课堂改革心得体会范文

课堂改革心得体会范文第1篇

关键词：自主学习 引导 兴趣 乐学 角色转变

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0206-01

作为一名教师，自从一九九四年参加工作以来，在县教育局和学校的组织下，一直在从事教育改革，从一开始的“目标教学”，到后来的学“洋思、1+1”课堂，通过这些学习，我在各方面取得了很大的进步。最近，学校至上而下掀起了一场轰轰烈烈的新课程课堂教学方法改革的热潮，我又在网上观看了杜郎口中学的教学实录，我了解到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对于学习的兴趣，使学生主动去学习，学生愿意学了，老师愿意教了，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围，学校的各方面成绩也有了较大的提高。

杜郎口的课堂活了起来，完全改变了传统的课堂授课模式，老师讲的少了，说的少了，写的也少了，而学生学的多了、想的多了、说的多了、问的多了、做的多了，思考深入，相互讨论、相互学习、相互促进。学生真正成了学习的主人，在课堂上，看到的是努力学习的学生、激烈讨论的学生、充满激情的学生。在传统教学中，课堂教学是由老师提前设计好的，教师在课堂上的地位是权威式的垄断课堂。教师教什么学生就学什么。学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程忽略了学生的主动性，忽略了学生的参与过程，忽略了学生创造性地学习，学生只能死记硬背，没有自己的思维，形不成自己的方法，更谈不上创新。新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程，教师是主导，学生是主体。一堂课可以灵活多变，但是不管怎么教都必须要有利于学生们的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于引导课堂，适当操控，合理设置教学情境，让学生主动参与学习的过程，能够体验成功的喜悦。

1 新课改下的教学方式转变

在课改开始的阶段，我对课改理念理解不透，对新课改理念的不能深刻地认识，总是存在报怨的心理，认为是“瞎折腾”，搞“形式主义”。在之前的课堂教学中，我也想过要采用新的教学模式来进行教学，但在思想上还是有所顾虑，怕学生不会学习，担心他们学不好、知识掌握不牢，担心不能按时完成教学任务。另外，我还担心学生在课堂上学习效率低，完成不了一堂课该掌握的知识，没有形成应有的能力，教学改革如果不成功，造成的损失和影响是无法弥补的。为此，我很快安定下来，开始深刻反思：我们的课堂教学是否真正体现了课改理念？课堂教学究竟存在哪些问题？我们应如何操控课堂？在课堂上如何引导学生高效学习？从而让自己的专业素养不断变得深厚，使自己真正成为学生学习的领路人，让学生学习能力得到更大的发展，让学校的办学水平和教育水平更上一层楼。

2 找出问题，深入研究

为了找出问题，我深入研究。通过研究，我发现：我们的课堂教学中存在诸多问题，有的甚至是很严重的问题。实施新课程改革以来，尽管我认真学习钻研，尽量创造性地使用教材，积极创设教学情景，改变传统教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣，在教学效果和成绩上取得了一定进步，但是自己总觉得效果不是很明显。

于是，我又想到一个问题，为什么学生在玩游戏的时候就能很快地学会如何打游戏，也不需要任何人教，有的甚至完全沉溺于游戏中不能自拔？而到了课堂上就昏昏欲睡？通过一段时间的思考和研究，我发现是把学生管的太死了，总是把自己的想法强加在学生身上，使学生产生抵触情绪，失去对学习的积极性。

因此，在以后的教学中，我结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂，真正实现教育局倡导的“七有课堂”。

在教学中，要给学生一个足够的空间，将学生引上一条合理的学习之路，从而充分体现学生的主体地位，使学生顺利地完成学习任务。在“1+1”课堂中，预习课就是学生自主学习的良好空间，但是也要充分发挥教师引导、各个学习环节的设置，只有各个学习环节、课堂学习程序设计合理，学生的自学才能有序而充分。在学习课的教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，使学生认真学习、深入讨论、积极展示，从而提高教育教学效率。

3 结语

以上是我对实施新课改的一点初浅体会，新课改为教师发展创造了一个新的机遇，让教师原有的角色发生变化。相信我们在新课程理念的指导下，在“1+1”课堂中激发自身的活力，在教学中不断创新、不断反思，一定使自己“导演”好课堂，一定可以使学生积极自主的去学习，向着“学会学习”这一最高目标努力。俗话说：“不管黑猫白猫，抓住耗子就是好猫。”对于老师来说，设计课堂、组织课堂、引导学生，都是要使学生想学、乐学、会学，最终实现综合素质的提高。

参考文献

[1] 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[Z].

[2] 傅道春.新课程与教师角色转变[Z].

课堂改革心得体会范文第2篇

我觉得上好一节好的高效课，必须有活跃课堂气氛，把课堂真正还给学生，让学生做课堂的主人。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生想说、能说，会交流，会合作，会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为教学提供保障，这就是我理解的高效课堂。

如果想要更好地实施高效课堂，我们必须把预习提前，这样为我们的课堂节约很多时间，就是让学生按导学案进行自学，在课堂上，先是师友互查，第一检查是否完成，第二检查完成质量，把不会的题上交小组，小组内讨论，把共性问题呈交课堂，让学生把自己提前写的答案尽可能多的展示在黑板上，因为数学本身就是一题多解，不管对与错，都应该给与及时的鼓励与肯定。这样学生才会大胆动脑，大胆展示与交流，成为数学课堂的主人。通过展示与质疑解决本节课的重点与难点。

下面我以九年级数学上册的一节探究课作为例子说明一下。我讲的是《二次函数的图像》，在教学中我采用了探究的教学方式，在教师的配合引导下，让学生自己动手作图，观察、归纳出二次函数的性质，体验知识的形成过程，力求体现"主体参与、自主探索、合作交流、指导引探"的教学理念。整个教学过程主要分为三部分：

第一部分是前置性作业，前置作业是前一天发给学生的，主要涉及如何作图（二次函数y=ax2的图像）、一次函数性质等问题。在课堂上让学生汇报作图中遇到的困难，教师再去订正，效果要好很多。

第二部分是探究活动。一是让学生在坐标纸上画出二次函数y=2x2的图象，每一个小组找一对师友把图画在黑板上，有问题的老师适时点拨。观察图像在老师的引导下说出函数的性质。探究活动二是独立画出函数y=-2 x2的图象，然后是自主探讨当a<0时函数y=ax2性质。探讨函数的性质主要从开口方向、对称轴、增减性、顶点坐标和最值方面入手，让学生从特殊函数来归纳总结一般函数的性质，学生们完成的很好。探索活动三是小组合作活动。观察自己画出的两个图象，它们代表函数y=ax2的两种情况，找出a的符号不同时他们的相同点、不同点和联系点。这个环节能充分发挥小组合作的优势，让学生在谈论中体会分类思想。小组讨论完毕后我让学生展示他们的成果，大部分学生跃跃欲试，他们讨论的很全面，出乎我的预料。

第三部分是课堂检测。最后五分钟时我让学生们独立完成课堂检测部分题目。

本节课从当堂的反馈来看，两班共有六十七人，只有两个人没有完成基础题部分，八人因为知识点不清晰，做错一道题，十五人完成了选做题，百分之九十以上的同学能掌握本节课的知识，达到了学习目标中的要求。以前讲这部分内容，都要分为两个课时，学生不爱画图，觉得简单，一看就会，但是一画就错，细节性的错误很多，比如坐标轴不写x、y，不标正方向等等。通过师友纠错，组内讨论，学生把图都能画对，而且都画得很漂亮。这是以前的讲授法从来没有做到的。课下让每组学师负责教会找那八名同学和两个没有完成基础问题的同学（如果两个都不对的找组长解决），第二天上课第一件事就是检测，出乎意料的是每个同学都过关了。同学们高兴地告诉我：“王老师，我也会学数学了”。

课堂改革心得体会范文第3篇

一、音乐课堂情感教学环节

在传统的音乐教学中，先音准节奏，后情感表达，在学生掌握了正确得音准和节奏之后，才在音乐中加入情感表达。在大多数的音乐教学中，学习一首新的歌曲，教师都会先引导学生唱简谱，打节奏，再加入歌词演唱，等到学生在熟悉了歌词节奏以后，才引导学生去感受音乐所表达的感情。音乐对于中学生来说，是让他们学会发现美，感受美，认识世界的一门学科，音乐教育的魅力，也不是知识技能的传授，而是对音乐情感的发现与感知。我们在音乐的教学中，不是培养学生成为音乐方面的人才，而是培养学生成为能发现美，感受美的人。

把传统的音乐教学环节发展为以情感为中心的教学，让学生去感受音乐，教师作为课堂节奏的掌控者，而学生成为课堂教学的主导。每个学生对音乐都有着不同的感受，他们的感受应当是从自己内心深处迸发的灵感，而不是教师所给出的某个标准答案。

二、学生是音乐教学的主体

1.自主感受音乐

在教学中教师给予学生的是引导，比如这首歌曲的速度是怎样的，缓慢的还是快速的；这首音乐的情绪是怎样的，激动的还是平和的；这首音乐的节奏是怎样的，抒情的还是欢快的。教师给学生引导，具体的情感体验要由学生自己去做，让学生学会处理歌曲的情绪，掌握歌曲的情感。在歌曲学唱的时候，不应该一味的教唱，而是让学生跟琴学唱，这样不但能够提高学生的自学能力，同时能提高学生的学习兴趣。

2.教唱主题音乐

欣赏音乐前，特别是乐曲，最好能教唱音乐的主题，脑海里如果没有主题音乐的旋律概念，不容易让学生走进音乐。美国现代心理学家布鲁姆指出："学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，"这说明兴趣是学习的基础，如果连音乐的主题都不会唱，哪来学习的兴趣呢？当然了，也可以在欣赏的过程中去教唱。

3.引导学生的联想与想象

音乐教学的理念应当是以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，在重视音乐实践的基础上，鼓励学生的创造精神，注意提高与其他学科结合。我们在学习一首新的歌曲的时候，可以启发学生们去想象音乐所描绘的场景。如高一年级的歌曲《走进》，通过聆听录音，结合歌词让学生感受歌曲的内涵，启发学生想象歌曲所描绘出的场景。学生们很快就在脑中勾勒出了一幅的美景图，茫茫的草原，高高的雪山，漂浮于蓝天的白云，如天堂一般的画面。这时候可以请学生们画出这幅美景，也可以让学生们用文字去渲染这幅美景，通过各种各样的形式来发展学生们的想象力。音乐的想象力是自由的，但不能脱离作品，在体验歌曲情感中，增强感受、理解和发现音乐作品艺术形象能力，同时也发展了学生的创造能力。教师还应该在恰当的时候用手势、身体语言、表情表示旋律的高低、音响的强弱、音乐的情绪等，从而带动学生参与到音乐中，表现音乐的情感、情绪、感染力等。好多音乐教师在欣赏音乐时，一动不动，缺少动作和表情，这样是很难把学生带入音乐情景中的。

4.注重学生实践活动

高中学生是充满激情的，这正是他们内心情感最真实直接的流露。我们无法把学生固定在某个地方让他们静静的去体验音乐，何不让学生们动起来。学生们喜爱游戏与活动，我们就把音乐带到游戏和活动中去，以音乐审美为核心，引导学生们积极的参加到活动中来，让他们的思想沉入音乐的主题中。实践活动对于课堂纪律的维持是一大挑战，但如果让学生全身心的投入到音乐活动中，真正的让情感与音乐交融，与音乐互动，那即便课堂气氛再活泼，也不会脱离主题，失去控制，让实践活动起到最好的效果。

三、教师能力的重要性

1.课堂控制

教师在上一堂课之前，应当保证这堂课能够打动自己，只有打动了自己才能打动学生，才能够带动学生的情绪，让学生陶醉在音乐当中。教师不但要具备专业的知识，还要把这些专业知识和情感表达相结合，用不同的方法使得这一节课更生动，更形象，更饱满，让学生加深对音乐情感的体验。

2.多媒体与教具的灵活使用

在教学过程中，涉及到多种教具的使用。在此，以多媒体为例，精美的课件能够激发学生的兴趣，在欣赏音乐的同时可以结合图片，影片等其他艺术形式，让学生更为直观的感受音乐。遇到需要板书又较为复杂的内容，我们可以使用多媒体在课前制作好，在课堂上只需要出示图片板书即可，同时还可以利用多媒体更快捷的为学生们补充一些音乐相关的知识，这样既节约了时间，又增加了课堂的信息量。

3.重视对学生的鼓励

音乐的课堂教学中，把学生放在主体的地位，他们自主的去发现音乐去感受音乐，对于他们在课堂上的表现我们更应该去鼓励他们。在他们通过自己的努力去理解音乐的情感，并把这种情感赋予自己的演唱时，我们首先应当对他们勇敢的尝试给予正面的鼓励，挖掘他们的闪光点，让他们认识到自己的努力是有收获的。而对于他们演唱中存在的不足，作为教师应当告诉他们应当怎么去做，为他们指明方向，引导他们越做越好，不断看到自己的成功。

课堂改革心得体会范文第4篇

关键词：初中物理 新课改教学 心得体

初中物理新课程改革心得体会物理课程改革提倡“以学生发展为本”“强调科学探究过程”的课程理念。结合学科特点，新的《物理课程标准》体现的课程基本理念是：

1.注重学生发展，改变学科本位。

2.从生活走向物理，从物理走向社会。

3.注重科学探究，提倡学习方式多样化。

4.注意学科渗透，关心科技发展。

5.改建新的评价体系。

除此之外，在初中物理的教学过程中有一些心得体会。

一、转变角色，把课堂还给学生

以“探究为中心的科学过程教育”目前正成为国际科学教育改革的主流，也是科学课教育设立的主导思想之一。根据学习规律，学生只有成为积极主动的建构者和参与者，才能较好地掌握知识。在初中物理课教学中，让孩子像科学家一样地思考，而不是一味地为了分数而学习，这就是物理教学实验的追求，也可以说代表了中国教育方式改革的未来走向。初中物理尤其是实验教学操作性强、探究性强，学生独立操作往往会感到困难重重，有些教材中的实验还可能受外界各种环境的影响，导致不可操作，因为操作结果是和课本知识相违背。这些具体问题都要求教师要成为学生的引导者，一方面促成学生研究观念的转变，另一方面在教学时可以充分融入课堂，既掌握教学的脉络又驾驭实验的开展。初中物理教学过程中，课堂演示实验必不可少。传统的教师为主导的教学，教师单独做演示。当然，这种方法固然有操作快捷、讲解条理清晰等优点，但也有很不足的方面：一是学生处于旁观地位，缺乏参与意识。二是教师读数或宣布实验结果时，学生半信半疑，总认为教师做了加工修改，缺少客观性。三是课堂情景呆板，变化少。这对于学生能力的培养毫无意义，学生成为了知识的被动接受者。如果在教学中，教师扮演的引导者的角色，引导学生一步步进入神奇的物理现象探索之中。

二、循序渐进，开展探究教学

新课程提倡科学研究式的课堂教学，对学生研究能力的培养遵循循序渐进的原则。这种探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，这样我们也会陷入两难的境地;一方面如果指导过度，学生们无法自己探究学习。这样就成了一句空话，形式主义。另一方面，若指导不到位，让学生自己探究，活动又会杂乱无章，从而起不到理想的效果。这就要求自己要把握好“度”，正确处理指导和开放式教学之间的关系，从而完成预期的教学任务，达到预期效果。例如，在讲光的反射内容时，我们放手让学生自己去探究光的反射现象，大胆猜想光的反射是会遵循什么规律，并且自己动手做实验来验证。然后通过大家的充分讨论，形成结论性文字，最后教师将同学们的论证结果板书在黑板上。整堂课教师只做一点指导性的工作。学生却由于是亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，所以他们对课堂内容记忆深刻，根本不用死记硬背。从课后反馈的情况来看，学生对知识的掌握情况良好。在实际的教学过程中，同学们都能踊跃发言、积极思索，虽然有些猜想不一定正确，但也能通过实验验证自己的想法并不正确，学生自己心服口服，既消除了疑虑，又掌握了新的知识，轻松而有趣的学习过程，总让学生意犹未尽。

三、探究教学时抛开“探究只能成功，不许失败。”的思想

我们在评价一堂课的优劣时，似乎认为学生探究不成功，就不称之为好课，甚至认为是课堂教学的失误。如果从接受学习的角度来看，学生在学习活动结束之后，还没有正确地理解有关知识或者技能，可以判定这堂课是不成功的。因为接受学习的主要标准就是是否获取教学大纲上规定的知识或者技能。但新世纪所需要的人才应当是全方面的人才，不能简单由探究的成功与否来判定。正如著名物理学家和物理教育家韦林科夫所言：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’。科学的目的是发问，它主要是询问过程，而不是知识的获得。”事实上，不成功的探究更可以成为学习的素材，分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教育作用，既可以进行知识和技能的培养，也能进行面对失败的情感教育。

四、实验课前做好充分准备

课堂改革心得体会范文第5篇

关键词：工作过程 课程内容 实践能力

一、基于工作过程的《平面广告设计》实训课程设计理念

工作过程是“在企业里为完成一件任务并获得其工作成果所进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。

基于工作过程的课程设计方法对某职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，将职业分析、工作分析、生产过程分析、个人发展目标与教学内容设计结合起来进行整体化的分析，根据职业特征确定典型工作任务，始终贯穿“工作过程完整”而不是“学科完整”的职业教育学习领域课程。

对于《平面广告设计》这门课程来说，以广告设计师职业能力培养为目标，突出设计类软件操作技能训练；创新教学内容体系，注重教学内容与实际岗位需求的切合性。注重“工作过程的完整”，因此工作过程中的知识成为课程设计的重要内容，在课程设计上遵循“以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，以职业实践为主线，以典型案例任务为载体，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，并“平面广告设计工作流程分析——平面广告设计工作任务驱动分析——平面广告设计工作过程学习任务设计”工作步骤，通过对工作过程的分析及归纳，设计出其8大学情景，并对学习情境进一步进行学习性任务的划分和序化，划分为24项学习任务，突出对学生职业能力的训练，同时每个过程学习都已典型案例为载体，以工作任务为中心将理论与实践实施整合，以此来实现理实一体化教学。

二、《平面广告设计》课程改革内容设计

改模式 、 从传统学科教育模式（以教师为中心）到就业导向模式（以学生为中心）转变。

基于对平面广告设计师工作过程的分析，高职《平面广告设计》课程可以设计为学习情境，包括了24项学习任务。

三、课程改革心得体会——课改中的三个转变

只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教育发展的需要，也是时展的需求。为了响应课改的号召，真正地做到教书育人，营造宽松自由的学习氛围，我已看了新的变化，且有了较深的体会。

1.教师地位的转变

由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者 在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。

2.学生地位的转变

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。 学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。

而今，通过课改，教师的观念转变了，方法也改变了，成为学生学习的帮助者、引导者。如此一来，学生学习的积极自然而然地提高了，变得爱学习了。

3.教学评价体系的转变

打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。 以往，不管是评价教师的教学能力，还是评价学生的学习能力，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。

四、锐意进取，应对挑战

课程改革为教师提高自身素质提供了机遇。那么，面对课改洪流，我们应如何迎接挑战呢？我认为应从以下几方面努力 。

1.更新观念，立志做“研究型与学习型”教师

新课程的目标是对学生进行公民教育和人文素质教育，培养学生的创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。

2.发挥集体的力量，汇聚集体的智慧，建立集体备课制度

《平面广告设计课程》有许多新内容、新目标、新理念、新教法，同时它也是一门综合性课程，它整合了历史、人文地理以及政治、经济、社会、伦理、道德、文化等其他相关的人文社会科学的内容，教学内容涉及面广、时空跨度大。这些都给任课教师的知识结构带来了挑战。

3.坚定信念，勇往直前，积极投身课改

《平面广告设计》课程改革为我提供了施展才华的舞台，如何在这个舞台上大显身手、脱颖而出，是每个教师应思考的问题。谁善于思考、善于总结、善于学习，谁的认识就深，转变就快，进入新课程的速度就快。另外，除了善于学习、勤于思考之外，在实施课堂教学中还应有大胆尝试的勇气。新课程是“前无古人”的工作，没有多少成熟的经验供我们学习，只有靠我们大胆探索，努力实践，才能进步更快。因此，我们一边学习课程理论、学习同行的经验，一边结合自己的特点创造性地走出一条新路来。 在2011～2012第二学期中，我计划利用在《平面广告设计》课程改革中得到的经验利用在我这学期主讲的《Illustrator》课程当中。

课堂改革心得体会范文第6篇

一、新课改教学过程中的困惑

1. 教师观念转变的问题

教师观念的转变首先是教师教学观念的转变，只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动新课改。在教学工作中，我发现教师只是忠实地执行教学计划，充当传声筒、录放机的角色，只注重结果，忽视过程，没有给学生以充分的思考空间，这说明教师教学观念的改革还远远不到位。这主要源于：

（1）教师对新课改纲要和《课程标准》理解不够透彻。虽然课程改革已经实施一段时间了，但是有些教师关于课改的目标是什么还不太清楚，关于课程改革中的教学方法改革心中没底。一方面是由于目前教师大多为应付统考和高考升学率所累，无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，甘做“套中人”，不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。

（2）教师的权威意识太强，习惯于给学生标准答案。在课堂教学中我们可以发现，有时表面讨论很热烈，学生也提出了自己的见解，但是在争持不下的情况下，教师就给出了所谓的定论作为标准答案，这属于教师的思维定式。教育观念是一种教育的思想意识，对教师的教育态度和教育行为有重要影响。有些教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生进行规范，甚至是有创造性地按自己的要求对学生进行格式化。

（3）教师不习惯学生带着问题走出教室。新课程的教学内容设置了研究性学习的内容，但是在研究性学习过程中，会遇到许多问题，比如：不习惯将学生置于困惑状态之中，更不适应把没有结论的问题留给学生，这属于教师的教学习惯问题。在传统的教学中，往往是教学生如何回答问题，往往以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，却很少教学生如何发现问题，如何提出有价值的问题，如何解决问题。

2. 教师教学方式的问题

教师面对新课程的改革，面临的困惑还表现在教师教学方法单一，缺乏更好地驾驭课堂的能力。许多教师仍没有从课程内容的传授者中解放出来。课前，备课主要是备“书”――吃透教材，变教材内容为讲述内容。课堂上教师根据已经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生配合教师活动，消极被动地接受知识。另外，许多教师受高考和统考的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响统考和高考成绩，可谓进退维谷。具体体现在：

（1）体现以学生为中心，但教师难于驾驭课堂。目前，教师仍然受到考试的影响，把时间集中于完成指标上，对于教学方法很少去研究。从这个意义上讲，当前的改革仍不彻底，教师依然畏首畏尾，可以说在很大程度上传统的教学方式只是在形式上发生了变化，在内容上并没有改观，往往是教师的一个定论就把学生的思维定格了。

（2）教学中仍然习惯于依赖教材，不能创造性地使用教材。课程改革之初笔者感到茫然，但随着进一步学习《课程标准》，深入研究教材，我发现新的教科书是一个有待开发的资源库，如何利用这个资源，要靠教师充分发挥工作的创造性。

二、解决对策

1. 教师要建立起新课程、新观念下的教学方式

课程改革所倡导的新观念，深刻地影响并引导着教师教学实践的改变，教师应随着学生学习方式的改变，重新建立自己的教学方式。新课程内容综合性强，教师应注重政治学科与其他学科知识和社会实践的有机联系。同时，新课程知识综合性明显增加，课文中的“想一想”“忆一忆”“做一做”“讨论”等小栏目，目的在于激发学生兴趣，培养学生多角度分析问题、解决问题的习惯和能力等，这些都要求并需要教师的教学方法不断改进。

2. 教师应该采取灵活多样的教学方法

教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式，采用启发式、讨论式、问卷式、互动式等灵活多样的教学方式，鼓励学生自主探索、合作交流，敢于发表自己的见解。应该杜绝“教师讲得多，学生讨论少”“结论下得早，学生思考少”“理论讲得多，学生实践少”的现象。

3. 教师必须具有可持续发展的能力

（1）教师必须成为终身学习者。作为一名教师，不但要有终身学习的理念，更重要的是要有终身学习的行动。要不断学习《课程标准》，学习教材，学习课程理论、课改信息，掌握现代教育学、心理学等方面的知识。

（2）教师要为自己创造更多的学习机会。教师要积极参加市、区／县培训，对自己的目标要高标准、多层次，突出实用性。同时多与参与课改的兄弟学校、同行交流经验与心得体会，学习他们的长处。

总之，在新课教学或者高考复习过程中，要以考纲、说明为指导，以知识落实为基础，以时政热点为切入，以学生学法与解题思维能力训练为着眼点，全面提高教学的针对性、实效性，这就是新课程教学和新高考复习可鉴之处。

课堂改革心得体会范文第7篇

关键词:管理学;课程教学;探索研究

一、课程开发背景

高职教育教学改革更多集中在专业课领域，基础课教学的改革稍显薄弱。另外，高职基础课的教学也一直在参考高等院校相关基础课教学的模式，却没有形成具有高职特色的基础课教学模式。当前高职学院各个系部专业都相继掀起了教改课改的热潮，形成了良好的课改氛围，也相继出现了一批优秀的课改专家，出现了一批成功的课改课程，但是成功的课改课程大都集中在专业课领域，基础理论课程较少。因此，结合高职教育教学理念，根据基础课教学特征进行专业基础理论课程的探索开发具有实际意义。

二、课程改革思路

管理学基础是一门专业基础课，通过该课程的学习，让学生了解基本管理知识，为后续专业课的学习打下良好的基础。经过课程相关开发人员的交流沟通，确定了管理学基础课程课改思路:以职业素质能力为引领，以课程项目任务为载体，以先进的教育教学手段为辅助，进行项目导向、任务驱动式教学。我们依据高职高专人才培养方案、课程目标，重新对该课程内容进行了整理优化，并设计了恰当的项目任务。课程设计了一个综合项目模拟公司的运营管理，设计了五个子项目及14个任务。课程内容改革比较大的是，以综合项目模拟公司的运营管理为依托，按照管理的工作过程计划、组织、领导、控制设计了五个子项目，子项目下又设计了14个任务。学生分组组建公司，以公司为团队完成这些项目任务，这是我们的一个重要创新。

三、课程开发内容

1．课程性质与定位

管理学基础课程是经济管理类专业的专业基础课，也是必修课。本课程在第一学期开设，没有前导课程，它的后续课程是《网店运营管理》《物流管理》《促销管理》等。管理学基础课程对于学生基本管理能力的培养起主要支撑作用。

2．内容选取

《管理学基础》教学的主要内容包括管理和管理学的基本概念、原理、发展历史与趋势，以及围绕四大管理职能(计划、组织、领导和控制)的基本理论和方法。下面就《管理学基础》的课程目标、教学模式设计、课程内容的选取进行分析。(1)课程目标总目标。结合人才培养目标以及高职学情，该课程的总目标是培养具有综合管理技能与素质的基层管理人员。知识目标。让学生掌握管理系统的基础知识;了解最新管理趋势，掌握先进的管理思想;掌握管理者的基本素质;掌握管理者的计划、组织、领导、控制等职能知识。能力目标。培养学生能初步应用管理理论分析问题，能筹建简单公司并进行组织文化分析与设计;能制定基层计划与简单决策;能进行基层部门组织的选聘与考核;能够指挥、激励、沟通、协调基层部门人员;能对基层部门人员进行简单控制与评价等。素质目标。培养学生具有强烈的爱国主义精神、社会责任感及良好的职业道德;具有创新精神及团队协作意识;树立现代管理理念等。(2)教学模式设计依据人才培养目标以及课程目标，结合高职(不同于本科为培养中高层管理者服务)、学情(和社会接触较少，对实际工作岗位体验较少)等，我们设计了《管理学基础》的教学模式，即项目导向、任务驱动。(3)课程内容选取本课题依据课程目标，构建了课程的综合项目:模拟公司的运营管理。模拟公司采用成员自愿结合，总经理竞聘的方式组建，一般人数控制在8人以内，如果班级人数太多的话，也应控制在10人以内。以综合项目模拟公司的运营管理为依托，按照管理的工作过程计划、组织、领导、控制设计了五个子项目:公司筹建、公司调研分析与策划、公司招聘和考核、公司基层的管理沟通和公司简单控制与评价。子项目下又设计了14项任务。

3．教法选择

(1)教学方法的选择与运用《管理学基础》的教学模式是项目导向、任务驱动。依据课程目标、教学模式，结合具体项目、任务，我们主要选择了如下的教学方法:情景训练法、角色扮演法、游戏教学法、扩展小组合作学习法、案例分析法、分析讨论法等。情景训练法。这是在子项目四任务3里面采用的教学方法。具体任务是让学生自编自演一个情景剧，主题要体现到冲突与化解冲突。实施的流程是自己收集资料－改编剧本－分配角色－分公司排练－课堂表演－师生点评总结。学生还根据需要利用身边的素材制作表演的道具，以辅助表演。在这样的情景训练中，不仅培养了学生分析冲突、化解冲突的能力，了解群体心理需求、构建群体心理和谐的能力，还培养了语言表达能力、沟通能力，协调能力、团队协作能力、分析问题解决问题的能力。案例教学法。课堂教学中，选择有启发性的案例，通过案例的阅读、分析、讨论，培养学生运用所学的理论知识解决实际问题的能力。例如在子项目四中，任务1是制定公司激励计划书，让学生结合自身需求感受自己组织案例素材，再以公司为单位进行讨论分析，以加深对相关内容的印象，从而更好地理解激励的作用。扩展小组合作学习法。通过引入问题，让学生讨论的方式，引导学生主动参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。具体实施是让学生先自己思考，两两结合讨论，达成一致意见，再由两人扩展到四人，再由四人扩展到八人等。例如在子项目三中，任务3制定公司考核方案，让学生讨论公司考核目标、考核的导向作用、当前公司考核的方面有哪些等，让学生在讨论中，更为直观、感性地理解掌握相关知识。(2)教学手段的选择与运用教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。《管理学基础》课程采用现代化的教学手段，主要运用摄像机、照相机、收录机、笔记本电脑、幻灯片、小黑板、多媒体、实物展示台等多种设备辅助教学。这些教学手段的选择与运用可以辅助教师很好地完成本课程的教学任务。(3)学习方法的选择与运用学习必须讲究方法。采用什么样的学习方法，要根据不同的授课对象和不同的课程任务。管理学基础课程的授课对象，存在以下特征:和社会接触较少，对实际工作岗位体验较少;学习的主动性、自觉性不足，学习情绪化较强，缺乏学习成就感的体验;喜欢上网、聊天;接受新事物能力较强;大一新生，学习风气良好。结合课程目标、学情，我们主要指导学生采用研讨质疑法、网络学习法、自主学习法、兴趣小组以及第二课堂等。下面举例说明。研讨质疑法。古人说过，学则需疑，尽信书不如无书。学生通过讨论、质疑、解疑的过程，既加深了对知识的理解，又极大地激发了浓厚的探索兴趣。这种学习方法培养了学生独立思考、批判性思考能力，分析问题的能力。网络学习法。这种方法主要是让学生利用网络资源、精品课程资源来学习，通过师生共建的网络平台如E－mail、QQ、微信、微博等进行交流学习，这实际上也是自主学习。这种学习方法培养了学生利用工具的能力、搜集与处理信息的能力、分析与总结的能力，关键是培养学生继续学习的能力，有利于他们未来的可持续发展。(4)教学过程以组织公司的招聘活动这个任务为例说明教学过程。这个任务是项目三中的任务2。该任务占用4个学时。该任务的能力目标是:能初步分析部门岗位需求;能针对某一岗位制定招聘要求;能组织简单招聘活动;能针对某一岗位进行应聘。该任务的工作成果是各公司制定的招聘计划书或方案，个人的应聘提纲或讲演稿。运用的教学方法是角色扮演法，学习方法是研讨质疑法、网络学习法。具体实施环节如下:视频导入(某公司招聘视频);明确任务;小组讨论;制定招聘计划，准备应聘提纲;分组演练;师生点评;知识归纳升华;作业:新任务对能力反复训练;检查评价。

4．考试考核方面

以实际工作中的管理标准作为课程的考核标准。管理学基础课程按照百分制进行考核。(1)考核结构成绩考核包括项目考核和综合评价，两方面各占50%。每个项目在考核中所占的比例是相同的。综合评价包括课堂表现(20%)、理论考核(30%)、自我评价(15%)、公司评价(15%)、教师评价(20%)。(2)考核体系考核对象全程化。把学生学习的全部过程、每个项目每个任务都纳入考核范围，体现了过程化考核特征。考核主体全员化。学生在项目、任务完成的过程中的考核，由师生共同组织的“专家”评审团全体成员评估打分，每个学生都有机会参与到评分考核当中。考核方式多元化。主要有项目考核、理论考核、作业评定、表演考核、即兴演讲等多种形式。

四、课程开发总结

1．课程改革收获

(1)学生技能的提高课程改革教学过程中，不但让学生掌握了管理学基础知识和技能，而且还提高了学生的表达能力、写作能力、团队协作能力，学生配合积极，课堂气氛活跃，极大地激发了学生学习的兴趣。(2)教师教育教学基本技能得到提高课程改革，是对任课教师课堂组织能力、课堂驾驭能力、教学方法等教育教学技能全方位的提高;课程改革，还加强了教师对课程的宏观把握能力和理解能力，让教师对课程性质定位等课程情况有了进一步的认识和提高。(3)教师课程项目任务设计能力得到提高管理学课程采取项目化教学，共设计了一个综合项目、五个子项目和十四个任务。课程项目任务的设计提取，经过课程团队的讨论、行业企业的调查、学生的座谈、相关专家的咨询等过程，该过程的经历很好地锻炼了任课教师的项目任务设计能力。(4)良好的师生关系得以确立项目化教学过程中，教师是导演，学生是演员，教师利用手机、QQ、微信等多种方式和学生沟通，师生沟通效果很好。良好的师生关系，有助于学生配合，学生配合越好，项目化教学效果就越好。(5)自编教材得到完善这是该课程课改末期的一个主要工作，是该课程课改的一个收获，也是该课程课改的一个重要成果。

2．课程改革心得体会

首先，课程改革应该早做准备。做课改还是准备越早越好，越充分越好，这样可以有更多的时间调整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多沟通。除了课改团队成员之间交流沟通外，企业人员、往届学生也要交流沟通，还要和课改专家交流沟通等。多方面人士的交流沟通，是课程改革取得成功的基础。再次，进行项目化教学，要结合专业特点和课程定位，认真设计项目任务。项目化教学对教师要求很高，课程整体设计、单元设计、课件制作、工作任务书设计以及教学资源的组织等等都需要老师付出大量的心血;教学过程、教学方法需要老师用心去研究、用心去做;学生的配合，学生的积极性需要老师用心调动。总之，在管理学基础课程教学中如何进行课程内容选取，以体现内容选取的针对性和适用性，在教法上如何以学生发展为本，激发学生的求知欲，激发学生主动探索学习，在考核上如何体现过程化的考核特征，这是本论文主要思考分析的问题，希望能为管理学基础课程以及类似基础课程教学模式的创新提供一点参考价值和借鉴意义。

作者:荣长玲 单位:漯河职业技术学院

参考文献:

［1］单凤儒．管理学基础［M］．北京:高等教育出版社，2008．

［2］曾俊蓉，曾桂生．浅议艺术设计专业基础课教学模式改革创新研究［J］．文艺理论，2011(3)．

课堂改革心得体会范文第8篇

职业院校学生作为高素质技术技能人才群体，肩负着国家现代化的希望。人才素质不仅仅是体力、智力和技术、技能素质，更重要的是思想、道德、心理修养,亦即情商素质。这是现代人必须面对的人生及社会问题，更是各级各类学校必须面对的问题。加强心理健康教育，帮助职业院校学生树立心理健康意识，完善心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题，培养学生坚韧不拔的意志和艰苦奋斗的精神，增强学生适应社会生活的能力，维护和增进学生的心理健康水平，提高学生的心理素质，促进其人格向健康、协调的方向发展，培养身心健康、具有创新精神和实践能力的高素质人才是学校责无旁贷的责任。

一、高职学生心理健康状况调查和分析（以巴音郭楞职业技术学院为例）

为了准确掌握职业院校学生思想、心理状况，特别是边疆少数民族地区职业院校学生对职业、就业、创业的思想、心理情况，使心理健康教育更加符合学生的心理需求，课题组以所在的巴音郭楞职业技术学院为平台，进行了广泛深入的调查。除了日常与学生谈话交流和开座谈会以外，我们在不同的系、专业和不同民族的学生中进行了问卷调查，共发放问卷260份，有效问卷250份，有效率96.1%。调查情况如下表：根据以上问卷调查情况及我们平时召开座谈会、个别谈心以及上课了解的情况，我们可以看到，职业院校学生的心理状况主流是健康的。特别是经过入学教育和思想教育，96%以上的学生对职业教育有了正确的认识，98%以上的学生对前途有信心；80%以上的学生认识到要赢得成功人生，必须做好职业生涯规划；95%以上的学生对就业有了信心，77%以上的学生愿意毕业后到基层工作；77%的学生对终身学习有了认识，85%的学生喜欢动手操作、社会实践；81%的学生愿意认真做好每一件事情，88%的学生体会到做好事情是一种享受；75%的学生有幸福感，心情快乐；80%的学生认为助人为乐是幸福的；88%的学生乐意与人合作，98%以上的学生喜欢和不同民族的同学交往；90%的学生关心天下事；77%以上的学生热爱祖国，关心国家的命运，83%以上的学生愿意为弱势群体做点事情；94%的学生认为职业道德非常重要，96%的学生愿意做一个诚实守信的人，88%的学生要做一个道德高尚的人；84%以上的学生对爱情问题有比较正确的认识，懂得失恋并不是人生的失败。从调查结果我们也看到，学生中也确实存在一定的思想、心理问题，主要有以下方面的问题。

在自我悦纳方面，82%的学生对“天生我材必有用”仍然缺乏信心，对个人优点、长处认识不足，自我悦纳心理不够，有的自暴自弃。在人生目标规划方面，大部分学生虽然认识到人生需要有规划，但是92%的学生还没有明确的人生目标，90%的学生还没有做职业生涯规划，存在方向不明，动力不足的问题。在学习求知心理方面，虽然大部分学生认识到学习的重要性，但是95%以上的学生仍然表示对学习不感兴趣，存在不同程度的恐学、厌学心理。一些学生存在混文凭心理，平时学习不努力，考试作弊。对待工作、做事的心理，19%的学生表示不愿意认真做好每一件事情；12%的学生没有体验到做好事情的成就感，13%的学生觉得做事、工作很辛苦，10%的学生表示一做事就烦，应付了事。在就业、创业心理方面，大部分学生对就业缺乏主动性、积极性，往往是等、靠学校、父母给找工作；部分学生就业期望值过高，对社会地位、工作环境、工资福利期望值过高，22.4%的学生不愿意毕业后从基层工作做起；95%的学生没有创业的心理准备，11.4%的学生觉得创业是不可能的事情。维吾尔民族学生中90%以上的学生对就业没有信心。在道德心理方面，4.8%的人缺乏道德感，2.8%的学生认为道德是虚伪的；12%的学生表示不愿意做一个道德高尚的人。人数虽然不多，但是，也反映了青少年道德感困惑问题。

在幸福感方面，近83%的学生表示对现在的生活不满意，11.6%的学生觉得自己的命运太苦了，18.5%的学生对当今的社会很不满。在人际关系方面，13.6%的学生觉得大多数人不可信；18.8%的学生不认为助人为乐是幸福的；12%的学生表示不喜欢集体生活，不乐意与人合作；76.5%的学生有报复心理，这个问题是严重的，反映部分学生感情冷漠，人际关系紧张。在胸怀、境界方面，22.8%的学生对“热爱祖国、关心国家的命运”持否定态度，16.8%的学生对“关心人民群众的利益”不认同；15.2%的学生表示只关心自己的事；12.4%的学生认为“爱祖国、爱人民是虚伪、唱高调”。这说明我们有相当一部分学生精神境界不高，社会责任感不强，缺乏爱国主义精神和大爱胸怀。在恋爱心理方面，13.2%的学生表示“恋爱只是一时快乐，不为婚嫁”；16%的学生对“失恋并不是人生的失败”不认同。分析以上问题存在的原因，从社会原因来讲，随着全球化和网络时代的到来，迅速涌现的新思想、新潮流，给传统的、稳定的价值体系带来很大的冲击；我国的社会转型也带来一些负面影响，经济成分的多元化导致了文化多元性、价值观念的多元化，现代人精神支柱的缺失，致使职业院校学生淡化了信念、信仰，世界观、人生观和价值观的冲突引起内心困惑，在人生价值目标的取舍上难免会有各种各样的冲突，这些冲突使高职大学生的心理变得复杂而迷茫。同时，社会上的不正之风、分配不公和贫富分化等现象也给学生很大影响。边疆民族地区职业院校学生不少来自于落后贫困地区和弱势群体家庭，家庭的困难、家长的情绪给予学生一定的影响，存在一定压抑、怨愤甚至对抗情绪。

从家庭和个人原因来讲，当代学生多为独生子女，其自主意识、权利意识比较强烈，但自立意识、责任意识、感恩意识比较淡薄，依赖思想、自私自利、享乐思想比较严重，感知不到国家、社会、家庭对自己的关爱，认为社会、别人的帮助理所当然，缺乏对社会和他人的关心和帮助。另外，职业院校的大部分学生由于在中小学时期文化课学习成绩不优秀，得到的赞赏、鼓励较少，受到老师、家长甚至同学、亲友的批评、指责较多，人际关系困惑，逆反心理较重，情感比较冷漠，自我封闭倾向较重，甚至存在发泄、对立、反抗、迁怒、损害他人或集体利益等心理危机和行为。从学校教育方面来讲，目前职业院校的思想道德教育和心理健康教育还未能适应新的形势、新的情况的需要，大多数教材未能突破传统的以知识为主的内容体系，缺乏对教育对象的深入了解，难以真正实现三贴近原则（贴近学生，贴近生活，贴近实际）；从教育、教学方法上还未能彻底转变传统的三中心（以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心）的教育教学模式，缺乏心理素质训练活动，学生的参与度很小，主体地位难以实现，因此思想教育和心理健康教育的实效性还不够理想，未能深入学生心灵深处，有针对性地真正有效地解决学生的思想问题和心理问题。因此，职业院校必须加强、改革心理健康教育，有针对性地设计心理素质训练活动，#p#分页标题#e#

二、职业院校心理健康教育改革思考

2007年党的十七大报告提出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。”把“注重人文关怀和心理疏导”作为加强改进思想政治工作的主要途径，反映了党对心理健康问题的重视，对人类的认识更加成熟，对教育规律的认识更加深刻。这是党的思想政治工作方针的重大进步，体现了党的“以人为本”的科学发展观的要求。根据这一精神和职业教育的要求，我们对职业院校思想政治教育和心理健康教育改革有以下几点思考。

（一）职业院校的课程必须进行颠覆性改革任何教育的内容、方式必须紧密围绕人才培养目标来进行，否则，是对国家、对人民的不负责任，是对教育对象的不负责任，也不会有实际效果的。职业院校办学目标是以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务第一线的全面发展的技术应用性专门人才，而不是硕士、博士，更不是培养专家、学者和研究员，无需所谓深厚、扎实的理论功底和系统、完整的知识体系，应该强调教材内容的针对性、实用性、有效性。因此，对每一个学科分门别类进行系统的学习是不必要的，必须缩短理论学制，打破学科体系，对原有课程、教材进行颠覆性改革，这已成为高等职业教育可持续发展的必然取向。作为职业院校德育的重要学科如思想道德课、心理健康课、职业指导课等也必须进行颠覆性改革。

（二）职业院校心理健康教育应该同思想政治教育、职业指导融合在一起促进交叉学科的发展是目前科学界普遍关心的问题之一，职业院校的心理健康教育工作者、思想道德教育工作者、与职业指导工作者应该开展合作研究和教学，进行模块式教学，既可以节约时间和人员，又可以提高教育效果。思想政治教育具有方向性，道德教育具有规范性，心理健康教育具有细致性。思想政治教育和心理健康教育都是以理想、信念、品德和意志等为重要内容，是相互交叉、相互支撑、相互联系和相互渗透的。学生的健康心理素质，表现为良好的意志品质、积极的人生态度和乐观豁达的处世方式等，这些都是大学生从小就受到的思想政治教育的内容。思想政治教育是心理健康教育的前提，心理健康教育是思想政治教育的重要组成部分，没有心理健康教育就没有完整的思想道德教育，良好的思想道德品质是塑造健康心理的基础，而心理健康教育思想政治教育取得良好效果的保证。因此，思想政治教育与心理健康教育的融合是人们全面发展的内在要求。职业院校的思想政治教育、心理健康教育的目的不是培养政治家、思想家、心理学家，而是培养身心健康、具有较高职业素质的职业人，是为了让每一个学生能够高薪就业。因此，我们没有必要系统全面地学习各门学科的理论和基础知识，只要把思想道德教育、心理健康教育、职业指导教育融为一体，针对职业院校人才培养目标和学生思想、心理状况有针对性地选择有关的理论和基础知识，提升以职业素质为重点的心理品质，提高学生良好的自我认知和社会认知能力。因此，实现思想政治教育、心理健康教育和职业指导的有机结合,使三者成为相互渗透、相互补充和相互促进的统一体,构建以职业心理培养为重点的心理健康教育内容体系与职业生涯规划为主导的心理健康教育途径体系，形成独具特色的教育内容和实践模式，能够最大限度地提高教育效果。真正为社会培养具有正确的人生观、价值观和健康心理、大爱心灵的高素质劳动者、管理者。把学生培养成为具有健康心理和大爱心灵的高素质劳动者。

（三）教材改革是最根本性的改革教学是思想道德、心理健康教育的主渠道，教材改革是德育改革的重要环节。近年来，不少德育工作者在教材改革中做了不少有益的探索，取得了很大的成绩。但德育教材仍存在科目繁多、自成体系、互相重复，理论性、系统性、完整性较强，而针对性、实效性、实践性不足的问题，可以说是精深有余，实用不足。教学方式也尚未完全摆脱课堂中心、教师中心、书本中心的灌输式模式，对解决目前越来越复杂的学生思想、心理问题仍显得苍白无力。因此，教材改革迫在眉睫。教材编写者必须是专家与在教学第一线长期深入了解学生的教师相结合，在深刻了解学生关心的热点问题的基础上，遵循求真务实原则。按照学生的真实需要，编写学生听得进、记得在、用得上的教材。教材要具有开放性，让广大师生有在教学实践中根据各学校实际进行改革、补充、丰富、完善的余地，适应不同情况和随时出现的新情况、新问题补充新内容、新案例、新材料，体现最新发展动态。

（四）心理健康教育必须体现“以人为本”的理念。教学要以“让学生更加幸福，更有尊严”为出发点和立脚点，把学生培养成为身心健康的高素质人才。要尊重学生的生命尊严，尊重学生的心理需求、成长规律和接受能力，从学生实现成功人生的愿望出发，用学生喜欢的语言、方式，谈学生渴望了解的实际问题，把教育的艺术同心灵的需求和谐的统一起来，实施浅显易懂、智慧而又生动活泼的思想教育。教师要做学生知心的朋友，心灵的园丁，就业的参谋，人生的导游。让学生把命运掌握在自己手中，完成心灵的选择，走向自己想要的人生。

（五）心理健康教育要体现“以学生为主体”、“以实践为途径”的原则，设计心理素质训练活动。要尽量避免空洞的理论说教，而是提供大量发人深思的案例、资料让学生阅读分析，在自我反思、自我教育中实现感动式学习、体验式学习、研究式学习，以生动感人、真实可信的事例增强其亲和力、吸引力、震撼力，使学生通过道德理论、知识的认知，内化为道德情感、道德素养，外化为自觉行动、习惯，升华为道德素养，有效解决“知”、“情”“、意”“、行”“、升”统一的问题。

三、职业院校心理健康教育实践探索