继续教育学习计划范文
时间：2023-03-15 11:16:55
继续教育学习计划范文第1篇
(一)高校继续教育文凭含金量较低
从目前国内高校继续教育工作的落实情况来看，虽然高校继续教育每年都会培养出大量的毕业生，为国家发展、社会进步提供充沛的人才基础，然而继续教育文凭和实践应用水平仍然存在比较大的差距，而且与正规的学历文凭相比，继续教育文凭欠缺一定的含金量，同时在高校以及企事业单位的价值观念中，继续教育的最终目的仅仅是获取文凭。此外，当代的高校继续教育工作呈现出如下“三不重视”特点:高校不重视、教师不重视、学员不重视，并且高校继续教育在组建师资队伍的过程中仅仅将教师学历定为本科水平，这无疑就反映出当前的高校继续教育难以适应经济社会实现持续发展要求的这一事实。
(二)缺乏标准化、规范化的教学监控体系
现阶段国内高校继续教育学员的绝大部分学习工作都需在高校规定的学习时间与学习地点进行学习研究，高校的教学管理形式一般属于粗放式管理，在根本上而言缺乏一定规范化、标准化的教学监控体系，甚至有的高校继续教育仅仅设置相应的教学监督部门或者机构，却不为之配置相应的工作人员与办公设备，从而使整个高校继续教育教学监控工作流于形式。当教学过程无法得到正规有效的监督管控时，高校继续教育学员的学习质量以及学习结果也难以得到实时准确的反馈，同时高校继续教育的教学质量也难以得到进一步的改进与提升。
(三)实践教学条件难以满足高校继续教育教学要求
虽然高校继续教育每年制订的教学方案都会涉及各项实践教学内容与教学目标，然而在教学应用期间绝大部分的实践教学任务都是无法落实的，其所依托的办学条件与实践条件在根本上而言是无法适应当前高校继续教育的教学需求的，所以实践性教学始终是影响高校继续教育教学质量进一步提升的重要因素。
(四)教学质量评估有待提高
目前，考试仍然是高校继续教育考查学员学习成果与推动学员积极学习的关键模式，然而对于高校继续教育来说，除了国家统一开展的课程考试项目，其余教学课程的考试工作在根本上而言是无法实现既定的教学目标的，即便继续教育的主办高校认真谨慎地制订教学方案、人才培养计划，可是到了真正执行落实环节却仅仅做出表面化的形式工作，对高效实时地提升高校继续教育教学质量起着一定的负面影响作用。而且从生源着手，若高校继续教育严抓教学质量、学习成果，则可能会使自身的教学通过率有所降低，最终形成大量生源流失的严峻局面，为此面对日益激烈的招生形势，高校继续教育主办学校通常会选择放松监管的手段来提升自身的办学质量，并借此来提高自身良好的对外形象、吸引更多的生源。
(五)教学方法缺乏一定的针对性与创新性
根据继续教育的特征与性质，高校继续教育的教师在选择教学方法的过程中认识到继续教育学员和普通全日制学生之间的不同，为此在充分考虑继续教育学员的学习程度、接受能力、兴趣爱好、年龄层级等综合性情况的前提下，他们普遍会选择“重理论轻实践”的教学模式来进行课程教学，这不仅会使得继续教育工作缺乏一定的针对性与创新性，还与当期学员实际的学习计划相矛盾，严重影响了高校继续教育的教学质量。
二、新时期提升高校继续教育教学质量的途径分析
(一)制定并落实高校继续教育开放式运作制度
根据现阶段我国教育事业的发展需求，高校继续教育应坚持“以人为本”的发展态度，制定与落实符合高校继续教育运作要求的制度，从而在根本上展示出新时期高校继续教育的教学性质、教学形式与教学特色。首先，高校继续教育应当科学有效地转变当前传统化单一化的教育模式，高校继续教育可以鼓励学员按照自身的兴趣爱好、学习计划、能力水平、接受能力等综合情况来科学有效地选择出符合自身发展要求的学习计划、课程项目、发展规划，让学员从自身角度寻找出务实的学习途径与学习项目。其次，高校继续教育可以依据灵活性原则来开展学分制教学项目，对广大学员落实弹性化的管理制度，打破传统教学制度中的统一性教学规定，从而通过学分制与选课制相结合的形式来建设最具当代高校继续教育特色的教学计划。最后，为了响应终身学习口号，高校继续教育应当着重支持与开展集非正规和非学历于一体的办学模式，不断改进与完善当代高校继续教育的发展规划，逐步促进继续教育事业的综合性、完善化发展。
(二)创建规范化、标准化的继续教育课程教学体系
当代高校继续教育可以参照现阶段国内高校课程教学制定实况与当前劳动力市场的供需情况，并且在全面考虑各项影响因素的条件下，设置出将工作岗位需求为指导方向的继续教育教学课程，逐步改进与完善专业课程设置参数，严格依据“顺应潮流、与时俱进”的工作原则，从而在一定程度上保证高校继续教育的课程教学体系可以能够给广大学员提供更直接、更宽广、更高效的学习平台。所以当代高校继续教育应当深入地分析与探索目前国内经济社会实际的分工情况与发展方向，突破传统、单一、落后的教学理念与管理模式的限制，不断研究与设置出适应当代经济社会发展要求的专业，从而行之有效地形成一系列融入高校继续教育性质与特点的专业。与此同时，高校继续教育在挑选课程内容的过程中，应当着重强调有关新知识与新技能的传授任务，从而让广大学生可以在有限的学习时间与学习空间内了解与掌握对自身将来融入经济社会有所帮助的信息资料与理论知识。除此以外，高校继续教育应当制定出多元化、规范化的教学体系，即参照广大学员实际的学习需求来设置并提供一系列针对化、合理化、个性化的课程服务，通过“量身定做”的形式来落实相关培训工作，从而在根本上适应广大受教育者对理论知识与专业技能的实际要求。例如，针对企事业单位的高层领导，高校继续教育应当开设一系列集系统性、前瞻性、合理性于一体的教学课程，尽可能引进国内外先进的教学管理理念、教学工具、教学实践手段，不断打开广大学员的知识面，持续有效地引导学员进行已有知识的巩固任务。
(三)引进优秀先进的教学模式与教学工具
为进一步突出当代高校教育事业的实施要求、适应广大学员的学习要求、提升高校继续教育教学质量，当代高校继续教育应当选择科学有效、优秀先进的教学模式与教学工具来开展一系列的教学工作，通过多样化、趣味性的教学内容提升广大学员参与学习过程的积极性与兴趣。首先，高校继续教育可以根据当期学员的职业规划与学习计划，适当地引进案例分析法、团队分析法、任务驱动法等方法把理论知识和实践经历行之有效地结合起来，从而逐步增强当期学员灵活应用理论知识的能力，为更好地完善高校继续教育体系提供有力的人才支持。其次，高校继续教育可以拓宽教学涉及范围，将有效的课堂空间逐步延伸到课堂以外，与国内各企业、组织机构取得进一步联系，让学员在实践过程中了解经济社会的发展情况，同时高校应当参照当前企业的生产经营状况以及运作过程所存在的各项难点疑点，开展一系列具有针对性特点的教学项目，邀请企业或者组织机构的相关专业人士来为广大学员讲授专业化的实践经验，从而逐步提高当期学员的实践水平。再次，高校继续教育应当通过专题讲座、论坛报告、课题交流会等途径来落实专题化、专业化的教学工作，挑选与当前学员学习计划、发展目标相关联的重点与难点问题，且基于实践与理论相结合的前提下开展一系列课程讲授工作，从而在主体层面上不断加深当期学员对专业知识、教学理念的认识力度。与此同时，高校继续教育还可以借助现代化的网络通信技术、多媒体教学技术等教学工具，制定远程教学、在线学习等教育服务，尽可能满足广大学员在教学时间、教学地点方面所提出的各项要求，并且基于高校资源最优化配置的前提下，加大对标准化、完善化网络教学体系的推广力度，将新时代的创新元素行之有效地融入到学习形式的创建过程，从而提高当代高校继续教育的包容性、合作性、积极性、时效性。
(四)构建合理高效的高校继续教育教学评估体系
高校继续教育应当清楚地制定出教学评估的最终目标、合理有效的教学考核标准与指标，选择多样化的教学评估主体，保证最终的教学评价结果具备较强的可信度、客观性、规范化，并且高校继续教育可以借助教学质量评估结果来进一步地了解与掌握现阶段自身教学过程中所存在的各项问题与改善策略，从而逐步推动高校继续教育朝着完善化、标准化的方向发展。高校继续教育教学质量评估小组成员应当由部分和教育工作相关联的人员共同担当，比如地方教学部门相关责任人、高校继续教育学员责任人等，而且他们应当对现阶段国内高校继续教育的教学计划、课程设置、教学内容、教学模式、教学工具、教学评估、师资质量、教学设备等各种情况进行深入性、系统性的教学评估工作，全面考察高校继续教育的教学是否能够符合当代教育事业的发展要求，即评估继续教育教学是否尊重自身的发展规律，是否充分调动起广大学员的学习积极性与兴趣，是否实现学员全面性发展的教学目标。除此以外，当地教育行政部门务必根据当前高校继续教育的教学方案与教学特色，行之有效地制定出统一化、规范化的教学质量评估标准，主要表现为办学条件、课程设置要求、办学资格审核流程、课程评估工作等方面，地方教育行政部门应当从继续教育的各方面着手，提供一系列有助于高校落实教学工作的途径服务，为高校更直接、更高效地完成好教学任务提供强有力的基础性条件。而且高校继续教育的教学质量评估系统务必立足于质量认证的角度上，制定出合格有效的职业能力评估体制，在根本上保证当前的高校继续教育系统可以充分满足现代经济社会对精英人才所提出的各项要求，逐步制定出以行业分类为目的的教学质量评估标准，在最大限度上展现出教学质量评估标准在职业培训、技能实践、专业教学等方面的重要性与必要性，从而使当代高校继续教育不断培养出一批批适应经济社会发展需求的复合型精英队伍。
(五)加大对高校继续教育师资队伍的构建力度
着重关注与重视师资队伍的构建工作是进一步提升高校继续教育教学质量的关键前提，是提高当期学员综合素质的基本保证。然而目前我国绝大部分的高校继续教育忽视了相应的师资投入，普遍存在培训不足、人岗不匹配等问题，大大影响了新时代高校继续教育的教学效果，而且绝大多数的继续教育教师在开展一系列教学工作的过程中仅仅依据教学大纲来为广大学员授课，并没有基于当前学员实际的学习程度、接受水平、学习需求的前提下进一步地调整教学方案，最终导致目前的高校继续教育教学质量很难有效地提升。为此，高校继续教育务必着重关注与支持师资队伍的构建工作，对广大教师落实全面性的教学质量评估工作，通过人才引入、竞争上岗、定期培训等多样化形式真正地吸引人才、留住人才，逐步提升高校继续教育教师的综合水平。与此同时，高校继续教育可以树立终身教学理念，并从该价值理念着手有针对性、目的性地教育培养出一批批适应社会发展要求、综合素质强、专业化水平高的继续教育教师，高校继续教育还应当着重留意与吸纳社会的教育资源，尽量选择实践与理论兼备的兼职教师，从而在减轻专职教师教学压力的同时，在高校继续教育范围内构建“双师型”教学模式，为逐步提升自身的教学质量提供强有力的保障。
总而言之，为更有效、更合理地提升教学质量，高校继续教育应当重新了解与分析目前教学过程所存在的各种问题，根据问题成因，逐步寻找出影响教学质量的有关因素，同时还应当从教学运作制度、课程设置、教学方法、教学工具、教学评估、师资建设等多方面着手，寻找出满足社会要求的人才培养模式，为建设特色化、专业化的高校继续教育事业奠定基础。
继续教育学习计划范文第2篇
继续教育之所以具有引进这种超市化模式的必要性，是由继续教育自身特点所决定的。主要表现在:
(一)教育对象的普遍性继续教育是指已经脱离学校的正规教育，所有社会成员特别是成人所接受的各种各样的教育。从其服务对象的年龄阶段来看，成人阶段占据了绝大部分，并且不分其性别、年龄、民族、学历、职业、经历、居住区的差异。由于继续教育学员的年龄特征、丰富的实践经验和独立自主性，他们需要能自由选择所需的专业课程。
(二)教育目标的多元性继续教育学员来自各行各业，他们渴望自身全面发展，这决定了他们具有多样化的学习需要。因此，继续教育培养目标必须多样化，才能满足受教育者多方面的需要。
(三)教育领域的社会性继续教育作为社会的一个独立子体系，其教育服务就是为了满足社会的需求。社会的发展促使步入社会的工作者意识到自己还有很多不足，他们需要继续学习来提高自身的各方面才能，因此继续教育服务应满足这些成员的要求。由于学员来自社会各行各业、各个部门，所以学员自身所在的部门如企事业单位、学校、社会团体等，都可以作为继续教育的依托。并且继续教育也可以借助大众教育传播媒介，如电视、广播、图书馆等作为自己的教育阵地。
(四)教育内容的丰富性继续教育学员学习的目的是更新和补充自身的知识结构，学习内容往往与所从事的工作和肩负的社会职责有着密切的内在联系。其教育内容充分体现了新知识和新技能等特点，并且课程开设也紧跟了社会发展的步伐，有各种职业课程、自我发展课程、文化陶冶课程和生活调适课程等等。因此，课程超市在继续教育中开展是非常有价值的。
(五)教育时间的灵活性在学习时间上，继续教育学员只能业余学习以及进行短期学习，而不能像普通高校学生那样全身心、长时间地接受教育。所以，继续教育必须灵活安排教育时间，才能满足各类受教育学员的需要。
二、继续教育课程超市的构建策略
继续教育课程超市学习内容的设计应该比学校传统模式更具吸引力，更能引起学习者的学习兴趣。因此，课程超市应真正为学习者创造机会，让学习者学会独立判断、自主选择。继续教育课程超市的构建应以自主、灵活、开放的终身学习为原则，使学习者乐于学习。具体而言，我们可以从如下几个方面构建继续教育课程超市。
(一)构建科学合理的课程体系课程体系作为继续教育的重要一部分，应对其进行优化和整合，注重课程间的衔接，使其发挥重要作用。继续教育课程超市主要包含专业课程超市与公共基础选修课程超市。专业课程超市的设计要遵循以下几个原则:一是适应性原则，根据社会对人才的需要，及时调整专业结构;二是完整性原则，专业体系课程框架要完整;三是多方性原则，学生完成专业课程所获学分后，可以在自己选定的学校或到其他学校的“学分银行”兑换，获得毕业;四是特色性原则，设计本专业特色的课程和实践教学;五是与时俱进原则，专业的发展要紧跟时代的步伐。公共基础选修课程超市在设计时应符合以下几个原则:一是基础性原则，课程的教学难度和教材质量要符合相应学历层次的基础性要求;二是多样性原则，即基础选修课要注重学员的兴趣及社会实际，以及学员提高职业素养和应变能力等方面的需求;三是层次性原则，即将同一教育层次的公共基础选修课归于同一模块;四是资源整合原则，即将选入超市的课程进行资源整合，保证课程的精干与质量。
(二)发挥多媒体等现代教学手段的作用现代化教学媒体的应用赋予了课堂教学新的活力，打破了传统课堂教学使用统一的文字教材以及教师在讲台上“黑板加粉笔”说，学生在座位上听的单一教学模式。在继续教育教学中，教师应根据不同的教学要求，运用不同的多媒体教学手段，科学合理地设计多媒体教材的系统功能。由于继续教育对象大多是成人，他们在课堂上可能更想体现自己的主体地位，所以在课堂教学中，教师可利用多媒体手段创设一些导入情景，吸引学生的注意力，更好地激发学生的学习热情，培养学生探究的兴趣，从而达到最佳的教学效果，教师还可以在备课的过程中，根据教学需要制作教学幻灯片和多媒体课件，将教学内容中涉及的事物、情景全部再现于课堂，让学生更直观地学习知识，克服传统教学中学习知识点的抽象感。同时，在继续教育中，通过网络教学和远程教学的形式，实现资源共享，提高教学效率和教学效果。
(三)实施“学分银行”管理模式“学分银行”是构建继续教育立交桥的基石，是实现课程在其他各高校承接、互让、互通及转换的重要枢纽。“学分银行”的特点有两个，一是零存整取，二是通兑。进行通兑的好处是学生可以从不同学校选择自己感兴趣的课程，最大限度满足自己个性化需求。在继续教育中构建“学分银行”，可采用远程教育和开放教育的形式。该系统的构建应包括用户管理、学分管理、学分统计等全面的解决方案。继续教育应积极与其他教育之间相互沟通和配合，从而有效地解决“学分银行”管理体系构建过程中出现的选课制、学分互让、教育资源共享等方面存在的问题。通过有效的“学分银行”的管理，可以促进各类教育优化配置，从而提高教育服务质量。
(四)建立和完善课程导师制度导师制起源于1376年，牛津大学在导师制上取得了杰出的成就。在牛津大学，刚开学时，学院给学生指定一名导师，导师会协助安排学生的学习计划，指导学生规划自己的大学生涯。导师每个星期和学生见一次面，实行一对一或一对二的个别辅导。在见面过程中，导师会根据每个学生的情况，指定学生听哪些课程和讲座，且导师会与学生共同制定个性化的学习计划。这种导师制度能做到因材施教，对学生进行有针对性的指导，能把学生的潜能发挥出来，这不仅让学生学到了专业知识，也让学生学到了一种生活方式和思维方式。继续教育课程超市在实施过程中，必须建立导师制，因为网络技术的发展不能也不应该代替导师的“人”的作用，学生的学习过程、实践教学过程等，必须有导师和学生的参与。继续教育课程超市实行导师制的目的是让学生在入学后，导师能对学生的学习目标、学习进程、学习方法和思想品德等方面给予指导。完善导师制有助于学生减少选课的盲目性，提高学生自主学习能力。
(五)加强教学队伍建设任课教师、教学管理人员在教学组织形式中具有重要的地位和作用。发挥教师在教与学中的桥梁角色，首先，教师必须善于与学生沟通，指导学生制定切实可行的学习计划。教师要经常深入学习小组，与学生一起交流，帮学生解答疑难。其次，教师要不断提高自身素质。在继续教育教学中，教师被定为学生学习的“组织者、指导者和咨询者”。与传统教育相比，继续教育实际上对教师提出了更高的要求，它要求教师必须具备扎实的专业功底、高度的组织能力和随时与学生交流互动的能力。总之，教师通过提高自身教学素质，并对学生加以关心，有利于学生在一个和谐的学习环境中学习并身心愉悦地完成学业。
而教学管理人员富有责任心，则为教学活动的顺利开展提供了良好的组织保障。教学管理人员要努力提高自身素质，掌握现代教学管理手段，整合各种教学资源，组织各种学习支持服务和辅导活动，为提高学生学习效率服务。教学管理人员要变“以管理为中心”为“以服务为中心”，以学生的学习为重，深入了解学生的实际，与学生沟通，成为学校与学生之间的桥梁。
继续教育学习计划范文第3篇
【关键词】全过程评估;ST螺旋型模式;继续教育;高校
一、ST螺旋型继续教育模式的概念及特征
ST螺旋型继续教育模式与以往的继续教育具有一定的差别，它是以企业的战略目标为基础导向而对员工开展的培训教育，综合考虑了企业自身内外部的环境因素和员工个人的职业生涯规划，并且在实施的过程中以全过程评估理念贯穿螺旋型上升的各个流程环节。ST螺旋型继续教育模式用螺旋的形式把继续教育的各个环节设计得更加细致和完善，并且用全过程评估理念来保障继续教育活动最终的实效，使培训的人才更具有竞争力，培训的技能知识更具有实用性。［1］ST螺旋型继续教育模式的突出特征表现在两个方面:首先，对继续教育活动的各个环节设计得更加完善，更加重视例如内外部环境、个人职业生涯规划、组织目标等继续教育开展的基础，提升了继续教育活动中各环节衔接的紧密性。其次，ST螺旋型继续教育模式中除了设置各个环节需要完成的工作内容之外，还增设了对各个环节开展评估，提升了继续教育实施的整体效果。
二、当前我国继续教育的主要模式
继续教育是一种特殊的教育形式，主要针对在职的各类工作人员知识和技能进行更新、提高，进一步完善在职人员的知识结构，提高他们的知识技术水平和创新能力。目前，我国继续教育的主要模式包括以下几种:1.合作教育模式随着经济全球化的发展和市场一体化模式的提高，社会上各个行业、企业面临着巨大的经济压力和新的市场环境，为了适应社会和市场的发展要求，企业对于自身员工的素质有了更高的要求。企业不但在人才市场中招聘一些高素质人才，而且对企业原有的员工提出了参与学习和培训的要求。在这一过程中，企业为了降低教育成本，选择与当地的高等院校展开合作，开始了合作教育时代。企业向高校提出了一系列的教育目标，利用高校的教育资源、师资力量对自身的员工开展教育和培训，而高校则利用企业的实践设施，请求企业为自己的教师、学生提供参与技术实践的机会，提升教师、学生的实践能力和创新能力。［2］通过合作教育，企业提升了员工的整体素质，也可以通过观察学生的实践以储备更多的人才资源，高校则可以通过合作教育提升学生的实践能力和教师的教育水平，提高学校的知名度。2.网络教育模式针对在职员工开展的继续教育往往受到各方面因素的影响而导致效果不理想，主要是这些在职员工受时间、地点、家庭等条件的限制，往往很难抽出更多的时间去学校参与教育学习活动。这些人需要参加工作，还需要兼顾家庭等方面的因素，没有更多的精力去参与学校的学习活动。近年来，随着信息技术、计算机技术的不断发展，网络教育应运而生，成为新型的教育模式，也成为最受在职员工欢迎的继续教育模式。网络教育是依托信息技术、计算机等平台开展的，打破了传统教育中时间、地点的限制，参与方式更加快捷、方便。参与继续教育的人员可以利用计算机、电视等设施，自主、自助地按照自己的进程、时间和爱好来开展学习活动，获得相应的知识和技能。网络教育模式具有成本低、快捷高效、范围广、资源丰富等优点，尤其对一些在职的员工而言，是非常便利的教育模式。3.校本模式继续教育的校本模式主要是指以学校为本、以学校为基础开展的继续教育，利用学校自身具有的设施设备等教育资源对本校教师进行教育培训。例如针对在校教师的教育水平、教学中遇到的新问题、师德师风、现代教育技术等方面开展的继续教育培训活动。校本教育模式自身具有成本低、针对性强、方式与时间灵活等特点，在进行继续教育时可以充分调动教师参与继续教育的积极性和主动性。同时，在开展继续教育时可以把学校的办学理念、办学目标、价值观传递给教师，提升他们的认同感和凝聚力。校本教育是高校开展继续教育的重要模式之一。4.学历教育模式学历教育模式包括学历和非学历教育两种形式。学历教育是高校组织在校教师到其它高等院校进行深造、学习，进而获得更高的学历。非学历教育是高等院校组织教师参加社会上的一些专门组织机构举办的研讨班、讲座，通过这些专门的培训学习活动，来提升教师的教学水平和教学技能，提高学校的教学质量。学历教育模式专业性强，可以使教师及时了解并掌握学科的前沿动态，不断提升教师的职业能力和职业素养，开阔教师的视野，提高教师的科研创新能力。
三、基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式的作用
基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式是高校根据自身的发展目标、内外部环境、教师个人的职业规划来针对教师开展的教育培训活动，并且把评估理念贯穿于整个过程之中。它的出现提升了在校教师的整体素质，教育培训也更加地具有针对性。基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式的作用主要表现在以下几个方面:1.提高了教师的知识技能基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式主要是组织机构针对自身员工开展的继续教育活动，高校经过长期的发展，在职教师的素质参差不齐，知识技能水平也有待提升。尤其是随着全球化的发展和市场一体化进程的不断加快，高校面临着巨大的发展压力，市场竞争日趋激烈。高校要想在发展中占据有利地位，必须实现创新发展，这就需要高校教师必须适应高校和社会发展的需要，不断地提升自己的技能和知识水平，掌握新知识，使用新设备。基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式的出现及时地解决了这些问题，提高了在校教师的知识技能，实现了终身学习。基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式依据高校的实际和教师的个人职业规划，使培训学习更加具有针对性，全过程评估理念的渗入更加保障了教师学习过程的科学性，提高了学习效率。信息化时代的到来不仅使知识的增长速度惊人，而且知识的更新周期更是大大缩短。学会学习、终身学习成为了社会发展的必然要求。［4］因此，高校教师必须树立终身学习的观念，不断地提升自己、更新自己，避免在激烈的职场竞争中被淘汰。2.帮助教师制定了适合的学习计划基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式最主要的特点之一是根据教师自身的职业生涯发展规划来制定学习计划，极大地提高了教师参与继续教育的积极性和主动性，也相应地提高了学习的效率。学习成效的高低与自身的学习热情和努力是分不开的。根据自身的职业生涯开展继续教育学习活动，帮助教师制定适合自己的学习计划，在这个过程中，通常培训的课程是与教师自身的教学相一致的，是高校需要教师现阶段必须要掌握的。通过学习，教师及时地掌握了高校和自身发展所需要的知识和技能，增强了个人竞争力，高校则不仅可以提升教师的素质，同时也可提高教学的效率和知名度。另外，基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式帮助教师制定适合自己的学习计划，可以促进教师对自身进行深入的分析和规划，分析自己已有的认知水平和知识技能，找出自己的长处和短处以及自己的兴趣和爱好。基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式在组织教师开展学习培训时，避免了教学和学习的时间冲突，使教师能够更加科学合理地规划自己的学习、教学和生活，提高了教师学习的热情。3.提高了教师的教学能力和道德水平随着社会主义市场经济的发展和现代教育改革步伐的加快，高校对于教师的教学能力和道德水平要求越来越严格，尤其是建设社会主义和谐社会要求的提出，将高校对教师的要求提升到了新的高度。我国高校教师的人才素质不一，特别是一些发展历史较长的高校和职业院校，教师队伍规模较大，教师的年龄、学历等可以划分为多个层次，不同年龄、不同学历的教师教学能力和道德水平差别较大，彼此之间的交流、合作存在许多的问题，不利于高校内部的团结协作，更不利于高校的创新发展。［5］基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式，可以提高教师的教学能力和道德水平，使教师的整体素质得到极大的提升。通过参与继续教育，缩小了教师之间的差距、代沟，教师的思想道德素养有了长足的进步，加强了教师之间的了解和沟通，树立了共同的奋斗目标，提高了团队的合作精神和高校的凝聚力，提高了高校的市场竞争力。4.提高了教师对学校的认识和归属感基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式，是以学校自身实际和学校内外部环境为基础而开展的教育培训活动。在这一过程中，参与继续教育的教师对高校有了更深的认识和了解，掌握了高校的发展规划目标、高校面临的社会环境和内部发展环境，可以更加有目的性地制定自己的职业规划，树立自身的发展目标。另一方面，基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式是学校组织开展的，也属于学校福利待遇的一部分，学校自己出资组织教师参与学习培训，进而提升教师自身的教学能力和职业竞争力，促进了教师的个人发展。学校为教师提供了这样的学习机会和待遇，解决了教师的后顾之忧，合理地规划了学习和工作计划，使教师对高校的归属感有了长足的提升。学校把教师当亲人，教师会加倍地努力为学校创造更多的利润，极大地降低了高校教师的流失率，为高校留住了人才，解决了高校的人力资源危机。
四、基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式的构建
基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式与以前的继续教育模式相比，更加注重组织发展目标和个人职业生涯的双重因素，是双重动力的集合体，具有较强的生命力和吸引力。基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式如图所示：基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式开展的基础包括外部环境、组织目标和个人的职业生涯。通过对这三者的调查、分析、研究，可以使继续教育满足社会发展的要求，并且继续教育与组织的发展目标相一致，又提高了个人职业能力，进而增加了继续教育对公众的吸引力和影响力。在构建基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式时要注意以下几方面的内容:［6］1.明确高校的内外部环境和参与人员的职业特征基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式依据高校的内外部环境、教师的职业生涯规划来制定继续教育的学习计划，并且把全过程评估理念贯穿于继续教育的全过程中。因此，在构建基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式时，首先要明确高校自身所处的内外部环境，对高校自身有一个清楚的了解和认识，明确高校的发展目标、发展战略，确定出高校所急需的各方面人才，了解社会对于教师的要求。其次，要了解教师自身的职业生涯发展规划。因为继续教育是针对高校教师开展的，必须调动全体教师的参与热情和积极性，在了解教室职业规划的基础上开展教育活动的计划、安排，帮助教师提升自己的教学水平和教学技能，促进教师的职业发展，增强教师在职场的竞争力，提高其学习的效率和主动性。2.制定培训目标，并与实施部门沟通可行性基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式，在明确高校的内外部环境和参与人员的职业特征之后，需要制定科学合理的培训目标。学校或者统筹部门要与各个部门以及参与培训的教师进行沟通，就培训目标、培训计划进行沟通，达成一致，避免在实施过程中目标不一致、规划不合理，出现相应的矛盾，阻碍继续教育活动的开展。所以，在构建基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式时，必须在前期进行合理的讨论、沟通，做好准备工作，完善继续教育的实施过程，确保各个机构部门、每个参与人员都能满足自身的需要，都能为了企业的发展目标而努力。［7］3.对受训者的需求进行调查分析并确认结果对受训者的需求分析包括培训学习的内容和培训学习的形式两个方面的内容。对受训者的需求调查分析可以收集到受训者的学习偏好和学习渴望等，通过对这些信息进行分析，能够有针对性地制定培训方案和培训计划，提高学习的热情和积极性。由于受训者是企业的员工，在接受培训时需要合理地安排工作、学习和生活，避免各种矛盾、状况的出现。因此，在确定培训学习的形式时要考虑到这方面的需要，解决受训者的后顾之忧，使他们可以全身心地投入到培训学习中去，根据需要考虑选择网络学习还是在校学习，并确认结果。4.制订并培训计划在了解、收集、分析各方面信息的基础上，制定培训计划，形成文字化的内容，把培训的内容、计划、方式呈现给受训者，例如时间的计划安排、参与人员、培训地点、培训课程、执行人员等等。同时，要做好各方面的反馈工作，听取各方面的意见，对培训计划进行相应的调整，以满足各方面的需要。5.进行资源配置和过程监督评估基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式的构建需要对培训的场地、设施设备、材料、资料等进行合理的配置，要求各部门进行配合，共同完成继续教育活动。同时，基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式是把评估理念贯穿于这个教育过程中，因此，要制定相应的评估计划，由专门的机构、部门进行过程的监督，确保学习活动的完成，保障教育质量。［8］6.培训结果的记录和后续评估基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式是高校对在校教师进行的教育培训活动，高校要对培训的结果进行记录，了解各个参与培训教师的完成情况和学习效果，杜绝各种浪费学校资源、不认真完成学习培训情况的出现。并且，高校要对受训者进行后续的评估，调查教育结束后参与人员教学能力和素质的提升状况，保障培训学习落到实处。基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式的出现，是高校和社会发展的必然要求，对于高校的生存发展和教师的个人成长具有重要的现实意义，确保了继续教育的可行性，提高了教师的参与热情和积极性，保障了高校的利益，把继续教育落到了实处。
【参考文献】
［1］徐康．成人继续教育现状思考［J］．现代商贸工业，2012(18)．
［2］刘鸿雁．我国高等继续教育的现状、问题与对策［J］．继续教育，2012(5)．
［3］童莉莉．二维继续教育课程框架设计与建设［J］．中国电化教育，2012(2)．
［4］于红梅．学习型社会构建与继续教育的发展和创新［J］．吉林工程技术师范学院学报，2011(1)．
［5］田妍．发达国家继续教育模式及对我国的启示［D］．太原:山西大学，2013．
［6］赵姝婷．行业特色型大学继续教育模式研究［D］．北京:北京邮电大学，2013．
［7］童莉莉，李小文．ST螺旋型模式:全过程评估理念对继续教育的效果促进研究［J］．中国电化教育，2015(2):123—128．
［8］杨艳艳．高校教师继续教育模式［J］．教育与职业，2012(26):64—65．
继续教育学习计划范文第4篇
【关键词】 继续教育；成人教育；学生管理；特点；现状；改进举措
教育的强大才能促进国家的强大，尤其是改革开放以来，为了与世界经济和文化进行接轨，加强教育建设是非常有必要的，继续教育是学校教育的重要补充，其目的就是为了继续满足人们的求知心理，没有年龄和学习年限的限制使其发展非常迅速，最近今年的全球知识更新速度要求人们不断的提高自身能力，继续教育的研究范围也因此不断的扩大，很多人都加入其中，也给人们的生活、工作和学习方式带来了深刻的变化。
培养人才的方式和人才选择是我国社会主义教育发展过程中需要面临的第一大问题，继续教育也同时要面临这一情况，很多普通高校全日制管理模式的硬性引用导致其管理的不规范和混乱，完全达不到学习和教育的目的。针对继续教育学生的特点，制定具有成人高等学历教育特性的学生管理制度是很有必要的，这也是改善学校教学质量的一大途径。基于全新的教学理念和教学思想的继续教育，构造全新的继续教育管理模式，突出教学差异性，提高教学管理效率，对现阶段快速培养人才起着关键的作用。
一、继续教育学生管理工作的现状
1、管理不到位
现在的继续教育的管理模式，大多都是实行的分级管理的模式，即继续教育学院负责招生工作、制定教学计划、学籍安排等工作，具体的学院主要是负责具体的教学工作的进行，学生的日常学习、生活的管理。学校的相关的部分负责继续教育的后勤，保障其师资力量等工作。表面上看，这种方式可以调动具体学院的教学积极性，同时也便于继续教育工作的管理，但是这种方式最大的缺点就是分工不明确，工作看起来有人管理，到真正有事的时候两个部门却相互推卸责任，导致很多工作落实不到实处。这种模式直接导致了学生对学校的规章制度不遵守，做出各种违纪事情
2、缺失教育
继续教育中学生的现实主义严重，在课堂上的学习都想到得到即学即用的内容，思想文化类教育从不被学生重视，尤其是政治思想，常常被误解为讲大话，学生缺课、迟到早退情况严重，任课老师也多有此类思想，认为教育的目的就是为了提高技能，对学生掌握知识的程度较为重视，思想品德的教育程度明显不够，这是导致社会腐败的一大问题。
3、缺乏途径
继续教育学生的年龄差距大，思想多元化，没有统一的教育途径是现今继续教育发展的瓶颈，要想实现完全的个性教育是不可能实现的，将全日制普通教育的模式硬搬过来不符合继续教育的特点，教育方式的缺乏是影响继续教育的一大障碍。
二、继续教育学生的特点
1、岗位业务提升化
一般需要接受继续教育的人学历一般在中等以上，并且从事的为技术性较强的职业。进行继续教育，他们主要是为了对自身进行知识的更新、提高和补充。在教学内容上，继续教育也有所不同，它不仅仅包括较高层次的文化课程的教育，还包括对专业技能的提升和本专业最新的科学知识的补给。对学员来说，通过继续教育提升自身的能力和知识储备，为自己事业的进一步发展储蓄能力，可以让他们在今后的事业发展中更具有优势。由以上来看，继续教育学习过程有一些普通教育没有的特点，比如实用性、选择性、主动性、自主性等。
2、个人理想现实化
参加继续教育的学生都是参加了工作的人，他们在自己的工作岗位上都积累了大量的经验，与一般的学生相比较，他们的心理、思想和文化方面都发展的比较成熟和完善，相对应的人生观、价值观也是稳定的。首先，接受继续教育的学生的社会理想是明确的，他们通过工作等途径，已经从学校这个象牙塔中走出，将自己融入了社会，将自己的理想与社会融合在了一起，随着社会的发展而发展，随着时代的进步而进步，接受继续教育是他们实现更高层次理想的途径；其次，这些学生的道德理想较稳定，这将归功于他们的社会经济情况、身体条件、心理水平、文化素质的稳定性；再次，接受继续教育的学生进行继续教育的专业和方向时，目的更为明确，一般都是从自身的职业需要、个人发展需要出发，即职业理想十分明确。
3、课程的自学化
由于继续教育的目标性和方向性较强，所以其课程设置也具有相同的特点。进行继续教育的学生不仅仅只是按照老师一步步的讲解，依赖着课程一点点学习，相反，他们可以对课程有选择、有目标的学习，根据教学大纲内容和课程安排，对教学内容形成一定的体系，形成自己的见解和看法，这样可以对学习内容去粗取精，事半功倍；其次，在具体学习的进程中，可以有计划地开展各项学习内容，将学习的进度、学习内容等都能做出有序的安排；再次，进行继续教育的学生一般都是成年人，他们的理解能力和学习能力都很强，因此学习内容也会相对高深化；第四，也是最主要的一点，就是要学会学习，成人在进一步接受教育的时候，将不仅仅只是做到对知识的认知，还要将其他的非认知因素加入到学习中，比如价值观、态度和动机等。这种将非认知因素加入到学习中的能力不是人人都有的，是需要在学习中形成的，而学校就是这种能力的培育地，即让学生们学会学习。
4、完善人格修养
进行继续教育的学生在人格和对事物的认知上都是清晰且独立的，拥有自己的处理事务的方式，在进行选择和抉择的时候有很强的自我特性，具有自我管理能力和发展愿望，他们参加继续教育都为的是进行“自我强化”，通过进一步学习和教育，提高本身的能力和素养，拥有很强的自我强化的目的和意愿。除此之外，他们还能够将自我强化的意愿和社会需要结合在一起，令自我强化的内容具有社会意义，将自我强化的个人目的和社会需求结合在一起，避免了自我强化的封闭性和盲目性。
三、继续教育学生管理的特点
根据继续教育学生的特点制定差异性明显的管理制度是符合我国社会主义现代化教育的根本要求的。每一项有人参加的社会活动都需要一个制度进行约束和规范，管理就是这一要求的现实体现。把激励、计划、控制、领导等具有各自功能的环节有机的综合起来，对人力、物力、财力等社会资源进行合理的调动和分配，更加成功的实现现实目标。
学校的管理中学习是管理的主体，要严格按照不同学生群体的不同要求安排学习课程和学习计划，尤其是继续教育学生的类型较多较杂，必须要进行个性化的教学，才能够达到继续教育的目的。
1、继续教育管理需满足学生的深层次学习要求
继续教育学生是在社会上打拼过的，他们对知识的筛选方向更加明确，为了在较短时间内获得最大的实际利益，其需要继续教育学校给他们提供高效的学习方法，锻炼自身的综合能力，完成学业时要具备良好的心理素质、创造能力、办事能力、职业能力、洞察能力和与人交际的能力，提高自身人格魅力和社会价值意识，继续教育管理要通过各种途径来满足学生的此类要求，达到继续教育的真正目标。
2、继续教育管理需引导学生进行自我完善
近几年社会发展非常快，知识的更新更快，所以再教育是很多人为了不落伍、不被时代淘汰的最佳选择，同时也是在职人员再成长的巨大推动力。与自学相比，学习相同的知识和技能，接受继续教育所花费的时间要比自学少的多，并且对人们的作用更为明显。
继续教育不仅仅只是知识和技能的提升，还有创新能力的提升、思想政治水平的提升，这些工作要靠学生管理系统的辅助来达到，通过对教学系统的辅助，提高学生的综合素质，加强其创新能力，坚定政治立场，实现知识能力和思想素质的双重提升，令他们充分地认识到一个人不光拥有个人价值，更重要的是实现社会价值。
四、继续教育学生管理工作新举措
1、改变传统教育观念
加强成人教育的思想教育工作，改变传统继续教育中只重视知识文化教育的片面教育观念，没有良好的思想，全面的知识性人才就不能够为社会和人民服务，也严重影响了继续教育管理制度的施行。有了良好的思想教育才能够使学生在学习的过程中有良好的积极性，有正确的学习态度和学习目的，健康的心理可以帮助学生在社会工作中充分发挥个人的作用，完善个人之间以及和集体之间关联，服务国家和大众。
2、提高管理人员素质
较高水平的领导阶层才能是教育管理制度正规化，教育者和教育对象的和谐相处是高效管理的关键，有创新性和充满活力的管理阶层可以带来更加开放的教育体制，高素质师资给学生带来的是高水平的的知识教育，同时也会积极引导学习提高其他方面的能力。
3、规范管理制度
正规化管理可以保证责任的细化，针对学校和学生的教育目的，制定有关的管理部门是很有必要的，教务处、后勤集团、成教院、学工部等部门要共同合作，组成有章有法的管理体系，对每一项决定进行自上而下的决策和实践，可以更好的满足继续教学的要求，也是现代化成人教育的发展方向。
五、结束语
继续教育学生不同于普通全日制教学中的学生，他们学习的目的性更强，教学时间的要求更加有个性，教学内容的选择性更强，必须针对其教育体制特点，制定符合其特点的管理体系，才能够从根本上满足学生的学习要求，也是我国继续教育在社会主义现代化教育中的发展方向。
【参考文献】
[1] 石香云.河北省就业促进政策与人才培养的衔接性研究[J].石家庄职业技术学院学报，2013（01）.
[2] 何文贤.对高职教育“成材”与“成才”人才观的思考[J].黎明职业大学学报，2012（01）.
[3] 李景健.做好学生管理工作的有效途径[J].辽宁高职学报，2011（10）.
继续教育学习计划范文第5篇
首先，混合学习突破了时间和空间的限制。高校馆员学习的自主性增强，学习的时间和地点不受限制，学习方式灵活，能够充分调动馆员接受继续教育的积极性，一定程度上解决了馆员的工学矛盾。其次，课堂教学与网络培训模式相结合。馆员培训的模式具有一定的选择性，培训内容的渠道不断多样化。馆员借助网络，凭借一定的指导和支持，可以进行相应的自主学习。再次，混合学习的内容和方式更加丰富。在该学习中，既有课堂提供的课本、多媒体课件等学习资源，还有通过网络获取相关的学习资源。
2混合学习模式在高校有图书馆员继续教育中的应用
混合学习模式在高校图书馆员继续教育中的应用主要涉及学习形式的使用、学习方式的选择、学习内容的确定、学习支持和学习评价考核等方面（见附图）。
2.1高校图书馆员继续教育的学习形式高校图书馆员继续教育最直接的目标是提升馆员的整体素养，学习就是为了解决工作中的实际问题。馆员的素养现状决定着应该实施馆员的继续教育，怎样来实施馆员继续教育，准确把握馆员的实际需求，有步骤、有计划地进行继续教育。我们认为，高校图书馆员继续教育的学习形式主要有以下三种。一是岗位业余学习；岗位业余学习是馆员自主学习和自主研修的一种方式，它不受时间和空间的限制，能够更好地处理好工学关系，在干中学，再把所学知识运用到自己的实际工作中，达到真正的学以致用的效果。二是短期教育；短期教育主要是指为了更新或补充某一方面的知识或技能而举办的各种类型的短期培训班、专题研讨班和技能培训班。高校图书馆员结合自身岗位的特点，不定期地参加短期教育学习。三是专题讲座；由于馆员工作具有独特的特点，以问题为中心，以提高绩效为目的，有丰富经验的专家和学者来做专题讲座，要求专题讲座具有一定的针对性和实用性。
2.2高校图书馆员继续教育的学习方式高校图书馆员继续教育的学习方式主要有以下两种。一是自主学习；自主学习是成人继续教育学习的一种重要的方式，具有一定的灵活性。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。高校图书馆员独立学习，自定学习计划、学习进度，充分发挥馆员的能动性。二是协作学习；协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。协作学习有利于馆员之间相互学习、相互讨论、交流学习，实现资源共享。馆员继续教育应该将自主学习与协作学习相结合，以便达到更好的学习效果。
2.3高校馆员继续教育的学习支持高校应该提供相应的学习环境，支持馆员的进一步继续学习。主要从经费上加大对高校图书馆员继续教育经费的投入，同时采取多渠道筹集资金，充足的经费保障才能够让馆员继续教育得以更好的实施。此外，提供一定的网络和多媒体教室，在这个信息技术发达的时代，网络和多媒体教室已经成为必不可少的教学工具。网络学习为馆员继续学习提供了丰富的学习资源，可以充分发挥馆员的学习积极性。
2.4高校图书馆员继续教育的学习考核高校馆员继续教育的虚席考核是对馆员学习后的评价，能够反应馆员的学习情况及授课教学的效果。必须认真落实对馆员继续教育的考核，同时还要研究考核内容，采取自我评价和小组内互评相结合的方式，重视收集馆员的反馈信息，修正馆员继续教育中不合理的部分，充分优化馆员的继续教育。
2.5高校图书馆员继续教育的学习内容以高校馆员的素质现状和实际需求为导向，科学设置继续教育的学习内容。高校馆员的学习内容主要包括两大模块：理论模块和实践内容模块。理论模块主要学习图书馆学的相关专业知识、信息素养知识，培养馆员的职业道德、敬业精神和树立终身发展的继续教育观。实践内容模块的学习主要与自身的工作实际情况相结合，不断提高高校馆员的实践能力。通过混合学习模式能够进一步提高图书馆馆员的培训效率，馆员根据图书馆的发展和自身专业发展的需求进行相应的内部知识结构的更新和重组。因此，强化图书馆馆员的继续教育使其适应不断变化的新形势，具有深远意义。
继续教育学习计划范文第6篇
我积极利用这次国陪机会，刻苦学习“新理念、新课程、新技术”，努力提高自身的师德素养和教育教学此文转自斐斐课件园水平。我非常珍惜这个难得的学习机会，把继续教育研修作为提升自身素养，促进专业发展的一个主要学习方式。
1、计划周详，学时充分。
学习的目的就是要有实效。我根据区、学校制定的学习计划，几乎每天都安排了一定的学习时间和内容，把学习、作业、交流、讨论互相穿插，保证足够的时间与空间，获取最大的学习效益。将近一个月里我用课余时间和双休日完成了多项选修课程的学习，在网上向全国各地的教育专家、名师学习，在学习中，我还做了大量的学习笔记，注重突出重点，突破难点，能够根据网上提供的一些案例发表自己的见解，探索更有效的方式与途径。每次学习之后，积极独立高质量地完成了网上作业，达到了预期的学习效果。
2、灵活机动，学以致用。
学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。继续教育学习课程里有丰富的知识讲解，我每次看后，总要有一个思考，即如何将这些优秀的、先进的教育教学此文转自斐斐课件园经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学此文转自斐斐课件园实践中，从而收到事半功倍的效果，缩短同发达地区学校教学上的差距。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。我刻苦钻研以求更大程度的吸收这些知识，结合教材所需，将一些抽象的知识内容具体化、形象化，现实化，让自己不断进步，争取做一个称职的教师。
3、积极参与，互帮互学。
继续教育学习也是一个互动平台，需要大家共同参与，继续学习中分有班级，在论坛中我们可以互相研讨，把自己的学习体会经常同教师们交流，运用所学经验积极向老师们征求意见，积极修正，取长补短。这个方法可以促进广大教师共同提高。在完成作业的过程中我们可以积极思考，不断地提高自己，完善自己，同时提升自己的教学水平。
继续教育学习计划范文第7篇
关键词：继续教育；学习者；自主学习；能力；培养
继续教育作为我国教育体系中重要的部分，是推进我国学习化社会战略实施的关键环节之一。继续教育的主要群体是到达一定年龄，具有一定工作和生活阅历的的成年人，其心理状态和思想状态都趋于成熟，在法律上能为自己行为负责的完全民事行为能力人［1］。通常情况下，成年人的学习状态是一边工作，一边利用业余时间进行自主学习。自主学习作为一种有效的、相对稳定可迁移的学习方式，其学习能力的培养对于提高继续教育者的学习效果显得非常重要。
一、自主学习的概念
目前学术界还没有对自主学习给出一个权威的定义，但一般认为自主学习是一种以学习者作为学习主体，学习者对自己的学习行为和学习过程负责，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段来提高自身知识文化水平与实践操作技能，使学习者自身的情感与价值得到改善和升华的行为方式［2］。自主学习作为成人的一种重要学习方式，学生为学习的主体和服务对象，教师是教育活动的引领人，学生决定自己的学习目标、学习任务、学习时间及地点，不受他人的支配与干扰。
二、培养自主学习能力的意义
（一）满足自我发展的需要
事物发展的内外因关系决定了继续教育学习者发展终归要落实到自我发展，即继续教育学习者发展是继续教育学习者不断超越自我的过程，不断实现自我的过程，更是继续教育学习者作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。［3］目前，各行各业的竞争非常激烈。，大部分用人单位对人员的选择和使用采用的是优胜劣汰的竞聘方法。这样，很多人只有通过不断的学习才能在激烈的竞争中生存下来。另外，继续教育学习者通过社会实践活动和就业竞争慢慢感觉到自己的知识水平和专业累积已经无法跟上社会发展的步伐，为了完善自我，缩短自己与社会发展需求之间的差距、拉近自己与他人之间的文化差异和知识水平，会自发产生一种学习欲望［4］，努力提高自己的自主学习能力。
（二）满足心理需要
自我决定理论认为，人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能，人固有三种基本心理需要。个体基本心理需要的满足程度受社会环境调节，不同的社会环境会使个体感受到的满足程度不同，进而会表现出不同的行为动力特征。［5］继续教育学习者踏入社会，在工作岗位上已经磨合了一段时间，明显感觉到自己知识和技能匮乏。为了更好地融入社会和适应工作环境，他们希望扩大自己的知识范围和丰富自己的知识累积，消除因知识不足、技能不全面而与社会产生的隔阂，缩短自己与社会发展之间的距离，将自己的学习动机与今后的工作计划、人生发展计划紧密地联系在一起，进而产生一种强烈的学习自觉性和主动性［6］。
三、当前继续教育学习者学习的状态
（一）学习目标功利化
继续教育学习者一般是在职从业人员，由于生活与工作的双重压力，他们的学习时间和精力较为有限。当继续教育学习者意识到学习的新知识、能力、技术可以快速应用到生活、工作中的时候，就会主动参与到学习中。继续教育学习者面对学习、工作和生活压力，其学习会以课程考试成绩合格、拿到相关文凭证书为目的。因此，继续教育学习者的学习目的呈现出功利化的趋势，忽视自身知识水平及能力的提升，没有真正去培养自主学习习惯。学习兴趣和积极性不高，那么，自主学习能力培养也就无从谈起［7］。
（二）缺乏内在学习动力
继续教育学习者大部分工作于生产、建设、管理、服务第一线，他们之所以要继续学习，一定程度上是基于现实生活、工作压力，并非对学习内容本身感兴趣。在这种情形下，继续教育学习者的学习动机比较明确，即以外在动机为主导，自身内在学习动力缺乏。另外，由于生活琐事太多、工作任务重或者其他干扰因素，真正能一直坚持自主学习的继续教育学习者并不多。因此，他们难以有意识地培养自身的自主学习能力。
（三）学习畏难情绪重
许多继续教育学习者其自身的学历文凭不高，自身的基础文化知识底子相对较差，也没有受到比较严谨和系统化的教育，在自主学习中出现问题时又不能及时得到教师的辅导，进而产生畏难情绪，其知识掌握能力和学习积极性的提高也会因此受到影响［8］。
（四）学习依赖性强
受以教师为主导的传统教学思想和现有教学条件、教学方式方法及自身学习习惯的影响，继续教育学习者尚未建立比较完善的自主学习心理机制，主要表现为其自身的学习主体意识较差，难以接受继续教育开放式的学习方式，希望教师在课堂多讲、少讨论，遇到问题缺乏解决的办法，对教师有较强的依赖性。
（五）传统的教学方式限制了自主学习能力的发展
当前，大部分的继续教育教材是由教师自己选定的，或者采用普通高校的教材，忽视了继续教育学习者的特点和学习需求。不仅如此，有些继续教育工作者重理论轻实践，教学与学习者的实际工作联系不紧密，实践性课程偏少，这种教学方式难以调动继续教育学习者的积极性，难以让他们掌握系统知识，更谈不上提高继续教育学习者自主学习能力。另外，继续教育的考试形式主要是笔试，考试的内容通常是一些理论知识，只有通过死记硬背才能通过考试［8］。对此，继续教育学习者需要花大量的时间背诵知识，这种考核方式制约了继续教育学习者创造能力的培养。
四、提高继续教育学习者自主学习能力的对策
（一）通过提高自我效能感来培养学习者自主学习能力
继续教育学习者的心智发展较为成熟，自我控制能力和自我评价能力都已经到达了一定的水平，他们的自我效能感较强。因此，教师可以通过提高学习者的自我效能感来培养其自主学习能力。教师可以与继续教育学习者加强沟通与交流，通过布置适当的学习任务，让学习者通过查找、探究等方式去完成学习任务。然后，教师与学习者共同解决学习中的问题，并帮助学习者对自身的学习过程进行自我觉察、自我反省、自我批评。这种互动的教学方式可以充分发挥继续教育学习者的主动性、互动性和创造性，从而逐渐培养他们自主学习能力。
（二）运用多元化的教学方式
继续教育教师应建立完善的教学服务系统，综合使用对话、讨论、模仿、角色扮演、口头陈述等教学方式引导学生进行独立思考，让其熟练掌握教学内容，不断拓展自身的知识面，满足其继续学习的目标需求。面对继续教育学习者提出的学习问题，教师应鼓励学习者独立思考，学会自己解决学习困难，从而逐渐养成独立自主的学习习惯，进而培养自主学习的能力。
（三）教育机构应改变单一的考核方式
针对目前继续教育中存在的学习目标功利化、考试作弊、作业抄袭、论文剽窃等诸多问题，教育机构应改变现在传统、单一的考核方式，在注重基础文化知识考核的同时，更要重视对学习者能力的考核，注重对学习者学习能力的培养。对继续教育学习的考核，其方式不能仅仅采用笔试，也可以采用笔试＋实践相结合方式或者采用笔试＋面试相结合的方式进行综合评判。这既能保证继续教育的教学质量，也能尽量杜绝考试作弊等违规现象的发生。
（四）积极运用网络技术培养自主学习能力
随着互联网技术的发展，网络覆盖范围越来越广，各种新信息、新知识层出不穷。继续教育学习者在自主学习中所遇到的许多问题可以在网上查到相关的解决办法。同时，继续教育学习者可以充分利用网络上多种多样的学习资源和丰富的交流方式，帮助自己提高学习效率。需要注意的是，在这个信息大爆炸的时代，很多信息真伪难辨。因此，一方面要强化继续教育学习者信息技术能力的培训，培养其网络自主学习能力；另一方面要帮助他们在学习时细致甄别、归类和处理网络信息，提升其对信息的鉴别能力。
（五）培养学习者积极的学习态度
针对目前继续教育学习者学习底子差、学习畏难情绪重以及缺乏内在学习动力等问题，继续教育者要帮助学习者端正学习态度，树立坚定的自信心，在知识的海洋中寻找兴趣点，努力运用所学来解决学习问题，逐渐养成独立思考、自主学习的习惯；帮助学习者制定明确的学习计划和目标，积极主动地管理自己的学习过程，并通过保持良好心态，加强自身的学习动力，从而提升自己的学习效率和培养良好学习习惯［9］。
五、结论
综上所述，随着人才兴国的战略提出，全球人才竞争的日益激烈，越来越多的从业者开始认识到继续教育的重要性，也逐渐重视自主学习的作用。目前我国的继续教育仍属于我国教育事业中的短板，存在着许许多多的问题，继续教育学习者参与继续学习还存在各式各样的难题。对此，需要继续教育学习者不断端正自身的学习态度，并逐渐培养出自主学习的良好习惯和终身学习的习惯，不断提高自我学习能力。
作者:欧阳红 王静 单位:华中师范大学
参考文献：
［1］赵宏，陈丽，郑勤华，张善实．成人远程学习者自主学习能力培养的教学模式探究［J］．中国电化教育，2014（06）．
［2］彭海虹，杜翠叶．自主学习能力现状调查与思考———开放教育学习者素质提升与能力培养探索之一［J］．开放教育研究，2013（06）．
［3］李方安．论教师自我发展［J］．教育研究，2015（04）．
［4］彭梅．继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究［D］．上海：上海外国语大学，2014．
［5］许燕．初中生基本心理需要满足与自主学习状况相关研究［J］．黑河学院学报，2016（06）．
［6］陈静，郭爱萍．成人学生自主学习能力培养研究［J］．教育理论与实践，2013（21）．
［7］翟舒．网络环境下成人英语教学中自主学习能力的培养［J］．成人教育，2010（07）．
［8］周传纲．现代成人教育学生自主学习能力培养的路径探析［J］．淮海工学院学报（人文社会科学版），2012（23）．
继续教育学习计划范文第8篇
关键词继续医学教育；管理；考核评估；科室建设
1医院现状
医院建于1958年，是一所以神经病学、老年医学的临床与研究为特色的三级甲等市级综合医院。目前临床科室34个，医技科室14个，全院继续医学教育对象2135人(其中医师639人、医技人员364人、研究人员40人、护士1088人、其他4人)，具有高级职称404人、中级职称550人、初级职称1181人。2011年-2015年医院共承办部级继续教育项目231项，培训学员19456人次；市级继续医学教育项目62项，培训学员3542人次；•85•区级继续医学教育项目227项，培训学员49153人次；其中部级实践技能型项目50项，培训学员1063人次，继续医学教育项目的执行率为100%；卫生技术人员获取继续教育学分达标率96%以上；继续教育活动专业覆盖率100%。
2管、评、建“三挂构”内涵
2.1“树型”管理结构与流程化管理体系
医院教育委员会、教育处继续教育办事机构、科室继续教育领导小组构成“树型”三级管理体系。院领导、学科带头人组成医院教育委员会，是管理体系的基石；教育处作为委员会办事机构，构成管理体系的主干；科主任、科内继续教育兼职人员组成管理体系的枝干。各体系职责明确，落实相应工作。年初召开教育委员会工作会，统筹当年工作计划，教育处管理部门检查督导计划落实情况，科主任负责分管科室个人的继续教育。根据继续教育内容将管理分为继续教育项目管理及继续教育学分管理相互联系、相互依托二个模块，分别制定继续教育项目、继续教育学分管理制度，二个模块10项管理规章制度及工作实施流程。按模块教育处每年进行科室管理人员单项培训，导读有关内容，职能部门管理与科室配合相结合，达成共识，完成计划工作目标。依据继续教育项目、学分管理制度、细化继续教育各项工作实施流程；项目申报流程、执行流程、备案流程、继续教育学分查询流程、继续教育学分审核流程，使继续医学教育工作明细化、流程化，简单化，提高工作效率。
2.2“动”“常”结合评估体系
2.2.1评估体系设置依据原国家卫计委“十一五”继续医学教育评估指标体系，结合医院继续医学教育开展规律和特点，形成一级指标4项(组织管理、计划落实、学分管理、项目管理)，二级指标10项、三级指标26项的评估体系，在指标的筛选过程中，听取和征询相关专家的意见和建议，根据专家意见以及在以往工作中存在的问题，修订考核评估指标，量化评估内容[2]，完善考核评估的科学性、针对性，合理性、实用性。考核评估体系荣获2010年度首都医科大学教育教学成果一等奖。2.2.2“动”“常”评估机制根据工作进度，设置动态考核机制和常效考核机制，即“全项考核”和“分项考核”制度，“全项考核”指教育处每年底依据考核评估体系对各科室继续教育落实情况进行全方位评估检查；“分项考核”指根据继续教育内涵分为“继续教育项目管理考核”、“继续教育学分管理考核”。继续教育项目考核，分为项目申报、项目认可、项目执行、项目备案四个连续过程进行“分段式考核”。继续医学教育学分管理考核按时间段进行“季度考核”，每年1月～3月份要求各科室制定继续教育学习计划，4月～6月份，教育处利用医院网络系统宣传继续教育学分管理相关制度及新的要求，扩大知晓率，提高认识，使专业技术人员积极参加继续医学教育活动，7月～10月份，各科室管理人员进行继续教育学分的审核与学分统计工作，实名制查询。.
2.3“三位一体”评估方法
根据继续医学教育考核评估体系，设立年底继续医学教育“全项”评估、继续医学教育项目“分段式评估”、继续医学教育学分“季度评估”,“三位一体”综合评价继续教育。继续教育“全项考核”实行积分制，根据继续教育考核评估指标体系“一级指标”四项内容，满分100分，有权参与年底评选优秀教研室的评选；“分项考核”设立继续教育项目单项奖，设立全奖、半奖、无奖三个奖励标准；继续教育学分设季度单项奖。考核与年底教研室评优挂钩、考核与科室职工教育硬件建设挂钩、考核与个人专业职称晋升聘任挂钩。2.
2.4考核方法
分为现场督查、文献资料、日常工作记录。(1)现场督查：职能部门设专职人员现场督查继续教育项目、继续教育活动，采取阶段式督查，项目举办第一天、举办中期、举办最后一天，具体督查授课环境、授课内容、学员签到情况，收费标准、相关文字资料。(2)文献资料：学习班讲义、学员考核文字资料、学员反馈表原始数据资料、继续教育项目执行汇总文字资料。(3)日常工作记录:科室业务学习文字记录摘要，业务人员学习签到记录、季度业务学习报表(按月填写)2.3“评”“建”并进机制继续教育支撑条件建设：“全项考核”满分科室，有权参与年底优秀教研室的评选，获取优秀教研室奖励资金；“分项考核”继续教育项目设立单项奖励资金。所有奖励资金专款专用，由教育处统一发放，用于科室职工教育硬件建设的扩充与完善。继续教育内涵建设：“评估”过程中，针对各项评估指标，验证其科学性、可行性、公平性；发现问题与偏差，及时纠正，完善相应制度，细化工作流程，符合管理工作规律。科室管理人员在评估过程中，弥补欠缺的规章制度，纠正工作中的偏差，完善科室管理，提高管理水平，促进科室学科建设。
3实践效果
3.1继续医学教育认可由被动变主动
随着继续医学教育单项奖的实施，改善了科室举办继续医学教育活动硬件条件，提高了科室举办继续医学教育项目积极性，2013年继续医学教育认可项目46项，
3.2科室专业特色知名度间接提升
部级继续医学教育项目全国相关领域招收学员，借助网络、文字图片，扩大本专业优势专业点、学科特色知晓范围，参会学员，学有体会，作为可靠信息的传播者，本省、外省病人来院寻求治疗，解除病人疾苦，提升科室专业特色知名度。
3.3教学相长
继续医学教育要求科室专业人员业务水平扎实。作为继续医学教育项目授课师资，专业技术职称必须达到副高级职称，有较丰富的临床教学实践经验[3]。教师施教目的是为了学生能自主地学，产生创新的思维，科学的方法，探索的精神，作为对教师施教的回报和挑战，激励教师站在更高的一个层面上丰富自身知识，积蓄能量，提升水平，教导学生。教师发展促进学生成长，同时学生发展促进教师成长，教师在编写培训课件，查找国内外相关文献，将临床经验提升，诊疗方法提升为文字形式自身，同样也促进教的水平。继续医学教育发挥导向引领作用。在评估指标体系中，评估主体如继续医学教育管理部门对评估客体具有强有力的制约作用。因此，有什么样的评估内容，评估客体就会注重评估所涉及到方面的工作；有什么样的评估标准，评估客体就会向已定评估标准方向努力。这就是通常所说的评估的导向作用[4]。考核评估重点在继续医学教育工作中有针对性在薄弱环节上，加强管理力度，促进工作开展，保证教学质量[5]。继续医学教育是卫生技术队伍建设的重要内容，使得执业医师在整个职业生涯中，不断提升业务水平，提高医疗水平，以适应现代医疗科学技术和人类对卫生医疗健康的现代需求，做好的继续教育管理，提升继续医学教育质量，提高专业技术人员医疗服务水平，促进医院学科发展，显得尤为重要。
继续教育学习计划范文第9篇
1、岗位业务提升化一般需要接受继续教育的人学历一般在中等以上，并且从事的为技术性较强的职业。进行继续教育，他们主要是为了对自身进行知识的更新、提高和补充。在教学内容上，继续教育也有所不同，它不仅仅包括较高层次的文化课程的教育，还包括对专业技能的提升和本专业最新的科学知识的补给。对学员来说，通过继续教育提升自身的能力和知识储备，为自己事业的进一步发展储蓄能力，可以让他们在今后的事业发展中更具有优势。由以上来看，继续教育学习过程有一些普通教育没有的特点，比如实用性、选择性、主动性、自主性等。
2、个人理想现实化参加继续教育的学生都是参加了工作的人，他们在自己的工作岗位上都积累了大量的经验，与一般的学生相比较，他们的心理、思想和文化方面都发展的比较成熟和完善，相对应的人生观、价值观也是稳定的。首先，接受继续教育的学生的社会理想是明确的，他们通过工作等途径，已经从学校这个象牙塔中走出，将自己融入了社会，将自己的理想与社会融合在了一起，随着社会的发展而发展，随着时代的进步而进步，接受继续教育是他们实现更高层次理想的途径；其次，这些学生的道德理想较稳定，这将归功于他们的社会经济情况、身体条件、心理水平、文化素质的稳定性；再次，接受继续教育的学生进行继续教育的专业和方向时，目的更为明确，一般都是从自身的职业需要、个人发展需要出发，即职业理想十分明确。
3、课程的自学化由于继续教育的目标性和方向性较强，所以其课程设置也具有相同的特点。进行继续教育的学生不仅仅只是按照老师一步步的讲解，依赖着课程一点点学习，相反，他们可以对课程有选择、有目标的学习，根据教学大纲内容和课程安排，对教学内容形成一定的体系，形成自己的见解和看法，这样可以对学习内容去粗取精，事半功倍；其次，在具体学习的进程中，可以有计划地开展各项学习内容，将学习的进度、学习内容等都能做出有序的安排；再次，进行继续教育的学生一般都是成年人，他们的理解能力和学习能力都很强，因此学习内容也会相对高深化；第四，也是最主要的一点，就是要学会学习，成人在进一步接受教育的时候，将不仅仅只是做到对知识的认知，还要将其他的非认知因素加入到学习中，比如价值观、态度和动机等。这种将非认知因素加入到学习中的能力不是人人都有的，是需要在学习中形成的，而学校就是这种能力的培育地，即让学生们学会学习。
4、完善人格修养进行继续教育的学生在人格和对事物的认知上都是清晰且独立的，拥有自己的处理事务的方式，在进行选择和抉择的时候有很强的自我特性，具有自我管理能力和发展愿望，他们参加继续教育都为的是进行“自我强化”，通过进一步学习和教育，提高本身的能力和素养，拥有很强的自我强化的目的和意愿。除此之外，他们还能够将自我强化的意愿和社会需要结合在一起，令自我强化的内容具有社会意义，将自我强化的个人目的和社会需求结合在一起，避免了自我强化的封闭性和盲目性。
二、继续教育学生管理的特点
根据继续教育学生的特点制定差异性明显的管理制度是符合我国社会主义现代化教育的根本要求的。每一项有人参加的社会活动都需要一个制度进行约束和规范，管理就是这一要求的现实体现。把激励、计划、控制、领导等具有各自功能的环节有机的综合起来，对人力、物力、财力等社会资源进行合理的调动和分配，更加成功的实现现实目标。学校的管理中学习是管理的主体，要严格按照不同学生群体的不同要求安排学习课程和学习计划，尤其是继续教育学生的类型多较杂，必须要进行个性化的教学，才能够达到继续教育的目的。
1、继续教育管理需满足学生的深层次学习要求继续教育学生是在社会上打拼过的，他们对知识的筛选方向更加明确，为了在较短时间内获得最大的实际利益，其需要继续教育学校给他们提供高效的学习方法，锻炼自身的综合能力，完成学业时要具备良好的心理素质、创造能力、办事能力、职业能力、洞察能力和与人交际的能力，提高自身人格魅力和社会价值意识，继续教育管理要通过各种途径来满足学生的此类要求，达到继续教育的真正目标。
2、继续教育管理需引导学生进行自我完善近几年社会发展非常快，知识的更新更快，所以再教育是很多人为了不落伍、不被时代淘汰的最佳选择，同时也是在职人员再成长的巨大推动力。与自学相比，学习相同的知识和技能，接受继续教育所花费的时间要比自学少的多，并且对人们的作用更为明显。继续教育不仅仅只是知识和技能的提升，还有创新能力的提升、思想政治水平的提升，这些工作要靠学生管理系统的辅助来达到，通过对教学系统的辅助，提高学生的综合素质，加强其创新能力，坚定政治立场，实现知识能力和思想素质的双重提升，令他们充分地认识到一个人不光拥有个人价值，更重要的是实现社会价值。
三、继续教育学生管理工作新举措
1、改变传统教育观念加强成人教育的思想教育工作，改变传统继续教育中只重视知识文化教育的片面教育观念，没有良好的思想，全面的知识性人才就不能够为社会和人民服务，也严重影响了继续教育管理制度的施行。有了良好的思想教育才能够使学生在学习的过程中有良好的积极性，有正确的学习态度和学习目的，健康的心理可以帮助学生在社会工作中充分发挥个人的作用，完善个人之间以及和集体之间关联，服务国家和大众。
2、提高管理人员素质较高水平的领导阶层才能是教育管理制度正规化，教育者和教育对象的和谐相处是高效管理的关键，有创新性和充满活力的管理阶层可以带来更加开放的教育体制，高素质师资给学生带来的是高水平的的知识教育，同时也会积极引导学习提高其他方面的能力。
3、规范管理制度正规化管理可以保证责任的细化，针对学校和学生的教育目的，制定有关的管理部门是很有必要的，教务处、后勤集团、成教院、学工部等部门要共同合作，组成有章有法的管理体系，对每一项决定进行自上而下的决策和实践，可以更好的满足继续教学的要求，也是现代化成人教育的发展方向。
四、结束语
继续教育学生不同于普通全日制教学中的学生，他们学习的目的性更强，教学时间的要求更加有个性，教学内容的选择性更强，必须针对其教育体制特点，制定符合其特点的管理体系，才能够从根本上满足学生的学习要求，也是我国继续教育在社会主义现代化教育中的发展方向。
继续教育学习计划范文第10篇
关键词：继续教育；终生教育；发展趋势
一、继续教育的基本概念
现代意义上的继续教育发端于第二次世界大战前后的英、美两国。人们对继续教育概念的理解是多样化的。如果从全面的视角出发。继续教育的目的是具有双重性的。对个人而言，比较浅层的，可以说其目的是“使专业技术人员完善知识结构，提高专业技术水平和创造能力”，而比较深层的，可以说，继续教育的根本目的是为了使成人群体中的先进部分，能够在一个相对较高的层面上持续不断地提高和完善职业道德素质、科学文化素质和劳动技能素质。对于社会而言，其目的是为了更加有效、主动地适应和促进科学技术的不断创新、社会经济的持续发展、社会运作的优化完善乃至社会的全面进步。
二、发达国家继续教育概况
(一)英国的继续教育
继续教育英文缩写为FE，英国各地共有六百多所学院提供继续教育课程。英国学生在十六岁时均应参加普通中等教育证书考试，以决定他们继续何种学习，或者留在原校继续学习，或者进入学院学习，或者脱离全日制教育，接受在职训练。大约百分之四十的中学毕业生进入公立继续教育学院或者私立继续教育学院学习。然而，继续教育学院并非仅仅招收中学毕业生。这些学院面向其所在的整个社区提供教育以及培训服务。英国政府负责提供大部分的继续教育课程。一些私立学校也提供十六岁之后的教育课程，大多数为涵盖各种专业的普通中等教育证书考试高级水平考试，或者是个别为衔接高等教育而设的预备课程。
私立学院并无强制性的认可学历计划，但是学院可以向英国私立继续教育与高等教育认可学历评审局提出学历认可申请，或者向私立继续教育联合会申请人会。一个学院若获得了英国私立继续教育与高等教育认可学历评审局的认证，那么该学院在教育质量、教学设备、校舍以及管理等方面均已达到了标准。
(二)美国的继续教育
1 加强继续教育立法，提供法律保障。美国通过立法对继续教育干预，实行保护与监督，保证其发展与社会需求相适应，继续教育法规已成为美国法律体系中重要的组成部分。10余部法案均对美国继续教育的发展产生了重大影响，对继续教育法案立法工作的推动与重视，实为各国之冠。
2 多渠道筹集经费，确保继续教育顺利运行。美国政府除不断增加国家财政拨款外，还以法律、法规的形式明确规定中央和地方政府对继续教育经费所承担的比例。规定了企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务，并积极倡导、鼓励民间团体、个人投资教育。
3 社会各方积极举办继续教育，形成多样化办学格局。美国高等教育界认为，大学开展继续教育是美国教育现代化的重要组成部分，并非是学校的额外任务。美国的大学都面向社会，努力满足成年人继续学习的要求。
4 教育方式灵活多样，适合学员不同需求。美国的继续教育灵活多样，成人可根据自己的学习需要和现实情况。参加随时随地任何形式的继续教育活动，学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。
5 教育对象广泛。美国的继续教育吸引了1／3多的成年人口参加学习。并且，任何人只要想学习或有条件和可能学习，都可以找到适合自身现有水平、满足个人发展需要的学习场所和继续学习计划。
6 紧密联系社会经济发展，着重于应用。美国继续教育不论在课程设置和教学内容上都是从社会实际和学员需要出发来考虑和安排的。使受教育者提高其职业技能。“学员消费者第一”“学员市场至上”被越来越多继续教育机构当成求生存发展的口号和策略。
(三)德国的继续教育
1 职业继续教育。职业继续教育是以职业培训为前提的，通过改行教育可以弥补职业培训的不足之处。职业继续教育不仅可以阻止就业率的下降，而且能够使个人尽量获得晋升和扩大普通教育方面的知识和能力。职业继续教育的一个特殊任务是适应再次参加工作和更换工作的需要，缩短失业时间，获得重新就业的机会。企业是德国职业继续教育的主力军，它是最大的职业继续经验供给者。
2 普通继续教育。普通继续教育能帮助个人实现尽可能全面发展个性的愿望。因此，这种继续教育多融合在职业教育之中。普通继续教育传授文化和理性知识，并在一个主要由理智和技术决定的、对许多人来说变得陌生的生活世界提供辅帮助和应变能力。
3 政治继续教育。政治继续教育，是德国公民学习的基础知识并使人们能胜任判断决策。政治继续教育传授民主决策过程的洞察能力，并培训有决心、有活力和经严格权衡后组成的公共团体。在一个日益多元化的社会中培养和掌握一种自制能力。即能够容忍一种与基本意见不一致的意见。在德国各政党中，主要是各政党的基金会承担政治继续教育的办学任务。德国工会联盟工人继续教育的重点是非职业性继续教育，尤其注重对企业工人实施工会教育和政治教育。
三、我国继续教育的状况
我国作为古典终身教育思想丰富及教育历史悠久的国家，现代继续教育的开展比西方发达国家起步要晚。我国的继续教育起步于20世纪80年代，最初主要针对在职科技人员开展专业培训工作。1985年，国家教委批准成立清华大学继续教育学院，标志着我国正规继续教育的起步，继续教育对象也从纯粹的科技工作者扩展到管理工作者。1993年，中共中央、国务院的《中国教育改革和发展纲要》成为我国教育政策文件中第一个使用终身教育概念的文件。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》就建立与完善终身教育体系以及努力为公民接受终身教育创造必要条件等做了明确的规定，确立了终身教育的法律地位。1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对终身教育的概念做了全面深入的阐述。目前，终身教育的理念已逐步贯穿于我国继续教育领域的政策方针和法律法规，并促进了多元化、多层次的新的继续教育体系构建，受到全社会广泛关注。
四、我国继续教育发展趋势
(一)终身教育的发展趋势
1965年法国成人教育专家保罗郎格朗向会议提出了“关于终身教育”的提案。终身教育这一理论对世界各国的教育改革影响深远，已经成为各发达国家进行教育改革的指导原则，各国都把终身教育作为保持竞争优势的手段，从综合国力的提高、科技竞争、人才竞争和智力竞争等角度和高度进行规划、实施。
(二)专业化发展趋势
继续教育有了专业化的理论研究。目前从事继续教育理论研究的专家学者逐年增多，继续教育有了一批专业化的工作团队。相关理论刊物也呈现出稳步增长的发展态势，有关部门组织开展的继续教育方面的研究课题层次也不断提高。许多继续教育机构都成立专门的市场开发部，有目的、有计划、有针对性地开发党政系统、政府机关、企业、高校等多方面市场。
(三)职业化发展趋势
现代社会技术和经济发展迅速，对于劳动者的素质要求不断提高。现在工作岗位的获得和升迁与职业培训的关系越来越大，继续教育与受教育者的职业发展联系越来越密切。继续教育通过系统性、专业性、开放性和终身性的教育培训活动，提高专业人员的综合素质，使专业化程度较低的职业成为专业化水平较高的职业。
(四)国际化发展趋势
发达国家继续教育的一个突出优点是企业与高校合作，采取委托、联合、进修、聘请讲授等多种途径。向产业化、专业化方向发展，继续教育效益比较高。我国开展继续教育主要依托高等院校、企事业单位、科研院所和社会团体。在当前形势下，继续教育作为高等教育的提高阶段教育和基础教育的补充，有可能率先向国际化的方向发展。
(五)信息化发展趋势