恋爱心理学论文范文
时间：2023-03-15 15:03:51
恋爱心理学论文范文第1篇
斯滕伯格的“爱情三角理论”指出，爱情由亲密、激情、承诺这三要素组成，爱情的三要素就像一个三脚架，三者缺一不可。真正的爱情是具有其积极意义的，爱情是一种平衡结构，其核心是自信，爱情能推动自我完善，爱情是人性的学校，在爱情中最大的收获莫过于通过爱情来认清自我，完善自我，学会成熟地去爱。[1] 而针对大学生来讲，有研究显示大学生在恋爱的过程中往往呈现浪漫性、易变性、多元性、突击性的恋爱特点。[2]也有研究认为大学生在恋爱过程中常伴有轻视恋爱结果、注重恋爱过程；缺乏理性、盲目跟从；恋爱观念开放、传统道德淡化；摆脱孤独寂寞、填补心灵空白的心理误区。[3]究竟这些心理误区产生的原因是什么，查阅相关的文献发现大部分文章从哲学层面探析大学生的恋爱心理，从心理学层面探析的文章分析很浅显。处于“第二次断乳期”的大学生们，产生这种心理误区不仅和社会文化环境有关，并且还和其自身内在心理因素存在密切联系。
因此本文着重从人格特点、依恋方式、认知偏差、人际交往能力的角度探析大学生产生恋爱问题的原因。目的是为了使得大学生对自己的性格、能力、恋爱观和心理成熟程度、对异性或恋人的关系有一个比较客观、正确、全面的估价。进而能够通过恋爱问题认识自己、完善自己，从而学会合理地分析解决恋爱过程中出现的问题。
人格特点与大学生恋爱
心理学界将人格定义为，一系列复杂的具有跨时间、跨情景特点的，对个体特征模式（内隐的以及外显的）有影响的独特的心理品质[4]。人格特征是大学生恋爱心理活动的重要心理基础，人格特征包括气质类型和性格倾向，而不同的性格和气质类型又影响着大学生恋爱心理的发展及恋爱表达方式与程度。在大学生的恋爱交往当中，人格更是其中重要的心理基础。它就像一个潜藏在内心的“自我”，无意识地影响爱情的价值观、恋爱态度、恋爱方式等方面。
首先，人格特点对大学生恋爱的影响表现在人际吸引方面。健全人格的大学生较容易得到异性的喜爱，在人际交往的理论中，个性品质是决定人际吸引的重要条件[5]。或许有些同学有这种疑惑：“为什么他（她）有那么多人真心地喜欢，但我就没有呢？”其中一个重要的原因，就是他（她）的人格特点起了关键作用。因此，在渴望一份真诚恋情的同时，也需要不断地完善自己的人格。另外，除了人格完善，具有吸引力之外，性格相似与互补也是恋爱得以长久的一个因素[5]。但由于我们的情感来之匆匆，因此，相互了解后因为性格不合而最终分手的例子比比皆是，这也体现出了大学生恋爱草率的特点。
其次，人格对恋爱更为深刻影响的表现是，不同人格特点的个体对待恋爱的方式、恋爱表达的方式、处理与恋人关系的方式、恋爱情感的表露程度大小等方面有很大的差异。如性格内向者在恋爱中多表现为情感体验深、被动、冷静、悲观和谨慎；而外向者往往主动而狂热、开朗而冲动[6]。有研究表明，在人格特质方面，易冲动、任性、喜欢浪漫幻想、稳定性差、敢为性强、独立性差、紧张性强的个体更容易陷入“网恋”[7]。
再者，恋爱双方已有的人格状况往往直接影响着恋爱的质量，不良的人格特征甚至会导致恋爱畸形发展或失败。如有些大学生由于过去形成的诸如孤僻、退缩、冷漠、自卑、冲动、暴躁、骄傲、虚伪、自私以及不负责任等不良人格特征，对恋爱有消极的影响，在失恋的处理上表现得更为明显[8]。其中，自卑的人格特点容易导致产生孤独和压抑的情感体验，从而对情感采取敏感的态度。这种人格的个体还容易在处理恋爱关系时孤芳自赏，又或者发展为爱情虚荣心理，进而掩饰自己的自卑情绪[6]。又如，叛逆型人格的大学生，在处理恋爱关系时，通常以“叛逆行为”“对立态度”来作为表达与众不同的恋爱个性方式，以借此获取他人的关注，如过分开放、滥交朋友、过分追求性体验、只追求“曾经拥有”的恋爱等。
依恋方式与大学生恋爱
依恋是发展心理学的一个专业术语，最初专指婴儿对母亲（或主要照顾者）的依恋，后来逐渐扩展到了成人领域。依恋一般指个体的人对某一特定个体的、长久持续的情感联系。依恋具有安全性（即与依恋对象在一起时感到安全愉悦）、分离焦虑性（面临分离时则会产生分离焦虑）、对象的有选择性、身体的亲近性、深层性、持续性等特点。在儿童依恋的扩展上，成人依恋指成人对其童年期依恋的回忆和再现，即当前对其依恋经历的评价[7]。因此，孩提时我们对母亲或其他主要照顾者的依恋模式是影响成人以后依恋风格的关键因素。
1987年，心理学家Hazan和Shaver发表了一篇论文《浪漫的爱情可以看成是一种依恋过程》，第一次将依恋理论运用在成人恋爱关系的探讨上，随后研究也逐渐发现，依恋理论是成人恋爱、婚姻关系最具有说服力的依据之一。依恋模型预测当一种关系能满足重要的、在任何他人那里都得不到满足的需要，那么人们就比较可能要保持这种关系[4]。依据依恋理论，审视当前大学生在恋爱中出现的种种问题，也发现依恋风格对大学生的恋爱模式、特点有很大的影响。
当前，广泛认为成年人的依恋有四种类别，即安全型、过分投入型、淡漠型、恐惧型。其中，后三种类型都属于不安全的依恋类型，安全型依恋的个体成人恋爱关系最为持久。这四种不同的依恋风格通过与恋人的沟通方式、解决冲突的方式、情绪调节的方式、认知归因的方式来影响大学生的恋爱行为和效果[9-12]。
安全型。这种类型的人认为自己是值得爱的，他人也是值得爱和信任的。研究发现，此类型的个体对待恋爱的方式是比较成功的，其会更多看到与恋人在一起的好处，不回避遇到的矛盾和冲突，以乐观的态度和积极的方式来解决问题。但正由于对恋人的充分信任，发生婚前的情况也比较多。成人依恋是其对以往依恋经历的评价，因此，若处理不当，也很容易由于婚前的不良后果这段痛苦经历而导致安全型个体改变自身的依恋方式，逐渐对感情及他人抱以怀疑的态度。
过分投入型。这种类型的人具有焦虑和情绪化的特征，认为自己是不值得爱的、是没有价值的，但是他人是可以接受的。过分投入型个体常扮演依赖者的角色，且因为对自己的消极看法，因而容易向自己的恋人施加压力，控制冲突解决的过程，表现出更多不友好的情绪，但冲突后又感觉到内疚和伤害，从而导致恋人的疏远，恋人的疏远行为又会强化他们的不安全感和担心。他们为了寻求安全感，在交往中又会更加控制。
淡漠型。此类型的人崇尚独立、认为自己是有价值的，但否认渴望亲密关系，该类型的人会以避免与他人发生联系作为保护自己不受到伤害的手段。他们较少与恋人亲密接触，认为恋爱关系不必刻意维持也能很稳定，回避情感的卷入、自我表露和相互依赖，压抑与依恋有关的想法和情感。
恐惧型。这种类型的人常表现出焦虑和信任、害怕和拒绝。他们投入爱情的程度不高，也较少主动与恋人发生亲密的接触，也不愿倾听和处理恋人的烦恼；在冲突解决过程中容易退缩，对调节自己的消极情绪表现出不自信，常对恋爱进行灾难性的归因，从而容易导致消极的情感反应和冲突不断升级。
认知偏差与大学生恋爱
认知偏差即认知失真是大学生在人际交往中常见的问题之一，它在恋爱过程当中也更为常见。容易导致恋爱出现问题的认知偏差主要有：以偏概全、角色认知偏差、过分理想化、自我中心等。
心理学中有“爱情地图”的说法[13]，指我们会容易爱上或追求那些与预先设置在我们大脑中信息最符合的人。或许正因为如此，晕轮效应，即以偏概全的认知偏差常出现在我们的恋爱交往中。由于晕轮效应的影响，我们很可能只因为对方某一个特征被深深吸引，而忽略了另外你不喜欢但对方却具备的特点；还可能影响到我们的失恋观，如失恋后认为“天下的男（女）人都不可信”“再也不会有人爱我了”“世界没有真情在”等，这是以个别事物、个别经历推测所有的事物都是如此的认知偏差。
社会心理学认为，个体处在社会中是具有不同角色和身份的，一个心理健康的人，能正确认识其不同的社会角色及正确表现这个角色所应有的行为和心理品质。如作为子女的角色时，爱护家庭、孝敬父母；作为学生的身份时，认真学习、尊敬师长；作为国家公民时，爱护环境卫生等。在恋爱关系中，我们对恋爱双方所应该扮演的角色认知不足或错误时，也很容易导致恋爱问题。如缺乏责任感、缺乏平等性、缺乏互相关心、认为男生一定需要负主要经济及恋爱责任、恋人不是朋友关系等，即是对男朋友或女朋友这个角色产生认知偏差而出现的错位爱情价值观。
富于理想化是我们大学生的一个重要特征[13]，在爱情这个问题上，我们也倾向于把它想象得过分美好，表现为将恋爱“理想化”、恋人“理想化”等。但是万物总是过犹不及，过分追求完美就很容易因现实与理想之间差距过远而导致心理不平衡。如有些同学认为恋爱一定是浪漫的、纯洁的，不容许有任何杂质，若恋爱及恋人的现实与理想中的不相符，他们就很容易对这段感情缺乏信心，以致不满对方的任何表现，甚至会错误地将恋爱失败归因为他（她）不是自己的白雪公主或白马王子而导致的，而忽视从自己身上寻找原因。
大学生常见的恋爱认知偏差还有过分的自我中心[14]。自我中心过强对一个人的影响主要表现在利己主义方面，恋人之间应该是相互尊重、信任、爱慕和给予，应该是真诚地、平等地相处的关系。因此，若在恋爱中有较强“自我中心”的人，总要求对方围着自己转、言听计从，且很少考虑对方的需要、兴趣、处境和心理承受度，甚至还以对方的俯首贴耳为骄傲的资本，长期以往，恋爱关系难以和谐发展。
人际交往能力与大学生恋爱
恋爱关系其实是一种特殊的人际交往关系，很多恋爱关系的确立都是从正常异往的基础上建立起来的。俗话说：“相爱容易相处难。”这里的相处即是人际交往。因此，个人人际交往能力的大小在很大程度上会影响到恋爱关系的发展，如果一个人善于交往，与同伴的友谊关系也比较深厚，他（她）就很容易与恋人处好关系[15]。
概括而言，一个人的人际交往能力包括良好的人际交往品质、人际吸引能力、人际沟通能力、解决人际冲突的能力等方面[3]。而恋爱过程也可简单分为“认识、了解、相容”三个阶段，前一阶段是后一阶段的前提和基础，且这三个阶段对我们的交往能力有不同的要求。首先，良好的人际交往品质有助于增加我们的人际吸引能力从而获得他人的喜爱，从而增加相互认识的机会和可能性；其次，较好的人际沟通能力有助于我们相互准确的了解；再者，较强的人际冲突解决能力有助于我们快速、理智、正确地解决在相互了解之后出现的问题，从而进一步达到和谐相容的恋爱关系。
但很多大学生在恋爱交往过程中很容易忽视自身人际交往能力的培养，特别是相互沟通及冲突解决的能力。如有些女生在恋爱中总喜欢让对方猜测自己的心思，而男生却不太注意细节，这样信息就不能有效地传达，因而很容易在双方之间产生沟通的障碍；或者信息没有被正确传达给对方，使对方不能准确理解或误解了传递的信息，因而不能作出令恋人满意的行动；又或者使用的沟通方式不恰当，如拒绝沟通、缺乏沟通、不平等沟通、沟通时间、地点、语言不适当等也是导致大学生恋爱出现问题的重要原因。另外，很多大学生由于认知的偏差，并未意识到沟通对恋爱的重要性，因而忽略了与恋人的经常沟通，更不会创造恰当的机会增加沟通的深度和广度。
与人相处的过程难免会遇到冲突，若冲突能及时、恰当地解决，则可以进一步增强双方的关系，反之，问题日积月累之后，则很容易变成使感情瓦解的蚁穴。而一个人解决人际冲突的能力在很大程度上是与他的人格相关联的，不同的人格特点在很大程度上将会影响我们处理各种问题的方式和方法。再者，由于认知的偏差、依恋风格的影响，以致于我们对待恋爱中出现的各种问题出现错误或偏颇的归因，进而阻碍了我们准确地解决冲突。
综上所述，新世纪的大学生恋爱和自身的心理特点存在着微妙的联系，大学生只有通过挖掘自身内在的心理因素，以客观、理性的态度分析大学生的感情观，才能实现爱情的积极意义。进而在恋爱的过程中，能通过爱情来认清自我，完善自我，学会成熟地去爱。
参考文献：
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恋爱心理学论文范文第2篇
关键词 恋爱焦虑 问卷编制 信效度
大学生处于成年早期，追求亲密感避免孤独感。调查显示，81 %的大学生表示想恋爱。健康的恋情对于大学生将来的婚恋有重要的意义。恋爱焦虑是指渴望或者处于恋爱中，由于内在、外在的某些因素的影响，不能冷静思考感情相关问题，不能把握自己，易产生迷茫、躁动的情绪体验。参考恋爱焦虑的定义，结合已有文献本研究认为，单身恋爱焦虑是指目前处于单身状态的人，源于恋爱心理需求产生的躁动、不安、忧虑的情绪体验。我国关于恋爱焦虑的直接测量工具目前只有徐甜甜编制的研究生恋爱焦虑问卷和罗文萍编制的研究生恋爱焦虑问卷。但两份问卷均针对研究生群体，对本科生的适用性有待考察，因此，有必要编制适合大学生的恋爱焦虑问卷。为了更有针对性的处理大学生的恋爱焦虑问题，有必要单独研究单身大学生的恋爱焦虑，编制有效的测量工具，为恋爱焦虑研究提供测评工具，促进大学生健康成长。
1对象与方法1.1对象。随机向广西3所高校抽取单身大学生（须经同学确认填写问卷时处于未恋爱状态）发放初测问卷380份，余有效问卷345份，其中大一108名，大二80名，大三115，大四22名。男生156名，女生174名。1.2方法。对30名被试进行访谈，访谈问题主要包括被试过去到的恋爱经历对现在的影响、现在对恋爱的看法和忧虑，对未来恋爱发展的想法三方面，重点追问被试在回答这些问题时所提到的关于恋爱焦虑的的原因。依据访谈结果，编制大学生单身恋爱焦虑初测问卷，共16个项目，采用5点计分从“无焦虑”到“严重焦虑”为“1～5”计分。1.3统计学处理。采用SPSS 17.0对数据进行项目分析、相关分析和探索性因素分析，采用AMOS 17.0对数据进行验证性因素分析。
2结果2.1项目分析。采取临界比率值法，将被试按总分从高到低排列，取前27%为高分组，后27%为低分组，进行t检验分析。结果表明，题1，题9未达到显著水平（P
依据项目内容将各因子命名。①人际魅力：自己在人际交往中自我评价人际吸引力的不足，而使得在恋爱中不敢主动与异性来往产生的焦虑。②未来发展：担心恋爱会破坏自己关于未来的发展方向（学业、工作、经济、感情）的设想。③舆论压力：他人关于自己恋爱的看法造成的压力产生焦虑。2.3信度分析。采用内部一致性信度分析，问卷3个维度人际魅力、未来发展、舆论压力的信度分别为0.894、0.689、0.791，问卷总信度为0.884。2.4效度分析：2.4.1相关程度分析。表2表明，问卷各维度与总分的相关达到显著水平，且各维度与总分相关大于各维度与维度间的相关，说明各维度具有一定的独立性且能反映问卷所要测量的内容。
2.4.2验证性因素分析。对另外的170份有效问卷进行验证性因素分析，进一步确定模型对数据的拟合程度，各项拟合指标见表3。从表3可知，模型拟合较为理想，问卷具有良好的结构效度。
3讨论本研究依据对30名单身大学生深度访谈，获得关于单身恋爱焦虑的真实信息，参考了相关理论与测量工具编制了16个项目，并在严格的项目筛选和分析之下最终确定了大学生单身恋爱焦虑问卷。所编制的单身恋爱焦虑问卷共11个项目，包括人际魅力、未来发展、舆论压力三个维度。问卷维度与设想有差异，原本设想的父母观念和朋友看法两个维度结合为舆论压力一个维度。差异的产生可能是由于初步编制的项目不够有代表性，这一点需要在以后的研究中验证并完善。问卷各维度内部一致性系数在0.689～0.894间，总问卷内部一致性系数为0.884，均接近或大于0.7，说明问卷具有良好的信度。问卷的验证性因子分析拟合指数均比较理想，说明问卷结构效度良好。本问卷符合心理学测量的要求，可以为大学生恋爱焦虑研究提供合适的测评工具，进一步了解大学生单身状态的恋爱焦虑问题，并提供有针对性的指导，预防大学生心理疾病，促进大学生健康成长。
参考文献：
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恋爱心理学论文范文第3篇
关键词:高职学生心理;高等职业学校学生心理学;新兴学科
近年来，基于培养高级职业技术人才的需要，高等职业教育界越来越重视学生心理问题、心理健康的研究，积累了数量可观的研究成果，使高等职业学校学生心理学(以下以“高职学生心理学”作为基准缩略形式)走进初创阶段。本文依据对“高职学生心理”研究类期刊文献的统计分析粗线条地描述了高职学生心理学的创生背景，在梳理相关文献的基础上归纳出高职学生心理学的基本论题，提出推进高职学生心理学稳步发展的对策建议。
一、从高职学生心理研究期刊文献看学科的创生背景
作为高职学生心理学主要研究对象的“高等职业学校大学生心理”，有多种简化或缩略形式。在一个学术领域或一门学科中，期刊文献是最便捷的研究成果展示方式，其数量远远多于学位论文、专门著作(含教科书)。探寻一个学术领域或一门学科的演进轨迹，可以从分析以该学术领域或学科的研究对象作为篇名主题词的期刊文献入手。近期，笔者在“中国知网”的《中国学术期刊网络出版总库》中，分别以“高等职业学校大学生心理”的多种可能存在的等义词组作为检索词，，进行文献“篇名”的“模糊”检索。“模糊”检索的长处是可以检出一些检索词构词不连续的主题词，扩大文献检出量。例如用“高职高专学生心理”进行“模糊”检索，能够将“高职高专医学生心理”、“高职高专学生求职心理”、“高职高专学生学习心理”、“高职高专学生团体心理”等符合要求的文献都呈现在检索结果中。笔者共使用来24个检索词进行文献检索，其中有6个检索词的检出文献超过100篇。其中，“高职院校大学生心理”301篇，“高职院校学生心理”713篇，“高职大学生心理”552篇，“高职学生心理”2092篇，“高职生心理”432篇，“高职高专学生心理”134篇。表1的前6行列出了这6个检索词的文献年度分布情况。(因2015年的文献数据不完整，在表中加括号予以标示。)除“高职学生心理”之外，“高职学生人格”、“高职学生意识”、“高职学生精神”等也是高职学生心理学的研究对象。为了拓展检索范围，笔者又以上述3个词组及其等义概念作为检索词进行“模糊”检索，检出文献分别为189篇、527篇、242篇。同样，“模糊”检索可以扩大文献检出量。以“高职学生意识”进行“模糊”检索，能够检出篇名中包含“竞争意识”、“创业意识”、“自我责任意识”等主题词的文献;以“高职学生精神”进行“模糊”检索，能够检出篇名中包含“职业精神”、“团队精神”、“创新精神”等主题词的文献。上述3个词组的检索结果也列入表1。表中9项文献总数为5182篇，以下将这些文献统称为“高职学生心理”研究类期刊文献。检索结果表明，1999年发表的《关于高职师范生心理健康状况的调查》［1］是中国第一篇涉及高职学生心理问题的期刊文献。我们由表1最后一行年度合计数据可以清楚地看到，2000年以来，“高职学生心理”研究类期刊文献的数量呈现明显的增长态势。文献数量的持续增长，从一个侧面表征着中国高等职业教育事业的发展状况。中国的高等职业教育萌发于20世纪80年代。1999年6月，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中首次提出“大力发展高等职业教育”的要求。当年教育部批准新设置44所高等职业技术学院，第一次在全国大规模招收高等职业学生，高等职业教育由此走上发展的快车道。学术研究的起步和发展规模，归根结底取决于社会需要。独立设置的高等职业学校的出现，高职学生数量的迅速增加，自然而然地提出了研究高职学生心理的实际需求。2000年，也就是高等职业学校开始在全国大规模招生的第二年，中国大陆期刊中出现了7篇以“高职学生心理”及其同义词组作为篇名主题词的文献［2］［3］。5年后，“高职学生心理”研究类期刊文献迅速上升到1年154篇。2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》出台，其中提出的近期目标是高等职业教育招生规模在2010年时达到高等教育总招生人数的一半以上。与此相对应，“高职学生心理”研究类期刊文献数量在2006年达到200篇以上、2008年达到接近400篇，最近两年维持在年产600篇左右的水平上。以培养高级应用型、技能型人才为宗旨的高等职业教育，是同培养学术型人才的普通高等教育有所区别的一种偏于实践性、社会性、职业性、应用性的教育类型，其功能呈现出多重性、多元性的特征。高职学生的心理特征、心理障碍、心理矛盾和学习心理、交往心理、就业心理、恋爱心理等，同普通高等学校学生相比有一定的差异。高职学生心理作为一个有别于普通高等学校学生心理的研究对象，是高职学生心理学得以创生和发展的内在依据。由于社会需要的强力拉动，这种内在依据迅速外显，一些研究者清醒地意识到将已有研究成果整合为一门学科的必要性和可行性。于是，在“高职学生心理”研究起步不久的2004年就有以“高职学生心理学”作为书名主题词的著作问世［4］，由此揭开了创建高职学生心理学这门新兴学科的序幕。
二、高职学生心理学基本论题的初步梳理
一门学科的内容体系，由若干基本论题组成。所谓基本论题，就是那些不断以新面目出现、思考者和研究者比较多、常研常新的学术问题。梳理高职学生心理学的基本论题，是其进入初始创生阶段后构建学科理论体系的一项基础性工作。基本论题的梳理，主要有两条路径:一是从“高职学生心理”类著作中归纳一些重合度较高的研究内容，二是归纳“高职学生心理”研究类期刊论文篇名中的高频主题词组。表2列出了3部“高职学生心理”类著作的各章标题。通过“读秀学术搜索”，笔者共找到3部以“高职学生心理学”作为书名主题词的著作。除前面说到的2004年出版的1部之外，另外2部著作出版于2010年［5］和2012年［6］。因为后面2部著作的主编者为同一人，表2仅列出其中章数较多的1部著作。另外，我们从众多以“高职学生心理健康”作为书名对象词的著作中选择了出版年份较近、内容相对丰厚的1部列入表2。比较表2中的3部著作并翻看多部以“高职学生心理健康”作为书名对象词的著作的目录部分，可以发现这些著作在体系内容方面有许多“同类项”，如高职学生的心理健康、自我意识、健康人格、学习心理、人际交往心理、就业或择业心理、恋爱和性心理、心理咨询等。对5100多篇“高职学生心理”研究类期刊文献的篇名进行检视和粗略统计，其结果同“高职学生心理”类著作的内容“同类项”大体一致。依据上述梳理结果，笔者将高职学生心理学的内容归纳为以下6个基本论题。1．高职学生心理健康论。据笔者的统计，在“精确”检索所获得的1314篇“高职学生心理”研究类期刊文献中，以“心理健康”作为篇名主题词的文献多达879篇，占总数的66．89%。在中国国家图书馆“联机公共目录查询系统”中，笔者以“高职学生心理健康”作为“正题名”检索词，检出60多部相关著作。心理健康和心理健康教育理应成为高职学生心理学的第一主题。高职学生心理健康论的任务，主要是探讨高职学生心理健康的特征、影响因素、测评体系和心理健康教育的内容、模式等。2．高职学生心理素养论。心理素养同思想素养、知识素养等一样，都是人的整体素养的重要组成部分。一个人的心理素养是以自然素质为基础，在后天的教育、实践活动中和环境等因素的影响下逐步形成、发展起来的性格品质和心理能力的综合体现。在高等职业学校中开展心理健康教育、心理辅导、心理咨询等活动的根本目的，就在于引导学生积极、自觉地发展良好的心理素养，在心理健康的状态下完成学业任务。高职学生心理素养论的任务，是重点研究高职学生心理素养的内涵、评价标准、生成条件、培养方式、提升手段等。3．高职学生人格塑造论。人格或个性表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，标志着一个人的精神境界，是一个人的魂魄之所在。具备健全、完善人格的人，才可能有清醒的自我意识、合作意识、创新意识和自我发展、自我塑造、自我完善的能力。学校、教师对于学生人格的塑造，具有至关重要的影响。高职学生人格塑造论的任务，主要是探讨高职学生的人格特征、影响因素、人格发展模式、化解人格障碍和塑造健全人格的途径等。4．高职学生心理问题论。伴随着经济和社会的发展，高等职业学校学生面临的社会环境、家庭环境中的现实问题越来越复杂、多样，面临着自身成长中的各种压力，由此引发的心理问题不断增多，在学习成才、人际交往、理想现实、交友恋爱、求职择业、环境适应、自我管理等方面产生了某些心理困扰、心理障碍、心理冲突。高职学生心理问题论的任务，是重点研究高职学生心理问题的成因、表现形式、类型判断、心理疏导、自我调适方法、心理危机预警系统和特殊学生群体(贫困学生、学习困难学生、残疾学生等)的心理问题及其防治对策等。5．高职学生心理咨询论。多年来，许多高等职业学校设置了心理咨询机构，接待存在心理纠结、心理障碍的学生，担当咨询者的教师在倾听来访学生的倾述、询问后，与其共同讨论找出引起心理问题产生的原因，进而寻求解决问题的对策。实践证明，心理咨询对于一些学生恢复心理平衡、增进身心健康、提高环境适应能力起到了重要作用。高职学生心理咨询论的任务，主要是探讨面向高职学生的心理咨询的功能、类型、实施原则、模式、心理档案的建立和团体心理辅导活动、心理行为训练的方式等。6．高职学生人际沟通论。人际沟通是指人们运用语言符号系统、非语言符号系统在个人之间传递信息、交流情感、相互了解的行为过程。一个人只有通过顺畅的人际沟通建立和谐的人际关系，才能达至生活愉快、学习精进、工作顺利的境地。由于性格、心理特点、思维方式、知识、能力、经验等方面的原因，有部分高职学生存在不同类型的人际沟通障碍。高职学生人际沟通论的任务，是重点研究高职学生人际沟通的特点、功能、原则、动机类型、方式、技巧和人际沟通障碍的形成内因及其化解对策等。以上几个基本论题不是孑然孤立的，相互之间有着“剪不断”的内在联系。依据“高职学生心理”类著作和期刊论文，当然还可以概括出高职学生自我意识、高职学生情感发展、高职学生意志培养、高职学生学习心理、高职学生择业心理、高职学生网络心理、高职学生恋爱和性心理等论题。笔者没有将这些论题列为基本论题，是因为这些论题能够从上述几个基本论题中衍化、派生出来。
三、推进高职学生心理学稳步发展的对策建议
1．突出学科意识。除了前述3部“高职大学生心理学”著作之外，目前在《中国学术期刊网络出版总库》中没有发现以“高职学生心理学”作为篇名主题词的期刊文献，也没有看到对3部著作做出评论的文章。种种迹象表明，尽管十几年来已经有5100多篇“高职学生心理”研究类期刊文献问世，但研究者并没有自觉地意识到他们的研究工作应该归属于一门称之为“高职学生心理学”的学科。换言之，“高职学生心理学”这个学科名称还不为很多人所熟知，远没有达到深入人心的地步。任何领域的学术研究，都有相应的学科归属。学科的细分化，是科学知识体系演进发展的必然趋势。而学科细分化的依据，则是研究对象的细分化，亦即找到新的相对独立的研究对象。以人类社会的教育活动作为研究对象的教育学，在长期的发展历程中不断细分化，先后生成教育心理学、高等教育学、高等教育心理学(大学心理学)、高等学校学生心理学(大学生心理学)、职业教育学、职业教育心理学、高等职业教育学等［7］。十几年的研究工作已经充分地表明，高等职业教育心理是一个比教育心理、高等教育心理、职业教育心理、高等学校学生心理更为具体且具有相对独立性的研究对象，对其研究成果进行学科化整合是创建和发展高职学生心理学这门学科的题中之义。从学科分化的所属层级来看，高职学生心理学可以看作是介于高等职业教育学与高等学校学生心理学之间的边缘学科。也就是说，高等职业教育学、高等学校学生心理学是高职学生心理学的临近层级上位学科，高等教育学、职业教育学、学生心理学、教育心理学等是高职学生心理学更高层级的上位学科。高职学生心理研究者的学科意识，不仅表现在能够自觉地将自身的研究工作放在高职学生心理学的整体框架中进行审视，能够积极参与研究成果的学科化整合，而且能够自觉地将高职学生心理学同多门上位学科联系起来，充分借鉴、利用这些学科的新理论、新方法，相携相伴、互动前行。2．强化基础研究。对草创中的高职学生心理学来说，基础研究主要是指学科元研究。所谓学科元研究是指对于这门学科具有一般性、普遍性、基础性特征的各种元问题的探讨，主要涉及它的历史沿革、对象范围、学科定位(学科关联)、研究范式、研究方法、理论体系、学科结构、应用领域、文献述评、发展状态、演进态势、发展环境、未来前景、国际比较、课程教学、师资队伍、学科人才等。学科元研究对处于任何演进发展阶段的学科而言都是极为重要的，因为它是一门学科的自我认知、自我反省，可以影响到这门学科的基本走向和发展速度。因此，学科元研究的涉猎广度和开掘深度，通常可以作为该学科成熟度的一个重要标尺。迄今为止，高职学生心理学元研究还没有真正起步。3部“高职大学生心理学”著作为构建高职学生心理学的理论体系做了可贵的尝试，其中隐含着探讨对象范围、理论体系的意味。从期刊文献来看，如前所述，目前还没有检索到以“高职学生心理学”及其类同词组作为篇名主题词的论文。这表明，对于高职学生心理学这门初生学科的许多基本问题，还没有展开相关研究。为了学科的有序、可持续发展，必须要有一部分研究者擎起“高职学生心理学”这面旗帜，多方面地、渐次深化地开展学科元研究，破解高职学生心理学艰难起步期的一些理论纠结、观念障碍。3．扩充研究队伍。目前，高职学生心理学研究的参与者主要是高等职业学校的教师、政治辅导员。“干什么爱什么”，干什么研究什么，这是很正常的现象。但是，高职学生心理学作为一门新兴的边缘学科，还需要来自于教育学、高等教育学、心理学、教育心理学、高等教育心理学、高等学校学生心理学等学科的“志愿者”参与其中，促进高职学生心理学借力这些上位亲缘学科的理论和方法，以尽快形成具有一定稳定性的研究范式和理论框架。未来的研究者来自于今天的求学者，所以要特别关注硕士研究生、博士研究生的参与程度。在“中国知网”的《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》中，笔者近日以“高职学生心理”作为检索词进行“题名”的“模糊”检索，检出学位论文57篇，全部是硕士学位论文，起始年份为2005年，平均每年约5篇，数量明显偏少。这些学位论文分别归属于马克思主义理论、教育学、心理学、体育学、外国语言文学、艺术学、软件工程、公共卫生与预防医学、公共管理等9个一级学科，涉及法学、教育学、文学、工学、医学、管理学6个学科门类。这个统计结果表明，许多学科、学科门类都可以在高职学生心理研究领域找到用武之地。今后，相关学科的学术带头人、研究生指导教师要继续鼓励和支持更多的研究生，特别是博士研究生以高职学生心理研究作为学位论文的选题方向。他们将成为高职学生心理学研究队伍持续扩张的后备人力资源。
作者:唐成人 单位:大连职业技术学院
参考文献:
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［4］邹亚超，张传龄主编．高职大学生实用心理学教程［M］．广州:中山大学出版社，2004．
［5］韩光道．高职大学生应用心理学［M］．郑州:郑州大学出版社，2010．
［6］韩光道．高职大学生实用心理学［M］．郑州:郑州大学出版社，2012．
恋爱心理学论文范文第4篇
“积极心理学”一词最早出现在马斯洛（A.H.Maslow）的《动机与人格》一书中，该书中的标题为“走向积极心理学”[2]。但是并没有引起心理学界的重视，直到塞利格曼在APA年度大会上明确提出把积极心理学作为自己任职的主要任务时，才开始使积极心理学走上了人类的视野[3]。2004年出版的《现代心理学史》第八版中，著名的心理学史家、心理学家舒尔兹把积极心理学称为现代心理学的发展之一[4]。
二、积极心理学对大学生心理健康教育的引导意义
1.以积极心理学理论明确了大学生心理健康教育的首要目标
积极心理学和传统主流心理学相比：传统主流心理学是如何帮助大学生解决现有的心理疾病或心理问题，只关注到一部分人群，无法广泛性地服务于普通的大众学生[5]。其实心理健康教育是为提高大学生的心理素质，对心理健康概论、交往心理和调适、情绪纷扰与控制、恋爱心理与调适、学习心理与调适等多方面内容的课程［6］。而心理健康教育主要内容是对大学生积极心理品质的培养。积极心理学视角下,幸福感主要是体现于生活质量和积极品质感受,这种幸福感的主要是个体的自我实现体现如何与生活质量的一种协调。对事件的解释和看法是否个体感到幸福,有没有幸福感[7]。这也是对自己已有的生活状态和理想的生活状态的一种肯定的感受[7]。目前，积极心理学主要是探讨人类的幸福感、积极品德、愉悦感，研究积极品质和积极情感体验[8]。近年来，随着高校扩招，大学生人数的不断增加，可能会导致资源不足、出现就业难，理想生活和现实生活巨大差距会导致大学生的没有幸福感。从而导致大学生出现心理问题。所以培养大学生的幸福感，提升大学生的积极品质是现在大学生心理健康教育的首要任务。
2.以积极心理学视角对大学生心理健康教育内容的影响
大学生心理健康教育的内容以前主要关注的是消极心理学的方面，主要内容是对个体现存的心理问题的诊断与治疗，解析心理异常现象，侧重于心理问题的解决[9]。积极心理学是以注重大学生个体内心潜能的激发，培养积极的品质，如个体积极的情感、积极的思维、积极的品质等;现阶段将传统的心理健康教育与积极心理教育有机结合，不断丰富大学生心理健康教育的内容是积极心理学的重要目标[10]。笔者认为现代教育应该把目光聚集在促进大学生健康成长、增强幸福感。加强心理健康教育，帮助当代大学生实现自我价值，理性的对待理想和现实生活的不同，以积极向上的品质来自我调整，以坚忍不拔的意志来提高自己的心理承受能力，使大学生在面对未来生活和危机时，能够积极面对，自我调整心理问题。这是积极心理学在当下大学生心理健康教育的主要内容之一。
3.以积极心理学理论转变心理健康教育的教育模式
在现在的心理健康教育工作中，很多学生意识不到自己的心理问题，就算意识到了心理障碍也不愿意主动咨询并寻求帮助，而学校对这些现象无法采取有效的措施，只能通过在一定区域开展心理学讲座、建立咨询室、情绪发泄屋等。这些工作却没有带给学生多少效益，甚至使学生接受了负面的影响。所以，要以积极心理学改变心理健康教育的新模式，首先，从以人为本的理念出发，建立积极向上的品质与态度，注重个体的生活态度与幸福感，帮助学生以积极向上态度的面对外在环境和挫折，以完善个体的人格，提高心理素质，提升品德境界。
本文认为在教学内容增加趣味性，以鲜明的个性色彩和心理特点来使大学生参加各种心理剧演出；在日常的生活和学习中与他人分享的愉悦，使大学生的有一个良好的的情感体验，挖掘大学生的内在潜能，培养大学生的积极、乐观、向上的心理品质。从而达到预防学生的心理问题的出现，促进了大学生心理健康教育模式的健康发展。结语大学生心理健康教育是我国现代高等教育中显示重要地位，大学生心理健康教育对个人成长与未来发展有十分重要的意义，为培养全方面综合发展的高素质人才启到了重要作业。现阶段是利用对积极心理学的理论，建立学生自信与自尊，对社会现状与生活质量保持一个积极向上的态度，从而促进个体更快地成长和发展。
作者:刘宗利 刘宗顺 孙佳慧 曹华 单位:长春师范大学
参考文献：
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[3]刘剑.积极心理学在促进大学生心理健康发展中的作用[J].通化师范学院学报,2008,(12).
[4]Schultz,DuaneP.Ahistoryofmodernpsychology[M].NewYork:Thom-sonPress,2004:152.
[5]叶昇尧.积极心理学对大学生心理健康教育的帮助,第五届世纪之星创新教育论坛,2016:161
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[8]卡尔.积极心理学[M].丁丹,译.第2版.北京:中国轻工业出版社,2013:196-197.
[9]吴霞.改革开放以来大学生心理健康教育研究,西南大学博士学位论文,2015
恋爱心理学论文范文第5篇
关键词：大学生；家庭教养方式；恋爱幸福感
一、引言
作为校园生活的一大主题，大学生谈恋爱已经逐渐被社会所接受和认可，人们对待大学生恋爱所产生的问题也持开放和包容的态度。以往关于恋爱心理的研究往往都集中于恋爱价值观、恋爱动机、恋爱道德、恋爱行为等方面，关于大学生恋爱幸福感的研究并不多见，最新的资料是漳州师范大学张瑞的硕士学位论文大学生恋爱幸福感问卷的编制以及团体干预研究一文中，自己编制了大学生恋爱幸福感问卷，并检验了其信效度。因此，本研究的第一个目的，就是验证大学生恋爱幸福感问卷的信效度。同时，我们对对大学生恋爱幸福感的相关人口学、个人恋爱经历和社会学等因素进行了调查，分析大学生恋爱幸福感可能存在差异的影响因素。
随着积极心理学的兴起，近年来有关幸福感的研究越来越多，大学生作为祖国的未来民族的希望，其群体幸福感的研究必然成为了人们普遍关注一个领域。有研究结果显示，不同性别大学生的总体幸福感无显著差异，都与父母教养方式中的某几个因子显著相关。[1]可见由于家庭教养方式与大学生的幸福感有着密切的关系。那么家庭教养方式对子女幸福感的影响会不会体现在恋爱中，表现出与恋爱幸福感的高度相关呢？本研究的第二个目的，便是从恋爱的体验和感受出发，探讨家庭教养方式与大学生恋爱幸福感这两者之间是否存在相关。
二、研究方法
1.被试
在郑州大学内方便取样，选取了大一至大五的恋爱中的本科生共280名，最后得到有效数据的大学生257名，其中男生108名，女生149名。
2.材料
（1）父母教养方式问卷（egmaminnenavbardndosnauppforstran，EMBU）
采用Perris等编制的EMBU父母教养方式问卷，国内学者根据中国的语言习惯做了修订，具有良好的信效度。[2]EM BU包括6个父亲因素和5个母亲因素，分别为父因子1：父亲情感温暖、理解；2：父亲惩罚、严厉；3：父亲过分干涉；4：父亲偏爱被试；5：父亲拒绝、否认；6：父亲过度保护。母因子1：母亲情感温暖、理解；2：母亲过分干涉、保护；3：母亲拒绝、否认；4：母亲惩罚、严厉；5：母亲偏爱被试。[3]
（2）大学生恋爱幸福感问卷
大学生恋爱幸福感问卷包括6个维度，分别为性格匹配度、恋人交流方式、共同兴趣爱好、相互扶持度、性态度和相互信任感，共计23个题目。大学生恋爱幸福感问卷具有良好的信度、效度，可以作为调查、研究大学生恋爱幸福感的工具。[4]
（3）其他因素
此外还收集了性别（男-女）、年级人口学变量（大一到大五），恋爱时长（1年以内、1-2年、2-3年、3年以上），家庭来源（城镇-农村）、是否独生、父母受教育程度（小学、初中、高中、大专及以上）以及父母是否离异等可能会存在恋爱幸福感差异的因素。
三、结果统计
1.大学生恋爱幸福感问卷的信效度
用spss18.0对大学生恋爱幸福感问卷的分半信度进行统计，得到分半信度是0.871，p=0.000。结构效度的检验结果显示，6个分量表的相关系数在0.262-0.643之间，且均显著。表明本量表具有很好的信效度。
2.大学生恋爱幸福感的人口学差异
对男女大学生恋爱幸福感进行配对样本t检验结果发现，男女大学生除了在性态度上（t=3.05）的得分存在显著差异（M男=14.90，M女=13.91）。其他维度上的差异均不显著。
对年级在恋爱幸福感各个维度的方差分析结果表明，恋人交流方式（F=2.93）和相互扶持度（F=3.89）两个方面年级差异显著。事后检验结果显示，在交流方式上，二年级的大学生恋人在交流方式上的得分（M2=16.83）显著高于三年级（M3=15.82）和四年级（M4=15.61）。在相互扶持度上，四年级（M4=16.32）显著低于其他年级（M1=17.69，M2=17.67，M3=17.25 M5=18.88），三年级（M3=17.25）显著低于五年级（M5=18.88）。
对大学生恋爱幸福感在恋爱时间上进行方差分析的结果表明，恋爱时间在恋人交流方式（F=4.89）和性态度（F=2.70）上存在显著差异。事后检验结果显示，在恋人交流方式上，恋爱1年（M=15.78）的大学生显著低于恋爱2年（M=16.89）、3年（M=16.91）、3年以上（M=16.76）的大学生。在性态度上，恋爱1年（M=13.91）的大学生显著低于恋爱3年（M=15.19）的大学生。
对不同家庭来源的大学生恋爱幸福感进行各个维度上的配对样本t检验，结果发现农村和城市大学生在性格匹配度（M农=19.17，M城=20.00）和相互信任感（M农=12.04，M城=12.66）两个维度上存在显著差异。
大学生独生子女与非独生子女大学生在性格匹配度（M独=20.12，M非独=19.30）和相互信任感（M独=12.75，M非独=12.15）两个维度上存在显著差异。
大学生恋爱幸福感各个维度在父母受教育程度上都没有显著的差异。
在相互扶持度上，父母离异的大学生子女在恋爱中得到的分数更低（M离=16.74，M未离=17.48），两者存在统计学差异。
3.大学生恋爱幸福感与家庭教养方式的相关
表1 母亲教养方式5个因子及父亲教养方式6个因子与恋爱幸福感的相关系数
从表中可知，大学生恋爱幸福感与母亲拒绝、否认和母亲惩罚、严厉，父亲情感温暖、理解和父亲拒绝、否认四个因子存在显著的相关，其中除与父亲情感温暖、理解因子存在显著的正相关外，与另外三个因子均为显著负相关。
四、结论
根据以上数据，可以得到以下结论：
结论一：新编的大学生恋爱幸福感问卷具有良好的信效度，可以直接拿来使用；
结论二： 收集的性别、年级人口学变量，恋爱时长，家庭来源、是否独生、父母受教育程度以及是否离异等因素，除父母受教育程度外，大学生恋爱幸福感的不同维度在其他因素上都存在显著差异；
结论三：大学生恋爱幸福感与母亲拒绝、否认和母亲惩罚、严厉，父亲情感温暖、理解和父亲拒绝、否认四个因子存在显著的相关，说明恋爱幸福感与父母的负性影响的关系更密切。
五、讨论
1.验证了新编大学生恋爱幸福感问卷的信效度，可以为后来的研究者使用该问卷提供依据；
2.提供了可能对大学生恋爱幸福感造成影响的几方面的因素，这对家长改善家庭教养方式和大学生提高恋爱幸福感具有一定的启示意义；
3.本研究的不足是由于时间限制，搜集资料的被试数量偏少，可能不足以说明问题，笔者在以后的学习生涯中会继续完善。
参考文献
[1]胡洁，姬天舒，冯风莲.父母教养方式与大学生总体幸福感的相关研究[J].健康心理学杂志，2002（01）.
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[4]张瑞.大学生恋爱幸福感问卷的编制以及团体干预研究[D].漳州师范学院，2012.
作者简介：商玲玲（1990-），女，河北邯郸人，郑州大学教育系基础心理学专业研究生。研究方向：认知心理研究。
恋爱心理学论文范文第6篇
论文摘要：在学习、人际关系、情绪、恋爱等方面大学生经常会遇到这样或那样的问题，从而使他们产生了各种各样的心理障碍，甚至会造成很严重的心理疾病。这种情况的出现不仅由于客观环境发生变化，同时也包含着个体自身的原因。为此，我们需要家庭、学校以及个人等方面的努力。
随着高校竞争机制的全面引人，同时由于应试教育的不良影响，大学生恶性事件时有发生，相当一部分大学生心理失调或者存在着心理障碍已成为不争的事实，象牙塔里天之娇子们的心理障碍也亮起了红灯:笔者将从学习、人际交往、情绪、恋爱等方面对大学生的心理障碍的表现、成因及其调适作一番陈述。
一、大学生心理障碍的表现及原因分析
(一)学习心理障碍
“不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。很多大学生都是通过一番拼搏几番努力才走进了大学的殿堂。长期性情的压抑使得他们把大学看成了天堂，那里没有作业，没有老师的训导、家长的叮嘱，而只有轻松、愉快和欢乐。为此，校园里不时漂来三五成群的逍遥一族:玩扑克、打游戏成了他们的拿手绝活;看录像、谈恋爱成了他们的看家本领;殊不知，学习是一种持续性的活动，一旦你停止学习久了，则会产生倦怠心理。
(二)人际交往障碍
学生的主要活动大多是在与他人交往的过程中进行和实现的。大学生对人际交往有着强烈的渴望和追求，在人的一生中，再也没有像青年时期那样渴望被了解的时期。良好的人际关系，使人获得安全感和归属感，得到支持和理解，给以精神上的愉快和满足，促进身心健康;不良的人际关系，使人感到压抑和紧张，承受孤独和寂寞，损害身心健康。人际关系如此重要，反观我们大学生之间的人际状况确实让人不敢恭维。别人遇到困难时袖手旁观，自己遇到心事时也只是形影相吊，或者到虚拟空间上去寻求安慰
(三)情绪性心理障碍
情绪是个人对重要的机遇或事件做出适应的生物反映倾向。情绪生活是人们一刻都不能缺少的。凡是能满足或符合人的愿望、观点的事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情绪体验;凡是不符合人的需要或违背人的愿望的客观事物，就使人产生了烦恼、厌恶等否定的情绪的体验良好的情绪有利于人的身心健康，不良的情绪对大学生的身心健康有很大危害。为一点小事而过分的情绪反应或情绪反应过于迟钝、无动于衷、冷漠无情等这些不良情绪往往成为大学生情绪性心理障碍乃至恶的导火索。
(四)恋爱心理障碍
随着时代的发展，大学生谈恋爱越来越普遍。谈恋爱已经成了大学生活中的一个组成部分。与之相随，大学生的婚恋观也越来越趋于开放，恋爱现象在大学校园里更是司空见惯。不排除有些大学生可能会在大学校园里找到真爱，但是为数不少的情侣由于各种各样的原因会分手。而有些学生却因此抑郁成疾、焦虑成癖，最终形成了心理障碍。爱情可以让人甜蜜，让人激情四射，但也可能摧毁一个人的意志。而这种由于恋爱失败而导致的心理障碍已不鲜见
二、大学生心理障碍的调适
大学生心理障碍的产生受各方面因素的影响，怎样调适需要学校、家庭以及个人的共同努力
(一)家庭教育应多关注心理健康教育
影响大学生心理发展状况的家庭方面的因素主要在于父母的教育方式、价值观、从事的职业、家庭经济状况等。为了调适这些因素所造成的心理障碍，我们就必须学会消除它的不利之处二
1、转变父母的教育方式
美国"L:理学家安妮把家庭的教育方式分为情感关注型、回避型和接受型不良的父母教育方式会造成子女人格偏离，是导致人格障碍、神经症、吸毒等问题的危险因素。对子女期望过高，过分限制子女和对可能发生的问题过分焦虑或者对子女过分溺爱、迁就，这些养育方式可能会造成孩子自卑、敏感或者以自我为中心等缺陷。因而为人父母应该严格要求、关爱并重，应该用语言或姿态表示对子女的喜欢，经常赞扬子女，能够谅解子女的过错，尊重子女的意见，参与子女活动。事实证明，情感关注型家庭的子女很少会有心理障碍，很少会做出一些极端的恶性事件
2、营造和谐的家庭环境
家庭的气氛也是影响人的心理健康的一个重要因素。那些来自家庭内部比较融洽、和谐的大学生往往性情比较温和。能够宽容别人，能够形成积极乐观的人生态度，而不易产生各种心理障碍。而若家庭气氛比较紧张，孩子往往形成胆小、怕事、自卑等性格缺点，有的逆反心理比较强，甚至会对社会造成某种程度上的危害。
(二)学校在学生心理健康的工作中应起主要作用
大学生的生活有很大部分的时间是在学校度过的。学校不仅要传授文化知识，同时还应加强大学生心理健康教育和训练为此，学校应做好如下工作:
1、培养大学生正确的人生观、价值观、世界观
不少大学生对自己存在的价值，对未来的打算都很困惑，只是为了活着而活着，没有理想，没有人生目标。这种生活充其量也只能叫做生存而非生活。而在这种无目标、无理想的情况下很容易产生心理失调，很容易造成心理障碍的，甚至很可能做出违法犯罪的事情来的。鉴于此，作为学校要为学生树立起正确的人生观、价值观、世界观，给予他们一盏正确的指路明灯，这样在他们迷茫、困惑之时，大学生才会勇往直前。
2、加强心理健康教育
应该在大学的课业任务中安排大学生心理健康教育、大学生心理咨询、人生心理学、健康心理学、心理卫生等课程，提高他们应对困难的意志力，加强他们对心理健康知识的了解，提升他们心理健康水平，增强他们的免疫力。另外还应多请一些资深教授开设一些心理健康专题讲座，教给学生调节和控制情绪的方法，掌握突破人际困惑的技巧。
3、提升心理咨询的水平
我们要提高心理咨询教师的专业素养，帮助学生解除心理障碍。心理咨询工作应该主动出击，而不应该被动的等待学生的来访，可以定期的给学生的心理健康做个检查，从而能够及早发现，及早治疗，而不是事发之后再作反省。在心理咨询工作中，还应密切关注那些经济困难的大学生，他们经济拮据、敏感、自尊心较强，若不小心，可能就会受到心理障碍的侵袭。
(三)大学生的自我调适
马克思主义哲学认为外因通过内因起作用。内因在事物发展过程中起决定性作用。鉴于此，克服心理障碍关键在于自我调适。
1、正确的认识自己
自我意识是一个人在社会化过程中逐步形成和发展起来的关于我及其周围环境关系的多方面的认识和评价。正确的自我意识会帮助大学生更好的适应生活，而错误的自我意识则使人学生对社会适应不良。大学生必须正确评价自己，摆正自己的位置，以平常人的心态对待自己，对待生活。
2、确定合理的目标
一个人的成长过程只有树立了远大的理想，确立了明确的奋斗目标，才回有所收获。目标是一个人的重要的行动指南，目标可以分为近期目标和长远目标。近期目标的确立必须实事求是，必须符合自身的条件，同时还要考虑到环境的因素，必须要是在经过一番奋斗一番拼搏之后能够达到的。长远目标即一个人的理想，是确保大学生能够勇往直前的一个重要的王牌。在制定目标时除了要拥有比较明确的目标即近期目标，还要确立比较长远的目标。目标的确立，既不能过高也不能过低，既不能妄自菲薄也不能自命不凡。目标过高往往不能实现，从而易使他们产生沮丧、自卑的心理;目标过低，即使达到目标了也往往感受不到成功的喜悦，毕竟一切尽在意料中
3、掌握合理的学习方法
现在不少人认为大学里学习的很多东西几乎没有多少在社会上可以应用其实大学生从大学里学习到的往往不是刻板的知识，而主要的是一种思维模式，一种学习方法这种学习方法不同于以往初中高中的学习方法。大学里学习容量比较大这就需要学生能够去粗取精，学会自主性学习，这样才使学生能够学得轻松愉快而不把学习看成是一种负担。
4、培养健康的生活方式
科学研究表明，健康的生活方式对心理健康具有促进作用。健康的生活方式是指生活有规律，劳逸结合，科学用脑，坚持体育训练，不酗酒不吸烟等。大学生的学习负担较重，心理压力较大，为了能长期保持学习的效率，必须科学地安排好每天的学习、锻炼、休息，使生活有规律健康的生活方式必须劳逸结合，必须丰富多彩。一个人如果封闭自己，除了学习之外不去参加任何文体活动，那么他的大学生活将会单调、乏味，甚至会连正确的学习、生活和人际交往都难以维持下去。不会休闲就不会就不能真正地学习只有积极参加各种活动，才能有效地促进一个人的学习
5、提高自已的心理素质
恋爱心理学论文范文第7篇
关键词 中学生 心理调查 体育教学
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0082-02
木厂镇地处边疆贫困地区，全镇有27649人口，居住着壮、苗、岩赖劝酥稚偈民族，是一个贫困落后的小镇。全镇75%以上的青壮年常年在外打工，学校留守儿童占60%以上，我通过系列调查研究后发现农村孩子的心理健康令我们担忧。本文通过调查木厂镇中学学生情况，结合新的体育课程理念，探讨解决的方法。
一、研究对象
随机选取木厂中学七至九年级学生（共120名）作为研究的对象，其中男生60名，女生60名。
二、研究方法
1.文献资料查阅法
通过查阅期刊和与本论文相关的文献资料8篇，对这些论文进行对比和探究，为设置调查问卷提供有力依据。
2.问卷调查法
采用随机调查的方法，发放问卷120份，收回有效问卷115份，回收率95.8%。
3.访谈法
对8名教师进行了访谈、交流，了解目前中学生心理存在的建议，为此总结报告提供了有力的依据。
4.数学统计法
利用数理统计法对有效问卷进行统计处理，并得到有价值的数据。
三、结果与分析
1.对七、八、九年级学生心理情况的调查
根据男生与女生心理健康状况比较发现，男生与女生的心理健康状况的类型：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的总检出率和各项焦虑倾向的检出率基本一致。只是在恐怖倾向方面，女生的检出率明显高于男生，两者之间的差异显著。有心理障碍的女生略低于男生。
2.对七、八、九年级120名学生心理健康调查分析
（1）学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。
（2）厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。“国家教育委员会的一位负责同志在一次会议上说，中学生厌学的有30%，有的县甚至高达60%”。可见，厌学是一个普遍问题。
（3）人际关系问题也是中学生反映较多的问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理、攻击行为等问题。中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。更有甚者，教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。
（4）青春期心理问题。中学时代正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。中学生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时、不得力的情况下，使得中学生的性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分关注的问题。
四、结论与建议
1.结论
经过对木厂镇中学生心理健康的调查发现，各级各类主管部门对学生心理健康不够重视，特别是教育主管部门。木厂镇留守儿童有60%左右，学生从小缺乏母爱和父爱的关怀，厌学情绪极为严重，违纪较多，早恋突出。学校只注重文化成绩，各种体育活动难以开展。新的体育课标在教学内容的选择上没有明确指向学生的心理问题，教学目的指向性不强。
2.建议
（1）各级教育主管部门需重视中学生的心理健康成长，把学生心理健康纳入教育教学的重要范畴，各镇中学成立心理辅导教师小组，确保学生青春期的顺利过渡。特别是对留守儿童的关爱，不能只在语言上喊口号，更应在实际行动中有所帮助。
（2）建议各级行政部门、教育部门加大学校体育场地设施、设备的投入。提高体育教师的待遇，让他们逐步成长为社会体育指导员，指导基础群众的体育与健康活动。充分发挥体育教师学有所长，学有所用的专业特长。加强对体育教师业务素质的培训。
（3）在体育教育教学中更新教学理念，“以人为本，健康第一，十年树林，百年树人”，找出最适当的解决办法，注重学生心理方面的教育，才能适应社会的和谐发展。
（4）作为体育教师，不仅是学生身体健康成长的引路人，还肩负更多的责任和义务，包括扮演父母的角色，在教学中重视和切实解决学生的心理问题，让更多的学生克服自身心理问题，自由健康成长，从而促进学生全面发展。
（5）家长自己应成为子女的楷模，时时、事事、处处都要严格要求自己，为孩子作出表率，以自己高雅的情操和文明的言行熏陶孩子，用榜样和人格的力量教育孩子，培养孩子健康的人格和心理。
参考文献：
[1]季浏等.当代运动心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1994.
[2]申荷永.体育社会心理学原理与应用[M].广州：暨南大学出版社，1999.
恋爱心理学论文范文第8篇
关键词：爱情教育；婚恋；以人为本
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0056-02
爱情教育的目标在于通过有计划、有针对性地对大学生进行有关爱情的教育，帮助学生正确认识爱情，学会处理爱情中的冲突和矛盾，能够在爱情关系中采取建设性的措施来促进双方的成长[1]。来自南京危机干预中心的调查显示，恋爱挫折占大学生自杀原因的44.2%[2]。而汤芙蓉的调查研究显示，有67.13%大学生已经谈过恋爱或者正在谈恋爱[3]，可见恋爱已经成为了大学生生活的重要组成部分，恋爱问题已成为影响大学生心理健康的重要因素之一。在大学生当中进行爱情教育，既是维持高校和社会稳定的需要，也是落实教育部相关政策的需要，更是大学生人格顺利发展的保障[4]。
一、目前爱情教育的现状分析
我国当代高职院校的学校领导和教师已开始关注学生爱情教育的问题，然而，相对学生对爱情教育的需求程度及紧迫性而言，还有相当大的差距[5]。大学生的恋爱观念和行为的发展现状与受爱情教育的程度已具有明显的不同步性。总体上看，当前爱情教育的内容呈现出无序性和滞后性的缺陷。具体表现为以下几个方面：
1.现有的爱情教育内容忽视了学生未来的婚姻家庭幸福，缺少人文关怀，无法满足大学生的情感需求。爱情是个人家庭乃至整个社会幸福的源泉，一个人如何理解和建立爱情，与其未来的整个婚姻家庭生活幸福与否，乃至与整个社会稳定及道德风貌发展状况如何紧密相关。然而，学校受理性主义、工具主义等因素的影响，从方便学校管理的角度出发，缺乏对学生主体的人文关怀，与日新月异的社会发展环境和学生发展特征不相适应。
2.现有的爱情教育忽视了学生的心理困惑，无法满足大学生的认知需求。爱情是人高级而复杂甚至神秘的情感，许多青年人对于如何调整自己在爱情中的人际边界、如何应对爱情中的矛盾与冲突等具体问题存在着诸多的困惑。但是目前爱情教育的内容陈旧，偏向于思想品德的教导，缺乏实证研究的支撑，面对学生的现实困惑无法提供科学合理的指导。
3.现有的爱情教育忽视了自身的体系建设，无法满足爱情教育目标的实现。爱情教育的目的在于通过有计划、有针对性地对大学生进行有关爱情的教育，帮助学生正确的认识爱情，学会处理爱情中的冲突和矛盾，能够在爱情关系中采取建设性的措施来促进双方的成长。高校目前所进行的爱情教育大部分贯穿在心理健康教育和思想道德教育中，其内容大多在于倡导正确爱情观、文明恋爱等，缺少学生所需要的维持亲密关系的技能、爱情中的自我管理、性心理健康等内容。
二、大学生爱情教育的内容体系
恋爱与人的需要、性格、价值观以及性心理等因素有着密切的联系，个体的各项心理品质都会影响到它的质量。如果一方或者双方的心理不够成熟，不具备恋爱心理条件，便会在其以后的恋爱和婚姻中不可避免地产生不良影响。所以爱情教育的内容多而复杂。面对大学生普遍的恋爱现象及频发的恋爱挫折，爱情教育应本着“以人为本”的教育理念，从维护学生身心健康的角度出发，系统地构建其内容体系。根据大学生心理发展的特点和爱情教育的目标，爱情教育应该包含以下五个方面的内容。
1.从学生追求幸福的情感需求出发，给予婚恋家庭观的引导。婚恋观是人们对恋爱和婚姻基础问题的看法，如对恋爱目的、择偶条件、婚姻幸福的标准等的认识，是人生观的重要构成因素和具体体现。恋爱是年轻人必须面对的重大人生课题，婚姻是每个人的终生大事。寻求理想的伴侣、获得真正的爱情、缔结美满的婚缘、建立幸福的家庭，是每一个人憧憬和追求的生活目标之一。诸多由婚恋问题引发的社会事件警示人们，能否正确对待和处理恋爱婚姻问题，直接关系人生幸福。针对当前爱情教育与日新月异的社会发展环境和学生发展特征不相适应，缺乏人文关怀的现状。爱情教育应该从学生追求幸福的情感需求出发，给予学生婚恋家庭观的引导，促使他们寻求感情及精神世界的发展。
2.从学生情感需求与心理发展不一致的现实出发，指导大学生自我审查恋爱的心理资格。人人都向往爱情，但每个人不是在任何时候都适宜开始爱情之旅，因为爱情是最复杂的情感，需要一定的沟通、自我管理和决策技能。日本心理学家认为，人们最好在谈恋爱之前审查自己是否有谈恋爱所需要的品质，即恋爱的心理资格的审查。在西平直喜看来，谈恋爱最好要有如下心理品质：（1）充分完成和父母的心理离乳，有独立的决策能力；（2）有维持亲密关系的愿望和能力；（3）有承受恋爱挫折的能力；（4）对性有科学的认识；（5）享受在家庭生活所带来的幸福。如果婚恋中的个体在以上某个方面存在不足，则会影响爱情的品质；当个体满足了以上几个条件之后，恋爱过程会更加的顺利和富有成效。由于相关领域教育的缺失，很多青年大学生心理品质的发展程度是还不足以展开一段爱情的，爱情教育应该从这一现状出发，让学生了解爱情所需要的心理品质以及自己所需要努力改善的方向。
3.从学生的认知需求出发，培养维持亲密关系的方法。爱情是人与人之间的强烈依恋、亲近、向往以及无私且无所不尽其心的情感，是人际交往中最复杂的一种。由于伴侣双方年龄、性别、个性以及文化背景、家庭背景和社会经历等方面可能的差异，双方不可避免地会在生活、交友、思维和处理问题的方式等方面出现不一致。处于亲密关系中的个体更多地受情感和情绪影响，使得亲密关系中冲突的强度和发生的频率比普通人际关系高得多。处理冲突和矛盾对亲密关系伴侣来说是日常生活中不可避免的部分，对个体身心健康、家庭健康有重要的影响。有研究发现，亲密关系中的很多冲突是由于“交流技巧缺乏”，于是可以就这些方面进行干预，以减少消极语言交流行为和相互间冲突事件。良好的沟通可以增进恋爱双方的安全感、亲密感，而错误或无效的沟通则是激发矛盾的导火索。然而现在的大学生大部分是独生子女，他们大胆追求爱情，注重自身感受，却往往忽略对方的体验，欠缺换位思考的意识，因而恋爱双方容易相互责备与埋怨，促使恋爱矛盾升级，引发恋爱挫折。
因此，爱情教育要从大学生的认知需要出发，系统科学地讲述如何维持亲密关系。引导大学生了解异性在价值观和言语表达上的差异，掌握接纳、信任、尊重、分享、换位思考等沟通的知识与方法，在减少冲突的同时也要接纳冲突，并在冲突中更好地了解彼此、了解双方需要努力学习的地方，在良好的沟通中共同获得成长。
4.从维护学生身心健康的角度出发，指导学生以恰当的方式应对爱情。爱情是人们在恋爱阶段所表现出来的特殊情感，也是人际间吸引的最强烈形式，它所产生的人际摩擦与冲击也常常是所有人际冲突中最激烈、最严重的。樊富珉教授关于大学生压力源的调查显示，39.8%的大学生认为恋爱相关的问题是压力源之一[9]。大部分大学生往往不知道该如何处理恋爱中的矛盾冲突，常常因为一点点小冲突就可导致伤心、焦虑，甚至失去控制，做出一些过激的行为，极大的影响了学校的教学秩序和稳定。很多大学生在接收爱和拒绝爱的过程中，经常采用简单轻率的处理方式，导致了一系列令人扼腕的事件。所以，爱情教育要从维护学生身心健康的角度出发，引导学生如何感知、判断自己面对的爱情，并以恰当的方式应对。
5.从大学生普遍存在的性困惑出发，培养大学生的性心理健康。性心理健康是指个体具有正常的望，能够正确认识性的有关问题，并且具有较强的性适应能力，能和异性进行恰当交往，在免受性问题困扰的同时，还能使之增进自身人格的完善，促进自身身心健康的发展。大学生恋爱中的日益增多，但是高校的性健康教育却始终没有得到很好的落实。在爱情教育当中引导大学生广泛、科学地认识与性有关的问题，获得与年龄增长相一致的有关性生理、心理和感情上的知识；对性发展中出现的种种现象能采取客观和理解的态度，正确地认识与处理男女两性关系及其相关的道德与法律，并且能正确认识和处理自己的带来的后果，有社会责任感。
参考文献：
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[2]大学生恋爱现状调查：大学生恋爱心理问题上升[N].金陵晚报，2006-1-10.
[3]汤芙蓉.大学生恋爱压力问卷的修编及其现状特点研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2009.
[4]杨炎梅，林茜.爱情教育的必要性和内容[J].福建教育研究，2012，（1）：54-56.
[5]方芳.当代高职院校学生爱情教育面临的问题及对策[J].2012，28（4）：85-87.
恋爱心理学论文范文第9篇
关键词 高中生 恋爱心理 教育
中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.085
High School Love Psychology and Education Countermeasures
ZHU Qianyun
（ Department of Psychology， College of Teacher Education，Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325000）
Abstract High school students are in adolescence， they learn to withstand the pressure and also suffer from various problems such as troubled love， so the analysis and understanding of the characteristics of high school students love the status quo， a very important practical significance. Interview survey article by 300 high school students from the understanding of the reality of their current situation in love， in love with the relationship between academic paper proposes to strengthen the mental health education， high school students improve psychological quality， reasonable choice of educational content， to carry out health education， school - Family - Social integrative to improve the overall quality of high school students strategies for students love give proper proper guidance.
Key words high school students; love psychology; education
本文通过对高中生恋爱情况的调查，分析高中生的恋爱心理，并有针对性地提出教育对策，为解决高中生的恋爱困惑，妥善处理恋爱与学业、友谊的关系，获得身心的健康发展提供了一定的依据。
1 高中生恋爱状况与分析
本文采取访谈方法对某地高中生进行随机访谈。访谈高一至高三学生各100名，男女各半，共300名学生。
1.1 恋爱现状
通过调查发现，初恋在年龄15岁时达到最高值。有过恋爱经历的高中生初恋年龄基本在18岁以内，相比于过去同龄人他们对异性的期待和渴望是比较强烈的。有过恋爱经历的男生41.5%，女生39.2%;非独生子女中有过恋爱经历的人占了44.3%，明显高于独生子女的恋爱人数;三个年级中，高三年级学生有过恋爱经历的比例最高，占了41.9%，高二年级次之，为41.2%，高一年级最低，为37.1%;文科生谈过恋爱的比例为46.2%，而理科生仅为35.1%;普通高中谈过恋爱的占41.1%，重点高中占了38.9%;城市学生有过恋爱经历的为53.5%，城镇的为41.0%，而农村有31.5%。
造成这些状况的原因可能是多方面的，男女生都处于青春期，对异性的好奇与吸引、对爱情充满向往。加之传统文化的影响，男生可能更为主动，女生则较为被动，所以男生的比例略高于女生。非独生子女家庭中，父母需要把关注与爱分配到每一个孩子身上，孩子可能更希望获得别人的关心和爱护，所以非独生子女的比例高于独生子女。文科生相对于理科生由于思维方式的差异，更加注重感性思维，而理科生更理性，所以文科有过恋爱经历的人明显高于理科。随着年龄增长，学生生理与心理不断发展成熟，对于异性也更加向往，所以随着年级升高比例会逐渐增加。重点高中的学生相对于普通高中的学生，更多的是把注意力放到学习上面，而普通高中的学生，在课余生活中，会接触很多除了学习以外的东西，所以普通高中谈恋爱会多于重点高中。农村的学生相对于城市的学生，更加珍惜学习的机会，会更多的把精力放到学习上。
1.1.1 恋爱观
对于恋爱的态度，在接受调查的高中生中，表示不应该干预的看法的人数占了调查总人数的51.6%。进一步比较，不同年级的学生随着年龄的增长身心在不断的发展成熟，对恋爱的认识与学业的关系问题上，并没有发生大的转变与不同。在恋爱过程中，男生、理科生、重点高中的学生较为理性，面对爱情与学业的冲突更能冷静的处理。这可能是重点学校对学业要求更高，教师家长也督促提醒使然。
在关于恋爱与学业关系问题上，认为爱情与学业同等重要的占了39.1%，认为学业高于爱情的人占37.8%，认为爱情高于学业的只占6.6%，同学们在看待爱情与学业这两者的关系时并没有把爱情看得更加重要，至少大部分学生还是认为学业在其心目中的分量不少于爱情分量，学生并没有被爱情冲昏头脑，他们在恋爱过程中还是很注意学习。
有65.4%的高中生认为恋爱最终目的是结为情投意合的伴侣。16.1%的学生认为最终目的是成家过日子，12.1%的学生则没有想过恋爱以后的下一步，6.4%的学生则只是为了满足的需要。大部分的学生都认为恋爱是为了将来考虑，做准备，可见现在的高中生还是有一定的思想，并不是为了单纯的。
1.1.2 恋爱原因与方式
高中生恋爱的最大一个原因就是从感情出发，顺其自然，占55.5%，其次就是为了避免孤单，占23.3%。目前高中生大都是独生子女，生活中缺少了同伴的陪伴，导致他们很容易感觉孤独，当有异性向他们靠拢，给予他们关心、支持，就很容易发展感情。由于逆反心理、面子问题谈恋爱的高中生很少，可见他们还是有一定的思考，而并不是盲目的。
高中生不谈恋爱的原因最主要的就是没有考虑过，占33.3%，其次就是认为“不现实，以后不可能在一起，没意义”，占28.9%，16.7%的高中生虽然有了喜欢的人，但还是认为应该以学习为主，12.8%的人只是由于没有合适的才没有恋爱。最后因为对方不同意而没有恋爱的占8.3%。可见大部分高中生还是从当前的学业和未来考虑，由此也可见，教师与家长对学生的叮嘱还是起着一定的作用，他们会觉得现在还是以学习为主。
当恋爱失败时，大部分学生都能做出正确的行为，其中50.1%的学生选择好聚好散，23.5%的学生选择了发奋学习，当然也有学生做出了消极的反应，18.9%的学生沉溺于悲伤中，5.6%的学生又重新选择恋人，0.5%的学生转爱为恨，1.4%的学生更是选择了伺机报复。男女生失恋时，男生更容易选择发奋图强或者好聚好散，而女生更多的是选择好聚好散。
高中生最常见的恋爱方式就是日久生情，占了66.2%，其次就是一见钟情，占了23.0%，接着就是朋友介绍占了6.1%，其他3.4%，最少的就是网恋了。可见在高中生中，学生还是通过接触、通过时间的积累，才有了感情的。
有55.1%的学生认为感情在恋爱过程中最重要，43.3%的学生认为两者都重要，只有1.6%的学生认为物质条件重要。可见，在恋爱过程中，学生还是更加注重感情方面，可能是由于对生活没有担忧之处，一切都有家长安排。
1.2 恋爱动机与标准
通过调查发现，高中生在恋爱动机与标准上，情感性>婚姻性>消遣性>功利性>性>面子性，从总体上看，高中生的恋爱动机还是比较注重情感，比较端正，以积极面为主，当然男生、理科生的消极动机强于女生。
择偶标准：个性品质>才智>外表>家庭背景，高中生在择偶时更加注重的是对方的内在品质。文科生、女生对对方有更高的要求。非独生子女对才智的要求高于独生子女，而独生子女在家庭背景和个性品质上要求高于非独生子女。重点高中生在家庭背景、个性品质、才智上的的得分都高于普通高中生。普通高中生对外表要求高于重点高中生。不同家庭来源的学生对个性品质的要求都是最高的，对家庭背景的要求是最低的。
1.3 恋爱教育方面
绝大多数的高中生（75.3%）都认为学校应该正面引导，19.4%的学生认为应该顺其自然，只有很少一部分学生认为应该坚决禁止。对于管理方面，有48.4%的学生认为学校的管理有一定的成效，但还是存在许多不足，还有33.4%的学生认为学校管理不当，引起反感，说明学校管理方法还有待提高和改进。教育方式上，学生认为教师在发现学生恋爱的时候更多的采用处分，达到了39.9%，其次就是分析利弊，进行引导，达到了31.0%，教师选择禁止的占了25.1%，不作为的老师只占了4.0%。可见有一部分教师对待学生谈恋爱会采取强制措施，又有一部分教师会采取引导的方法。强制管理引起学生的反感。对学生心理健康引导上，从未进行占53.9%，偶尔进行的占30.6%，说明学校在相关方面的引导上还需进一步加强。当然大部分学生对开展此类教育活动持无所谓的态度，占总人数的54.8%，希望开展的学生为25.3%，非常希望的为13.3%，可见学生还是有一定的需求。
2 教育对策与思考
通过对高中生恋爱状况进行调查访谈，可以了解反映高中生对与恋爱相关方面的认识，为我们进行妥善的教育引导提供依据。面对青春期的孩子，我们的教育要妥善引导，让高中生形成正确的恋爱观、婚姻观、家庭观。当然也只有真正了解高中生的心理特点，才能对症下药，教育才能有效果。因此对高中生开展心理健康教育是当务之急。由于心理健康教育是一个系统工程，学校、家庭、社会的因素统一起来，才能达到最优化。因此，可以从以下几个方面考虑：
（1）加强心理健康教育，提高高中生心理素质。通过开设各类心理健康教育讲座、课程、活动，使学生掌握心理健康知识，体验各种生活情景与不同情绪，提高挫折承受力，学校教师为学生创设一个优良氛围，在尊重理解的基础上引导学生、教育学生。
（2）合理选择教育内容，开展健康的性教育。通过对高中生进行访谈调查中发现的问题进行分析，对高中生进行教育，除了相应的学科知识外，还应努力提高与加强情感教育与性教育、提高道德意识，审美能力与体验各种情绪的能力。
（3）学校―家庭―社会综合一体，提高高中生综合素质。学校教育对学生的影响是最直接、最有效的，而家庭教育对孩子的影响也是最深刻的，社会这个大环境对孩子的影响既有正面的，也有负面的，因此对高中生的教育是必不可少的。首先教师应该做表率，做到教书育人，深入反思自己的教育行为;家长应积极面对孩子遇到的情感问题，在尊重孩子的前提下，引导孩子正确选择，让孩子感受到亲密安全的氛围;当然也希望相关部门加强社会监督，净化社会环境，为孩子提供一片纯净的沃土。因此学校、家庭、社会形成综合力量，让学生在生活学习中用心观察，体验，使自己内外协调一致，不断完善自己。
参考文献
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[5] 张进辅.现代青年心理学.重庆：重庆出版社，2002：359-360.
恋爱心理学论文范文第10篇
关键词：思想政治教育;大学生良好心态培育;研究综述
当前大学生良好心态培育问题已引起了学界的广泛关注，从思想政治教育视域来研究培育大学生良好心态的问题就先要对当前国内外对此的研究现状进行理论上的梳理和分析。接下来，本文将从国内研究现状的综述，国外研究现状的综述，对国内外研究现状的评价进行论述。
一、国内研究现状的综述
在中国知网，万方数据中查找与思想政治教育有关并且论及到大学生良好心态培育的文章，对它们进行归纳和梳理后，我认为能够从以下几方面来阐述学界对本课题的研究：
⒈对心态的定义。翟云翔认为：“心态是心理态度的简称，是人们各种心理品质的具体表现，包括意识、气质、兴趣、观念、情感等等。”[1]赵卫川：“心态是心理态度的简称， 是人的各种心理品质的具体体现。它是人的意识、观念、动机、情感、气质、兴趣等心理素质的某种体现。”[2]张建勇指出：“心态就是由当前事物和过去经验引起心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，是一个人的心理过程和个性心理在特定时间内的综合表现。”[3]
⒉对良好心态的定义和内容。廖石美认为良好心态：“指对于跟自己有关的事物作出积极性、建设性的心理反应。”[4]邱镛妃认为良好心态：“是一种正向、乐观、平和、进取的心态”。[5]良好心态的内容，翟云翔认为“良好心态包括的内容有：学习心态、乐观心态、从容心态、宽容心态、坚持心态、感恩心态等。”[6]
⒊良好心态的作用。翟云翔指出良好心态“使人乐观、向上、热情、自信，是事业成功的先决条件”，[7]邱镛妃认为拥有良好心态的人“总是从积极角度平和地看待客观现实，能够一分为二地看待事物，遇到不幸或不顺心的事情时，不会怨天尤人，反而能从不利的事件中看到有利的一面。”[8]
⒋影响大学生良好心态培育的因素。翟云翔认为有两个因素，“恋爱因素和学习心态因素”。[9]赵卫川分析了影响大学生良好心态培育的环境因子，指出了三大因子“1.社会进步的大环境带来的挑战，2. 日趋激烈的就业竞争带来的压力，3.不同家庭生活条件带来的影响”。[10]
⒌培育大学生良好心态的重要性和必要性。胡宇南，罗映光指出大学生良好心态培育“1，有利于维持大学生心理健康成长，2，是树立大学生良好社会形象的重要前提，3，是实现国家富强，民族复兴软实力的重要组成部分”。[11]赵卫川认为重视对良好心态的理解，对于“加强对莘莘学子如何处理好学习与就业、理论与实践、知识与能力、感情与生活等方面的问题， 始终保持健康的、积极向上的心态就显得非常重要。”[12]邱镛妃“培养大学生积极心态是实践科学发展观的内在要求，也是保障大学生全面、和谐、可持续发展的必然要求。” [13]
⒍培育大学生良好心态的对策建议机制。谭金蓉指出应努力做好以下几个方面的工作“第一，构建大学生心态追踪调查与调控机制。第二，培养大学生基于能力的自我效能感。第三，形成以行动为主导的应对方式。第四，建立积极心态培训机制。”[14]高阳，马宁指出要“（一）制定并实施培养计划。（二）加强阳光教育。（三）关键的问题。”[15]翟云翔认为“（一）良好恋爱心态的培养。1.树立正确的恋爱观，2.正确处理学习与恋爱之间的关系，3.学会理性控制。（二）良好学习心态的培养。1.学习投入，2.学习调整，3.学习积累。（三）良好学习风气的培养。”[16]李俊芝“（一）积极引导和教育。（二）建构多维度的社会支持系统。（三）让大学生掌握自我调节心态的方法。”[17]构建大学生积极心态培养机制，邱镛妃认为“要全面贯彻落实科学发展观，以人为本，构建高等学校大学生积极心态培养长效机制，包括教育机制、环境机制和评价机制”。[18]
⒎培育大学生良好心态的路径。谢丽丽主张“（一）注重自我调节，培育健康的思维方式、掌握心理健康的方法。（二）注重思想引导，用社会主义核心价值体系引领大学生主流意识。（三）注重模式创新，引入主体间性教育理念提升大学生主体意识。（四）注重形成合力，构筑高校与家庭、社会培育一体化环境。（五）注重机制创新，建立大学生心态失衡监测预警机制。”[19]赵卫川探索了其有效途径，指出“1. 培养积极的心态，2. 培养忠诚的心态，3. 建立谦虚待人的态度，4. 培养感恩的心态，5. 培养同理心态。”[20]以某种方式，方法来培育，马积德以践行社会主义核心价值观的方式，“以做平凡事，做平凡人，走平凡路为渠道，通过明大德，守公德，严私德”来培育大学生良好心态。[21]
二、国外研究现状的综述
国外对于心态问题的研究是心理学，社会学，人类学，心态史学，文化学等都会关注的，并且国外学者更多是应用多学科理论知识与实践知识去从事心态问题研究。其中对于研究心态问题有代表性的有社会心理学，西方心态史学。社会心理学是研究个体社会心理现象和群体社会心理现象的心理学中的分支。更确切地说，社会心理学是研究个体和群体对社会表象在心理上呈现出来的反应。那么，个体和群体的某些个心态问题也是对社会表象在心理上呈现出来的某种反应，因此就可以说，社会心理学是将个体和群体的心态问题当做心理问题去研究的。西方心态史学是西方将历史学知识科学和心理学知识科学融合起来形成的一个新领域，新理论和新方法。西方心态史学有双重含意“第一，方法论的含义，即心态史学是运用心理分析手段考察历史上人们精神状态的一种研究方法;第二，理论思维的含意，即心态史学是理解和解释人类历史活动的一种认识方式，它重视历史上各种类型人物的欲望、动机和价值观念，重视历史上各种社会集团、各种阶层的精神风貌，重视平静年代人们的精神活动和激荡岁月中人们的精神变化，重视上述这些因素对历史进程产生广泛而深刻的影响”。[22]西方心态史学对于心态的研究有一定的意义和价值。
在现时期从国外高校的思想政治教育来看，国外高校的思想政治教育并不是直接去研究探讨培育大学生的良好心态，却是将培育大学生的良好心态渗透在了思想政治教育的活动之中。从内容来看，随着时代的不断变化发展，国外高校思想政治教育的内容日渐丰富，包括了“如环境教育、心理健康教育、人权教育、现代人消费观念教育、国际和平与理解，以及适应未来社会的品德与素质教育等。”[23]从途径上看，“西方国家在实施大学生思想政治教育中有一个共同点;以学校为中心，形成呈辐射状的家庭、学校、社会的相互配合的全方位教育网络。”[24]例如不仅“美国和西欧高校内严整的学生工作机构”，[25]并且往往还“通过职业咨询、心理咨询等方式进行”[26] 思想政治教育活动去塑造大学生的良好心态。从方法上看，国外高校注重运用多种教育方法来施行思想政治教育，“除了理论教育，还有大量的实践活动及环境感染熏陶教育，如调查与社会服务，课堂教学与各种校园活动等。”[27]正是通过这些既丰富，又“隐蔽”和“渗透”的思想政治教育，潜在地，历时弥久地养成大学生们良好的意识，态度，情感，观念，动机，兴趣等，至此培育出大学生们的良好心态。
三、对国内外研究现状的评价
国内关于大学生良好心态培育的书籍，大多是从心理学，社会学，教育学，管理学，思维科学，医学等学科视角去研究大学生良好心态的问题;至今国内尚无一部从思想政治教育视域来研究大学生良好心态培育的书籍。
国内在这方面的期刊文章包括学位论文的数目并不多，查找中国知网，万方数据库，且对这些期刊文章进行梳理和归纳后可以看出：对大学生心态的研究，重要期刊文献总共有七篇。在这七篇重要期刊文献中研究社会心态的就有五篇。从时间上看，这七篇重要期刊文献多是集中在最近的三、四年时间内发表出来的。说明近三、四年来学界对心态问题的研究有了一定成果。从内容上看，研究最多的就是社会心态。在重要期刊文献中有五篇都是研究社会心态的，有四篇都是研究大学生社会心态的。对大学生社会心态的研究有从不同时代，不同视域，不同角度进行的。并且指出了培育大学生社会心态的现实途径，这些对大学生社会心态的研究对本选题的研究提供了理论上的借鉴和启示。
国外的思想政治教育至今从未对培育大学生良好心态做过理论上的研究，但实际上，却是已经做了培育大学生良好心态之事。国外高校中设置课程中包含有思想政治教育的内容，另外，高校拥有系统的开展学生工作的工作机构，再者，已经形成了以学校为中心，家庭，社会都彼此协同作用，这些有机的结合在一起发挥着思想政治教育作用，这些都是“看得见的手”;在国外“但社会生活中处处渗透着思想政治教育的内容”[28]，这是“看不见的手”;正是通过“看得见的手”和“看不见的手”的交互作用来养成和塑造大学生们的情感，兴趣，动机，意识，观念等构成心态的各个要素，去培养大学生们的良好心态。
总体来看，对于研究思想政治教育视野大学生良好心态培育的国内外文献资料，都有着其一定的学术价值和理论价值，这些都为我的研究奠定了文献基础，提供了理论研究上的出发点和立脚点。（作者单位：湖北大学）
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