数学教师实习见习总结范文

数学教师实习见习总结范文第1篇

【关键词】高师院校；应用数学专业；实习模式；质量监控；改革

【Abstract】Aiming at the new characteristics of teaching practice of the speciality of applied mathematics in teachers colleges of minority areas under new situation and new curriculum， the paper puts forward some new practice models and quality control measures based on summarizing experience and results of many years teaching practice， and provides thinking and reference for more effective teaching practice in the next.

【Key words】Teachers colleges； Speciality of applied mathematics； Practice model； Quality control； Reform

0 引言

教育实习是师范院校贯彻理论联系实际原则，实现人才培养目标不可缺少的教学环节，也是提高未来教师专业化素养、培养新课程改革背景下合格的专业教师的重要途径。高素质专业师资队伍的建设是创新型人才培养的关键，在源头上决定了我国将来在国际竞争中所处的地位。教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量，进而影响到教育的质量，如何对教育实习的质量进行有效的监控，关系到教育的发展与未来，是一个值得教育工作者深入研究的重要性课题。

作为一名专业的数学教师，除要具备专业的知识和技能外，更重要的是要具有将这些知识和技能付诸实践的能力。作为高师院校应用数学专业的学生并不因为有了数学和教育理论的知识就相应地具有数学教育实践能力，从一名优秀的专业学生转变为一名合格的数学教师，其培养过程具有一定的特殊性，只有提高应用数学专业教育实习过程的质量，才能促进教师专业化的进程、保证专业师资人才的培养质量。

1 国外研究现状

世界各国对教育实习普遍比较重视，国外对教育实习的研究相对比较成熟。

美国的教育实践可分为3种：模拟实习、早期实地经验和教育实习。其中教育实习时间为15周，其占整个教学计划的20-30%。为了提升师范生的专业水平与教学能力，美国普遍采用增加教育实习时间和增设教师教育专业课程的方法，让师范生通过模拟实习以及教育实习来取得实地教学的经验。

英国的教育实践有两种形式：非正式教育实习与正式教育实习。其中正式教育实习相当于我国的教育实习，采用以中小学为基地的教师培训模式，强调大学与中小学的合作，重视师范生实际教育能力的培养，实习时间大约20周。

日本规定修满一定学分的学生，才可以有资格参加教育实习。本科一至四年级的学生需要连续进行教育实习，其主要先在附属学校参观和见习，逐步参与试教、小组辅导以及课外体育活动等工作。教育实习时间大约为7-14周，共占教学总课时的15-30%。

总之，国外对于教育实习的时间安排比较充分且重视教育实习对学生教育教学能力的培养。

2 国内研究现状及存在的主要问题

我国对师范教育实习的研究起步比较晚，在20世纪80年代以前很少，但发展十分迅速。在80年代中后期尤其是步入90年代，随着教育改革的深入，以及教育实习中不断出现的新问题，从不同角度对教育实习的理论与实践方面进行了大量有益的探索和改革，并取得了一些成效。目前师范院校所采用的教育实习模式主要为四种类型：一是单科集中定点教育实习模式；二是混合编队定点教育实习模式；三是定向式教育实习模式；四是自主式教育实习模式。但从整体现状来看，我国高师教育实习仍主要存在以下缺陷与不足：

1）缺乏相关政策指导，教育实习执行不力。

我国仅国家教育部在1956年4月28日公布实施了《师范学校教育实习办法》，至今已近半个世纪，其指导价值和规范意义早已过时；各省也少有适时有效的文件出台。尽管教育实习的改革与研究取得了很多成果，但是这些成果转化为高师教育实习政策的还非常少，大都是各师范院校自己制定的教育实习文件。

目前，由于我国高师院校的教育实习基本上没有地方政府及地方教育行政部门的参与，而仅仅是高校和中小学之间的对口联系，教育实习管理由高师院校单方负责，缺乏国家或地方政府的相关政策对教育实习的规定，加之实习学校升学压力等方面的原因，对实习活动只是被动地接受，配合热情不足，因此教育实习基地难建且不稳定。

2）缺乏合作机制，教育实习过程监管不力。

由于实习经费不足以及升学压力等方面的原因，使得高师院校与地方实习学校很难建立长期和持续的合作关系，导致中小学从主观上讲对高师教育实习缺乏积极性和合作精神，对实习生的责任心也不强，同时，因高师院校实习指导教师忙于自己的专业发展，不同程度地漠视实习，从而难以给实习生提供较充分的实践锻炼机会和有效的指导。

3）时间短且方式单一，学生实习锻炼不充分。

目前，我国大多数高师院校集中实习时间仅为6-8周，其中第一周用于熟悉学校和班级情况以及见习教学和班主任工作，最后一周用于成绩评定与实结，而真正用于教学和班主任工作的时间仅有4-6周，实习内容与形式主要是锻炼备课、讲课的技能或充当教学助手批改作业、辅导自习，很少有机会真正参与学校生活；忽视作为学习促进者的学业指导、多种教学策略和现代教育技术的实践与应用等全面的教师职业素质培养和锻炼。同时，随着高等教育大众化时代的到来，毕业生人数急剧增加，实习队伍庞大，很难找到能同时容纳下全部实习生的实习学校，教育实习带队教师数量明显不足，1名带队教师常常需带8-12名指导学生，导致许多的实习生无课可上或最多能走上讲台1-2次，实习生在教学和班主任工作刚刚有点头绪时，就要收兵返校结束实习，使得学生在教学实习过程中根本得不得充分的锻炼。

4）教育实习理论脱离实际，可操作性不强。

当前，随着各高师院校对教育实习的重视，教育实习中存在的问题受到了越来越多的关注，各高师院校都在探索和研究更行之有效的教育实习模式与质量监控体系，但许多研究均注重于理论层面，脱离实际情况，在教育实习的实际过程中缺乏可操作性。特别是针对于地方高师院校的教育实习工作，具有可操作性和借鉴作用的有效经验与理论十分匮乏，地方高师院校常常由于面临实习经费欠缺，实习带队师资短缺，实习学生人数众多及实习基地紧缺等实际困难，教育实习工作具有地方特殊性，很难照搬或借鉴其他省市高师院校已有的教育实习模式和方法。

5）实习过程缺乏有效监控，实习质量无保障。

随着高等学校招生数量扩大，为我国高等教育大众化的发展大大缩短了进程，但随着规模的迅速扩大，教育人才的供给问题和质量问题引起了人们的关注，用人单位纷纷表现出对毕业生实践能力关注的倾向。尽管各高校采取不同措施提高实习质量，培养高素质人才，但针对实习质量而采取的综合管理的低效性，仍然极大地制约着教育实习质量的保证和提高。许多高师院校实习学生的实习成绩仅仅由教学课堂的结果决定，并且由实习学校指导教师和带队教师主观给定，缺乏科学合理的实习成绩评价标准和指标体系，实习成绩的评定结果缺少公平公正和客观性。因此针对影响教育实习质量管理的诸多因素进行全面地评价和监控，对提高实习质量、培养高素质复合型人才有着积极的导向和推进作用。

3 专业教育实习模式改革探索研究

专业教育实习应围绕培养学生实践能力和创新精神的人才培养目标，构建了科学合理的实践教学内容和体系，加强实践教学基本建设，推进实践教学内容改革，创设学生较早参加创新活动的良好条件，实习措施完善。

1）应逐步完善人才培养计划。围绕培养学生实践能力和创新精神的人才培养目标，应构建较为完整的实践教学内容和体系，逐步完善人才培养计划。数学专业教育实习应按照教学计划严格组织实习，学生在校学习期间，应注重加强学生的专业技能培训，开展“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话）、数学心理学、解题方法与技巧选讲、教学课件制作以及备课、讲课与说课等教师基本功训练，注重提高学生的创新精神和实践能力。

2）应制定完整的教育实习计划。数学专业教育实习应制定完整的实习计划，制定完善的实纲和实习指导书，明确指导教师选配要求和职责。做到实习前有计划、有动员、有训练，实习中有检查、有落实，实习后有考核、有总结。为解决实习时间、地点、人数集中，实习单位压力大、学生实践机会少的问题，实习采取集中实习、集中管理为主，分散实习为辅的方式进行。在正式教育实习期，对于集中实习的学生，由各教学系统一安排，选派责任心强，业务素质高的专业教师带队进行全程指导，聘请实习学校的科任教师进行专门指导；对于分散实习的学生，由系安排人员进行巡回检查，系分管教学的领导经常亲自带队到实习地点考察，了解和解决实习存在的问题和困难。整个教育实习环节可分为五个部分：专业知识培育期、教学技能培训期、教育实习见习期、正式教育实习期以及教育实习后续期。计划还可规定五个环节各自的教学目标、历时时间与教学课时、预期效果、考核方式以及效果评价等。

3）应设置特色鲜明的教育实习内容。数学专业教育实习可根据人才培养方案和教育实习计划，为教育实习的五个环节分别设置特色鲜明的教学内容：专业知识培育期主要完成数学专业知识的学习、中小学数学教学心理活动以及教学内容的衔接了解；教学技能培训期主要开展“三字一话”训练以及教学多媒体课件的制作；教育实习见习期开展包括备课、教案与板书设计、晚讲、讲课与说课比赛等实践活动；正式教育实习期开展“课前讲课”与“课后评课”等教学活动；教育实习后续期开展“推优说课”、“公开优质课”与“岗前特训”等教学内容。

4）应建立强有力的后勤保障体系。①实习时间应有保证。数学专业教育实习应坚持师范教育特色，高度重视学生的师范技能培训，高度重视教育实习，长期坚持集中实习和集中管理，编印了《教育实习手册》，对教育实习的目的、任务、内容、时间、组织管理以及指导教师和实习生的要求均做出明确规定，保证实习工作能较好地实施，确保教育实习有充足的时间。②教育实习工作有章可循。数学专业教育实习应制定了《实习教学管理规定》等一系列规章制度，对实习的组织领导、内容安排、指导与管理、总结与成绩评定等环节提出了明确要求，数学系从自身专业实际出发制定了相关规章和实施细则，确保各类实习工作有效开展。③重视教育实习基地建设。数学专业教育实习应不断加大院内、外实习基地建设力度，制定《实习基地建设的规定》，以多种方式巩固和拓展院外实习基地。④专项实习经费应有保障。数学专业教育实习应制定《教学经费使用管理办法》，将实习经费按学生数直接划拨给各教学单位，明确规定不得挪用，并通过财务制度保证实习经费真正用于教育实习环节，有力地保障了教育实习计划的正常执行。

4 专业教育实习质量监控措施研究

教育实习各环节执行的好坏直接影响到整个教育实习过程的质量，在教育实习整个过程中，应严格实习过程管理和实习成绩评定。实习结束后，及时进行评价和总结，评选优秀实习指导教师，使整个实习过程做到有计划、有组织、有指导、有考核、有总结。规范化的管理，可确保教育实习取得实效。

1）构建科学合理的教育实习质量监控措施。①实习资格审核制。对于数学专业教育实习，首先应严格审核学生的实习资格，可按照以下步骤进行审核：学生网上提出专业教育实习申请、学生提供参与实习预备期活动证明、教学秘书审核学生专业教育课成绩及有关证明、教学秘书审核批准学生参与专业实习申请、教学秘书给实习学生分配见习准备周指导教师。②实习过程监督制。对实习过程，可按照以下步骤进行监控：学生网传微格教学视频、指导教师进行网上指导、学生网传备课教案及指导教师面对面指导、准备周指导教师与见习指导委员领导双审资格、见习期“双师”审核上讲台、课后教师点评评价签名。③实习后期评议制。对学生的整个实习过程，可按一下步骤实现效果评价：课后同组学生无记名互评、课后学生无记名打分评价、课后实习指导教师记名交叉互评、课后实习指导教师网上课堂打分、实习结束实习指导委员会集中整体评分。

总之，在整个数学专业教育实习过程中，对专业知识与教学技能的评价可实行同行交叉听课，领导与教研室突袭听课，学生随机抽样考查，系级公开比赛等教学质量监控手段，制定相应的考核评级指标；对整个正式教育实习过程，通过满意度问卷调查进行监控和评价等。

2）拟定切实可行的实习成绩评定标准。在教育实习计划中，严格规定实习考核内容、各教育实习环节的考核标准、成绩考核的评定主体，评定过程充分考虑了学生实习表现、实习作业、实习报告以及实习评比等方面的成绩，舍弃仅凭课堂教学一项来评定实习成绩的方法，克服了人为因素的干扰，成绩准确可信。

3）开发专业教育实习质量监控管理系统。通过建立科学合理的实习成绩评价标准和指标体系，开发出专业教育实习质量监控管理系统可实行实习成绩评定的公平公正和客观性，对教育实习质量管理的诸多因素进行全面地评价和监控，对提高实习质量、培养高素质复合型人才有着积极的导向和推进作用。

5 总结

“百年大计，教育为本”。高素质专业师资队伍的建设会严重地影响到教育的发展，而教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量，进而影响到教育的质量。本文仅在总结多年教育实习经验的基础上，对地方高师院校应用数学专业教育实习模式和质量监控措施做了粗浅的探讨，有关具体的质量监控体系的建立以及管理系统的开发，有待于今后进一步的研究探讨。

【参考文献】

[1]李晓萍.提高新疆高师教育实习有效性的因素分析与对策建议[D].新疆师范大学出版社出版社，2005，4.

[2]丁新泉，魏鹂.创新创业人才培养模式探索与实践[J].人才培养改革，2012，12.

[3]卢万合，张立峰.李国柱.高师院校校内模拟教育实习研究[J].湖北广播电视大学学报，2013，1.

数学教师实习见习总结范文第2篇

关键词：职前教师；职业化一实践化；以就业为本

中图分类号：G715　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)08-080-03

教育部部长袁贵仁在广东调研高等教育时强调，高等教育要“改革创新，办出特色”…，对不同地域、不同属性、不同类别的高等学校，要改变动辄“一流大学”、“国际知名”等“趋同”思路。不同院校要“办出特色”的首要条件是办学定位要准确，人才培养“以能力为本”固然符合未来社会对人才的需求，但更要符合本地区经济、社会发展的实际需求。在高等教育大众化的今天，不同高校的办学目标和层次不同，其人才培养模式也应该不同。因此，对于师范院校来说，笔者认为，“以就业为本”的“职业化一实践化”人才培养方案也许更加实事求是：人才培养定位于“以就业为本”，变革传统的职前教师培养模式，强调“职业化一实践化”特色，为农村地区和山区培养“管用”的从事基础教育的人才。

一、“职业化一实践化”教师培养的必要性

(一)教师职业的属性

我国的《教师法》明确规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。这表明教师不再是一般的职业人员，而是专门的职业人员。这是国家对教师身份的认同和角色的定位，所以，教师必须具有专门职业的“从业资本”，对于教育来说，就是“从事教育工作所必须的工具、手段或素质、技能”，即教师教育的从业资本是具有顺利展开教育活动所需要的相关专业知识、专业技能，教育学科以外的其他学科知识、人格、道德、信念处于辅助地位。联合国教科文组织也认为，“教师是一种专业人员”，这就意味着教师的知识、技能的特定性和专门性。所以，对于师范院校来说，人才培养目标应该以追求教师职业的专门性、不可替代性为主题。

(二)师范院校的职责

一般来说，大学的职责是教学、科研、服务社会。但是就特定的院校来说，这些职责需要具体化。20世纪初，美国威斯康星大学根据当地经济发展的转型，对专门技术和管理的需求十分迫切，于是，范海斯校长提出了“大学应当成为服务于本州全体人们的机构”，即“威斯康星理念”。“威斯康星理念”的实质就是大学应该发挥其服务社会的职能。对于地方高师院校来说，发挥这一职能直接实践就是面向农村，培养适合本地区从事基础教育的人才。

二、“职业化一实践化”人才培养方案

本研究主要是面向高等师范院校，提出“职业化一实践化”职前教师培养方案：人才培养定位于“以就业为本”，变革传统的人才模式，提高职前教师对农村地区基础教育的适应性，强调“职业化一实践化”特色。

(一)“职业化一实践化”的人才培养模式

。目前，我国的教师教育专业人才培养模式大致可分为两类：一类是大多数师范院校采用“平台+模块”或“2+2”培养模式，即前2年按学科大类(平台)进行通识培养，后2年按学科专业方向(模块)进行专业培养，这类培养模式使教师教育课程边缘化；另一类是“4+1”或“4+2”培养模式，即在4年本科教育的基础上，再接受1年或2年教育专业训练，这类培养模式能够满足中心城市重点中学对“学者型”、“研究型”教师的需求，但培养出来的毕业生难以在农村中学“留得住”。

针对上述两类培养模式的利弊，笔者提出职业化一实践化”的人才培养模式及配套的课程设置，如图1。

其中，教育技能实训：普通话、“三笔字”、教学技能、教案、中学数学解题等；

前后配套仿真：微格教学、讲课比赛、说课比赛、教育见习和实习；

顶岗实习见习：在真正的环境中得到真实的训练；

相关实践能力：教育技术、教育调查、教育论文、数学建模等。

(二)“职业化一实践化”人才培养的建设方案

1.方案设计目标：本着循序渐进的、符合教师教育成长规律的教育链，有效地交叉融合中学数学课程模块并与教育实践活动并重，形成开放的、符合中学数学教师培养规律的课程教学体系，以“实践化”贯穿“职业化”、“职业化”渗透“实践化”的职前教师教育过程，通过“实践”促使学生对“职业”认知的内化。

2.方案设计思路：(1)在完成通识课程和学科基础课程的基础上，增设教育类课程，以培养实践能力和创新精神的课为主(如中学数学解题研究、中学数学教学设计与实践、微格教学、数学教育科研法、中学数学试题研究与设计、中学数学教育改革动态等)；(2)与基础教育改革紧密结合，开设一些有助于师范生了解学生的成长、心理发展规律以及和中学生交流的课程(如中学生心理咨询与治疗、数学学习心理学、中学数学校本培训指导等)；(3)了解数学学科的知识，开设诸如数学史、数学思想方法及中、高考命题研究等；(4)严格现有教材选用、编写、审核制度，鼓励选用国家面向2l世纪教材、“十一五”规划教材、省部级以上获奖教材，积极组织编写或更新自选课程教材；(5)制定“职业化一实践化”实践教学体系实施细则、管理制度与质量监控评价体系，通过增加实践时间，以及强化管理制度来给予保障；(6)进一步创设校内外教学实践平台，加大对学生社团组织如“教育教学创新学会”、“数学兴趣协会”的正确引导，充分发挥学生社团在创设校内外实践平台的积极作用，采取各种激励措施，以赛促练，以练带学，交叉办好“三笔一话”比赛、说课比赛、试讲比赛、课堂教学设计比赛、多媒体课件制作比赛等。