的观察者、监督者、评判者和操纵者，这就需要教师引导、帮助他们重视和培养这种能力。自我反思和自我评价有利于大学生的自我学习，是学生进行自我判断的过程，是学生思维的核心和动力，是培养学生兴趣的有效手段。自我调节是个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程，是取得良好学习效果的关键。在学生不能做到适时、自觉有效进行策略调整时，教师可加以引导，循序渐进地让学生重视、具备自我反思、评价和调节的能力，进而提高英语自主学习的效率。

参考文献：

[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4）

四级英语学习计划范文第4篇

关键词： 大学英语四级考试 自主学习能力 辅导途径

1.引言

大学英语考试作为一种标准化的考试形式，旨在考查普通高校在校生的综合运用英语能力。从考试规模、考试质量、参加人数及社会影响来看，大学英语四级考试在众多外语水平考试中独占鳌头。不可否认，大学英语考试成绩已经成为社会和高校衡量大学毕业生英语水平的一项重要标准，越来越多的学生都十分关注自己的四级考试成绩，在课内外花费大量的时间、精力攻破四级考试。面对这一形势，高校外语教师可以帮助学生正确地认识四级考试，充分发挥教师的主导作用，对学生进行有效的四级考试辅导，不断增强学生的自主学习能力。

2.在四级考试辅导中增强学生自主学习能力的必要性

2.1学生学习水平的差异性

我院生源既有来自区内的学生，又有来自区外的学生。各地生源的学生基础差别较大，一般来自发达地区的学生英语基础较好，而大部分农村、边远山区的学生基础相对差一些。此外，各生源地的学生使用的方言相同，对英语的学习会产生一定的影响，尤其表现在发音和听力理解上。在这样一种情况下，教师根据学生的水平，使用同一教学计划对学生进行四级的培训，必然会使基础好的学生感到深度不够，而基础差的学生又会觉得压力太大，容易产生厌学情绪。自主学习可以使学生在教师的指导下，在同样的课堂上获取很多不同的知识，使教师在辅导的过程中考虑到学生的个体差异，尽可能地满足学生的需求。

2.2大学学习生活的独立性

大学学习生活的一大特点是学生的独立性。大学生在进入大学后，不仅生活上要学会独立，学习上更应该如此。在教学方法上，教师在课内只是起到引路的作用，学生要想在英语学习上有进一步的提高，必须改变在中学过于依赖教师的习惯，掌握学习的主动权。大学课余时间的增多，为自主学习创设了良好的外部环境，这就要求学生学会充分利用时间，增强自主学习能力。

2.3课堂教学时间的有限性

现阶段，我院大学英语的教学安排是每学期64个课时，在这64个课时里，既要完成教学任务，又要进行四级辅导，从时间安排上来说是远远不够的。要想提高英语成绩，培养学生的英语综合能力，除了课堂内的努力外，最关键的是根据学生的学习兴趣、态度、动机和学习策略的调控，指导并促进学生进行课外自主学习，增强英语学习信心，提高学习效率。

3.在四级考试辅导中增强学生自主学习能力的途径

自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度。学习者自愿采用一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身学习；（2）能力。学习者应该培养这种学习能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境。学习者应该被给予大量的机会锻炼自己，提高自主学习能力。

3.1端正学习态度

教师通过英语四级考试的辅导不难发现：很多学生对四级考试都存在不同的看法。有的学生把通过四级考试看做是大学英语学习的唯一目标；有的则把通过四级考试当成将来就业的筹码；也有相当一部分学生对大学英语四级考试心存畏惧，担心成绩的不佳会影响学位的获得。这些看法的存在，会直接影响大学生的英语学习态度。因此，教师一方面要帮助大学生消除考试的畏难、抗拒的心理，使学生认识到：只要通过自身的不断努力，提高四级成绩还是有希望的，树立学习的自信心。另一方面要让学生认识到：大学英语四级考试是一种大规模标准化考试，采用教育测量技术对学生的英语能力进行客观、准确、公正的测量，并提供一种公认的客观标准，通过对学生语言运用的抽样检查，考查学生的实际语言能力。学生可以借助这一平台，了解自身的学习情况，检测学习效果，明确日后努力的方向。只有端正学习态度，才能促使学生对自己的学习负责并积极地投身学习。

3.2制订学习计划

在进行英语四级考试辅导前，教师可以通过四级真题训练和模拟训练，使学生快速熟悉新题型，看到自己在听力理解、阅读理解、完形填空或改错、写作和翻译方面的优势和劣势，才能更好地制订学习计划。在教师的指导下，让学生学会根据自身的情况，制订完整有效的计划，包括：做什么？什么时候做？怎么做？为什么这么做？

通过对已经通过四级考试同学的访谈，笔者发现大部分学生都受益于完整有效的计划。比如有学生发现自己写作能力相对较薄弱，就开始有针对性地制订学习计划。例如某个学生在四级考试前的8周内制订了如下的计划：

3.3善用学习策略

教师要培养大学生的自主能力，必须让学生学会灵活运用学习策略，以便独立完成自己的学习任务。教师可以尝试通过集中训练、分散训练和个别指导的形式，加强对学生的策略培训。

集中训练要求教师专门安排时间，针对四级考试听力理解、阅读理解、完形填空或改错、写作和翻译这几部分的内容，使学生了解从事某项学习活动的多种方法，以便日后根据自己的情况进行选择，也可以给学生提供试用方法的机会，因为方法归根结底是一种技能，学生不实践，就不能掌握。

分散训练的优势在于教师不需要专门安排时间，可以和日常的教学活动结合在一起，学生可以通过课堂活动，比较自然地学会某些管理和学习方法。

在个别指导环节，由于教师的时间和精力有限，为了节省时间，教师可以同时指导有类似问题的学生。比如有的学生发现自己的听力理解能力较弱，教师可以通过示范演示，说明在完成听力任务中可以采用不同的方法，指出不同方法的利和弊，使学生明确：听前要学会略读预测；在听的过程中灵活运用有效的记忆策略，选择要点策略和推理策略帮助学生进行听力理解；课后一要学会注重语言基本功训练；二要通过增加语言输入积累与英语国家有关的社会、文化背景知识，降低对听力材料的陌生度；三要进行“泛听”、“精听”和“半精听”相结合的训练。教师通过逐步放手让学生在课堂，尤其是在课外独立地完成听力学习任务，形成自己解决问题的能力。

3.4加强学习监控

由于课堂教学时间有限，大学生的空余时间相对较多，如果让他们学会加强学习监控，对提高大学英语四级的成绩十分有利。在加强学习监控环节，可以从两方面入手：一是教师对学生的监控；二是学生的自我监控。

在教师的监控中，主要检查和督促学习效果，帮助学生解决学习中的困难，以便有进一步的提高，从而增强英语学习的自信心。在学生的自我监控中，通过教师的指导，既要让学生学会测评学习进步，给予自己一定的肯定，看到今后努力的方向，又要让学生检验学习方法的成效。对于有利于英语水平提高的方法，要继续坚持；对于成效不大的方法，立刻分析原因，进行调整，直到满意为止。在对成功学生的调查当中，笔者发现自我监控意识强的学生，能够有意识地发现自身所犯的错误，并对错误进行纠正。有的学生在写作的过程中，凡是有疑问的语言形式都会进行查证，对于教师批改过的作文会仔细阅读出错的地方，认真分析产生错误的原因，学会背诵作文中的优美句子。有的学生还专门把自己在写作中所犯的错误写在一个本子上，定期翻阅，以便提醒自己不要犯同样的错误。

3.5创设学习环境

掌握一门外语，仅靠课堂教学是远远不够的，教师应该在课内、课外为学生创造自主学习的环境。在课内，教师可以通过让学生自主练习，根据自己的学习情况，利用书本、网络中的资源进行四级自测训练，这样学生可以在同样的课堂上获得不同的知识，在教师的指导和帮助下，按照自己的目标不断努力，变被动学习为主动学习。而课外的自主学习，在辅导的过程中，包括学生独立选用参考书、独立分析思考问题、独立选择适合自己需求的学习资料，学会学习，抓住并有意识地创造各种机会参加真实的语言交际活动，明确外语学习的目的性，增强自主学习的意识和能力。

4.结语

外语学习是一个艰苦的过程，是一种语言意识不断提高的过程。大量的成功经验说明仅仅靠课堂教学是无法真正培养学生综合运用外语的能力的。教师应该帮助学生端正学习态度，制订合适的学习计划，善用学习策略，尽可能地调动学生课内、课外学习和使用外语的积极性，检查和督促学生学习的效果，解决学习中的困难，创造良好的学习环境，培养和提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与教学研究出版社，2005：60-65.

[2]梁正溜.大学英语教学模式探索[J].外语界，2004（3）.

[3]刘润清.英语教育研究[M]北京：外语教学与教学研究出版社，2004.

四级英语学习计划范文第5篇

[关键词]非英语专业学生 阅读写作能力 实证研究

[中图分类号] H315 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0069-02

网络环境下，采用适当的方式培养大学英语自主学习能力，并提高其英语阅读写作能力，是大学英语改革中的一个热点。本文依据二语习得理论中语言输入输出假说，借鉴国内外学者研究成果，设计了基于网络平台的大学英语自主学习模式，以互助学习小组为基础学习单元，以任务型教学方式开展英语自主阅读量和写作量，进行大量语言错误分析训练，通过提高学生阅读写作能力，达到培养学生的英语语言综合应用能力的目标。

一理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的，后经多位心理学家和教育学家的发展和完善形成了富有建设性的教育教学理论。建构主义理论强调以“学习者为中心”，把学生当作整个学习过程的主体，注重学生对知识的主动探索和发现。

（二）同伴互助学习

同伴互助学习是合作学习模式中的一种常见形式，它是指学习者之间建立起的相互帮助相互促进的一种学习方式。这种学习方式可以减少学生面对老师时所产生的学习焦虑，提高学习者的自信心和积极性。

（三）任务型教学法

所谓任务型教学，就是教师将学习内容有效地隐含在分配给学生的学习任务中，组织和吸引学生积极参与，让学生在完成任务的同时，通过思考讨论交流合作等方式，提高语言综合运用能力的一种教学方式。任务型教学法在英语教学中平衡了语言的输入和输出过程，可以使得语言学习更加具有趣味性，提高学生语言学习的自我效能。

二、实验方法

（一）被试

所选被试是四川农业大学2011级本科大学英语教学班学生，实验 班65人，控制班67人。实验班除了正常的大学英语教学之外，采用英语自主学习模式，控制班只进行正常的大学英语教学。实验时间为期一年。

（二）研究方法

1.以网络为交流平台的自主学习模式

网络搭建交流平台，帮助学生突破时间与空间限制进行交流，减少面对面交流可能产生的焦虑问题，并且提供阅读材料。

本实验流程分两个部分进行操作。第一部分是阅读与写作部分，为期两周。在此时间段内，学生完成英语文本阅读与读书报告的写作。第二部分是评阅讨论部分，为期两周。在此时间段内，学生完成读书报告评阅、错误分析与汇总、小组讨论与班级讨论。

2.数据收集与整理

实验结束时，作为对英语综合能力整体评判指标的补充，进行一次问卷调查，辅助以访谈，了解学生对英语自主学习模式的看法。

问卷包含9道单项选择题，分别对学生英语学习目的、技能情况、网络英语学习作用和学习策略等方面进行了调查。为避免语言造成的误解，问卷用中文写成。

在四级考试之后，在实验班和控制班分别发放问卷，进行调查。实验班回收问卷64份，控制班回收问卷65份。回收问卷后，对层次不同的学生分别用中文进行访谈，请他们就问卷调查的内容进行具体说明。问卷回收后，使用EXCEL软件对所得数据进行频率分析，随后连同访谈进行整理和分析。

三、实验结果分析

实验为期一年，经过两个学期，所有学生参加大学英语四级考试。因为有部分学生参加两次考试，在计算平均分时以两次考试的最高分计算。实验开始之前，比对两个班的入学平均英语成绩，控制班成绩略高于实验班，分别为控制班111.65分和实验班109.23分。实验结束后，实验班共有43人通过四级考试，通过率是64.1%，平均分为435.1；控制班共有32人通过四级考试，通过率是49.2%，平均分为420.9。以四级通过率和四级平均分做比较，实验班明显高于控制班。

（一）学习目的

数据显示，目前学生学习英语的主要目的仍然是考试，即使在实验班也达到了62.5%，在控制班则达到了70%以上。

（二）学习技能

数据显示，两个班学生对自己英语水平提高情况评价存在较大差异。实验班有76%的学生认为自己的英语水平得到了较大提高，控制班只有32%的学生认为英语水平有较大提高。实验班学生按照自主学习的要求，在规定时间内完成一定量的阅读和写作，增加了学习英语的时间，因此能够感到英语能力提高。控制班的课后英语学习则没有组织，完全靠学生自觉。通过访谈，在实验班中为数不少的学生表示，如果不是因为老师要求，他们是不会在英语学习上花太多时间。由此也间接佐证了学生自主学习意识较差，有待进一步提高。

在关于英语技能的问题3中，两个班存在明显差异。实验班认为提高最大的是写作，达到了52%，其次是阅读，达到41%。在控制班中，占第一位的是阅读，达到60%，其次是听力，达到31%。实验班中，明确要求了进行作为输入和输出策略的阅读和写作训练。在经过大量训练之后，阅读与写作能力明显提高。特别是写作，远远超过在中学时的训练，因此效果很显著，学生感觉在这方面进步大。而在控制班中，由于没有明确要求，学生根据自身情况调整了学习时间的分配，因此与实验班存在差异，呈现出随机性。

问题4和问题3调查结果呈现出明显的相关性。实验班学生在训练了阅读与写作之后，提出了对听力与口语训练的要求，分别达到了42%和41%，远高于控制班的29%和26%。控制班对写作的要求则达到了37%，明显高于实验班的8%。

（三）网络英语学习作用

调查表明，实验班学生多数肯定网络英语学习，愿意通过网络学习英语的人数达到61%。通过访谈，持不肯定态度的学生中，部分学生对网络的作用提出质疑，即在这项实验中，网络最基本的作用是提供交流平="10"> 标题 全文 刊名 按相关度排序 按时间排序

（四）学习策略

问题7中，实验班86%以上的学生愿意写读书报告。而控制班中则只有不到10%的学生愿意写读书报告，80%的学生选择要求才写，没有主动写的意愿。

问题8中，实验班中67%的学生愿意与他人一起学习英语，27%的学生持不肯定态度。控制班中18%的学生愿意与他人一起学习，46%的学生持不肯定态度，有35%的学生不愿意与他人一起学习。

问卷最后一个问题表明，实验班中27%的学生会制定英语学习计划，61%的学生会视情况而定。访谈中，视情况来制订学习计划的学生表示，需要根据考试情况再确定自己的学习计划，因为学部分动力来自考试。他们也表示倾向于制订学习计划。受自主学习模式影响，他们感到自主学习模式事实上为他们提供了一个计划。控制班中11%的学生选择制订学习计划，65%的学生选择不制订计划，保持旧的学习方式。

四、讨论

从学习成绩上看，实验开始前控制班的平均成绩略高出实验班2.2%。实验结束后，实验班的平均成绩高出控制班3.4%，四级通过率高出控制班15.1%。大学英语四级考试在全国广泛推广，虽然只是一次考试，具有一定的偶然性，但是可以从整体上反映学生的英语综合能力，具有一定的说服力。实验班的英语综合水平高于控制班，但超出水平未达到5%。

通过调查问卷研究发现，自主学习模式对学生学习英语主要目的影响不明显，不能改变学生以考试为目的的学习动机。通过强化读写技能，对学生的英语语言综合应用技能提高有较大帮助。互助学习小组的英语自学模式同时也有助于培养学生良好的学习习惯，增强与他人合作学习的意识，进而提高语言综合运用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，36（1）： 64-68.

[3] 朱晔，戴炜栋.我国网络外语教学研究的状况、方法及展望 [J] .外语电化教学，2009，（9）.

[4] 吴斌.网络环境下大学英语自主学习模式探究[J].教育探索，2008，（7）.

四级英语学习计划范文第6篇

关键词： 专升本学生 英语自主学习能力 学习动机 学习策略

一、专升本教育的地位与现状

为了适应我国教育、经济和就业结构的不断发展，国家教委自20世纪90年代起设置了专科起点的本科教育，作为专科教育向本科及更高层次高等教育的延伸，专升本教育作为一种新型高等学历教育，已在全国范围内普及并受到广大优秀应届专科毕业生的青睐。2006年1月24日教育部、国家发展和改革委员会发出《关于编报2006年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》。通知要求各地加强对试办的普通高等教育专科层次起点本科教育（以下简称普通专升本）的管理，从2006年起，严格招生计划、收费标准和选拔录取程序。各地普通专升本教育的招生规模要严格控制在当年省属高校高职（专科）应届毕业生的5%以内，并纳入国家下达的普通本科总规模内。由于招生规模的严格控制，只有少部分优秀的专科毕业生可参加当地省教育厅或本科学习组织的升学考试，获得进入本科院校继续学习、深造的机会。然而，普通专升本教学目标和要求有别于本科教学，学生的知识结构、专业背景也有别于普通本科学生。因此，对专升本学生的教学计划、方法、侧重点都应有相应有针对性的调整。本文旨在研究单独编班进行教学的专升本学生英语学习策略的训练与自主学习能力的培养。

二、专升本学生的学习状态与存在问题

由于专升本学生生源、教育背景和知识结构与普通本科生有很大差异，而大部分院校在他们进入本科阶段学习计划和培养方案仍沿用普通本科教育的模式，使得原本优秀的专科毕业生的心理和学习都产生了各种问题。专升本学生容易产生不被学校和老师重视、担心社会对他们存有偏见、考研受歧视等心理问题。他们思想相对成熟、经历相对丰富，但知识结构相对薄弱（杜小红，2010）。我们对北京联合大学生物化学工程学院2012级单独编班授课的会计、人力资源和建筑与环境专业169名专升本学生学习目标和动机的调查显示，15.9%的学生希望通过考研继续学习，38.5%的学生希望通过教师资格证、注册会计师等考试直接进入社会工作，11.7%的学生学习目标不明确。在对这169名学生英语学习目标和动机调查中，88.3%的学生希望能够顺利通过大学英语四级考试，10.8%的学生在专科阶段已通过大学英语四级考试。虽然大部分学生学习态度端正，目标明确，学习勤奋努力，非常珍惜专升本阶段的学习，但是受生源差异和基础知识不够扎实等因素影响，专升本学生英语学习高度依赖教师，缺乏自主学习意识和学习策略。

三、专升本学生的英语学习动机

调查显示大部分专升本学生学习英语是为了通过大学英语四级考试，拿到学位证，找到一份理想的工作；只有少部分学生具有一定的融合型动机。研究表明，学生学习成绩中16-20%甚至30%的差异，是由学习动机造成的。当一个人认为成功有望时或当某目的对自己有正面价值时，他就会产生达到目的的动机。一个人往往有多层次、多种类的需求和目的，但其中只有他最欲达到的目的，才能激发他去为之做出最大的努力（张祖忻，2003）。在这种工具型动机占主导地位的英语学习模式中，学生易受外部因素影响，一旦他们的英语学习达到目的，就很可能削弱甚至终止学习。我们的调查显示34.7%专升本学生在通过四级考试后英语学习动力明显不足并失去学习目标，究其原因是他们工具型学习动机所造成的。一个成功的二语习得者，应该善于将工具型倾向转化为融合型倾向。引导激发英语学习动机是英语教师不可推卸的责任。英语学习动机激发策略指从学习领域、任务视角出发，采用目标教学策略、认知情感策略和认知策略、学生控制策略等激发学生语言学习动机，使教和学的过程趋于和谐统一，获得绝佳教学效果的途径和方法（王志敏，2012）。学习动机对激发学生积极性往往起有最直接性的作用，教师可以通过英语学习动机激发策略引导专升本学生向融合型倾向转变，从而从根本上提高学生英语学习兴趣。

四、专升本学生的英语学习动机与学习策略现状

国内大量关于语言学习动机和学习策略的研究表明，语言学习动机和学习策略在第二语言习得过程中都起着至关重要的作用，学习动机制约着学习策略，学习策略与学习成就密切相关。学习动机被认为是影响学习者策略应用的一个重要因素，学生的语言学习动机类型会影响学习策略的选择与使用，学习动机越强的学生使用的学习策略也会相应增多，二者在极大程度决定了英语学习者的学习效果。在针对专升本学生英语学习动机与学习策略的调查中，研究者发现专升本学生学习动机趋于工具型并且动机强度不高；同时他们学习策略的使用频率也趋于中等水平，补偿策略是学生最常用的，其余依次为记忆、元认知、认知、情感和社交策略；学习动机与学习策略呈一定程度的正相关，动机类型和动机强度影响策略选择和使用（卢春艳，2010）。教师在引导专升本学生向融合型动机转变过程中，应同时注重对学生学习策略的培训。

五、专升本学生自主学习中存在的问题

由于招生规模受到严格控制，大部分专升本学生在专科阶段学习努力、成绩名列前茅；他们在进入专升本阶段学习后非常珍惜来之不易的深造和学习机会，相比普通本科生他们学习态度更加端正积极、投入和付出也会更多。然而专升本学生进入专升本学习阶段不能完全适应相对专科教育更加自主地学习与授课模式，语言学习中所花费的时间和精力与成就存在一定差距。针对这一问题，笔者对所在学院专升本学生自主学习状况展开了调查和研究，旨在帮助专升本学生将英语学习的工具型动机逐渐转化为融入型动机，正确选择和使用有效的学习策略，从而提高自主学习能力。

北京联合大学生物化学工程学院专升本学生大学英语课程设置在学生入学第一学年，英语课程学期总学时为96，其中自主学习32学时，每周2学时，占总学时三分之一。大部分学生表示通过大学英语四级考试的愿望强烈，相对其他科目投入与付出也更多，部分学生有考研愿望；然而面对自主程度相对较高的本科阶段学习，他们融入型动机不够强烈。在对学院2012级169名专升本学生英语自主学习状况调查中，45.6%学生表示在没有教师辅导情况下他们不知如何安排学习进度和学习任务，13.9%学生表示自主学习时他们会选择上网看电影、听音乐，甚至做与英语毫不相干的事情。学生高度依赖教师，缺乏自主性，很难摆脱对教师依赖的心理状态。

六、提高专升本学生英语自主学习能力的措施

英语教学的根本目标在于培养学生的自主学习能力。针对专升本学生英语学习的特点，学习动机转化与学习策略培训是提高他们自主学习能力的关键。国内外学者对于英语学习动机的研究表明，教师可以通过激发学生融入型动机并提高动机强度，将动机的工具性倾向引导到融合性倾向，使之转化为内驱动力。“以学生为中心”就要在认识学生的学习规律、认知特点、影响学习的情感因素、学生的个体差异，以及学生的需求的基础上来设计和组织英语教学，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以提高学习者的语言意识和自主学习，以语言学习者为中心，就是要尽可能地使学生投入到各种学习活动中，激活他们的学习兴趣与动机（田岩，2007）。教师可以通过以下方式帮助学生向融入型动机转化：努力营造轻松愉悦的学习氛围；建立民主平等的师生关系；降低学生对英语学习的压力和焦虑感；帮助学生确立合适的英语学习目标；帮助学生树立正确的学习观念和态度；针对不同个体采取相应方式帮助学生树立信心，有针对性地挖掘个体潜力；让学生对语言学习产生兴趣；使英语学习逐步成为一种自觉、自主的行为。

学习策略对自主学习有显著影响，它不是一蹴而就的，其成熟速度和质量受到传统教育观、考试制度和自主学习外部环境等因素的影响。学习策略只是自主学习能力的一部分，但是学习策略能力的形成使最终真正意义上的自主学习成为可能（张殿玉，2005）。对于专升本学生来说，他们更需要元认知、认知策略和情感策略的唤醒和培训，教师可以采取以下方式帮助学生提高的自主学习能力。首先，教师可帮助学生利用元认知策略设定符合自身能力和需求并切实可行的中长期学习目标和计划，学会通过学习日记记录学习计划前、中、后期的完成情况，以及所采取学习策略的有效性，能够逐步独立对自己的学习情况进行反思并及时作出调整。其次，教师可以通过发放调查问卷的方式，引导学生识别英语学习中所采取过的成功和不成功的认知策略，意识到认知策略在英语学习中的重要性，将成功者的认知策略迁移到自己的英语学习中，根据自己在听力、口语、阅读和写作等方面的实际需求，选择合适的认知策略并进行强化训练。教师还可以激励学生将所学的知识应用于交际中。

七、结语

作为一种新型高等学历教育，专升本这种特殊的培养模式不仅为专科生开辟了一种新的升学途径，打破了一考定终身的制度，还为我国教育和经济的发展起到了一定的促进作用（杜小红，2010）。提高专升本学生的自主学习能力应受到更多关注，教师还可采取任务型教学模式、模块教学法、增加选修课和分级教学等方式来提高教学质量，从而真正解决我国专升本教育存在的问题。

参考文献：

[1]杜小红.对我国“普通专升本”教育20年的回顾与思考[J].武汉：湖北广播电视大学学报，2010（10）.

[2]教育部.关于编报2006年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知[J].北京：中国职业技术教育，2006（3）.

[3]卢春艳.英语学习动机与学习策略的实证研究―对非英语专业“专升本”学生的定量调查[J].北京：北京航空航天大学学报（社会科学版），2010（7）.

[4]田岩.高职专升本英语分级教学模式的思考[J].辽宁：辽宁高职学报，2007（10）.

[5]王志敏.英语学习动机激发策略的研究与实践[J].北京：教育与职业，2012（11）.

[6]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].西安：外语教学，2005（1）.

四级英语学习计划范文第7篇

关键词：高考；B级测试；相关性；启示

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0280-02

高考作为目前国内相对客观的水平考试，具有很强的信度和效度，可以在一定程度上反映学生进入大学之前的英语学习水平。而随着高等职业教育在我国的兴起与发展，能够客观上测试高职院校学生英语水平的高等学校应用能力测试（Practical English Test for Colleges 简称PRETCO）也得到了快速的发展与认可。

高等学校英语应用能力考试 （PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。本门考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。

我国高等职业教育英语教学贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。高等学校英语应用能力考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。

考虑到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状，《基本要求》将教学要求分为A级要求和B级要求； A级为标准级，B级为过渡级。本考试也相对应地分为A级考试和B级考试。修完《基本要求》规定的全部内容的学生可参加A级考试；修完《基本要求》B级规定全部内容的学生可参加B级考试。新疆教育学院将B级考试成绩与大专学生的毕业资格挂钩，即通过B级考试也为毕业要求之一。

一、研究问题

目前国内基于SPSS统计软件来研究事物相关性的研究调查多着重于高考英语成绩与本科阶段大学英语四级成绩的相关性研究与比较。例如“学生高考英语成绩与本科阶段大学英语四级成绩的相关性分析”（张其香， 2007年），其结论为高考英语成绩与大学英语四级之间存在着显著性的相关关系。或是高考英语成绩与本科阶段英语专业四级成绩的相关性研究，例如“高考英语成绩与英语专业四级成绩的相关性研究―基于SPSS统计分析的实证研究”（宋娟丽，2009年），其结论同样也是高考英语成绩与专业英语四级之间存在着显著性的相关关系。通过以上研究得知学生只有在高考英语成绩达到一定分值后才有可能通过大学英语四级或是专业英语四级考试。

而对于高考英语成绩与高等学校英语应用能力测试特别是B级测试成绩之间的相关性研究则为空白。尽管大部分英语教师与学生都认为学生高中英语学习的基础对于大学阶段的英语学习起到至关重要的作用，但是二者之间的关系究竟能达到什么程度并没有十分确切的证实，并且二者之间相关性能给高职院校英语教学带来什么启示也有待证实。本文就以SPSS软件为基础，对高职院校非英语专业学生的高考英语成绩和B级成绩进行统计分析，从而用数字说明二者之间的相关程度以及其对高职院校英语教学的启示。

二、研究方法

1.研究对象

选取新疆教育学院2011级100名非英语专业学生（非艺术类，非体育类）为研究对象。这100名学生经过入学后为期一年的英语课程学习，于2012年6月参加B级考试。

2.研究过程

首先随机查询新疆教育学院2011级100名各专业（非艺术类，非体育类）学生入学时的高考英语成绩，以及他们2012年6月参加B级考试的成绩。其次利用 SPSS软件求出B级测试成绩和高考英语成绩的相关系数、sig 值等，并得出结论说明两者是否具有相关性及其相关程度如何。

3.研究工具

使用SPSS软件以及皮尔逊相关性分析方法进行数据的统计和分析，从而得出高职高专院校非英语专业学生高考英语成绩与他们入校后第一次B级测试成绩之间的相关关系。

三、研究结果

首先把高考英语成绩和B级成绩用SPSS系统进行相关性分析，分别求出高考英语成绩与B级成绩的平均数、标准差、相关系数及sig值，见表1、表2。

根据表1 的数据我们得知这100名被测试学生高考英语成绩分布为：最高分124，最低分28，平均分82.91，标准差为6.627。而B级测试成绩最高分为96，最低分16，平均分63.70，标准差为5.760。

从表2可以看出，高考英语成绩与高职院校B级测试成绩之间存在较明显的正相关性。其表现为相关系数r=0.582，为切实相关，即较显著的正相关。意为高考成绩较好的学生相对来说B级测试成绩也较高，而高考成绩较低的学生B级测试成绩也相对较低。

四、启示

高考英语成绩与B级测试成绩的相关关系对高职院校英语教学有着重要的启示意义。首先，我们可以发现学生的高考成绩确实与他们的B级考试成绩之间存在显著的正相关关系。即高考英语成绩较高的学生相对来说B级测试成绩也教高，而高考英语成绩较低的学生B级测试成绩也相对较低。这个结果可以帮助教师根据学生的高考英语分数，运用回归统计来预测他们在B级考试中的成绩，并且告知学生这一预测结果。教师可以在预测结果的基础上根据不同学生的具体情况，来制订教学计划和教学目标；同时学生自己也可以对B级测试成绩做出预测，客观地认识到自己的英语水平，并根据预测结果来调整学习计划和学习目标，争取在B级考试中取得好的成绩。此外高职院校英语教师应该帮助非英语专业学生转变英语学习观念，因为高职院校新生外语学习观念的转变，即对大学英语教学的适应情况是影响相关系数的一个重要原因。高考英语带有强烈的应试色彩，而高职院校的大学英语教学则侧重学生实际语言交际能力的培养。因此需要教师根据学生的英语水平及学习兴趣来进行英语教学，帮助学生转变学习观念，调整学习策略。最后通过随机课下访谈无论教师还是学生都意识到这种相关性也不是绝对的，因为学生的成绩与很多因素相关。虽然高中英语的学习基础对大学英语的学习有着很重要的作用，但是学生的英语学习动机，英语学习策略等也是至关重要的。这就要求教师和学生在以高考英语成绩为预测基础的同时关注到学生的学习兴趣策略等，尽量提高学生的英语学习效率。

五、结语

从以上研究问题及结果可以得出结论，高职院校非英语专业学生高考英语成绩和B级测试成绩之间有着较显著的正相关性，所以在英语学习过程中，基础是至关重要的。但是扎实的基础并不能保证优异的大学英语的学习，这其中还有很多其他主客观的因素存在。例如：学生的英语学习兴趣、学生的学习动机和学习策略，以及学生对自身的学习目标的设定等等。因此高职院校的英语教学应该在借助这个相关性的基础上灵活掌握教学方法，激发学生的学习动力，提高教学效率。本次研究重点关注相关性，所以只以客观的高考英语成绩和B级测试成绩为样本，范围较小，取得的研究结果具有一定的局限性；忽视了学生英语学习的主观因素。因此我们还有待于进一步扩大研究范围，以取得更深入细致的研究成果。

参考文献：

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[8]童龄.大学生英语自主性学习能力的培养[J].湖北函授大学学报，2009，（1）.

四级英语学习计划范文第8篇

关键词： CET-4新四级听力 听力水平 应对策略

一、引言

大学英语四级考试新听力题型分析

作为全国非英语专业本科生的标准化英语能力测试，CET-4最开始出现于1987年，至今（2012年）已考了25年。随着时代的发展和要求，四级考试也在不断改革和完善。其中从2006年6月起，大学英语四级考试新题型面世，新听力部分在分值、题型和考查侧重点方面都发生了变化[1]：首先，听力由原来的20%提升到了35%；其次，题型的构成分为两大部分：听力对话和听力短文。其中听力对话占15%（含8个短对话，共8道选择题和2个长对话，共7道选择题），听力短文占20%（含3篇短文理解，共10道选择题和1篇短文复合式听写，共7个单词和3个句子）从2008年开始，全国四、六级考试改革又有了新的变化，即在一些地区和高校试点了“网络考试”这一新模式：网考的题型中，听力比重高达65%，并继续加大听写的比重。这体现着教育部对听力考查调整的方向和力度之大，意味着提高学生的听力能力是教师开展教学活动的一个重要环节，也是指导学生应对四级考试，提高成绩的主攻方向和突破点。

二、本学校现状分析及对策研究

广州大学华软软件学院是一个新型的以工科（软件专业为主）的二本院校，学生高考成绩在二本线上，生源水平相对不高：与重点大学的学生相比，绝大多数学生的英语底子很差，主观上对英语学习兴趣不高，学习动机不强，甚至某些学生还沿袭了初高中一些不当的学习方法，因此，提高他们的英语水平，尤其是听力理解水平，是摆在英语老师面前的一个急需探讨和解决的迫切问题。笔者作为一位工作在一线的任课老师，希望能借此文抛砖引玉，与同行共同研究探讨如何从根本上提高学生的听力水平，切实提高四级考试的成绩。

在教学活动中，学校、老师、学生这三方面因素缺一不可；学校起到组织和推动作用，影响着老师和学生在教与学过程中的积极性；老师是重要的引导因素，指引学生在课堂教学实践中的学习方法和教学效果；学生是主体，学生自身的努力是决定考试分数的关键因素；而学生能否充分发挥自身的主体作用，需要学校科学的课程指导和合理的教学保障；需要老师耐心细致的引导和有效的监控：而且，由于英语听力水平的提高是由量变产生质变的循序渐进的过程，并非一蹴而就的。因此，要从根本上提高学生听力水平，就要学校、老师和学生三方面的共同努力和配合。

1.学校应有科学合理的课程设置和教学保障，以及有效的激励机制。

（1）科学合理的课程设置

①课程的开设和时间

本校除了在全校范围内开设《大学英语》之外，还开设专门针对听说的课程《大学英语听说》；采用外语教学与研究出版社编写的《新视野视听说教程》。该教材紧扣四级新题型，难易度设置科学，重点突出，循序渐进，深受教师和学生的认可。同时，本校的英语课堂教学时间设置全面和合理。除了每周4个课时（即160分钟）的课堂学习时间外，还有英语早读活动（每周共120分钟），因此，学生每周固定的英语学习时间为280分钟，保证了英语学习时间。

②课外开设四级辅导班

本校外语系专门成立了四级英语辅导小组，由系里优秀的骨干教师组成，在研究了新题型的侧重点之后，对学生进行专项训练和指导。大学英语教研组每周组织一次专门研讨会，探讨有关问题并请校内外经验丰富的老师和往年四级取得高分的学生传授经验及心得体会。

（2）合理的教学保障

①加强英语语音室和多媒体教室建设

随着听力考试比重的上升和难度的提高，迫切需要学校在英语语音室和多媒体教室的建设方面的投入，将文字、图像、声音等多种形式有机结合，营造更好的听力学习氛围，这是帮助学生适应新四级听力的必要条件。

②建立英语听力试题库

按照国家大学英语教学大纲的要求，同时依托本校作为软件院校的技术实力，建立规范、标准的大学英语网络学习平台和四级听力试题库，组织、督促学生定时定量地完成试题库的题目，将有效地提高学生的应试能力。

③建立有效的激励机制

学校可对在英语四级考试中取得好成绩的英语任课老师给予奖励，其所带班级的四级通过率达到或超过学校规定的目标，即可获得奖励，以调动老师的积极性和主动性。当然，以精神奖励为主，物质奖励为辅。

2.老师要指导并督促学生养成良好的听力习惯，切实提高教学质量。

（1）指导督促学生养成良好的听力习惯。

良好的听力习惯的形成可以在很大程度上提高学生的解题能力，因此老师在平时课堂中的听力训练中，尽可能要求学生边听边记，记下关键词和相关的表示时间、地点、数字等词语，记笔记是提高听力水平行之有效的重要技巧。鉴于当前科技水平的发展和电脑的普及，在几乎人手一台电脑和在键盘上打字的比例远远超过手写的情况下，更要求学生养成随手记笔记的习惯。

（2）听说教学结合。

听说这两项技能相辅相成，互相影响。因此，在实际教学中，应将两者结合起来；许多学生的发音存在较大问题，因此，教师应在课堂上针对学生的语音情况，耐心、细致地纠正学生的语音语调。同时，应增加一些语音方面的指导，比如连读、重读等技巧，为听力训练打好扎实的基础。

（3）加强文化背景知识教学，尽可能扫除听力障碍。

英语听力理解绝非只是简单地听英语素材，它与学习者对英语文化背景知识了解密不可分。教学内容上应适当增加有关国家的政经、文史、地理、风俗等方面的内容。同时，应鼓励学生扩大课外阅读，诸如英文报纸、杂志，积累一定的文化背景知识，避免因文化差异而引起的听力障碍。

（4）举行正规化、标准化的听力模拟训练。

在大学英语四级正式考试之前，严格按照考试时间和要求对学生进行多次正规化、标准化的听力模拟训练，不仅可以克服学生在考试中的紧张焦虑情绪，还可以帮助学生逐步适应。

3.学生须运用多种学习策略，有计划有步骤地备战四级听力。

（1）加强主观能动性，积极制订学习计划。

主观能动性强的学生，一般都能积极主动地抓住学习机会，严格训练，取得的成绩高于那些主观能动性差的同学。根据Naimanetal[2]对语言善学者的研究发现：“他们会积极参与所有语言学习的机会……例如：除了常规的课程之外，他们会增加一些相关的语言学习活动：在车上听磁带、平时读原版小说，等等。”具有很强主观能动性的学生会积极创造学习机会，有意识地输入英语信息。对于中国理工科大学生的优秀学习者在英语学习策略上的运用，程月芳等在调查中发现他们其中的一个特点是：“他们都有英语学习的长期目标和实施这些目标的短期计划。”所以大学生应预先制订学习计划，同时不断检查执行情况，发现不妥之处及时修改。

（2）多训练精听，挑选合适的听力材料。

听力水平取决于科学的方法：如果方法不得当，效果就会与预期南辕北辙。比如很多学生平时往往泛听多，精听少，这对四级备考是不利的，尤其是在最后的冲刺阶段。平时越是习惯于泛听的同学，在考场上就越容易走神。学生们应在每天早上抽出一个时间段，安静地坐着练习听力。当碰到没听懂的听力材料，应反复地听，直到听懂为止，多精听，少泛听。因为四级考试40分钟的听力需要集中注意力精听，在限定的时间内听懂内容选择出答案。

有些同学认为听英文歌曲和电影对白对听力提高肯定有帮助，但由于很容易就被歌曲美妙的音乐和电影扣人的情节给吸引去了，而忘记了练习听力的初衷，而且歌曲和电影可能出现很多口语俚语，跟四级听力考查的重点和难度有差异。所以建议学生有的放矢，挑选合适的听力材料。在训练中，要抓住听力速度这个主要矛盾，采用语法和词汇比较浅显、但语速属于正常的有声材料。[3]学生如果能做到以上方面，就不会出现茫然不知所措的情况，心里踏实，自然就容易具有良好的心理状态。

（3）克服焦虑和烦躁，坚持不懈。

听力焦虑的成因包括内因和外因。其中内因包括听力水平自我认知及学习者的听力策略；外因包括课堂活动及听力材料。听力理解训练是一项长期、艰辛的工作。一旦确立了听力学习目标，就应按照目标坚持做下去。文秋芳在对十名英语学习成功者的调查中发现：“成年人学习外语没有捷径，靠的是日积月累，靠的是坚持不懈。成功者对这一点都有充分的认识。”[4]

三、结语

学生听力水平的提高绝不是一朝一夕的，它既需要学生在平时的学习中付出更多的时间去掌握基本的语言知识，又要求他们花费精力去寻找适合自己的学习方法，以解决自身存在的一些问题。另外，四级考试前的强化训练也能为他们提供机会去积累一定的考试经验，有效地应对新四级听力考试[5]。总之，要想切实提高大学生四级听力水平，提升四级过级率，就要学校、老师和学生三方面的共同努力。

参考文献：

[1]新大学四级考试大纲[S].北京：清华大学出版社，2007.

[2]Naiman，N，Frohlich，M.，Stern，H.H.&Todesco，A.TheGoodLanguage Learner[M].Clevedon：MultilingualMattersLTD，1978.

[3]王长喜.大学英语四级考试高分技巧[M].北京：学苑出版社，2007.

[4]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社，2003.

四级英语学习计划范文第9篇

关键词 自我监控 教师监控 监控体系

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

Investigation and Design of Monitoring System of

English Learning in Network Environment

WANG Ping

(China Civil Flight University of China, Guanghan, Sichuan 618307)

Abstract This paper has made a survey on the web-based college learners in CAFUC from aspects of learning strategy and self-control. Based on the survey, this paper analyses the status of self-regulated learning ability of college students; discusses how to construct the self-monitoring learning style, in which teachers are supposed to play the roles as guider and monitor, to cultivate the self-monitoring learning ability.

Key words self-monitoring; teachers' monitoring; monitoring system

0 引言

自我监控理论揭示了学习的内在过程而引起了研究者们的广泛关注。对自我监控的探究，必然要谈及元认知。元认知监控是指在认知活动的过程中，个体将正在进行的认知活动积极进行监控并相应地对其进行调节，以迅速达到预定的目标。在认知活动中，元认知知识、元认知体验、元认知监控和认知行为组成了一个互动的统一体，共同实现对认知活动的监控、反馈和调节作用。由此可见，元认知与自我监控在实质上是一致的。

目前网络学习已经成为一种重要的学习方式，在相对自主、开放的网络环境中学生的自我监控行为实施的现状又如何呢？本文试图就中国民航飞行学院非英语专业学生英语学习的自我监控、教师监控和学习成绩进行相关性研究，目的在于：（1）了解学生在英语学习过程中对学习活动的自我监控行为。（2）了解学生自我监控、教师监控和英语学习成绩的关系。该研究对网络环境下英语学习的监控系统设计给予启示。

1 研究设计、统计分析与讨论

笔者对中国民航飞行学院2009级300名来自7个不同专业的非英语专业的学生进行调查，并以物流专业2009级1班38名学生作为实验对象。学生自我监控调查问卷的设计参考Biggs及文秋芳关于语言学习状况的调查问卷并自行设计，分别从调控、管理、检查、评价、计划和反馈6个方面设置26个问题来反映学生自我监控情况。为便于统计，采用改革前的满分为百分制的2001年1月和6月的大学英语四级考试试卷对物流2009级1班供38名学生分两次进行综合测试。

统计结果分析显示：（1）在自我监控学习行为中学生调控手段的运用最高，学生认为网络学习对学习成效有很重要的影响，但也仅仅只有32.8%的学生能做到经常对自己的学习过程进行调控。（2）在管理方面，如：针对网上学习制定相应的学习目标（23.21%），控制自己的学习进度（24.35%），根据网上学习的实际情况对学习计划做出适当调整（16.43%），完成老师布置的网络作业或测试（85.43%），网络学习时不做和学习无关的事（46.57%）等。（3）检查和评价手段学生较少使用。（4）学生对计划和反馈的学习手段运用相对最少。只有13.21%的学生经常制定网上学习计划，只有14.32%的学生会和老师或者同学交流以获取更有效的学习方法。

自我监控调查结果说明学生在英语学习过程中自我监控手段运用较低，自觉性和主动性有待提高。这一现象提醒我们应该在教学中向学生进行自我学习监控的训练方法以提高学生自主学习的能力。在自我监控和学生成绩的相关回归分析中前次四级考试（实施教师外在监控前）成绩与自我监控评分间呈明显正相关，相关系数R=0.986；后次四级考试（实施教师外在监控后）成绩与自我监控评分间呈明显正相关，相关系数R = 0.945。对38名学生前后两次四级考试成绩间的差异性分析从整体上看两次四级考试成绩间有显著性差异（t = 6.367，P＜0.05），前10名学生两次成绩间无显著性差异（t = 0.647，P＞0.05），后10名学生两次成绩间有高度显著性差异（t = 12.131，P＜0.05）。

统计结果分析显示：（1）前后两次四级考试（实施教师外在监控前后）成绩与自我监控评分间呈明显正相关，这说明了自我监控能力对学生的学习成绩有直接影响。就物流班的实验而言，自我监控能力较强的前10名学生前后两次成绩间无显著性差异。这一结果也因印证了国内外有关元认知在学习过程中作用的研究，学习中的元认知可以提高学生对学习目标的认识，是学生学习策略的核心，因此，在网络环境下，通过网络自主学习培养学生的元认知能力具有非常重要的现实意义。（2）物流班的实验从整体上看两次四级考试成绩间有显著性差异，就自我监控能力较强的前10名学生两次成绩间无显著性差异，而后10名学生两次成绩间有高度显著性差异。这个统计结果分析表明教师的外在监控对学生的成绩有直接影响，对自我监控能力较强的学生并无太大影响，对自我监控能力较差的学生有直接影响。因此网络环境下的教学设计推崇以学生为主体，教师主导的理念，既要重视体现学生的认知主体作用，又不能忽视教师指导作用，这一理念是网络环境下英语学习监控体系设计的主导思想。

2 网络环境下英语学习的监控系统设计

本研究基于巴特勒和温内（1995）的自主学习模型，将自我监控和外部监控过程进行有机结合，初步构建一以自我监控为中心，外部监控为保障的网络学习监控框架。

图1 网络环境下英语学习行为监控框架

如图1所示，第一环是虚线以内，该过程指学生的一般认知活动。学生利用已有的知识和信念对学习任务的特征和要求进行解释，明确学习任务是什么，制订相应的学习目标和计划，并选择学习策略，以达到预期学习效果。在这一过程中，学生的元认知水平起着非常重要的作用。

第二环中，当学生的元认知监控进入行为阶段，对学生的一系列行为表现进行外在监测与调控。（1）构建基于网络教学平台的监控框架，系统自动跟踪学生的网络学习行为，并将后的数据存如数据库中，以供教师参考和更好监控学生的学习状况，其内容包括学习内容，学习参与度（BBS登陆和发帖次数，提问和回答的数量等），学习成绩（网上作业和测试）和学习反思（阶段性网上学结或日志）。（2）有效应用评价：以形成性评价为主并以形成测验为具体运作方式，并将这种连续性的频繁的形成性评价与教学融为一体，课程单元后设置必要的作业、测试和综合任务等综合性评价方式。在网络自主学习过程中应适当增加教师的作用，教师查看电子档案中学习者学习的各种数据，了解学生的学习情况，并依据一定的标准对学习者做出定性或定量评价，根据学生具体情况进行个体建议或辅导；另外，教师通过在论坛、答疑区与学生进行交流，并给予及时的引导和帮助。教师对学习者的总结性评价主要体现在作业和测试方面，了解学习者对知识点的掌握程度。用email，BBS等方式增强学生之间的互评。（3）教师可以通过对学生表扬鼓励的评语激发学生热情，增强学生的学习动机，形成真正的内部动力，提高学习的积极性。

3 结语

本次调查研究的启示是：我校学生总体的网络英语学习自我监控能力不尽如人意，教师有效地外在监测和调控能改善自我监控能力较差的学生的英语学习情况。因此，应该为其创建良好的网络学习环境，提高学生自身的学习能力，对其英语学习实行一定的监控、评价和管理，并在此过程中逐渐引导他们获得自学能力和自我控制能力，逐步从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，从而实现真正高质量的网络学习活动。

参考文献

[1] Butler D. L & Winne P. H.（1995）, Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis, Review of Educational Research, b5, pp.245-281．

[2] 董奇,周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报,1994(10).

[3] 魏德生,杨雪.网络学习行为自动监控体系的设计与实现[J].教育信息化,2006(1).

[4] 文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[M].外语教学与研究出版社,2005(1).

[5] 袁明,陈伟杰.网络学习者在线学习行为分析研究[J].浙江现代教育技术,2006(9).

四级英语学习计划范文第10篇

元认知策略是一种高级的管理技能，对提高学习效果有着重要的作用。元认知策略是指大学生对自己认知能力的了解，也就是大学生明白自己在哪方面的学习会比较擅长，是在文字能力上还是在空间能力上；学习任务和要求的准确判断，对于不同难度的学习任务花费不同力气去进行解决，以及用什么方法来达到最佳的目的。元认知策略分为三部分；计划策略、监控策略和评估策略。如何利用元认知策略让大学英语的学习效果更好呢？首先我们要明白现在大学生的英语学习现状？

一、如今大学生英语学习现状

英语对我国的大学来说，无论是专科还是本科，无论是英语专业还是非英语专业，都是一门必修课程，在上个世纪的八十年代，还专门为这门课程制定了统一的教学大纲。这二十年来，通过无数人的努力，英语的教育已经有了很好的气氛，大学英语教学也从最基本的教学目标，到教学重心、手段和教学的模式等等都发生了很大的改变。通过大学的英语学习，大学生的英语水平已经有了很大的提高，尤其是在英语的运用上，更是得到了很大的加强。但是，纵观现在的大学的英语教育，仍然有着很多的弊端和问题让人担忧着，这些问题主要是：

（一）很多大学生的英语学习目标不够明确，没有强烈的学习动机

在大学的生活中，很多的大学生因为在大学生活的宽松，约束性较低，生活变得随心所遇，高中的那种学习劲明显的丧失，没有明确的学习目标，失去了强烈的学习动机。特别是一些英语基础较差的大学生，他们在英语的学习上遇到了挫折和困难的时候，就更容易失去英语学习的兴趣和信心。还有的人对英语的学习目的只是为了通过国家四级英语考试，为将来的工作提供一个可利用的筹码，但是这种动机明显的功利性太强，或许能够短期的维持学习热情，但是这种功利性太强的学习目标和学习动机对很多的大学生来说往往是经不起时间的考验的。大学英语的学习过程中，很少有人能够把英语的学习当做是必要的提高自身文化素质的途径，更是很少有人能够把英语的学习当成是一种乐趣。这就造成了大学生在平常的英语学习中，缺乏必要的英语学习的自觉性、持久性和主动性，这样进行英语的学习要想有好的学习效果，肯定就有着相当的困难。

（二）很多大学生的英语学习方式滞后，学习的效果不明显

在大学中很多大学生的英语学习的效果不好，除了他们的目标不够明确，没有强烈的学习动机，自身的英语基础薄弱之外，还有一个非常重要的原因，这就是他们的学习方式滞后，自主学习能力较差。

英语是一门拥有很强的实践性的学科，在这个学科的学习上，听、说、读、写等各项能力的学习都很重要，但是要想做好这四项能力的培养，不但需要花费大量的时间在上面，在这些能力的培养上还需要有着一套行之有效的学习方法。但是在实际的学习中，很多的大学生在英语的学习上都沿用着一套老的学习套路，在方法的选择上存在很大的盲目性和随意性，甚至有一部分大学生根本就没有任何的学习方法，只是倾向于在课堂上机械的听教师的讲授，然后在课堂外对这些知识进行死记硬背。根本就不知道要在课外阅读和写作上花一定的时间能够增强自己的英语语感，更加不知道通过构词法、转换法、联想法、归类法、推断法等方法来进行英语单词的记忆和积累。更有一部分大学生，在平时，不肯老老实实的进行语言知识的积累，到考试时才进行临阵磨枪，搞题海战术来进行英语的突击，用这样的英语学习方法来进行英语的学习，要想真正提高英语水平，根本就是一件不敢想象的事。

二、元认知策略教学法对大学生英语学习的意义

在当前大学生中非英语教学的现状存在很多的不乐观的形式，无论是英语专业还是非英语专业。其实可以通过增强大学生的元认知意识来进行这种情况来解决。元认知策略与教学相结合的培训激发了大学生的学习动机，优化学习方式，因此对于缺乏语言环境的英语听力教学具有积极的启发意义。

元认知策略在具体的应用中指的是个人在自身思维过程中，对主体认知过程的自我反思、自我控制、自我评价。运用元认知策略能使大学生学会去合理计划、正确评估、科学的管理自己的学习。大学生一旦掌握了元认知策略，把元认知理论引入到英语听、说、读、写等各种能力的培养上将会对这些能力培养的效果起到巨大的帮助。

笔者试图改变目前大学生英语各种能力的学习的现状，将大学生元认知意识的培养融入英语听力课堂教学中，将元认知策略的培训与各种能力培养的策略的培训结合起来，引导大学生的在英语的学习过程中提高元认知学习策略意识，主动使用元认知策略，从而达到提高大学生英语中的各种能力的作用，同时还能够有效的激发出大学生在进行英语学习的主动性和能动性。

三、元认知策略教学法在大学生英语学习中的应用策略

20世纪80年代就开始，就已经有人在开始进行将元认知策略融入到英语的学习当中，笔者从多年来各位研究者的研究成果中进行分析，并作出深入的研究，努力、积极把元认知策略的培养融入大学生英语学习中，努力培养大学生的元认知策略意识，激发其学习的主动性和能动性，从而增强大学生的英语的学习能力，提高大学生的英语听力成绩和水平。以下将对元认知策略融入到大学生英语学习中的应用策略进行具体深入的探讨。

（一）元认知意识的培养

元认知意识包括了良好的学习态度，学习的自信心和自主学习的动力，元认知意识的具备是把元认知策略融入到大学生英语学习的第一步。教师要首先进行大学生学习观念和策略的调整和改变。教师可以通过问卷调查或是面谈，抑或是其他的各种形式，来掌握大学生的学习策略和学习特征，再根据各种问题为大学生进行学习观念和策略的调整，在调整观念中最重要的一点就是要让大学生们英语的学习不是为了应付考试。英语的学习，听、说、读、写都很重要，通过一定的策略和方法也是大学生完成可以掌控的。元认知策略的引入能够有效的进行大学生学习过程的管理、测试、评价以及调整，让大学生能够很好的完成学习目标。在大学生对元认知的知识有了初步的了解以后，再想大学生进行元认知策略的系统介绍，包括其中的目标性、计划性、学习监控和学习评估等内容，让大学生在英语的学习是不断加深元认知意识的理解，形成一套行之有效的学习机制。

（二）协助大学生建立学习目标，制定学习计划

在大学生对元认知策略有了一定的了解以后，那么他们的英语学习就该有个明确的学习目标了。学习目标的明确能够让学习动机更加的强烈，同样有助于大学生的英语学习。在这个过程中，教师要发挥主导的作用，通过逐一的访谈和个性化辅导等途径，明确每个大学生在英语学习中的薄弱环节和存在的不足，并为其提供可行的解决途径和方法，针对大学生存在的弱点而进行某方面的强化学习和训练，和大学生一起协商，执行处适合大学生个人特点的学习目标和计划，其中要包括，每周、每月以及整个学期的学习目标和计划，并按照计划进行实践。比如每周计划背100个单词，每周刊一份英文报纸，每周要抽出几个小时来进行听力的训练，每周参加一次英语角活动，每月写几篇英语作文，学期计划是通过大学英语的四级、六级考试等等。除了要帮助大学生建立学习目标和计划，还要让大学生在课堂上拥有学习的主动性，为大学生制定课堂的目标。教师在开始新想课程的之前，为大学生指出重点、难点以及这个课时需要达到的要求，让大学生能够能够更加容易的制定出合适的课堂学习的目标。

（三）协助大学生提高自我的监控能力

对自我的监控是元认知策略的核心，很多大学生的英语水平较差的原因都是因为缺乏对自我的监控能力。他们或许制定了学习目标和学习计划，但是对自我的监控能力不做，在学习的热情消退后，就把英语的学习计划搁浅了，最终就失去了英语学习的兴趣。自我监控的作用就在于能够及时的发现问题，并及时进行思路的调整、学习方法的改变，寻找到决绝问题的方法。大学生在进行英语的学习过程中要经历一个从外部监督想内部的自我监督转型的过程。在此过程中，就需要教师做好对大学生的引导、协助和督促，在经过帮大学生进行学习目标和计划的知道你该后，教师要经常进行大学生进度的询问和了解，如果大学生在进行计划的执行过程中，遇到了什么困难，教师要及时的帮组学习进行方法和策略的改进，让大学生能够重新找回自己的信心。

（四）协调大学生加强自我评估能力

评估策略是元认知策略中的重要组成部分，自我评估指的是在大学生的学习任务完成以后，对大学生的知识掌握的完整性、准确性等方面进行核查。通过评估策略能够让大学生对自己的学习过程进行深入的反省和总结，这是提高大学生英语学习能力的一个非常重要的过程。优秀的英语学习者能够成功的进行对自己整个英语学习过程的管理，然后通过评估策略进行自己学习情况的检查，从中了解到自己在进行英语学习中存在的弱点，学习的计划和方法是否科学等等。在进行评估策略的过程中，可以使用这几种评估方式：一是在每个单元设计一个评估表，用来进行大学生英语英语能力的评估，从而提高大学生的评估能力。二是使用同学之间互评的方式，这种方式要制定统一的评估标准，从而提高评估的客观性。三是教师对大学生的评估，通过面谈等方式超出大学生在学习上的问题。四是教师定期的进行问卷调查，了解大学生的学习状态，并对评估的方法进行核实的调整。

四、结语