审计实训报告范文
时间：2023-03-19 17:27:15
审计实训报告范文第1篇
主要是弥补审计理论课堂教学“纸上谈兵”的不足。通过实训，使得学生可以将审计基础知识、，审计基本理论和审计实务有机结合起来，并在“实战”演练中增强对审计的感性认识，加深对审计过程的了解，熟悉审计基本理论和技能的运用，为将来从事审计、会计工作打下坚实的基础。
2、实训内容：
以企业的年度会计报表为实训资料，采用风险导向审计模式进行系统操作实验，包括接受被审计单位的委托，签订业务约定书，编制审计总体策略和具体审计计划，运用检查记录或文件、检查有形资产、观察、询问，函证、重新计算、重新执行、分析程序等主要审计程序，收集充分适当的审计证据，编制审计工作底稿。最后对审计证据进行整理、分析、鉴别、汇总，形成恰当的审计意见，并出具审计报告。
3、实训总结：
两个星期紧张的审计实训，时间就这样在忙碌中匆匆过去了，留给我的都是丰富的经验和深深的体会。
我们实训的目的是注重“教学”与“实践”相结合，提高学生的动手能力，增强对审计知识进一步的理解，培养学生对审计知识的灵活运用以便于在以后的就业不至于“手慌脚乱”！
在这次实训中，我深刻地体会到“什么是团队合作精神”，因为对一个企业进行审计是一件非常繁重的工作，一个小组必须要有一个有序的分工，然后再综合大家的工作成果，最后才能做出最后的结果。
我们的实训总共分为7大模块，分为：
1、计划阶段审计实务操作；
2、销售与收款循环的审计；
3、采购与付款循环的审计；
4、生产与服务循环的审计；
5、筹资与投资循环的审计；
6、货币资金的审计；
7、审计报考。
由于我们小组的人数较多，为了工作更有效率，所以我们采用了抽签的方法进行了分组和分配工作，针对前面6个模块，平均2个小组成员负责一个阶段，第7个阶段就根据各组的工作底稿等资料进行整理并出具审计报告。
我和另外一位小组成员主要负责第一阶段即“计划阶段审计实务操作”。我们“简单”而似乎又 “繁琐”的实训步骤如下：
1、开展初步业务活动，与委托单位签订业务约定书；
2、通过资料，了解被审计单位及其环境，识别评估其重大错报风险；
3、针对评估的重大错报风险计划实施的程序；
4、初步确定重要性水平与可接受的审计风险；
5、编制总体审计策略与具体审计计划。
根据实训的步骤，我们填制的表格有：基本情况表、承接业务的风险初步评价表、审计业务约定书、横向趋势分析表、纵向趋势分析表、比率趋势分析表、分析性测试情况汇总表、识别并评价与审计相关的重要的内部控制的设计并确定其是否得到执行、审计风险初步评价表、审计总体工作计划表。以上表格统称为“计划阶段审计工作底稿”。
我的专业是审计实务，但这是第一次真正意义上了解到审计是做什么的。怀着一份新鲜和好奇感开始了实训的第一天。虽然之前有参加过会计模拟手工记账的实训，但这次的感觉却完全不同，尤其是那个工作氛围，几乎全靠自己的能力和理解，刚开始时，面对着一堆的委托单位的资料，我竟然有点无从下手的感觉，久久不知如何开始，后来在老师的耐心指导下，开始有了一点头绪，一个上午4节课，就在分组，分配工作，和一堆疑问中飞速过去了，但手中的工作还远远未达到自己所期望的要求进度。由于上午已经进行了分工，其他组员是没有理由帮你的，所以下午3节课，几乎都在看资料，眼睛看到生疼，非常枯燥，也很累，但是看到开始有点进步了，虽然只是填了一张基本情况表，但看到成果，感觉很充实！
有了第一天的经验，第二天就比较容易上手了，一整天都是看资料，填表，讨论，研究，有一种工作的责任感，团队合作的精神就更加突出了，如果是自己一个人的话是很困难的，因为一个人的能力毕竟有限。接下来的几天里，我们几乎都按照第二天的模式进行。
在第二个星期，6组成员几乎都把自己负责的工作完成了，由项目经理把各组的工作底稿收上去，并根据第7个模块的工作流程提示，又一次给大家安排了工作，后来在大家的共同努力下，一份聚集众人努力成果的审计报告诞生了！
经过这些天的审计实训，是我的审计学知识在实际工作中得到了验证，并具备了一定的基本实际操作能力。但在取得实效的同时，我也在操作的过程中发现了自身的许多不足：1、比如自己不够细心和没有耐心，经常会因为资料的枯燥而放松自己去想一些不相干的事，以致遗漏了某些细节，导致后来填表时为了谨慎又要重新看一遍，引起了不必要的麻烦；2、虽然实训中有老师指导，但是很容易就发现自己的审计学基础知识没有打好，今后还得加强练习。
审计实训报告范文第2篇
**年度会计报表为实训资料，采用风险导向审计模式进行系统操作实验，包括接受被审计单位的委托，签订业务约定书，编制审计总体策略和具体审计计划，运用检查记录或文件、检查有形资产、观察、询问，函证、重新计算、重新执行、分析程序等主要审计程序，收集充分适当的审计证据，编制审计工作底稿。最后对审计证据进行整理、分析、鉴别、汇总，形成恰当的审计意见，并出具审计报告。
3、实训总结：
两个星期紧张的审计实训，时间就这样在忙碌中匆匆过去了，留给我的都是丰富的经验和深深的体会。
我们实训的目的是注重“教学”与“实践”相结合，提高学生的动手能力，增强对审计知识进一步的理解，培养学生对审计知识的灵活运用以便于在以后的就业不至于“手慌脚乱”！
在这次实训中，我深刻地体会到“什么是团队合作精神”，因为对一个企业进行审计是一件十分繁重的工作，一个小组必须要有一个有序的分工，然后再综合大家的工作成果，最后才能做出最后的结果。
我们的实训总共分为7大模块，分为：
1、计划阶段审计实务操作；
2、销售与收款循环的审计；
3、采购与付款循环的审计；
4、生产与服务循环的审计；
5、筹资与投资循环的审计；
6、货币资金的审计；
7、审计报考。
由于我们小组的人数较多，为了工作更有效率，所以我们采用了抽签的方法进行了分组和分配工作，针对前面6个模块，平均2个小组成员负责一个阶段，第7个阶段就根据各组的工作底稿等资料进行整理并出具审计报告。
我和另外一位小组成员主要负责第一阶段即“计划阶段审计实务操作”。我们“简单”而似乎又 “繁琐”的实训步骤如下：
1、开展初步业务活动，与委托单位签订业务约定书；
2、通过资料，了解被审计单位及其环境，识别评估其重大错报风险；
3、针对评估的重大错报风险计划实施的程序；
4、初步确定重要性水平与可接受的审计风险；
5、编制总体审计策略与具体审计计划。
根据实训的步骤，我们填制的表格有：基本情况表、承接业务的风险初步评价表、审计业务约定书、横向趋势分析表、纵向趋势分析表、比率趋势分析表、分析性测试情况汇总表、识别并评价与审计相关的重要的内部控制的设计并确定其是否得到执行、审计风险初步评价表、审计总体工作计划表。以上表格统称为“计划阶段审计工作底稿”。
我的专业是审计实务，但这是第一次真正意义上了解到审计是做什么的。怀着一份新鲜和好奇感开始了实训的第一天。虽然之前有参加过会计模拟手工记账的实训，但这次的感觉却完全不同，尤其是那个工作氛围，几乎全靠自己的能力和理解，刚开始时，面对着一堆的委托单位的资料，我竟然有点无从下手的感觉，久久不知如何开始，后来在老师的耐心指导下，开始有了一点头绪，一个上午4节课，就在分组，分配工作，和一堆疑问中飞速过去了，但手中的工作还远远未达到自己所期望的要求进度。由于上午已经进行了分工，其他组员是没有理由帮你的，所以下午3节课，几乎都在看资料，眼睛看到生疼，十分枯燥，也很累，但是看到开始有点进步了，虽然只是填了一张基本情况表，但看到成果，感觉很充实！
有了第一天的经验，第二天就比较容易上手了，一整天都是看资料，填表，讨论，研究，有一种工作的责任感，团队合作的精神就更加突出了，如果是自己一个人的话是很困难的，因为一个人的能力毕竟有限。接下来的几天里，我们几乎都按照第二天的模式进行。
审计实训报告范文第3篇
关键词：审计专业；实践教学；体系构建
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2012年8月14日
实践教学是审计专业教学不可缺少的重要构成部分，对于实现高职教育教学目标以及培养学生熟练的审计技术都占有不可替代的地位。目前，很多高职院校都采用形式多样的实践教学，但没有统一的标准。要完善和强化审计专业的实践教学，笔者认为首要问题是要建立一个科学有效的实践教学模块体系，然后依据这个实践教学模块框架加强各个具体实践环节的教学工作。对于审计理论和方法，国内审计理论界研究较多，对审计的实践教学研究较少。因此，本文针对高职院校审计专业实践教学现状，以高职教学的审计专业课程体系为核心，结合各主干课程的开设目标、具体内容、合理时间设计及学生兴趣等，把课堂内案例教学、同步实训、角色扮演、校内实验室的综合模拟实习、公司顶岗实习等多种实践教学形式融和在一起，构造一个与主干课程紧密结合的审计实践教学模块体系，以供完善与探讨。
一、认清高职院校审计专业实践教学现状
（一）缺乏完整的实践教学课程体系。目前，大多数高等职业院校的审计实践性教学仍停留在应试教育模式上，一些案例分析简单过时，并且与现代审计技术极不配套，同时在实践教学安排上缺乏整体性。实践课程之间也存在重复及漏洞现象，与审计专业培养目标及市场需求不相符，不利于学生综合素质的培养。
（二）课程设置与实践性教学目标不相适应。从目前看来，高职审计专业课程设置中普遍存在的问题是：不同生源的课程设置区别不大，普高生和其他生源的学生基础不同，课程设置和课时的区别不够明显等。
（三）缺少完善规范的实训及实习教材。目前出版的审计专业的实训及实习教材不适用。有的实训资料太复杂并且与实际审计工作不相符合，学生难以接受，有的过于简单达不到实践教学的标准。
二、以主干审计专业课程为基础构建实践教学模块体系（图1）
三、审计专业实践性教学体系内容及实施
（一）应开设与审计专业配套的实践教学课程
1、审计学原理。“审计学原理”是学生开始接触审计的第一门专业课程，也是学生学习后续具体专业课程的基础。该门学科的教学目的在于使学生初步掌握审计信息系统所应具备的基础知识，学会运用基础审计技术方法，如审计计划、内部控制测试、实质性测试、审计工作底稿、编制审计报告等。
作为审计专业的入门课程，培养学生的兴趣是至关重要的。因此，该门课程除了在课堂内利用多媒体进行生动、形象的讲授之外，还应开展配套的实践性教学与章节同步实训。同步实训是指在完成该课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练。它能促使学生较直观地感受相关审计理论知识在实践中的运用，也有助于学生较容易地掌握抽象的审计技术方法，因此它具有较强的针对性。
“审计学原理”的同步实训内容应包括：对企业的初步测试了解、签订合约、编制审计计划、内部控制测试、确定实质性测试范围、检查账户记录及余额、编制审计报告、根据被审计单位的需求和具体情况出具管理建议书等。通过同步实训，学生可以直接接触各种仿真或真实的审计计划、审计工作底稿及审计报告。该法既能避免审计理论课的乏味和抽象性的特征，又能让学生较容易地掌握基本审计技能。同步实训教材最好是由具有丰富实践经历的审计教师和各行业审计专家共同编写完成，并且根据审计实践的变化随时修改内容。该实训资料可以分章分段选取使用，在时间安排上主要依据审计内容的难易程度及进度灵活把握安排，实训后必须单独考核学生的实训成绩。
该课程的实训教学也可以根据审计专业的考核标准及实际工作需要采取角色扮演的方式。例如，在讲授审计计划时，可以设定审计前对被审企业基本情况的了解及初步测试人员、签订审计业务约定书、编制审计总计划及审计具体计划等不同角色，让学生在角色扮演中去体会审计业务的实质，逐步熟悉审计业务的程序、清楚审计主体与被审计主体之间的权责关系等，从而使学生达到在“扮演游戏”中轻松地学习审计理论知识及增长审计基本技能。
2、审计学。“审计学”是审计专业的核心课程，其教学的主要目的就是使学生更深入地了解审计的基本理论框架及规范体系；熟练地掌握各种审计主体在审计过程中具体的审计技术方法以及审计报告的编制方法。这门课程实务操作性很强，涵盖了从事审计工作所必须掌握的审计理论及技能。所以，该门课程应该特别注重审计理论联系实际工作，培养学生在审计过程中处理实际问题的技术操作能力，包括遵守审计职业道德规范及行业标准、职业判断能力、企业管理及管理的评价能力、风险意识及风险预测判断能力、人际关系处理能力、分析问题的综合能力等，为今后从事各种审计工作奠定扎实的基础。
为了达到教学目标，该课程应开设以下配套的实践教学形式：
（1）单元同步实训。该门课程内容多、难度大，那么同步实训的模块内容可以结合教学中的重点难点、实践性较强的审计专业问题展开设计，包括采购与付款循环审计、销售与收款审计、生产与存货循环审计、筹资与投资循环审计、货币资金审计、重大错报风险的评估，等等。比如，对存货账户进行同步实训审计，可以设计企业存货余额审计记录（主要审计存货的明细账）、存货盘点计划调查问卷、存货的分析性复核、存货的计价测试、存货主要账户的审计及存货审定表的编制，等等。让学生接触、分析、运用这些审计过程中真实审查企业经济业务过程中发生的相关审计资料，培养学生运用审计技术方法对审计业务的职业判断能力和审计过程中应有的综合分析能力，由于贴近了审计的实际工作，从而增强了学生的真实感觉。学生在模仿实际审计问题的过程中掌握了存货的实质性测试的分析性测试和详细测试两种方法的具体运用，给审计学教学中的难点增添了趣味性，同时也增加了学生的成就感。由于计算机的信息技术被广泛使用，职业院校可以利用计算机将章节同步实训项目开发成学生根据教学进度及个人学习情况自主选择实验内容的开放型的实训模块群，并且配套多媒体实习指导课件及自动阅卷评分功能，使师生都能及时检查和评价教学效果。同时，“审计学”的同步实训资料在时间安排上应根据进度与该课程同步，其实训成绩也应该根据统一的标准单独考核。
（2）审计案例分析。案例分析是一种集启发、互动及研究于一体的实践性教学方法，其教学目标在于激发学生的兴趣与潜力，着重培养学生自主学习的能力，对审计理论知识进行整合及综合运用的能力；同时，在审计案例的讨论过程中拓宽了学生的视野，打破了学生原有的僵硬思维方法，提高了学生的逻辑思维能力及语言的表达能力、提高了学生协调人际关系的能力以及增强了学生团队协作精神。由于“审计学”具有较强的专业性，教材一般均附有相关配套案例并且还有专门的审计案例分析教材。因此，该课程的教学案例比较容易获得，但是随着市场经济的不断变化，审计技术水平也在不断提高，不管是自行开发还是使用统一的教材都必须注重审计案例的适用性和新颖性。审计案例教学与课堂教学应该同步，成绩可以单独考核，也可以作为该门课程的平时成绩进行考核。
（3）校内审计模拟实习。校内审计模拟实习是指在院校内进行的以被审计单位经济业务及相关财务等资料为基础，通过编制一套真实的审计计划、审计工作底稿、审计报告，模拟审计单位的实际审计工作的实践性教学形式。“审计学”详细地阐述了审计程序及审计技术方法，课程结束后学生已具备一定的审计理论知识和审计实践技能，再通过一套完整的审计模拟实习资料进行演练，使学生对审计工作的整个程序有直接、清晰的体验，同时提高了学生的审计实践技能，为实现审计工作零距离打下了坚实的基础。高职院校的校内审计模拟实习应该利用计算机实行审计信息系统，比如会计事务所目前普遍使用的一审通软件。该课程的模拟实习资料可选用以被审计单位为题材编写的审计实习模块资料。完整的审计信息系统软件应包括审计计划阶段、审计实施的阶段及审计终结阶段的具体模块。时间安排在“审计学”课程结束后的下一个学期，成绩应该单独进行考核。
3、内部审计学。“内部审计学”是审计学科的一个重要分支。其主要教学目的是使学生熟练掌握企业内部财务收支审计、企业风险审计、企业效益审计等。该课程应开展的配套实践教学形式为：
（1）同步实训。内部审计学的同步实习内容应包括：企业内部财务收支审计、企业内部控制测试、企业管理效益审计、企业风险预测及控制审计等。通过实训，使学生接触企业内部审计的各种内容，理解内部审计的状况及具体流程，掌握企业内部审计的各种技能，使学生对企业内部审计的特点及教学的重点及难点有较直观的感知。该课程相关同步实训资料一般为各职院自行开发，但内部审计同步实训资料必须及时补充和修改，以保证学生内部审计技能与时俱进。同时，该实训在时间安排上可根据进度灵活处理，实训成绩应单独考核。
（2）校内模拟实习。“内部审计学”课程结束后，应安排学生完成一套大中型企业内部审计的模拟实习资料，对企业内部审计流程进行完整的演练。校内模拟实习最好在校内的审计模拟实验室完成，采用大型企业内部审计软件。模拟企业内部审计部门进行内部财务收支审计、效益审计、风险审计、编制内部审计报告，等等。该课程的校内模拟实习资料可以根据一些典型的企业内部审计情况自行开发教材并且不断完善，时间安排在课程结束后的下一个学期，成绩应单独考核。
（二）建议开展与审计专业配套的实践教学课程。审计是会计发展到一定程度的独立学科，财务会计资料是审计的重要对象。因此，各职业院校根据自身的需要选择以下课程作为配套的实践教学的形式：
1、“财务管理”课程。通过案例分析，可以使学生了解企业筹资、投资、收益分配等过程中财务信息的收集、选择、分析、决策的方法，真正地掌握企业财务管理的基本理论，熟悉财务分析的基本方法和基本技能。
2、“成本会计”课程。通过同步实训、案例分析，使学生掌握企业核算的整个流程。通过实训，使学生接触各种成本计算，了解成本核算流程，掌握各种费用的归集和分配方法，并对不同成本核算方法进行运用，使其对企业会计核算的难点、重点及特点有一个直观了解。
3、“国际审计”课程。通过同步实训、案例分析，使学生了解世界主要国家的国际性审计技术模式、国际审计领域中的一些特殊问题。
（三）应开设与课程无配套关系的实践教学
1、实验室审计综合实习。实验室综合实习是指在校内的审计模拟实验室完成的最综合的实训，一般可采用专门的审计软件模拟审计单位的审计计划、风险评估、账户的审查、工作底稿的编制及核对、审计工作底稿的编制、管理建议书，等等。与校内模拟实习相比，从深度来看，除了基本审计业务，还应涉及特殊业务和事项的处理，如资产评估、风险的评价和控制，等等。从广度上来看，不仅局限于审计专业知识，还应将会计学、财务管理学、税法、企业管理学等多门课程及学科知识进行整合运用。实验室综合实习对审计教学的实践内容进行了拓展和提升，提高了学生的综合职业能力。实验室综合实习应该在学生完成所有审计专业课程后进行，实习成绩应该单独考核。
2、公司或企业实习。公司或企业实习是指直接让学生到实习单位（会计师事务所、企业）或者校外实习基地参加审计实际工作的实践教学形式。公司实习在整个审计实践教学环节中具有很强的专业性和高度综合性，可以使学生在真实的审计环境中了解、熟悉审计专业操作和审计工作流程，是同步实训、案例分析和校内模拟实习等实践教学形式所不可替代的。通过公司实习，学生可以直观地感受审计工作的意义，真正地提升了学生审计技能和审计知识的综合运用能力，为今后走上审计岗位打下坚实的基础。
公司实习是与课程无配套关系的实践性教学方式，应在所有的审计专业课程结束后进行。可根据单位具体情况将学生安排在会计事务所或者大中型企业的内部审计部门进行实习。实习结束后，要求学生完成实习报告。实习成绩应结合实习报告内容及其实习单位或者基地的表现单独考核。
构建科学、合理的审计实践教学模块体系是进一步完善我国审计理论，有利于高职院校审计专业教学目标的实现。加速审计专业的教育教学改革，还需要更多的理论工作者及审计专家的不断探讨和研究，以便对审计实践教学进行统一规范和指导。
主要参考文献：
[1]刘运国，胡丽艳.公司治理结构对内部审计的影响[J].审计研究，2005.
[2]姜希梅.浅谈内部审计现状、存在的问题及建议[J].现代经济信息，2009.21.
审计实训报告范文第4篇
【关键词】审计；审计实训；过程性考核
一、审计课程的意义
首先，审计的出现是经济体制时代演变的产物，在中国跨历了六个朝代，在不同时期都扮演着自己独树一帜角色，也在时代的舞台上树立着自己独立、公平、公正的位置，审计的出现也标志着国际财政信息公正的有效性，从西周到新中国，审计一直贯穿始终，捍卫着自己国际财政合理性，从而也证明了自己的重要性。
其次，审计的演变也正是国家政治舞台的演变，随着国家体制的变动，审计的形式也开始多元化，审计以从过去的政府审计到内部审计和社会审计。神的对象的不通，促使审计在审核的目的与内容一盒发生着变化，从财政财务到经济效益无不有着审计的身影，在国有计划经济体制下，审计最大的主体是政府，随着经济的变化，改革开发，审计的服务对象也发生着翻天覆地的变化，也就形式了今天大家最熟悉的社会审计。
最后，在今天的市场上，审计的主体更多的出现在了私有企业上，私有企业形式多样化、经营范围广泛化，业务过程复杂化，无不对审计业务水平提出更高要求，因此从最开始详细审计到今天统计抽样审计无不在表示着审计飞速的发展，与时代齐头并进。
二、审计业务与会计业务的区别
首先，审计的出现是因为经济体制大潮的推动下形成的产物，而与会计的区别又在哪里，会计是经济主体日常从事经济活动的一种资金流入流出的记录，它有效的解决各个经济主体财务信息的统一化，流程化，也在表现着它的延续性，通过会计形式的记录，使得人们更容易去理解该经济主体现在在从事什么业务，花费了多少成本，剩余了多少利润，根据利润又给国家上缴了多少支持，而这一形式我们就可以通过会计科目一一反映，清楚、简单明了。
其次，审计是对会计信息的审核，知道每一个经济业务是否按照会计准则在进行会计处理，根据不同行业、不同经济形式是否对症下药，做到账实相符，账账相符，检查出的结果有以什么形式出现呢，这就是我们经常说道的审计报告，审计报告的对象就是检查出结果上报的对象，由于经济形势的多样化，经济管理者并非是经营者，为了知道经营者是否如实上报财务信息，审计的作用就出现了，审计可以有针对性、目的性的对其账务进行审核。
最后，所以审计和会计在业务目的上不同，处理方式不同，当然形成结果更不同。对于审计而言由于我们接受委托目的不同，所以在审核过程中偏重点就不同，如：对财务报表的审计，重点看财务报表所显示的数据他们的存在性、完整性、准确性、截止、分类、计价分摊、权利义务等是否真实纰漏，从而会形成标准型报告和非标准型报告。
三、审计实训课程作用
首先，审计的多元化，促使审计的实训的重要性，如果没有很好对案例进行实际演练，如何更好在实务中进行操作，因此对于审计课程而言，审计实训的出现是对审计课程的一个完整补充，通过实训课程，使学生掌握审计的产生发展、审计的分类、审计计划、审计的方法、审计风险及应对、审计的程序以及五大审计业务循环的基本知识和基本技能，能解决审计计划的制订、审计风险的评估、运用审计方法对财务报表为主的审计对象进行审计并出示审计报告等实际问题。
其次，在审计实训整个过程中，重点应放到案例处理上，从审计计划阶段开始做起，制定总体审计策略明确被审计单位基本情况、明确委托审计目的和内容、制定审计策略了解审计风险、确定重点审核对象和会计内容，最后进行小组分工。通过这个简单过程让学生能更好明白当拿到一个审计业务时如何先走第一步。
再次，建立好了第一步接下来就应该进入实施阶段，通过学到的审计方法来确认使用哪一种，如果运用了统计抽样方式那么我们应该确定抽取的样本数是多少，如何去抽的问题。
最后，在抽取的过程中我们就会用到我们属性抽样和系统抽样，这是对理论知识运用的最好方式，当我们确定了抽样对象，就可以具体对其进行重新计算、重新执行来获取证据证明数据的正确性和合理性。在这一过程中，重点应做好数据计算，证据搜集的工作底稿的制作上，做到每一步都有据可依，通过对抽取对象数据真实性的考证可以进行询问相关人员、可以检查相关文字性记录、可以调阅上期审计工作底稿等等方式，做到数据真实可靠。
四、总结
通过对审计背景了解，知道审计在市场经济体制下的作用，实训课程现在已被很重视的提上了教学安排中，让学生建立一个概念实习课同正常课程一样重要，没有实习课程的补给，无法把课本理论知识变成可操作性的工具，我们必须明确实训的重要性，通过实训更好的诠释我们队审计这门学科知识的掌握程度，更好的理解如何运用审计这门工国际去解决实际问题。从而也对实训这门课程有了更深理解，也对学习审计起到了推动作用，帮助了我们把无形的概念如何具体化、也加深了学生们对审计学习的主动性，更加深了学生对会计学到理解性。
审计实训的出现是为了更能完整、量化理论课程，因此在教学安排中就应该有严格的过程性考核，有完整的教案支持，有力度的教学安排，有胜任的老师，不论从硬件还是软件都应合理，符合要求，才能真正实现实训课是课程的补给，是课程的升华的真正含义。
参考文献：
[1]中国注册会计师协会.审计.经济科学出版社.2006（04）
审计实训报告范文第5篇
Abstract： In the construction process of higher vocational training base， the security measures of training base is important. Taking Nantong Textile Vocational Technology College architectural engineering training base for example， the paper summed up some experiences of the training base construction in the following aspects： policy guarantee， organization guarantee， funding， excitation protection， in order to play a reference role on the practical training base construction.
关键词： 高职院校；建筑工程；实训基地；保障措施
Key words： higher vocational colleges；construction engineering；training base；security measures
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0200-02
0 引言
南通纺织职业技术学院作为南通市唯一的一所国家示范高职院校，承担了南通高职教育改革试验区的建设重任。在建筑工程实训基地建设过程中，起步比较晚，但是起点比较高，在参观国内众多建筑工程实训基地的基础上，系统设计和加强了实训条件建设，建成了一批体现高职教育特点的实训基地，现拥有实训室31个。能满足专业教学实践、技术研发、职业技能培训与鉴定、学生科技创新设计等工作的需要。保证了“做中教、做中学”高职教学模式[1]的顺利实施，基本上能够满足专业教学实践、技术研发、职业技能培训与鉴定、学生科技创新设计等工作的需要。
为了确保建筑工程实训基地的顺利进行，我们在政策保障、组织保障、资金保障、激励保障等方面制定了相应的措施，按照“集约建设、开放共享”的理念，以工业园、产业园、科技园、创业园、职教园等为载体，按照“学校主体、政府扶持、行业指导、企业融入”的多元合作模式[2]，创新建设体制和运行机制，建成集教学、生产、技术研发、成果孵化、培训、职业技能鉴定和社会服务等功能为一体，区域内高、中职院校、行业企业共享的开放型实训基地。成立学院实训基地建设领导小组及其办公室和审计监察小组，建设办公室下设重点专业建设项目组。我们在基地建设的保障措施方面进行了一系列的有益探索和实践，取得了一些成功经验，现总结如下：
1 建设领导小组
建设领导小组的主要职责是：负责制定重点专业建设规划并指导实施，研究决定项目建设中的重大事项，聘任实训基地建设负责人，落实建设的配套经费与自筹经费，协调相关部门、院（系），在人、财、物等方面保证重点专业的建设与管理需要。按照省教育厅要求，指导基地建设年度报告、中期检查考核和验收等工作。
2 建设办公室
建设办公室的主要职责是：具体负责与上级部门的联系与沟通工作；负责实训基地建设的整体规划工作；统筹、协调、指导实训基地建设的相关工作；起草相关项目管理办法、绩效考评办法等；开展调研、业务咨询和专题研究工作；开展年度绩效考评工作；组织完成基地建设年度报告、中期检查考核和验收等工作；负责基地建设有关精神的学习、研究和宣传工作等。
基地建设所在的相关系（院）是基地建设项目组，是建设与管理的直接责任单位，主要职责是：编制并执行建设方案，完成建设计划规定的任务；确定年度资金预算及年度执行计划；组织实施项目建设，保证项目进度和建设质量；协调解决项目建设中的相关问题；按学院要求编报基地建设年度报告、中期检查报告和验收总结报告；接受学校和上级有关部门对项目建设的监察和审计；及时报告、研究解决项目建设过程中出现的问题；发挥基地综合优势对其它专业和兄弟院校的辐射和示范作用，提高资源共享程度，提高建设效益；开发和维护实训基地建设专题网站，及时展示建设成效并不断更新建设情况。
3 审计监察小组
项目审计监察小组由学院监察审计、国资管理等部门负责人组成。其主要职责是：全面负责基地建设的审计监察；审计项目资金论证报告、年度财务预决算及执行情况；按学院要求编报项目建设审计报告；协助上级有关部门对项目建设的审计监察；确保项目建设过程中大型、贵重、精密仪器设备购置工作符合国家相关法律法规；及时报告、研究解决项目建设过程中出现的问题。
4 实行二级项目管理
遵循“项目管理”的思想，按照学院教学改革与建设项目管理办法，确定立项基地建设为一级项目，明确负责人，并将一级项目细分为若干二级子项目，实行子项目负责人制度。学院将所有子项目列为院级教学改革建设项目，项目完成并经验收合格后，学院奖励相应的教科研积分。在提高广大教师积极参与基地建设的积极性和主动性的同时，增强建设项目管理的目标性、可实施性和可监控性。
5 加强过程监控
建立“双月汇报、定期研讨、阶段检查”的项目过程质量监控机制，采取自我检查与自我评价相结合、学院考核与督查相结合、中期检查与终结考核相结合、定期调研和定期汇报相结合的方式，建立项目建设绩效考核机制，定期建设简报，对项目建设进行全程监测和跟进式指导，以及时发现问题并开展针对性分析和研究，保证项目建设的进度和绩效。
6 资金保障
建设经费由学院财务部门统一管理，分项目单独核算，专款专用。建设经费按照要求70%用于“硬件”建设、30%用于软件建设，使用专项资金所形成的资产均属国有资产，及时计入国有资产账，加强管理，合理使用，提高设备使用率。同时通过承担科研项目、提供社会服务、与社会广泛合作、接受捐赠等多种途径，多渠道筹措建设经费，用于实训基地建设发展，并加强对建设经费使用情况的审计。
7 结果质量评价
委托“第三方教育数据咨询和教育质量评估机构”对立项基地培养质量进行评价，以帮助发现建设中存在的不足与薄弱环节，进而分析存在这些问题的原因，从而提出有针对性的改进措施，加大改革创新的力度，并制定科学的规划，进一步提高人才培养质量和办学效益，努力达到基地建设质量政府满意、企业满意和学生满意。
总体来说，我们在建筑工程实训基地的保障措施方面做了一些探索工作，初步实现了实训基地的预定的目标，保证了专业建设和课程建设的需要，为保证专业人才的培养质量提供了强有力的支撑。但同时我们也清醒地认识到，实训基地在实践运作上仍存在许多不足之处。我们将继续努力，将基地办成高水平的综合性建筑工程实训基地。
参考文献：
[1]张建伟，孙燕.从“做中学”到建构主义———探究学习的理论轨迹[J].教育理论与实践，2006（4）.
[2]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
审计实训报告范文第6篇
关键词：高职院校；审计实训；课程建设；校企对接
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）02-127 -02
为适应市场经济体制发展的要求，高等职业教育愈加注重对职业型和技能型人才的培养。高职院校审计实训课程是以高职教育目标为导向设置的，将审计理论与实务相融合的专业实践课程，在掌握审计理论知识的基础上更加注重学生的动手操作能力，避免了审计教学的过于理论化，使学生能在实践中升华对审计的认识，提高运用审计的技能，适应就业岗位的需求，拓展其就业平台。因此，高职院校的审计实训课程在教学体系中的地位十分重要，如何建设好审计实训课程，提高学生的社会竞争力，真正实现校企零距离，是我们需要探讨的问题。
一、高职院校审计实训课程建设的重要性
审计实训课程是在学生相继掌握了财务会计、审计、经济法、税法和财务管理等相关学科知识后所开设的，从企业实际出发，让学生根据财务资料，选择审计方法，实施审计程序，完成审计工作底稿并撰写审计报告，其宗旨是为了提高学生的审计工作技能，为其走上工作岗位奠定基础。因此，高职院校开设审计实训课程具有重要的意义。
（一）实现高职教育的人才培养目标
审计学具有较强的专业性和实践性，实训课程大大缩短了理论和操作的空间距离，使学生能感受到审计的真实环境，作为职业人来行使审计职能。同时实训课程还拉近了学生从学校到企业的距离，使课堂教学和实际工作相接近，实现高职教育培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的全面发展的高等技术应用性专门人才的培养目标。
（二）开拓学生的就业平台
审计实训课程的设置实现了让学生加深对审计基础知识的理解和熟练掌握审计技能的双重目的，使学生熟悉实际的审计工作情况，而不是只看到审计模糊的“海市蜃楼”的景象，更能适应从学生身份到企业人身份的转变，从而提升了学生就业的核心竞争力，开拓了学生的就业平台。
（三）提升学生的综合素质
审计实训课程模拟了开展审计业务的全部流程，在训练中提升了学生的综合素质。一是通过对企业各类财务报表的分析整理，提高了学生的全局意识和整理观念；二是通过设置审计方案，实施审计程序，提高了学生分析问题和解决问题的能力；三是通过审计实训软件的操作，提高了学生电算化操作的能力。
（四）增强学生的团队协作能力
按照实际审计业务开设的审计实训课程是以审计小组为单位的模式实施，从制定审计计划开始，到选择审计方法，实施审计程序，填写工作底稿，得出审计结论和撰写审计报告都离不开团队的协作，不可能依靠个人的力量完成，这样使得学生在团队过程中要认真完成各自的工作，发挥各自的作用，体会到团队合作的重要性。
二、高职院校审计实训课程建设的现状
高职院校的审计实训课程属于专业实践类的课程，这类课程应与企业的人才需求紧密结合，企业的用人标准就是课程的教学标准，但目前的高职院校，由于其认识程度和教学资源等的缺乏，制约了审计实训课程的建设，主要存在以下不足之处：
（一）教学方法落后，缺少配套教材
审计实训课程是高职院校专业核心实训课程之一，目前，其教学改革力度不够，仍存在以下三个方面的问题：一是理论与实践脱节。当前，许多审计实训教学仍然采用“从书本上来，到书本中去”的教学方法，教学模式也是教师提供企业财务情况，学生开展审计，教师解答问题，以固定的答案禁锢了学生的思维，与审计过程中的所需要的“职业判断”是大相径庭的。整个实训过程，学生觉得无趣，教师也缺乏激情，一切都是按照既定的模式去完成。致使许多学生在完成审计实训后，对审计过程仍是一知半解，甚至连审计工作底稿都不会填写，远远达不到与企业“零距离”接轨的要求；二是实训岗位模糊。审计岗位如项目经理、审计专员、审计助理等等，这些岗位对学生的素质能力有个侧重，然而，高职院校当前的审计实训课程并没有根据不同的用人标准制定详细的实训教程，而是将学生放到审计大平台中，把所有的岗位的全部工作都机械似的完成，没有侧重，也不能全面掌握具体岗位分工的特点，对他们的权限、职责和工作内容都是一知半解，致使审计实训和实际工作偏离甚远；三是信息手段落后。随着经济信息化时代的到来，越来越多的企业开始使用快速准确简便的财务软件来代替传统的手工做账，为与之相适应，许多审计部门也开始利用软件来实施审计工作。但是目前大部分高职院校的审计实训课程明显跟不上时代的步伐，仍以手工审计为主，如审计工作底稿等都是手工编制，学生进入企业后所学用不上，却需要花大量的精力重新学习审计软件。
目前，高职院校的审计实训所使用的教材基本是市场上统一购买的，这类教材多是与理论教学相配套，目的是验证理论的正确性，而不是提高学生的操作技能，一个实训配一套准确答案，学生没有发挥的空间。同时，真实的审计资料应来自于实际的企业，而不是教师随意编写的，然而要得到这样一套实属企业商业秘密的全部财务信息的资料却是十分有难度的事情，让学生使用严重与实际相背离的财务资料开展审计实训，根本达不到审计实训的目的。
（二）教师偏重理论，实战经验缺乏
当前高职院校的审计实训教师多为由“从学校到学校”的人员担任，这些教师虽然拥有较高的会计和审计理论知识，却缺少实际的审计经验，导致了在指导学生进行审计实训时，也是书上怎么讲，我就怎么教，严重照本宣科，使审计实训效果大打折扣。实训教师没有中肯的指导意见和好的教改思路，长此以往，不但不能很好地指导学生，还会造成审计实训课程走入瓶颈，难以顺利完成。
（三）课程安排滞后，学生素质较低
审计实训课程必须在学生掌握了会计、审计、税法、经济法和财务管理等多门学科知识后才能开设，因此许多高职院校将审计实训课程安排在学生离校实习之前的那个学期，学生面临企业面试、考取职业资格证书等等，已无心在校上课，对于审计实训更是提不起兴趣。同时，高职院校的学生的学习基础普遍较差，学习兴趣普遍偏低，缺乏独立思考的能力，依赖于教师的传授，对于审计实训课程只图完成任务，往往达不到预期的效果。
三、完善高职院校审计实训课程建设的对策和建议
为使学生系统高效地掌握审计操作技能，提高学生的知识综合运用能力，真正实现审计教学和审计工作无缝对接，高职院校应高度认识审计实训课程的重要作用，围绕现有的教学模式和环境，探索完善审计实训课程的改革之路。
（一）改革教学方法，完善实训教材
实施审计实训课程教学改革是达到实训目的的必经之路，可以从以下两个方面着手：一方面将实训课堂与岗位要求紧密结合。审计实训课程可以采用案例教学法、任务驱动教学法和模拟教学法等充分挖掘学生的潜能，发挥他们的主观能动性，提高学生的学习兴趣，将实训乐趣带入枯燥的审计课堂，引导学生在真实的审计环境中去探索和创新，升华对审计理论的认识，加深对审计程序的理解，提高对审计技能的掌握，从而提高学生发现问题并解决问题的能力，使之进入实习工作岗位后能极快的满足岗位的需要；另一方面将实训任务与岗位角色密切联系。实训教师应根据真实的审计工作环境，指导学生理清企业的财务资料，设计审计思路，按照审计工作的难易程度将学生分成若干个审计小组，在审计小组中分设项目经理、审计专员和审计助理等，同时在实训过程中，可以让学生在审计小组中轮流扮演各个岗位的角色，这样每个学生都能很好地掌握审计小组各个岗位的特点和需要完成的工作，真正走上工作岗位后，能根据不同的岗位各有侧重地开展工作。
好的实训教学离不开与之相适应的教材，如果审计实训教材能与审计实务相似度高，具有实际操作性，就能更好地在课堂上指导学生。高职院校应加大这方面的投入，组织相关的专业教师深入审计一线开展调研，收集审计实训所需要的真实的一手案例，并与审计部门的专家一起结合实际来编订审计实训课程的教材，使得实训课程的安排不仅满足教学课程标准的要求，还能满足学生专项技能锻炼的要求。
（二）多途径培训锻炼，提升教师综合能力
审计过程中无论是审计风险大小的确定，审计计划的制定，还是审计程序的实施、审计报告的撰写等，都离不开审计人员的职业判断，在审计实训中，这些职业判断大多依赖于教师的指引，教师的水平决定了实训课程的效果。针对现在高职院校审计实训教师缺乏实务经验的情况，学校应制定措施，鼓励教师带薪下企业工作，可以到审计单位或会计师事务所进修锻炼，实实在在的开展审计工作；或者为教师提供与审计人员交流沟通学习的机会，邀请事务所和审计单位的审计专家来校指导讲座等等。
（三）更改课程设置，引入审计软件
为让学生集中注意力，提高审计实训的效果，高职院校应将审计实训课程开设在第四个学期末，为时至少一周时间，这时财务会计、经济法、财务管理和审计等课程刚刚结束，学生掌握程度较高，对知识的记忆较深，使得审计实训更容易达到预期目标。同时，为适应信息化的要求，高职院校应加大审计实训所需软硬件的投入，在传统的手工审计之外，引入与财务软件处理财务信息相适应的审计软件，让学生熟练掌握，不管是面对手工做账的企业还是面对软件记账的企业都能顺利完成审计工作。有条件时，还可以同相关部门合作，从实际出发，共同研发适合审计实训的课程软件，把我们的审计实训教学提升到一个新的高度。
总之，高职院校的审计实训课程是实现审计课堂与岗位无缝对接的桥梁，是实现高职教育目标的手段，要认识到它的重要性，从教学方法、实训教材、教师素质、课程设置和学校投入等各个方面不断进行完善和改进，让学生能真正置身于真实的审计环境中，全面提高审计实践操作能力，提升就业的核心竞争力，全面实现高职教育的目的。
参考文献：
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审计实训报告范文第7篇
关键词：高职；审计综合实训；职业能力链
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0131-02
注册会计师的审计鉴证以及专业咨询功能，在实现社会公平正义、完善社会管理等方面，将发挥越来越重要的作用。依据相关预测，我国到2000年就需要30多万名注册会计师，而时至今日我国通过注册会计师考试的人员只有17万左右，而执业注册会计师仅有9.5万左右，远远不能满足市场需求。“十二五”开启之时，财政部印发《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》对注册会计师人才培养提出更高的要求。作为一名注册会计师要实现审计目标，熟练掌握现代审计技术与方法，首先必须要掌握企业经营管理过程与会计核算业务流程，才能了解企业经营管理风险，了解会计舞弊的动机、手段与领域，才能满足现代风险导向审计的要求。笔者将审计课程实训置于经济管理的大环境下加以考虑，对相关会计实训、财务管理实训进行开发、整合，形成多元化能力融合的“职业能力链”审计综合实训，突出审计工作能力培养的同时兼顾学生经营管理能力、会计核算能力、财务管理能力的培养，也是学生在毕业前进行一场职业演练。
“职业能力链”式的审计综合实训组织与实施
按照国家大力发展高职教育，全面提高高职教育教学质量的要求，贯彻以“就业为导向，以工作任务为驱动”的课程改革理念。作为一名注册会计师要熟练地掌握现代审计技术与方法，熟悉注册会计师审计工作任务和审计工作过程，首先必须要掌握企业经营管理过程与会计核算业务流程。因此，为满足现代风险导向审计的要求，注册会计师必须熟知企业经营风险和会计舞弊的动机、手段与重点领域，在实训内容与实训过程的设置上结合企业组织结构、注册会计师风险导向审计方法、会计核算岗位职责与工作流程，按照审计工作的实施步骤与业务开展方式进行设计，形成“职业能力链”实训课程，训练学生的实际操作能力，实现与实际工作过程的“零距离”接触。实训开展设计有三个场景，分别有不同的场景项目、任务和指导教师，三场景同时开展，既各自运作，又隐形联动，形成较完整的实训模拟全景。具体设计如表1、表2及下页表3所示。
“职业能力链”式的审计综合实训特色
全景模拟实训法 实训中，把审计工作置于模拟企业经营动态实景之中，给学生以动态环境体验。在实训中企业经营、会计核算、报表审计同时展开场景布置，设计审计工作岗位，经过不断转换角色，增强各环节的专业感受，熟悉审计工作的全过程，特别是培养学生对审计工作的感悟。
连环岗位训练法 通过ERP沙盘模拟对抗，对企业经营参与决策，对自然获取业务数据进行会计核算，运用编制的财务报表做为审计实景模拟资料来源。学生能力指向由单纯的审计岗位就业适应力拓展为会计核算核算、助理审计等连环岗位的适应力和创业能力。
角色情境体验法 在实训中主要运用岗位设置和角色扮演，身临其境体验法完成任务，学生由企业管理层、会计人员、审计人员等不同岗位、多种角色的相互联系与相互掣肘，使实训更具有趣味性和直观性。
“职业能力链”式的审计综合实训的意义
转变实训设计理念，变单项实训导向为能力链导向 实训过程借助改进的ERP沙盘，通过建立模拟企业，按照企业管理组织的基本结构设置各基本职能部门，形成仿真的企业经营环境；通过建立模拟的会计师事务所，按照业务循环审计形成仿真的审计工作环境，学生分别担当不同的岗位角色，参与到企业管理决策、会计核算、财务报告审计工作中。通过宏观的企业经营管理，了解企业的经营风险；通过微观的接受订单、材料采购、原料验收入库、加工生产、产品完工验收入库、产品销售等业务活动，自主产生经济业务并获取业务数据，完成原始凭证填写、取得、审核、填制记账凭证、登记账薄、编制报表等会计核算方法操作，掌握会计核算全过程，通过了解经营单位、风险评估、实施控制测试和实质性测试、完成审计工作、出具审计报告等熟悉审计工作全过程。以真实的企业经营环境和会计岗位工作流程为借助设计实训过程，为注册会计师报表审计工作中检查有形资产、观察、函证、询问、分析程序等审计程序的实施提供情境实体，培养学生审计证据的获取能力、审计抽样的实施能力、审计结论的判断能力，同时培养学生会计核算能力、企业财务管理能力、企业经营管理能力，使学生的能力形成综合“能力链”。
根据目标雇主对审计人才能力的需求确定实训目标 以培养学生专业综合职业能力为目标，以审计相关的实践技能全程训练和全景模拟为特色，借助于改进的ERP沙盘和设计的基于会计工作过程与任务的工作环境与工作岗位，建设了会计师事务所审计部，通过手工模拟、电算化模拟、变换岗位角色模拟等方式，使学生全面了解企业组织形式，了解企业经营决策过程，全程熟悉会计工作业务流程，全面熟练CPA审计程序。学生通过模拟企业经营决策和会计业务的生成过程所提供的动态情境，可以较为形象与逼真的实施审计风险评估程序，并进一步完成审计的其他程序。情境影响有效提高学生的认知能力、适应能力。
打破专业实训相互独立的格局，构建了“三融合”实训内容 目前，大部分学校在实训内容上企业经营实训、会计综合实训、注册会计师审计实训各自独立，并且会计综合实训过程学生所处理经济业务已经给定，学生单独对一个企业所有经济业务进行账务处理，即使分组分岗进行账务处理，其所生成的最终财务报表也是完全一致的，这样学生难以知晓经济业务的产生过程与数字来源，更难以理解企业组织管理与内部控制制度的作用，更不知道审计工作中大部分审计程序如何实施，比如：检查有形资产如何实施，询问如何实施，企业经营风险如何评估，重大错报风险如何评估等。同时，通过会计综合实训得出的成果与审计实训需要的资料来源没有联系起来，从而学生对会计工作与审计工作的认识相互独立。借助改进的ERP沙盘，学生通过ERP沙盘模拟对抗，感受企业经营决策，通过填写真实原始凭证记录经济业务，进行会计核算生成不同结果的财务报告，运用生成的财务报告与学生“经营过程”的感受作为注册会计师审计基础。通过这样的课程内容设置集企业经营决策、会计核算流程、注册会计师审计于一体，提高学生对审计风险的评估能力、会计岗位的核算能力和企业的经营管理能力，建立了跨专业、多层次、体验式的综合性实训模式，来适应注册会计师风险导向模式对审计技能的需求。
通过把企业请进来，借用改进的ERP沙盘模拟对抗，学生自主经营决策、自然获取业务数据并进行会计核算、交叉实施审计自主评价的模拟方式，既能够熟悉整体企业的经营决策过程、会计核算过程，又能够通过企业之间不同的对抗结果锻炼对企业经营风险、财务风险的分析与评价，为注册会计师审计创造了动态情境，从而达到各种能力培养，形成学生的“职业能力链”，更能够增强学习、生活、工作的责任心，树立团队协作的精神，体现了学生的学习主体地位。
参考文献：
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作者简介：
审计实训报告范文第8篇
[关键词]职业核心能力；会计审计一体化实训；行业轮换
一、引言
国务院总理2014年2月26日主持召开国务院常务会议时强调，要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，做到学以致用。从此次会议的精神看，建设应用技术型大学受到政府的高度重视。实际上，应用技术型大学缘起上世纪70年代的欧美等发达国家，其所提供的人才资源和技术服务对实体经济发挥了不可替代的作用。应用技术型大学的主要特征是强化技术理论、注重技术应用、突出实践教学。
会计学和财务管理专业是实践性很强的专业，教学中必须注重培养学生的会计职业应用能力。会计应用能力是指能胜任会计职业岗位所必需的操作技能以及创新能力，它是在实际职业岗位上综合运用专业知识解决实际问题的能力，强调的是专业知识的应用性和操作性。实训教学是对学生进行职业技术应用能力训练的有效途径，是学生在教师指导下运用所学专业理论知识，在实际操作中提高应用能力的教学活动。会计实训教学在会计学和财务管理专业中具有非常重要的地位，可以增强学生的实际动手操作能力，培养学生严谨、务实、负责的工作态度和作风，缩短理论与实践距离。当然，课程实训需要精心设计，决不能把课程实训转化为简单的作业课。
调查发现会计学、财务管理专业学生毕业后的工作行业大多是制造业、商业、物流、金融企业以及会计师事务所等单位，毕业后前三年的主要工作岗位有出纳、会计核算、审计、税务等。然而，大多数学校的实训项目仅涉及一个制造业，而且会计核算环节缺乏岗位分工，缺乏课程内容之间的衔接和联系，造成学生对知识学习和能力训练的不连贯、不系统，导致学生毕业后不能马上胜任工作。
为此，我们构建了不同行业背景下的“会计审计一体化实训项目”，可以弥补当下以一个行业、不分岗位实训以及课程间缺乏联系的不足。主要内容是创建不同行业及企业彼此间相互关联的经济业务，将工作任务按不同岗位（出纳、会计核算、主管会计、审计）进行分工，由学生在不同行业的不同岗位上进行能力训练。这一改革不仅从理论上丰富了会计综合实训的内容，而且对会计学与财务管理专业职业核心能力培养具有一定的现实意义。
二、目前会计实训的现状及存在的问题
不难否认，现行会计实训教学在一定程度上解决了会计理论与实践脱节的问题，对学生专业实践能力的培养起到了不可或缺的作用。但还存在以下具体问题：
（1）课程实验较多，缺乏综合性实验。高校会计模拟实验多以课程实验为主体，各课程实验之间，实验背景资料不统一，缺乏课程内容之间的衔接和联系，以验证本门课程知识为主，对学生从核算能力到财务管理能力，再到审计监督、鉴定、评价能力等整个“能力链”的综合培养和训练不足，造成学生对知识学习和能力训练的不连贯、不系统，没有达到综合运用知识的目的。
（2）缺乏行业知识及企业间业务的关联性。现行《会计综合模拟训练》业务内容仅局限于一个制造业企业，缺乏跨行业企业，撇开了该企业与其他企业的关联交易，未能将其他行业融入进来，对不同行业企业账务处理的特殊性要求不够了解，这些都需要通过系统化的业务设计和实际操作进行训练。事实上，一个制造企业的经营活动与商业、物流业、银行以及其他服务业存在千丝万缕的联系，否则无法生存。
（3）缺乏对会计岗位的认知。现行会计实验是学生每人一套实训资料，两周内要做将近200笔业务（凭证编制、账簿登记，编制报表），一个人既是会计又是出纳，给学生感觉混乱，理不清头绪，做起来也很繁琐，在老师辅导下算是能勉强完成，但要学生对整个过程进行总结，却讲不出个所以然来，企业财务是如何运作的没有一个清晰的思路，甚至有一些学生还对做财务人员产生了畏惧逆反的心理。
（4）缺乏对学生实训成绩的科学评估。实训成绩评估是实践教学工作的一个重要抓手，对保证实践教学的效率效果至关重要。然而，传统实训大多数指导老师在对实训教学环节的成绩评价时，普遍感觉比较困难，存在一定程度的随意性，挫伤了学生的主动性、积极性，也制约了学生创新能力的发展。
三、会计审计一体化实训的实现路径
（一）改革内容与改革目标
1.改革内容
本项目一方面将会计实训与审计实训设计成分段进行与整合运行相结合的模式，另一方面将改变过去以单一制造企业为对象进行的“三无”实训（无凭证传递、无岗位分工与轮换、无行业区分），设计了包括制造企业、物流企业、商贸企业、金融企业、会计师事务所在内的五家不同行业企业及彼此相互关联的经济业务，构建不同行业企业的工作场景，将会计与审计工作任务嵌入到各工作领域，并进行行业轮换实训。改革内容大体从四个方面进行：
第一，将原来三门课程的实训整合为一门综合实训。将现行会计综合模拟实验、会计电算化模拟实验与审计模拟实验整合为《会计审计一体化实训》课程。具体内容是将原来分别进行的会计手工实训与电算化实训进行合并，使其形成一个整体，会计实训资料又成为审计实训的具体内容，构建一体化的综合实训项目。
第二，将原来对一个行业的实训扩展为五个行业实训。改革现行以单一制造企业为实训背景为按毕业生工作行业创建制造业、商贸企业、物流企业和金融企业四家相互关联的企业及一家会计师事务所，并分别为其设计各自不同的会计与审计业务（包括彼此相互关联的会计业务设计）。具体内容包括每个行业企业的基本背景资料，经济业务设计、行业间内部交易的设计，企业的业务流程、会计政策与方法选择、会计科目设计，审计程序与审计方法的选择。
第三，将原来不分岗位实训分解为多岗位实训。改革现行混岗实训模式为分岗实训（出纳岗、会计核算岗、主管会计岗，审计岗），将会计与审计工作任务嵌入不同工作岗位，按照岗位分工进行账务处理，实现行业轮换实训。具体内容是明确每个岗位的具体岗位职责、会计凭证传递路线与传递时间、会计凭证、账簿的设计样式、会计报表的编制要求；会计师事务所的组建、审计工作底稿以及审计报告的具体要求；行业轮换的具体规定。
第四，将原来一人评价变多人的动态评价。改革现行教师主观考核为“指导教师评价、学生自评与互评”三位一体的动态考核方式，制订全面、规范的实训考核评价标准。具体内容：指导教师评价指标包括出勤、团队合作、岗位胜任情况、知识迁移能力与综合能力及实训报告质量；学生互评指标主要是就会计凭证传递、账簿登记、会计报表编制和审计工作底稿、审计报告等方面进行评价；学生自评指标主要就自己通过实训知识、能力和素质提高三方面进行自我评价。
2.改革目标
（1）建立会计审计一体化实训的长效机制，促进会计实训教学的实质性改革。学生通过本项目可以系统地梳理会计与审计理论知识，掌握会计与审计专业技术、提高操作技能，熟悉不同行业的会计工作岗位及分工，使其在走出校门后能直接上岗，实现零距离上岗就业。
（2）以会计工作流程为导向“重构”实训教学课程体系。以会计工作岗位设置为内容起点，按会计岗位业务构建新的会计实训的内容体系，实现手工实训与信息化实训的对接。因此必须从课程教学大纲、课程教学计划、教材组织与编写、教学方法、师资队伍等多方面以工作流程为主线重新构建实训教学课程体系。
（3）建立“指导教师评价、学生自评与互评”三位一体的多元化动态考核方式。“三位一体”的考核方式是由原来单一的指导教师考核转变为指导教师、学生互评、学生自评共同参与的动态考核方式，对学生整体实训效果进行客观、公平、公正地评价。
（二）实现路径
根据毕业生主要涉及的工作行业，本项目设定为五个行业：制造企业、商贸企业、物流企业、金融企业以及会计师事务所，具体分解为以下三个步骤：
第一步，以培养学生迁移知识和综合运用知识能力为目的，开发一体化的会计与审计综合实训项目。
会计项目：原始凭证的填制与审核，记账凭证的编制与审核、会计账簿的设置与登记、会计报表的编制、财务软件的操作与运用、会计档案归集与保管。
审计项目：审计业务接受、经济业务循环控制测试与实质性程序、审计报告的模拟实训，让学生系统、全面地掌握纳税申报、审计等岗位工作方法和程序，加强学生对财务、税务审计工作操作技能的训练，提高学生对审计全过程的认知和动手操作能力。
第二步，按照工作行业、工作任务和工作岗位，构建实训内容的“三维”架构
工作行业：为处理不同行业企业会计工作的特殊性，我们将会实训行业分解为：制造企业、物流企业、商贸企业、金融企业以及会计师事务所，将工作任务融入到上述各行业的工作岗位中，由学生处理不同行业企业的会计审计业务，以掌握不同行业会计与审计业务处理的特点与区别。
工作任务：我们将每个行业企业的会计工作任务分解为原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记、财务报表的编制与报送、财务软件的操作与运用、会计档案的归集与保管以及税务和审计报告的编制等工作任务。并设计不同行业之间相互关联经济业务及各行业企业内部发生的经济业务，由参与实训学生进行各行业企业经济业务交易凭证的传递处理，完成会计核算的各项工作任务。
工作岗位：根据实训时间，我们将所涉及企业界定为中小型企业，将会计岗位分为出纳岗、会计核算岗、主管会计岗和审计岗。由参与实训的学生扮演不同行业企业中不同的岗位角色，熟悉会计与审计岗位的工作职责及操作要求，完成相应岗位的工作任务。
第三步，以提高核心能力能力为目标，创建“岗位分工、凭证传递、行业轮换”的课程实训模式。
岗位分工：每个小组就是一个企业，设有出纳岗、会计核算岗、主管会计岗和审计岗，每个岗位都有其明确的岗位职责。会计师事务所主要承担税务和审计业务，分别对本交易区域内四家企业进行审计服务。根据获得的会计资料，模拟会计师事务所的注册会计师进行审查、评价工作。
凭证传递：将实训学生进行分组定岗（每组3人，每人1个岗位），每个小组每轮实训必须完成一个行业企业的会计工作任务，在处理经济业务时，按照分岗情况由相应岗位的学生根据经济业务发生情况亲自操作各行业之间的票据传递。
行业轮换：每个小组在完成一个行业企业的会计工作任务后进入另一个行业企业进行实训。考虑到学生毕业后可能在不同的岗位上工作，在项目训练设计上，我们将会计工作的岗位分工通过行业循环进行体现。也就是说在行业循环时小组成员内部同时变换岗位，使学生熟悉不同会计岗位的工作任务和工作职责。以此类推，以使每个小组均有机会处理不同行业企业的经济业务，每个学生均有机会扮演每个会计岗位与审计岗位的角色。
四、结论
综上可见，会计审计一体化实训项目以培养会计职业应用能力为目标，将应用能力分解为不同行业背景下的会计核算能力和审计监督、鉴定、评价能力，以此对学生进行综合能力培养和训练。这种一体化的实训内容具有较强的综合性、针对性和创新性，能够引导学生发现课程之间的相互联系，培养学生迁移知识和综合运用知识的能力，改变了传统会计实验主要局限于单一课程内容以及验证性实验居多的弊端。
[参考文献]
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审计实训报告范文第9篇
关键词：高职教育；会审专业；审计实务
高职教育是我国高等教育和职业教育的重要组成部分，在我国现代化建设中具有重要的战略地位。近年来，我国高职教育得到了迅速发展，为社会培养了大批高等应用型人才，满足了社会和经济发展的需要。为了更好地遵循“以就业为导向，以学生为中心”的双重原则，建议学校和任课教师在安排高职会审专业的《审计实务》课时，紧密结合专业培养目标和学生的特点，在教材和教学方法等方面下足工夫。
一、专业教学不能脱离培养目标
高职教育培养的会审专业的学生应该在毕业时就能参加企业的会计核算和会计师事务所的审计业务。所以，在学好专业基础课和其他专业课的基础上必须开设一门《审计实务》来加强学生的动手能力。在讲授实务之前，首先要保证理论够用。因为在上《审计实务》前已经学过《审计》，学生对审计过程、审计程序、审计证据、审计工作底稿和审计报告都有所了解，所以，在讲《审计实务》时就没有必要再花大量的时间去重复，但仍然需要把执业道德规范、基本的审计程序、具体审计方法的运用、审计工作底稿和审计报告的编制简单介绍一下，尤其是中国注册会计师的执业规范体系一定要强调，因为讲实务，首先必须要保证其执业行为规范。理论上扫除障碍后，接下来就要强调学生的独立操作。会操作不仅仅是指能发现会计核算错误，主要是指会运用科学的审计方法，收集充分、适当的审计证据；能编制、整理审计工作底稿；能和被审计单位进行有效沟通和出具审计报告。最终目标是学生毕业后能顶岗。要真正实现毕业与就业“零距离”的目标，就得要求学生一毕业就能顶岗。学生毕业时，能明确岗位职责，进财务处就能干出纳、进行日常核算；进会计师事务所就能提供会计服务和从事具体的审计业务。
二、配备具有专业能力的教师
高职学生的思维一般都很活跃，但自制力略差一些，学习的积极性、自动性和求知欲稍差一些，大都没有预习和复习的好习惯，面对这样的群体，就要求教师除了要严慈有度，时时处处体现出对学生的关爱外，还要让学生热爱教师，进而喜欢上这位教师的课。如果老师照本宣科，讲课枯燥，学生最多坚持听一两次课，就对这门本来就有难度的课完全丧失了兴趣。一个合格的审计实务老师，对会审专业的学生来说，是其执业的引路人，是学生未来职业道路上的榜样。
讲授高职《审计实务》教育的教师，应具有较为全面的知识储备，较高的专业应用能力，较强的社会活动能力和知识创新能力；既要成为本专业的讲师、教授，又要成为本专业的会计师、注册会计师等。所以，教师要定期到会计师事务所的第一线去从事会计服务、审计和验资等业务；要不断学习和掌握现代生产技术，及时更新专业知识，丰富实践经验，提高专业教学水平；要成为学术水平、教学水平较高，实际工作能力较强的真正意义上的“双师型”教师。
曾经从事过会计、审计专业的教学，后来改行到会计师事务所工作的会计师、注册会计师是讲授《审计实务》课的最佳人选，他们是真正意义上的“双师型”教师，既有丰富的实践经验，又有较为全面的理论知识，而且对会计、审计的行业现状也比较熟悉，他们不仅对学生的学习和将来的工作有现实的帮助，而且还能给在校的专业教师提供及时的指导，所以，学校应与会计师事务所进行深层次的合作，尤其是在实训教师、实训场所和就业机会等方面。
三、挑选一本好教材
《审计实务》与《会计实务》不一样，《会计实务》开课多年，各方面都趋于成熟，对授课教师的要求也相对低一些。而且，会计实务贴近生活，学生容易理解，教材多，可选择的余地很大，教材的编排也比较科学，而可选择的真正的《审计实务》教材却很少，适合高职的就更少了。目前，市面上有关审计实务方面的教材要么是纯案例教学方面的，要么是过于偏重审计理论方面的，这些作为参考书可以，但若作为教材还有欠缺。主要原因有两点：一是理论比重过大，与《审计》有太多的重复，实务部分太薄弱，具有可操作性的案例太少，根本无法满足技能培养的需要；二是实务部分的案例过于直接、简单，而且基本上都是会计核算方面的错误，没能有机地结合审计工作的实际情况，容易给人造成审计就是简单的查账的错觉。而高职教育使用的应该是突出高职教育特点的，有效融入了资格认证、案例教学和技能训练等方面的内容，能真正有效地培养学生的动手能力，提高其操作技能的实用教材。
《审计实务》教材的编写可以参考《会计实务》的模式，《会计实务》的编排是按照会计核算的工作流程即原始凭证记账凭证账簿报表的顺序来进行的，这与实际的会计工作流程吻合，既系统又有条理，学生容易接受，实训效果较好。《审计实务》也可以按照实际的审计过程进行编排，即以计划阶段实施阶段报告阶段为红线，把各业务循环作为工作平台，在每个工作阶段都配套有相应的资料和对应的审计工作底稿。学生可以在执行审计程序、收集审计证据的同时编制审计工作底稿，这样编排教材的好处是避免了人为地割裂审计工作，审计中不按报表项目来组织审计工作，而是按业务循环来组织审计工作，这样不仅可以提高工作效率，而且能让学生有一个系统的认识，能明确各审计阶段的工作要点和重点，能有效地强化学生收集审计证据、鉴定审计证据和编制审计工作底稿的能力。
四、合理安排教学内容，采用科学、实用的教学方法
1.要精讲理论
理论教学要适应高职教育发展的要求，突出高职教育应用性、针对性、岗位性、专业性的特点。理论教学内容主要包括三个方面：一是中国注册会计师鉴证业务准则、职业道德准则与规范、法律责任，这是为了让学生清楚自己将来作为审计人员应遵守的行为守则、职业道德和违反行为守则和职业道德后应承担的后果。目的是帮助学生明确责任，规范职业行为。二是重点介绍被审计单位管理当局的认定、审计目标、收集审计证据的方法和编制审计工作底稿的方法。三是简单介绍审计计划阶段、实施阶段和报告阶段的主要工作内容，这是为了让学生对整个审计工作有一个整体的认识，清楚每一个阶段的具体工作和主要任务。目的是不让学生迷失方向并做到心中有数。
2.要强化校内实训
校内实训教学主要包括两部分内容：一是案例教学，讲案例不仅仅是就案例讲案例，而是通过讲解案例，教学生如何识别异常现象的方法，向学生传授审计实践经验，帮助学生掌握审计技巧。二是在实训教室进行仿真模拟实训。我建议采用学生角色互换，教师指点迷津的办法来进行实训练习。教师先将每12名学生分成一个团队，在团队内分两组，一组是被审计单位的财务处，另一组是代表会计师事务所的注册会计师，实训分两个阶段，团队内的两组在第一阶段和第二阶段进行角色互换。分组后，教师将同专业其他班级学生完成的完整成套的《会计实务》作业发给各小组，每个小组都配套一份完整的会计资料和其他信息。准备工作做完后，教师就带领学生从审计业务承接签订审计业务约定书编制审计计划进行风险评估按货币资金审计、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、筹资与投资循环审计等业务循环的顺序，针对各循环涉及的具体报表项目，根据被审计单位的认定和审计总目标，选用科学的审计程序，收集审计证据，编制审计工作底稿，出具审计报告。实训结束时，教师通过评价学生编制的审计工作底稿的质量高低来评判学生的实训得分。
实训时以团队为单位，学生还能在被审计单位与会计师事务所注册会计师之间进行角色互换，学生自己分工，自己为公司取名，自己商定团队纪律，所交的实训作业也是以团队为单位，目的不仅仅是让学生掌握审计实务的操作技能，而且还能通过团队合作来促进学生之间相互帮助、共同提高的学习能力，培养交流沟通和团队协作的能力。
3.要依托会计师事务所进行校外实训
学生较多，要将全部学生安排到会计师事务所去实习有一定难度，所以，在开设《审计实务》课的那一学期的三、四月份，由《审计实务》老师按照6∶1的比例在每个小组挑选一名会计、审计理论基础扎实，操作能力较强的学生，将其分配到与学校有合作协议的会计师事务所去进行跟队审计一个月，学生学成回校，再将自己的执业经历和掌握的职业技能传授给本组的其他成员，通过学生来教学生，及时、方便，辐射面广，效率高，效果也不错。
五、将素质教育融入课堂教学
专业教师除了教学生专业知识外，还应将素质教育贯穿于课堂教学的全过程。“做事先做人。”课堂教学作为对学生进行素质教育的主阵地，教师应结合《审计实务》的学科特点，从审计的经济监督、经济鉴证和经济评价等职能出发，不断加强对学生的素质教育。
在课堂教学中，每堂课都可以结合审计案例对学生进行有关职业道德和财经法规的教育，目的是帮助学生熟悉审计人员的职业道德和财经法规知识，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，帮助学生规范自己的职业行为。
综上所述，在明确了高职会审专业的培养目标和配备了会审专业实战专家的基础上，如果能做到内容安排恰到好处，教学方法科学适用，师生共同努力，落实检查督促，就一定能实现高职会审专业学生毕业与就业的“零距离”对接。
参考文献：
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[3]张晖，张沫亮.新编审计实务案例导读[M].北京大学出版社，2008.
审计实训报告范文第10篇
关键词：项目教学法；审计实务；任务设计；项目评估；教学设计案例
中图分类号：G64文献标识码：A
项目教学法基于探索性学习和协作学习的一种教学模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。目前已成为国际上流行的一种职业教育教学方法，也逐渐成为我国职业教育改革发展的方向。
项目教学法突破了传统的以教师讲授为主的教学模式和陈旧的教育思想，是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
一、项目教学法在审计实务教学中应用的必要性
现行审计实务课程教学基本局限于对教材理论内容的线性讲解，停留在老师讲，学生听的层面上。举例也往往是停留在审计的细枝末节上，简单介绍审计人员通过实施了哪些必要的审计程序、收集到哪些审计证据，教学手段单一，审计实践操作难以实施。大多数学生觉得抽象难以理解，即使少部分人理解了也不知道如何运用。学生的积极性和主动性没有得到发挥，实际操作能力未能得到提高。
作为财务会计专业的一门核心专业课程，审计实务课程理论教学必须联系审计业务实际操作，突出其社会实践性。根据多年来的教学经验，要使学生更轻松地了解审计方法、理解审计流程，更好地掌握这门课程，应打破现有的教学模式，建立一种“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的新型教学模式，将审计实务教学内容设计成一个个的项目任务，学生通过完成教师布置的各个项目工作，在完成工作中主动地获取知识。学生成了学习工作的主体，教师成为主导，以项目作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容，学生在教师的指导下，以项目为基础，以工作任务为依托，以自学、讨论、探究为主体开展教学活动，对提高教学质量和学生的综合素质，具有明显的作用。
二、项目教学法在审计实务教学中的实施
（一）审计实务教学中的项目任务设计。在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。
首先，项目的设计要具有综合性，能够把先前学过的知识和将要学习的新知识综合起来。这样，学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。审计实务课程综合性强，与财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化、法律法规等相关知识有着十分密切的联系。同时，在选择项目时所涉及的知识和技能应该是学生所熟悉的，通过学生主动探索和学习有能力完成的。
其次，项目的设计要让学生感兴趣。兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，能够激发学习主动性和自觉性。如果设计的项目学生根本不感兴趣，那么他们就不会有积极性，不会自觉学习，那该项目也是失败的。比如，审计实训这部分内容放在《审计实务》理论部分学习结束后开展，时间安排是在中职财会专业学生入校后第五学期，部分学生已经接到某些会计师事务所或会计记账公司的实习任务，所以对审计助理业务、会计助理业务的学习有浓厚的兴趣。这样，审计实训教学内容的有效开展就有了一定的基础。同时，项目设计要有一定的难度，可促使学生理解和运用所学的审计理论知识、审计方法技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
审计实务课程大多在会计专业基础和专业核心课程都已经结束后开展，学生相对有一定的独立账务处理能力，可以按照被审计单位的工作岗位设计项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、材料核算岗、总账报表岗等的业务流程；把审计单位的工作岗位设计项目任务，具体分为：注册会计师事务所部门经理、项目经理、流动资产审计、非流动资产审计、负债审计、所有者权益审计、收入审计、成本费用审计、审计业务助理，等等。
（二）项目启动，实施项目任务计划。教师要动员学生，可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一两周左右时间发给每一位学生，让学生仔细阅读相关参考资料，并且简明地向学生介绍所选择审计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生了解项目的意义，完成项目所需的技能、学习方法以及项目实施流程和考核办法。
同时，教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。
通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，若每班50左右的人数，一般以6～8人为一组，分别承担被审计单位的会计、出纳岗位、注册会计师事务所部门经理、项目经理、审计助理人员甲、审计助理人员乙等角色。小组内民主推荐产生组长，同时组长承担会计师事务所部门经理岗位；组长负责组内协调及与教师的沟通，其余组员分别按照自己的兴趣和特长来选择自己承担的角色；组员所承担的角色在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生完成岗位角色任务。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，讲解部分审计项目实质性测试的要点，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，学生各抒己见，通过对项目的广泛讨论，根据自己所承担审计人员岗位角色，学生按自己小组拟定的进度按计划实施审计工作，开展各会计报表项目实质性测试并编制审计工作底稿，最后撰写审计报告。
项目实施中教师要及时答疑、及时归纳，做出恰如其分的评判，阐明审计项目的重点和难点，指出学生在执行审计工作中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和判断自己的审计结论是否正确。通过审计实训项目，学生在技能训练上完成了审计程序从开始到结束的整个过程，包括计划阶段的了解被审计单位具体情况、签订审计业务约定书、编制和审核审计计划；实施阶段的实质性测试、编制审计工作底稿；终结阶段撰写审计报告、审计资料的清理和归档。
（四）项目评估阶段。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。
教师要承担审计工作底稿的三级复核任务并评价学生作品，要求学生分组展示本组的审计工作底稿，并采取组内评价、各组交流并组间评价；在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败；最后师生一起推荐最佳作品。
三、项目教学法在审计实务教学中的思考
（一）项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。学生作为主体参与整个教学过程，可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学习兴趣，同时教师的鼓励、同学间的合作以及取得成果之后的喜悦，也可以增强学生的学习动机，从而使学生由传统的被动学习转变为主动学习。同时，项目教学法注重培养学生的团结协作能力，即学生共同参与、共同讨论，分别承担不同的任务，在相互协作的过程中使问题得到解决，并在解决问题的过程中学到知识和技能，同时培养团队意识与协作能力。
（二）教师在项目教学法中角色与作用也发生变化。在教学过程中，教师不仅仅是知识、技能的传授者，更是学生学习的指导者和咨询者，教师要对整个教学过程进行监控，并要进行及时的行为引导。虽然从教学过程主要承担者的角色中淡出，但并不影响教师发挥主导作用，这反而对教师的要求更高了。要求教师除了要认真备课、设计丰富的课堂环节外，还必须有丰富的社会实践经验，熟悉会计师事务所的工作流程和审计实务，并对财会专业乃至相关课程有系统的掌握；能够根据收集的审计案例设计成可供学生学习训练的“任务”，使学生在完成该“任务”中探索实践，激发学生的联想、判断，从而掌握具体的审计方法。
（三）项目教学法下传统考核方法的改革。对学生的考核可以不仅仅局限于传统的试卷考核，而应结合学生专业综合能力给定成绩。比如，可以采用过程性考核与传统试卷考核相结合的方式：过程性考核主要从平时出勤、审计过程参与程度、分工协作合作能力、沟通配合能力以及完成任务情况等方面进行考核，教师再根据学生承担岗位角色的难易程度、完成任务的程度以及组间组内评价给定成绩，考核随堂进行。教师在向学生布置考核内容之前，必须仔细设计每一部分的比重，要明确该考核所要达到的知识点、学生应从哪几方面来展示该达到的知识点以及考核等级标准，并向学生讲述清楚；而传统试卷考核依旧采取闭卷答题的形式来考核学生对于专业知识点的掌握程度，一般安排期中、期末两次进行。最后，依据过程考核和传统试卷考核的综合情况按适当比例给出学科成绩。
四、中职财会专业《审计实务》课程“审计实训”项目教学设计案例
（一）项目启动动员。《审计实训》这部分内容放在《审计实务》理论部分学习结束后开展，时间安排是在中职财会专业学生入校后第五学期，部分学生已经接到某些会计师事务所或会计记账公司的实习任务，所以对审计助理业务、会计助理业务的学习有浓厚的兴趣。同时，分层教学审计班的同学是我校分层教学中审计方向的学生，是每级学生中基础会计、企业财务会计、税收等相关专业课程掌握得比较好的当中选的，相对有一定的独立账务处理能力。
通过审计实训，要求学生熟悉报表审计程序；运用审阅法，了解审计单位的概况；运用实质性测试程序对被审计单位9～12月份的会计相关资料进行审计，并编制审计工作底稿；撰写审计报告；整理审计实习资料，装订成册。
（二）成立项目小组。为了使学生能比较系统、全面地掌握会计报表审计的基本程序和具体方法，将财会专业理论与审计实务紧密结合，强化学生的实践能力和合作意识，采用分组分角色实训，手工填制审计工作底稿方式。
以某班级48人为例，将学生分为8小组，每小组6人。由每组学生共同完成整个报表项目的审计，完成工作底稿及审计报告的编制。
（三）编写项目实施计划
1、项目实施用资料。采用校本教材《审计实训》、《审计实训习题集》。
2、项目要求。每组学生6人，分别承担不同的角色，其中2人分别完成被审计单位的会计、出纳岗位；4人分别担任注册会计师事务所部门经理、项目经理、审计助理人员甲、审计助理人员乙的岗位；整个6人小组的组长由承担注册会计师事务所岗位部门经理的同学来担任，协调安排整个小组的实训工作与任务，最后共同完成整个报表项目的审计，完成工作底稿及审计报告的编制。通过审计实训：（1）要求学生熟悉报表审计程序；（2）能够运用审阅法，了解审计单位的概况；（3）能够运用实质性测试程序对被审计单位9～12月份的会计相关资料进行审计，并编制审计工作底稿；（4）能够撰写审计报告；（5）整理审计实习资料，装订成册。
3、确定项目实施步骤
步骤一：（1）分组阅读校本教材，了解被审计单位基本情况。（表1）（2）小组内讨论交流自己所阅读的会计信息，教师提出预先设计的问题，要求小组派代表回答，并提出本小组阅读资料中的疑问，教师完成解答。
步骤二：小组内民主推荐产生组长，同时组长承担会计师事务所部门经理岗位；组长负责组内协调及与教师的沟通。确定后剩下5人分别按照自己的兴趣和特长来选择自己的承担的角色。（表2）
步骤三：（1）按计划实施审计工作，撰写审计报告，编制并整理审计工作底稿。参与人：审计实训承担岗位角色1、角色2、角色3、角色4；资料：校本教材。（表3）（2）被审计单位提供审计所需的资料。参与人：审计实训承担岗位角色5、角色6；资料：校本教材。（表4）
五、项目实施
（一）审计实训项目计划12课时完成，按每周6课时教学计划拟两周结束。
（二）此项目要求在课堂上主要完成教师答疑和学生交流，部分具体审计任务要求学生在课后完成，同时参照项目实施进度安排表。（表5）
（三）审计工作底稿部分表格数据核对（答案略）。
六、项目评估
（一）项目评估步骤。1、各组展示本组的审计工作底稿；2、教师承担审计工作底稿的三级复核任务并评价学生作品；3、进行组内评价、各组交流并组间评价；4、教师与学生一起推荐最佳作品。
（二）技能评估（表6）
3、管理评估（包括管理和能力的评定）（表7、表8）
七、项目总结
通过审计实训，在技能训练上完成了审计程序从开始到结束的整个过程，包括计划阶段了解被审计单位具体情况、签订审计业务约定书、编制和审核审计计划；实施阶段的实质性测试、编制审计工作底稿；终结阶段撰写审计报告、审计资料的清理和归档。作为一名即将走上社会，承担会计师事务所审计助理人员岗位的中职毕业生，熟练的技能训练和规范的审计行为养成尤为重要。在管理上，锻炼学生初步掌握小组合作和项目管理的能力。
（作者单位：厦门工商旅游学校）
主要参考文献：
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