马克思主义概论论文范文

马克思主义概论论文范文第1篇

如何营造生动活泼的课堂氛围，使大学生在主动思考中锻炼各方面能力，充分发挥和尊重他们的创造性、积极性和个性，就成了“原理”课程的题中之意，而案例教学恰恰可以有效地解决这一问题。具体说来，在“原理”课中运用案例教学的必要性主要体现在以下三个方面。第一，有助于理论联系实际。教与学的双向互动，能够使抽象的理论具体化与形象化，增强教学的针对性和实效性，提高“原理”课的感召力和说服力。案例教学可以将枯燥艰深的思想政治理论转换成鲜活有趣的具体事例，启发学生主动地进行思考，并展开深入而热烈的讨论与辩论。这种让学生参与其中的互动式教学，一方面营造了轻松愉快的课堂气氛；另一方面，又充分发挥了学生的主观能动性，激发了他们的潜能，让他们切实感受到理论并不是空洞无用的，而是深深根植于现实生活中，并且具有较强的实用价值的。第二，有利于激发学生的学习兴趣。“原理”课的逻辑结构极其复杂，知识要点繁杂且艰深，以往那种单纯呆板的“教师讲、学生听”的教学方式，很难吸引学生的注意力，更谈不上让学生产生思想共鸣了，这种满堂灌式的道德说教根本引不起学生的兴趣。而案例教学的一个突出特点就是学生不再是知识的被动接受者，他们通过自由表达思想观点而变成了能动的主体。从案例教学法的实施过程看，学生通过对现实案例的分析，总结出普遍性的观点和基本的原理。这样的学习容易引发学生的兴趣。尤其是那些将动漫、音频或视频融为一体的多媒体案例，更能够激发学生的兴趣。第三，有助于提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学鼓励学生开动大脑去思考，其重点不在于让学生得出标准化的答案，而在于启发他们学会探索和创新。在这个过程中，学生的思维认知、判断与推理等能力进一步得到了锻炼。学生借助案例素材所提供的信息，运用发散性的思维方式，结合所学的知识从多角度、多侧面和多层次进行分析，最终发现事物的本质和规律，找到解决问题的办法。

二、案例教学实施的过程

1.精心选择案例选择案例是实施案例教学的第一步。这一步非常关键，选择案例不仅要紧紧围绕教学大纲规定的目的和要求，而且还必须考虑学生的实际情况。在课前准备阶段，教师必须对案例的内容、主题思想和背景信息有足够的了解。在课堂上，教师可以根据案例的难易程度或者不同专业学生的实际情况选择具体的实施方法，既可以是讨论式的，也可以是讲授式的，或者是情景模拟式的。一般而言，所选的教学案例必须具有时代性、针对性、启发性、典型性、生动性和真实性。另外，教师所呈现的案例应尽量达到表述客观、运用得体和剪裁适当，还应设计出要学生讨论的若干问题，当然，也应注重案例本身的完整性和案例间的关联性。

2.组织学生围绕案例进行课堂讨论目前，“原理”课基本上是大班上课。由于人数过多，要让每一个学生在课堂上都有机会发言是不可能的，所以对学生进行分组或分班就成了必然的选择。在小组或小班内，每一个学生都可以畅所欲言，然后推荐出一名代表向全班同学汇报所在小组或小班的讨论情况。对于结构复杂和内容较长的案例，要让学生在课前进行仔细阅读，并在小组内进行讨论。对于一些相对简单的案例，教师在课堂上呈现后应马上让学生进行思考和研讨。案例教学是一种互动式教学，在实施案例教学的过程中教师仅仅是组织者、引导者和启发者，而真正的主角是学生，坚持“以学生为中心”的理念，鼓励他们自由发言，大胆辩论，使各种思想能够碰撞出闪光的火花，让学生在相互质疑、相互启迪中领会案例所蕴含的深刻道理。学生在讨论的过程中，一旦出现离题跑题或错误结论时，教师千万不能急于批评和指正，而是要及时调整讨论的方向和重点，因势利导，带领学生回到正确的轨道上来，应做到“以理服人”。另外，对于讨论中产生的不同观点或者独特的见解，只要言之有理，教师就应该给予鼓励和肯定，最终实现案例教学既定的目标。

3.对案例进行总结和评价总结和评价是案例教学的最后一环。教师通过对整个案例进行全面深入的分析、引申和拓展，使讨论的最终目的落脚在对马克思主义基本原理的理解和运用上来，在增强学生对“原理”课内容理解的同时，培养学生分析和解决实际问题的能力。教师不应仅仅拘泥于对学生散乱的发言作简单的重复和陈述，还应对师生之间碰撞出的各种观点和思想火花进行准确的归类、点拨和评价，并在此基础上加以升华，尽可能拓宽学生的思路，启发他们课下进行更深入的思考。同时，教师的总结一定要实现从个别到一般的飞跃。如果不能实现这次飞跃，教师的总结则只能是“就事论事”，会让学生产生“案例还是案例”“理论还是理论”两张皮的感觉，无法达到案例教学应有的效果。

三、运用案例教学应处理好的“三对”关系

实施案例教学，应处理好以下“三对”关系。

1.案例与举例的关系举例教学是一种传统的教学方法，它是指教师在讲授某个知识点或者理论的时候，为了让学生更好地理解、消化而举出的一个或几个具体事例，其目的是为了说明问题。可以说，举例教学与案例教学有着本质的区别，具体表现在以下三个方面：1）案例教学的主体是学生，重点是培养学生的能力，而举例教学的主体是教师，重点是让学生学习知识；2）案例教学是双向甚至多向的互动，举例教学则是教师的独角戏，是单向灌输式的输出；3）案例教学能够在轻松的气氛中调动学生学习的积极性，其教学效果良好，而举例教学则置学生于被动的地位，其教学效果一般。

2.案例与理论的关系案例教学固然可以增强“原理”课的趣味性、情景化和吸引力，但如果不顾及理论而就事论事，则无法提高学生的理论深度，或者在讲解理论时，不加取舍，牵强附会地选取了不恰当的案例，同样不能让学生真正理解理论的精髓和魅力。应该说，案例教学是为了让学生更好地掌握理论而采用的一种教学手段和方法。因此，教师在运用案例教学时，一定要始终坚持运用马克思主义的立场、观点和方法，在任何时候都不能偏离这个主题，应彰显出“原理”课应有的理论高度和思想深度。简而言之，理论是基础，案例是辅助。只有辩证地看待两者的关系，并把二者有机地结合在一起，才能够获得良好的教学效果。

3.案例法与其他教学方法的关系案例教学固然有许多优点，但它并不是万能的教学方法，若教学内容极具抽象思辨性，则无法采用这种方法。因此，案例教学法也有自身的不足和缺陷，主要表现为学生从案例中获得的大多是碎片化的东西，缺乏系统性。另外，这种方法会占用学生大量的课堂时间，而“原理”课的总学时是非常有限的。在这有限的总学时内，教师应根据具体情况实施案例教学，而不是一味地依赖它或者用它一贯到底。在“原理”课的教学实践中，其他教学方法的使用同样不可忽视，其与案例教学是相互补充、相辅相成的关系。教师应灵活运用情景式、体验式、启发式和观摩式等教学方法，这对于完成“原理”课的教学任务是非常重要的。

马克思主义概论论文范文第2篇

论文关键词：“双聘导师”制；马克思主义理论专业；研究生培养；新方式

培养马克思主义理论专业的后续人才是一项具有重要战略意义而又十分迫切的现实课题。马克思主义理论专业研究生教育则是培养马克思主义理论后续人才的重要阶段，研究生教育的质量问题又是研究生教育的关键问题之一，而研究生质量的提高则直接取决于研究生导师的有效指导。

一、“双聘导师”制的涵义及其实施的必要性

所谓“双聘导师”制，就是研究生接受双导师的指导。例如，吉林大学马克思主义学院就在校内外聘请一批学有专长、既有较高理论水平又有丰富社会实践经验、从事思想政治教育工作的社会工作者担任学生的实践导师；学院内研究生导师主要担任学生的理论导师。双导师各有分工，各司其职，共同负责研究生的培养。

1．马克思主义理论专业发展的现状对导师提出了新要求

关于本科生的马克思主义理论课安排，2005年春《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)正式。该《意见》和其实施方案中规定：取消原来的《思想概论》课和《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课，设立《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课(现改为《思想和中国特色社会主义理论概论》课)；取消《马克思主义政治经济学》和《马克思主义哲学》两门课程，设立《马克思主义基本原理》课；取消《思想道德修养》和《法律基础》两门课程，设立《思想道德修养和法律基础》课；新开设《中国近现代史纲要》课。此外还开设《形势与政策》必修课和《当代世界经济与政治》选修课。众所周知，几乎所有的马克思主义理论专业的研究生导师既有本科生的教学任务，同时还需要有大量的时间来不断地充实自己。因为我们知道，可能原来教授《马克思主义政治经济学》课的教师，几乎对《马克思主义哲学》课没有研究，而教授《马克思主义哲学》课的教师，几乎对《马克思主义政治经济学》课并没有研究，教授《思想道德修养》课的教师，几乎对《法律基础》课没有研究，而教授《法律基础》课的教师，几乎对《思想道德修养》课没有研究，等等。2005年12月23日，国务院学位委员会、教育部下发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，确立马克思主义一级学科和所属二级学科。马克思主义理论专业研究生的招生主要分为马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题等6个方向。作为研究生导师，同样需要不断研究本专业的许多理论问题，不断充实自己。在这种情况下，导师对研究生在实践层面的指导往往较为薄弱。

2．马克思主义理论专业研究生培养机制的进一步完善对导师提出了新要求

党的十六大召开以来，以为总书记的党中央，高度重视高校的思想政治理论课建设。中央政治局常委会专门召开会议研究课程改革方案和有关学科建设的具体事宜。马克思主义一级学科的设立，“扭转了一度出现的马克思主义学科萎缩的趋势，在加强马克思主义理论队伍建设，推动党的理论创新方面发挥了重要作用。同时也增强了广大教师从事思想政治理论教育教学的归属感和自信心”。目前，马克思主义理论研究也出现了前所未有的良好态势，招生规模不断扩大。“全国已设立马克思主义理论一级博士点21个、硕士点73个，马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究等6个二级学科博士点89个、硕士点453个”。应该说，当前关于马克思主义理论专业研究生培养的制度和环境都较为良好，且关于该专业研究生培养的相关研究也多数围绕这两项内容展开，但关于导师指导方面的相关研究还较为薄弱。事实上，关于导师指导方面还存在许多的欠缺，如导师应该采取什么样的方式来进行指导较为合适?培养研究生应注重科研能力的提高还是应该注重知识的积累?导师与学生之间的关系应该怎样处理?凡此种种，都是导师必须要认真思考的问题。

3．马克思主义理论专业研究生培养目标落到实处对导师提出了新要求

马克思主义理论专业研究生的培养目标是：使学生德智体全面发展，具有坚实的马克思主义理论基础和系统的专业知识、较强的社会实践基础，能够运用马克思主义的立场、观点、方法，较好地解决实际问题，并在马克思主义理论教育的讲授与传播方面具备独立工作的能力。但以往对马克思主义理论专业研究生的培养往往更注重理论能力的培养。研究生从人学便开始学习马克思主义理论课和公共科目的学习，导师往往给学生布置大量的理论书籍，学生便在导师的要求下阅读这些书籍，之后确立选题，最后写出毕业论文，几乎很少有机会在实际工作中接受实际的锻炼。当研究生毕业后，往往马克思主义理论水平有了一定的提高，但由于缺乏实践经验，适应社会的能力和就业竞争能力并不高。为了扭转这种局面，要求导师不仅能够进行理论层面上的指导，同时也应该能够进行实践上的指导。

为了解决较好地解决上述的问题，“双聘导师”制的实施是一种必然的选择。

二、“双聘导师”制的具体实施

1．社会实践导师聘用的条件

一是具有较高的理论水平。受过系统的马克思主义理论教育，掌握马克思主义的立场、观点、方法，坚持以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观为指导，拥护党的路线、方针、政策，并能够在大是大非面前站稳立场，勇于坚持真理。

二是具有丰富的社会实践经验。具有基层工作经验，尤其是曾经在生产、生活第一线工作的经历，对社会改革发展过程中遇到的实际问题有更为深刻的认识，能够处理好改革开放过程中出现的新情况、新问题。

三是社会成功人士。能够较好地把马克思主义理论与中国具体实际较好地联系起来，紧紧围绕改革开放以来的具体现实问题进行研究，真正做到现实出题目、改革做文章，并在具体的工作中做出突出贡献的社会成功人士。

2．社会实践导师聘用的原则及方式

社会实践导师聘用的原则：按照“公开竞争、择优聘用、按需设岗”的原则，面向社会进行公证、公平、公开招聘，吸引校内外和社会上既有较高理论水平又具有丰富实践经验的社会各界成功人士，根据学院发展的需要设定岗位，建立社会实践导师的留用与淘汰机制。

社会实践导师聘用的方式：经双方平等协商，签订聘用合同，共同遵守执行。聘用期限一般为3年；外聘社会实践导师在合同期限内，应遵守合同中的相关规定；聘用合同签订后，任何一方不得擅自变更合同，确需变更的，双方应协商一致，并按原签订程序变更合同。聘用合同期满或者甲乙双方约定的合同终止条件出现时，聘用合同即行终止。经双方同意，可续签或重新签订聘用合同。对于在聘用期内严重不履行合同的，或者严重违反学院规章制度的，或者严重失职、渎职及违法违纪并给学校造成重大损害的，学校可以解除聘用合同。

3．院内导师与社会实践导师的合作与分工

院内导师与社会实践导师的合作：院内导师与社会实践导师共同参与研究马克思主义理论专业研究生的培养目标、培养方案、课程设置、社会实践工作、开题报告、论文答辩等相关的内容。这样使院内导师与社会实践导师在实际工作中都能够围绕一个主题来进行工作，都能够为共同的培养目标而努力，从而避免合作工作中出现“两层皮”的现象。

院内导师与社会实践导师的分工：根据协议，双导师的分工是：院内研究生导师主要为研究生开设专业课、学位选修课、公共选修课、专业选修课等课程，还要负责研究生毕业论文题目的确定、开题、写作和有关答辩等理论学习研究工作。外聘社会实践导师主要为学生提供社会实践和“助岗”、“助研”等工作机会，也可以根据形势的发展，为研究生开设专题讲座。

三、“双聘导师”制实施的效果

1．进一步完善了研究生的培养机制，充分发挥了导师的综合优势

现有高校的马克思主义理论专业导师几乎都是学生出身的，从本科、到硕士或博士，之后参加工作，从助教、讲师到副教授、教授，其中一些副教授、教授担任了研究生导师，担任导师之后，他们更需要研究理论问题，搞科学研究。马克思主义理论专业研究生的培养目标要求导师要具有较高的马克思主义理论水平，还应该具有解决实际问题的能力，而学生出身的高校马克思主义理论专业导师在这方面有着天然的欠缺。邓小平曾经强调，我们在每一个时期，处理各种方针政策问题时，一定要从当前的、现实的、已经发生重大变化的实际出发。如果不根据现在的条件思考问题、下决心，很多问题就提不出来、解决不了。“双聘导师”制的确立，正是从高校马克思主义理论课导师师资队伍的现状出发而进行的一种新的探索。众所周知，社会实践导师在从事实践工作的过程中积累了许多宝贵的经验，能够对研究生进行有效的实践工作方面的指导，从而弥补了高校专门从事理论课教学与科研工作的院内导师的欠缺。这说明，研究生培养机制中更加注重了人的因素，从而使研究生的培养机制更加健全。进一步发挥了院内导师与社会实践导师的综合优势。

2．研究生创新意识有了明显提高

“双聘导师”制的实行使研究生的创新意识有了明显提高。研究生不仅要顺利完成自己的学习任务，还要完成社会实践导师交办的各项社会实践工作。可以说，研究生在读研期间，不仅要认真学习马克思主义理论知识，提高马克思主义理论水平，还要在外聘实践导师交办的各项实践工作中运用自己所学到的马克思主义的立场、观点、方法。在实践中，研究生会遇到许多以前未遇到的新情况、新问题，而要解决这些新情况、新问题，研究生就必须要开动脑筋，想到许多新办法，学会原来不懂的许多新东西。事实上，创新意识往往是在实践过程中形成的。研究生在完成社会实践导师交办的各项社会实践工作的过程中，创新意识有了明显的提高。这一点从研究生的论文写作方面就可以得到印证。在接受“双聘导师”的指导前，学生的论文往往注重于纯理论的选题，而接受“双聘导师”的指导之后，学生的论文选题、研究的视角与方法、论文的思路和框架、论文的观点等各个方面都与以往有所不同，学生们更加注重创新。从选题方面来看，学生更加注重以往研究的薄弱环节，且有重大实践意义的选题；从研究的视角和方法方面看，更加注重从全新的视角来系统研究问题；从论文的思路和框架来看，更加注重思路的创新和理论的创新；从论文的观点来看，更加注重在系统研究上的创新。

3．提高了研究生的就业能力

就业是民生之本。近年来，随着研究生招生规模的扩大，研究生就业高峰与社会就业高峰重叠，就业面临的压力不容忽视。对于研究生而言，接受双导师的指导后，不仅要顺利完成自己的学习任务，还要完成社会实践导师交办的各项社会实践工作。在实践工作中，研究生对客观现实、人生的真谛有了更多的感悟，从而树立了正确的就业观。这有助于他们在就业时，不仅要考虑到自己的人生目标、人生价值的实现，更会考虑到社会现实的需要，把自己的就业目标与社会的现实需要统一起来，以积极的人生态度主动地面对就业问题。以往研究生在就业时由于缺乏对社会的了解，且期望值过高，就业状况并不太理想，尤其是女研究生的签约率并不高。实行“双聘导师”制后，由于学生对社会的现实有了更为直接的接触，有了一定的社会经验，且就业的期望更加实际，因此，就业形势也有了明显好转。

马克思主义概论论文范文第3篇

[论文关键词]马克思主义理论课；教学理念；重构

《马克思主义基本原理》和《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》是高校思想政治理论教育的两门马克思主义理论课程。随着马克思主义理论研究工程和学科建设的不断完善以及我国社会主义市场经济发展，过去传统的教育教学理念已经不能适应时展的要求，必须转变教学理念，以转变教学理念为先导，推动马克思主义理论教学水平的提高。

一、课程设置规范、学科定位清晰对马克思主义理论教学提出新要求

建国以来，高校马克思主义理论课程的建设先后经历了多次改革和调整。由于历史的原因，传统的马克思主义理论课的政治功能比较突出，强调为政治经济社会稳定服务。学科定位一直比较模糊，造成马克思主义理论课给人的印象就是政策课、政治课、形势课。体系也不稳定，内容不够规范、严谨，有些教师专业意识淡漠，满足于不假思索地传达宣传。“跟着形势走”、“百事通而无一精”成为理论课教师的特点，这种现状使马克思主义理论课程在高校处境尴尬，也严重损害了马克思主义理论的科学性。思想政治理论课2005年进行了改革，“05方案”新设置的两门马克思主义理论课，即《马克思主义基本原理》(以下简称《原理》)和《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(以下简称《概论》)，与“98方案”相比，更好地体现了马克思主义理论学科的整体性、发展性和综合性。《原理》课程由原来的《马克思主义哲学原理》和《马克思主义政治经济学》组成，并增加了科学社会主义理论内容，涵盖了马克思主义理论的三大组成部分及其之间的密切关系，完整体现了马克思主义理论。《概论》课程由《思想概论》和《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》两门课而来，阐述马克思主义在中国的新发展，由两大理论体系组成，即思想和中国特色社会主义理论体系，体现了马克思主义在中国发展的历史过程和理论成果的结合。这两门课程设置体现了马克思主义基本原理与理论应用发展的统一、一脉相承而又与时俱进的理论品质，形成了完整的马克思主义理论课程体系。

“05方案”另一个鲜明特点是把整个课程体系建立在马克思主义学科基础之上，2005年l2月3日，国务院学位委员会和教育部联合下发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，设立马克思主义理论一级学科以及所属五个二级学科。思想政治理论课从此有了学科依托。《原理》课的学科背景是二级学科之一马克思主义基本原理，《概论》课的学科背景是二级学科之一马克思主义中国化研究，马克思主义理论课学科定位和归属由此清晰。设立马克思主义理论一级学科以及所属二级学科，改变了马克思主义理论整体性研究和思想政治教育没有恰当学科地位的状况，为高校思想政治理论课建设提供了有利的学科支撑，更是马克思主义理论课教学存在的基础和生命力的保证。课程设置规范、学科定位清晰提升了马克思主义理论课的学科性，但如何从学科角度开展马克思主义理论教学成为马克思主义理论课面临的新课题。从这几年的教学实际情况来看，从学科视野和学术高度开展马克思主义理论教学还没有成为广大理论课教师的教学思想和观念。

二、当代大学生思想发展特点对马克思主义理论教育提出新要求

现今的大学生处在全球化和我国社会转型变革的时代，他们思想早熟，情感丰富，勤于思考，勇于变革，具有积极向上的人生态度。但是青年学生思想行为的叛逆性、未定型和未成熟特点又使他们对复杂的社会现象缺乏正确的判断和选择，使他们的思想行为出现一些令人担忧和值得警惕的方面。在政治上，一些青年学生表现出对马克思主义、社会主义信心不足，对西方国家的价值理念、政治制度和意识形态盲目欣赏；在人生观和价值观上，全球化和市场经济的负面效应，对一些大学生的思想价值观念带来巨大冲击，陷人选择困境，出现价值判断的紊乱，拜金主义、功利主义、个人主义有一定的市场，导致一些大学生的价值取向向着消极化方面发展；生活在市场经济条件下的年轻人民主意识、主体意识增强，特别是当前严峻的就业形势，使得学生对学习的要求丰富且更加注重实际、实用，反感形式主义和空洞的东西。马克思主义理论教学必须关注受教育者的思想活动。对于马克思主义理论课，绝大部分同学觉得十分重要，都愿意学习。但是他们反感那种空洞乏味、脱离实际的政治说教，对天马行空般随意调侃的教学不满意。他们欢迎教师高水平的教学，希望学到真正有用、有价值的东西。一些优秀的理论课教师，学养深厚，人格高尚，善于从学生实际需要出发组织教学，学生崇敬他们，把他们作为自己的精神导师。从这些教师身上，学生不仅感受到马克思主义科学真理强大的说服力、感染力和感召力，坚定了对社会主义的信心，其思想观念和行为品性也无不受到潜移默化的影响。青年时期是一个人世界观、人生观和价值观形成的关键时期，他们的思想、行为都需要正确引导，马克思主义理论课怎样成为大学生健康成长的指导者和引路人，值得广大思想政治教育工作者思考。

时展变化和大学生的思想特点，给马克思主义理论教学提出了新问题，即马克思主义理论教育如何顺应时代社会需要，拥有持久生命力?笔者认为，转变传统教学理念是先导。因为任何问题的解决，都离不开正确的思想、思路、观念、理念的指导。

三、马克思主义理论课程教学应转变教学观念

第一，树立学科意识，向研究式教学发展。课程整合和马克思主义理论课程学科定位清晰，将马克思主义理论教育提高到学科建设的高度。这一变化迫切要求马克思主义理论课教师要树立学科意识，向研究式教学转变。从学科研究的视角开展教学，提高理论研究水平，以科研成就提高教学的深度，以教学需求推动科研发展，以教学、科研来推动学科建设。新时期高校马克思主义理论课教师的任务已经由传统的以教学为主转向教学、科研、学科建设三位一体。《原理》和《概论》课程设置体现了马克思主义基本原理、理论发展、理论运用教育的统一。这种设置表明马克思主义不仅是科学理论，而且还是随着时代变化和社会发展不断创新的科学理论。任课教师不论从事哪一门课的教学，都必须把课程教学放在学科研究的大背景下，需要有学科建设作为教师的知识支撑。据了解，《概论》课的教师大部分都是从原来的《思想概论》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和《当代世界经济与政治》等课程转变而来，《原理》课的教师主要从事《马克思主义哲学原理》和《马克思主义政治经济学原理》教学，教师在知识结构、知识含量、学术思维、学术修养等方面还不能完全适应新课程的要求。因为仅仅通过几次培训解决不了问题，必须从课程设置、学科建设、科研方向等方面来提高广大教师的教学水平。

马克思主义理论内容丰富、体系庞大，要求教师成为每一部分的研究专家不大可能，但是每一个教师可以依托马克思主义学科背景，根据自己的研究成果或研究兴趣确立研究方向，力争成为某一领域或某一问题的研究专家和学者。在此基础上广泛涉猎历史、哲学、思想和社会发展知识，还要掌握时事、政策、战略和外交知识，不断拓宽自己的知识面和学术研究视野，把自己研究的最新知识、最新成就和本学科的最新动态及时介绍给学生，激起学生的求知欲望。马克思曾经说：理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的本质。从根本上说，说服力、感染力来自于理论的力量，而理论的力量在于它的科学性。广大教师要以求真务实、不断创新的学术精神探讨事物的本质，揭示事物发展的规律，用科学理论的力量吸引大学生自觉地用科学理论武装自己。

第二，树立“以学生为主体”的教学理念。马克思主义理论课教育效果不理想的一个重要原因就是忽视了受教育者的客观存在以及他们的实际感受，教材内容跟不上时展，不贴近学生的思想实际，脱离学生的思想感情，教学上强调权威、单向灌输甚至“强制”的方式，因而很难得到学生的支持和认同，也很难内化为学生自觉的行为。树立“以学生为主体”的教学理念，并不是弱化《概论》课对主流意识形态的教育，相反，意识形态教育在任何时候都不能动摇，而是要将政治教育寓于思想教育之中，采取隐含的、潜移默化的方式来传递社会价值观，使学生在不知不觉中受到濡染和熏陶，使政治意识形态教育如春风化雨轻松愉快地入脑人心。树立“以学生为主体”的教学理念，把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人的精神贯穿在教育的全过程。教师要倾注深厚的人文关怀，注重学生的现实需要和未来发展，促进学生的全面进步与成长。马克思主义理论课落实“以学生为主体”的教学，就要让学生真正参与到课程学习的各个环节之中，充分发挥学生主体的能动性。

“教”围绕着“学”展开，在教学内容的择取上，要从学生成长成才的实际需要和“学马列要精要管用”的原则科学组织教学内容，特别是将当今资本主义的新变化、我国社会转型过程中出现的种种问题进行实事求是的分析，启发学生思考解决的途径，让学生觉得这些知识理论对他们有营养、有价值，激起他们学习的热情。在教学方式上更多采取学生喜闻乐见的形式实现理论灌输，如启发式、研究式、专题式、讨论、演讲、辩论和多媒体网络教学等，使教学以教师为中心、以教材为中心变为以学生为中心、以活动为中心。在课堂讲授上应注重与学生进行心灵的交流，晓之以理，动之以情，给学生以情真意切之感，激发学生在愉悦的教学情景中自然生成对人生的思考，在理想、价值、信念方面找到归属感，并在生活中践行社会主导的政治观、道德观、价值观，从而实现价值认同。在考核方式上要适当客观，尽量避免“背多分”式的考核形式，注重考察学生认知能力和思维能力。

马克思主义概论论文范文第4篇

论文摘要：《马克思主义基础》课程讲授马克思主义三大组成部分——马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义的内容，它在讲授内容上、与其它课程的延续性上都应该在学员政治理论的学习中发挥基础性的作用。要加强本课程的基础性作用必须从提高授课教员的素质、增加实践教学环节以及革新内容设置三个方面下功夫。

1 《马克思主义基础》课程基础性地位的体现

1.1 内容上的基础性

马克思主义不仅在过去， 而且在当前依然显示出其强大的生命力， 马克思主义和中国的实际相结合， 不仅产生了中国化的马克思主义的第一次飞跃—— 思想， 指引中国革命取得胜利； 而且不断地实现着新的飞跃， 在社会主义建设和改革开放的新的实践中形成中国化的马克思主义的第二次飞跃——中国特色社会主义理论体系。总之，马克思主义的主流意识地位总是会不断遇到挑战和考验，而马克思主义理论正是在不断地接受挑战， 并逐步发展壮大的。

历史唯物主义是马克思创立的，正是运用这一方法使马克思科学地揭示了人类社会的发展规律，建立了马克思主义政治经济学这一庞大的理论体系。马克思是从生产力和生产关系的矛盾运动中认识社会制度的变迁，依据经济关系来理解和说明政治法律制度和伦理规范，通过社会实践，遵循经济发展规律来达到预期的目的。唯物辩证法坚持一切从实际出发，按照世界的本来面目来认识世界，按照不断变化的实践来认识事物，按客观存在着的经济规律办事，理论要联系实际并随着实践的发展而不断发展。这一科学的方法论是认识世界、认识社会、认识一切新事物、新发展和新变化的法宝。这一方法论贯穿于马克思的整个理论体系之中。

1.2 与其它课程的延续性

士官学员在学完《马克思主义基础》课程之后，将学习另外一门重要的政治理论课程《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程。这一课程是宣传党的创新理论的重要阵地，也是学员所学的政治理论课程中最重要的一门。但是要学好《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，必须要以学好《马克思主义基础》课程为基础。因为中国特色社会主义理论体系就是马克思主义基本原理与中国实际相结合的产物，是马克思主义中国化的成果。中国特色社会主义理论体系中充分体现了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学的思想，是科学社会主义理论的重要组成部分。学好《马克思主义基础》课程，能够使学员更好的明白中国特色社会主义理论体系在理论上的延续性，以及与马克思主义理论一脉相承的本质联系。

2 加强《马克思主义基础》课程基础性地位的具体做法

2.1 提高授课教员的自身素质

所谓教员素质，是指教员个人的政治品格、知识才能、道德情感、敬业精神、团结协作等。马克思主义理论从创立至今已经有160多年的时间了，时代在发展， 社会在进步。今天讲授马克思主义理论不能再仅仅照本宣科，而是要将马克思主义理论的精髓同今天的时代特征结合起来讲解，才能够使学员真正信服。授课教员要跟上时代建设的节奏， 传递新信息， 满足学员精神文化的合理需求。因此，授课教员首先要原原本本的研读马克思主义的基本著作，这一工作是不能忽略的。一个连马克思主义经典著作都没有读过的教员，很难将马克思主义理论讲清楚，更谈不上讲透、讲活了。其次，授课教员要适应形势任务和实践要求，用发展的眼光审视马克思主义理论，紧紧围绕当前社会中的热点难点问题，在授课中解决和回答广大学员关心的现实问题，凝聚人心，调动学员学习的积极性。第三，授课教员要有广博的科学文化知识，这样才能满足教学的需要。不但要懂得本学科的知识，而且还要上知天文地理，下知风土人情，中知政策法规。只有这样，才能在教学中旁征博引、信手拈来，并配以适当的教学方式方法，达到良好的教学效果。

2.2 增加实践教学环节

理论的魅力在于认识现实， 理论的生命在于指导实践。因而能否将理论与实际结合起来，让学员入耳入脑， 增长解决实际问题的能力，便成为提高《马克思主义基础》课程基础性地位的关键问题。目前我校在《思想和中国特色社会主义理论概论》课程中设立了实践教学环节，效果很好，《马克思主义基础》课程也应该设立。比如，在讲解科学社会主义部分时，可以带领学员到社会主义建设较好的社区去参观，比如武汉的百步亭社区、沌口经济开发区等，让学员亲身体验科学社会主义理论的强大生命力；在讲解马克思主义政治经济学内容时，可以带学员参观可口可乐公司等世界知名企业在中国设置的工厂，让学员亲身体验资本主义在当代的新变化。相信通过这些现地教学，学员将能够更加理解马克思主义理论三大组成部分的内涵和精髓，并能够更加深刻的认识到马克思主义理论在今天仍然是适用的。

2.3 革新内容设置

革新《马克思主义基础》课程的内容设置，也是加强本课程基础性地位的当务之急。在过去的授课中，我们偏重于讲解马克思主义哲学的内容，这也跟本课程是由《马克思主义哲学原理》课程演变而来有关。对于马克思主义政治经济学和科学社会主义的内容讲解较少。而目前社会上的热点、难点问题却多集中在政治经济学和科学社会主义方面，所以，在今后的课程内容设置中应适当加强这两个部分的比重，笔者认为三大部分的内容在总课时中占40%、40%和30%比较合适。

与此同时，教员还可以把自己所研究的动态介绍给学员。前沿问题的介绍与研究不仅可以使教员培养自己的探索精神和创造能力，从而提高教学能力、教学水平，优化自己的课堂教学，还可以活跃学术气氛，引起学员对学科的兴趣，拓宽学员的视野。教员在正常授课之外，在坚持政治课程严肃性和权威性的前提下，应该可以由教员自主地选择学术前沿和现实热点问题以及自己的相关研究结果，辅以讲座的形式介绍给学员。这样可以在一定程度上改变单一的说教和灌输，真正在争鸣中启发学员对马克思主义理论的思考。

参考文献：

[1]郭学军.马克思主义理论课教学创新的思考.中国成人教育,2007.2.

[2]王海波.运用马克思主义的方法搞好哲学课的教学.文教论坛,2007.1.

马克思主义概论论文范文第5篇

关键词：新课程体系；马克思主义基本原理；实践教学模式

一、新课程体系改革的历史脉络

改革开放以来，为适应中国特色社会主义理论和实践的变化需要，高校思想政治理论课程经历了三次大的改革，这三次变化和调整一脉相承，具有一定的内在统一性。

（一）20世纪的“85方案”

1982年9月，邓小平在党的十二大开幕词中明确提出了“建设有中国特色的社会主义”这一科学概念，使我国新时期改革开放和社会主义现代化建设的指导思想有了科学的称谓。改革全面展开，为高校思想政治理论课提出了新的要求。1985年，中共中央正式《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》的文件。对高校马克思主义理论课程设置提出了改革要求，鲜明地提出了对大学生“进行以中国革命史为中心的历史教育”、“进行马克思主义的基本理论教育”和“进行中国社会主义建设和改革的理论、政策和实际知识的教育”的要求，突出了对大学生进行历史、理论和现实相结合的思想政治教育的重要思路。“85”方案把“中共党史”改为“中国革命史”，开设了“马克思主义原理”，包括“马克思主义哲学”、“政治经济学”等原有课程内容，增设了“中国社会主义建设”课程，集中讲授改革开放以来党在社会主义现代化建设过程中提出的一系列新观点、新思想。

（二）20世纪的“98方案”

十五大以后，党中央提出了邓小平理论要“进课堂、进教材、进学生头脑”的“三进”要求。1998年4月，、教育部下发了《关于普通高等学校开设“邓小平理论概论”课的通知》，要求从1998年秋季开始，普通高校都要以“中国社会主义建设”课程为基础，开设“邓小平理论概论”课。“邓小平理论概论”课程的开设，标志着新课程方案的设置迈出了关键的一步。1998年6月，、教育部印发了《〈关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见〉的通知》，规定四年制本科开设“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“思想概论”、“邓小平理论概论”和“当代世界经济与政治”（文科类开设）等5门马克思主义理论课，“思想道德修养”和“法律基础”等两门思想品德课。“98方案”对以马克思主义基本原理教育为主题，调整了其课程设置，如“马克思主义哲学原理”课和“马克思主义政治经济学原理”课。这些课程强调了对马克思主义基本原理，以及蕴含于基本原理之中的马克思主义立场、观点和方法的学习和掌握。

（三）21世纪的“05方案”

在贯彻落实党的十六大精神和科学发展观过程中，2005年经党中央批准提出最新的课程体系（简称“05方案”）。2004年8月26日，中共中央国务院颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，对高校思想政治理论课的改革和建设作出了明确的要求。2005年2月7日，根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，经党中央同意，、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，规定四年制本科的课程设置为：“马克思主义基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”等4门必修课；同时，开设“形势与政策”课。另外，开设“当代世界经济与政治”等选修课，其中，“马克思主义基本原理”，着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。

二、新课程体系对马克思主义基本原理课实践教学的要求

20世纪的“85方案”、“98方案”以及21世纪的“05方案”都对思想政治教育课程体系进行了调整，尤其是“05方案”所确立的新课程体系，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义理论体系为重点，充分体现了马克思主义与时俱进的理论品质。高校思想政治理论课新方案中，马克思主义基本原理概论（以下简称“原理”）是高校思想政治理论课设置的核心课程之一，在新课程体系中具有基础性地位。“原理”课旨在使学生从整体上理解和把握马克思主义，培养学生用马克思主义的基本观点分析问题解决问题的能力，形成社会主义、共产主义的价值观念。

“05方案”明确规定高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要加强实践教学权重，必须要改革和创新实践教学模式。为提高该课程的教学实践性，可从把握课程结构体系设置，加强实践课程、提高教师综合素质、对原理课的教学内容进行有效整合与提高教学策略等方面出发。实践教学是理论“内化”的重要环节，外部灌输的理论，只有经过社会实践，才能真正“内化”、“入脑”，成为一种信念。实践可以充分激发和调动大学生的参与意识，让学生对社会现实产生理性认识，从而引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强全面建设小康社会、加快推进中国特色社会主义现代化进程的自觉性。

三、新课程体系下原理课“模拟-训练-观察-行动”四位一体实践教学模式的构建

思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学内容的实践化、应用化的活动过程，强调主体应用的知，以灵活的时间和开放的空间展开教学活动，突出知识的应用与主体能力的发挥，是学生直接参与和体验的认知方式，通过学生有目的、有计划地开展与社会环境和人际关系广泛交往，并具有感受、体验、参与和应用特征的各种实践活动，引导学生达到知与行统一，提升学生实践能力和综合素质的实践化、应用化的教学活动。在实际教学过程中，可从以下几个方面建构原理课实践教学模式：

（一）情景模拟式实践教学模式

这种实践教学模式，主要通过在教学过程中创设以学生参与为主的场景，给学生以足够的施展才能的空间和机会。这是一种在教学中通过情境创设、角色扮演，引导学生以情境中主人公的身份去探讨理论问题的现实答案，以实现理论课堂实践化的实践教学模式。角色扮演模拟式实践教学模式是在教学过程中创设一定的情景，让学生参与其中的角色，通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略和方法。将抽象的马克思主义基本原理融于生动的情景中，并鼓励学生去体验情景中的角色，有利于激发学生的主体作用，充分发挥了学生的创造能力和表演天赋，提高马克思主义基本原理教学的实效性和感染力。

（二）参与训练式实践教学模式

学生对高深理论的理解有赖于具体活动的锻炼，校内学生试教和演讲、专题讨论和辩论等方式均可训练学生思考问题、解决问题的能力。学生试教和演讲式可以训练学生搜集资料、提炼资料、大胆表达的能力。专题讨论和辩论式训练使实践教学模式能够让学生在准备和论辩过程中，通过搜集相关资料，进而熟悉马克思主义的基本原理，提炼论辩语言，了解论辩技巧，使学生的理性思维能力口头表达能力以及团队合作精神有一个质的飞跃。

（三）调研观察式实践教学模式

这是根据教学内容确定的实践活动主题，带领学生走出校园、深入社会实际进行调查研究，接触、观察、了解和感受社会现实的实践教学模式。为了保证社会调查的成功，教师必须提前做好充分的准备工作。首先应该给出学生调查研究的主题，并列出调查提纲和基本要求。由承担教学任务的教师负责指导学生做社会调查，撰写论文和调查报告。这种形式能够帮助学生提高选题和研究问题的能力，尝试用理论初步分析问题的能力、撰写调查报告和研究论文的能力，以及使用图书馆、文献和互联网的能力。

（四）社会服务式实践教学模式

这是根据课程内容，安排并组织学生参加生产劳动、社会服务、支援活动等实践与锻炼，提高学生运用课堂理论知识分析、解答现实问题能力的实践教学模式。这种实践教学与感受型实践教学一样，都是走出校园、走向社会的社会活动，不同在于这种活动不仅是走出去让学生看，更多是走出去让学生做，既能锻炼运用所学理论知识分析和解决问题的能力，又能磨炼吃苦耐劳的意志。

马克思主义概论论文范文第6篇

一、注重理论授课,扎实理论功底

从马克思主义基本原理课程开设的历史来看,它曾经经历了辉煌的时期。在这个时期受意识形态的影响和控制,理论的力度得到了前所未有的加深,出现了普遍高度重视进而广泛开设的热潮。其结果就是大大挤压了其他专业课程的开设和正常的建设。但与此同时,马克思主义的理论研究热潮也带来了一批丰硕的成果。这些成果的取得多以报刊、杂志及研讨会等形式反映出来,有力地促进了马克思主义哲学在我国的发展。但是改革开放以来,对马克思主义这门课程的开设已经提出了强烈的时代要求,那就是这门课程如何在开设的同时具备与时代接轨的包容力。这就对这门课程本身提出了更高的要求,它既要遵循一定的原理,又要契合时代步伐。针对这种现象,我们的教材却迟迟未能做有效的增补和修改。我们在理论方面所取得的巨大成果还没有完全在教学中得以具体体现。有鉴于此,新教材的编制和使用从某种方面来说,极大的解决了这一问题的存在。就是把政治经济学合并了进去,这种合并一方面大大精简了原有课程的重复问题,减轻了学生负担。但另一方面它也对教师提出了更高的要求。那就是如何进一步扎实理论功底,把理论课这一本质特征抓住,不断的进行多元化的教学改革。

进行理论教学是多元化教学中的关键一环。长期以来,由于各方面的影响,不得不承认,教授这门课程的教师中存在着理论功底不够扎实,阅读面不够广泛,知识容量相对较少的现象。甚至有的学校缺乏相应的专业教师,由以前的重视这门课程转而变成轻视,出现随便由其他非此类专业老师授课的情况。这样做的结果之一就是理论授课的效果就会大打折扣;第二种情况就是由于教材改革进程的缓慢,导致一些老教师几十年用一本教案,上课了无生机,照本宣科严重影响了该课程的建设。

那么如何做好理论课的教学工作的问题,就显得尤为突出和重要。作为思政课老师,应首先提高自身的素质。第一,应精读马列原著,对相关科研成果形成系统的认识和理解。具有广博的知识,辩证、睿智的思维方式和深厚的哲学理论功底,是一个从事哲学教育的教师所必备的素质之一。读原著,坚持读原著无疑是马克思主义理论教师的一门必修课程。如果原著知识贫乏,上课必然缺少力度,不具备说服力。原著的阅读也可以解决在教学中遇到的各种问题。不但要求教师要读原著,研究原著,也应该把这一面进行扩大,引导学生进行选读原著来配合教学。第二,哲学理论知识是全面的,理论基础也应该多方面扩展。哲学是各门具体学科的基础,学习哲学,懂哲学就要求教师不但要具有本专业课的理论功底,而且要阅读面广泛,积极进行其他人文素质课程的阅读和认知。比如对政治、经济和历史文化等方面的阅读可以有效地促进教学的进行,使得学生和教师达到互相体会、交流和融合的态势。第三,能简明扼要,通俗易懂的解释原理本身和应用价值。对于理工类院校学生而言,他们毕业后一般不会从事思政类教学工作,而且由于高中阶段的学习,也使得他们对《马克思主义基本原理概论》没有一个系统的学习。这就要求教师要对一些深奥的哲学原理作出浅显的易为人接受的解释。这点应该跟文科类学生的教学大纲制订有明显区别。最后,扎实理论功底需要教师不断的进行科研方面的研究和探讨。科研成果的取得一般是本课程或者某一个问题的深入研究和分析,继而形成一个成果,如果运用到实践教学过程中去,可以有效加深学生对此的理解,达到拓展教学方式的目的。

二、还原哲学本性,促进教学手段多元化

哲学是什么?什么是哲学,这是几千年来人们一直追问的问题。首先哲学是“爱智慧”的学问。从智慧的角度而言,古人的智慧和我们的智慧是没有什么差别的。甚至从某种方面来说,古人的智慧远远高于我们。这种智慧就是对人生的理解和关注,也是哲学所能够体现的最高思想。从这个方面而言,学习哲学不仅仅是接受抽象的哲学知识,更应使人产生一种获取智慧并且穷究宇宙、人生终极意义的渴望。但是,传统的马克思主义哲学教材的编写只注重传授结论性、条文性的理论知识,而忽视了哲学本身的“启迪智慧”的功能。这样的教学不仅很难以激发学生的学习兴趣,同时也背离了哲学的本性。

对于每一个大学生来说,接受系统的马克思主义哲学的基础知识是必要的,这是奠定人生价值观和世界观的重要一步。如何引导他们在这一步走好是非常重要的。这就要求教师要具备哲学所体现的智慧,而不是教条式的语言。教师在传授知识时,既不能按传统哲学习惯以外在教化的方式、空洞无力的说教影响学生,或是以占主导地位的阶级意识和意识形态的“政治理论”规范学生,也不能单纯地以抽象的、结论式的“哲学知识”灌输学生,而必须把传授知识与激发学生的兴趣从而启迪其智慧结合起来,最好以问题的形式激发学生主动思索,以思想的深刻性激发学生内心深处的“渴望”,这是学生学习兴趣提高的关键。当然,这就需要让他们明白马克思主义哲学究竟是一门什么样的学科,唤起他们对智慧的热爱和对自己人生的关注。

对于哲学的热爱不是仅仅靠构成哲学的原理就能被唤起,它还需要逻辑思维的培养和自身的体悟。结合教学实践,我认为,对于已经习惯于被动接受、主体性弱化的学生来说,教师对问题的选择、课堂的策划甚至教学主动权的掌握都非常重要。为了能吸引更多的学生参与,挖掘学生的潜能,在课堂上应采用多种教学模式,促进教学方式的多元化。在课堂上争取使学生能针对问题提出自己的观点或对困惑发表建议。教师则根据相关的知识,将学生的问题融入其中,并通过条理的分析、深入浅出地将知识传授给学生。这样,不仅可以使学生获取基本的马克思主义哲学知识,而且可以解决其思想深处的疑惑、偏见与冷漠,也许更重要的是使他们学会了思考并体悟到思考给人带来的乐趣,从而增强他们对社会、对生活的热爱。思政专业哲学类课程的设置突出了《马克思主义基本原理概论》课程的主导地位,同时也赋予了这一课程更重要的任务,即通过讲授这门课程,要给予学生思考哲学问题的更宽广的理论视野和更高远的思想境界。

我在教学实践中发现,现代社会所带来的问题在这一代学生身上体现的更为突出。那就是更加突出主体性,更为自我,随之而来的就更容易自私和冷漠。针对这种情况,如果马克思主义基本原理课也用一般课程的教学模式来进行教学,就会导致学生产生哲学知识不如其他学科知识有用的印象,从而失去对哲学课的学习兴趣,反映到生活上也将造成十分消极的影响。因此,担任思政专业《马克思主义基本原理概论》课程的教师如何以自己广博的知识和灵活的教学方式激发学生的学习兴趣,以思想的深刻性和睿智性激发学生追寻哲学问题的渴望,从而真正体现出哲学是智慧之学的魅力,显得更为重要。

长期以来,人们已经习惯地认为思政课教师的工作就是传播、转述、宣传。事实上,大学思政教师不仅应该是知识的传播者,更是创造性洞察力的启发者和分析性思维的培养者。促进教学方式的多元化,才能使得这一传统看法得以改变,那就是积极探索完善教学模式。有以下教学方式的实践可以作为参考。第一,进行相关知识的主题演讲,分组讨论提交发言。演讲是第一步,要有充足的准备,比如课本中关于理想这一章,如果单纯的去讲理想,效果就会大打折扣。换由学生去讲,就能够延伸他们的视线,引起他们热爱生活的愿望和动力。努力营造有激情的发言氛围,再组织演讲后的分组讨论发言,其实就是一个感性回归理性的过程,从这个方面而言,教学效果要比教师照本宣科效果好很多;第二、引导学生读一本好书,谈心得体会。大学期间,《马克思主义基本原理概论》教师应该主动引导学生去读一本哲学著作,然后在课堂上留出时间给他们讨论发言。这样做的好处就是,如果每一个学生能够读一本书,介绍一本书的内容、心得和体会,实际上就是每个学生都增加了读这本书的机会。哲学的智慧是普遍的,任何哲学著作总与一般的哲学原理相关。读一本书,学习一本书,就是一个教学模式的独特尝试。第三,进行户外实践,了解经济运行规律。在授课过程中,教材里的经济理论需要我们在实践上加以解决。什么是价值规律,什么是供求平衡,单纯的书本讲授很难胜任,这就需要给学生以时间进行调查报告式的研究。最后,增强对社会主义的热爱和信仰。科学共产主义这块,应侧重放在实践教学上,而不是照本宣科,比如理想的树立及其实现的方式,放在实践讨论的环节更容易引起学生们的兴趣。教师根据这些指导学生实事求是,把间接知识和实际知识相结合,达到教学与实践的和谐统一。

三、注重现代化教学手段的应用

《马克思主义基本原理概论》课程教学手段的改革是哲学教学方法改进的中介。在多媒体、网络化已成为现代化教学手段基本标志的今天,最鼓舞人心的事就是在各门课程中运用多媒体进行教学。马克思主义哲学课与计算机多媒体的有机结合,有可能在虚拟和现实问题上给学生更宽广的视野和更多、更深刻的启迪。多媒体的引入,为《马克思主义基本原理概论》课程的教学解决了一大堆难题。多媒体课件的引入既节约时间,又形象、直观,不但减轻了学生负担,而且从讲义的材料补充和阐述原理方面的文字资料来说,它充当了一个不可或缺的角色。其次,运用多媒体教学,不仅可以增大知识量、信息量,而且从视觉、听觉上以生动的形象激发学生的兴趣,进行互动式教学,有利于学生主体性角色的转换。根据《马克思主义基本原理概论》课的特殊性,精心制作多媒体课件,在哲学理论的叙述中,穿插适当的视频、图像资料,既能提高学生学习的积极性,拓宽学生的视野,也有助于对该问题的理解。尤其是由于多媒体改变了时空关系,进而也改变了教师与学生之间的教学关系,使教与学的交互作用发挥得淋漓尽致,使教学真正发生了革命性的历史变革。

另外一个教学手段就是网络平台的应用。它是配合多媒体教学的一种非常有效的辅助手段。网络不仅能够提供资源,而且可以多方面的跟学生进行交流和对话。比如创建BBS或者教师个人主页,讨论多种教学模式和教学过程中出现的问题,非常有利于本门课程的开展和建设。网络平台的运用和实际效用发挥,充分借助了资源库的巨大优势,可以针对学生提出的问题作出有效而及时的回答和解决,也为师生的感情交流搭起了一个很好的平台。

但是应该注意的是,多媒体教学和网络平台的运用也只是教学的一种辅助手段,它要与学科特点以及教师的教学艺术相结合,才会起到积极的作用。比如教师和学生之间的互动交流,如果大家都完全依赖于多媒体手段的教学模式,交流就会产生隔阂。还有网络上一些学生的不负责任的评论,也会对一些课程改革造成冲击和影响。所以针对这些,我们应当注意以下几个问题。一是哲学课的语言首先要准确、富于哲理。对于抽象、深奥的哲学道理的理解更多的需要借助理逻辑思维,不可因为使用了多媒体而喧宾夺主。二是不要误以为单纯地使用了多媒体就是改进了教学方法,革新了教学手段,而是要敢于尝试多媒体教学的进一步改革。三是网络平台的创建要持之以恒,及时回复同学们的发言,有力的保障教学工作的开展,而不流于形式,半途而废。

当然,任何一门课程都有一定的讲授艺术,如果脱离了教学艺术,教师仅仅扮演敲击电脑键盘的工具角色,虽然集声音、图像、动画和文字于一体的屏幕代替了单调的粉笔加黑板,但学生的感觉会比电视教学的感觉还要差。可想而知,失去“教师”真正作用的教学以及失去“课堂”本来意义上的“教室”,最终也将失去多媒体本来具有的积极意义。

四、破除传统观念,变革考试方式

长期以来,在大学思政课的教学过程中,考试方式都是非常传统的方式。当然,考试作为教学运行系统中的一个重要环节,它不仅是检验教与学的主要手段,更是教师如何教、学生如何学的指挥棒。《马克思主义基本原理概论》课程进行的一系列教学改革是否能真正落到实处,考试方式是至关重要的一环。但是,传统的考试理念主要是检测学生对所学知识的记忆,而忽视了对学生能力的考查,其结果是教师没有教学动力,学生没有学习兴趣,“背”知识应付考试成了学生学习的直接目的。这种考试观念不仅严重背离了教学的最初宗旨,而且扼杀了学生创造性思维的发展。造成了很多学生平时不学习,但考试依然能拿到高分的奇怪现象。严格来说,这种现象不应该在大学考试中出现。应该看到,考试只是一种教学上的手段,而不是目的。

讲授《马克思主义基本原理概论》目的是要把学生培养造就成智慧聪明之人,让学生能够运用唯物论和辩证法观察、认识、分析和解决问题,懂得我们国家经济运行的规律及其表现,增强社会主义情感。因此,考试应侧重于这一目的的实现。如果我们能够这样认识到考试,是学生展示智慧和运用智慧的过程,是发挥智慧能量的过程;同时,也是检验收获智慧的过程。那么考试这个过程就能够给学生带来愉悦,带来激情。而这样的考试就对考试内容的变革提出了很高的要求。第一,明确考试目的。考试并非只是简单地测试知识,它主要是测试分析能力,测试创造性地利用所学到的信息的能力,以及把所学到的知识应用于解决未知问题的能力。因此,《马克思主义基本原理概论》课程的考试试题应以理解和运用为主,建立在考查学生掌握哲学知识的基础上,分析和解决实际问题的能力。第二,出一份好的试卷。试卷的问题要鼓励学生思考,有利于学生主观能动性的发挥。这样,学生就会以考试促进学习,把考试真正看作是展示自身聪明才智的机会。第三,变革考试形式。在一般的高校,马克思主义基本原理课程大多采用单一的闭卷考试形式,并附有标准答案。这种形式单一化、答案标准化的机械考试,只能使学生盲目地记忆现成的原理或者结论,教条地回答问题,僵化了学生的思维方式,限制了思维空间,从根本上也背离了哲学的本性。哲学本身的特殊性要求学生有反思、批判的精神,有创新的意识和辩证的智慧。如果学生在考试中得不到真正哲学思维的锻炼和展示实践中获得的经验总结,高校也就无法做到培养具有创新性的人才。因此,《马克思主义基本原理概论》课程的考试形式必须灵活多样,比如闭卷或开卷的课堂考试、查阅资料的论文写作、对实际问题的讨论汇报等等。第四,变革计分形式。目前高校中普遍存在的是百分制,平时成绩30%,考试成绩70%。考试成绩仍然在分数计算中占有大部分比重。但是如果要采取多种模式教学,实现教学效果的多样化,突出实践教学和思维培养等特点,就需要同等量化考核。这也就意味着,我们没有必要遵循这样一个三七开的计分标准。根据学生的实践或者平时表现,还可以采取灵活的计分方式,比如四六分、五五分,突出平时成绩的考核比重。这样做的目的,鼓励学生不死记硬背,平时积极参与到课程的讲授过程当中,而不是被动的接受考试结果。

马克思主义概论论文范文第7篇

[关键词]社会主义核心价值体系；马克思主义基本原理概论课；教学改革；教学方法

[中图分类号] G411 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0086-03

党的十六大以来，社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观作为一项国家重大决策被提出来。它是改革开放以来，在党中央、国务院领导下，我国思想文化建设的理论总结，也为高校思想政治理论课教育教学改革指引了方向。在过去一段时间里，我国在高校思想政治理论教育教学方面做了大量的工作，并取得了可喜成绩。马克思主义基本原理概论（以下简称《概论》）作为高校思想政治理论课中的一门重要基础课程，对于大学生坚持马克思主义指导思想，坚定共产主义理想信念，树立正确的价值观、人生观和世界观具有重要意义。把社会主义核心价值体系融入《概论》课的教育教学，其实质就是用社会主义核心价值体系整合课程教学内容，实现教学内容的优化和教学方法的改革创新。这是《概论》课程发展的内在需要，也是当代大学生健康成长的必然要求。

一、社会主义核心价值体系融入《概论》课程的现状

可以从大学生认同、教学内容、课堂教学三个方面，对社会主义核心价值体系融入《概论》课教育教学的现状进行分析，为探索融入方式方法做好基础分析，以便能够有针对性地提出解决问题的办法。

（一）当代大学生对社会主义核心价值体系认同的现状

经过多年的《概论》课程教学，结合文献调研[1] [2] [3] [4]，笔者发现当代大学生对社会主义核心价值体系的认同感主流表现出的是良好态势。但当下社会主义核心价值体系教育环境的变化，人们价值观念的多元化，对当代大学生们的思想政治教育产生着直接而巨大的影响，从而使得大学生在社会主义核心价值体系认同上出现了一些新情况和新问题。其存在的问题主要有以下几点：

1.绝大多数大学生掌握并理解了社会主义核心价值体系的基本内容，也能理解我国建设社会主义核心价值体系的重要意义。但也有一些大学生持敷衍态度来学习社会主义核心价值体系，使得掌握的知识不全面，也不深入，比较肤浅，进而有比较模糊的价值取向，导致在个别问题上出现了一定的偏差。2.绝大多数大学生通过对《概论》的学习，掌握了马克思主义的基本原理，掌握了运用辩证唯物主义的方法和历史唯物主义分析问题和解决问题的方法，认同并坚持马克思主义在中国的指导地位。

3.绝大多数大学生通过对《概论》的学习，坚持认为人类最美好的社会制度是共产主义，认同在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族的伟大复兴，这是现阶段中国各族人民的共同理想。但还是有少数大学生对于中国特色社会主义的本质认识不够清晰，对中国坚持走中国特色社会主义道路的认识不是很清晰，对区别社会主义和资本主义的本质也没有科学的认知。

4.绝大多数大学生认同以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，他们普遍都具有强烈的爱国主义热情和改革创新的时代精神。绝大多数大学生认同和践行社会主义荣辱观。但还是有少数大学生着重追求个人利益，导致在道德选择上出现问题。

5.《概论》课的教育教学方法需要改进，进而提高教学效果。部分学生对课程的学习积极性差，反映课程内容比较抽象难以理解，学起来枯燥、缺乏兴趣；教学方法单调，因而对课程的学习兴趣大大降低。

以上问题表明，《概论》课程的教育教学需要进行改革，大力提高学生学习课程的兴趣和教学效果，让学生通过《概论》课的学习，掌握社会主义核心价值体系教育的内容，从而帮助大学生树立正确的价值观、人生观和世界观，使社会主义核心价值观成为大学生的自觉意识和行为准则，最终实现大学生的自我发展。

（二）《概论》课程教学内容的现状

《概论》课程教学内容结合了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的内容，重点讲授马克思主义的基本立场、基本观点和方法，帮助大学生形成科学世界观，树立正确价值观及形成健康人格与心理。社会主义核心价值体系的灵魂是以马克思主义为指导思想，在社会主义核心价值体系中，马克思主义提供的是科学的世界观，是认识世界和改造世界的立场、观点、方法。而《概论》课的教学内容集中体现了社会主义核心价值体系的灵魂。对当代大学生进行社会主义核心价值体系教育的目标是坚持马克思主义的指导地位，用马克思主义武装头脑，并将其作为认识和实践活动指南，这与《概论》课程的教育教学目标一致。因此，目前《概论》课教育教学与社会主义核心价值体系的教育是高度一致和相互促进的关系。

（三）《概论》课程课堂教学的现状

通过《概论》课的教育教学，强化了当代大学生社会主义核心价值体系的教育。但要想使取得更好的教育效果，需要在《概论》课的教育教学各方面进行改革创新。而目前《概论》课教育教学存在一些不令人满意的问题，这在一定程度上影响社会主义核心价值体系融入《概论》课教育教学的实际效果。具体表现为：

1.教学方法单一。在课堂教学中，一般采用单一的以教师课堂讲授为主的“灌输式”教学模式，学生极度缺乏在课堂教学中的主动参与，使大学生学习的积极性受到严重挫伤。这种单一的教学方法对于当代大学生来讲，要想取得较好的教学效果很难。特别是在理论性较强的《概论》课教育教学中，如果学生长时间处于被动接受地位，其不仅会逐渐失去学习的兴趣，甚至还会产生抵触情绪。

2.课程的实践性教学活动量少，且实践教学形式单一。在当代大学生进行社会主义核心价值体系教育就是让学生形成符合社会主流意识形态价值观、世界观和方法论，然后以此为基础进行社会实践。因此，将社会主义核心价值体系融入《概论》课教育教学必须与实践紧密结合，否则，社会主义核心价值体系教育就是空洞的理论，得不到学生的认同。目前，高校《概论》课受教学课时所限，缺乏必要的实践教学环节。

3.《概论》课考核方式不甚合理，教学实效性评价方法不科学，需进一步改革。高校对《概论》课考核方式一般分为考试和考查两种形式，在考核过程中，主要以理论知识测验为主，对学生能力和素质考核内容较少，学生只是为了考试而考试，没有很好地发挥学生主体能动性的作用；考核主要基于学校和教师的要求而进行，忽视学生自评、互评的考核形式，导致学生学习主动性和积极性没能充分地被调动起来，进而影响社会主义核心价值体系教育的实效性；考核仅注重学生的期末成绩，不注重对学生的学习过程性和成长性评价。

二、社会主义核心价值体系融入《概论》课程的教学内容

党的十六届六中全会明确提出：“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容”[5]；党的十报告指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。[6]将这些内容融入《概论》课程的教学内容体系，主要目的是要让社会主义核心价值体系和价值观的内容进入教材、课堂和大学生头脑中。为了更好地获得融入效果，有必要整合《概论》课的教学内容，使社会主义核心价值体系能更好地融入《概论》课。

（一）整合《概论》课的教学内容，强化社会主义核心价值体系中关于马克思主义指导思想的教育

在《概论》课的教学中，要坚定马克思主义信仰为根本目标，重视马克思主义指导思想在课程教学中的统领作用。为了做到这一点，应引导学生从总体上理解和把握马克思主义的科学内涵和精神实质，其教学内容的重点应该集中于“什么是马克思主义、什么是马克思主义的基本原理、为什么要始终坚持马克思主义的指导地位、马克思主义的产生和如何发展”等基本理论问题，帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、方法论。

（二）整合《概论》课的教学内容，强化社会主义核心价值体系中关于中国特色社会主义共同理想的教育

建设有中国特色的社会主义既是一种现实选择，又是一种理想信念，在实现民族复兴、国家富强、人民幸福的中国梦的进程中起着凝聚力量的重要作用。因此，必须确保中国特色社会主义在《概论》课教学中的核心地位。为了做到这一点，教学内容的重点应该集中于科学社会主义的基本理论，系统全面地讲述科学社会主义理论体系，让学生全面掌握人类社会及其发展规律、社会主义社会及其发展规律，能够运用科学社会主义理论分析我国社会主义革命、建设、改革和发展过程中的各种问题。

（三）整合《概论》课的教学内容，强化社会主义核心价值体系中关于民族精神和时代精神的教育

以爱国主义为核心的伟大民族精神是中华民族最本质、最集中的文化体现，勇于改革创新的时代精神是当代中国最贴切的精神写照，它们是当代中国“广泛凝聚中华民族一切智慧和力量，团结一切可以团结的力量，万众一心为实现中华民族伟大复兴而奋斗”[7]的重要精神力量。因此，必须巩固这种精神力量的培养在《概论》课教学中的重要地位。为了做到这一点，应突出马克思主义基本理论教育，帮助学生运用马克思主义的民族观、时代观全面理解和掌握中华民族精神和改革创新的时代精神，帮助学生运用马克思主义的世界观、方法论和价值观理解中华民族自立于世界民族之林的基础和保障是中华民族精神和与时俱进的时代精神。

（四）整合《概论》课的教学内容，强化社会主义核心价值体系中关于社会主义荣辱观的教育

社会主义荣辱观的主要内容是以“八荣八耻”，这是中华民族传统美德与时代精神的完美结合。因此，必须将坚持知行合一作为《概论》课程教学的直接目的。为了做到这一点，应加强马克思主义科学理论教育，在教学过程中引导学生学习科学、崇尚科学和弘扬科学精神，教育学生要以实事求是的态度认识和分析事物的本质，以实践是检验真理的唯一标准来认识客观事物。同时，必须注重学生的马克思主义价值观教育，引导学生运用马克思主义价值观对社会现象和个人行为进行评价分析，并最终做出正确的选择。

三、社会主义核心价值体系融入《概论》课程的课堂教学

根据社会主义核心价值体系融入《概论》课的课堂现状分析，《概论》课的课堂教学主要以优化和完善教学方法、改革课堂教学的考核方式来实现融合。

（一）优化课堂教学方式

在《概论》课教学，教学方式的好坏是强化社会主义核心价值体系教育的重要保障条件，好的教学方式能够提高课程教学实效性和教学的效率，更容易让学生接受社会主义核心价值体系的内容，提高学生对社会主义核心价值体系的践行度，更好地实现学生的全面发展和可持续发展。具体教学方式优化包括：

1.课堂教学中要树立主体性教学理念，在重视教师主导作用的基础上突出强调学生的主体地位，引导学生主动接受教育。这样可形成教师与学生之间、学生与学生之间在和谐中进行有效的思想交流和互动，能真正使社会主义核心价值体系教育收到教育的实效。

2.根据社会主义核心价值体系教育的目标要求和教学内容采取灵活适用的教学方式。比如，由单向灌输式教学向互动启发式教学的转变，由权威结论式教学向问题研讨式教学的转变，由封闭式教学向开放式教学的转变，运用多样化研究性的教学方式等。

（二）改革课堂教学的考核方式

为了对社会主义核价值体系教育的效果进行检验，需要进行考核，一方面可以进一步让学生掌握社会主义核心价值体系知识内容，提高学生对社会主义核心价值体系的践行度；另一方面教师可以掌控教学过程，进而提升社会主义核心价值体系教育的质量。因此，需要改革课堂教学的考核方式，将传统的考核方式进一步完善。新型的考核方式应该着眼于社会主义核心价值体系教育的根本目标，以提高学生的实践能力和培养学生创新能力为目的。比如：可将考核成绩中平时成绩占总评的比例增加，其中平时成绩主要由课堂参与小组讨论、回答问题、参与课堂互动、主题辩论、社会调查、课堂作业、出勤、阶段性大作业等共同构成。降低期末考试比例，并且期末试卷中增加主观题的考查内容。同时，在实践考核中，不能仅仅以实验结果来判断学生实践成绩，而应该注重考核学生分析问题、解决问题的能力，突出实践成绩。通过考核方式的改革，丰富了《概论》课考核方法、提升了考核目标，同时也促进了学生理论知识、实践能力、创新能力等方面的协调发展。这个考核方案在笔者所上的《概论》课部分课堂进行了实验，取得了比较好的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李雪婷，王仕民.关于社会主义核心价值体系认同的现实境遇的思考[J].福建论坛・人文社会科学版，2014（8）：188-191.

[2] 唐凯麟，张静.社会主义核心价值体系的公民认同和道德建构研究[J].伦理学研究，2014（1）：1-5.

[3] 于海威.社会主义核心价值观的社会认同研究[D].吉林大学硕士学位论文，2014.

[4] 王双群.社会主义核心价值体系融入思想政治理论课教育教学研究[D].武汉大学博士学位论文，2014.

[5] 十六大以来重要文献选编（下）[M].北京：中央文献出版社，2008：661.

[6] .坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗――在中国共产党笫十八次全代表大会上的报告[J].求是，2012（22）：55.

马克思主义概论论文范文第8篇

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见》（中发[2004]16 号） 明确提出，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。它对引导大学生树立正确人生观、价值观和理想信念具有独特的地位和重要作用，同时，也是对大学生进行素质教育的重要组成部分[1].马克思主义不仅是学说、学术，更是学养，应把马克思主义的丰富理论知识变成理论境界，从而内化为基本综合素质，内化为大学生的创新能力[2]。高校的思想政治理论课具有意识形态的特点，要求任课教师必须严谨认真的讲授理论，固定的上课的学时和考试形式又限制了教师去丰富讲授的内容，多数情况下只能按部就班授课。同时，深奥的理论，使课程讲授缺少趣味性，学生会感到枯燥、乏味。不但影响课程实际教学效果，也对思想政治理论课所要实现的目的渐行渐远。在这种情况下，思想政治理论课的实践部分恰好成为了课堂讲授的有力补充，改进实践部分的考核方法对增强思想政治理论课的实效性有重要现实意义。

一、思想政治理论课考核的现状

（一）思政课理论部分考核实际情况

目前我校实施的思政课课程成绩构成由平时成绩和期末考试成绩共同构成。平时成绩占总分的70%，期末考试成绩30%。统一闭卷的期末考试形式存在的缺点还在于：一是“思想道德修养与法律基础”和“中国近现代史纲要”课程均开设在一年级，同时采用统一闭卷考试，增加了学生考试复习的压力。二是，统一标准考试，这种考试考核方式与、教育部提出的“重点考查学生的思想政治素质和道德品质”的要求显然是相悖的，不符合思想政治理论教育的宗旨，也不能解决思政课教育教学效果的历时性与考评过程的即时性之间存在的矛盾【3】三是，表面上看，统考的目的是要加强学生对思政课的重视程度，实际上反而会增强学生对思政课的反感。四是，统一标准的考试，强制缩小了学生的差异性。像广告学院艺术、表演专业、管理学院体育专业学生的文化课水平不高，他们对思想政治课闭卷考试的方式很不适应，不及格率，甚至作弊现象也比其他专业的学生高。

五是命题内容中客观题占60%，主观题占40%。这种客观题占据大半江山的形式与我们思政课课程教学目的是相悖的。

（二）思政课实践部分考核现状

我校目前开设的思想政治理论课教学执行情况为：“思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论这三门课程总学时分别为40学时，其中课内讲授32学时，另有8学时的实践部分，即32+8模式；“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课内为48学时，实践为16学时，即48+16模式。实际执行中实践部分的考核情况并不能对理论教学起到相辅相成的作用，甚至是理论与实践根本就是两层皮。真正的问题在于愿意为此支付时间去研究问题的学生太少，大部分学生都会从互联网上下载相关的文章，随意拷贝和抄袭别人的论文和实践报告，洋洋洒洒几千字的报告不出教室就能完成。教师在评价学生论文时，因为工作量较大，也会出现批阅不认真，马虎评价的现象。甚至在不同任课教师提交的优秀论文中重复出现同一篇论文的尴尬情况。这完全背离了开展思想政治理论课社会实践的目的和宗旨。

二、思想政治理论课考核方式的新方法

（一）不同课程应实施不同的考核方式

Α八枷氲赖滦扪与法律基础”和“中国近现代史纲要”两门课实行开卷考试。

开设“思想道德修养和法律基础”这门课的目的主要是加强学生的思想道德修养以及培养他们的遵纪守法意识。所要达到的目标是把外在的约束内化为自觉，变他律为自律。因此相比其他三门课程表现出实践性强的特点。

“中国近现代史纲要”这门课程主要是针对大学生对于中国近现代历史的概述，培养和教育学生了解中国的历史，学会用辩证的方法去分析历史，研究历史问题。进一步培养大学生的爱国情怀。因此，这两门课程考试形式应以开卷为主，可将成绩构成确定7/3开（平时成绩占70%，期末考试占30%）。

对“思想和中国特色社会主义理论体系概论“和”马克思主义基本原理概论“两门课程实行闭卷考试。

这两门课程理论性较强。其中，马克思主义基本原理，涉及马克思主义哲学原理、政治经济学及科学社会主义理论，其理论性较强，尤其是哲学原理较深奥，但它是人们确立世界观、人生观的方法论，具有重要的指导作用，因此其基本原理、基本观点是要求学生重点掌握的内容。思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课程是马克思主义中国化的产物，特别是中国特色社会主义理论是改革开放以来的重要理论成果，与现今校园里的90后所生活时代吻合。他们亲身感受到了改革开放的丰硕成果，因此学生更容易理论联系实际。

这两门课程适合通过考试这种形式强化学生对它的理解。成绩构成应实现5/5开，即平时和期末成绩各占50%。

（二） 增加实践部分在成绩构成中的权重，突出过程管理与及时教学反馈的重要关系

一是把课内实践环节与平时理论学习紧密结合起来。任课教师应围绕授课专题布置和安排学生实践，完成和提交报告；二是将实践报告的成绩计入平时考核中，并在平时成绩中提高实践报告的权重；三是严格要求学生做到真实践、真报告，教师做到真批阅，客观评价。通过这种方式，一方面可提高学生参与课堂教学的主动性和积极性；提高学生学习动力；另一方面使教师能及时获得学生学习的反馈，及时完善教学方式和教学内容，达到教学相长的目的。。

（三）围绕专题教学模式，考试命题内容要具有灵活性、开放性

在专题教学模式下，各个主讲教师必须将专题中的核心内容重点讲，重点难点通过开展课外讲座辅导讲。试题考核的内容则主要围绕这些核心知识展开，实现主要知识点来源于教材，但是又不拘泥于教材，具有一定得灵活性和实践性。以重点提高学生的分析能力、创新能力以及综合运用知识的能力为目标。

结语

我校思想政治理论课课程考核方式的改革还需要做深入细致的调查和研究，如何顺利实现中央提出的思想政治理论课要将马克思主义理论成果“三进”（ 进教材、进课堂、进头脑），如何提高学生对思政课的认同感，使思想政治课真正成为受学生们喜爱，对他们有所启发、终生受益的课程，还需在实际教学过程中不断总结经验，不断探索和研究新方法和新形式。

参考文献：

[1] 杨泽宇、李维昌.思想政治理论课考试模式及其改革问题解析[J].国家行政学院学报，2007（2）.

[2] 宋连胜.建设具有创新精神的思想政治理论教育体系[J].思想理论教育，2007（10）.