快速提高文学素养的方法范文

快速提高文学素养的方法篇1

关键词：速记基础；汉字速记；拼音速记；双文速记；职业能力

高职教育侧重对岗位技能型人才的培养，其教育教学的目标是培养学生的“职业能力”。随着社会的不断进步，对高素质人才的需求越来越大，高职院校的每一门课程都应不断进行自我审视，紧跟经济发展步伐和社会岗位需求，重新为课程定位，重新选择课程内容，重新编订教材。《速记基础》课程是广西贵港职业学院行政管理专业和文秘专业的专业必修课或专业限选课。当前高职院校的速记基础教学中存在诸多不足，比如教材实用性不强、教学模式过于传统、教法简单等，这些因素的存在严重制约着高职速记职业能力培养目标的实现。

一、基于职业能力的《速记基础》课程教学目标

联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职课程归类为“定向于某个特定职业的课程计划”，是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”。广西贵港职业学院通过开设《速记基础》课程，旨在为我院的行政管理专业和文秘专业学生掌握速记技能和获得速记职业资格鉴定提供理论和技术平台，使学生实现“双证书”教育，使学生掌握速记技能，提高办公效率。在校学习期间，要求学生在掌握必备的速记基本理论知识的基础上，着重开展快速记录技能操作训练，掌握速记技能，提高记录速度，达到课程教学目标：用快速记录来记录讲话、摘抄资料、收集信息、起草文稿、记事备忘等。

二、《速记基础》教学内容对培养职业能力的重要影响

课程内容的岗位针对性使它必须根据社会对人才规格的需求变化及时作出快速反应，从而培养适时所需的合格职业者。《速记基础》教学严格遵循高职教育特点，课程内容紧紧围绕文秘和行政管理岗位的工作技能需求开展教学。

（一）教学内容建设影响专业教育的培养目标

培养目标决定教学内容，教学内容反过来也影响培养目标的实现。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号文件）中，提到“以适应社会需求为目标，以应用能力培养为主线设计学生的知识、能力、素质结构的培养方案；以应用为主旨和特征，构建课程和教学内容体系”的人才培养目标要求。高职院校文秘专业和行政管理专业是培养管理和服务一线的高素质、高技能应用型人才，因此教学内容必须围绕这一个培养目标服务，如果教学内容的选择和安排不能处理好知识与技能、理论与实践等关系，将导致教学活动偏离高职教育培养目标。我院这两个专业的培养目标要求学生具备较扎实的行政、秘书、管理等专业知识，掌握计算机与网络技术等现代化办公手段，具备从事政府及企事业单位行政管理工作所需的基本理论知识、专业能力和专业素质，具有创新精神和实践能力的高技能人才。

因此，高职《速记基础》课程教学内容建设是以职业能力培养为重点，以理论知识“必需、够用”为原则，进行科学选择和序化。

（二）教学内容取决于岗位工作要求

课程教学内容的选择应该以行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求为导向，体现能力本位的职业教育思想。我院的行政管理专业和文秘专业为办公室行政管理、行政助理、秘书、办公室文员、人事管理、计算机应用与维护、客户服务、前台接待、销售顾问等工作岗位培养技能型人才。根据岗位能力和工作过程选择教学内容，要求以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验、技能的习得为主，以“必需、够用”的概念和原理的理解为辅。

三、基于职业能力对《速记基础》教学内容进行选择

目前，职业教育课程内容的组织受职业分析的影响，课程内容的确定以职业综合能力的细化分析为基础，按照宽涵整合、借鉴经验、动态优化的原则来选择课程内容。

我院在开设《速记基础》课程时选择了《计算机速记与手写速记》（普通高等教育“十一五”部级规划教材，寇森著，人民出版社出版）作为本课程的教材，教材内容包含了计算机速记和手写速记两方面的技能教学。然而，从职业岗位需求和速记教学目的、要求来看，所选用的教材授课知识有一定的局限性。因此，我们在授课时参考教材使用教材却不局限于教材，而是根据学生将来的工作岗位实际技能应用要求，参考了国内高职、中职的速记教材、教学目的要求和教学内容，适时对本课程的教学进行内容优化整合充实，构建了以汉字手写速记技能为入门、基础，辅以拼音手写速记技能为补充，突破难点重点讲授训练双文计算机速记技能的三个模块相结合的速记基础课程内容体系。

（一）选择汉字手写速记知识为教学内容

作为一名在中国境内工作的文字记录工作者，汉字手写快速记录是一门实用性很强的技能。教学中要求学生掌握汉字快速书写法的基本特点、正确执笔、灵活运笔（轻重、快慢、刚柔），娴熟运用汉字词语和词句的略写法（双音节、三音节、词组的略写法、简称、专门术语），象形会意替代法、数字、借用科学符号（英文、数学、物理、标点符号、专业技术）等方法进行快速记录。这部分内容最容易上手，实用性最强，“师父领进门，修行在个人”。教师在教学中主要讲要领，分析范例，引导学生举一反三，反复记忆基础知识，不断强化训练，组织学生进行字、词、句、篇章等练习。带领学生参加不同类型的会议，训练学生的速记技能。

（二）选择拼音手写速记知识为教学内容

拼音手写速记技能属于在工作实践中进行快速记录的辅助技能，根据日常工作的书写习惯，拼音速符的使用率不会太高，但如果能巧妙利用汉字具有表音这一特性，适当辅以拼音手写速记也会有助于提高记录速度。教学中学生要求掌握三组辅音符号读音和写法，辅音、元音符号连写与应用，辅音元音相拼形等符号的读音和写法；要求将学到的符号写准、写快、逐步应用到实践中，灵活运用上下线略符；要求掌握数量词、日期、标点符号的写法；要求熟悉单词略写的种类、短语、成语、术语和常用句式的缩写规则及方法。所以在教学中指导学生掌握书写时能够准确区分大、中、小三级比例，要求做到学一个符号用一个符号，力求写准、用熟。准确掌握元音符号与辅音符号的拼写规则，用好特定符号。

（三）选择双文计算机速记知识为教学内容

双文计算机速记的技能需要大量的前置技能知识，根据汉语双文（汉字中文和拉丁中文）原理，在汉语拼音方案基础上采用适合速记要求的拼音方法和缩写原则的一种先进的速记技能。教学中学生要求掌握汉语拼音中的音素、语素、声调、词类等基础知识，了解并掌握双文速记的原理、方法和技巧；指导并训练学生进行指法练习，盲打击键频率达到300键/分钟，制定各个阶段的训练目标，不断提高学生录入速度。双文计算机速记理论知识并不深奥难懂，学生可以在短期内认知、熟记并运用。此项内容的教学难点在于如何提高录入速度，需要学生进行循序渐进地练习，学生在学习中要克服各种不良情绪，在教师的指导下开展技能训练。

四、基于职业能力的《速记基础》教学的“四重”方式

（一）熟能生巧“重练习”

速记基础教学是一门技能学习课程，在教学中要求学生必须掌握标准键盘指法，熟练盲打，正确认读拼音，娴熟敲打辅音和元音键位，谙熟拼打双文拼音，熟练认知语素对照，熟悉记诵缩略法等等基本技能。在教学中，教师运用读打、读写等方式训练学生的听力、指法和书写，循序渐进地提高练习速度，增加练习强度和难度。

（二）突破瓶颈“重指导”

双文速记教学的难点在于双文拼音符号和汉语拼音符号间的差别，最大的区别在拼音元音上。初次接触双文拼音时，学生固有的汉语拼音符号的定式认知思维起了阻隔抵制作用。因此，在教授双文拼音符号时，尤其在教授拼音元音时，要运用个例比较、找规律、强记忆、多听写等多种教学方法相结合，慢慢地引导学生接受新知识并形成新的认知习惯。

（三）因势利导“重疏导”

计算机双文速记技术是一门手不断敲打的技术，是一门要求不断强化记忆、不断反复练习、加强听打训练的单调、枯燥、压力大的训练技术。在学习中，学生容易产生倦怠情绪，甚至厌学心理。教学中，教师要循循善诱，要善于调控学生的学习情绪，同时根据学生个人智力、能力的差异，制订不同层次的教学目标。

（四）人员培训“重素养”

一名出色的记录人员不但要求具备娴熟精湛的技术，拥有丰富的知识底蕴，同时还要注重个人修养，工作中要具备服从安排、团结互助、求真严谨、大胆质疑、认真细致、善于专研、勇于挑战等职业品质。在教学中，这些习得品质的养成是必不可少的。主要通过将不同个性的学生组建成一个学习任务小组，分配不同难度的工作任务，要求在不同的工作场景中完成记录等改变和提升学生的品质。

基于职业能力，整合优化高职《速记基础》教学内容，是为了实现课程知识内容与职业资格要求零差异，实现学生专业技能与岗位规范零距离，实现学生毕业就业零时间。高职一线教师只有不断深入调研课程教学内容，才能真正实现培养学生职业能力的教育目的。

参考文献：

［1］ 赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发［J］.

职教论坛，2004，（2）.

［2］ 姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：北京科学出版

社，2007.

［3］ 徐涵.以工作过程为导向的职业教育［J］.职业技术教育，

2007，（34）.

The Thought of the Integration of the Content of the Stenography Base of the TAFE Basing on the Professional Ability

PAN Li-sha

Abstract： The stenography base is one of the professional and basic courses of the Arts major in the TAFE， with the object of cultivating the professional ability. The content result into the professional education， cultivating object and post ability. With the change of the post connotation， the content is required to be optimized， updated and enriched. Integrate the content of the course basing on the professional ability， finally realize the zero distance between the professional ability of the students from TAFE and the professional requirement of the society.

快速提高文学素养的方法篇2

【关键词】 医学继续教育；综合素质；要求

社会的快速发展促进了现代医学继续教育的快速发展，当前中国正处于转型较快的一个过渡阶段，该阶段因利益主体呈现出多元化的态势，个人的正当利益得到了社会的充分肯定，人们太过注重追求现实利益，而对公民道德以及精神追求等方面出现了整体淡化的态势，造成个人价值取向中各种消极因素呈现出明显的增长趋势。显然，社会转型对于医生的心理素质也产生了很大的冲击，然而医学是集合了科学、技术、服务、人文以及社会经济等各大体系，医生这个职业不光是运用医学知识医治病人，而是具有很强的服务因素、与病人进行有效沟通以及经济因素，这种职业特点对于医生有更加严格的要求[1]。

1 对道德素质方面的要求

医学职业的首要素养就是道德修养。“慎独”概念已被现代社会道德以及社会伦理学所吸纳。医学领域中所说的慎独，指的是医者不仅要在公众场合以及社会法律道德等规范下严格控制自己，更应当在独处的时候严格要求并管理好自己。慎独对于医务工作者而言显得特别关键，由于在大部分情况医疗活动都是单独开展的，缺少其他人的监督，因而要求广大医务人员必须具备慎独的素养，任何时候都必须对患者的健康负责[2]。而医德修养并非一朝一夕就能具备的，而是在长时间的医疗实践过程中慢慢积累并完善的。医生必须积极投身于医疗实践中，对自己高标准，严要求，努力提升自身的修养，进一步提升自己的医德境界，努力成为德才兼备的医学人才。因此，对于医生而言严格约束自己的道德修养显得特别关键。

2 对人文素质方面的要求

人文素质是医学职业取得进步的一个最为基本的要求。人文素质指的是将人类优秀的文化成果利用知识的传播、环境的影响与熏陶，使之内化为人格、气质以及修养，最终转化为人的相对稳定的品格特质。因为医学院校人文教育方面的课程非常少，从而造成医学院校的学生文化知识面比较窄、文化素养相对缺乏；对于文学、哲学、历史以及艺术等人文社会科学方面的相关知识知之甚少；大学生涯中各种高水平的文化活动比较匮乏。因此，必须强化人文素养的教育。人文知识是人类长期以来对社会、历史的思考与总结，是对职业知识的提炼与完善，缺少人文知识，就无法将医学职业提升到一个全新的高度。

3 对专业素质方面的要求

医生学习过程必须具备的首要素养就是培养他们的专业素质。医疗过程中人命关天，医疗技术不过硬的话就很难对病人进行有效诊治。当前社会正处于稳定发展时期，然而伴随社会经济的高速发展，各种疾病谱也出现了重大的变化，各种疾病已经对人类的健康产生了严重的威胁，一些新的疾病层出不穷。比如禽流行感冒、SARS以及疯牛病等，虽然现代科学技术以及现代医学技术取得突飞猛进的进步，然而要想治愈这些疾病，人类也付出非常惨痛的代价[3]。现代科技知识以及医学知识的迅猛发展，医生必须具备非常扎实的专业素质：具备完善的知识结构、良好的科学意识以及科学理念、先进的思维方式以及工作方法、求实创新的科学精神与态度、系统而全面的综合素质。所以，必须有针对性地提高医生的自学水平、分析总结以及归纳能力、合理运用信息的能力、求实创新的意识、科研水平、实践操作技能水平、组织管理水平，此外，还应当提高他们的语言表达能力以及写作水平。对于新参加工作的医生，在得到住院医师若干年的培训带教后，即可对一些常见病、多发病进行准确熟练的诊治，具备独立抢救本专业知识领域的危重病人，同时在上级医师的指导下完成疑难病例的诊治。此外，在科学研究以及培养学生上需采取有效，从而培养出宽口径、厚基础、重实践技能、强综合素质的复合型专业人才，以便更好地顺应社会的告诉发展，使得中国的高等医学教育获得持续、健康、科学快速发展。

总之，救死扶伤是广大医务人员承担的社会重任与使命，通过医学继续教育的方式使广大临床医生在努力学好医学理论知识的基础上，必须清楚所有医学工作者所肩负的神圣责任：性命攸关、健康所系，始终以救死扶伤为使命；必须强化专业知识的学习并提高自身的精神道德修养，树立以德为先的价值理念；必须努力成为爱岗敬业、懂法守法、举止得体、传承医学美德的实干人才。

参考文献

[1] 杨棉华，何萍.围绕医学教育国际标准创新医学人才培养模式[J].中华医学教育杂志，2006（2）：10-12.

[2] 卢仲毅.从医患关系现状看医患沟通在医学继续教育中的必要性[J].继续医学教育，2007（29）：25-26.

快速提高文学素养的方法篇3

这是因为，从培养大学生的长远目标来讲，英语快速阅读的训练有利于培养大学生的精力高度集中以及快速思维的能力，能对他们今后的人格发展起到一定的助推作用。大学生已经具有成人的思考能力，同时大学生的学习具有自主性和随意性的特点，从心理学的观点来看，应该培养他们精力集中与思维活动有目的的能力，这不仅对他们的大学学习生活有帮助，对他们今后步入社会，适应工作和生活环境也有很大的帮助。从心理学的角度来说，阅读是一种复杂的智力活动，它包括注意、感知、思维、想象、记忆、创造等多种心理活动，而在这些心理活动中，思维又起了决定性的作用。换句话说，阅读的过程就是一个思维的过程。尤其是快速阅读，它要求在一定的时间之内看完一定单词量的文章，这就要求速读时必须专心致志，保持高度集中的注意力，控制自己的情绪，让自己的思维在阅读过程中摒弃杂念，不受外界的因素干扰，才能达到训练的目的。久而久之，在速读的过程中，学生能够坚持不懈地集中精力，快速思维，阅读速度才会提高。俗话说，熟能生巧，而“巧”是一个循序渐进的过程，学生能够在这个渐进的过程中，做到心无旁骛，一目十行，既培养了较强的阅读能力，又让他们的精力集中以及快速思维的能力也得到了锻炼，有利于今后自我的发展。

从近期目标来看，英语快速阅读有利于学生们巩固已学的语法知识，进一步加深对英语词汇用法的理解，有助于精读课的教学，进而有利于大学生通过四、六级考试。我们知道，阅读是要有一定的词汇和语法知识为基础的，大学英语的教学过程已经把重点放在词汇教学上。大学生经过了初中和高中的英语学习，语法知识已经成为他们所必备的基础知识和辅助知识。而在词汇教学中，教师一般只把词汇的用法放在固定的例句当中，介绍给学生们，使他们对该词汇的用法有泛泛的了解，具体的词汇应用还要靠学生们课后自己下功夫，这难免会使教学效果有所欠缺。但是，快速阅读训练正好可以弥补该欠缺。在快速阅读训练中，学生的思维是处于高效和灵活状态的，这就使得学生能够充分调动已学过的固有知识，来推断阅读文字当中所提供的信息，并用已学过的语法知识和词汇知识辨别信息真伪，同时，对不清楚的语法知识和不认识的新词汇提出质疑，加以学习，最后达到对文章理解的目的。这个过程，实际上是学生将自己的原有知识与所读文章的内容相融合，并学习新知识，最终达到提高阅读能力的过程。同时，学生在进行阅读训练的时候，大部分词汇以及语法的多次重复使用，使得大脑的这部分记忆多次闪现，加深了印象，对于精读课的教学自然起到推波助澜的作用。词汇、语法、阅读都得到了提高，过级考试还会有大的困难吗？

首先，教师有责任传授一定的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯。作为教师，应该在做训练前，对学生的阅读方法做到心中有数。教师在课堂上的地位随着现代教法的不断改革，已经由过去的主体地位变为客体地位，但是，他们仍是掌握课堂运作的设计者，教师应该在课上对学生帮助、辅导与指点，传授一定的阅读技巧，比如：略读、跳读、浏览、意群的掌握等，同时要注意培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以提高阅读速度，也可以提高学生对文章的理解力。不少学生都有出声读、回读或者移动手指读等不良习惯，这些阅读方法会不同程度的影响阅读效果或者阅读速度，成为快速阅读训练的绊脚石。引导学生养成默读的阅读习惯，为他们目前与今后的学习打下良好的基础。

其次，快速阅读不能只求速度，而忽略了对文章的理解。教师在指导学生进行速读训练时，一定要让他们注意处理好速度和理解之间的关系。快速阅读训练的重点在于培养学生对文章的快速理解，这其中对文章内容理解的正确性是主要的，速度是其次的，不能本末倒置。在学生的速读过程中，由于有时间的限制，往往只求阅读的速度，而忽略了所读文章的内容，这样做，尽管能在短时间内阅读完文章，但在做练习题找寻相关信息的时候，学生的脑海里所呈现的对文章的记忆是模糊的，导致对文章的理解拿不准，在这种情况下，学生就会反复地再重新阅读文章，以期能找到相关的信息，同时又唯恐时间不够，心理上容易产生焦虑，手忙脚乱，根本达不到训练的目的，反而会适得其反。所以，在初做快速阅读训练时，教师可以先提醒学生注意阅读理解的准确率，以准确率为训练的主要目的，达到一定的效果之后，再鼓励学生加快阅读速度，这样在学生的心理上就无形地形成了理解的准确率为主，而速度为其次的感知，渐渐步入训练的正轨。

再次，充分利用课堂教学时间，按照大纲要求进行限时阅读。大学英语的周课时一般为5课时，教师在对学生进行快速阅读训练时，要注意时间的掌握，既不能大量占用上课时间，影响了精读课和听力课的教学进度，又不能对快速阅读一带而过，不讲求训练效果。笔者认为，每100分钟的上课时间，快速阅读的训练时间掌握在10至20分钟为宜。原因有二：第一，从生理角度来讲，由于精力高度集中，一旦阅读的时间长了，人容易产生疲劳，从而导致精力分散，影响训练的效果和继续上课听讲的效果；第二，从时间安排上，不会对教学进度造成干扰。那么，教师要想在这10至20分钟之内对学生进行快速阅读的训练，最好使用限时阅读的方法，即在规定的时间内，从字数一定的阅读材料中获取应得的信息。因为这样做会给学生从心理上造成适当的压力，使得他们的精力高度集中，全神贯注地进行阅读，从而保证了训练效果，达到预期的训练目的。当然，在这个过程当中，教师要正确引导学生看待这种压力，避免学生由此产生的各种心理不适。

快速提高文学素养的方法篇4

一般说来，素质是决定能力的主要因素，是能力形成和发展的基础，能力的发展反过来又是影响素质的养成，所以，两者是相互影响、相互制约、相互转化、相辅相成的关系。

强化阅读能力的培养是新高中英语教学大纲的明确要求。因此读的素质的培养就成为高中英语素质教育中最重要的组成部分。读的能力指的是通过读能够抓住重点，理解文章的内涵，吸取书面信息等。读的素质包括识记、分析、判断、猜测、推理、综合、领悟和评价。

二、培养阅读能力和素质需要处理好两个关系

读是一种重要的语言交际方式。在我们现有的条件下，阅读是学生获得大量有效的语言输入的最重要的途径，而且阅读也是培养学生自学能力的有效途径。因此，我们在教学中要把学生阅读能力的培养及读的素质的提高当作高中英语教学的最主要的任务。为了达到这一目标，我们需处理好以下两个关系：

（一）语言知识讲解与阅读训练的时间分配关系

首先应该认识到语言知识的讲解与阅读训练的最终目标是一致的。语言知识的掌握是进行阅读训练的基础，同时还影响对材料的理解，但二者的时间分配是矛盾的。如果我们认识不到阅读的重要性，依照传统的教学方法，在英语课上见知识点就讲，学生被动地听讲、记笔记、回答问题而把阅读能力与素质提高的关系看得很轻，将阅读放在课后依靠学生的自觉性和兴趣进行，不仅违背了《大纲》的精神，而且学生阅读能力与素质的培养也就无从谈起。语言知识的讲解是必要的，但要尽量少讲，一般每堂课不超过十五分钟，把大量的时间留给学生，让学生在老师的指导下，积极参与，发挥主体作用。

（二）处理好精读与泛读的关系

阅读能力的培养一方面要靠教科书提供的语言材料和在教师的指导下通过有效的阅读训练来进行；另一方面，按照高中新教材的编排，每年级上下册都配有阅读训练册一本，每一单元配2—3篇，分为限时快速阅读材料和泛读材料。这些材料从内容和语言两方面都紧密配合课文，我们应充分利用《阅读训练》。如果我们每星期安排3～4次，每次用l0-15分钟来进行阅读训练，而不是多讲两三个知识点，坚持下去，就一定会取得良好的实效。其余的泛读材料，要鼓励学生抽时间阅读，但要有布置、有检查，才能达到预期期的目的。

三、阅读能力与素质的训练

（一）对教科书中精读材料的处理

由于课文类型的差异，课文处理的方法也不尽相同，但一般可按以下步骤进行：

（1）导入新课，激发兴趣和阅读的欲望。导入新课的方法多种多样，可谈论题目或插图，可以简要介绍文章内容或写作背景，还可让学生推测文章内容一通过导入，了解学生的已知和未知，然后可以有放矢地提出问题。

（2）快速阅读。提出一或二个问题，让学生尽快找到问题的答案，培养学生捕捉关键词句和重点信息的技能。

（3）限时阅读。处理文中的语言问题，排除学生阅读的障碍，鼓励学生推断生词和习惯用词的意思。这也是一项很重要的阅读技能。

（4）听录音，让学生跟读，然后练习朗读，训练语音、语调和节奏，为说打好基础。

（5）改写课文。课文改写之前可帮助学生找出一个有利于复述的提纲，利用找时间线索等方法来帮助学生进行改写和复述。通过对课文的阅读，使学生有所知、有所感，把课文中的东西变成自己的东西。

（二）对于泛读材料的处理

首先应让学生认识到阅读的重要性以及教学大纲对阅读能力的要求，而且不要让学生单纯地为了阅读而阅读，而要把阅读看作获取信息的手段，当作了解以英语为母语的国家的历史、地理、文化、社会、科学、政治等方面的手段。

其次要向学生介绍阅读的方法，使他们逐渐掌握阅读的技能技巧。《大纲》“侧重阅读”的原则不仅体现在阅读量方面，而且体现在培养技能技巧方面，要着重处理好速度和理解的关系。 速度是衡量阅读能力的重要标志，反映了一个人的语言能力。阅读速度的提高不是一朝一夕能完成的，它需要一个循序渐进的过程。要提高学生的阅读速度，就要让学生养成限时阅读的习惯，同时要纠正学生“复视”的习惯，掌握速度，就要让掌握学生“跳跃式”的阅读方法，逐步扩大“识别间距”和逐步克服对“心译”的依赖。

理解是阅读技能的核心，是衡量阅读质量的最重要的指标。理解的过程包括了识、记、分析、判断、猜断、猜测、推理、综合等各项读的素。要让学生逐步养成读完材料后立即做练习，做练习时不要回头啃材料的习惯。理解率达到70%，可算基本上达到了要求。

最后，还要将泛读当作学生扩大词汇量，巩固旧知识的有效途径。当然，读的能力和素质只是英语语言能力和素质教育的一个重要组成部分，对英语学习者来说，听、说、读、写的能力和素质训练同样不可偏废，而且这四个方面的素质也是相互联系和相互转化的。不过从英语教学的阶段性侧重原则来看，读的能力和素质的培养在高中阶段应当成为重中之重。

参考文献：

[1]《高中英语教学大纲》（人教版2008.9）

快速提高文学素养的方法篇5

一、培养良好的阅读心理素质

如果阅读时学生信心十足，心情平和，主动、积极地与作者沟通，能动地、创造性地去理解文章意义，就能最大限度地发挥水平，阅读效率就高；相反，阅读效率就低。可见，心理素质直接影响着心理活动的能动性、积极性、灵活性、创造性，从而影响着阅读效率。所以，加强学生阅读心理素质的培养，保持自信、积极、乐观、专致的心态是进行有效阅读的心理前提和必要条件。高考阅读篇幅较长，难度较大，更需要考生具有良好的阅读心理素质。

二、丰富学生的词汇量

词汇量是影响阅读理解能力的关键。许多学生阅读速度慢，理解不透彻，主要原因就是词汇量掌握太少。帮助学生学会猜词是提高阅读理解能力的重要手段。因此，在平时的单词记忆过程中，就要求学生学会利用上下文、词缀、反义词、近义词、同类词、同根词猜测词义。猜词义的主要方法是“推断”，是根据构词法、语法结构、语篇知识、上下文语义关联以及个人的知识和经验等来猜测词义。多年来，学生习惯利用词汇表来死记硬背单词，缺乏灵活的记忆法和有效使用单词的能力。因此，在词汇记忆学习中，要教会学生运用一些单词记忆方法，引导学生结合音标、情景、联想等方法来记忆单词。词汇量的扩大和阅读理解能力的提高是互为因果的双向过程，是学习语言的规律。

高考阅读的词汇量大，其中一部分生词是通过词性转化、构词法变化而来的。这就要求学生不但要积累足够的词汇量，而且要学会构词法来丰富自身的词汇量。而词汇量的学得、扩展可通过教材学习，也须通过课外阅读的积累，掌握一些构词法。

三、扩大阅读量，丰富学生英语文化背景知识

高考试卷的阅读理解部分选材内容广泛深刻，题材多样，涉及到社会、生活、科普、教育等多个方面。选材突出了语篇的时代气息和文化色彩，体现了《英语课程标准》中提出的“文化意识”。文章覆盖了记叙文、说明文、议论文等多种文体，话题新、有时代感、语言地道、条理清晰、结构紧凑，在时间顺序、空间顺序或逻辑推理上有较大的复杂性。因此，学生除了看懂文章外，具备一定的背景知识也极为重要，它是阅读理解的催化剂。因为语言是文化的载体，话语不能脱离文化背景而独立存在。而文化背景知识的获取，除了教材课文阅读外，更多的是通过课外阅读英文读物。课外阅读材料的选取一般要注意以下两个方面：

1. 体裁多样，题材广泛，包含记叙文、应用文、议论文。涉及人文、历史、生活、人生观、习俗、科普等，趋向现代化、生活化、知识化，突出实用性与时代性、趣味性。

2. 尽量选用原汁原味的英文读物，而且这些读物应具有一定的生词量。当然生词量也不能太大，以免影响学生的阅读积极性。

四、阅读技巧和策略的培养

在教师的指导下进行独立阅读是学生培养英语自学能力的关键所在。根据教材特点和学生实际，笔者主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。

1. 抓住关键词的阅读技能

在阅读开始时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词（key words）和段落里的主题句（topic sentences），以便更快地了解课文大意，从而提高阅读速度和效率。

2. 运用构词法、语境等推测关键词义

阅读文章时，理解词义是基础，不懂词义就谈不上理解文章。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化，只有根据上下文，正确掌握适合具体语境的词义，才称得上真正意义的阅读。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以结合构词法、文章中的语境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。这样不仅可以加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。不能一遇生词便急于查阅词典。当一个生词在阅读中遇到三四次后仍不能理解的话，则可求助于词典。

3. 速读全文，了解大意知主题

抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头或结尾。用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，随之辅以细说。这时，主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句，需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳的作用。主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

4. 逻辑推理，做好深层理解题

在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题和推理判断题，是阅读理解中的难点。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象，随意揣测；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础。

5. 养成良好的阅读习惯

（1）养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语，一词一句地读，严重影响阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴角的微动或低声诵读，以免分散注意力，减慢阅读速度。正确的默读，其速度可以比出声的阅读快三倍左右。

（2）扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，这影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重复阅读等不良现象。

（3）限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量地完成阅读内容。

英语阅读能力的培养是一个递进的复杂过程，要养成阅读英语的良好习惯，循序渐进，持之以恒，精泛结合，广泛猎奇，在潜移默化中你会感受到自己的阅读理解能力有了长足的提高。

快速提高文学素养的方法篇6

关键词：阅读能力 培养 从实际出发

随着课程改革的不断深入，阅读教学越来越成为中学语文教学的重要组成部分。不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试，阅读都成为主角。提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。而阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。

一、学生阅读能力培养的提出

阅读能力的提高是培养学生自学能力的重要方面。阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力（即广泛阅读的需求和兴趣）。只有这样才能引导学生“多读书、好读书、读好书，读整本的书”；学生才能不断地“扩大阅读面，增加阅读量”。一个人具备了阅读能力，才能够凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造。

语文教学重在让学生们专注阅读，阅读教学应当是学生自主阅读的实践活动。在阅读教学过程中，教师应是学生制订阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，而不应是学生参与阅读的限制者和总结人。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，阅读教学是以学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读。

二、培养学生语文阅读能力的途径

（一）培养学生阅读的想象力

想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。而阅读中的想象，主要是“再造想象”，即读者按读物中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学生的知识能力、个人生活阅历和丰富的联想能力。可见，想象力的训练和培养是何等的重要。语文的阅读教学，可以从以下几个方面来培养学生的想象力。

1.引导学生想象文章中描绘的人物、场景、情节。在课文教学中，可引导学生通过阅读课文中的文字表述，然后调动记忆中的各种表象，在脑子里再造一幅想象的图景。这样可以更好地把握文章内涵和作者的思想企图。有了这种表象记忆，教师只要稍加点拨，就能够引起学生们对已有经验积累的联想，从已知联想到未知。这样，学生们的丰富的想象力就发挥出来了，就能更深刻地理解文章内容。

2.引导学生想象作者是怎样想象的。阅读教学中，教师应当引导学生按作者的思路去想象，作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的，阅读时要按作者的思路去想象。读小说想象情节的发展，读议论文想象论证的过程，读说明文想象说明的顺序和说明方法。即使是同一种文体的文章，作者要组织成篇时，思路也各不相同。由于作者思路的独特性，也就构成了各自作品的独特风格。

（二）培养学生系统化认知的能力

阅读教学中，要使学生学会把零散的，无系统化的知识组织起来成为有系数的知识结构。因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中，才便于接受和贮存。新知识的输入，又补充、调整、更新原有的认知结构。所有认知的系统化，是进行阅读能力训练与培养的一项重要工作。要引导学生把所学的知识有条有理地整理好，使其系统化。整理的方法如分析比较法，分类归纳法、条理连接法等。通过分析比较法，可以认识各种知识的共性与个性。

（三）培养学生分析与综合的能力

综合训练与分析训练正相反。在分析训练的基础上，把文章的各部分、各个方面或各种因素联系起来，以获得整体的本质的认识，这就是综合。分析与综合常常是结合起来进行的。因此在阅读训练中我们应当注意培养学生分析综合的能力。

（四）培养学生快速阅读的能力

培养学生快速阅读的能力。一是为了提高学生的阅读文章的速度，提高40分钟课堂教学效率；二是提高学生做阅读题的效率。所以教给学生快速阅读的方法，培养学生快速阅读的能力是十分重要和必要的。

1.快速阅读能力。快速阅读是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行的科学阅读活动。因此，快速阅读是高度集中的注意力，大脑的快速运转和超强记忆力等因素的综合运用。

2.快速阅读能力的培养，我认为主要从以下几个方面来进行。A.要求，明确目标。总的要求是不出声，科学用眼，并尽力扩大视读广度。提出本次训练要达到的目标，训练的题目。题目由单一逐渐到全面，循序渐进地过渡。最初训练可只注重字词的注音、注释的运用，然后到训练语句的诠释、运用；再到段、篇的分析；最后是对一些作品进行谋篇布局的分析与赏析。B.给予材料、规定时间。所给材料，要针对学生实际，循序渐进，由语言通俗、大众化、内容单一的材料，逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。同时，选材要讲求知识性，要求学生通过对该材料的阅读，回答几个问题，或写内容概要。所提问题也应由简单到复杂。这样既培养了快速阅读的能力，又达到了学习知识，培养分析问题、解决问题的能力的目的。所规定的时间，一定要注意科学性。也就是说，所给时间不能过多，过多达不到快速阅读训练的目的；也不能过少，过少会导致学不到知识、回答不了问题。而应针对学生实际，以全班中等偏上的学生的阅读水平为基准。这样才能逐渐达到提高阅读效率的目的。C.及时检查，纠错评析。规定的时间一到，应立即交卷，严格检查、总结、纠正错误答案。对典型的错误进行评析，提出其中产生错误的原因，然后提出补救的方法。在检查评析时，要注意兼顾到优、良、中、差等级的学生。对于差等级学生应给予鼓励，辅导与正确引导。激发他们的阅读兴趣。

快速提高文学素养的方法篇7

【关键词】高职 速录秘书 人才培养

随着社会进入高度信息时代，计算机速录人才成了信息时代的新宠儿，各行各业对速录专业人才的需求与日俱增，速录被广泛应用于会议、商贸、新闻、网络、法律等领域。根据调查显示，目前企事业单位会对秘书或助理人员有速录要求，以方便记录内部会议或其他文件资料整理。因为单位速录秘书作为内部人员从事内部会议速录工作比较可靠，且节约成本，单位的速录秘书就可以同步记录，话音落、记录毕、文稿出，言出字现，音落符出，比起现场录音，事后整理的记录方法，效率大为提高，因此会速录的文秘是很有竞争力的。作为高职院校，高职文秘专业开展中文计算机速录教学，将其作为一门专业课程贯穿学习当中，使毕业生不仅具有相关的文秘专业知识，还能熟练掌握的速录技能，可以在秘书工作岗位中发挥重要作用，能在第一时间记录会议时领导口述，大大提高了工作效率，在就业时提高就业竞争力。那么，如何培养企事业单位所需要具备速录技能的速录秘书呢？本课题组自2013年开展研究以来，认为可以按照速录秘书的特点和能力进行培养。

一、社会速录秘书人才现状和未来分析

通过调查对秘书行业形势分析与整合，会速录的秘书在社会就业中更有竞争力――速录秘书（商务速录），这是速录人才应用的一大领域，甚至将成为未来速录人才的主要就职流向。速录秘书，是指企业、事业单位就职的行政文秘人员，与普通秘书人员不同的是，速录秘书都具备一定的速录水平，且工作对象主要为中高层领导人及领导集体，工作内容以单位内部会议、采访等重要活动做记录为主，兼做其他行政办公类工作。随着我国经济的深入发展，以及速录行业影响力的日益加大，速录秘书将呈现逐步扩散和辐射的状态，聘用速录秘书人才的企业甚至会呈几何级数增长。

二、社会速录秘书人才的职业技能要求

根据速录秘书的工作内容和服务对象，以及用人单位对速录秘书的任职要求，速录秘书应具备以下的能力。

1、技能性强，速度快。速录秘书的工作很大一部分内容是要为单位内部的各类会议、访谈、谈判做速录，是一项高度处理汉语和汉字信息的工作，要求有较高的听力能力、反应敏捷和双手操作的协调性，做到心、脑、耳、眼、手等各部分高度协调配合，能够边听、边记、边整理，还要始终循环做到“耳朵里听一句、手指上打一句，脑子里存一句。”这是速录秘书的核心能力之一，速录秘书一般速度达到180字/分，基本可以胜任工作需要。

2、秘书综合素质要求高。速录秘书从其工作的领域和服务对象来看，要求有较高的职业道德水准和文化素养。根据我们对速录秘书的调查研究，我们认为，与速录秘书工作实务紧密相连的秘书能力，一般具备以下方面：

一是写作能力。这是速录秘书的一项核心能力。因为会议记录是速录秘书工作的第一步骤，接下来要完成的是会议内容和精神的传递工作，比如会议档案存档，会议简报、会议纪要的撰写，这就需要具备写好公文和应用文的能力。

二是听知能力。速录秘书要善于耐心倾听和正确理解别人的发言，要能从别人的发言中抓住重点，并且能转化为自己清晰简明的语言加以复述，具备较强的听辨能力和抗干扰能力。速录秘书在一定噪声背景下听辨同音词、方言甚至是外文单词等信息的能力，并能够迅速、准确地将有用信息筛选和采集下来。

三是应变能力。秘书的大部分工作都有章可循，应严格按照政策和规章制度办事。但有些工作，尤其是事务性工作，在特殊的时间、地点、条件下，也常会出现意想不到的情况。秘书人员要有遇急不慌、临危不惧、处事冷静的应变能力，处理问题既要符合原则，又要有一定的机动性和灵活性。

四是记忆力，准确记忆事物的能力。在速录过程中，要快速的将发言内容及时准确的记录下来。

五是保密性强。速录秘书常常直接工作或服务于社会的各决策层，由于他们机会多和级别高，因此，要求速录秘书要有相关的保密知识和很强的保密意识。

六是扎实的中文基础和广博的知识积累。完成从口语信息到书面信息的实时转化，速录秘书需要在记录时进行同步过滤和整理，达到“信、达、雅”的要求，必须有扎实的中文基础和广博的知识积累作为支撑。记录的场所、对象千变万化，记录的主题千差万别，自然科学和社会科学都有可能会涉猎如生命科学、生物工程、妇女儿童问题、环境保护、IT产业、朝核问题、纳米知识等，这些都可能成为记录的内容。

七是稳定的心理素质。作为速录秘书，要镇定自若，把握自己的情绪，消除紧张、焦虑、烦躁、失落和抑郁等消极情绪，有效克服和提高心理素质。

三、高职院校开展速录秘书人才培养

文秘专业是一个传统的人文类基础性专业，随着市场经济和现代化、信息化的迅速发展，速录技能培养与文秘专业人才相结合，出现了越来越多的高职院校的文秘专业不断开设速录课程，给文秘专业教育教学注入新的活力，有力提升了文秘专业毕业生的就业竞争力。本课题根据速录秘书人才职业技能要求，通过计算机速录人才培养和研究，就文秘专业速录人才技能培养模式进行教学改革。我院于2012年在文秘专业开设了速录课程，并建成了一间可以同时容纳60人上机的速录机实训室。速录技能是一门操作性很强的课程，同时又是一个系统性复杂的过程，人在灵敏听到信息指令后，通过大脑的快速反应能力，指挥手指盲打键盘，形成，耳到、脑到、心到、手到风格。培养一名优秀的速录秘书人才要做好以下几点：

（一）多样化的速录技能实践教学方法

1、融“教、学、做”为一体，激发学生学习兴趣。采用以边讲授理论知识边进行实际操作的学习方法教学组织形式，融“教、学、做”为一体，边讲速录技能知识边进行同步练习敲打键盘，构建具有特色的教学方法和手段，培养学生学习速录的兴趣，调动学习速录的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了动力，作为速录教师，在速录教学实践中一定要不断地观察思考，运用多样化的授课方法使学生产生兴趣、培养兴趣、发展兴趣。在文秘专业开设速录课程中，有些学生对速录缺乏学习的动力，为此，授课前可以让学生了解速录与秘书的关系，以及在同等文秘专业的基础上，具备速录技能的文秘专业毕业生的美好就业前景和较强的就业竞争力，以及速录秘书的高待遇和职业发展上升空间，从而调动起学生学习速录的积极性，激发学生的学习兴趣学习，提高速录的速度。

2、培养盲打习惯，提高速录速度。盲打就是指不看键盘就能正确地击键。在教学过程中，从第一课起就要求学生将普通计算机键盘键位图印在脑海中，不看键盘，反复练习击打所有键位，要求至少正确率达到95%。针对在初级学习出现一些不正确的姿势时，及时纠正并要求学生养成正确的指法姿势和习惯，提高敲打键盘的准确率和速度。如：手指抬起过高，动作幅度大；手指分工按键不明确，不能双手同时进行多键并击；击键声音大，动作笨拙不协调等现象。

3、以特色实践实训操作培养学生过硬技能，用科学的练习方法提高速录速度。充分利用校内速录实训室进行速录技能实训，通过实训切实将理论知识转化为实际操作技能，强化学生学习速录、提高速录能力。每个学期都安排相对集中时间的进行实训。在大一时采用基础入门模块操作训练，通过不断的看打练习，让学生具备初级速录秘书技能水平；在大二时结合秘书专业特点进行听打和追打练习，进入会议模拟训练，如开展模拟会议、模拟谈判等活动，老师说一句话，学生速录一句话，让学生在仿真或真实的环境里，锻炼学生速录水平，掌握计算机速录技能和方法，让学生具备中级速录秘书能力。在大三时进行顶岗实习实战演练技巧专训，通过在具体会议上实战速录会议内容，使学生真正掌握和具备高级速录秘书能力。

4、科学合理的自我训练。要求学生购买软件，安装在自己的电脑上，学生自觉安排每天练习1-2个小时，达到熟能生巧。一是广泛看打训练，通过训练音节码和技巧的熟练，尤其是技巧的熟练，认真、仔细、用心地把文章中出现的技巧，一一记录，经常复习，烂熟于心，最终熟练应用。每次1小时。二是高速听打训练，主要是训练反应能力和控制能力，通过选择广播或电视一类的声音素材，通过不断地追打、跟打，争取全面、完整地把所听到的内容都记录下来。每次20-30分钟。三是变速听打，目的是让训练者适应不同速度环境，能够随时调整自己的紧张状态，也是为实战做准备的一种训练。经过这样的训练，在实际工作中，遇到不同速度的演讲者，都可以很快进入状态，完成记录。

（二）、科学合理课程设置，培养复合型速录秘书人才

针对速录秘书的综合素质培养，尤其是在写作能力、听知能力、应变能力、记忆力、保密性强、扎实的中文基础和广博的知识积累、稳定的心理素质等方面，开展科学合理的课程设置对速录秘书的培养有重要的作用。

1、科学合理的课程设置。课程设置安排原则按照秘书岗位能力来进行，培养既有计算机速录技能，又有较高综合素质，熟练掌握文秘专业知识，适应速录秘书岗位的复合型、技能型人才。开设课程包括思想、邓小平理论与三个代表重要思想概论、思想品德修养、英语、法律概论、秘书职业道德与素养、职业生涯发展与规划、计算机基础等公共基础课，开设秘书礼仪、秘书口才、人际沟通、秘书写作、文书档案管理、秘书实务、秘书心理学、普通话、国学经典导读、中国传统文化等专业核心课程，进行专业技能教育。开设公共关系实务、经济法概论、人力资源管理、网页制作等专业拓展限选课和市场营销、电子商务、企业管理、office教程、国际贸易、会计学等专业拓展任选课，拓展学生的通用职业能力，提高速录秘书综合素质。

2、加强汉语拼音和普通话的学习。速录基本是采用拼音的方式进行记录，那么就要结合汉语拼音的学习，使学生在速录的过程中融会贯通。如全息速录软件中，ao用o键代表，iu=iou用c键代表。只有准确明白汉语拼音与速录软件中用某一个字母代表某个声母或韵母，这样才能理解并运用自如。加强普通话的学习，设置普通话课程。由于学生所在的地区方言较多，自身说普通话水平不是很标准，如zh和z、ch和c、sh和s、n和l、h和f等声母的发言不分清晰，就会造成速录的时候因为读音不准确而不能准确的进行速录，或者速录出现错误。

（三）加强文秘专业速录教师的培养。

根据调查显示，现在教速录课程的老师很多是半路出家，大多是通过短暂时间培训而进行教学，没有配备专业的速录教学人员，那么造成学生学习速录的积极性挫伤。由于速录课程是一门复杂，系统，新兴的课程，短暂培训而进行教学的老师其教学方法、教学手段的研究尚不深入，仅能了解速录的基本知识，初步掌握速录的按键原理及方法，而无法达到掌握本门课程的教学方法及教学手段，这样就难培养高质量、高水平、高技能的速录秘书人才。要使培养高质量的速录秘书人才，那么就要提升速录教师的授课水平，利用各种办法对速录任课教师进行技能强化培训，使任课教师文字录入速度达到较高水平，考取速录师资格证。同时，派遣速录教师参加相关教学研讨会，学习、交流经验，进一步提高速录授课方法。

综上所述，随着社会现代化、信息化发展，用人单位和社会对对速录文秘人才的要求越来越多，那么，就有必要认真研究速录秘书人才培养，找到培养此类人才的相应模式的切入点和特色，迎合市场和社会企事业单位对速录秘书的需求，在速录速度技能能力方面和秘书知识、能力、综合素质培养方面互相结合，形成既懂秘书工作能力的、又具备速录技能的复合型速录秘书，提高文秘专业毕业就业竞争力。

参考文献：

[1]魏丽.高等职业院校速录课程教学方法讨论[J]，中国成人教育，2010，（22）

[2]黄玉芬，段宏毅.高职速录专业“三个一”人才培养模式[J]，机械职业教育，2010，（05）

[1]王窈惠.高职文秘专业计算机速录方向课程设置探索[J]，湖南广播电视大学学报，2008，（04）

[4]吉早林.论高职院校速录人才的培养[J]科教文汇（下旬刊）2009，（02）

[5]梁晓莹.浅谈高职院校速录技能人才的培养[J]，电脑知识与技术，2007，（13）

[6]华丽萍.文秘专业速录课程教学现状的分析与思考[J]，改革与开放，2010，（17）

[7]刘嘉俊，饶素华.关于高职计算机速录专业课程体系的构建[J]，职教论坛，2011，（11）

快速提高文学素养的方法篇8

关键词： 大学英语口语教学 学习兴趣 心理障碍

口语教学是目前国内各大专院校倡导但实际教学效果差的教学项目。由于现代教学存在的种种弊端，诸如过分追求英语四、六级的通过率而产生了许多高分低能的学生，这实际上是与我国的教学大纲相违背的。教学大纲明文规定：学生要掌握一定的听、说能力。在中国的英语教学中，说的能力是最难掌握的。它是一种综合技能，也是教学的目的。只有掌握了这个能力才能说学会了这门语言，其他的只是纸上谈兵，没有实际的交际作用。如何解决应试及能力问题已成为每位高校教师值得研究的课题。然而，在公共英语中加入口语课目前已不是不可能的，这就要求每位教师开动脑筋，把公外课上得有声有色，让学生愉快地掌握口语的本领，实现教学的真正目的。

由于大学英语教学长期受到以传授语言知识为主的教学法影响，以及英语四、六级考试的压力，一部分教师侧重于对学生读、写能力的培养，忽视了口语能力的培养。不难发现，通过英语四、六级考试的学生中有相当一部分口头表达能力甚差，他们的基本口语训练仍处于回答课堂问题和复述课文的阶段，而无法用英语进行交际。并且，在传统教学模式下培养出来的学生在学习上过分依赖教师，缺乏学习的自主性，因此大学英语口语教学要想取得良好的效果，就要逐步从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新型教学模式转变。

针对我国目前英语口语教学的现状，以及英语口语教学应遵循的原则，现就如何改革英语口语教学提出一些建议和方法：

一、激发学生的学习兴趣，使学生乐于开口说英语

在教学过程中教师应该设法激发学生的学习兴趣，尤其是在教学上要使用各种方法，运用各种手段，使学生在轻松愉快的环境中掌握口语的技能。

1.采用灵活多变的训练方式，丰富的教学手段，培养学生的学习兴趣。教师应根据不同的阶段，变换训练方式来增加学生的学习兴趣，如模仿对话、复述、谈图画、接龙游戏、辩论等。总之，新颖有趣、系统性、逻辑性强的教学内容及丰富多样、生动活泼的教学方法都可以不断激发学生的学习兴趣，使学生主动地用英语表达思想。

2.选择合适的教材，并尽可能丰富教材内容。布鲁纳说过：“对学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教材的选择必须遵守教材结构的一般规律：从已知到未知的逐步深化，教材的深度应与学生应有的知识水平相适应，跨度要适中，内容不应过难或过易。同时，在现有教材的基础上，应不断给学生补充丰富的内容和最新的信息，从另一角度激发学生的兴趣。

二、运用心理学原理，使学生克服心理障碍

1.培养学生的自信心。在口语教学中，首先，教师应尽可能让学生在学习中发现自己的能力。其次，教师要保护学生的自信心，要容忍学生的语言错误，不轻易打断学生发言，根据不同学生、不同场合及不同性质的错误，分别对待。只有这样，学生才能消除心理障碍，主动提高口语表达能力。

2.重视情感因素，建立良好的师生关系。传统的教学方法往往只注重知识的传授，把学生当作听众，如同一台受教师控制的机器，而忽视其情感因素。Rogers认为，教育的重点不在于教师的学问，也不在于教材，而在于教师与学生之间的关系。Krashen认为，要在最小的心理障碍下进行语言输入。因此，从某种意义上讲，要调动、培养学生的非智力因素，使之对智力活动起到良好作用，就必须重视情感因素，建立良好的师生关系。

在英语教学中，我鼓励学生大声朗读，洪亮地读出英语，并在发音准确的基础上加快语速，这对提高英语听力有好处，如果学生总是读得很慢，就适应不了快速的英语语调。因此，可以进行大声、清晰、快速的英语朗读比赛，让班级学生记时，教师做裁判，看谁朗读得最快最好，这样使英语教学更加有趣味，调节课堂气氛，学生对比赛也更加感兴趣。读英语的声音如果太小，就可能听不清楚；发音如果不清楚，读得太快，就如同囫囵吞枣；语速如果太慢，就不利于提高听力水平。因此，可以引导学生进行三速英语朗读，即慢速、中速和快速的英语朗读。先慢后快，循序渐进，效果就可能非常理想。

总的来说，大学英语口语教学，应首先围绕教材内容较为简易的环节展开，在可能的情况下再渗入各个教学环节当中去。从具体的方法来看，口语教学应采用灵活多变的训练方式，丰富的教学手段，培养学生的学习兴趣；选择合适的教材，并尽可能地丰富教材内容。同时要重视情感因素，建立良好的师生关系，使学生消除心理障碍，逐步增强自信心，最终使学生爱听、爱说英语，真正提高大学英语口语教学质量。

参考文献：

［1］赵小娟.大学英语口语教学的改革现状探微.怀化学院报，2007.11.