马克思主义概论论文范文

时间:2023-03-16 00:24:46

马克思主义概论论文

马克思主义概论论文范文第1篇

如何营造生动活泼的课堂氛围,使大学生在主动思考中锻炼各方面能力,充分发挥和尊重他们的创造性、积极性和个性,就成了“原理”课程的题中之意,而案例教学恰恰可以有效地解决这一问题。具体说来,在“原理”课中运用案例教学的必要性主要体现在以下三个方面。第一,有助于理论联系实际。教与学的双向互动,能够使抽象的理论具体化与形象化,增强教学的针对性和实效性,提高“原理”课的感召力和说服力。案例教学可以将枯燥艰深的思想政治理论转换成鲜活有趣的具体事例,启发学生主动地进行思考,并展开深入而热烈的讨论与辩论。这种让学生参与其中的互动式教学,一方面营造了轻松愉快的课堂气氛;另一方面,又充分发挥了学生的主观能动性,激发了他们的潜能,让他们切实感受到理论并不是空洞无用的,而是深深根植于现实生活中,并且具有较强的实用价值的。第二,有利于激发学生的学习兴趣。“原理”课的逻辑结构极其复杂,知识要点繁杂且艰深,以往那种单纯呆板的“教师讲、学生听”的教学方式,很难吸引学生的注意力,更谈不上让学生产生思想共鸣了,这种满堂灌式的道德说教根本引不起学生的兴趣。而案例教学的一个突出特点就是学生不再是知识的被动接受者,他们通过自由表达思想观点而变成了能动的主体。从案例教学法的实施过程看,学生通过对现实案例的分析,总结出普遍性的观点和基本的原理。这样的学习容易引发学生的兴趣。尤其是那些将动漫、音频或视频融为一体的多媒体案例,更能够激发学生的兴趣。第三,有助于提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学鼓励学生开动大脑去思考,其重点不在于让学生得出标准化的答案,而在于启发他们学会探索和创新。在这个过程中,学生的思维认知、判断与推理等能力进一步得到了锻炼。学生借助案例素材所提供的信息,运用发散性的思维方式,结合所学的知识从多角度、多侧面和多层次进行分析,最终发现事物的本质和规律,找到解决问题的办法。

二、案例教学实施的过程

1.精心选择案例选择案例是实施案例教学的第一步。这一步非常关键,选择案例不仅要紧紧围绕教学大纲规定的目的和要求,而且还必须考虑学生的实际情况。在课前准备阶段,教师必须对案例的内容、主题思想和背景信息有足够的了解。在课堂上,教师可以根据案例的难易程度或者不同专业学生的实际情况选择具体的实施方法,既可以是讨论式的,也可以是讲授式的,或者是情景模拟式的。一般而言,所选的教学案例必须具有时代性、针对性、启发性、典型性、生动性和真实性。另外,教师所呈现的案例应尽量达到表述客观、运用得体和剪裁适当,还应设计出要学生讨论的若干问题,当然,也应注重案例本身的完整性和案例间的关联性。

2.组织学生围绕案例进行课堂讨论目前,“原理”课基本上是大班上课。由于人数过多,要让每一个学生在课堂上都有机会发言是不可能的,所以对学生进行分组或分班就成了必然的选择。在小组或小班内,每一个学生都可以畅所欲言,然后推荐出一名代表向全班同学汇报所在小组或小班的讨论情况。对于结构复杂和内容较长的案例,要让学生在课前进行仔细阅读,并在小组内进行讨论。对于一些相对简单的案例,教师在课堂上呈现后应马上让学生进行思考和研讨。案例教学是一种互动式教学,在实施案例教学的过程中教师仅仅是组织者、引导者和启发者,而真正的主角是学生,坚持“以学生为中心”的理念,鼓励他们自由发言,大胆辩论,使各种思想能够碰撞出闪光的火花,让学生在相互质疑、相互启迪中领会案例所蕴含的深刻道理。学生在讨论的过程中,一旦出现离题跑题或错误结论时,教师千万不能急于批评和指正,而是要及时调整讨论的方向和重点,因势利导,带领学生回到正确的轨道上来,应做到“以理服人”。另外,对于讨论中产生的不同观点或者独特的见解,只要言之有理,教师就应该给予鼓励和肯定,最终实现案例教学既定的目标。

3.对案例进行总结和评价总结和评价是案例教学的最后一环。教师通过对整个案例进行全面深入的分析、引申和拓展,使讨论的最终目的落脚在对马克思主义基本原理的理解和运用上来,在增强学生对“原理”课内容理解的同时,培养学生分析和解决实际问题的能力。教师不应仅仅拘泥于对学生散乱的发言作简单的重复和陈述,还应对师生之间碰撞出的各种观点和思想火花进行准确的归类、点拨和评价,并在此基础上加以升华,尽可能拓宽学生的思路,启发他们课下进行更深入的思考。同时,教师的总结一定要实现从个别到一般的飞跃。如果不能实现这次飞跃,教师的总结则只能是“就事论事”,会让学生产生“案例还是案例”“理论还是理论”两张皮的感觉,无法达到案例教学应有的效果。

三、运用案例教学应处理好的“三对”关系

实施案例教学,应处理好以下“三对”关系。

1.案例与举例的关系举例教学是一种传统的教学方法,它是指教师在讲授某个知识点或者理论的时候,为了让学生更好地理解、消化而举出的一个或几个具体事例,其目的是为了说明问题。可以说,举例教学与案例教学有着本质的区别,具体表现在以下三个方面:1)案例教学的主体是学生,重点是培养学生的能力,而举例教学的主体是教师,重点是让学生学习知识;2)案例教学是双向甚至多向的互动,举例教学则是教师的独角戏,是单向灌输式的输出;3)案例教学能够在轻松的气氛中调动学生学习的积极性,其教学效果良好,而举例教学则置学生于被动的地位,其教学效果一般。

2.案例与理论的关系案例教学固然可以增强“原理”课的趣味性、情景化和吸引力,但如果不顾及理论而就事论事,则无法提高学生的理论深度,或者在讲解理论时,不加取舍,牵强附会地选取了不恰当的案例,同样不能让学生真正理解理论的精髓和魅力。应该说,案例教学是为了让学生更好地掌握理论而采用的一种教学手段和方法。因此,教师在运用案例教学时,一定要始终坚持运用马克思主义的立场、观点和方法,在任何时候都不能偏离这个主题,应彰显出“原理”课应有的理论高度和思想深度。简而言之,理论是基础,案例是辅助。只有辩证地看待两者的关系,并把二者有机地结合在一起,才能够获得良好的教学效果。

3.案例法与其他教学方法的关系案例教学固然有许多优点,但它并不是万能的教学方法,若教学内容极具抽象思辨性,则无法采用这种方法。因此,案例教学法也有自身的不足和缺陷,主要表现为学生从案例中获得的大多是碎片化的东西,缺乏系统性。另外,这种方法会占用学生大量的课堂时间,而“原理”课的总学时是非常有限的。在这有限的总学时内,教师应根据具体情况实施案例教学,而不是一味地依赖它或者用它一贯到底。在“原理”课的教学实践中,其他教学方法的使用同样不可忽视,其与案例教学是相互补充、相辅相成的关系。教师应灵活运用情景式、体验式、启发式和观摩式等教学方法,这对于完成“原理”课的教学任务是非常重要的。

马克思主义概论论文范文第2篇

马克思主义基本原理概论是高校思想政治理论课“05年方案”中面向所有本科生开设一门重要课程。目前有关马克思主义基本原理概论课教学的新方法虽然受到多方关注,但实际应用面不广、效果不甚理想,传统常规教学方法依然占据主流,且对其改进力度不够,创新力度不强。马克思主义基本原理概论与思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础等其它思想政治理论课所使用的教学方法之间存在明显的异同性,尤其要着重研究其教学方法的特殊性。马克思主义基本原理概论课在教学内容的讲解上更强调知识的系统性与思想的深刻性、更突出马克思主义经典作家的思想及其当代意义、更突出理性与逻辑的力量,在分析问题上更强调辩证性与哲理性;在教学形式的选择上更需要使用辩论、讨论、专题研讨等参与式教学方法;在教学的过程中更注重对学生思维能力的训练,更强调构建学生的主体性,从而使学生在理性思考的基础上树立正确的“世界观”、“人生观”、“价值观”和科学的“信念”与“信仰”。

其实,教学方法贵在“得法”与“创新”,传统的常规教学方法与新型教学方法各有其优缺点。因此,强调“创新”不是放弃“传统”,注重“传统”则“传统”本身也面临“创新”。传统的常规教学方法与新型教学方法在马克思主义基本原理概论课教学中必须要做到合理选择、有效利用与综合运用。所谓合理选择就是要针对不同的知识点、不同的章节选择相应的教学方法,而不是一成不变或一味求新求变。例如,如何合理使用视频、音频资料等都是需要深入研究的。所谓有效利用就是教师能充分掌握所使用的教学方法的基本技能,并通过该教学方法的使用切实提高教学效果。例如,提高教学板书技能、教学语言技能、课堂讨论的组织技能、新型教学方法的应用技能等对教学质量都能起到明显的提升作用。所谓综合运用就是无论是具体某堂课、某个章节、甚至某个知识点,所使用的教学方法都不是单一的,而是综合运用多种教学方法。

总之,在掌握传统常规教学方法的基础上,创新马克思主义基本原理概论课的教学方法对于提高该课程教学质量尤为重要,其创新要坚持在教学内容的科学讲解,教学方式的灵活多样,教学过程节奏的松弛把握,教学效果积极反馈、合理评价与有效改进等基础上具体展开。

二抓住马克思主义基本原理概论的重点内容,凸显教学的内在逻辑性

笔者认为,马克思主义关于人类社会和历史发展的普遍规律的论述以及资本主义命运是马克思主义基本原理最本质的内容,同时也是教学的重点内容。因此,它必须要在马克思主义基本原理概论的教学中适当地加以强化,但这种强化又必须是以课程内容教学的贯通性、逻辑性、完整性表现出来。所以笔者认为能否准确地让学生把握住马克思主义基本原理三大组成部分的内在逻辑关系将是衡量马克思主义基本原理概论教学实效性如何的一个重要方面。

综观马克思主义基本原理三个组成部分,马克思主义哲学原理是资本主义社会的形成和发展理论和社会主义的发展理论和共产主义原理的立论依据、理论基础和思想的逻辑起点,资本主义社会的形成与发展理论、社会主义的发展理论与共产主义原理是马克思主义哲学原理的逻辑展开与逻辑必然,也是对马克思主义哲学原理所揭示的基本规律的印证和进一步地阐释。因此,在马克思主义基本原理概论中,马克思主义哲学原理、资本主义社会的形成与发展理论、社会主义的发展理论与共产主义原理充分了体现了马克思主义基本原理的贯通性、逻辑性和完整性,这就要求我们在教学过程中要充分将这三部分理论内在逻辑关系展现在学生的面前,让学生从总体上把握马克思主义基本原理的精要,以期学生能更深刻地理解自然与社会的关系、人类社会历史的一般进程和趋势、资本主义社会的历史、现状、趋势,社会主义改革和发展以及党在当前提出的种种重大的方针、政策和战略决策。

三提高马克思主义基本原理概论课教学方法的实效性举要

1研读中学教材,确立“少、精、新、深、广、思”的教学要求

高校思想政治理论课教师常会遇到一个困惑:那些最基本的原理,学生在中学时都学过了,而他们其实又并不是真的理解了,但他们却以为自己把握了,从而对高校思想政治理论课不感兴趣。这就需要高校思想政治理论课教师要在研读中学思想政治课本的基础上,了解学生的知识背景。学生确实已经基本掌握的内容可以少讲、精讲,让学生能提纲挈领式抓住这些知识,也就是通常所说的要让学生把内容“拎”起来,甚至可以设计模拟课堂,让学生自己当“老师”讲说他们熟悉的内容。当然,对学生已学的知识也可以展开讲解,但要求“新”,这个“新”是相对于中学教师的讲授方式和思路而言的,即能让学生从另一种思维路径上把握相关原理。除了“新”,对学生已学的知识点在讲授的过程中可以适当进行理论深化,深化的目的不是“故作高深”、难倒学生,而是一方面扩大学生的知识面,让学生知道要真切理解这些原理还需要广阔的知识背景来作支撑,从而进一步激发他们的学习动力,另一方面是引导学生去理论联系实际地思考现实问题,让学生明白在他们看似已经熟知的原理和知识的背后存在着重大的理论意义和广泛的现实意义。因此,在具体教学过程中,教师可以将每一章节的教学分两部分进行,一方面是理论知识传授;一方面是师生进行理论联系实际的互动思考,最好可以将所学的有关原理与学生所学某些专业知识和当时的社会热点问题结合起来思考。如此,在互动教学过程中,教师既把握了学生的学习状况,学生也积极地参与了教学活动。

2整合教学知识,实现模块教学

模块教学是将教材体系转化为教学体系的一种重要手段和方法。具体到马克思主义基本原理概论课,大体上可以将之划分为马克思主义世界观,主要围绕物质、实践、矛盾三个范畴及其相关内容展开;马克思主义认识论;马克思主义社会历史观;马克思主义资本主义观;马克思主义社会主义观;马克思主义共产主义观等方面展开。当然,具体模块的设立每个学校、教师可以根据教学实际进行相应的调整。另外在实施模块教学的过程中还要考虑到这门课程的特殊性,即要贯穿马克思主义整体性、逻辑性等问题。因此,这门课程在实施模块教学时,不宜进行“多人教学”,即多名教师分别承担相应模块教学,因为这样容易割裂马克思主义整体性,使学生难以在整体上把握马克思主义的基本原理,从而影响到教学效果。

3方式方法多样化,进行立体教学

大学生求知欲强,思维活跃,更喜欢像互动教学、启发式教学、专题讨论、小组辩论、多媒体教学、案例教学、小型调查活动等新型教学方法与手段。但要注意到各种教学方法与手段都必须要能加以合理运用,尤其是多媒体的科学使用,课堂音像资料的合理利用,从而使得包括多媒体在内的各种教学方法与手段的运用能切实地服务于教学内容,提高教学质量。

4联系实践基地,开展社会调查活动

教师可以通过院系或学校,也可以凭借自身的社会关系联系教学实践基地。每个学期至少开展一次走进社会、关注社会的调查活动,活动的主题要与马克思主义基本原理课的内容有关。教师可以先传授一些最基本的社会调查的方法和原则,然后要求学生将收集到的调查的感性材料加以整理,写成社会调查报告,作为作业纳入课程成绩考核中。同时评选出优秀作品,条件允许可以适当给予奖励。

5重视与学生的交流

教师要在课间和课下多与学生接触,尤其要重视学生以作业方式上交的小论文。布置学生写小论文,老师应该要认真批阅并要反馈学生论文的写作情况,对学生在论文中的反映出的共性问题可以在课堂与学生进行交流,对某些学生所反映的个别问题能私下与之沟通。如此,学生才会重视作业,在作业和小论文中才会写出自己所感、所想,而不是随便抄一篇了事。

6注重教学的语言艺术

任何教学方法的使用都必须依托一定的教学语言,教学语言本身也是最为重要和传统的教学手段。马克思主义理论是严肃的,学生希望的是将严肃的思想政治理论课内容用年轻人更易接受的形式表现出来。清新、优美、活泼甚至幽默的的语言往往更能打动学生。毕竟“道不远人”,太深沉、太严肃,年轻人可能对马克思主义望而却步了,这是我们思想政治理论教学工作者最不愿意看到的结果。不过我们也反对有些老师为了取得课堂教学的表面效果,总是闲聊一些与教学内容无关的话题来吸引学生。我们需要的是通过教学语言的科学性与艺术性、政治性与思想性的辩证统一来着实提高高校思想政治理论课的教学实效性。

参考文献

[1]张雷声.马克思主义基本原理学科内涵、定位及人才培养[J].思想理论教育,2006(6).

[2]周济.努力使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜欢、终身受益的优秀课程[J].思想理论教育导刊, 2007(5).

马克思主义概论论文范文第3篇

论文关键词:“双聘导师”制;马克思主义理论专业;研究生培养;新方式

培养马克思主义理论专业的后续人才是一项具有重要战略意义而又十分迫切的现实课题。马克思主义理论专业研究生教育则是培养马克思主义理论后续人才的重要阶段,研究生教育的质量问题又是研究生教育的关键问题之一,而研究生质量的提高则直接取决于研究生导师的有效指导。

一、“双聘导师”制的涵义及其实施的必要性

所谓“双聘导师”制,就是研究生接受双导师的指导。例如,吉林大学马克思主义学院就在校内外聘请一批学有专长、既有较高理论水平又有丰富社会实践经验、从事思想政治教育工作的社会工作者担任学生的实践导师;学院内研究生导师主要担任学生的理论导师。双导师各有分工,各司其职,共同负责研究生的培养。

1.马克思主义理论专业发展的现状对导师提出了新要求

关于本科生的马克思主义理论课安排,2005年春《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)正式。该《意见》和其实施方案中规定:取消原来的《思想概论》课和《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课,设立《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课(现改为《思想和中国特色社会主义理论概论》课);取消《马克思主义政治经济学》和《马克思主义哲学》两门课程,设立《马克思主义基本原理》课;取消《思想道德修养》和《法律基础》两门课程,设立《思想道德修养和法律基础》课;新开设《中国近现代史纲要》课。此外还开设《形势与政策》必修课和《当代世界经济与政治》选修课。众所周知,几乎所有的马克思主义理论专业的研究生导师既有本科生的教学任务,同时还需要有大量的时间来不断地充实自己。因为我们知道,可能原来教授《马克思主义政治经济学》课的教师,几乎对《马克思主义哲学》课没有研究,而教授《马克思主义哲学》课的教师,几乎对《马克思主义政治经济学》课并没有研究,教授《思想道德修养》课的教师,几乎对《法律基础》课没有研究,而教授《法律基础》课的教师,几乎对《思想道德修养》课没有研究,等等。2005年12月23日,国务院学位委员会、教育部下发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》,确立马克思主义一级学科和所属二级学科。马克思主义理论专业研究生的招生主要分为马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题等6个方向。作为研究生导师,同样需要不断研究本专业的许多理论问题,不断充实自己。在这种情况下,导师对研究生在实践层面的指导往往较为薄弱。

2.马克思主义理论专业研究生培养机制的进一步完善对导师提出了新要求

党的十六大召开以来,以为总书记的党中央,高度重视高校的思想政治理论课建设。中央政治局常委会专门召开会议研究课程改革方案和有关学科建设的具体事宜。马克思主义一级学科的设立,“扭转了一度出现的马克思主义学科萎缩的趋势,在加强马克思主义理论队伍建设,推动党的理论创新方面发挥了重要作用。同时也增强了广大教师从事思想政治理论教育教学的归属感和自信心”。目前,马克思主义理论研究也出现了前所未有的良好态势,招生规模不断扩大。“全国已设立马克思主义理论一级博士点21个、硕士点73个,马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究等6个二级学科博士点89个、硕士点453个”。应该说,当前关于马克思主义理论专业研究生培养的制度和环境都较为良好,且关于该专业研究生培养的相关研究也多数围绕这两项内容展开,但关于导师指导方面的相关研究还较为薄弱。事实上,关于导师指导方面还存在许多的欠缺,如导师应该采取什么样的方式来进行指导较为合适?培养研究生应注重科研能力的提高还是应该注重知识的积累?导师与学生之间的关系应该怎样处理?凡此种种,都是导师必须要认真思考的问题。

3.马克思主义理论专业研究生培养目标落到实处对导师提出了新要求

马克思主义理论专业研究生的培养目标是:使学生德智体全面发展,具有坚实的马克思主义理论基础和系统的专业知识、较强的社会实践基础,能够运用马克思主义的立场、观点、方法,较好地解决实际问题,并在马克思主义理论教育的讲授与传播方面具备独立工作的能力。但以往对马克思主义理论专业研究生的培养往往更注重理论能力的培养。研究生从人学便开始学习马克思主义理论课和公共科目的学习,导师往往给学生布置大量的理论书籍,学生便在导师的要求下阅读这些书籍,之后确立选题,最后写出毕业论文,几乎很少有机会在实际工作中接受实际的锻炼。当研究生毕业后,往往马克思主义理论水平有了一定的提高,但由于缺乏实践经验,适应社会的能力和就业竞争能力并不高。为了扭转这种局面,要求导师不仅能够进行理论层面上的指导,同时也应该能够进行实践上的指导。

为了解决较好地解决上述的问题,“双聘导师”制的实施是一种必然的选择。

二、“双聘导师”制的具体实施

1.社会实践导师聘用的条件

一是具有较高的理论水平。受过系统的马克思主义理论教育,掌握马克思主义的立场、观点、方法,坚持以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观为指导,拥护党的路线、方针、政策,并能够在大是大非面前站稳立场,勇于坚持真理。

二是具有丰富的社会实践经验。具有基层工作经验,尤其是曾经在生产、生活第一线工作的经历,对社会改革发展过程中遇到的实际问题有更为深刻的认识,能够处理好改革开放过程中出现的新情况、新问题。

三是社会成功人士。能够较好地把马克思主义理论与中国具体实际较好地联系起来,紧紧围绕改革开放以来的具体现实问题进行研究,真正做到现实出题目、改革做文章,并在具体的工作中做出突出贡献的社会成功人士。

2.社会实践导师聘用的原则及方式

社会实践导师聘用的原则:按照“公开竞争、择优聘用、按需设岗”的原则,面向社会进行公证、公平、公开招聘,吸引校内外和社会上既有较高理论水平又具有丰富实践经验的社会各界成功人士,根据学院发展的需要设定岗位,建立社会实践导师的留用与淘汰机制。

社会实践导师聘用的方式:经双方平等协商,签订聘用合同,共同遵守执行。聘用期限一般为3年;外聘社会实践导师在合同期限内,应遵守合同中的相关规定;聘用合同签订后,任何一方不得擅自变更合同,确需变更的,双方应协商一致,并按原签订程序变更合同。聘用合同期满或者甲乙双方约定的合同终止条件出现时,聘用合同即行终止。经双方同意,可续签或重新签订聘用合同。对于在聘用期内严重不履行合同的,或者严重违反学院规章制度的,或者严重失职、渎职及违法违纪并给学校造成重大损害的,学校可以解除聘用合同。

3.院内导师与社会实践导师的合作与分工

院内导师与社会实践导师的合作:院内导师与社会实践导师共同参与研究马克思主义理论专业研究生的培养目标、培养方案、课程设置、社会实践工作、开题报告、论文答辩等相关的内容。这样使院内导师与社会实践导师在实际工作中都能够围绕一个主题来进行工作,都能够为共同的培养目标而努力,从而避免合作工作中出现“两层皮”的现象。

院内导师与社会实践导师的分工:根据协议,双导师的分工是:院内研究生导师主要为研究生开设专业课、学位选修课、公共选修课、专业选修课等课程,还要负责研究生毕业论文题目的确定、开题、写作和有关答辩等理论学习研究工作。外聘社会实践导师主要为学生提供社会实践和“助岗”、“助研”等工作机会,也可以根据形势的发展,为研究生开设专题讲座。

三、“双聘导师”制实施的效果

1.进一步完善了研究生的培养机制,充分发挥了导师的综合优势

现有高校的马克思主义理论专业导师几乎都是学生出身的,从本科、到硕士或博士,之后参加工作,从助教、讲师到副教授、教授,其中一些副教授、教授担任了研究生导师,担任导师之后,他们更需要研究理论问题,搞科学研究。马克思主义理论专业研究生的培养目标要求导师要具有较高的马克思主义理论水平,还应该具有解决实际问题的能力,而学生出身的高校马克思主义理论专业导师在这方面有着天然的欠缺。邓小平曾经强调,我们在每一个时期,处理各种方针政策问题时,一定要从当前的、现实的、已经发生重大变化的实际出发。如果不根据现在的条件思考问题、下决心,很多问题就提不出来、解决不了。“双聘导师”制的确立,正是从高校马克思主义理论课导师师资队伍的现状出发而进行的一种新的探索。众所周知,社会实践导师在从事实践工作的过程中积累了许多宝贵的经验,能够对研究生进行有效的实践工作方面的指导,从而弥补了高校专门从事理论课教学与科研工作的院内导师的欠缺。这说明,研究生培养机制中更加注重了人的因素,从而使研究生的培养机制更加健全。进一步发挥了院内导师与社会实践导师的综合优势。

2.研究生创新意识有了明显提高

“双聘导师”制的实行使研究生的创新意识有了明显提高。研究生不仅要顺利完成自己的学习任务,还要完成社会实践导师交办的各项社会实践工作。可以说,研究生在读研期间,不仅要认真学习马克思主义理论知识,提高马克思主义理论水平,还要在外聘实践导师交办的各项实践工作中运用自己所学到的马克思主义的立场、观点、方法。在实践中,研究生会遇到许多以前未遇到的新情况、新问题,而要解决这些新情况、新问题,研究生就必须要开动脑筋,想到许多新办法,学会原来不懂的许多新东西。事实上,创新意识往往是在实践过程中形成的。研究生在完成社会实践导师交办的各项社会实践工作的过程中,创新意识有了明显的提高。这一点从研究生的论文写作方面就可以得到印证。在接受“双聘导师”的指导前,学生的论文往往注重于纯理论的选题,而接受“双聘导师”的指导之后,学生的论文选题、研究的视角与方法、论文的思路和框架、论文的观点等各个方面都与以往有所不同,学生们更加注重创新。从选题方面来看,学生更加注重以往研究的薄弱环节,且有重大实践意义的选题;从研究的视角和方法方面看,更加注重从全新的视角来系统研究问题;从论文的思路和框架来看,更加注重思路的创新和理论的创新;从论文的观点来看,更加注重在系统研究上的创新。

3.提高了研究生的就业能力

就业是民生之本。近年来,随着研究生招生规模的扩大,研究生就业高峰与社会就业高峰重叠,就业面临的压力不容忽视。对于研究生而言,接受双导师的指导后,不仅要顺利完成自己的学习任务,还要完成社会实践导师交办的各项社会实践工作。在实践工作中,研究生对客观现实、人生的真谛有了更多的感悟,从而树立了正确的就业观。这有助于他们在就业时,不仅要考虑到自己的人生目标、人生价值的实现,更会考虑到社会现实的需要,把自己的就业目标与社会的现实需要统一起来,以积极的人生态度主动地面对就业问题。以往研究生在就业时由于缺乏对社会的了解,且期望值过高,就业状况并不太理想,尤其是女研究生的签约率并不高。实行“双聘导师”制后,由于学生对社会的现实有了更为直接的接触,有了一定的社会经验,且就业的期望更加实际,因此,就业形势也有了明显好转。

马克思主义概论论文范文第4篇

关键词:马克思主义;哲学;课堂

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)19-0243-02

《思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称“概论”)是高职思想政治理论课程体系的核心课程,承担着对高职学生进行中国化马克思主义教育的任务,在高职院校思想政治教育中,有特别重要的作用。然而,在高职思想政治理论课程体系中,没有开设“马克思主义基本原理”(简称“原理”),又采用的是面向本科生的全国统编教材,致使高中阶段没有系统接受过马克思主义理论教育的高职学生,对中国化的马克思主义缺乏深度的理解,难以有学习兴趣和内化素质。授课时教师对“概论”课的难易程度不易把握,费力费时且效果差。又皆因马克思主义中国化的理论成果缺乏马克思主义哲学的阐释支撑,难以形成坚定的理论自信。中国化的马克思主义对马克思主义的历史继承性、发展性,要求教师加强高职“概论”课马克思主义哲学思想渗透研究(简称“哲学渗透研究”),发挥马克思主义哲学的理论力量和逻辑力量以及学术价值的魅力,使中国化的马克思主义获得理论源头的阐释和支持,增强马克思主义中国化理论成果的科学性、真理性和“概论”课教师的理论自信,在“概论”课堂上进行渗透,增强和提高“概论”课的实效性。

一、“哲学渗透研究”的主要内容

“概论”(2013年修订版)于今年秋季开始使用。无论是“概论”新修订的教材编写,还是教材所承载的马克思主义中国化的理论成果,都体现了丰富的马克思主义哲学思想;即使马克思主义中国化的历史进程,也蕴含着深刻的唯物辩证法。“哲学渗透研究”就是以“概论”教材中反映的中国化的马克思主义所蕴含的辩证唯物主义和历史唯物主义、马克思主义中国化历史进程中所蕴含的唯物辩证法和唯物史观以及“概论”教材编写所体现的马克思主义哲学思想为研究对象,在研究的基础上,与马克思主义中国化的理论成果相融合,在“概论”课堂上采用渗透的方式,对高职学生进行马克思主义哲学思想渗透,帮助高职学生树立科学的世界观、人生观、价值观。

二、“哲学渗透研究”的目的和必要性

1.“概论”包含丰富的马克思主义哲学思想,“哲学渗透研究”旨在哲学层面深刻理解和把握中国化的马克思主义,增强中国化的马克思主义理论自信。“概论”的主线是马克思主义中国化,主题是中国化的马克思主义。在“概论”课堂渗透马克思主义哲学,基本的目的是使中国化的马克思主义得到哲学层面的阐释,对中国化的马克思主义形成坚定的理论自信。无论是马克思主义中国化的历史进程,还是中国化的马克思主义每一理论成果及其之间的关系,都蕴含和体现了马克思主义的唯物史观和唯物辩证法,体现了与时俱进的马克思主义理论品质;“概论”教材的编写和结构章节的安排,也具有马克思主义科学的世界观和方法论。这就要求教师通过对“概论”课“哲学渗透研究”,在哲学层面,即最高层面深刻把握“概论”教材,从马克思主义哲学源头上得到理论支持和逻辑论证的力量,形成坚定的理论自信,对“概论”教材获得全面的、深刻的、准确的解读,提升“概论”课堂的教学学术品格,进一步增强“概论”课教师的思想政治素质和业务素质,为教材体系向教学体系转化、高质量地完成教学任务和实现教学目标奠定理论基础。

2.弥补高职思想政治理论课设置的不足,旨在实现“哲学渗透研究”与“概论”课教学目标和教学任务的统一,增强“概论”课的实效性。“哲学渗透研究”及课堂实施渗透,最直接的目的是弥补高职思想政治理论课程设置和教材偏深偏难的不足,增强“概论”课教学的实效性。学好“概论”课,深刻理解中国化的马克思主义内涵,必须具有马克思主义基本理论和中国近现代历史常识,这二者是中国化的马克思主义的理论基础和实践基础。“‘原理’课主要帮助大学生弄清楚什么是马克思主义?如何坚持和发展马克思主义?从而帮助大学生掌握马克思主义世界观和方法论,从而整体上把握马克思主义科学内涵和精神实质,为深刻把握‘概论’课所讲的马克思主义中国化的理论成果奠定理论基础。”“高职院校出于培养目标和办学要求的需要,不开设‘原理’和‘纲要’课,并不等于‘原理’课和‘纲要’课的基本精神、基本知识高职大学生不需要,而这一任务又落到了‘概论’课上。②”加之高职学生在高中阶段没有系统地接受过马克思主义理论教育,因此,高职学生在学习“概论”过程中暴露出理论基础差、理解困难、情感薄弱、认识肤浅、兴趣不高、动力不足,缺乏联系、思维片面,概括分析能力差、教学实效性不强以及难以内化形成思想政治素质等一系列的问题。这就要求教师必须针对学生的实际,通过挖掘“概论”课教材中所蕴含的马克思主义哲学思想,通过课堂渗透,发挥马克思主义哲学的理论逻辑力量和学术价值的魅力,增强中国化马克思主义理论成果的说服力和感染力,提高学生对中国化马克思主义理论成果的真理性的认识,激发其学习的动力。并通过哲学渗透作业题训练,深入体验思想和中国特色社会主义理论体系的时代性、真理性、科学性,培养高职学生学会和运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题的能力,从而坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

3.培育学生终身学习生活的根本方法,旨在实现“哲学渗透研究”与树立科学的世界观、人生观、价值观的统一,发挥科学理论的指导作用。“哲学渗透研究”的根本目的,在于培养和确立科学的世界观、人生观和价值观。“人的精神世界丰富多彩,世界观、人生观、价值观则是其中最核心作用的部分,是精神世界的灵魂,人们的思想言行,特别在一些重大问题上的思想言行,归根到底是受其支配的。世界观是人们对整个世界的总的根本的看法,生活在世界上的人不可能脱离自己与自然、与社会、与他人的关系,要想正确处理这些关系就必须有正确的世界观作指导;人生观是人们对诸如人生意义、人生目的、人生价值、人生道路等人生重大问题的根本看法和态度,这些都是每一个人无法回避的问题”。常言道“做学问、做事业,首先要学会做人”,这个道理普遍适用于我们每一个人,对于人生观正在形成时期的大学生尤为重要,“因为人生观实际上就是做人的道理,是做人的向导,是选择人生道路的指南,它从根本上决定着一个人对社会进步所起作用的性质和大小。”在学习型社会的今天,高职学生“学习马克思主义哲学,提高自己的哲学素养,才能在学习、工作和生活中比较自觉地运用科学世界观和方法论”,培育和形成所需要的终身学习、学会生活的根本方法。“价值观是人们对于外在的对象和自身活动的意义和价值的评价”。在经济社会的今天,价值观中最根本的问题是如何看待和解决个人价值和社会价值的关系,即如何处理个人利益与集体、国家利益的关系,个人理想与中华民族伟大复兴中国梦的关系。科学的世界观、人生观、价值观不可能自发形成,而通过马克思主义哲学渗透哲学思维的训练,则是高职学生培养和确立科学的世界观、人生观、价值观的一条有效的途径。

三、“哲学渗透研究”的原则

“哲学渗透研究”围绕“概论”课程展开。“概论”的课程内容是主体性的,渗透是辅的。因此,在处理“概论”主体和渗透服务的关系上,要把握好以下几个原则。

1.坚持渗透适度的原则,把握好主与次的关系。“概论”课程是主体性的,哲学渗透内容是辅的。虽然,马克思主义中国化的历史进程和理论成果包含和体现了丰富的马克思主义哲学思想,但是“哲学渗透研究”之运用不能超越“概论”课的主体地位,它是为全面、准确理解中国化的马克思主义服务的,不能为了渗透而渗透,否则就淡化了“概论”课程的主体内容,偏离了“概论”课的教学目标,大量地挤占“概论”教学内容的课时。因此,在哲学渗透的量上要把握适度的原则,以既不偏离中国化的马克思主义这个主题,又不影响“概论”课教学进度为准则。

2.坚持贴近学生实际的原则,把握好高职学生的理解水平。高职学生理论基础相对薄弱,理解能力相对较差,对于抽象的哲学概念难于理解、缺乏兴趣。因此,在哲学渗透内容的编纂上,以尽可能地以通俗的语言,贴近生活的案例,深入浅出的讲解,贴近高职学生能力水平,达到易于高职学生理解的目标为准则。

3.坚持契机融合的原则,把握好切入点和渗透内容的选择。“概论”包含了丰富的马克思主义哲学思想,为哲学渗透提供了很多的切入点和渗透内容。因而,在哪一个章节、在什么地方渗透哪一个哲学思想或观点最为恰当,需要认真地分析、选择。要认真分析和研究哲学渗透点的布局,认真分析和研究渗透内容与“概论”教学内容的同一性、观点或理论的支持性。以有利于支持和支撑中国化的马克思主义理论成果,有利于课时安排,有利于增强教学实效性为准则。科学地选择与“概论”教学内容相对应的哲学思想或观点,科学地、系统地构建哲学思想渗透切入点布局体系和哲学渗透内容体系,使哲学渗透内容与“概论”教学内容融合为一个有机的整体。

参考文献:

[1]柳礼泉.思想和中国特色社会主义理论体系概论教学;研究与教学设计[M].长沙:湖南大学出版社:19-20.

[2]陈连生,张心淼,孙丽娜,等.高职院校《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学研究[M].北京:中国人民大学业出版社:9-10

[3]柳礼泉.思想和中国特色社会主义理论体系概论教学;研究与教学设计[M].长沙:湖南大学出版社:180.

马克思主义概论论文范文第5篇

[论文关键词]马克思主义理论课;教学理念;重构

《马克思主义基本原理》和《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》是高校思想政治理论教育的两门马克思主义理论课程。随着马克思主义理论研究工程和学科建设的不断完善以及我国社会主义市场经济发展,过去传统的教育教学理念已经不能适应时展的要求,必须转变教学理念,以转变教学理念为先导,推动马克思主义理论教学水平的提高。

一、课程设置规范、学科定位清晰对马克思主义理论教学提出新要求

建国以来,高校马克思主义理论课程的建设先后经历了多次改革和调整。由于历史的原因,传统的马克思主义理论课的政治功能比较突出,强调为政治经济社会稳定服务。学科定位一直比较模糊,造成马克思主义理论课给人的印象就是政策课、政治课、形势课。体系也不稳定,内容不够规范、严谨,有些教师专业意识淡漠,满足于不假思索地传达宣传。“跟着形势走”、“百事通而无一精”成为理论课教师的特点,这种现状使马克思主义理论课程在高校处境尴尬,也严重损害了马克思主义理论的科学性。思想政治理论课2005年进行了改革,“05方案”新设置的两门马克思主义理论课,即《马克思主义基本原理》(以下简称《原理》)和《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(以下简称《概论》),与“98方案”相比,更好地体现了马克思主义理论学科的整体性、发展性和综合性。《原理》课程由原来的《马克思主义哲学原理》和《马克思主义政治经济学》组成,并增加了科学社会主义理论内容,涵盖了马克思主义理论的三大组成部分及其之间的密切关系,完整体现了马克思主义理论。《概论》课程由《思想概论》和《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》两门课而来,阐述马克思主义在中国的新发展,由两大理论体系组成,即思想和中国特色社会主义理论体系,体现了马克思主义在中国发展的历史过程和理论成果的结合。这两门课程设置体现了马克思主义基本原理与理论应用发展的统一、一脉相承而又与时俱进的理论品质,形成了完整的马克思主义理论课程体系。

“05方案”另一个鲜明特点是把整个课程体系建立在马克思主义学科基础之上,2005年l2月3日,国务院学位委员会和教育部联合下发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》,设立马克思主义理论一级学科以及所属五个二级学科。思想政治理论课从此有了学科依托。《原理》课的学科背景是二级学科之一马克思主义基本原理,《概论》课的学科背景是二级学科之一马克思主义中国化研究,马克思主义理论课学科定位和归属由此清晰。设立马克思主义理论一级学科以及所属二级学科,改变了马克思主义理论整体性研究和思想政治教育没有恰当学科地位的状况,为高校思想政治理论课建设提供了有利的学科支撑,更是马克思主义理论课教学存在的基础和生命力的保证。课程设置规范、学科定位清晰提升了马克思主义理论课的学科性,但如何从学科角度开展马克思主义理论教学成为马克思主义理论课面临的新课题。从这几年的教学实际情况来看,从学科视野和学术高度开展马克思主义理论教学还没有成为广大理论课教师的教学思想和观念。

二、当代大学生思想发展特点对马克思主义理论教育提出新要求

现今的大学生处在全球化和我国社会转型变革的时代,他们思想早熟,情感丰富,勤于思考,勇于变革,具有积极向上的人生态度。但是青年学生思想行为的叛逆性、未定型和未成熟特点又使他们对复杂的社会现象缺乏正确的判断和选择,使他们的思想行为出现一些令人担忧和值得警惕的方面。在政治上,一些青年学生表现出对马克思主义、社会主义信心不足,对西方国家的价值理念、政治制度和意识形态盲目欣赏;在人生观和价值观上,全球化和市场经济的负面效应,对一些大学生的思想价值观念带来巨大冲击,陷人选择困境,出现价值判断的紊乱,拜金主义、功利主义、个人主义有一定的市场,导致一些大学生的价值取向向着消极化方面发展;生活在市场经济条件下的年轻人民主意识、主体意识增强,特别是当前严峻的就业形势,使得学生对学习的要求丰富且更加注重实际、实用,反感形式主义和空洞的东西。马克思主义理论教学必须关注受教育者的思想活动。对于马克思主义理论课,绝大部分同学觉得十分重要,都愿意学习。但是他们反感那种空洞乏味、脱离实际的政治说教,对天马行空般随意调侃的教学不满意。他们欢迎教师高水平的教学,希望学到真正有用、有价值的东西。一些优秀的理论课教师,学养深厚,人格高尚,善于从学生实际需要出发组织教学,学生崇敬他们,把他们作为自己的精神导师。从这些教师身上,学生不仅感受到马克思主义科学真理强大的说服力、感染力和感召力,坚定了对社会主义的信心,其思想观念和行为品性也无不受到潜移默化的影响。青年时期是一个人世界观、人生观和价值观形成的关键时期,他们的思想、行为都需要正确引导,马克思主义理论课怎样成为大学生健康成长的指导者和引路人,值得广大思想政治教育工作者思考。

时展变化和大学生的思想特点,给马克思主义理论教学提出了新问题,即马克思主义理论教育如何顺应时代社会需要,拥有持久生命力?笔者认为,转变传统教学理念是先导。因为任何问题的解决,都离不开正确的思想、思路、观念、理念的指导。

三、马克思主义理论课程教学应转变教学观念

第一,树立学科意识,向研究式教学发展。课程整合和马克思主义理论课程学科定位清晰,将马克思主义理论教育提高到学科建设的高度。这一变化迫切要求马克思主义理论课教师要树立学科意识,向研究式教学转变。从学科研究的视角开展教学,提高理论研究水平,以科研成就提高教学的深度,以教学需求推动科研发展,以教学、科研来推动学科建设。新时期高校马克思主义理论课教师的任务已经由传统的以教学为主转向教学、科研、学科建设三位一体。《原理》和《概论》课程设置体现了马克思主义基本原理、理论发展、理论运用教育的统一。这种设置表明马克思主义不仅是科学理论,而且还是随着时代变化和社会发展不断创新的科学理论。任课教师不论从事哪一门课的教学,都必须把课程教学放在学科研究的大背景下,需要有学科建设作为教师的知识支撑。据了解,《概论》课的教师大部分都是从原来的《思想概论》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和《当代世界经济与政治》等课程转变而来,《原理》课的教师主要从事《马克思主义哲学原理》和《马克思主义政治经济学原理》教学,教师在知识结构、知识含量、学术思维、学术修养等方面还不能完全适应新课程的要求。因为仅仅通过几次培训解决不了问题,必须从课程设置、学科建设、科研方向等方面来提高广大教师的教学水平。

马克思主义理论内容丰富、体系庞大,要求教师成为每一部分的研究专家不大可能,但是每一个教师可以依托马克思主义学科背景,根据自己的研究成果或研究兴趣确立研究方向,力争成为某一领域或某一问题的研究专家和学者。在此基础上广泛涉猎历史、哲学、思想和社会发展知识,还要掌握时事、政策、战略和外交知识,不断拓宽自己的知识面和学术研究视野,把自己研究的最新知识、最新成就和本学科的最新动态及时介绍给学生,激起学生的求知欲望。马克思曾经说:理论只要说服人,就能掌握群众,而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的本质。从根本上说,说服力、感染力来自于理论的力量,而理论的力量在于它的科学性。广大教师要以求真务实、不断创新的学术精神探讨事物的本质,揭示事物发展的规律,用科学理论的力量吸引大学生自觉地用科学理论武装自己。

第二,树立“以学生为主体”的教学理念。马克思主义理论课教育效果不理想的一个重要原因就是忽视了受教育者的客观存在以及他们的实际感受,教材内容跟不上时展,不贴近学生的思想实际,脱离学生的思想感情,教学上强调权威、单向灌输甚至“强制”的方式,因而很难得到学生的支持和认同,也很难内化为学生自觉的行为。树立“以学生为主体”的教学理念,并不是弱化《概论》课对主流意识形态的教育,相反,意识形态教育在任何时候都不能动摇,而是要将政治教育寓于思想教育之中,采取隐含的、潜移默化的方式来传递社会价值观,使学生在不知不觉中受到濡染和熏陶,使政治意识形态教育如春风化雨轻松愉快地入脑人心。树立“以学生为主体”的教学理念,把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人的精神贯穿在教育的全过程。教师要倾注深厚的人文关怀,注重学生的现实需要和未来发展,促进学生的全面进步与成长。马克思主义理论课落实“以学生为主体”的教学,就要让学生真正参与到课程学习的各个环节之中,充分发挥学生主体的能动性。

“教”围绕着“学”展开,在教学内容的择取上,要从学生成长成才的实际需要和“学马列要精要管用”的原则科学组织教学内容,特别是将当今资本主义的新变化、我国社会转型过程中出现的种种问题进行实事求是的分析,启发学生思考解决的途径,让学生觉得这些知识理论对他们有营养、有价值,激起他们学习的热情。在教学方式上更多采取学生喜闻乐见的形式实现理论灌输,如启发式、研究式、专题式、讨论、演讲、辩论和多媒体网络教学等,使教学以教师为中心、以教材为中心变为以学生为中心、以活动为中心。在课堂讲授上应注重与学生进行心灵的交流,晓之以理,动之以情,给学生以情真意切之感,激发学生在愉悦的教学情景中自然生成对人生的思考,在理想、价值、信念方面找到归属感,并在生活中践行社会主导的政治观、道德观、价值观,从而实现价值认同。在考核方式上要适当客观,尽量避免“背多分”式的考核形式,注重考察学生认知能力和思维能力。

马克思主义概论论文范文第6篇

关键词: 马克思主义基本原理概论课程 教学改革 教学范式 理论联系实际

一、“马基”课程教学存在的问题

根据“05”方案,全国各高校自2007年9月起正式开设了“马克思主义基本原理概论”课程(以下简称“马基”),至今已整整六年。六年来,我校教师和国内同仁从理论和实践两个层面对“马基”课的教学进行了研究和实践,在教学方法上做了许多有益的探索,但教学效果并不明显,与预期目标还存在很大差距。

1.教学内容以教材为主。“马基”课教材与社会的客观实际存在一定的脱节现象,学生学习“马基”不是为了训练自己的思维方法和观察、处理问题的能力,而是纯粹为了应付考试,加之教学内容与中学同类课程存在重复现象,学生学起来没有新鲜感,教师教起来感觉是“炒冷饭”。

2.教学方式上以讲授为主。“05”方案使“马基”课容量增加,但教学课时数却没有增加反而减少了,这使得不少教师为了完成教学任务,在课堂上一讲到底,使“马基”教学变成机械式的理论灌输;有的老师则过于依赖多媒体教学方式,由过去的满堂“人”灌变成满堂“机”灌,照“机”宣科现象严重;还有的老师则为了迎合学生感性化、世俗化的需求,用花里胡哨、眼花缭乱的PPT等经验层面的例子吸引学生,使马基课教学演变为原理加实例教学,出现不同程度的经验化、常识化甚至庸俗化倾向。

3.考核方式单一,主要采取闭卷考试的形式。这种方式很难综合考量学生的理论思维能力、创新能力等,在这种评价方法下,学生高分低能,按部就班,部分学生平时不努力,考试前“突击”,抄笔记、背答案,靠投机取巧过关。

总之,现有的“马基”课程教学还没有摆脱单纯的意识形态的宣传,这在相当程度上导致了“马基”教学中的“板”(把理论当成现成的结论,板起面孔,以宣示绝对真理的姿态去解说教科书的内容)、“散”(把理论当做枯燥的条文,以“原理加实例”的方式讲解理论)、“浅”(把理论当做说教的材料,照“机”宣科,回避理论自身的难点和现实向理论提出的问题),总体上还没有完全摆脱传统的“以教材为中心,以教师为中心,以课堂为中心”的教学模式,这种教学模式虽能充分发挥教师在教学过程中的主导作用,教学效率较高,老师传授系统的知识,使学生在较短时间内掌握丰富的知识体系,但缺点非常明显。

第一,学生主体地位失落。忽视学生在学习中的主体地位,常见的情形是:老师在讲台上引经据典,说古道今,学生在讲台下无精打采,昏昏欲睡,或者看英语,玩手机;教师用大量的时间进行知识的系统讲授,学生没有思考问题、发现问题和提出问题的时间和空间,课堂生活单调、枯燥、乏味,学生学习态度消极被动。

第二,不重视学生创造个性的发展。学生获得的知识非常有限,所学内容往往围绕教师课堂讲授的内容和需要考试的内容,不利于创新精神和创新能力的养成。

第三,对学生能力素质的培养缺乏科学的整体设计,缺乏科学精神的培养。在这种教学模式下,大部分学生缺乏探索问题的兴趣和精神,论文抄袭、考试舞弊、学习功利性太强的现象时有发生。

二、改革“马基”课程教学现状的思路和方法

那如何改变现状呢?如何克服障碍使“马基”课程的教学取得良好效果呢?我校“马基”课程组的全体老师进行了专题调研,在总结以往教学经验教训的基础上,提出了一些思路和方法:

1.对内容进行新的设计和整合,完善体系构架。马克思主义基本原理博大精深,内涵丰富,如何在有限时间内精心设计出教学内容,讲深讲透,增强教学效果,是一个首先必须面对的问题。我们以为:马克思主义基本原理概论不是哲学、政治经济学等内容的简单相加,而应该对内容进行新的设计和整合,那如何整合呢?一是要加强马克思主义学科之间重要原理、最新研究成果的整合,理清它们之间联系与发展的脉络,从而完善课程自身内在的逻辑体系,使之完整地体现出马克思主义原有的科学体系;二是要抓住它的精髓即贯穿马克思主义理论体系的主线进行整合,这样才有可能纲举目张;三是在整合过程中,要注意与中学的政治课做好衔接工作,避免不必要的重复,同时可以节省有限的课时。

2.建构双主体互动的教学模式,培养学生解决问题的能力。在教学过程中,学生既是教学的客体,又是教学的主体。如何调动主体积极性,激发他们的想象力、创造力和批判力,把马克思主义原理内化为他们的世界观、人生观和价值观呢?我们在课堂教学中尝试了互动式的方法,通过如专题讨论、辩论、演讲等多种互动式教学方式,将理论学习内化为学生认识问题、分析问题和解决问题的能力,具体来说抓好两个环节:

一方面要认真设计和确定选题,指导学生完成选题。选题的设计要遵循以下几个原则:一是要切合教学内容,教学首先是要完成教学内容,不论使用哪种教学手段都是为达到教学目的而服务的。二是选择教学中的难点、热点或与学生切身相关的问题,这样才能充分调动学生参与教学活动的积极性和主动性。三是要兼顾学生的差异性和任务的难易程度。既要使学生真正掌握选题中包含的新知识、新技能,又要给学生留下自由发挥的空间,培养其思辨性和创造性。在具体操作中,注意以学生的独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围的世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分表达、质疑、探究问题的机会,让学生将自己所学的知识应用于解决实际问题,鼓励学生自主选择、自主探究,指导学生收集、整理相关资料,寻找相关的帮助及解决问题的大体思路。

另一方面要精心组织课堂教学,营造民主和谐的互动教学氛围。在课堂讨论、辩论等组织中,教师应把自己视为教学活动的“组织者”而不是单纯的“操纵者”,是学生学习的“促进者”而不是“命令者”,是帮助学生成长的“知心朋友”而不是手握真理的知识权威。如在课堂讨论中,教师要主动观察学生,认真倾听他们的发言,注意做好“疏导、调节、过滤”工作。所谓“疏导”,包括两层含义:一是解除学生对课堂讨论的种种疑虑,鼓励学生踊跃发言;二是消除学生在课堂讨论开始后的观望心理,把课堂讨论迅速推向高潮,如果出现“冷场”现象,就要采用“点将”的方法,让学生骨干打响第一炮,打破课堂的静寂,使课堂讨论顺利展开。所谓“调节”,就是在课堂讨论进入高潮后,教师要有意识地对学生的发言进行调控,使学生的发言在班与班、男生与女生的比例上达到均衡。所谓“过滤”,是指教师在课堂讨论结束前,对学生的各种观点去粗取精、去伪存真的综合讲评,对学生的各种观点进行“过滤”、“筛选”,使学生既辩明是非、真伪,又掌握所学的原理。同时,要及时客观地进行选题过程的总结,探索如何激励学生自主学习,并在此过程中创造出自学、自识、自理、自奖等一整套引导和帮助学生进入自主学习状态的教学组织管理新模式,培养、锻炼和提高学生自主学习与协作学习的能力。

3.设置社会实践教学环节,使理论密切联系实际。马克思主义原理概论课程教学目的不是单纯的知识传授,而是在于通过对马克思主义原理的学习、理解和实际锻炼,帮助学生树立科学的世界观,学会用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析和解决问题,提高其认识世界、改造世界的能力。为达到这一目的,为使学生对马克思主义基本原理有更感性和直接的认识,我们设置了社会实践环节,确定了社会实践服从和服务于课堂教学的原则,并要求社会实践紧密联系浙江省和我院实际。浙江省是民营经济发展的大省,改革开放以来,思想解放,敢为人先,在经济文化建设中有许多好的做法和经验;我校又以经济管理为特色,因此我院的社会实践课应围绕浙江特色,突出财经类院校的特点。在具体形式上,利用“十一”、“五一”长假或寒暑假安排社会实践教学,深入工厂、农村、企业和街道等进行相关的社会考察、社会调查。

在实践教学中,要注意抓好三个环节:一是注意把社会实践和专业实习结合起来,让学生在实践中不断提高自己的专业知识的运用能力和专业水平,不断提高学生的思想政治素质,帮助他们理解和掌握马克思主义基本原理,养成用辩证唯物主义观点看待和解决问题的良好习惯。二是注重对学生主体人格的培养。通过实践教学,加强学生学习动力系统的建设和良好性格的塑造,使学生树立独立思考、独善其身的自主精神,渴求知识、勤于学习的求知精神,勇于探索、追求真理的科学精神等,不断完善健全主体人格。三是注重形成有价值的科研成果。在有条件的情况下,可以组织学生带着科研课题进行实践教学,指导学生搜集第一手资料,进行实证分析、调查研究,形成有一定观点、能够指导实际的调研报告、论文等。

为使实践教学取得预期效果,我们准备建立相应的考评体系,要求学生的社会实践考察报告不少于三千字,格式为符合标准的论文格式,对在社会实践考察活动中表现特别优异的学生,在理论课考核、评优等方面应给予适当倾斜。

社会实践教学环节的设置,打破了传统课堂教学的单一模式,使学生走入社会生活的拓展性空间,通过丰富的社会实践,巩固深化所学的知识,达到知行统一。采用实践教学法,引导学生从课堂走入社会,让学生贴近社会、贴近现实、贴近生活,使学生利用社会实际自己教育自己,进而在社会实践中真正读懂马克思主义,信仰马克思主义。

三、结语

高校的马克思主义基本原理概论课程的教学是一项系统工程,这项系统工程中各个层次如何安排,才能达到整体最优、局部最佳,使学生既学会用理论思考和追问,并将这种思考和追问运用于对世界、对社会、对人生的沉思和反思,指导行动,又得到最佳的能力培养,这是一个值得探讨的问题。本文提出的一些想法,仅做抛砖引玉之用,愿大家都来探讨这个问题。

参考文献:

[1]孙文营.“马克思主义基本原理概论”课整体性教学的影响因素及对策[J].思想理论教育导刊,2013.3.

[2]王文静.中国教学模式改革的实践探索[J].北京师范大学学报,2012.1.

马克思主义概论论文范文第7篇

论文摘要:《马克思主义基础》课程讲授马克思主义三大组成部分——马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义的内容,它在讲授内容上、与其它课程的延续性上都应该在学员政治理论的学习中发挥基础性的作用。要加强本课程的基础性作用必须从提高授课教员的素质、增加实践教学环节以及革新内容设置三个方面下功夫。

1 《马克思主义基础》课程基础性地位的体现

1.1 内容上的基础性

马克思主义不仅在过去, 而且在当前依然显示出其强大的生命力, 马克思主义和中国的实际相结合, 不仅产生了中国化的马克思主义的第一次飞跃—— 思想, 指引中国革命取得胜利; 而且不断地实现着新的飞跃, 在社会主义建设和改革开放的新的实践中形成中国化的马克思主义的第二次飞跃——中国特色社会主义理论体系。总之,马克思主义的主流意识地位总是会不断遇到挑战和考验,而马克思主义理论正是在不断地接受挑战, 并逐步发展壮大的。

历史唯物主义是马克思创立的,正是运用这一方法使马克思科学地揭示了人类社会的发展规律,建立了马克思主义政治经济学这一庞大的理论体系。马克思是从生产力和生产关系的矛盾运动中认识社会制度的变迁,依据经济关系来理解和说明政治法律制度和伦理规范,通过社会实践,遵循经济发展规律来达到预期的目的。唯物辩证法坚持一切从实际出发,按照世界的本来面目来认识世界,按照不断变化的实践来认识事物,按客观存在着的经济规律办事,理论要联系实际并随着实践的发展而不断发展。这一科学的方法论是认识世界、认识社会、认识一切新事物、新发展和新变化的法宝。这一方法论贯穿于马克思的整个理论体系之中。

1.2 与其它课程的延续性

士官学员在学完《马克思主义基础》课程之后,将学习另外一门重要的政治理论课程《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程。这一课程是宣传党的创新理论的重要阵地,也是学员所学的政治理论课程中最重要的一门。但是要学好《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程,必须要以学好《马克思主义基础》课程为基础。因为中国特色社会主义理论体系就是马克思主义基本原理与中国实际相结合的产物,是马克思主义中国化的成果。中国特色社会主义理论体系中充分体现了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学的思想,是科学社会主义理论的重要组成部分。学好《马克思主义基础》课程,能够使学员更好的明白中国特色社会主义理论体系在理论上的延续性,以及与马克思主义理论一脉相承的本质联系。

2 加强《马克思主义基础》课程基础性地位的具体做法

2.1 提高授课教员的自身素质

所谓教员素质,是指教员个人的政治品格、知识才能、道德情感、敬业精神、团结协作等。马克思主义理论从创立至今已经有160多年的时间了,时代在发展, 社会在进步。今天讲授马克思主义理论不能再仅仅照本宣科,而是要将马克思主义理论的精髓同今天的时代特征结合起来讲解,才能够使学员真正信服。授课教员要跟上时代建设的节奏, 传递新信息, 满足学员精神文化的合理需求。因此,授课教员首先要原原本本的研读马克思主义的基本著作,这一工作是不能忽略的。一个连马克思主义经典著作都没有读过的教员,很难将马克思主义理论讲清楚,更谈不上讲透、讲活了。其次,授课教员要适应形势任务和实践要求,用发展的眼光审视马克思主义理论,紧紧围绕当前社会中的热点难点问题,在授课中解决和回答广大学员关心的现实问题,凝聚人心,调动学员学习的积极性。第三,授课教员要有广博的科学文化知识,这样才能满足教学的需要。不但要懂得本学科的知识,而且还要上知天文地理,下知风土人情,中知政策法规。只有这样,才能在教学中旁征博引、信手拈来,并配以适当的教学方式方法,达到良好的教学效果。

2.2 增加实践教学环节

理论的魅力在于认识现实, 理论的生命在于指导实践。因而能否将理论与实际结合起来,让学员入耳入脑, 增长解决实际问题的能力,便成为提高《马克思主义基础》课程基础性地位的关键问题。目前我校在《思想和中国特色社会主义理论概论》课程中设立了实践教学环节,效果很好,《马克思主义基础》课程也应该设立。比如,在讲解科学社会主义部分时,可以带领学员到社会主义建设较好的社区去参观,比如武汉的百步亭社区、沌口经济开发区等,让学员亲身体验科学社会主义理论的强大生命力;在讲解马克思主义政治经济学内容时,可以带学员参观可口可乐公司等世界知名企业在中国设置的工厂,让学员亲身体验资本主义在当代的新变化。相信通过这些现地教学,学员将能够更加理解马克思主义理论三大组成部分的内涵和精髓,并能够更加深刻的认识到马克思主义理论在今天仍然是适用的。

2.3 革新内容设置

革新《马克思主义基础》课程的内容设置,也是加强本课程基础性地位的当务之急。在过去的授课中,我们偏重于讲解马克思主义哲学的内容,这也跟本课程是由《马克思主义哲学原理》课程演变而来有关。对于马克思主义政治经济学和科学社会主义的内容讲解较少。而目前社会上的热点、难点问题却多集中在政治经济学和科学社会主义方面,所以,在今后的课程内容设置中应适当加强这两个部分的比重,笔者认为三大部分的内容在总课时中占40%、40%和30%比较合适。

与此同时,教员还可以把自己所研究的动态介绍给学员。前沿问题的介绍与研究不仅可以使教员培养自己的探索精神和创造能力,从而提高教学能力、教学水平,优化自己的课堂教学,还可以活跃学术气氛,引起学员对学科的兴趣,拓宽学员的视野。教员在正常授课之外,在坚持政治课程严肃性和权威性的前提下,应该可以由教员自主地选择学术前沿和现实热点问题以及自己的相关研究结果,辅以讲座的形式介绍给学员。这样可以在一定程度上改变单一的说教和灌输,真正在争鸣中启发学员对马克思主义理论的思考。

参考文献:

[1]郭学军.马克思主义理论课教学创新的思考.中国成人教育,2007.2.

[2]王海波.运用马克思主义的方法搞好哲学课的教学.文教论坛,2007.1.

马克思主义概论论文范文第8篇

[关键词]学科建设 “研究型”教学 科学社会主义概论

马克思主义理论学科建设视角下,新时期高校思想政治理论课教学应突出研究性,实行研究型教学模式。“加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究,推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位,加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍”,[1]这是“马克思主义理论研究和建设工程”对马克思主义理论学科教学的要求。当今思想政治教育专业课的教改大潮,正致力于从“灌输式”,向以价值观培育和创新能力培养为导向的“研究型”转型。“研究型”教学的具体实施,成为颇具生命力和时代价值的教学探索与实践。本文以《科社概论》为例,探讨“研究型”教学的具体实施。

一、“研究型”教学的理论与实践依据

1.“研究型”教学的科学内涵与历史源起

第一,“研究型”教学的科学内涵

任何教学模式,总是在科学的教学思想指导下,以教学主题为中心,由教师、学生和教材“三要素”共同围绕教学内容、教学目标、教学手段和教学方法等各要素构成的有机组合。“研究型”教学最根本的特征是贯穿了“问题研究”这个主线。即:根据教学目的和内容,由任课教师主导,学生主体参与,对教材体系中思想观点、基本原理及其相关的现实热点问题,进行分析、研究和讨论,从而把培养学生科学的价值观和分析问题、解决问题的能力结合起来的教学双边活动。

第二,“研究型”教学的历史源起和理论基础

研究型教学的历史源起,可以追溯到古代中国的孔子教育思想、西方苏格拉底教学法、近代德国著名教育家威廉?洪堡时代的教育理念。威廉?洪堡曾指出,大学教授的责任并不是‘教’,学生的职责也不是‘学’,而是从事研究,教师应诱导学生研究的兴趣,进一步指导学生研究。他提出教学与科研相统一的原则,倡导“通过研究进行教学”,将科学研究引入教学过程,使教学过程科研化,科研活动教学化。“研究型”教学的理论来源主要是人本主义教学论思想和合作教育的新型师生观。首先,根据马斯洛的需要层次理论和人本主义教学论思想,教学客体具有“生理、安全、归属、尊重和自我实现”五个层次需要。因此,如果教师的教学设计能够创造条件和机会,让生生、师生之间,围绕教学内容和目标的达成,实现充分的知识、信息、情感的交流与合作,那么学生的个性和能力拓展将得到最大限度的激发。其次,根据教育家凯洛夫的思想,师生在相互尊重前提下的教学合作,利于学生个性和创新思维能力的培养和保护。

第三,“研究型”教学的师生角色特征

“研究型”教学中,师生都扮演着“双主体”角色特征。教师是主导,是“剧作者”,是“导演”,而学生在自主发现问题、研究问题和解决问题中扮演“剧中人”和“演员”的角色。这样就改变了传统的“教师讲,学生记”的“填鸭式”教学模式。教师与学生不是控制与被控制、灌输与被灌输的单向传输关系,而是多维、开放、民主的互动关系。其教师和学生“双主体”角色特征在教学活动中体现鲜明。

2.“研究型”教学是学科建设的现实需要

《科社概论》是思想政治教育专业的专业课。而思想政治教育专业人才培养是为将来在党政军群机关、企业、学校、科研机构等单位从事教学科研和思想政治工作的创新型、复合型、实践型高素质人才。因此,该门课的教学,应当顺应中共中央国务院关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)第三十二条明确指出的,现代教育要“克服重理论轻实践的倾向”,培养创新型、研究型人才。

就当前高校学科建设而言,自2005年以来,思想政治教育专业成为马克思主义理论一级学科下的二级学科。学科建设的最主要体现在于科学研究、人才培养和队伍建设三方面。其价值取向,就在于如何通过提高教师的科研能力,以更好地培养全面发展的创新人才。学科建设对教师提出了更高的学术研究要求,通过科研促进教学,以提高教学质量。

二、“研究型”教学的具体实施

1.“研究型”教学全过程始终以强烈的学科意识和问题意识进行问题设计

以《科社概论》为例。《科社概论》一共有导论和八章内容。教材体系遵循科学社会主义这一学说、运动、制度和社会理想的历史与逻辑,蕴含着深刻的历史思考、丰富的理论素养以及颇具价值的现实素材。其课程性质和内容特点,决定了只有教师首先具有对科学社会主义运动的“历史、理论与现实”的深入研究,才能帮助学生掌握科学社会主义的基本知识和思想观点;只有教师首先对科学社会主义科学理论体系(也是崇高的社会理想和社会运动)具有“真学、真懂、真信”的坚定的态度,才能帮助学生树立坚定的社会主义理想信念(即让学生对科学社会主义有“知”的基础上,培养对科学社会主义的“情、意、行”);只有教师首先具备扎实的理论功底和学术研究能力,才能引导学生正确运用马克思主义理论分析和解决现实问题,进而培养学生科学研究和创新思维的能力。课前,教师都应该围绕教学内容和目标进行问题设计。笔者在教学中,先把教材体系转化为专题讲授的教学体系,在让学生进行“研究型”学习前,先按照社会主义从空想到科学、从理论到实践、从一国实践到多国实践的历史逻辑,对学生进行专题讲授,让学生首先具备宏阔的知识背景,然后针对专题中的重难点问题,设计师生、生生研讨话题。比如,“马克思恩格斯的科学社会主义是如何超越空想社会主义的”、“苏联东欧建设社会主义的历史成就和严重挫折”等等问题,在思想的交流、交融、交锋和碰撞中,使一些同学的理论困惑得到澄清。

2.“研究型”教学的具体实施有着层次递进,步步升华的程序

“研究型”教学也即“研究型”学习。在教师专题讲授后,遵循这样的程序开展以学生为主体的研究型、探究式学习:首先,教师设计相关问题(或学生自主提出问题),让学生课外收集资料并进行小组讨论,推举出在大班上交流的发言代表(这一环节,学生可采取制作电子课件和写小论文形式);其次,小组代表在大班上展示课件,陈述小组讨论的思想观点(或宣读小论文);再次,教师点评、提炼和修正学生中存在的模糊认识,并结合本科毕业论文设计,对学术论文写作进行规范指导。在“研究型”教学活动中,应该注意以下几点:

第一,问题设计环节应遵循思想性、导向性和现实性

《科社概论》课研究型教学中的“思想性”,即指该门课的教学要突出马克思主义世界观、人生观和价值观对学生的正确引导;“导向性”,即指该门课的教学要强调马克思主义、社会主义在我们党和国家中的主导意识形态地位;“时代性”,指该门课教学中,要引导学生对科学社会主义进行历史、理论与现实三者紧密结合的学习研讨。

第二,研讨学习环节应“以学生为本”充分相信学生

教学活动设计要创造机会让学生发现问题、分析问题和解决问题。比如,教师组织和布置好后,应放手让学生在课堂外进行个人或小组的资料收集、阅读思考、分析讨论、课件制作、小论文写作等自主探究性学习的尝试。

第三,教师点评环节应遵循原则性、科学性和规范性

“研究型”教学实施过程中,教师适时给予学生质疑、点拨、提示和引领,对学生进行思路诱导和思想启迪,逐步提高学生掌握教材体系中的基础理论知识的能力。同时引导学生形成正确的价值观,通过对论文写作的指点培养学生创新素质和研究能力。

三、对“研究型”教学的建议与思考

当前,“研究型”教学的应用和开展,还存在诸多问题。以《科社概论》为例,有的教师对教材体系挖掘不深,缺乏专业研究,使教学乏力等等。笔者针对目前现状谈几点思考:

1.教师应增强学科意识,成长为“研究型”教师

是否具有明确的学科意识,关系到学科建设和课程建设的责任感,也关系到是否能以科研实力来增强教学实效性和吸引力。《科社概论》课教师需要在科学社会主义这一学科方向进行纵深的学术研究。只有具有厚实的专业理论基础和深入的学理研究,才能在讲授中把科学社会主义相关理论与实践问题讲深讲透,以教师的学识魅力和人格魅力增强教学实效性和感染力。比如,在回答“科学社会主义为什么在经济文化落后的前苏俄首先变成现实”、“为什么剧变而中国却呈崛起之势”等等重大历史和现实问题时能有充分的说服力。成长为“研究型”教师的要素有四:第一,增强学科意识和问题反思,从思想和行为上强化“以科研促教学”的使命感和责任感;第二,在教学中,发现问题并善于把“教学问题”变为“研究课题”;第三,重视相关的理论热点和学术议题的学识积累,加强对学术动态的敏感性和科研协作;第四,增进校内外学术交流,充分利用身边各种学术资源。总之,教师要常常怀揣“研究之心”,加强学术研究。

2.教学中要突出“以学生为本”的学生主体性和创造性

现代教学“双主体论”或“教师主导学生主体论”取代了“教师中心论”。“以学生为本”,放手发动学生参与教学活动的每一环节,这是“研究型”教学有别于传统的“填鸭式”教学的突出亮点。“研究型”教学的整个流程,都渗透着教师和学生“教学――科研――学习”的互动,并给予学生参与探究全过程的机会和条件。不再是教师直接告知学生结论性的观点(“是什么”),而是充分发动学生主动提出问题、发现问题、分析问题和解决问题(“为什么”、“怎么样”)。让学生在探究、辨析、构思、写作等研究型学习过程中,得到知识、价值观和能力提高方面的收获。总之,“研究型”教学需要注意几点:第一,尊重学生思想价值取向和实践能力多元化的事实,包容各种层次和类型的学生;第二,教师围绕课程相关历史、理论与现实问题进行探究式教学,既要倡导科学精神,又要倡导人文精神,二者不能偏废;第三,针对学生探究过程中的疑惑和有偏差的思想认识,教师要进行说理和解释,用正确价值观引领学生中多样化思想。

3.健全和完善“研究型”教学的激励机制和考评机制

为了提高“研究型”教学的实施效果,教学评价、教学激励有待制度化,需健全和完善相应的激励、考评机制。第一,人文关怀的情感激励。“研究型”教学的有效实施,需要对教学“双主体”给予人文关怀,从情感上增进师生对“研究型”教学的“爱”与“兴趣”。思想政治理论课具有意识形态性、思想性和政治性,为提高教学实效,学校领导和管理方面有必要对教师进行精神上的激励和行动上的鞭策。第二,制度规范的过程性考评。加强“研究型”教学过程性考核,着力于以下措施:第一,从教师教学准备方面,教师是否真正做到了寓教学于科研,寓科研于教学,对教师以科研促教学给予相应的奖励;第二,从学生成绩考核方面,把成绩评定渗透于“研究型”教学的各个具体环节。改变传统的知识性考试,而侧重于学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题解决问题的能力测试。把这一测试按一定比例分摊在日常“研究型”教学的各个具体环节(比如:学生课外资料收集、课堂交流、论文写作等环节)。

综上所述,马克思主义理论学科建设背景下,思想政治教育专业课教学走“内涵式”发展模式(即增加科研在教学中的比重)已经是大势所趋。“研究型”教学在有效培养学生专业素质、正确价值观和创新思维能力中,起着举足轻重的作用。因此,需要从教学主体、客体、环体、载体等相关因素进行以研究为价值取向的大胆实践。总之,教学实践永无止境,教学理论创新也永无止境。随着马克思主义理论学科建设的不断推进,“研究型”教学在思想政治理论课中的实施还有诸多空间有待深入探讨。

①中共中央国务院“马工程”重点教材,人民出版社、高等教育出版社2011年版。文中简称《科社概论》。

[参考文献]

[1]国务院学位委员会“马克思主义理论一级学科建设和人才培养方案研究”课题组.马克思主义理论学科建设调研报告[J].思想理论教育,2007,(5).

马克思主义概论论文范文第9篇

关键词:新课程体系;马克思主义基本原理;实践教学模式

一、新课程体系改革的历史脉络

改革开放以来,为适应中国特色社会主义理论和实践的变化需要,高校思想政治理论课程经历了三次大的改革,这三次变化和调整一脉相承,具有一定的内在统一性。

(一)20世纪的“85方案”

1982年9月,邓小平在党的十二大开幕词中明确提出了“建设有中国特色的社会主义”这一科学概念,使我国新时期改革开放和社会主义现代化建设的指导思想有了科学的称谓。改革全面展开,为高校思想政治理论课提出了新的要求。1985年,中共中央正式《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》的文件。对高校马克思主义理论课程设置提出了改革要求,鲜明地提出了对大学生“进行以中国革命史为中心的历史教育”、“进行马克思主义的基本理论教育”和“进行中国社会主义建设和改革的理论、政策和实际知识的教育”的要求,突出了对大学生进行历史、理论和现实相结合的思想政治教育的重要思路。“85”方案把“中共党史”改为“中国革命史”,开设了“马克思主义原理”,包括“马克思主义哲学”、“政治经济学”等原有课程内容,增设了“中国社会主义建设”课程,集中讲授改革开放以来党在社会主义现代化建设过程中提出的一系列新观点、新思想。

(二)20世纪的“98方案”

十五大以后,党中央提出了邓小平理论要“进课堂、进教材、进学生头脑”的“三进”要求。1998年4月,、教育部下发了《关于普通高等学校开设“邓小平理论概论”课的通知》,要求从1998年秋季开始,普通高校都要以“中国社会主义建设”课程为基础,开设“邓小平理论概论”课。“邓小平理论概论”课程的开设,标志着新课程方案的设置迈出了关键的一步。1998年6月,、教育部印发了《〈关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见〉的通知》,规定四年制本科开设“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“思想概论”、“邓小平理论概论”和“当代世界经济与政治”(文科类开设)等5门马克思主义理论课,“思想道德修养”和“法律基础”等两门思想品德课。“98方案”对以马克思主义基本原理教育为主题,调整了其课程设置,如“马克思主义哲学原理”课和“马克思主义政治经济学原理”课。这些课程强调了对马克思主义基本原理,以及蕴含于基本原理之中的马克思主义立场、观点和方法的学习和掌握。

(三)21世纪的“05方案”

在贯彻落实党的十六大精神和科学发展观过程中,2005年经党中央批准提出最新的课程体系(简称“05方案”)。2004年8月26日,中共中央国务院颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,对高校思想政治理论课的改革和建设作出了明确的要求。2005年2月7日,根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神,经党中央同意,、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》,规定四年制本科的课程设置为:“马克思主义基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”等4门必修课;同时,开设“形势与政策”课。另外,开设“当代世界经济与政治”等选修课,其中,“马克思主义基本原理”,着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。

二、新课程体系对马克思主义基本原理课实践教学的要求

20世纪的“85方案”、“98方案”以及21世纪的“05方案”都对思想政治教育课程体系进行了调整,尤其是“05方案”所确立的新课程体系,以马克思主义中国化为主线,以中国特色社会主义理论体系为重点,充分体现了马克思主义与时俱进的理论品质。高校思想政治理论课新方案中,马克思主义基本原理概论(以下简称“原理”)是高校思想政治理论课设置的核心课程之一,在新课程体系中具有基础性地位。“原理”课旨在使学生从整体上理解和把握马克思主义,培养学生用马克思主义的基本观点分析问题解决问题的能力,形成社会主义、共产主义的价值观念。

“05方案”明确规定高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要加强实践教学权重,必须要改革和创新实践教学模式。为提高该课程的教学实践性,可从把握课程结构体系设置,加强实践课程、提高教师综合素质、对原理课的教学内容进行有效整合与提高教学策略等方面出发。实践教学是理论“内化”的重要环节,外部灌输的理论,只有经过社会实践,才能真正“内化”、“入脑”,成为一种信念。实践可以充分激发和调动大学生的参与意识,让学生对社会现实产生理性认识,从而引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律,增强全面建设小康社会、加快推进中国特色社会主义现代化进程的自觉性。

三、新课程体系下原理课“模拟-训练-观察-行动”四位一体实践教学模式的构建

思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学内容的实践化、应用化的活动过程,强调主体应用的知,以灵活的时间和开放的空间展开教学活动,突出知识的应用与主体能力的发挥,是学生直接参与和体验的认知方式,通过学生有目的、有计划地开展与社会环境和人际关系广泛交往,并具有感受、体验、参与和应用特征的各种实践活动,引导学生达到知与行统一,提升学生实践能力和综合素质的实践化、应用化的教学活动。在实际教学过程中,可从以下几个方面建构原理课实践教学模式:

(一)情景模拟式实践教学模式

这种实践教学模式,主要通过在教学过程中创设以学生参与为主的场景,给学生以足够的施展才能的空间和机会。这是一种在教学中通过情境创设、角色扮演,引导学生以情境中主人公的身份去探讨理论问题的现实答案,以实现理论课堂实践化的实践教学模式。角色扮演模拟式实践教学模式是在教学过程中创设一定的情景,让学生参与其中的角色,通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略和方法。将抽象的马克思主义基本原理融于生动的情景中,并鼓励学生去体验情景中的角色,有利于激发学生的主体作用,充分发挥了学生的创造能力和表演天赋,提高马克思主义基本原理教学的实效性和感染力。

(二)参与训练式实践教学模式

学生对高深理论的理解有赖于具体活动的锻炼,校内学生试教和演讲、专题讨论和辩论等方式均可训练学生思考问题、解决问题的能力。学生试教和演讲式可以训练学生搜集资料、提炼资料、大胆表达的能力。专题讨论和辩论式训练使实践教学模式能够让学生在准备和论辩过程中,通过搜集相关资料,进而熟悉马克思主义的基本原理,提炼论辩语言,了解论辩技巧,使学生的理性思维能力口头表达能力以及团队合作精神有一个质的飞跃。

(三)调研观察式实践教学模式

这是根据教学内容确定的实践活动主题,带领学生走出校园、深入社会实际进行调查研究,接触、观察、了解和感受社会现实的实践教学模式。为了保证社会调查的成功,教师必须提前做好充分的准备工作。首先应该给出学生调查研究的主题,并列出调查提纲和基本要求。由承担教学任务的教师负责指导学生做社会调查,撰写论文和调查报告。这种形式能够帮助学生提高选题和研究问题的能力,尝试用理论初步分析问题的能力、撰写调查报告和研究论文的能力,以及使用图书馆、文献和互联网的能力。

(四)社会服务式实践教学模式

这是根据课程内容,安排并组织学生参加生产劳动、社会服务、支援活动等实践与锻炼,提高学生运用课堂理论知识分析、解答现实问题能力的实践教学模式。这种实践教学与感受型实践教学一样,都是走出校园、走向社会的社会活动,不同在于这种活动不仅是走出去让学生看,更多是走出去让学生做,既能锻炼运用所学理论知识分析和解决问题的能力,又能磨炼吃苦耐劳的意志。

马克思主义概论论文范文第10篇

【关键词】 马克思主义基本原理;教学;信任感;必要性;问题;具体应用

《马克思主义基本原理概论》(以下简称《马原》)是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对大学生进行马克思主义理论教育的主要渠道之一,是每个大学生的必修课程。《马原》的教学肩负着用发展着的马克思主义武装大学生头脑,帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的任务。当前社会上诸如拜金主义之类的各种思潮冲击着大学生的世界观、人生观和价值观,一些人甚至宣扬马克思主义过时论,认为《马原》这门课的开设对大学生今后以后的发展没有太大用处。因此可以说,在《马原》这门课程的教学过程中普遍存在着课堂不信任现象。

一、《马克思主义基本原理概论》课程教学中不信任现象调查与分析

2015年5月,笔者对宁波大学14级本科部分已经开设过《马克思主义基本原理概论》(以下简称《马原》)课程的专业进行了问卷调查,调查范围4个专业,共发问卷200份,收回200份,有效问卷200 份,回收率100%。问卷共设计10个问题,从对《马原》课程的理解、学习的动力、对树立人生观等的影响、课程的考核方式等10个方面来了解学生对《马原》课程的态度。从对课程的理解上看,52.5%的学生对马克思主义基本理论不太了解,37.5%的学生对该理论熟悉,10%的学生对该理论了解比较多。从学习的动力上看,71%的学生认为《马原》是必修课、为了得到学分,5%的学生认为是个人的兴趣爱好,24%的学生认为学习马克思主义对实践有帮助。从对人生观、价值观的影响上,30%的学生认为很有帮助,55%的学生认为有一定帮助,5%的学生认为没有帮助,10%的学生认为说不清楚。从课堂教学上看,65%的学生赞成在实践中学习,30%的学生赞成课堂学习,5%的学生选择其他。在希望改进《马原》课应采取的主要措施问题上,12.5%同学认为要改善讲授方法,20%的学生认为要加强实践环节,12.5%的学生希望提高教师素质,55%的学生认为讲授方法、实践环节和教师素质都需要强化。从课程的考核方式上看,32.5%的学生赞成写课程论文,51%的学生赞成开卷考试,2%的学生赞成闭卷考试,14.5%的学生赞成写论文与考试相结合。

课程教学中的信任感,指的是教育者与受教育者之间在教育内容、教育目的、教育方式等方面形成彼此信任的教育境界。教育者与受教育者的互信体现在主客体之间的信任、教学内容和教学方法上的信任。从问卷调查的结果可以看出,教学中的不信任现象主要表现在一下几个方面:

第一,学生普遍认为《马原》课比较枯燥、抽象,语言晦涩难懂,教材内容僵化教条,定义、名词难以理解,比如可变资本、剩余价值、资本的循环周转和再生产等。因此,学生对学习该门课的学习目标和价值很模糊,不清楚学习的重点。

第二,学生对课程的重视度不够。现在社会已经不同与马克思恩格斯的年代,随着经济和信息技术的发展,社会竞争越来越激烈。这些变化使得学生觉得《原理》课程已经不合适当代的政治经济生活,而且课程太抽象,觉得与自己所学的专业似乎沾不上边,学习的目标也是为了能找到一个好的工作,所以只重视一些技能性、实用性强的课程来适应激烈的就业竞争。因此学生往往忽视对这门课的学习,甚至一些学生认为这门课没有意义,浪费时间,上课时经常旷课,课上玩手机看其他书籍的现象很常见。

第三,在教学方法上,教师普遍采用的是讲授式。学生的学习方式以记忆为主,很少能充分理解内涵。由于理解存在着困难,学生的听课效果受到很大程度上的影响,容易产生逆反心理。加之讲授的内容脱离学生的需要,缺乏对学生的吸引力,很大程度上也制约了学生主体性的发挥。

二、《马克思主义基本原理概论》课程教学中增强信任感的必要性

调研发现,增强教育者与被教育者之间的信任,才能提高《马原》课程教学的实效性。

首先,《马原》课程的特殊性决定了在课程教学中需要坚持信任机制。高校思想政治理论课程体系中,《马原》同《思想与中国特色社会主义理论体系》(以下简称《毛》)、《中国近现代史纲要》(以下简称《近现代史》)和《思想道德修养与法律基础》(以下简称《思修》)有明显的不同。从课程内容上看,《毛》是在中国文化背景下,对几十年中国革命和建设实践经验的科学总结;《近现代史》是沿着历史的脉络编著,学生从小开始接触学习,因而容易被接受;《思修》体现的是中华民族道德传统和时代精神的价值标准及行为规范。相较之下,《马原》内容涵盖马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个主要组成部分,阐述的是物质世界发展规律、人类认识和社会发展规律、剩余价值规律、社会主义必然取代资本主义发展规律、共产主义是人类最崇高的社会理想等。《马原》理论性较强,学生需要较多的时间理解和领会。从课本语句理解上看,《马原》理论语言较多,内容抽象,是由一系列概念、范畴构成的逻辑理论体系,抽象性在四门课中最高。《马原》课程的特殊性、教与学的复杂性等,要求采用恰当的教学方式。

其次,教育者与受教育者关系的缓和需要在课程教学中坚持信任机制。信任是相互的,从教育者角度看,教师的素质在信任关系中起着关键作用。一些教师自身理论功底不深,在课程教授上只是照本宣科,使学生失去学习的兴趣。一些教师脱离实际生活,在讲授理论知识时如同嚼蜡,不注重将时政和现实社会中的实践与所学理论相结合。从受教育者角度看,学生普遍不接受灌输式的教学方法,认为教学过程缺乏生动性和趣味性,对教师教授的内容越来越没有兴趣,甚至产生反感、不信任的态度。

第三,外部环境的不断变化促使课程教学中必须坚持信任机制。由于社会历史基础条件制约及过去社会组织基础边界不清,造成全民都做思想政治工作,结果在丧失了其赖以支撑的社会条件以后,思想政治工作在市场经济和对外开放条件下,好像成了没有根基的空洞说教。当今时代已经完全不同于马克思、恩格斯时代,随着经济化、信息化和现代化的深入,各种错误的观念、不良风气和错误思潮逐渐侵蚀学生的世界观、人生观和价值观,造成学生的精神困惑、信仰缺失等消极影响。《马原》教育因此受到前所未有的挑战,这些价值观上的冲击,所产生的认知上的矛盾,是造成《马原》课程教学中不信任现象的一个重要原因。

三、《马克思主义基本原理概论》课程教学中的信任感

充分了解《马克思主义基本原理概论》课程的特殊性,让大学生从内心深处认同这门课程的重要性,是进行《马原》教学改革的基本点。

1、从教育者的角度分析

首先,重视学生的兴趣、灵感和信仰等非理性要素,关注学生思想观念和价值观发生变化,尊重学生的主体地位,根据学生的特点,消除学生学习过程中的畏难情绪、倦怠等消极思想。对学生进行正确的精神引导,让学生大胆表现、积极讨论,激发学生的学习兴趣,培养学生独立思考的能力。

其次,改变传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法,采取灵活多样的教学方法。将讲授课本知识同案例分析、互动讨论等方式相结合,运用原理将问题分析透彻,具有理论说服力,调动学生的主动性和创造性,使学生对教学的内容和方法有信任的态度。从学生关注的现实问题入手,从实际生活出发,将原理融入到社会生活和实践中。在教学中运用马克思主义基本原理的观点和方法来分析国内外政治经济形势、党和国家的方针政策以及社会建设中遇到的一些问题,运用马克思主义的正确的立场、原则、观点和方法,由此及彼、由表及里,逐渐深入分析社会案例、热点焦点,对学生关注的时政问题和社会现象进行有理有据分析,使理论从概念化、理论化向通俗化转变。以此来澄清学生的模糊和错误的认识,增强课堂的吸引力、感染力和理论的说服力,进而突出《马原》课程的实效性。同时教师应注重自身素质和能力的提升,针对外部环境的变化及时更新和增加知识储备,将新的理论成果和实践经验运用到课堂教学中。并且要做到学高为师、德高为范,使学生相信教师的人格和教学内容和方法,这样才能加强教育者和被教育者之间的信任度。

第三,改革考核标准,转变考核学生的方式。调查表明提升教学效果单纯的闭卷考试只侧重对知识的考察,无法衡量学生运用所学知识解决问题的能力。因此,在把期末闭卷考试作为考核学生的重要方式的前提下,灵活运用考察、调研、小论文和辩论等其他方式,这样才能在考察教学质量的同时,衡量学生在实际生活中运用所学理论分析和解决问题的能力。

2、从受教育者的角度分析

首先,受教育者要对教育者充分信任。绝大多数学生对不是很有名气的教师讲授《原理》课程持有怀疑的态度,内心不够信任老师,总希望教师说的都是正确的。从受教育者的角度上看,课堂上的学习不应该是单纯的怀疑和否定教授的内容,也不应该是简单的模仿、照搬讲授的知识。学生在看到教师的不足后不应该要灰心丧气、持有批判与态度,而是积极主动思考,在与教师沟通和讨论的过程中树立学习的信心和对教师的信心。

其次,受教育者要主动理解和学习,以正确的心态对待《马原》课程。从受教育者的角度讲,在课堂上应勇于发言、积极参与讨论,通过与同学、教师的交流来拓宽视野,加深对知识的理解。并且学生要转换自身思维方式,不能以对找工作、对走入社会有没有用来判断这门课程的意义。需要认真听从教师的指导,真正理解马克思主义的实质,掌握马克思主义的基本原理,用马克思主义观点和方法来分析、指导和解决在学习和生活中出现的问题,通过树立良好的世界观、人生观和价值观来培养正确的就业观和择业观。

【参考文献】

[1] 包斯日古楞.“以学生为本”是马克思主义基本原理教学改革的关键[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2012(6)101-102.

[2] 崔希福.“马克思主义基本原理”课“问题式”教学方法初探[J].内蒙古财经大学学报,2013(2)77-80.

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