数学教学管理论文范文

数学教学管理论文范文第1篇

为了激发学生学习数学的热情，我曾经让学生剪纸，让学生准备一张纸，自己剪出梯形、等腰三角形、直角三角形以及菱形等图形，并从直觉上判断出它们的边、高，从而熟练地掌握这些图形的面积的计算。这样的开场白，不仅营造了良好的教学情境，还成为启迪学生思维、强化学生记忆和培养学生能力的“催化剂”。

二、精心设计课堂提问是搞好课堂教学管理的主要途径

有效的课堂教学管理还体现在课堂提问上。课堂提问要面向全体学生，让每个学生都感觉到自己没有被忽视、被遗忘，都能发现自己的闪光点。课堂提问是一门艺术，更是课堂教学的重要环节。有经验的教师的课堂提问巧妙、到位，还能激发学生的学习兴趣。例如，对基础不好的学生提问，教师要注意问题的基础性，问题要偏容易些。这样，他们会获得一种成功感，一旦学生有了这种感觉，他们的精力和注意力就会格外集中。尤其是教师在讲课的过程中，千万不能提太难的问题，这样既浪费了课堂上的时间，还会大大影响学生的自信，使学生产生一种挫败感。另外，教师在课堂教学中还应注意提问的语气、方法和技巧，以增强学生的自信心。如果学生答不上来，教师要多鼓励，千万不能惩罚或训斥，否则会适得其反。

三、突出学生的主体地位是搞好课堂教学管理的重要条件

人人都有表现欲，尤其是刚升入初中的学生，他们的学习热情和积极性都很高。因此，为了得到更好的课堂教学管理效果，教师要多组织学生进行合作探究式学习，突出学生的主体地位，充分发挥他们的能动性。教师要精心安排和组织，比如，建立课堂讨论小组和学习互助组等，争取让每个学生都积极参与到教学当中去。例如，我通常在讲了一个题型后，便组织学生在小组内自己出题，然后交换来做，看看谁出的题新颖准确，比比谁做得既快又好。这样，一下子就调动起了学生的学习积极性，提高了每一个学生的参与度，既考查了学生对所学内容的掌握情况，又培养了他们良好的竞争与合作意识。

四、合理的评价是搞好课堂教学管理的有力保障

课堂教学中，合理的教学评价起着很重要的作用，不仅能调动学生学习的积极性，还能增强学生的自信。初中学生虽然年龄小，但也很爱面子。随着素质教育的实施和深入，课堂教学评价也应有所改变，应立足于学生的发展，突出学生的主体地位，增强学生的自信。课堂教学中，教师不仅是知识的传授者，还应是组织者和引导者，在评价学生时，既要注意学生对知识和技能的掌握，又要关注学生的情感、态度和价值观。教师要经常使用鼓励性的语言，比如，“你再试一下，会得到意想不到的效果。”“你已经不错了，再认真思考一下。”“你真棒！”这些语言的使用会大大增强学生的自信，帮助学生掌握和运用所学知识。总之，课堂教学中，教师要根据教学目标和教学内容，采用不同的教学策略，应注意做到尊重学生，解放学生，还要注意采取最有效的管理模式和管理方法，最大限度地调动学生学习数学的积极性，充分挖掘学生的内在潜能，努力实现学生自主管理。这样才能保证教学任务顺利完成，才能促进学生全面发展，才能提高数学课堂教学效率。

数学教学管理论文范文第2篇

（一）

中学是大学的基础，大学教育要想有一个好的开端，就必须提高中学教育的质量和水平。就中学教师来说，人人都希望自己的教育与教学活动能高效率，但这并非易事，它涉及到方方面面的诸多因素，如自己的工作能力、教育的大环境与小环境等主客观原因，无论如何，学习、掌握、借鉴各种优秀的教育、教学方法则是非常必要的。作为一名数学教师，应该了解国内外先进的数学教学方法，找出各种方法的优缺点，然后根据中学的实际情况，吸收他人教学方法的长处，使自己的教学更上一个新的台阶，从而促进中学教学方法的不断完善和发展。

国内外中学数学施教的对象都是中学生，年龄段在13-18岁，心理发展阶段属于青少年期，他们具有相似的心理和认知水平，教学内容大同小异，所要达到的目标和遵循的原则基本一致；正是由于在施教对象、教学内容、教学目标等方面具有共同性，因此中学数学教学存在着可比性。比较中西方中学数学教学方法，发现有如下的相似之处：

(1)教学程序基本一致。各国中学数学讲授新课基本上采用这样的程序：老师提出问题，学生自学预习：学生在老师的指导下理解所学的内容；巩固所学的内容；检测所学的知识。

(2)讲授法是各国中学数学教学普遍采用的基本方法。不论中国还是美国，或者西方其他发达国家，数学知识的传授基本上是以讲授法为主，其他方法为辅助。

(3)普遍重视启发式教学。第二次世界大战后各国都进行了程度不同的教学方法改革，中学教学也不例外。通过教育改革各国都重视如何提高学生素质、培养能力的教学，尤其重视启发式教学思想在学科教学中的应用。①

从中学数学教学实际来看，我国的教学方法与西方发达国家的相比，存在着差别，主要表现在：

(1)教师与学生在教学过程中关系和作用不同。中国大部分的教学方法都是以老师为中心，有“重教轻学”的倾向，在教学过程中大都是采取灌输式的教学方法。这主要是我国长期的应试教育导致的。尽管我国的教育改革努力向素质教育的方向发展，但由于中考、高考对学生的影响仍然很大，使得大多数学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育。这样的教学方法虽然有利于学生记住数学概念、数学公式，在一定程度上掌握了较深、较难的数学知识。但弊端是很明显的，它不能很好地调动学生的兴趣，束缚了学生学习的主动性。而国外特别是发达国家的教学方法重视学生自学能力的培养，注意探索学生的好奇心；多采用启发式教学方法，注重应用教育，鼓励学生发展。在教学过程中讲究自愿，学生享受学习的充分自由，学习比较轻松愉快。

数学教学中学生与老师的关系不同也造成教学气氛有明显的差异。发达国家中，老师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用。课堂上老师有目的地让学生讨论，学生可以自由出入，有时老师甚至可以别出心裁地把课本搬到野外与学生们一起在明媚的阳光下、柔和的清风中愉悦地学习。这种教学方法能促进学生积极开动脑筋，增加对学习数学的快乐，减轻学生压力，造成欢快的教学气氛，但中国学生长期以来处于严格的课堂管理中，强调教室、强调自己的座位，老师也不敢放开，担心过分放松，会造成课堂上活泼有余、严肃不足和自由散漫的混乱场面，因为学习到底不是娱乐。同时由于中国传统思想习惯不同，在严重“尊师”思想的影响下造成了老师与学生之间存在不可逾越的“鸿沟”，在教学过程中教师往往过分严肃，学生过分紧张，再加上数学不同于文科，故事性的内容少，更加使学生失去学习的兴趣，学生很容易感到疲惫懈怠，致使一部分学生特别是差生把学习数学当成是服“若役”。

(2)对培养能力与个性发展的重视程度不同。在发达国家中强调个性的培养，鼓励学生自由发展，因而分层次个体教学方法使用得比较多。比如他们在教改中提出的非学校论的教学方法，及计算机程序教学法（把所要学的知识编成程序，让学生面对计算机自学）。这些方法强调自学，注重因材施教，能较好地培养学生自学能力，满足不同学生学习的需要。但这样的教学方法也存在一定的弊端，如使学生很少听到老师主动的讲解，难以与同学进行互相帮助，互相影响；此外使学生很少接触到课本以外的数学知识，影响学生的社会化。我国一般采用的教学方法大多是集中型吃“大锅饭”的统一的教学。这样的教学方法虽然有利于学生系统地掌握知识，有利于教师全面考虑、统筹安排，教师易于把握节奏。但是容易造成优差生的严重分化，教学没有针对性，不利于因材施教，实际上忽视了个性的差异。

在国外的数学教学中，注重对学生的了解和沟通。如美国一些学校使用的教学日记法，学生以日记的形式记录教学中的思维过程、心理状况，使学生与教师能经常通过日记进行交谈，教师易于了解学生的认知水平、知识经验、兴趣及个人思维风格等非智力因素的个体差异，教师能从学生的这些资料中综合出各种学生的成就抱负水平、焦虑水平、意志水平，从而设计出教学方案，提高教学水平。而我国教师过分注重智力因素，相对忽视了非智力因素，教师和学生的交流少，自然而然在他们之间形成隔膜，老师对学生的心理、情感、动机、兴趣难以了解，无法得到反馈，学生的焦虑、交际需要等得不到及时的满足。导致学生学习积极性不高。教师的教学具有很大盲目性。②

(3)培养学生的数学意识与应用数学教育的思想存在差异。国外的教学方法一般注意培养学生的数学意识。重视应用数学教育，具体反映在注重数学与日常生活的联系，数学中采用的例子尽量来源于现实生活。如日本的CRM教学法（复合的现实数学教学法），在教学过程中选取一些学生熟悉的事物，针对其中所包含的数学知识进行讨论和探索，最后得出结论。这种教学方法深化了学生对数学知识的理解，有利于培养他们利用数学眼光看问题和建构数学模型的意识，培养了用数学方法解决实际问题的能力，学生毕业后能较好地适应社会的需要。当然如果过分地联系难免有牵强附会之嫌。我国的教育目标虽然说重视应用教育，但至今未有与之协调的教学方法，事实上成了纸上谈兵，仍然只是从数学本身的结构出发培养学生的数学素质，造成曲高和寡的情形。另一方面，中国当前的教育方法对培养学生的解题能力非常有效，善解题是中国教学方法中比较突出的特点，这从数学奥林匹克竞赛中取得的突出成绩可以看出。

(4)教学中使用的工具和教学媒体也存在着差异。国外由于经济和科技发达，直观教学手段有了极大提高，计算机辅助教学及各类教学媒体普遍被使用。随着我国教育的改革，中国也力争改善教学手段，如多媒体教学，但由于经济、科技等方面的原因，多媒体的普及远远不是近期可以实现的。③

（二）

当前我国的教育改革在极力推进由应试教育向素质教育的转轨，因而以后教学的关键是如何提高学生的素质。所谓的全面素质可以概括为“四素质三能力”，即：文化科学素质、思想道德素质、身体心理发展素质、劳动技术素质等四素质和逻辑思维能力、应用能力、创造能力等三能力。故通过中外数学教学方法的比较，结合我国的实际情况，按照素质教育的要求，我认为改进教学方法应从以下几个方面入手：(1)重视教师和学生的交流，改善教师与学生的关系，加强对学生的全面了解，调动学生的积极性；(2)重视能力的培养，真正做到使学生的素质全面发展；(3)改进教学方法必须与改革考试制度相联系，不破除升学率的压力，就无法使教师与学生从考试的繁重负担中解放出来。必须改变考试凌驾于教学之上，考试是“指挥棒”的不合理状况，使考试成为教学的检测手段，起辅助教学的作用。

教学有法，但无定法，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立一套合符实际的教学方法；在教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。

主要参考文献

①王子兴主编《数学教育学导论》，南宁：广西师范大学出版社

②王子兴主编《数学教学论》广西师范大学出版社

数学教学管理论文范文第3篇

数学教学过程中，由于学生对操作的程序、方法生疏，水平和能力参差不齐，加上低年级学生又有好动、好奇的特点，往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。因此，在低年级数学教学的操作活动中，教师必须进行恰当的引导与调控。

一、操作时间的调控——突出重点

现代教学认为：一堂课的最佳时间是上课后的5—20分钟。在这段时间里，学生的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接受快、记忆深刻、思维活跃。为了确保新授知识能在最佳时间被揭示出来，使学生对新知的掌握畅通无阻，以较好地完成教学任务，根据低年级数学教材的特点和学生的思维特征，对引导学生学具操作的时间安排，必须进行科学调控，使教学重点在最佳时间内突出。

例如教学第三册“乘法的初步认识”例1“摆一摆，算一算”，可先要求学生2朵2朵地摆黄花，摆3对，然后让学生用加法来算一算：一共摆了几朵花？（2＋2＋2＝6）接着根据算式再来说一说：这里的相同加数是什么？相同加数的个数是几？在让学生头脑中对新知初步形成一个直观印象后，教师逐一揭示：什么是乘法，乘法算式的读写，乘法算式表示的意义。分别表述为：（指上面加法算式）“这里3个2相加得6”；“像这样求几个相同加数的和，我们还可以用乘法来计算（板书：×），读作‘乘以’”；“用乘法计算时，把相同加数写在乘号的前面，相同加数的个数写在乘号的后面（板书：2×3），读作2乘以3”；“2乘以3，表示有3个2相加”。紧接着，要让学生再次感知，要求学生3个3个地摆方块，摆4组；4个4个地摆圆片，摆5组。每次摆好后，让学生分别用加法和乘法算一算。在给学生提供丰富的感性材料的基础上，再引导学生抽象概括，从而把新知完整地揭示出来。为了进一步巩固和验证乘法的含义，练习中要让学生根据算式再来摆一摆……这样的教学安排，既符合低年级学生的认知规律，又避免了课上操作时间过长而导致主次不分、操作时间过短而流于形式的不良倾向，使学生对新知的掌握深刻透彻，记忆牢固。

二、操作难度的调控——分散难点

让学生动手操作，是一项较有难度的思维活动。因为学生的正确操作是借助思维的紧张活动而进行的。因此，在操作过程中教师必须注意对操作难度的调控，以达到化难为易、化繁为简的目的。我在教学中采用了以下两种方法对学生的操作活动进行调控：一是教师先作操作演示，明确操作过程和动态变化，让学生从中发现操作中应注意什么问题，有什么技巧；二是让几名不同层次的学生直接参与操作，教师审时度势地针对学生在操作中所出现的问题给予及时指导，加以调控。

例如教学第三册“除法的初步认识”的第一种分法：教学一开始，教师首先以山羊公公把8个萝卜平均分给4只小兔的故事来揭示课题，教师边讲故事边在幻灯上进行操作演示：先把8个萝卜一个一个地分给4只小兔，第一次没分完，接着把剩下的萝卜再一个一个地分给这4只小兔，分完后揭示“平均分”这个概念。接着教学“例1”时，让学生跟着教师一起分桃；学生进行模仿操作后，在“例2”的教学中，再指名几位不同层次的学生在磁性黑板上操作，教师要针对学生操作中的典型错例进行集体纠正……通过这样的操作调控，可以分散教学中“平均分”这一教学难点，取得事半功倍的教学效果。

三、操作过程的调控——明确程序

为使课堂教学中学具的操作更好地有助于学生对新知的理解和掌握，克服学生盲目操作和漫无边际的思考，教师在教学中必须对操作过程进行全面有效的调控，使学生思维有目标、操作有方向，准确全面地认识和掌握新知。为此，教师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求：（1）操作什么东西；（2）怎样进行操作；（3）操作的具体数量是多少。

例如：教学第二册“一个数比另一个数多几”的应用题，用三角形与圆片比多少。操作时，先要求学生第一行摆三角形，摆10个，每个三角形之间空开一点；待学生摆完后，再提出第二个要求：第二行摆圆片，从左往右摆6个，上行的三角形和下行的圆片要一个一个地对齐……经过这样的要求控制，学生操作有序，过程清晰，明确目的，可以避免操作时出现五花八门摆放的现象。操作图形的整齐美观，既可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，又可以为学生清晰地抽象概括出“一个数比另一个数多几”的数量关系。

四、操作效果的调控——实现转化

所谓操作效果，即指通过对教学内容的实际操作，使其积聚的感性知识有效地抽象转化为理性知识。学具的操作，仅仅是把学习数学知识应用的智力活动方式“外化”为动手操作的过程，但这不是目的，其目的是通过这一外部程序“内化”为学生的智力活动形式，从而准确抽象出理性的结论，避免概括前的思维断层。因此，操作后一定要帮助学生对操作结果认真总结，准确归纳，完成感性认识到理性认识的转化，实现具体动作思维逐步到抽象逻辑思维的飞跃。

数学教学管理论文范文第4篇

改革开放，对人才的素质的要求越来越高，它促使教学体制、教学方法进行改革。从实施素质教育入手，提高教学质量。树立现代的教育观念，运用现代的教育技术是开展现代教学改革的重要方面。多媒体计算机集文字（TEXT）、图形（GRAPHICS）、图像（IMAGE）、动画（MOVIE）、声音（SOUND）、视频（VIDEO）等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。下面就此谈谈我的一些粗浅的体会。

一、运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣。

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习。

又如在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画画板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出下面图形：

让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。

二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点。

电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。

例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。

三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展。

小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

例如在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：

①教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，

剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。

②操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。

③操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。

④待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。

⑤操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？

⑥思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。

四、借助多媒体计算机辅助教学，增加课堂密度，强化学习动机。

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

数学教学管理论文范文第5篇

看到这里，我不由得欣慰不已，教师的生存状况、生活质量与工作绩效一样，早已让我高度关注，在努力提高教师的幸福指数方面我深入思考、探索引导教师寻找幸福感的方向，终能让老师们有所收获——教育是心灵的事业，做教师更是一个幸福的职业。

一、教师的幸福从尊重开始

好管理的先决条件和关键是尊重人和理解人，尊重和理解是教师的第一需要。因为尊重人，才会重视人；理解人，才会发现人才，使用人才。学校的中心工作是围绕人来进行的，管理的核心当然也是人。校长不经意的一句话、一个脸色可能影响到教师一天乃至几天的心情。所以，我像保护自己眼睛一样保护教师自尊心，不随便伤害它。

⑴维护人格尊严。我记得一句话：“如果一个民族不能让校园里的老师们笑起来，这个民族的未来就不会有多少笑脸；如果一个民族的老师不能挺起胸膛，这个民族的明天就很难挺起腰杆。”我始终认定：老师的人格与尊严必须得到尊重！一个没有独立人格与尊严的教师，怎么会教出具有健全人格与健全心理、自尊自重的学生来？

作为成年人，老师都很看重自己的面子，我努力做到在严格要求的同时，能够充分尊重这些老师的面子。对于犯了错误的老师，我往往是请到办公室狠狠批评，有时候还让被批评者流泪，但我很少当众点名批评老师。而且，当有的老师犯了比较严重的错误而我不得不在大会批评的时候，我都让当事人回避，尽可能照顾这位老师的自尊心。我知道“铁面无私”的合理性甚至必要性，但我总觉得，如果能够用更人文的方式教育犯了错误的老师，是不是更好一些呢？也许我这样想这样做有点理想化了些，但我们对学生都要强调尊重，何况是对老师呢？

⑵尊重岗位选择。作为校长，我尽可能地让教师做自己喜爱的工作。因为自主选择岗位，这本身就是一种幸福。每学年结束前，可以让每位教师像学生考大学时填写志愿表一样自主选择工作岗位，比如愿意教课还是做行政工作，是否愿意担任班主任等，学校千方百计尊重教师的选择。如果个人志愿与学校工作有冲突，学校必定专门找教师商量沟通，教师一般都能够通情达理，服从大局。只有选择的才可能是自主的，也只有自主的，才有真正意义上的创新。这样，教育的乐趣就与教育者的职业结合起来，工作就变成了一种享受、一种幸福。 曾记得，我们学校新进了一位老师，她在其他学校一直从事数学教学，他深爱自己的专业。她调入时，我们桃花仑小学所有课务已安排就绪，因此让她临时担任科学课的教学，虽轻松她却很郁闷，我发现她的情绪低落与其谈心时，她说出了自己的心声，第二学期我亲自协调，终于让她走上了自主选择的工作岗位，现在成为数学学科的带头人。

⑶实现民主管理。我认为尊重教师不能停留在口头和形式上，更应体现在民主管理学校上，特别是要保障教师参议校务的权利。这一权利的起点在于教师拥有“知情权”。凡涉及教职员工切身利益的决策，如聘任、处罚、晋级等均须经过严格的程序。

我们的教职工代表大会（以下简称”教代会“），每次都是能真正解决问题的会议。我们的上次教代会在桃花宾馆召开，全区学校都派代表来观摩学习。我总是真心实意相信教师、依靠教师，让其充分享有决策权和监督权。学校里的重要决策不是“校长说了算”，而是来自教师集体的智慧。这样制定出来的政策、规定，一方面，教师觉得这是“我的建议”，就会真正感到当家作主，乐于贯彻执行；另一方面集中了集体的智慧，“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，保证了决策的科学性。一旦校内民主氛围浓郁，教师工作的安全感获得了保障，教师有了当家作主的感觉，以人为本的管理方式才可能建立，教师的积极性和创造力才可能被激发出来。

二、教师的幸福生活从充实开始

我坚信:人是靠精神站立，又是靠业务行走的。一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。在教学管理中，为教师的专业发展提供服务，为教师的学习与研究创造良好的环境，才是真正意义上的教学管理。我作为校长，关怀教师，就要帮助教师专业成长，从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。

⒈教师专业成长需要优秀的“总导演”

我认为，一个好校长，就是学校的总导演。对于教师的专业成长，校长的影响力是不可低估的。尽管校长工作千头万绪，我仍挤出时间，坚持学习先进教育理念，用敏锐的视野观察现代教育教学，用独特的思维思考未来教育改革思路，力图用准确的语言表达教育教学研究成果，我被《当代教育论坛》聘为第一届理事，被湖南省中数数学专业委员会聘为委员，被湖南省教育学会家庭教育专业委员会聘为理事。主持的部级课题《小学语文发展与创新教育》子课题《探究构建生态作文教学的课堂体系研究》已结题，主持的省级课题《家校共创学习型家庭，让孩子学会感恩》获省级一等奖，主持的市级课题《校本课程开发与管理》获市级一等奖。管理论文《教师应具有人格感召力》在《湖南教育》综合版第五期发表，《推进学校德育的四大载体》在《科教新报》上发表，《浅谈教师的人格感召力》获市级二等奖，被评为全国名校长，并应邀到北京参加全国优秀校长论坛。

我努力做年轻教师学习的榜样，做到敬业、诚信、友善、正派、公道。我常对教师的成长和发展提出从宏观到微观的建设性意见和建议，帮助教师达到较高的专业发展水平，对教师的专业成长起到带头、示范作用，“桃李不言，下自成蹊”，桃花仑学校的学习、研究风气正浓。

⒉拉起一支打“硬仗”的队伍

作为教师，人人都想自己能得到专业上的发展，能成为一位合格的教师，进一步成为优秀的教师，甚至名师、教育家。但在实践中，往往会因为多方面的原因而不能把自己全身心的力量激发出来，从而导致教师整体队伍专业成长缓慢，甚至有的是倒退。基于这样的设想，区教育局出台了名师培养、骨干教师培养等方案，学校也大张旗鼓，投入大量的人力、财力为教师的又好又快成长作保障，创设了良好的内外部环境。我校周印红、雷玲芹、曾丽红、杨薛、李白娇、肖玲、郭代梅等9位教师业务精良，被认定为区级以上名师，另外还有刘渊老师被评为市级师德先进个人和省优秀教师，王学良被评为市级优秀班主任，谢慧洋、吴立芳老师被评为区级优秀教师，胡小春、喻拥军、欧阳琦被评为校级名师。我们正是通过榜样的力量带领教师前行，创名师树榜样，用 名师效应来激励全校教师努力进取。

三、教师的幸福生活从和谐的工作环境开始

我们教师在职业生活中的快乐感来自宽松的工作环境、来自和谐的工作局面、更来自和睦的人际关系。

和谐的工作局面是教师职业幸福感的基础。人际关系重在建设。我们不回避冲突，重要的是学会理解、沟通和谅解

⑴学校领导班子成员之间要精诚团结，以诚相待，做出表率。倘若领导之间拉帮结派、勾心斗角，那么教师之间的关系势必紧张。

⑵我总是以身作则，带头团结教师，凝聚人心，开创和谐的工作局面。我校有位老师的爱人在外地工作，她因急性心脏病于凌晨五点由120急救车送往中心医院，我于五点半赶到中心医院。我虽然只做了一些简单的事，几句朴素的问候，但她非常感动，在以后的工作中她特别敬业，富有爱心。更让我深有感触的是：一位大家公认的优秀教师在参加全国教学比武前的磨课期间，思想顾虑太多，深感无力达到自己该有的状态，过不了自己的坎，给自己套上了沉重的心灵枷锁，情绪几经崩溃，在她一心想着放弃的时候，我在电话中，甚至从长沙风尘仆仆地赶回学校（当时，我正在长沙学习），一次两次三次地与这位老师谈心，真切了解她的内心动态，真诚地帮她分析利弊，晓之以理，动之以情，用耐心和温暖鼓舞她坚强，激励她找回自信，终于战胜自己，实现了教师个人和学校集体的双赢。后来，在我与这位教师的书信交流中，她衷心感谢我给予她最实实在在的关爱、帮助、包涵和勉励。

⑶我们学校着力于对风气的教育和引导，增加办公室的亲和力;还适当增强人员流动性，避免不团结的教师坐在同一个办公室，也要避免小团体的形成;一旦发现问题要及时采取措施。还在硬件建设上下功夫，教师办公室要求宽敞明亮、干净整齐、办公用品够用方便，凡装修过的每一个角落都有值得玩味的细节，传递出浓郁的文化特质，体现了对人的关怀。创造并维护一种良好的办公室文化，教师整天保持一种良好的心境，办公效率才能提高。“以情为源”实现“整体和谐”。学校根据教师劳动的特殊性实行弹性坐班制，极大地尊重教师的劳动。正是通过这些看似细小的人文关怀，让教师产生了强烈的心理归属感，增加了教师满意度。使校园里充满和谐、融洽的人际关系，营造出一种幸福的氛围。

四、教师的幸福生活充满了成就

幸福是教师自身创造力和价值感得到了充分实现，幸福是教师专业有可喜进步，幸福是教师工作得到领导、同事、社会的充分肯定。

我们引导老师们在工作中寻求成就感。这种成就感来自每一节课的成功，正如窦桂梅老师说的：把课堂变成梦想开花的地方。抓住课堂，让学生“信其师”，才“亲其道”，课堂上老师讲得酣畅淋漓，风趣幽默，流畅高效，学生自然积极应答，小手如林。每节课能有这样的“高峰体验”，随着铃声响起老师的身心是充实和愉悦的，当教学成绩优异，当赢得家长和学生的敬重，老师的内心是成功和幸福的，虽然这幸福来之不易。

2011年7月在安徽淮南举行的全国舞蹈大赛，我们学校参加演出的节目《看戏》获金奖。欧阳湘等辅导老师开始有很大的压力，尤其排练过程十分困难，效果也一般，她们开始打起了退堂鼓。经过学校的多番鼓励打气，举全校之力支持她们的排练工作，终获金奖，成功后所有的辛劳都化作了老师们无限的幸福。

教师职业的成就更在于它不仅仅是一个职业，更是一项牵引灵魂的事业。之所以有“太阳底下最光辉的职业”的美誉，是因为这一事业需要我们怀着无私的爱来和每一个生命体交往、互动，去敞亮和启迪他们的心灵。我们要积极引导教师把职业从一种“谋生手段”转化成一种品味幸福、服务社会和完善自我“职业理想”的事业。教师职业不仅是个具有尊严色彩的职业，更是一个充满成就感的职业。

我们都坚信“付出总有回报”，回报就是幸福的来临，让我们在平凡的岗位上创造精彩，实现辉煌，感受幸福。