高中历史知识点归纳汇总范文

高中历史知识点归纳汇总篇1

关键词：先学后教;初中历史;课堂教学

将“先学后教”理论运用到初中历史课堂中，主要步骤为教师为学生提出学习要求与目标，在学生在规定时间内自学教材，进行自主学习，然后学生开展探究学习与合作学习，通过相互之间的沟通交流，能够有效解决课堂难点，掌握重点内容。“先学后教”理论在初中历史课堂中的探索，对激发学生学习历史热情，帮助学生掌握有效历史学习方法意义重大。

一、初中历史课堂如何“先学”

（一）教会学生把握历史框架

初中历史教材有着内容多、范围广等特点，涉及到大量的年代、人物、地点、事件等，学生一般难以掌握。因此教师要教会学生整理历史线索，把握历史发展规律，了解各重大事件之间的联系。比如，在中国近代史讲解中，教师先要让学生看教材目录，然后分别对近代史的各社会阶段、分期的特征进行概述，并让学生明确两条基本线索，即西方列强的侵华史、中国人民抗争史。学生把握教材框架后，有利于更好开展历史教学。

（二）合理设计导学案

导学案主要有学习目标、自主学习、共同探究、归纳整理和拓展练习五个部分。其中学习目标是要学生明确学习方向与重难点;自主学习是教师以设计知识结构图表、表格、问题等方式，帮助学生梳理课本基础知识，让学生自主学习作答[1];共同探究就是指导学生探究深层次的问题，提高学生分析解决问题的能力;归纳整理主要培养学生整理知识结构、概括重点知识的能力。拓展练习的设计要与中考难度相符，加强学生课堂练习。

二、初中历史课堂如何“后教”

（一）巧设情境，合理导入。

导入是课堂教学的起始环节，合理导入有利于将学生思维引入教学情境中，将学生的注意力转移到新知识的探求上。要根据教学内容灵活采用多种导入形式，从课堂学习内容出发，保证其具有一定的启发性与思维价值。比如，在《汉武帝的文治武功》学习过程中，教师要为学生设置问题情境，让学生结合教材知识、电视剧中汉武帝形象等，说说汉武帝是一位怎样的君主？然后组织学生展开谈论，引导学生客观、准确的评价汉武帝。

（二）师生互动，合作探究。

第一，学生互相交流，统一小组意见。学生完成课前自主学习后，势必会暴露众多问题，教师要在课堂上指导学生开展交流互动，让学生互相帮助，最终统一各小组的答案。以优生帮助后进生纠正错误，教学相长的方式，能够让学生更加透彻地理解知识，从而进一步增强学生间的感情;第二，小组长代表汇报，其他各组补充，教师评价总结。小组内将答案确定后，派代表汇报，其他学生要认真听，记录其中存在问题的地方。学生在回答完毕后，其他学生可以指出其不完善或者有误的地方，并加以补充。教师针对各小组汇报及学生的补充，作出最后的评价、归纳和总结，让学生对知识的理解得到加深。

（三）课堂小结，拓展升华。

课堂小结是培养学生自主学习的重要方法，能够有效培养学生的探究学习、合作学习与自主学习[2]。在以往的初中历史教学中，该环节主要由教师完成，但是在“先学后教”理论下，则要通过导学案中的“共同探究”与“归纳整理”来实现。这两个阶段的问题通常有一定深度，因此在课堂上教师要为学生提供讨论交流的时间，由各小组发表自身的观点和见解，指导学生在活跃的氛围下共同探讨，教师则要概括整理学生的观点。通过师生间的讨论交流，能够进一步升华学生掌握的知识。比如，在《赤壁之战》场景的讲解过程中，教师可以先让学生描述一下曹操一胜一败的启示，这样学生兴趣很浓厚，都会认真仔细的进行叙述，并认识到骄兵必败的道路，对自身今后学习也有一定的启发。因此，教师不能一味的为学生进行讲解，而是要学生自己深入探讨，最大限度挖掘学生的潜质。

（四）课堂训练，巩固提高。

在课堂小结完成之后，教师要随机指定若干学生回答导学案中“拓展练习”中的问题，检查本堂课学生掌握知识的情况，了解学生的实际学习效果，对于学生有疑惑的地方可以单独辅导。课堂训练能够有效巩固学生所学知识，培养学生思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯，增强学生的独立意识，这样有利于减轻学生的课后作业负担，提高历史课堂教学效果。

三、结语

总之，探索“先学后教”理论在初中历史教学中的运用，对增强学生学习兴趣，帮助学生掌握学习历史的方法具有重要意义。因此，对于探索中存在的新问题，初中历史教师要积极找到解决的措施，保证能够发挥出“先学后教”教学方法的作用，让学生在轻松、愉快的氛围下学习历史，从而真正实现初中历史课堂教学效果的提升。

参考文献：

[1]江国荣.初中历史与社会五步课堂教学模式初探[J].科教文汇（下旬刊），2015，02：131-132.

高中历史知识点归纳汇总篇2

一、设计类知识管理框架

设计是伺服阀产品研发的源头，设计活动涵盖从方案设计到产品验收调试各个阶段。因此，设计类成果资源错综复杂。为对设计类知识成果分类总结，便于后续知识的补充完善及传承，笔者采取树形结构方式，对伺服阀设计类知识成果进行管理。根据伺服阀设计类知识的特点，将设计类知识成果分为伺服阀设计基本知识库、在役产品货架、模块化及标准化、研制跟踪、故障及处理方法总结、知识成果总结共六大部分进行管理，并根据各部分特点进行详细分类，目的在于全面准确地对伺服阀设计类资源进行综合管理，便于知识的传承。伺服阀设计类总的知识管理组织结构树如图1所示。

二、伺服阀设计基本知识库管理

伺服阀基本知识库主要按岗位必备专业书籍库，部标、院标、所标汇总，伺服阀类论文集汇总三部分进行分类管理。一是岗位必备专业书籍库。归纳整理出伺服阀设计岗位必须掌握的专业基础及工具书类书籍，这些书籍包括伺服阀原理、伺服系统控制工程概述、电液伺服阀技术设计指南等伺服阀专业的基础书籍。对该类书籍以归纳整理的形式进行管理，目的在于使每年新入职员工能够快速掌握基础知识并练习扎实基本功。这一类知识资源的管理主要分为电子版数字资源管理和文档版资源管理两大类。二是部标、院标、所标整理。整理出与专业知识相关的各种部级、院级、所级标准，并归纳总结，目的是使设计人员在设计过程中能够快速检索与设计有关的规则标准，做到有据可依。三是伺服阀类论文集整理。整理出各类与伺服阀相关的行业内论文，涵盖技术前沿信息、技术发展规划、设计方法等各方面。

三、在役伺服阀产品资源管理

目前，伺服阀设计组主管数十种伺服阀产品，分别用于多种战术、战略武器及运载火箭型号中，具有数量小，种类多的特点。因此，在知识资源管理方面也存在数据量大等特点。为明确管理，仍采用树形机构对该部分知识资源进行分类管理，主要从设计和制造2个方面进行管理。1．产品分类分析在实际工作中，根据应用需求建立以流量规格进行系列划分的伺服阀产品型谱表，每个流量系列里包含了不同结构类型的伺服阀。另外，针对不同结构原理的伺服阀，按照模块化、组合化的思路进行规划建设，并基于基本型产品，通过调整局部结构参数以满足对产品在一定范围内变化的性能指标要求，实现新产品的快速设计和快速生产。通过2个方面的伺服阀分类管理，可以将目前多种伺服阀产品准确定位管理，便于员工理解伺服阀的功能、应用场合、演变历史，有助于新产品的设计开发。每种伺服阀产品都有自己对应的图纸、规范，并且图纸、规范均逐步走向电子化，纳入AVIDM系统中，便于查询、借阅。2．设计模块化、标准化管理不同类型伺服阀的工作原理和结构组成存在较大的差异。传统电液伺服阀的结构组成包括三大部分，分别为力矩马达、前置级液压放大器和功率级液压放大器，其中前置级液压放大器的结构形式又包括喷嘴挡板、偏导射流和射流管。将传统伺服阀进行分解，形成模块化的框图，建立伺服阀的基本型。传统电液伺服阀的零组件组成如图2所示。数字伺服阀主要由伺服电机、传动机构、功率级液压放大器及控制器组成。数字伺服阀的零组件组成如图3所示。通过对伺服阀的模块化分析，可以对伺服阀进行标准化建设，建立标准化图纸，形成标准件图库，再通过模块化分析建立仿真分析的各个基本型，输入相应参数即可进行仿真分析。3．生产追踪管理生产过程中，建立伺服阀质量管理履历，质量履历内容如图4所示。通过建立伺服阀质量管理履历，可以了解产品整个研制生产周期中出现的各种问题，有助于员工总结经验问题，追溯历史，举一反三。质量履历的建设依托于事业部网站建设，专人负责及时更新内容，所有员工均可查看。4．产品的故障库建立通过分析各种产品的质量履能、应用场合、演变历史，有助于新产品的设计开发。每种伺服阀产品都有自己对应的图纸、规范，并且图纸、规范均逐步走向电子化，纳入AVIDM系统中，便于查询、借阅。2．设计模块化、标准化管理不同类型伺服阀的工作原理和结构组成存在较大的差异。传历，总结各种产品的故障情况，建立了伺服阀故障模式库。故障模式库中归纳了不同伺服阀产品出现的相同或近似的故障情况，提供了故障的解决方法，有助于员工在设计新产品和产品出现问题时进行参考。5．产品知识的信息化管理伺服阀设计知识的管理中充分利用了伺服阀产品工程信息化的建设成果。将伺服阀设计知识纳入信息化管理的模式，将图纸、文件、数据形成电子版格式，并充分利用局域网资源将电子版的文件上传于局域网服务器中，便于员工查阅。伺服阀产品工程信息化建设的内容主要包括3个层次：一是应用计算机辅助设计、计算机辅助制造、计算机辅助工艺规程、制造执行系统、企业资源规划等软件，通过软件集成、信息集成和产品研制流程的集成形成集设计、制造和管图4 质量履历管理内容理于一体的计算机集成制造系统，实现产品设计、生产数据处理的自动化，以及产品研制过程信息化；二是按照产品工程对产品的管理要求，在产品数据管理系统中创建产品数据结构，对产品过程数据进行管理，通过产品工程信息化对产品型谱、产品定型、产品成熟度、产品数据库、产品质量信息和生产线信息进行管理；三是以产品数据库的形式为用户提品信息，为生产车间提品再生产的信息资源。伺服阀产品工程信息化建设框架如图5所示。通过对伺服阀设计知识的管理，可以使员工更好地了解伺服阀发展研究的历史，掌握伺服阀设计的规范流程，及时解决生产中出现的问题，归纳总结经验。同时，有助于员工迅速成长，提高整个设计部门的水平，为总体研制提供坚强的基础。

高中历史知识点归纳汇总篇3

何谓以教材(教辅)为依托的开放式历史学习笔记?以教材(教辅)为依托的开放式历史学习笔记与记在专门准备的笔记本上的历史学习笔记有显著差别。一是它不是记在专门准备的笔记本上，而是记在历史教材(教辅)上，它是一种充分利用现成资源的补充式笔记。二是它是一种开放式的、不断接纳式的历史学习笔记，即笔记可以根据学习需要不断充实、完善。

那么，这种以教材(教辅)为依托的开放式历史学习笔记同传统的历史学习笔记相比到底有哪些优势呢?

一、以教材(教辅)为依托，可以使记笔记省时省力而有效

传统的历史学习笔记由于脱离了教材(教辅)，为保证笔记的完整性和美观性，需要记笔记者花费较多的时间和精力，有时甚至会出现为笔记而笔记的倾向，笔记精美有余而“心”记或“脑”记不足，影响到学生对具体学习内容的探究和理解。以教材(教辅)为依托，学生记笔记时可在归纳和整理教材(教辅)的基础上完善、补充知识等，从而节省记笔记的时间和精力，把有限的时间和精力用在历史学习的关键处，不错失捕捉课堂有用信息的时机，及时与老师、同学进行沟通、交流。以教材(教辅)为依托记笔记，学生可以在学习的重点、难点、易混和易错处圈圈、划划、点点、标标，历史学习的质量会有明显提高。它能把学生的多种感官调动起来，这样的历史学习相对有效。这种开放式笔记还将教材(教辅)要点、心得笔记等融汇在一起，学生在翻阅教材(教辅)的同时，省掉了复习时既要参阅教材(教辅)、又要兼顾专门笔记的麻烦。它还可以充分利用教材(教辅)资源并节省纸张，是实现历史学习绿色化、培养学生绿色环保意识和习惯的一项实实在在的举措。

二、开放式历史学习笔记符合学生的认知规律

任何学习都不可能一步到位，历史学习是人的主观认识不断接近客观历史真实、规律和真理的过程，但人的主观认识只能越来越接近历史真理却不可能穷尽历史真理。再加上历史学习者知识储备、个人经历、史观差异、认识角度、认识深度等的不同，对历史事件往往会有不同的、甚至相反的多种看法。开放式的、不断接纳式的历史学习笔记，包括书本上罗列的知识、教师讲述的知识、同学补充的知识、资源中查找的知识、试题中寻找的知识、自己原创的知识等，它涵盖了历史学习中的诸多精华，容纳了历史学习中的百家异音，使学生对所学习的历史对象有一个比较全面的、逐步深入的、辩证多元的认识。如记“明清时期儒家思想发展的表现”笔记时，由于这部分内容散见在许多章节，在初记学习笔记时，学生往往无法形成一个整体结构。其实，明清时期儒家思想的发展由三部分内容构成，一是王阳明的心学，二是李贽离经叛道式的思想，三是明末清初三大思想家的思想。王阳明的心学是对正统的理学的继承和发展，而李贽和明末清初三大思想家的思想则是在新的历史条件下对传统的儒家思想的批判继承。由于现行高中历史教材是按历史线索纵向编排的，横向情况呈现明显不足，学生就可以在教材上通过笔记来弥补这一不足，不断整理、补充。有的历史认识可能会变换成其他类似语言和方式表达，需要在笔记中突出并加以理解。开放式的、不断接纳式的历史学习笔记是适应上述变化而产生的一种新的历史学习笔记。

高中历史知识点归纳汇总篇4

恩格斯说：“一个民族想要站在科学最高峰，就无时无刻都不能没有理论思维。”而思维的基本形式包括创造思维、集合思维、求异思维、逻辑思维。

一 创造性思维能力

创造性思维是指“在客观需要的推动下以所获得的信息和知识为基础综合运用各种思维方式，克服思维定势，经过对各种信息和知识的加工搭配，组织或者从中选出解决问题的最佳方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新观点，从而使认识和实践取得突破性进展的思维活动”。研究和运用创造思维，对于提高学生的学习兴趣和课堂的教学效果，展现学生的思维个性有着重要的作用。那么如何去培养学生的创造性思维能力？

1．鼓励质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更难，更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。

2．转换程式，活跃气氛，营造激活创造意识的良好环境

培养学生的创造能力，离不开良好的教学环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境，如文物、插图、有关史料等，以及促进学生创造智能发展的心理环境，如情绪、心境、兴趣等。

3．弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作

教无定法，但教不择法，教可创法。在教学中要努力做到能打破思维定势，这是寻找思维新途径和培养学生的初步 史学研究才能的途径之一；其次，利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维。在教学实践中教师要注意精选有关材料辅助教学，以推动学生进行创新思维；再次，要善于归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发。在教学中，教师要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新规律，有助于学生创造思维的活跃与深化。

二 集合思维能力的培养

集合思维能力是学生在历史学习中进行分析鉴别从而对历史知识进行加工整理、归纳、浓缩的能力。训练的基础方法是：（1）情景再现法。

针对青少年爱听故事、富于幻想的特点，我们要精选一些典型的历史故事穿插讲解，引导学生从中推导出结论，也可用民谣、诗歌等形象教材，引起学生的艺术形象，并从感性知识升华到理性知识；（2）要点归纳法。教师经常在教学中示范，把纷繁复杂的历史内容归纳为要点，便于学生纲举目张，掌握基础知识；（3）线索图表法。纵横线索与专题线索相结合。历史发展是有其内在规律的，历史事件的相互之间有着密切的联系，我们要求学生双向整理历史发展的线索，其中纵向归纳是把同一历史事件按时间顺序串连，学生从知识的条理、线索中找出基本属性，从而把握历史发展的方向，形成完整的概念。

三 发散性思维能力的培养

发散性思维具有深刻性、广阔性、灵活性等特点，在教学中可根据其特点进行反复的思维训练。

1．问题情景法

在历史教育中创设问题情景，在教学内容和学生求知心理之间巧设疑难，使学生进入一种与问题有关的情景，去探索——思考——发现——解决问题。启发性提问是训练发散性思维的重要途径。我是这样进行的：（1）提出问题启发学生对史实进行分析和综合，使学生在历史事件的联系和关系中抓住事物的基本特征，掌握事物的本质，这是训练思维广阔性的主要方法；（2）在综合分析的基础上，要求学生对史实进行抽象和概括，从纷繁复杂的表象中发现最基本最核心的问题，揭示事物内在的本质联系，认识历史发展的规律，这是训练思维深刻性的主要方法；（3）要求学生对重大历史事件进行比较归类，找出异同点，独立思考问题，举一反三，形成自己的见解，这是训练思维独创性和灵活性的主要方法。例如，在比较社会主义现代化与资本主义现代化时，学生通过两种现代化实现的不同基础，认识到这是完全不同的历史范畴。

2．探讨发现法

也称之为设置认识性争论情景的方法，表现形式为组织课堂讨论，集思广益，我们一般在模糊点设争论性问题，使学生的思维在特定条件和因果关系中纵横驰聘，从而活跃思维、互相启发、教学相长。

四 逻辑思维能力的培养

逻辑思维是指学生在学习历史过程中的概念判断、推理和论证。我的训练方法是：（1）结构层次法。为了把教材的知识结构转化成学生的认知结构，我非常重视课堂小结和单元复习课，把章节知识按历史事件的层次进行剖析，组成知识链从而强化学生的逻辑思维结构；（2）练习训练法。让学生通过各种类型的练习对历史现象进行分析、综合、比较。类型包括判断练习，即对与形成某一历史概念有关的相近或相似的一个或几个史实进行辨析作出判断，以客观性题型为主。推理练习，即对历史现象进行综合和分析，找出其发展规律，以主观性题型为主。论证练习，即运用具体史料对某一观点或结论进行论证，题型主要有史料分析。

高中历史知识点归纳汇总篇5

关键词：新课标；高中历史；教学模式

为了适应高中新课程的课改要求，需要教师积极投入新课改中，认真学习普通高中新课标，深入研究新课改的基本精神和新理念，积极探索新课改下的课堂教学新模式。在近几年的历史教学实践中，做了一些关于历史教学新模式的探索。

一、尝试学案导学法

这种教学模式是以学案为基础的，每节课教师要精心制作一个学案，课前发给同学们。一个学案一般包括教学重点和难点、教学过程、配套练习等环节。其中最主要的是教学过程，在教学过程中又有导课激疑、合作学习、成果展示、归纳总结许多环节。在教学过程中，教师应该精心设计好本节课的结构框架，以填空（基础知识部分）和问答（能力提升部分）的形式表现出来，课上引导同学们完成。下面结合“‘一国两制’的伟大构想及实践”来说明这种教学方式。

（一）创设情境、激疑导入

教师根据本节课内容和新课标的要求，通过联系生产和生活的实际，特别是一些热点问题，创设问题激疑导入新课，调动起学生对本课学习的欲望和积极性，不自觉地投入到学习之中。如针对本节课，可播放歌曲“七子这歌DD澳门”或视频“香港回归”激发学生的学习兴趣，然后提出问题“七子是如何离开母亲的，又是如何投入到母亲怀抱的？”

（二）自主控究、合作学习

此环节一般让学生先自主学习学案，教师在规定的时间内让学生完成基础知识部分的填空部分，重点难点部分、能力提升部分、同学们自己解决不了的问题，鼓励同学们相互讨论，合作交流，共同解决难题。教师及时巡视，适时点拨。这样通过讨论、辩论，同学们完成了思维升华。通过师生互动、生生互动加强了团队合作能力。和解决问题的能力。

（三）成果展示、汇报交流

在这一环节，让同学们把上一环节所获得的成果通过书面报告或多媒体展台形式展示出来，然后就其成果，老师及时订正、引导、鼓励、评价，以避免同学们误入歧途。

（四）归纳总结、提升拓展

在本环节，针对本节课的基本知识、基本技能和基本方法，结合教师在教学中已有的经验和学生们提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。或引导学生自主归纳总结、理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。

（五）典题训练

针对本节课的课标要求，对学生进行典型习题训练，学生们完成后，课下教师全批全改，及时发现问题，对教学查漏补缺，及时订正。结合训练情况，及时掌握学生的情况并提高课堂教学的针对性。

二、探究情境模拟法

情境模拟法就是让学生在学到哪一节时，努力去模拟当时的情境，以身临其境。历史也是生活，只不过是过去的生活，情境性很强，只有身临其境，才能明白历史为什么这样发展而不是那样发展，历史人物为什么要这样做而不是那样做。情境模拟的一个典型手段就是编演历史剧。编演历史剧就是针对教学中故事性强的内容，把它编成历史剧本并让学生们通过表演，把昔日的历史再现出来。用这种方法要做好如下工作。一是选题：应该选故事性强的重点部分的内容来编演。。二是写剧本：可以让几个写作水平比较高的学生协同完成。三是排练：可让一个组织性强的学生和一个对导演艺术了解的比较多的学生用课余时间组织、排练。这其中要把全班学生都发动起来，分别充当演员、化妆师、剧务、主持人、音乐指导等。四是上演：一切准备就绪之后，选定时间和地点把剧本表演出来。五是总结：在历史剧演完之后师生要共同总结成败得失。在这一过程中，开发了学生们的语言智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、存在智能。

三、研讨游戏教学法

游戏教学法是以历史基础知识为题材，提出众多形式的历史问题，以游戏的形式表现出来。例如以“挑战无极限”的形式进行，让同学们在兴奋中学习知识，锻炼能力。准备工作如下：教师首先根据同学们的历史知识水平，准备一系列的题片，这些题片就是在游戏中同学们要回答的问题。游戏形式很多，每个小组组长都可以自己设计，我不一一列举了。

这种游戏形式比较适合单元复习课，它的优点是：第一，以历史知识为内容，从而让同学们注重历史知识的学习。。第二，以游戏形式出现，以竞争为机制，以现代流行歌曲的名字为线索，大大提高了学生的学习兴趣，增强了同学们的竞争意识，锻炼了组织语言的能力，锻炼了学生的心理素质。

四、推行参观日记法

参观日记法就是让学生参观博物馆、文化遗址、历史展览等，让学生写参观日记。参观时，完全开放，学生愿意看什么就看什么，看后，学生想写什么就写什么，只要是参观想到的都可以写。优秀作品可以在校刊上发表出来，或推荐给大型的历史刊物。这样开发了学生的语言智能、内省智能、存在智能。

高中历史知识点归纳汇总篇6

关键词：西安；近现代历史建筑；保护途径

中图分类号：TU198文献标识码： A

引言：西安近现代优秀建筑众多，简介其保存、利用的现状。以正学街老市委用地为例，介绍西安近现代建筑的保护与利用的整体思路。其中在利用时应借鉴香港的“历史建筑伙伴活化”计划的相关内容，从功能上为老建筑注入活力，使其建筑功能和文化价值得到传承。

一、选取出来的保护事例

（一）旧有的建筑概要

原有市委礼堂，归属于上世纪时段内的礼堂建筑。建筑风格，带有庄重性及特有的典雅特性，让人觉得这一建筑很大气。在这一时段内，建筑领域，凸显了复古浪潮，然而，大礼堂没有依循复古框架下的大屋顶，而是预设了与正立面衔接着的通门廊；搭配板枋等配件时，就接纳了古典建筑内的繁杂成分。其中，预设出来的窗棂等配件，带有装饰特性。选取出来的彩画，有着很厚重的旧有风格。主入口搭配着的纹饰，涵盖着很厚重的、时代属性的气息，并整合了这一时段的生活。大礼堂，能与古城区的风貌契合，带有凸显的存留价值。

（二）现有的建筑状态

首先，地块附带的周边地带以内，带有商业的独有气息。市委礼堂这一地块，是老城区现有的商圈范畴以内，因此，周围有着厚重的商业类气息。

其次，是文化层级内的深厚韵味。地块被设定在两个类别的历史文化区段之内，与多样的历史巷道，也很邻近。

再次，大礼堂被安设在老区以内。周边带有偏多的居住区，含有偏大的居民密度。这样的状态，增添了地块潜藏着的创意潜能，可延展出独有的创意产业。地块荷载着偏大的交通压力，因此，要对地块搭配着的多样路线，予以调和及优化。

（三）发展路径

依循西安市预设出来的复兴规划，在未来时段内，要着手去疏散这一核心区段人口。同时，把旧有城区内的行政类场所，移转到城区现有的方位内。这样的做法，可协助城区，缓解掉旧有的交通压力及关联的人口压力。原有的老城，就被当成城区内的旅游类、商业类的服务侧重点。经由解析，适宜把这一地块，改造成新的商业服务类地带。地块以内，旧有的市委礼堂、旧有的办公楼及附带着的招待所，应被存留下来；而拆掉其他类别的地块内建筑。此外，还要存留住地块内带有历史价值的那些古树。

（四）凸显出来的保护疑难

首先，既有的开发路径与预设出来的保护路径，带有矛盾。具体而言，改造用到的主体，是应设定成城区内的开发商，还是设定成政府这一主体？改造必备的模式，关涉到存留下来的建筑。是否应存留并去修缮那些现有建筑，接纳存表去里的总改造路径？预设的开发强度，应选用什么层级，是偏强的层级，还是偏弱的层级？

其次，预设的风格定位，也涵盖着多样矛盾。具体而言，可被接纳的特有风格，涵盖了传统框架下的民居风格、带有官式特性的建筑风格、独有的装饰艺术类风格。选取出最适宜的那种风格，就应明晰礼堂现有的保护状态。

再次，怎么设定改造路径，才能让既有的建筑，凸显出自身特色，并融汇进历史存留的多样亮点？凸显特色，可吸纳惯用的书院文化、新颖框架下的创意产业，并融汇进民俗文化。

二、可用的保护启示

西安城区内，有着近现代时段内的多样建筑。选取了正学街这一老城区附带的市委用地，解析了这一地块现有的保护状态，从而搭建出总的保护路径。具体而言，可接纳香港预设出的关联规划内涵，在功能这一层级内，为旧有的建筑，添加进新活力。只有这样，建筑潜藏着的历史特性及独有的文化价值，才会被延展和接纳。

预设出来的保护及更替规划，通常很难经由多样渠道，去被落实。这是因为，关联着的运营路径、机制层级内的保证、资金层级内的保证、现有的公共参与，都没能被完善。为存留住很珍贵的特有建筑，并创设出新颖的利用方法，可以吸纳香港制备出来的伙伴规划。设定出专用属性的机构，并搭配上很完备的机制，去创设伙伴关联。增添旧有的公共参与，助推各类别历史建筑的现有保护延展。优秀的独有文化，可经由这样的办法，被妥善存留，并适时被延展。

（一）总规划

经由借鉴，可预设出西安城区能用到的保护规划：活化计划，预设了存留建筑的总目的。在这样的框架下，接纳各类别的创新，对近现代时段内历史建筑，予以适宜的利用。要发觉到建筑潜藏着的历史含义，同时，发觉到更深层级内的社会性能。保护时，应整合起更新必备的新模式，预设出机制框架下、资金框架下的关联保证，以便获取到凸显的社会成效。

（二）设定出来的运作路径

预设的活化规划，不是单纯依凭政府含有的干预，也不是单纯依凭市场固有的运转。这样的模式，整合起了政府及各类别机构，还在既有的框架内，添加上了公共参与这一新颖要素。这就归属于伙伴类的保护路径。

这一模式带有的优点，可被归结成：在预设出来的政府促动下，把城区的历史建筑，都交给那些适宜的社会属性机构。这就缩减了原有的政府负担，也维护好了被保护的那些建筑，回避掉了常常见到的多样破坏。此外，这一模式，还可提升旧有的公共参与层级，归属于多赢架构下的新思维。

（三）设定出来的金额保证

缺失必备的金额，是保护程序内凸显出来的疑难。例如：有的保护程序，是单纯依凭政府现有的投资，这就增添了很沉重的财政类负担；有的保护程序，是单纯接纳企业所供应的保护金额，这就很难维持住既有的保护状态，此外，市场固有的谋利特性，也会添加潜藏着的毁损风险。在这样的状态下，很多原有的良好路径，只因缺失了必备金额，而中断了。

为此，可接纳活化规划。政府可把特有建筑，去租赁给经由批准的那些申请机构。政府收取带有象征属性的租金，这就缩减了机构原有的金额类负担。机构经由申请，就获取到了特有数目的金额，可以预设出规模偏大的翻新工程，以便去修缮独有的建筑物。

（四）设定出来的参与架构

借鉴来的活化规划，可搭建出这样的参与渠道：预设的组织者，把预设出来的规划程式，布设在特有的网页之上，以便供应公众去明晰。设定好的保护内涵、申请必备的关联条件、后续时段内的评判结果，都要在这一网页上明晰。公众可寻找到自己能用到的表单等，予以下载，并经由网页，获取到精准的通知结果。

三、结束语

近现代时段内的历史，归属于西安城区必备的历史链条。历史建筑所依循的环境，供应了这种建筑存留着的空间，也凸显了某一时段内的历史信息。要预设出建筑保护这一领域内的可用方案。从现状看，设定这样的保护，带有迫切性。要对西安这一城区的历史负责，采纳认真的思维，去面对这种保护。只有这样，城区的近现代时段内历史，才会被接纳和认知。

参考文献：

[1]凌颖松.上海近现代历史建筑保护的历程与思考 [D].同济大学，2007（06）.

[2]蒋梁鹏，杨昌鸣，李湘桔.近现代历史建筑保护更新模式探析 [J].建筑学报，2012（10）.

高中历史知识点归纳汇总篇7

2、建立错误档案本：每次练习或考试后，应该把自己做错的具有代表性的题目抄下来，收集汇编，然后把老师对错题讲解后的正确语句熟读牢记，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案和理由分析，形成新的语言习惯。

3、强化阅读：扩大自己的知识面，多读一些关于社会文化、文史知识、科普小品、地理知识等的文章。增强猜词、推理、跳读、略读、细读、分析主从句等阅读技巧

4、学习考纲，认真研读《考试大纲》。对考纲中出现的新增词汇和历年高考试题中出现频率较高的词汇要特别注意，并与往年试题进行对比，求同存异，融会贯通。

5、扩大词汇量：加强对词汇的复习，尤其要注意常用词汇的用法和辨析以及一词多义现象。语法复习要理清基本概念，着重复习主干知识，如动词的时态和语态、非谓语动词、情态动词等。考生在第一轮复习中应注重对知识点的系统归纳和总结。

高中历史知识点归纳汇总篇8

一、历史学科“三环教学法”的教学步骤

第一环：预习检测

1.学生预习。利用每天的预习课完成《学案导航》，初步掌握所学内容的基本知识。

2.学生互查。安排在上课前两至三分钟。由小组长或学科承包人负责检查，并将未能保质保量完成预习任务的学生名单交到课代表处，由课代表汇总交给老师。若在老师抽测过程中发现有学生没有完成预习任务，则追究检查人的责任。

3.释疑解惑。在上课铃响后，老师要求学生们拿出学案导航，询问学生们在预习中遇到什么问题，由学生主动举手提出在后面的教学过程中将重点讲的问题。

4.抽测效果。安排在上课开始后的三至五分钟。检测可分为原题抽测和拓展抽测。原题抽测主要是《学案导航》中原题，拓展抽测主要是预习内容的变式或拓展内容。

第二环：问题探究

1.基础性问题。目标指向一般是基础知识、基本技能和基本方法，与预习问题不同点在于：形成体系、精细加工、渗透学法指导内容。难度较低，主要由学生自己独立完成或小组讨论完成，老师进行巡回点拨和指导。

2.综合性、思辨性问题。目标指向高层次的思维能力、判断能力、分析和综合能力，与预习问题和基础性问题不同点在于：需要学生灵活运用所学知识和学科思想，对所学知识进行精细加工和综合运用，主要培养阅读材料、分析材料、归纳材料、论从史出等方面的能力。这部分以老师讲解为主，穿插学生讨论和展示。展示的过程中，本小组的同学可以随时补充，其他小组的同学可以及时质疑、纠正或点评。

问题探究教学过程中应当注意的问题：

1.对学生的问题（包括超出课本范围或过于简单的问题）都不直接地回绝，根据不同对象采取不同的方式，肯定学生的探索精神和求知欲。

2.对提不出问题的学生也不批评，转为老师提问，学生回答，旨在引导学生如何质疑。

3.及时抓住学生思维中的火花，全班表扬，并分析问题的价值，进行具体指导。

4.有一些难度较大的问题，不宜在课堂上展开。根据分层教育的原则课后讨论。

第三环：巩固练习

1.采取递进式练习设计。巩固练习一般采取预习题和课堂例题的变式题。

2.题量一般控制在8~10分钟。题目一般采用学案导航上的练习题，不同班级根据学生的具体特点做一些必要的删减。

3.五分钟左右的练习讲评。精讲为主，只讲评那些学生在练习中的共性问题，个别性问题一带而过，一般不采取整条题目都讲的方式，而是讲解关键步骤和突出性的问题。讲评的重点在于评，可吸引学生互评，展示部分学生优秀的或有独特见解的答案，并给予表彰。讲评的目的在于让学生弄懂、会做、做对、拿全分。

4.布置作业。指明学生晚读早读学习内容及检测方式、整理课堂笔记、预习下一段内容、订正课堂练习中的错误、做课后实践性课题、收集有关资料等。一般要做到有布置一定有检查、有反馈。

以上就是近期历史学科“三环教学法”初探结果。

二、历史学科“三环教学法”实践中存在的问题

1.很多学生没有预习或很少预习，这大大影响“三环教学”的效果，因为预习是第一环，是基础环节。学生没有预习的原因有：思想重视不够；没有预习时间；教师检查力度不够。

2.学生自主学习能力还需提升。“三环教学”要充分体现学生的主体地位，学生要自主探究问题并能尝试解决问题，但由于长期的习惯等原因，在这方面学生还有很大的欠缺。

3.教师教学方法、思维的转变还有个过程。“三环教学”法要成为基本的教学法，有赖于我们教师教学观念更新。只有教师教学观念变了，才能对学生自主学习能力的培养起起到关键的引导作用，也才能充分体现教师的主导作用。

总之，“三环教学”法对我们广大老师来说是个全新的理念，需要我们多实践、多总结、多反思，只有这样才能完善本学科的“三环教学”法，才能提高教学效果。