电大论文范文
时间：2023-02-25 03:42:36
电大论文范文第1篇
电大论文开题报告
系(部)：中文系
专业：汉语言文学
学科：中国现代文学
学生：XXX
指导教师：XX
一、论文研究的来源及意义
对于20世纪90年代初才红遍大江南北的著名诗人汪国真来说，青年人尤其是在校的大中学生，可谓耳熟能详，汪诗因此有一大批忠实的读者。汪诗不仅有青年人的生活和那种明白晓畅的表达方式，而且汪诗更有一种超然、豁达、平易、恬淡的人生态度，这种人生态度来自于诗人汪国真对中国宋元以来传统诗歌的那种豁达、飘逸和洒脱的人生哲学的二次创造。诗人汪国真的这种人生态度被现今社会称为汪国真式的人生态度。毋庸置疑，它是可以激励一代又一代人的，能够让广大的青年人在复杂的生活中得到极大的启迪，坚实理想信心。
本篇论文通过对汪国真诗歌的艺术特点进行研究探索，旨在为广大的文学研究者提供一些肤浅的价值理论，让更多的人广泛地认识并认同这位上世纪盛名卓越的抒情诗人及其诗歌特点，明确汪诗在诗坛上的地位，从而期望有更多的读者和文学爱好者对汪国真及其诗歌添加关注的眼神。
二、国内外研究现状
汪国真作为当代一位抒情诗人，他完全不同于闻一多、徐志摩、顾城、舒婷等这些早期中国诗坛上的领军人物，汪国真的诗歌创作阶段比较晚，将近不惑之年才功成名就。值得注意的是，在他的诗歌中没有一丝一毫的政治色彩，用平凡的语言抒发着平凡的人、事、物，朴实无华却隽永深刻，在某种意义上来说，他的诗风是难能可贵的，因此其诗歌在广大的读者中有着广泛而深远的影响。尽管如此，现今中国文学界对其诗歌的研究屈指可数，缺少广泛而有力的学术性的研究和探索，而在国外这块广褒的文学土地上，依然没有他光辉的影子。当然，这种现状的产生，尤其多面原因，一是汪诗的影响力几乎只局限于青年人这一层面上，诗歌内容通俗易懂，不需深入体味，因此在创作上不必进行权威的学术解析;二是现今文学界里，诗歌这以文学形式的地位每况愈下，已经处于文学的低潮阶段，其发展受到各方面的制约。所以，对于汪国真诗歌的研究，我觉得应该着力加强。
三、论文研究目标
本论文研究目标是：对汪国真诗歌的特点进行探究，凸现汪诗的艺术魅力，进而弘扬诗歌在我国文学史上的价值与地位，使广大社会认同诗歌来源于生活，却更深层次地反映生活的观点。
四、论文研究内容
汪国真是20世纪90年代至今蜚声文坛的著名中年诗人兼书画大家。汪诗能从平凡的事理发现伟大，从普通的感受中看出永恒，主题昂扬，寓意深刻隽永，表现出诗人独特的人格魅力和文学功力。本文研究的内容主要集中在以下几个方面：
1、汪国真的时代背景;
2、关于汪国真创作高峰期的分析研究;
3、汪国真诗歌的特点及研究;
汪诗的特点主要体现在：题材上较有针对性、篇幅短小、明白晓畅、精炼而富有哲理、充满了音乐美、诗中小我与大我并存，等等;
4、汪国真及其诗歌在当代文学史上的价值与地位。
五、论文研究方法
分析研究、对比研究、研读归纳研究
六、论文进度安排
20XX年11-12月，收集材料，建立论文大致的框架模型
20XX年1月上旬，完成开题报告并提交导师审批
20XX年1月下旬至2月，写作论文初稿并提交导师审阅
20XX年3-4月，根据导师的意见和建议，对论文进行二次修改完善
20XX年5月，在二次修改的基础上进一步完善，最后定稿
七、论文参考文献
01、《诗学原理》，徐有富著，北大出版社
02、《诗歌美学》，谢利文著，中国青年出版社
03、《诗论》，朱光潜著，江苏文艺出版社
04、《谢冕论诗歌》，谢冕著，江苏文艺出版社
05、《中国古代文论精选》，北京大学出版社
06、《汪国真诗文集》，汪国真著，广东旅游出版社
07、《从席慕容、汪国真到洛湃》，杨光治著，百花洲文艺出版社
08、《中国现当代文学史》，高等教育出版社
09、《汪国真抒情诗精选赏析》，王昆编著，中国妇女出版社
10、《寻找诗歌史上的失踪者》，姜红伟著，黄河出版社出版
11、《新作家文丛》，若冰主编，中国戏剧出版社出版
12、《现代诗歌创作论》，薛世昌著，吉林大学出版社出版
13、《后现代主义视野中的美国当代诗歌》，王卓著，山东文艺出版社
14、《中国新时期诗歌研究资料》，郭旭辉编，山东文艺出版社
15、《海子作品精选》，海子著，长江文艺出版社
16、《郭沫若经典作品选》，郭沫若著，当代世界出版社
17、《徐志摩作品精选》，徐志摩著，长江文艺出版社
18、《语言学大意》，乐嗣炳著，中华书局1923年出版
电大论文范文第2篇
一、加强指导教师管理
俗话说隔行如隔山，指导教师所学专业与所指导专业之间如果没有一定的交集、没有太多的共性，就是知识面再广的教师指导起本科论文来也有一定的困难。比如思想政治专业的老师可能指导行政管理专业的论文，但是如果要思想政治专业的老师去指导会计或者土木专业的学生就是赶鸭子上架了，即使能勉强进行，也必然花费一番心思。因此，按照《集中实践环节实施细则》中规定的指导教的资格审批条件，选聘好具有较高思想水平，较好专业修养和较强写作能力的指导教师（如果本校没有该专业的指导教师，适当聘请校外符合条件的教师），根据教师的专业、学历和职称以及实际能力、精力来分配指导任务，是提高学生论文写作水平的关键。绝对不允许专业跨度过大的教师来指导本科毕业论文。不能仅仅把指导论文当成一项福利措施平均分配或者为了照顾平衡而文理兼搭。为了搞好毕业论文的指导工作，可以从以下两个方面入手。
（一）加强论文指导教师的培训
由于各种原因，基层电大教师主要是充当的是管理员角色，有些教师教学科研是比较弱的，指导本科生的毕业论文本身有一定的难度。同时，电大专业比较多，每一个专业都有相应的指导教师是不现实的，这就造成基层工作站的师资力量普遍偏弱，在聘请论文指导教师时难免会出现跨专业现象，而指导教师也可能因为所指导专业素养不够而心有余而力不足，只得应付了事。该如何解决这些实际问题，针对基层电大论文指导的实际困难，上级电大应该经常请各专业的专家或者答辩教师，对基层电大的论文指导教师进行培训。只有这样，他们才明白指导教师要具备哪些条件，履行哪些职责；论文的写作体裁、字数、格式等基本要求；如何根据专业要求的变化，与时俱进的确定选题范围，毕业论文成绩的批判标准等内容。而不是一味的指责基层电大教师的水平低、不负责任，所指导的内容不符合要求等。
（二）定期就指导教师的资格进行审核
根据电大集中性实践环节的要求，要取得论文指导教师的资格，必须进行培训，并获得指导资格。但是这种培训多数是短时间的网上培训，有些老师也并没有认真的接受培训而勉强获得指导资格，很多基层电大的教师一旦取得了论文指导教师资格以后，直到退休之前都理所当然的指导学生论文写作。这实际上就是一种指导教师资格搞终身制。这种现象既不利于指导教师水平的提高，也不利于学校的长远发展。因此，必须对指导教师的资格进行定期考核，考核不及格或达不到既定要求的应予以取消其指导资格。
首先，考查指导教师近年来的科研成果。毕业论文要求学生在教师的指导下，结合所学专业和从事的工作，拟定论文研究范围，进行社会调查、完成论文写作。学生论文成败的关键取决于教师对该专业熟悉和掌握程度。指导教师要想有效地指导学生进行论文写作，就应该具备相关专业的科研能力，自己率先进入科研领域，踏踏实实地做科研。一个自己不会做科研的指导教师，所指导的毕业论文的水平是有限的。因此，在确定聘请指导教师的时候，要看该教师的学术造诣及其近年来的科研成果。比如近几年公开出版或者发表过的与所指导专业相关的学术专著、论文，申报了何种科研课题、获得过哪些科研成果奖等等。
其次，考查指导论文的质量水平。这主要从首次论文答辩的优良率、合格率来考查。有些指导教师只要求学生按时提交论文，而不管学生论文质量。于是，有些学生就到处东拼西凑，导致结构混乱，前言不搭后语，甚至有些直接全文下载，应付了事。指导教师把这样的论文拿给答辩教师去裁决，如果论文答辩过不了，就对学生说答辩教师的要求太高，把责任推给答辩教师，使答辩教师与学生直接发生冲突。弄得答辩教师、指导教师和学生三者都不愉快。从电大办学的长远来看，提高学生论文的写作能力，写出合格的论文才是正道，而不是要求答辩教师睁只眼闭只眼，蒙混过关。学校应该制定一定的奖惩措施，根据学生论文质量的好坏给予不同的报酬。因为各种质量层次的论文所花费的时间和精力是不一样的。
第三，学生的满意度调查。指导教师的对象是学生，由所指导的对象来衡量一个指导教师学术水平、工作的负责程度、思想品格的优劣是比较客观的。因此，在论文写作过程中，或者答辩之后，相关领导把学生集中起来，就指导教师的指导满意度进行访谈或者问卷调查。对不负责任的指导教师及时进行批评教育，甚至取消学生满意度极差的指导教师的指导资格，是对指导教师工作态度的一种有力促进。
二、加强写作过程管理
开放教育环境下，学生之间、师生之间多数时候处于分离状态，致使指导环节弱化，学生在论文设计过程中遇到问题难以协商解决或及时得到指导教师的帮助。这就需要指导教师多费心思，做到指导环节具体化、指导内容细致化、指导方法多样化。
（一）了解学生工作经历
电大学生不擅长写作，总觉的无话可说，但是要他们谈论自己工作中的喜怒哀乐、意见与建议时，大多数能够说出个子丑寅卯来。比如，我班09秋行政管理专业的学生，在兽防站工作，开始确定了几个题目，都觉得不合适，最后把自己的工作总结加以修改整理，写成一篇题目为《基础兽医体制改革与成效探究》，就非常不错。由此可见，教师在指导学生选择写作题目之时，把所学的专业理论知识与学生的具体工作结合,指导学生把实际工作经验作为论文的素材,这样学生写起来得心应手，言之有物。写出来的论文也会内容丰富、特色鲜明。
（二）写作前集中培训
召开写作前集中培训，这个培训主要针对所有毕业生，向他们统一讲解《毕业论文写作流程》、《打印格式要求》等具体的毕业论文程序、制度。
（三）鼓励学生进行合作探究
电大学生由于自身特点，自主学习多于合作学习。但是，任何工作和学习都离不开合作，合作研究能取事半功倍的效果。比如，肥胖会引起多种疾病，寻找肥胖的基因，从根源上治疗肥胖是一大难题。日本和英国的合作研究，是这一难题有了突破。日本京都大学和英国伦敦帝国学院等机构组成的联合研究小组20日在英国学术期刊《自然》网络版上报告说，他们发现基因“GPR120”编码合成的蛋白质能察觉进入机体的脂肪，进而抑制食欲。如果这种基因出现变异，肌体燃烧脂肪的能力就会降低。研究小组成员、京都大学教授本豪三指出：“西方高脂肪饮食习惯和基因功能下降的叠加效应将提高肥胖和糖尿病风险，今后有望依靠诊断‘GPR120’基因，对代谢综合征进行预防和治疗。”科学技术领域离不开合作研究，同样，论文写作也离不开合作。 指导教师应该鼓励学生合作探究，培养学生的合作意识和探究能力，写出一篇有所创新的论文。教师在组织学生进行合作探究的时候，必须根据学生情况，进行合理分组，分组时可考虑以下因素：(1)每组的人数。成员多了，每个成员的思想就不能得到充分体现；成员少了，观点太单一，素材也缺乏。（2）所从事的具体工作。就拿土木专业的学生来说，有些从事的是图纸设计，有些则是在建筑工地上现场指挥，还有的是进行调度安排。因此，教师在分组的时候必须考虑这些情况，让他们在合作探究的时候能够取长补短。（3）学生的外部条件。比如学生彼此距离的远近，是否具有上网查阅资料的条件等。分组考虑以上因素主要是要发挥学生的合作探究的精神，并通过同学之间的互帮互学来圆满地完成毕业论文的写作任务。
（四）重视写作过程的指导
在写作之初，要帮助学生确定立意及构思，带领他们拟定合适的选题，写出立意和提纲，需要时还应该引导他们例出详细的写作提纲，在进行论文写作的过程中，要做好阶段性检查，检查他们收集的材料、初稿、修改稿、定稿的进展情况等，引导学生逐段完成，循序渐进。不能够在答辩之前仓促应付。同一专业由不同教师指导的，在初稿形成后，要召开指导教师碰头会，通过指导教师相互交流以避免学生论文的重复、雷同、抄袭等现象，并及时通知学生进行修改甚至重新选题，做到防范于未然。
总之，在毕业论文的写作过程中，指导教师应该以积极、负责、认真的态度，有的放矢地做好学生论文的指导工作，激发学生的写作热情，提高毕业论文写作质量，也为学生将来更多的专业写作打下基础。而作为学生，要有合作意识，服从和配合学校有关毕业论文写作的时间和进度安排；要学会与指导教师、同学、工作单位之间的沟通交流与合作，获得他们的支持和帮助，以促使自己更好地将知识转化为能力，将实践经验上升为具有学术价值的理论，顺利而圆满地完成毕业论文写作任务。
参考文献
[1]吉朝晖.李莉.远程教育学生毕业论文质量提高方法与途径研究[J] 南京广播电视大学学报 2010年第2期
[2]董农美.从知识转换模式看电大本科毕业论文写作问题[J]开放学习2 0 09年2月
[3]贾建平.基层电大开放教育毕业论文工作存在的问题及应采取的对策初探[J]甘肃广播电视大学学报第17卷第3期2007年9月
[4]黄良全.朱云生.运用现代教育技术指导电大毕业论文的探索[J] 云南电大学报2004年6月第6卷第2期
电大论文范文第3篇
【关键词】毕业实践教学；学术素养培养；电大学生
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】 1009―458x（2012）04―0069―05
一、研究背景
目前，电大的毕业实践教学环节包括课程实践和综合实践两大部分，其中，综合实践又分为社会实践和毕业论文（设计）。本研究主要聚焦综合实践部分。对于毕业论文（设计）的撰写和答辩，有的电大采取本科生进行毕业论文（设计）撰写并答辩、专科生只进行论文（设计）撰写的方式，有的电大则采取全部学生撰写论文并答辩的方式。目前，电大在学生进行综合实践之前，基本上没有对学生进行较为系统的学术素养培养，导致这一环节存在较多弊端，无法达到原有目的，社会对电大学生学术水平也多有质疑。基于此，本研究拟对电大毕业实践教学环节中的综合实践部分，进行改革探索，即尝试在学生学习期间，给予学生学术素养方面的培养，变最终的学术“检验”为平时的学术“熏陶”。
二、国内外高校培养学生学术
素养的基本做法
国内外高校在学生学术素养培养方面有许多值得借鉴的做法，许多学者也提出了很多有价值的观点。
（一）国内普通高校培养学生学术素养的做法
国内一些高校在学生的实践教学环节，特别是毕业论文答辩环节上已经形成了比较成熟的做法，在培养学生学术素养的机制方面也做了大量工作，开展了一些研究。一些高校在学生入校初期就开设了与论文撰写相关的基础课程和讲座，并在指导学生阅读方面做了很多工作，从阅读数量上对学生提出要求，通过阅读来提高学生的学术素养。不少学校都为学生提供了大量学习资源，都在中国知网、龙源网等期刊网站购买了大批电子图书。学生在校园网内可以自由地在网上查阅、下载期刊。不仅如此，这些学校还常常聘请校内外的名家大师，为学生作学术专题讲座，与学生互动沟通。通过这些环节逐步熏陶、提高学生的学术素质。[1]
例如，西安科技大学培养学生学术素养的主要做法是：① 邀请名师作学术讲座，使学生通过听讲座得到学术上的耳濡目染，认识一些有学术价值的东西，为自己今后的学术研究打下基础。② 在校园网上为学生提供往届学生撰写的优秀论文以供参考。 ③ 强制要求学生必须有一定的阅读量。作毕业设计的学生，必须查阅大量相关的行业规则和近年来国家的有关政策法规。④ 在学生入校后，院系组织学生了解本专业的基本情况，如专业发展的现状及最新的学术动态等等，使学生对本专业的研究方向有一定的了解，在学习的过程中能同时关注一些科研方面的事情，积累相关科研材料。⑤ 给学生介绍搜集资料的方法，如图书馆查询方法、网上图书资料查询方法以及互联网的基本查询方法，等等[2]。
西北大学培养学生学术素养的主要做法是：① 每个专业给学生列出主要的阅读书目，让学生在毕业设计之前作必要的阅读。② 每学期组织若干场学术报告会，使学生通过报告会提高自己的学术水平。有些专业要求学生听完报告后撰写心得体会，其中有的报告会就是专门讲如何获取支持论据和资料的，这些都有助于学生提高学术素养。③ 将历届学生的论文收集起来并挂到校园网上，使学生可以随时查阅[3]。
（二）国外高校培养学生学术素养的做法
国外高校在培养学生学术素养方面，一般采用讲授与讨论相结合的方法，加之专家的学术讲座，注重对学生进行学术上的训练。[4]国外大学非常注重对学生动手能力的培养，学生入学一般都要办两卡：学籍卡和图书卡。后者的目的主要是锻炼学生查找资料的能力。
例如，南非纳尔逊曼得拉都市大学（Nelson Mandela Metropolitan University）培养学生学术素养的主要做法是：① 学生进入大学后，就要作若干paper（即小论文），paper通常是围绕专业的。② 学校要求学生必须组成学习小组，人员相对固定。大作业，包括后面的论文，小组成员均可分工协作完成。③ 学校开设有“研究方法论”选修课程，专门指导学生掌握学术研究方法。另有一门选修课程专门指导学生如何搜集资料。④ 学校提供便利让学生进行学术研究，图书馆免费给学生提供要查询的资料。只要学生把要求提出来，图书馆就可以在全国范围内把相关的材料搜集好寄给学生。⑤ 图书馆有专人为学生搜集网上材料，而且是免费的。[5]
英国诺桑比亚大学（Northumbria University）培养学生学术素养的主要做法是：①国外留学生入校后一般有9个月的预科，在此期间除了学语言外，主要进行课程的准备，包括接受学术上的培养。②第一学期就开设专门课程让学生学习如何写论文，如何使用SPSS技术。③学生撰写论文前，需要先确定论文的框架，撰写essay(小论文)，然后进行陈述。校方据此确定导师。④学生在每学期开学初都要通过专门课程学习研究方法，并与导师讨论小论文。[6]
（三）电大系统培养学生学术素养的做法
电大对开放教育实践教学制定有相关规章制度。中央电大开放教育汉语言本科专业开设过论文写作训练的选修课，教材为《中文学科论文写作训练》。[7]中央电大还编写了通识课教材《信息检索》。[8]中央电大有关系部，如财经部还制作了有关论文写作的电视教学片。
电大系统内各学校在遵守中央电大统一规章制度的前提下，对毕业实践教学环节采取了不同的做法，形成了一些值得借鉴的经验。但总体而言，基本上没有对学生进行专门的学术方面的培养与训练。一些规范和要求对电大学生而言，明显偏高。[9]电大开放教育汉语言本科课程“中文学科论文写作训练”采用的是北京大学的教材，教材集北大、南大、武大、复旦等高校学术之精华，其内容之深，远非电大学生所能贯通。[10]《信息检索》相对来说比较实用，但偏重于数字图书技术领域，且作为通识课，只是供学生选修所用。[11]有关论文写作的电视教学片的主讲人是普通高校教师，授课只是照搬对普通高校本科生的理论教学。
综上所述，可以看出，国内全日制普通高校对学生学术素养的要求和培养方法比较规范，有很多好的做法，但学术要求比较高。国外高校更注重对学生学术素养的培养过程，采用的方法有不少独到之处，能够循序渐进，让学生在学习过程中不断提高学术能力，进而培养科学、严谨的学术精神。电大系统有较强的学术培养意识，也采取了一些教学和保障措施，但基本上沿用的是全日制普通高校的做法，对目前在职学习的电大学生而言并不完全适用。
三、研究的过程
本研究以西安广播电视大学毕业实践教学环节中的综合实践部分为例，针对电大毕业实践教学环节存在的问题，尝试对电大学生进行学术“熏陶”，探索一套能够适应电大学生在职学习特点的学生学术素养培养机制。研究主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法、因素分析法、SPSS数据分析法等研究方法。[12]
从整体情况看，西安广播电视大学办学30余年以来，一直坚持本、专科学生进行毕业论文（设计）撰写和答辩的做法，制订了一系列涉及论文指导规范性、论文撰写规范性、论文格式、答辩程序、评判标准、答辩成员聘请等方面的规章制度，对社会实践环节也有严格的要求，整个毕业实践教学比较规范、严谨，对提高学生的学术水平曾发挥了较大作用。但是，近几年，毕业实践教学环节出现了较多问题，改革呼声较强。
（一）问卷调查
本研究采用无记名和随机的方式对西安广播电视大学基层教学点参加毕业论文答辩的学生进行问卷调查。目的是了解学生对毕业实践教学，特别是毕业论文撰写、指导、答辩以及学术素养培养方面的意见。
2010年6月5日和6日，在西安广播电视大学直属一分校五味十字校区和直属二分校长兴校区共发放问卷150份，剔除未答完及未收回的问卷，有效问卷为118份。本次问卷调查主要涉及4大部分内容共28个问题，分别是：对论文写作环节的调研、对论文指导环节的调研、对论文答辩环节的调研、对实践教学的整体评价。
2010年11月27日和28日，在西安广播电视大学直属一分校五味十字校区、城南明德门学习中心、直属二分校长兴校区、直属三分校城西学习中心，共发放问卷350份，剔除未答完及未收回的问卷，有效问卷282份。本次问卷调查主要内容涉及5大部分26个问题，分别为：对学术指导环节的调研、对论文写作环节的调研、对论文答辩环节的调研、对电大学生学术培养机制的看法、对实践教学的整体评价。
问卷调查数据采用SPSS软件进行统计分析。由于篇幅所限，本文仅摘取核心问题的分析数据。
2010年6月有45.8%的学生（54人），2010年11月有49.6%的学生（140人）认为应该“电大本科生进行论文答辩，而专科生只要求撰写论文”。 2010年6月有51.7%的学生（61人），2010年11月有45.7%的学生（129人）认为“不需要撰写论文的客观理由为：电大培养目标为实用型人才，对学术要求不高”。
2010年6月有50%的学生（59人），2010年11月有36.2%的学生（102人）认为“不需要撰写论文的主观理由是：个人水平达不到，完不成”。2010年6月有28%的学生（33人），2010年11月有46.5%的学生（131人）认为“不需要撰写论文的主观理由是：学校没有提供良好的学术氛围，撰写比较困难”。
2010年6月有52.5%的学生（62人），2010年11月有52.5%的学生（148人）认为“电大的论文和答辩最应该关注的是学生学术素养的提升”。
在2011年6月的问卷调查中，在回答“您认为在参加答辩考试的考生中，论文有抄袭现象的比例为多少？”问题时，有92.6%的学生选择“70%以上学生论文存在严重抄袭现象”，90%的学生在“您的论文是否存在严重抄袭现象？”的问题后选择否定。这本身是矛盾的――别人都是抄的，就自己没抄。尽管是无记名的，考虑到学生的自尊心问题，我们认为前者是比较真实的。
（二）专题调研
本研究于2011年9月至11月，随机抽取西安广播电视大学某分校21名正在撰写毕业论文的学生进行专题调研。其中，17名为行管专业，2名为汉语专业，1名为旅游管理专业，1名为广告专业。21人中有4名为本科专业，17名为专科专业。21人第一次提交的论文，经清华同方学术不端检测平台查验，均属抄袭，其中全文下载的为13人，达到62％。笔者与17名学生面对面或电话进行交流，他们表示，个人理论功底不够，选题和撰写论文比较困难，不知道该怎么写，以前教师也没教过，加之工作又忙，下载和抄袭也是无奈之举。
2011年6月至11月，本研究还进行了相关的调研。调研发现，一些电大学生选题过大，比如《关于公共管理研究的评述及社会性内涵》、《浅谈二十一世纪的中国餐饮》等等，这些选题电大学生是难以把握的，明眼人一看就知道是抄袭的。再如某场次的汉语言本科专业毕业论文答辩，全天12人，有6人论文涉及鲁迅作品，其中有4人写阿Q；有3人写红楼梦。答辩教师说，不少论文东拼西凑，毫无新意，枯燥无味。调研还发现，虽然学校有严格的规定，比如，要求理工科学生进行实习或设计并撰写报告，文经学生进行社会调查并撰写报告。但实际情况是，大部分学生自行找单位实习、给出评语并盖章，其真实性可想而知。
（三）专题访谈
笔者于2011年6月5日，分别采访了曾经参加过电大论文指导的西北大学、西安文理学院等高校的向平、张青、廉澄文等教师，并与参加答辩的部分教师进行座谈。他们认为，电大学生很多是在职的，一些学生结合自己的工作撰写论文，确实很有价值，但很多学生的论文都是抄的，答辩教师也是无可奈何。很多人表示，严格按照电大的标准根本就无法进行评判，很多学生根本就不知道如何写论文，也没有接受过学术方面的训练，答辩时，有的学生对自己的论文不熟悉、不了解、一问三不知。建议电大从根本上改革毕业实践教学环节。
四、研究的结论
通过问卷、调研和访谈以及相关的因素分析，本研究得出如下结论：
（一）电大现行的实践教学环节的要求太高。目前的要求和做法，电大学生难以达到，实践教学机制不适应电大学生的实际状况。
（二）论文抄袭现象较严重。近几年，随着计算机网络的普及，下载网上资源变得非常容易，论文抄袭现象也愈演愈烈。加之现在的电大学生与以往的电大学生相比，无论是年龄，还是知识水平或个人工作阅历等均发生了很大变化。
（三）实践教学环节在很多情况下流于形式。论文（设计）选题盲目、重复、陈旧、宏大，论文层次结构不清，格式不规范，等等，造成了指导、写作、答辩等环节形同虚设，失去了毕业实践教学环节原有的意义。
电大原先设置毕业实践教学环节的本意是为了检验学生的学术水平，但在日常教学过程中缺乏对学生进行系统的学术素养的培养。换句话说，电大没有把对学生学术素养的培养列入教学的基本任务。这或许是导致当前实践教学环节出现问题的最根本的原因。当然，这里也有学生学术能力不强、诚信度不高，指导和答辩教师工作不力等原因。因此，对原有的毕业实践教学环节进行改革，势在必行。
五、改革的思路及策略
根据电大培养实用型人才的目标，我们认为，电大毕业实践教学环节的改革，应该从电大学生和教学的实际情况出发，“变检验为熏陶”，注重学术培养过程，培育良好的学术精神，打造基本的学术能力，在日常教学中增加学术素养培养的课时。
（一）进行全新的学术素养培养教学设计
学术素养的培养决不能临时抱佛脚，应贯穿于日常教学中。可以将电大目前的社会实践（3学分）和毕业论文（5学分）融合为一体，分解为学术素养课程（必修）和实践考核，分别占5学分和3学分。
学术素养课程可以在第三学期和第四学期开设，内容包括：① 研究的方法。如信息检索方法、基础数据统计与分析方法等，特别强调对学生网络信息检索能力的培养。 ② 课题的选题。采用案例和评析相结合的方式，介绍科学选题的方法。③ 调研报告或论文撰写要领。采用与学生实际工作相结合的方式，切忌艰深、空泛。④ 简单课题或案例的训练。⑤ 论文格式的要求。⑥ 毕业答辩的应对技巧。
（二）建设全新的学术素养培养教学资源
电大学术素养培养的资源较少，且缺乏系统性，今后应在如下几个方面加强资源建设：① 建设相应的系列文字教材。如修订已有的《信息检索》教材，编写《学术素养培养教程》，等等。② 建设视频资源。聘请相关专家录制与文字教材相应的教学视频。对社会实践过程可以以案例呈现的方式制作多媒体课件，灵活生动地表现实践过程。③ 集成数字图书资源。建立以课程为单位的数字化专业课程书架，提供强大的网络资源支持服务。
（三）建立全新的学术素养培养质量保障和反馈机制
在学生从入学到毕业的整个学习过程中，都应该贯穿培养学生学术精神的理念，使教师、管理人员、学生树立强烈的学术意识，同时要健全和规范制度，及时进行反馈。
1. 制定教学大纲、考核说明等相应的规章制度，指导实践教学环节的落实。
2. 制定《学生学术素养培养指南》，让学生清楚了解毕业综合实践教学环节的目的、意义、学习内容与资源、考核方式、学习平台操作流程及步骤。
3. 制定《学生学术素养培养教师工作手册》，明确教师的工作职责、工作标准以及平台操作方法、步骤等。
4. 制定《学生学术素养培养教学管理及督导工作指南》，对教师教学过程和学生学习过程的数据进行统计和分析，了解和监督教师和学生情况，听取意见，评估效果。
（四）提供全新的学术素养培养技术支持服务
通过网络全面推广过程性管理系统，利用数字化平台对学术素养培养提供技术支持。改造远程教学平台，充分发挥毕业论文远程指导系统的服务功能。
1. 将毕业综合实践教学视为一门课程，在该课程管理界面按照教学内容设置任务模块，上传学习资源。
2. 通过形成性考核平台实现学术素养培养形成性考核任务的提交、批阅和成绩查询。
3. 拓展毕业论文远程指导系统，增加系统功能，如对论文指导教师的管理、选题审核、对论文1至3稿指导过程的记录等。
4. 在网络上进行毕业综合实践环节的终结性考核。
（五）设计全新的学术素养培养考核体系
不同层次、不同专业应该有不同形式的毕业实践教学考核，不能一概而论。可以分为以下三种形式：
1. 学生学术素养考查。以给出专题、让学生查资料并撰写报告的方式进行。比如，以《云计算是什么》为题，让学生查找资料，撰写文章。在对学生学术素养的考查中，要缩小“评”和“考”的成分。
2. 撰写毕业论文（设计）。选题注重与学生工作实际相结合，一般不选纯理论性质的研究课题。
3. 进行毕业论文答辩。改变以往“检验”的作法，将答辩作为提高学生学术水平的一次机会。
对不同层次、不同专业的学生可以根据情况选取不同的考核方式，比如：
对于非艺术、医疗、外语类学科的本科生，应撰写毕业论文（设计）并进行毕业答辩。其考核由日常学术素养学分和毕业论文及答辩学分构成，比例为4：6。
对于艺术、医疗、外语类学科的本科生，可以采取撰写毕业论文（设计）、学校统一评判的方式。其考核由日常学术素养学分和论文学分构成，比例为5：5。
对于各专业专科生，可以采取学术素养考查的方式进行。其考核由日常学术素养学分和学术素养考查学分构成，比例为6：4。
对于实践性较强的专业，如艺术、医疗等，可增设实操考核。学分统一归入学术素养考查的学分。比例为5：5。
（六）规划全新的论文答辩规则和流程
改变以往论文答辩仅仅是考查的方式，对论文答辩的规则、流程进行全面改革。设计新的答辩内容、规则和流程，突出对学生学术素养提升的关注。答辩教师在听完学生对论文的基本介绍后，不仅要对论文的选题、主要观点进行评价，更要对该选题在学术界的影响、最新动态、各方观点、研究方法、主要成果等相关知识进行介绍和讲解，淡化考核色彩，强化对学术素养的关注，让学生通过论文答辩在学术素养上得以提升。
目前，在学校领导和有关部门的大力支持下，课题组已选定西安广播电视大学直属一分校作为试点单位，正在制订教学计划，准备于2012年3月起进行相关探索。
六、结语
电大论文范文第4篇
行政管理专业是大连电大的主要专业之一。从2002年至今，大连电大行政管理专业教学团队教授学员累计超过一万人，并在长期教学实践中形成了一套行之有效的，具有远程开放大学特色的专业教学规则、教学方法和管理制度。其团队建设经历了萌芽、形成、发展三个阶段。第一阶段是萌芽阶段，2006年以前，教学队伍主要以专业主干课《公共行政学》《公共政策》等课程为主，主要服务于学校总结性评估和行政管理专业早期资源制作与教学研讨等目标。第二阶段是形成阶段，自2009年至2011年，在《社会调查与研究》《社区治理》《公共部门人力资源管理》等专业课的基础上，对行政管理类主干专业基础课进行整合，并据此形成了以课程辅导教师为核心力量的校级教学队伍。第三阶段是发展阶段，自2011年以后，以服务于国家开放大学建设为目标，对大连电大全系统行政管理学课程群进行师资整合、课程整合。经过10年努力，把原有教师队伍整合成“和谐有序、协商互助、团结协作”的强有力教学团队，形成了以专业教学团队运作为特征、教学改革为核心、学习支持服务为特色的教师队伍。这是一支年龄、学历、职称和知识结构等要素相对科学而稳定的，具有相对丰富的教学实践经验、优质的科研能力、富于团队意识和合作精神的学习型教师教学团队。目前参与本专业团队的系统内教师达50余人。其中，校本部专兼职教师23名，教授9名、副教授10名、讲师4名。教师中具有博士学位2名，硕士学位8名。多年来，行政管理专业团队的全体教师在“围绕中心、服务大局、拓宽领域、强化功能”的指导方针之下，提倡“勤奋敬业、严格自律”的师德精神，坚持“服务教学、服务学员、服务分校及教学单位”的服务意识，实行宽严适度的测评考核制度，发挥团队优势，实现品质提升，资源共享，互利共赢，取得了良好的社会效益。
二、教学团队建设的具体举措
在团队建设中，以科学发展观为指导，认真学习《国家开放大学建设方案》，始终坚持以服务教学为主导，以先进的远程教育理念为指导，以课程建设、专业建设、实训(包含虚拟实训)基地建设等为重点，以提高人才培养质量为目标，开展教学研究和建设，全方位提升教师队伍整体素质，努力建设一支适应国家开放大学改革与发展需要的、数量充足、梯队合理、素质优良、结构合理的教学团队。逐步形成以校内专兼职课程责任教师队伍为主，各分校教学点专业负责人组成的教学与科研专业研发队伍;以课程为依托，形成《大连电大行政管理专业教学团队建设方案》;以专业为平台，形成行政管理专业“教学、实践、科研”相结合的运行机制，建立团队QQ群等有效沟通方式，营造和谐团队文化氛围，加强系统建设。
(一)搭建行政管理类专业核心课程群建设平台
本团队结合行政管理类专业的人才培养目标，在中央电大专业规则和已有教学资源基础上，通过对其核心课程“公共行政学”“政府经济学”“政治学原理”“社区治理”及“社会调查与研究”等进行设计规划，调整课程内容比例，合理分配授课时间，解决了教学内容重复的问题以及知识更新与学时有限的矛盾，进而为学生搭建了一个合理的知识体系结构。同时，结合行政管理类专业共同的知识点，进一步构建成一系列的立体结构知识群组，通过把知识群和具体课程结合起来，建立科学实用的核心课程群，从而设计出更符合现代远程教育需要的完整有效的科学的课程体系，见图1所示。
(二)形成理论教学与实践教学相结合的课程教学体系
根据行政管理类专业的培养目标，突出实践性教学环节，提升学生动手能力，为弥补原有课程体系的不足，满足应用型高等专门人才的社会需求，行政管理类专业核心课程的教学应改变以往采用单一的、重理论轻实践的传统教学模式，在提高各门课程理论基础的教学效率前提下，增加实践环节的训练，将教学内容发展为“理论+实践”动态流程一体化的完整教学体系。详见图2所示。与以往课程建设不同，专业核心课程群建设更注重关联课程之间的联系与衔接，要求相关课程的任课教师不仅要熟练掌握所授课程完整的知识体系和前沿性的内容，还要知悉核心课程体系所涉及的相关知识体系，从而准确掌握教学内容，并能很好地区分哪些内容需要重点讲解，哪些内容由其他课程予以深化和拓展，哪些内容需要补充等。基于此，核心课程群建设要求对课程师资队伍以梯队形式进行建设，优化组合，为每门课程搭建一支年龄、专业、学历和学科结构合理搭配的师资梯队，确保全部课程的教学工作能够科学有效进行。为此，教学团队采取以下具体措施:第一，采取教师专兼职配合，专本科互补，年龄段衔接，高中职称搭配的师资队伍。第二，实施“二级负责制”的运作机制，即从专业负责人到课程责任教师二级责任制。其中，专业负责人也是课程群负责人，负责课程之间的协调，而课程责任教师负责本课程内部调整、教学内容优化、教学方法与手段的改革以及教学资源的开发、实践环节的建设等具体工作。第三，积极参与国家开放大学的教研活动、师资培训、资源建设、课题研究、视频公开课等重要专业活动。
(三)团队建设的总体要求
1.提高现有教师的素质和业务水平
通过参加全系统教学研讨会等方式提升教师专业境界，了解全国远程开放大学科研、教学改革信息，及时获得教学改革经验与最新研究成果，不断充实自己，提高科研工作能力和教学质量，培养中青年教师。具体措施包括:支持任课教师参加高校相关专业学会会议，加强同行交流;不定期举办各类教学观摩活动，交流教学经验;组织任课教师参加行政管理专业课程的师资培训和国家精品课程的经验交流会等。
2．深化教学改革与加大课程建设力度
充分发挥教学团队作用和各成员的积极性，对课程体系、内容、方法和手段以及考核验收等进行深入整合、改革。积极探索有效的教学方法，侧重案例教学法等形式多样的教学方法，以不断提高教学质量。加快课程网络资源建设，实现课程资源上网，充分发挥网络教学平台系统在课程教学中的作用。构建计算机网络教学平台，增加网上资源，提高现代教育技术应用的水平和教学水平，为学生学习提供更便捷的条件。
3．加强教学改革和学习交流
利用团队QQ群召开教学改革研讨会，或在网上进行教学讨论，或合作进行教学资源建设和教材编写，或探讨考试改革，或进行教学业务培训，或对前段教学工作进行总结讲评，内容广泛，形式多样，十分活跃。通过这些活动，拉近了省校与分校教师的距离，凝聚了系统的教学力量。
4．加强兼职教师队伍建设
第一，兼职教师要在学科基础课和专业核心课两方面做好教学笔记。第二，兼职老师每学期完成10个学时的听课量并完成听课记录。第三，尽可能从社会各行业具有多年实践管理经验的办公室经理、行政总监、高层管理者中聘请3－5名兼职教师，真正提高实际教学效果，与专职教师形成优势互补。
5．强化实践环节教学改革
从课程教学实施到毕业实践环节操作，再到职业证书培训，参照相关的职业资格标准，科学设置课程体系和选择教学内容，将职业资格证书纳入专业人才培养方案。扩大实训课程的数量和比例，进一步落实“双证书”制度，做好课程与职业资格认证的衔接，强调学生的动手操作能力和实训能力。
三、团队建设的经验及反思
近五年来，大连电视广播大学行政管理专业教师团队建设主要完成了如下几个方面:第一，参加中央广播电视大学省级电大特色专业建设、教学模式创新机制建设。第二，进行省级教学成果奖(包括教学研究项目)申报。第三，组织团队教师系统修订培养方案及专业规则，编写主要课程的教学大纲，制作多媒体课件，积极开展案例教学的研究与教学，加强教材建设与题库建设等。团队的核心及骨干成员取得了显著的成果:主持参与辽宁教育科学“十一五”规划立项课题;参与中央电大教学模式改革课题研究，成果获中央电大论文类研究成果评比一等奖;获中央电大教学设计创新二等奖;参与省部级教学课件制作并获三等奖;主编的专业课程教材《公务员制度概论》，获2009年大连市社会科学进步奖三等奖;教学模式改革论文获中央电大论文评比三等奖;主编教材5部，在各类核心期刊发表学术论文60余篇;主持和参加了4项省级教学研究课题、7项省部级科研项目工作、10余项校级教学研究课题的研究工作;团队骨干教师人均每年发表学术论文3篇。
在总结成绩的同时，也有值得反思和完善的地方。从本教学团队多年的建设与实践可以看出，深化教学改革，提高教学效果和质量，必须着眼于远程教育教与学时空分离、生师比例较高的教育特点，不能依靠教师单兵作战，必须依靠团队建设的力量，以学科为单位搭建平台、兼顾理论教学与实践教学，组建课程师资梯队，探索远程开放教育的新型合作教学机制，提高地方开放教育教师协同教学与服务的能力。只有这样，才能为教学质量的提高、高质量与实践型人才的培养提供保障，这也是本团队建设下一步的工作重点。
电大论文范文第5篇
1.宽范围,让教师自己定专题。教科研训一体的培训模式是教师继续教育深入发展的一个有力保证,是服务基础教育,打造精品培训的有力保障。根据学校功能定位,我们一直在思索教师课余研究什么,怎么研究这一问题。经过调研和与广大教师商讨,我们认为教学研究应服务学校中心工作,就是要让科研围绕教书育人这条主线服务。从教师的兴趣爱好开始研究,从教师专业发展开始研究,从实地需要开始研究。范围自己定、专题自己选、形式自己挑,学校不统一定调子,不统一限范围,不搞一刀切。在具体操作中,不搞“高大全”研究,“小口径”进入,只求适合自己,发展自己,切紧本职工作就行。我们的教研范围有:培训管理问题、培训模式问题、学科教学、班主任培训、教师心理健康、学生心理健康、学校管理、学生管理、家庭教育、幼儿教育、学校安全等;专题确定后,要求教师努力去实施,找回读书的感觉,充分利用有限的业余时间,搞好管理、教学和研究,抓住本职工作,不顾此失彼,不搞花架子,在宽松的科研氛围中实现教学、科研两不误。
2.勤交流,经常组织活动。为了使教师的科研落在实处,科室每月进行一次交流,学校每两月进行一次科研交流。教师交流,不搞长篇大论,有感想就说,有打算就谈,相互提醒,相互勉励。学校侧重点是为教师解决问题,如时间、参考书、打印机以及必要的经费等。同时,学校每学期再组织一次集中科研辅导,请专家和同行作好专题引路。交流,实际是一个督促的过程,防止一些教师列了专题不行动;有了想法不研究,有了经验不总结。通过交流,提高自我认识,改变观念,让教师行动起来。
3.活奖励,让教师有成就感。为了鼓励教师积极研讨,我们出台了《教师教育科研奖励办法》,活奖励,不死抠。教师只要动笔去写,就给肯定和支持。分研究发表(论文、时评、随笔、新闻等)、征文获奖、市县经验交流三个方面。只要真正动了笔,触及了思想,进行了创造,按层次和质量我们都给予奖励。规定:凡教师在部级刊物每篇奖200元;省级每篇奖160元;市级每篇奖120元;县级每篇奖80元;其他如时评、随笔、案例、教案等也都按质进行奖励。每月统计一次,每期累计再进行一次评比奖励;教师参与编书、出独著再给予重奖。
4.广参与,领导以身作则。我校领导除学校管理、教师管理等研究方向外,也都参与了本人所学专业或讲授专题的研究工作,如《教师如何进行校本研修》《教师如何克服职业倦怠》等专题研究都取得了好的成绩。在教育科研交流活动中,领导也都能放下架子,沉下去倾听,与教师一起交谈自己的想法、研究方向及进展情况。由于从领导到教师,每个人都充分利用业余时间研究,因而,教师发表文章,领导不署名,不搞虚夸,务实创新。近两年来,我校领导在《学习报》《自学考试报》《陕西电大学报》《中国教师报》等刊物上发表了关于学校管理、教师发展等多篇论文,起到了引领作用。
5.重实效,密切联系本校实际。依据学校培训职能,我校教师都把自己的研究成果在培训课堂与学习教师进行分享。通过课堂阵地,理论研究有了实践的舞台;通过与学习教师的交流也检验了自己的研究是否可行,是否适应当地学校教育教学,可否为教师工作提供有力的借鉴。如针对本地一些学校班主任工作中的一些不合理做法,我校教师研究撰写了《家长会的前前后后》《班主任要看重班级之“短”》《科任教师是班主任的左膀右臂》等;针对学校安全教育中教师安全意识不强和安防技能不足等问题,我校教师研究撰写了《教师安全素养提升》论文;通过培训研究撰写了《教师形象效应与学生教育》以及家庭教育、教师心理健康调适、语文、物理、数学等学科教学论文等,通过与基层教师的交流,广大教师对自己的研究也有了新的认识和发展,受到了学习者的一致好评。
电大论文范文第6篇
远程开放教育法学本科集中实践环节毕业论文的写作质量逐年下滑这一不争的事实，直接影响着国家开放大学的办学声誉与质量标准。这种困扰深深值得基层一线教学工作实践者去思考。以我校为例，存在问题的原因及现状如下。
（一）现状
1.学生思想重视不够，意识不强。认为毕业论文写作从网上下载一篇即可，或是认为到时拼凑抄抄即可，论文指导期间不主动与指导教师联系沟通。
2.学生交稿的论文质量低下，抄袭、网上下载、拼凑现象严重，有的连网页格式都未更改，指导教师提出重写或修改意见后仍不能改变此种状况。
3.少数指导教师素质不高，责任心不强，指导学生马虎潦草，也不主动与学生联系，放之任之。
4.少数辅导员重视不够，督促学生写作不力，不能积极主动配合指导教师督促学生完成论文的写作进度，而事实上，学生毕业论文的写作必须有辅导员鼎力协助督促才能完成。
（二）原因
1.学生本科阶段各门课程学习的到课率不高，专业素养未能形成
2.学生专科为非法学专业，专升本后，法学专业基础课程的补修工作不能真正落到实处，实践中也无法落到实处（因学生本科的课程到课率都很低，补修的课程就更不能保证了），这样使得法学专业本科学生整体基础薄弱；再加之原专科阶段的学生来自各类院校各个专业，其写作基本功的培养有着很大的差距或欠缺，故造成论文写作的困难。
3.学生现有知识水平、工作阅历尚浅，对写论文存在畏难情绪，无论是学校组织的论文指导讲座或是指导教师进行的辅导，相当一部分学生抱着敷衍心态，甚至到写作时仍一头雾水，无法真正掌握论文指导的相关知识要领，继而产生“网上下载”行为，交稿了事。
（三）问题
1.论文选题
（1）选题不当。不少学生选题角度缺乏学术性，即不是从立法、司法等角度写作论文。选题亦或流于管理学、社会学、工作总结等方面。
（2）选题陈旧。
（3）选题范围太大，雷同。
2.论文结构这主要体现在结构松散、拼凑，成为教科书的体例、翻版。拼凑的论文没有主题，三、四篇文章杂糅，甚至网上原文下载，指导教师无法指导，答辩教师也无法答辩。
3.参考文献与论文注释分辨不清。运用极不准确，一些学生对专业资料辨识能力差，资料已过时、陈旧，仍作为参考文献列在论文中，还将没有阅读过的外文资料列在参考文献。
4.论文体裁。论文写作沦为工作总结，全文通俗白话，缺乏专业性。
5.抄袭情况。
（1）把别人论文改头换面，抄袭两至三篇文章，进行简单拼凑，结构稍作调整。
（2）照抄教科书内容。将教科书内容直接作为自己的论文内容及观点，论文全篇无自己的观点与思路。
6.论文答辩问题
（1）论文从表面看写作水平很高，但答辩时什么都答不出来。
（2）论文答辩不能按集中实践环节要求的程序进行，答辩走过场等。
（3）针对论文抄袭的同学，指导、答辩教师虽然给了补救修改的余地，但其不珍惜修改的机会，能糊则糊。以上存在的问题，使得法学专业集中实践环节已失去了它应有的价值功能，这实际上已沦为一种形式。因此，这已与国家开放大学教学标准设立、质量提升背道而驰，如何解决已是摆在我们面前的一道难题。电大从无到有，直至发展到今天国家开放大学的成立，无不是每位电大人的智慧结晶，因而解决这样的难题，得靠我们基层一线教师的思考与实践结累。故笔者拟从以下几个方面提出自己的一些浅见。
二、强化集中实践教学环节写作实施的对策
笔者认为解决上述问题需要每位在集中实践环节中摸爬滚打的一线教师不懈的努力，必须具有强烈的责任感、超强的细心加耐心，才能做好论文指导工作。由此，笔者对多年指导集中实践环节落实工作做了一些总结。
（一）做毕业论文的前期准备工作
1.指导学生认真选题首先，指导教师必须认真指导学生选题，讲明选题要领，要针对不同学生的专业素质、写作能力、写作兴趣、写作方向等，有的放矢。第二，要指导学生根据自己的能力选择切实可行的论题，并给以恰当的建议。因为学生毕竟初次写作，这就要求指导教师有充分的耐心给予切实可行的指导。第三，指导教师对自己指导的学生在职业、兴趣、平时到课、思考写作能力等方面要综合考量，特别注意发挥学生的业务专长。这对学生顺利完成论文的写作大有益处。
2.指导学生安排论文结构
（1）拟定提纲（目录），这是论文写作结构的第一步，是一个非常重要的环节，笔者结合多年远程开放教育学生论文指导的情况，特别是现阶段学生普遍专业写作功底较弱的情况下，拟定论文写作提纲，帮助学生理清思路，安排好论文全文的逻辑结构，构建论文的基本框架，是杜绝论文抄袭的一个最有效的捷径。
（2）拟定提纲（目录）的好处是将大论点即大段段旨、中论点即段旨、小论点即段中材料或小段段旨用法律专业用语确定下来，便于文章不跑题，此外也能理清上下文之间的衔接关系，亦能紧扣题意，还能减少网上抄袭之嫌。故笔者在论文指导时，十分注重论文提纲（目录）的指导，经过多年的实践，效果显著。
3.指导学生分清参考文献与脚注的运用。这既可培养学生诚实、严谨的学风，也能培养学生尊重他人知识产权的习惯，最终形成学生论文写作的优良素养。
（二）毕业论文写作时应遵循的原则作
为开放教育论文指导教师，学生在写作时，一定要向学生交待清楚论文写作过程中应遵循的基本原则，这样才能保证论文写作符合最基本的要求，即能让人看懂。进而要求论文写作下笔时想的清、说的明、说的透，最终达到深入浅出，言简意赅。这个基本原则就是：
1.理论客观，具有独创性。
2.论证严密，富有逻辑性。
3.体式明确，标注规范。
4.语言准确、表达简明。对于法学专业初学论文写作的学生，在标题的拟定方面一定要严格规范化，作为指导教师，不妨试水，做一做示范。笔者曾经试水，就此才能对学生提出要求，概括起来有三点：一要明确，二要简练，三要新颖。标题和文章的内容、形式一样，应有自己的独特之处。做到既不标新立异，又不落窠臼，虽说不能引人入胜，但足可让学生对自己拟定的标题感兴趣，继而激起其往下写作的欲望。
（三）指导学生论文写作下笔策略
指导教师应把指导重点放在论文的“内容摘要”和“目录”两部分的指导上，反复强调写作目录和内容摘要的目的、方法、要点。以解学生论文写作无从下手、抄袭的困境。这样在正文部分的写作才能言之有物，自成一体。
（四）强调毕业论文的定稿要求
1.论文质量第一，是指内容上要严禁抄袭与拼凑。作为指导教师针对抄袭、拼凑的论文，一定要给学生指出来，让其意识到危害性。
2.论文的写作形式也不能马虎，指导教师要把好论文写作格式关，即格式上要符合定稿要求，这是学生最起码要做到的。
3.每次交稿时间节点需学生认真遵守，不能突破底线。
三、总结
总之，目前法学专业集中实践教学存在发展不均衡、集中实践教学设计本身存在缺陷等诸多问题,反思其原因主要是实践教学的地位尚未完全确立、实践教学缺乏科学的、系统的理论指导和制度支持不够等多方面。笔者认为现阶段正值国家开放大学兴起时，应尽快制订实践教学环节的相应教学标准，面对学生的不同学习阶段和特点,建立立体、多面的集中实践教学互动体系,借鉴国内外经验,开辟多种实践型课程,以建立相关制度给集中实践性教学环节教学落实以支撑。此外，严把毕业论文这一关，关键是要保证学生论文自己思、自己写，不弄虚作假。对于基层远程开放教育体系培养的法学本科生来说，不一定要提出新的观点或问题（能提出新的观点或问题更好），但必须要考察其论文内容是否真实、客观、专业。此外要注重培养学生的思维能力。法学专业集中实践教学的有效实施，离不开对学生、指导教师的合理评价机制，亦即建议规定凡在集中实践环节弄虚作假的学生不能申请毕业论文的写作，针对不合格的指导教师一律实行淘汰制，这样让学生、指导教师在每一实践环节严格的“重压”之下才能出质量。
电大论文范文第7篇
关键词：医学论文；硕士学位论文；质量
中图分类号：G643.8 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0319-02
硕士毕业论文是硕士研究生在校学习三年的总结性成果，它不仅是评判研究生学习和学术研究工作优劣程度的重要指标，也是衡量学校教育教学水平最重要的科学标准。川北医学院自2006年获硕士学位授权，截至2012年12月已有3届毕业生，其中有很多毕业论文被广泛参考引用，有的还被评为四川省优秀硕士学位论文。这对正处于研究生教育起步阶段的我校既是机遇又是考验，我校应将硕士学位论文质量视为学校发展的生命力，力争以此为特色创出我校研究生教育的品牌。本文以2009级硕士学位论文为例，分析当前硕士学位论文普遍存在的问题和产生的原因，从管理角度出发探讨有效监控硕士学位论文质量的方法，为提高硕士学位论文质量探索出一条新途径。
一、此次参与调查的硕士学位论文中存在的问题
1.论文创新能力较差
创新是硕士学位论文的灵魂。但我们所做的调查结果显示论文创新性在几项得分中偏低，具体表现在论文选题、研究方法、论文设计等方面缺少新见解和新思路。
2.论文写作能力欠缺
论文写作能力主要表现在论文中图表的规范性、参考文献引用的正确性、论文格式的统一性，以及论文中数字、计量单位、外文字母、标点符号的书写规范等方面。此次参加对外盲评调查的10篇论文，均存在计量单位、插图制表、文字表达不规范的现象。
3.文献收集整理利用的能力不强
以10篇论文在引用参考文献的数量、时间、外文文献比重等方面做分析。
从下表可以看出，总体文献引用数量和外文文献引用比重均较高。但由于外语水平的限制，一些研究生没有能力进行外文文献的查阅，因而对自己研究领域在国外的研究状况了解甚少，不能及时跟踪该研究领域的最新动态。
4.科研设计能力有待提高
科研设计是研究者对研究课题的预期目标、研究内容、技术路线、研究方法的基本构想和计划安排，包括调查设计和实验设计等。比如在调查设计中抽样误差大小和样本含量直接相关，不少同学对样本含量的把握还不十分准确，这样就造成样本过大而造成调查不够细致，或样本过小而造成指标不够稳定、检验效能低等问题。
5.论文格式不规范
我校结合硕士研究生教育实际情况出台了《川北医学院硕士研究生学位论文撰写要求》。但由于学生对论文格式规范性认识不到位、教师指导疏忽等多种原因，造成已经出台的文件不能按要求落到实处，60%以上的论文存在图表应用不当、参考文献引用格式有误、论文各部分顺序错乱等论文写作规范问题。
二、原因分析
1.指导教师水平能力参差不齐
硕士毕业论文质量最重要的就是取决于指导教师的有效指导。我校仍有少部分新聘用不久的指导教师，尤其是校外的兼职指导教师在科研、教学等方面力量比较薄弱，不能保证有效指导。
2.毕业生重视不够、精力投入不足
毕业生们在最后一年除了要撰写毕业论文外，还要应对来自就业、升学和出国深造等多种压力，甚至有的学生因为自己的导师科研课题多、临床工作繁忙，还要帮助导师完成导师的科研和临床工作，因此时间紧、任务重。
3.毕业论文质量管理体系不完善
我校尚存在开题把关不严、中期检查走过场等问题。目前我校除了参加“双盲评审”的论文是评阅人由学校单方面联系，其他论文的评阅和答辩等均是学生自己联系专家。这就造成论文评阅和答辩的专家往往是学生指导教师的熟人、朋友，使得论文评阅和答辩流于形式。
三、提高我校硕士学位论文质量的对策
1.加强指导教师队伍建设
指导教师是学位论文的具体指导者，是影响论文质量的最重要因素之一。指导教师的学术水平、治学态度、科研能力和责任心等对论文指导效果有重要影响。我校现有硕士生导师211人，其中校外兼职导师62人。目前，我校已出台的《川北医学院硕士研究生导师考核与奖惩（试行）办法》、《川北医学院实施研究生培养“双导师制”暂行办法》等导师考核管理相关文件。文件明确规定：我校硕士研究生导师须每年进行考核，考核“优秀”的给予奖励，考核“不合格”的停止招生一年，三年之内两次考核“不合格”的将取消硕士研究生导师资格。考虑到硕士学位论文的重要性，建议学校将硕士学位论文的质量考评作为单独的硬指标纳入硕士研究生导师的考核体系中去。
2.加大对研究生论文写作的训练指导
“语文”、“论文写作基础”、“信息文献检索”是为撰写论文奠定写作基础的三大基本课程。鉴于我校研究生教育在校授课时间短（仅有半学期课程学习时间）、学生临床实习任务重的特点，建议我校在研一下学期和研二阶段灵活开设一些“论文写作基础”和“研究生语文”等讲座，并将讲座视频投放在学校相关网站上，以供我校校外联合培养点的学生下载学习。另外，还可请相关领域专家编印一些语文知识、论文写作指导、信息检索指导等方面的小册子发放给学生，由学生自行学习。
3.完善学位论文质量监控管理体系
我校研究生教育尚处于起步阶段，在论文评阅、答辩等环节上还存在着一些失范现象。在下一步工作中，我们应加强研究生处在学位论文管理中的监控作用，建立论文评阅和答辩专家库。由研究生处牵头联系校内外专家，对专家的科研水平、学术诚信、工作态度等做详细记录，并定期进行专家资格审查，对审查不合格的专家坚决从专家库中予以剔除，并不断引进优秀人才以壮大论文评阅及答辩专家队伍。
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电大论文范文第8篇
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摘要：本文以重庆广播电视大学为例，梳理了远程教学中出现的资源多、路径乱等现象，建议各远程教育主体单位通过开设“导学课”，在第一时间建立智能的引导机制，明确网上资源的目标指向，为每个资源分配合理的教学任务，为学生指明学习路径。
关键词：远程教育；网上教学；导学设计
近年来，随着远程教育“质量工程”的逐步推进，远程教育各个办学主体共同努力，对远程成人学习质量把控做了大量的思考。以重庆广播电视大学为例，该校不但为学生提供了优良的面授教学，准备了网上互动学习，部分课程还为学生提供了博客教学等；同时，学生可以在分校电大论坛、市校论坛、中央电大论坛上发帖与教师交流，可以在市校“在线学习”平台上进行一门课程多达十个栏目、门均三十余篇资源的网上学习，可以参加市校课程答疑、专业答疑（一学期三次）、中央电大的午间直播课堂和网上教学活动等。综观这些浩若烟海的学习方式、不计其数的教学资源、高深莫测的模式术语，参与远程教育的师生们为此沾沾自喜、引以为豪。而我们的学生面对这些多如牛毛的教学通道，更多感到的却是迷茫和手足无措。
在远程教育教学的初期，学习资源单一，学习通道狭窄。在这种情况下，我们选择的是多建资源，多修路。毋庸置疑，多修路是解决交通拥堵的一个最基础的方法。然而，在修好路之后，则应该建立明确的路标、智能的引导系统，让大家更快、更好地到达目的地。学习也是如此，我们所建立的资源就如同一条条道路，当建立了庞大的资源网之后，就应该通过教学支持服务在第一时间建立智能的引导机制，每个资源应有明确的目标指向，应该为每个资源分配合理的教学任务，为学生指明学习路径。
“导学课”正是在这一背景下诞生的一种新型教学模式，它充分体现了教师的作用不在于学生依附于他，而在于为学生的个性化学习服务，引导和促进学生自主的学习。显然，与一般高校教师不同，作为远程教育的教师，教学成功与否的关键就在于教学过程怎样立足于“导”，怎样灵活地整合三级平台上的各种资源，调动教学过程中的各种方式，引导学生关注本课程的学习内容，使学生自觉地成为教育活动中的主体。
在开展“导学课”建设的时候，我们要思考如下几个方面的问题。
“导学课”的设计思路
“导学课”应发挥引导、指导、辅导作用，做学生自主学习的引导者和促进者。帮助学习者建立学习目标、学习计划，确认和选择最佳学习策略和途径，指导学生形成自主学习习惯，掌握学习策略和认知能力，辅导学生应用各种多媒体交互手段获得学习资源和信息，并利用这些学习资源和信息完成学习任务。教师实施“导学”，有面授辅导方式，但更主要是依托网络平台，整合各种教学资源，采用多种媒体交互使用的方式，扩展导学时空与能力，实现与学习者多方位的实时与非实时的信息交互。
“导学课”内容
以重庆广播电视大学为例，一堂“导学课”主要包括：教师介绍、课程说明、本课程的教学模式、课程知识结构图构建、课程评价共五个部分的内容。
1.教师介绍
首先，向学生介绍授课教师的基本情况、联系方式和教学习惯；其次，介绍本课程市电大、中央电大责任教师基本情况和联系方式。
2.课程说明
简单说明课程的学习目标、课程性质、学时学分、主要内容、先修后续课程等。
3.本课程的教学模式
这一部分主要是让学生明确教学的流程，让学生明白学习的整体过程，如《应用写作》课程的2121教学模式（如图），2121其含义分别为“夯实课前两手准备”、“依托远程环境下的引领式课堂教学”、“课后反思持续改进”、“一心一意全程引领助学”。
4.课程知识结构图构建
这是“导学课”的关键。教师首先建立本课程的树状知识结构图；其次确定知识点的难易程度，明确学习的重难点；紧接着说明教学计划，明确每个知识点的面授教学周次安排，让工学矛盾较大的学生选择性学习；最后，对每个知识点提出学习建议，该学习建议要为学生指明学习资源的位置，了解资源使用的方法等，此点为最关键点。例如，在《应用写作》课程的第一堂“导学课”上，梳理完整体知识结构和重难点后，讲解“公文构成要素”知识点学习建议时，我是这样进行导学的：
“公文构成要素”这一知识点位于教材第一章第二节，它是第一章学习的重点。同学们在学习这一知识点时，应在所在单位中找一份文件，思考其包括了哪些要素。并在课程BBS精华帖区中，找到题为“公文构成要素讨论”的帖子，参与讨论。然后参见第二周的面授或者观看直播课堂第一讲27分钟后的内容，认真学习各构成要素的名称、字体字号要求、写作注意事项等内容。最后，请同学们画出“公文构成要素结构图”，在画的过程中，有任何疑问可通过BBS、邮箱等方式与老师取得联系。对于学有余力的同学，建议大家再自主学习QQ空间中所提供的三篇论文和一个网址。
通过这样的说明，学生就能知道了某个知识点该如何学习，思路更加清晰了。
5.课程评价
这一部分，主要是说明课程的评价由形成性考核和终结性考核构成，介绍各自比例、考试形式、考试时间、完成评价的注意事项等内容。
“导学课”与“入学指南”、“知识讲解”的关系
“入学指南”是让学生认识远程教育、了解远程教育，掌握远程教育学习的一些基本方法，明白应该如何在网上完成学习。课程的“知识讲解”则主要是对本课程所涉及的相关知识点进行生动的说明，让学生掌握课程的重难点，实现教学的目标。“导学课”不是给学生讲某个知识点的具体内容，而是讲某个知识点可以通过哪些资源、哪些方式来学习。
总体而言，“导学课”为学生指明学习的内容和策略，“入学指南”为学生说明学习这些内容的方法，“知识讲解”则是对学习内容的深入讲解。
开展“导学课”的时机和形式
我认为每门课程的第一节课都应该开展“导学课”建设，让学生对本门课程有一个宏观的认识，给学生一个整体的学习建议，便于学生第一时间结合自己的实际，制定该课程的学习计划。
教师应该重视“导学课”的建设，技术人员将录制好的导学课上传到教学平台，其视频格式建议采用当前移动设备通用格式，如MP4、WMV、AVI等，便于学生下载学习。
同时，由于成人学生巨大的工学矛盾，使他们没有较长的、较为集中的时间来完成学习。他们的学习时间往往较为零碎，为此建议“导学课”时长控制在25分钟左右。
总之，远程开放教育不应该是资源的堆积，自主学习也不是自由放任。通过“导学课”对学生提供支持服务，引导学生参与学习，使用资源。这样的学习资源才有意义，教学创新才有根基，教学质量才有保障。
参考文献:
[1]高进功.导学要瞄准学生主动发展的目标[J].教育实践与研究,1999(11).
[2]任顺元.关于导学论的几个基本问题[J].杭州师范学院学报(人文社会科学版),2001(04).
电大论文范文第9篇
关键词：在线教学；辅导教师；教学反思；学习分析；数据挖掘
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015） 06-0089-07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.014
引言
2011年以来，在美国顶尖大学中迅速发展起来并迅速影响世界的MOOC（大规模开放在线课程）模式无疑给“在线学习”这一学习形式树立了成功应用的典范，该模式证明了只有当大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生体验、师生互动过程等被完整、系统地在线实现…，特别是当辅导教师的存在以及相关系统指导活动实现时，在线学习才是有效的。这从一个侧面说明，在线学习并不是纯粹的学生自主学习，还需要充分发挥辅导教师的主导作用。
在线学习模式下，师生活动在时空上相对分离，尽管有同步教学活动发生，但更多时候是异步教学活动，因为异步教学更有助于满足学习者的个性化学习需要。不同于课堂面授教学，辅导教师难以把握一门在线课程学习者学习开展情况的全貌。但是，通过在线学习平台对学习过程的记录，辅导教师了解课程的教学过程是可能的，而且基于学习过程记录开展在线教学的反思以不断改进在线教学这一做法也是必要的。一文献探讨
“教学反思”，顾名思义，反思对象就是教学过程，反思的基础是对教学过程的忠实记录。波斯纳（Poser）将教师的成长发展与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。由此可见反思对教师成长以及专业发展的重要性。
教学反思的方法是多样的。王映学、赵兴奎指出教学反思的途径主要有录像反思、日记反思、从学习者角度反思、与同事及专家的交流中反思以及通过向学生征询意见反思。张大均将教师成长的途径从观摩教学、微格教学、教学决策训练和教学反思几个方面来说明。俞国良等则将教师的反思训练列为录像反思法、对话反思法和教学反思法。从上述方法中可以看到，教学反思的基础是对教学过程的忠实记录。在“日记反思法”中，第一步就是对教学中包含问题的教学事件进行详细、忠实的描述。在“从学习者角度反思”中，第一步就是“简要记下学习发生的时间、场合、涉及的学习内容和培训（讲授或主持）人员”。在微格教学法中，则通过录像设备记录教学全过程。
在信息化网络时代，教师可以利用现代教育技术手段来实现教学过程的忠实记录，进行有效的教学反思，从而更好地促进自身的专业发展。各种新的网络技术工具给我们的生活带来了新的便利，同时也为教师提供了新的教学反思工具。近年来兴起的学习分析技术可以成为教师开展在线教学反思的有力工具。学习分析技术是对学生生成的海量数据进行解释和分析，以评估学生的学术进展，预测未来的表现，并发现潜在的问题。对教师而言，学习分析技术可用来开展更为深入的教学分析，以便教师在数据分析的基础上为学生提供更有针对性的教学干预。在线学习中，在线学习平台详细记录了师生行为，犹如课堂教学录像。借助学习分析技术，分析师生行为记录数据，可以再现在线学习过程，使教师能够把握在线教学过程全貌，并了解每个教学环节、重要教学活动以及每个学生的种种细节，使原本模糊的印象数字化、清晰化，辅助教师反思其在教学设计、资源制作、学习引导、学习评价等方面的可取之处与不足之处。
因此，本文选取基于Moodle平台的在线课程为样本，应用学习分析技术，具体包括话语分析、社会网络分析等分析技术，统计分析与可视化、聚类、预测、关系挖掘、文本挖掘等数据挖掘方法，以及SSAS、SPSS、ucrNET、EXCEL、ICTCLAS中文分词系统等工具，从一位辅导教师的视角，开展基于学习过程记录的在线教学反思研究，探索一种全新的教学反思形式。
二 研究样本
本文选取国家开放大学主办的网络教育从业人员培训班为研究对象。该培训班依托Moodle平台开设（网址：http：//），有“学生支持服务”、“在线学习辅导”和“在线课程设计”三门课，每门课的培训时间为6周，学生通过Moodle平台开展在线学习，辅导教师提供全程的在线辅导。本文具体选择“在线学习辅导”课程第五期培训班作为研究样本。
三 数据分析与培训反思
1 重温整个教学过程――师生群体平台访问行为分析
通过对平台模块访问、模块访问序列以及师生活动时间分布情况的分析，重新回顾教学过程，并对一些突出的数据表现加以解读，使原本时空分离的师生活动再度整合，还原辅导教师的教学过程与学生学习过程的原貌。
（1）平台模块访问总体情况
表l是该期培训过程中，师生访问Moodle平台各模块的频次统计结果。
从统计结果可知，师生最常访问的模块是“forum”，占总活动频次的近50%，说明课堂讨论是最主要的学习活动，也是这门基于讨论的探究式课程学习的突出特点。其次就是“wiki”、“resource”和“assignment”三类行为。这三类行为的频次和比例较为平均，是位列“Forum”之后的重要学习活动。在讨论的基础上，课程设计中的“wiki”其实是为了给学生协作式小组学习的机会，是除“forum”外学生之间重要的交互空间。“resource”（浏览资源）是学习内容重要的组成部分，在此基础上参加讨论和wiki协作学习，最终的学习成果以“assignment”（小论文、大论文）的形式呈现。这几个模块的频次和比例分配较为合理，较好地还原了教学过程。
（2）平台模块访问序列分析
我们已经了解了不同模块的访问频次，下面我们再来了解一些师生访问平台模块的路径。
这里采用Microsoft顺序分析和聚类分析算法，数据来源则是用户每天浏览课程页面产生的过程数据。笔者选取5个频繁访问模块包括forum、wiki、assignment，resource和user（course除外，因为在该模块主要发生登录行为，并没有实际的学习行为）的数据来分析模块访问序列，得到如图l所示结果。由图l可知，从user、resource、assignment、wiki四个模块跳转到forum的条件概率均比较高（分别为0.40、0.32、0.26、0.16），可见forum是一个活动中心模块，也是一个重要的活动中介模块，诸如resource、assignment、wiki等活动可以从中再次启动。而在由forum跳转到其他模块的情形中，forumresource的转换组合的发生概率是最高的，达到0.06。在发帖参与讨论的过程中，发现问题、深入思考再继续学习相关资源，这符合学习常规，也形成了讨论带动资源的学习两者之间的良性互动，从而实现深度学习和反思。另外，resource模块对其他模块的支撑作用还表现为assignmentresource，这一条件概率达到0.13，即学生在做作业的过程中要求助于资源模块，这也是符合学习常规的。
（3）不同时期各模块访问特点
接下来结合时间维度，了解不同时期平台各模块访问特点，以了解不同时期师生关注重点的变化。计算出本期培训不同周此平台模块访问频次分布情况，并绘制师生在主要学习模块的活动频次占比随时间分布的折线图，得到如图2所示结果。
从图2可以看出，除高频访问模块forum外，在正式学习开始前两周及第1周，学生的访问重点user模块和resource模块反映出学生在熟悉人和内容。这启示我们，在网络课程开始之前，辅导教师可能需要提前两到三周就介入课程的学习，实时跟踪学习进程，为他们提供相应的服务来进行预热，这对于后面课程学习的顺利发展和学生积极性的保持都很有帮助。进入第2周，开始主要的学习活动，主要模块则是wiki以及forum。到第3周，wiki活动达到顶峰一一第3周出现本课程第一次wiki协作式小组学习活动，所以这时达到顶峰是正常的；另外，这些学生从没有接触过基于wiki的小组写作式学习，所以他们有很强的好奇心和强烈的兴趣参与。到第4周，assignment活动达到顶峰。这实际上是学生提交的第3周布置的assignment（小论文），这是本课程第一次提交assignment；课程结束后的三周，assignment模块的活动逐渐增强，伴随着resource模块活动的增强，forum活动相对减弱，进入做作业（撰写大论文）的状态。
2 聚焦重点教学活动一一师生论坛交互分析
师生在论坛的讨论发言是本课程的一项重点教学活动。通过这一活动，相关教学信息得以传递，各种其他教学活动得以依次展开，课程知识也在这里不断呈现，支持服务也在这里相继给出。
（1）师生交互的数量与内容
该课程讨论活动在6个学习单元分散展开，本期培训班发帖数量累计743个，如表2所示。由表2可知，辅导教师的发帖量基本呈缓慢下降的趋势。从该趋势我们可以看到，在第1周“学习指南”和第2周“第一单元：什么是在线辅导？”两周的教学中，由于是在线教学的开始阶段，辅导教师需要更多地引导学生进行讨论，投入相对更多的时间。从第3周开始，数据显示，辅导教师的发帖量开始有所减少，从将近50%的比例下降到40%左右。这是因为，经过前两周的学习，由于辅导教师的有效引导，学生保持了较高的积极性，效果明显。从第3周开始，辅导教师有意减少了发帖的量，注意留给学生更多的时间思考并参与讨论，这时候学生明显上升到了讨论的主角这一角色，这说明辅导教师对于讨论的把握和控制比较成功。
（2）师生交互发帖的内容
作者采用傅骞、魏顺平等研发的术语提取算法从所发帖子中提取了约240个术语，如表3所示。这些术语的出现频次为4909次（其中辅导教师使用976次，约占20%）；在481个帖子中出现（其中教师帖为204个），占帖子总数的65%。从另外一个角度说，有1/3左右的帖子没有出现任何术语。由此可见，论坛的主要功能是开展课程知识讨论，次要功能则是激发并维持学生的学习动机，引导、鼓励学生不断参加学习。
在前10位术语中，“辅导”出现了3次，“在线（远程）”出现了4次，这比较好地体现了本课程的特点，即在线学习辅导。而排在前两位的是“辅导教师”和“电大”，这更能说明这次培训的内容和对象的特点。无一例外，本次培训的对象全部来自电大系统，所以他们对本系统是最关注的，另外他们对如何做好“辅导教师”也是最关心的，所以他们选择了这门课。从这些术语可以看出，本期的讨论比较成功，课程的设计也比较合理，能够满足学生的需求。
接着，作者对各单元使用的普通词汇（包括动词和名词等实词，不含虚词，不含术语）使用频次进行统计，以体现辅导教师的语言艺术和辅导特色。其中使用频次排名前十的普通词汇分别是“同学、加油、学生、谢谢、可以、学习、问题、课程、研究、讨论”。“加油”和“谢谢”这两个词的大量使用反映了辅导教师为学生提供的情感支持。辅导教师时时刻刻不忘鼓励、支持任何一位学生的发言和进步，处处对他们的讨论表示感谢，无论发言是否精彩，无论对他们的观点是否赞同，都通过“加油”和“谢谢”表示感谢。
（3）师生交互的动态过程与静态结构
我们从师生交互发帖时间分布以及师生交互网络分析来了解师生交互的动态过程与静态结构。本培训课程设有6个单元外加大论文指导环节（实际上是7个单元），计划教学时间是6周，一个单元用时一周。理想情况下，学生应该在规定的学习时间内完成相应单元的活动，但事实并非如此。以每个单元的“话题讨论”为例，某个单元的话题往往要持续3周才会真正结束。各单元讨论活动随时间分布情况如表4所示。
表4中带*号的数字部分是在单元规定学习时间内的发帖数量，但是每个单元在规定学习时间后，在随后的2至3周还陆续有帖子发出来。于是从第3单元开始，将会有3个单元的活动叠加在一起。出现这种叠加现象，可能较大程度上是由工学矛盾造成的。学生不能及时完成本周的学习活动，所以会往后拖延。其实，从学生的角度是可以理解的，这也要求我们的在线教学要有一定的灵活性。同时，也恰恰是在第3周开始出现第一个assgignment（小论文），学生的负担开始加重。正是当“新债旧债”交织在一起的时候，出现了连锁式叠加的现象。当然，这种现象也会无形中增加辅导教师的负担。
根据辅导教师和学生发帖、回帖的关系，借助UCINET社会网络分析工具，可绘制师生交互网络图，如图3所示。从图3可以看出，所有24个成员（包括辅导教师，如图中编号为68的正方形节点）均在一个网络中，不存在孤立的成员。
四 研究结论
本文选取基于Moodle平台的在线课程为样本，应用学习分析技术，从一位辅导教师的视角，开展基于学习过程记录的在线教学反思研究，探索了一种全新的教学反思形式。研究表明，借助学习分析技术，分析师生行为记录数据，可以再现在线学习过程，使教师能够把握在线教学过程全貌，并了解每个教学环节、重要教学活动以及每个学生的种种细节，使原本模糊的印象数字化、清晰化，辅助教师反思其在教学设计、资源制作、学习引导、学习评价等方面的可取之处与不足之处。
电大论文范文第10篇
关键词：导学案；远程；开放教育；面授辅导
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0052-02
现代远程开放教育所倡导的“导学、助学、自学”混合型教学模式使得基层电大面授辅导课的教师身份发生了转变，由原来按章逐节的“教学者”转变为学习方法和学习资源如何使用的“导学者”，由知识的“传授者”转变为领学重、难点内容的“助学者”。在这种教学观的转变下，导学案如何真正发挥面授辅导课教师的导学作用，通过导学提高学生学习兴趣、保证教学质量成为基层电大教师亟待解决的课题。
一、对现代远程教育背景下“导学案”的理解
目前，全国电大系统正处于向开放大学转型的过程中，这种战略转型要求电大在办学模式、学习知识服务、质量保障制度以及面授辅导教师的教学观念、教学方式以及现代信息技术在实际教学过程中的应用等许多方面都必须做出新的探索、突破和创新。基于教学实践，现代远程开放教育“学导结合的教学模式”的要点就是学习者要利用多媒体教学资源开展自主学习与协作学习，而教师则是基于教学设计进行多种方式的引导和辅导，学校通过天地人网提供全程的教学支持服务。开放教学的学生面临新的学习挑战，要转变传统的学习习惯和观念，面授辅导教师要在有限的面授辅导课时中转变“教学”为“导学”，做学生学习的引导者、督促者、助学者，面授辅导教师上课所用教案就应当向导学案转化。
导学案是拿给学生看的学习路线图或者学习导航仪，它的对象应该是学生，因而导学案的设计应该是面向学生，要为学生服务的，要紧紧围绕如何高效引导学生查看、学习、利用学习资源来进行导学案的设计。葛道凯曾这样给导学案下定义，它是“学与导”教学模式的呈现，即“学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习；教师基于教学设计进行多种方式的引导和辅导；学校通过天地人网提供全程学习支持服务。”因此，“导学”是在学生自主学习的前提下，教师运用学与教的理论结合天网、地网、人网对学习者的学习进行综合性的“导”，可以是指导、引导、辅导、疏导、督导等，导学案的落脚点在于“导”上，不是授课思路、教案或讲课详稿。
开放教育主要是面向成人学生的教育，成人学生面临工作和学习的双重压力，要克服工学矛盾完成学业。因此，在开放教育中，学生自主到校学习就在一定程度上默许了学生到课的随意性，面授辅导的焦点就应该是促进学习者自主学习的素质和教学资源有效使用技能的发展，不再聚焦学习者应该学习什么内容，转向引导学生如何学、到那里去学，筛选选用哪些教学资源，发挥教学向导的作用。因此，导学旨在引导学生自学，引导学生充分利用电大三级平台（中央、省、市）强大网络学习资源，完成课程学习。
我们还需要清楚的是教师在设计和使用导学案的时候，不仅仅是完成教学信息的单方面传递，还应当是与学生进行信息的交互与沟通，立足学生实际，从学生的需要出发，深入了解分析学生学习需求，引导学生自主拟定个性化的学习计划，适时调整学习策略，让学生对“学什么”、“怎么学”、“哪里学”、“如何考”做到思路清晰，有的放矢。
二、导学案在《古代诗歌散文专题》面授辅导课中的运用
笔者在设计该课程导学案时，首先将课程的性质、内容和任务进行了简要分析，让学生明白教学的目的和主要内容，清楚地知道如何使用教材，并在开篇就明确了学习要求。如：通过学习，了解中国古代诗歌、散文的基本发展轮廓，掌握该课程教学大纲所规定的基本知识、基本观点；能够运用文学理论，独立地分析评述古代的作家作品，把握其思想与艺术的基本特征；熟读并记诵一定数量的古代诗歌、散文文学作品；进一步提高文言阅读能力，能够借助旧注阅读难度较大的古代文学作品，以便学生更好地进行自主学习。
接着就该课程的学习资源从文本资源和网上教学资源两个方面进行梳理，便于学生根据自己的不同条件和不同学习需求进行合理的选择，安排自主学习。在提供网络学习资源时，笔者将三级电大（中央、省、市）教学平台的资源进行了筛选和整合，并做到了路径清晰，保证学生的高效使用。同时，还根据课程的性质和特点，提出了有效的学习方法和建议，包括指导学生如何读书，如何做读书笔记，如何进行知识的整理与归纳，帮助学生形成良好的学习习惯，增强其自主学习的能力。关于课程的学习支持服务，还从自学、面授辅导、小组合作互助讨论学习、网络远程学习辅导、形成性考核、实践性教学、终结性考试等方面进行了详细的阐述。
作为《古代诗歌散文》这样文字性较强的学科，在学生可以通过自学掌握大部分内容的基础之上，该导学案的设计还着力强调了课程的实践性，要求学生逐步提升古代诗歌散文作品的鉴赏能力，注重古代文学知识的积累，培养学生人际沟通的实际运用能力，提供学习资料查询的方法和来源，罗列学科参考书目、网络数据库资源，开拓学生视野并启迪学生从文献学、文艺学、文化学、人本学、哲学等层面去研究古代文学，为毕业论文的选题和撰写打下扎实的基础。最后，结合基层电大的教学实际，做出导学内容和教学进度的安排，进一步让学生明确学习内容和途径。
三、导学案面授辅导课实践中的反思
导学案应当是学生进入电大进行专业课程学习第一次面授课时必须使用的教学资源，导学做得好不好决定着学生是否能很快适应现代远程开放教育的教学模式，决定着学生是否能从被动接受学习的学习观转换为自主学习观，实现从“要我学”到“我要学”的转化。
面授辅导课教师要把握好导学案的目的：一是帮助学生建立完整的课程知识体系机构，开展作业点评，解决学生在学习过程中的疑难问题和学习困难；二是引导学生学会自主学习、自主提问、积极思考、提高学习效率。为满足不同层次学生的学习需要，导学案要体现有针对性的辅导；三是组织学生协作学习，小组任务的布置应加强学生与学生之间的交流和合作，鼓励学生间的互帮互学，逐渐形成相互切磋、交流的课程氛围，发挥面授课堂人际互动的长处，让学生在互助学习中完成自我性格的塑造和综合素质的提升；四是让面授辅导与网络远程答疑进行有效衔接。教师在网络答疑的过程中收集让大多数学生困惑的问题，集中在导学案中呈现提醒学生注意，并带领学生搜集资源解决问题。
导学案要有趣味性，能激发学生的学习主动性。我们都知道兴趣是最好的老师。人一旦对某事物、某知识产生浓厚兴趣之后，就会主动去求知、探索、实践，并且在求知、探索、实践的过程中产生愉快的情绪和体验，进一步激发学生的学习欲望，克服学习中的困难。在设计导学案的时候，切忌把导学案做成文字、表格的堆积，过多文字、表格的导学案会让学生感到导学案纷繁复杂，将会降低学生阅读导学案的兴趣。我们可以尝试着将导学案做成动画ppt的形式，以游戏通关的方式展现该课程的学习进度，但ppt或者动画的制作要美观、协调，要体现课程特色，并能生动形象地展现导学内容、导学途径。
导学案要简洁，切忌长篇大论。要就各种学习资源和学习路径进行有效筛选，优中取精，导学案中的学习方式、学习内容与学习资源不是简单的堆砌、罗列，要真正围绕所导知识点、重难点将三者有效融合为一体。简明扼要地告知学生学什么、如何学、如何测验与评价，要让学生清楚明白地知道如何在丰富的学习资源中获取自己所需的资源。
导学案要突出重难点，勾勒课程体系。导学案要为学生扫清学习障碍，帮助学生树立学习信心，克服学习畏难情绪，努力让学生自觉地、自主地、积极地投身电大的学习中，汲取知识的营养，提升自己的能力和素质。
参考文献：
[1]葛道凯.中央广播电视大学30年开放实践与新时期使命[J].中国高教研究，2009（1）.
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