快速学习英语范文

快速学习英语篇1

一、高中英语单词的学习方法

英语单词是学习英语的基础，学习英语单词的有效方法就是反复的记忆，每天都可以重复的看一部分单词，根据记忆的特点，就可以很好的记住单词。或者是使用音标的记忆方法，掌握了单词的音标也可以更好的记住单词，因为看到了音标就了解了单词的读音，可以和汉语联系起来就比较容易记记忆了，所以单词的记忆方法也是比较多的，选择适合自己的就是最好的，最有效的方法。

二、语法的学习方法

高中的语法可以分类进行学习，比如就是经常遇到的现在进行时，过去进行时，只要可以掌握了语法的定义和用法，就能更好的学习语法，之后就是可以把语法真正的运用到英语题目当中，在做题的时候一定可以使用到语法，才可以更好的了解语法的用途，所以语法的学习就是通过掌握定义和做题能够记忆扎实。

三、高中英语句型的练习学习

英语的句型学习可以通过看电影比如英语电影，能够看到很多的句型，掌握语言学习的方法。而且对于一些规定的句型就是可以自己造句，或者是写英语短文，加大量的英语阅读，阅读英语杂志，英语报刊，或者是其他的英语读物，都是能够认识到句型的存在，通过英语的对话，也可以掌握句型的学习，所以经常看一些英语新闻，对学习句型也是非常有帮助的，需要注意的就是在遇到了自己学习过的句型，一定要学会运用，才能够扎实的掌握。

四、口?Z学习的必要性和学习方法

学习英语还需要注意的就是口语的学习，因为英语是一门语言，学会使用应该就是体现在口语中，所以口语的学习会有一定的必要性，而且口语在生活中也是经常使用的，口语的学习方法通过看到生活中经常遇到的事物，能够准确的用英语表达，或者是经常出现在口语中的一些对话，需要学生们最好的了解和掌握。口语也是可以通过阅读，能够满足说口语的需求，或者是学生之间可以成立英语口语小组，每天都能够用英语说一些日常的用语，或者是对于一些话题，能够使用英语准确的表达出来。这都是最好的提高口语的方法。高中英语的学习对于口语没有太重视，因为大部分都是英语笔试，也就是单纯的利用笔试考试的方法让学生能够掌握对英语的学习。

五、英语听力的学习方式

英语听力也是学习英语重要的一个环节，学习听力重要的方式就是能够经常听一些英语新闻，大家应该对BBC等英语新闻非常熟悉，如果可以经常听这样的新闻消息。就能够逐渐的提高自己的英语听力水平，这是因为经常听英语，无论是新闻还是其他的信息，都会给学习者传达一种学习英语听力的良好氛围，所以在学习的过程中，能够简单的掌握听力的学习，当然对于听力的学习还可以经常的看一些美剧之类的，尤其是在睡前如果可以认真的听英语，就会慢慢的提高听力学习的水平，静心的听英语是一种非常好的学习方式。

最后学习英语是一件比较复杂的事情，但是只要是认真的掌握了学习方法，对于很好的学习英语也不在是一种难题，尤其是高中生完全可以利用最好的课堂时间，掌握每节课的内容，加大阅读量，仔细认真的阅读一些文章，或者是小说，散文之类的，对于英语的学习都是非常有帮助的。最好的还是需要经常锻炼说的能力，不要认为考试考的是笔试，就要忽略口语的学习能力。比如可以组成英语学习小组，讨论新闻，一些生活话题都是可以采用英语进行讨论的。这时候就可以提高自身的英语学习方法，对于学生来说，一定要逐渐的提高每个部分的能力，英语的五个部分的学习都是融会贯通的，所以每个部分的学习都是相互联系的，只要是有一部分能够掌握准确的方法，其他的英语部分学习都不是太大的问题。

快速学习英语篇2

一、 成为学生的老师之前先成为他们的“朋友”

作为一名新时代的又受到西方文化熏陶的英语教师，必须要颠覆一下教师在学生心目中的“严厉”形象。站在讲台上只会让学生觉得老师高高在上，令人“畏惧”。教学实践证明：谁能勇敢地走下讲台，视学生为朋友，了解学生，帮助学生，真正融入到学生中去，谁就能把学生教好。只有走下讲台，成为班级大家庭的一员，才会让学生打心眼里喜欢你，从而喜欢你上的课，进而把英语学好。成为学生“敬爱”的老师。 Love me， love my dog. 这句话再合适不过了。另外，在课堂上要毫不吝啬自己的充满智慧的语言对学生进行表扬，以情促学，渗透对学生的爱和尊重。首先对待每个学生一定要公平，每个学生作为一个个体都有他闪光的地方，要善于发现他们的优点，并鼓励表扬使他们感觉到做老师的一份爱心，这种敞开心扉的心灵的碰撞往往能给学生难以想象的一种动力。

二、 培养学生学习英语的兴趣，帮助学生克服畏惧心理

首先要让学生打破对学英语的看法，学英语并不是背枯燥无味的单词，读枯燥无味的文章，记枯燥无味的语法。学英语可以从学音标入手，让学生能张开嘴。只有能开口，学生才愿意张嘴。接着，可以教他们唱容易学又好听的英语歌，给他们看能听懂大概意思的英语电影，从而激发他们学英语的兴趣。在新课改的倡导下，课堂教学百家争鸣、百花齐放。营造学生喜欢的课堂，使每堂课都有亮点。可以先淡化语法的教学原则，课堂上要打破死气沉沉的气氛，如有必要讲台也可变舞台，教师应该做好导演的角色，让学生成为课堂的主人，充分调动学生的积极性和主观能动性。很多学生都有表现欲，那么就给他们机会让他们来展示自己，秀出自我。整堂课热热闹闹的，有师生互动，生生互动，既有问答，又有表演活动，再加上多媒体的画龙点晴之笔，整堂课学生想不参与、想走神都很难，让学生快乐地学到知识。有了兴趣学英语的路上就通畅多了。其次，就是如何克服学生的畏惧心理，怕问问题是差生的通病，因为怕老师不耐烦、训斥或者是嘲笑。所以要时刻让他们觉得老师喜欢回答简单的问题，愿意帮助他们。让他们对老师信赖，把困难交给老师，从而克服畏惧心理，既有了兴趣又有了信心。

三、 教给学生适合高中的学习方法

学生觉得高中英语难学的另一个原因是对高中考试内容不适应。在初中阶段，考试内容有具体的范围，考什么，老师就讲什么；不考的，即便课本上有，老师也不讲。所以要获得一个好成绩对学生来讲并不难。甚至有些学生平时不努力，考前的复习阶段临阵磨枪也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按学生的话说：“考的尽是课外的，是没学过的。”这样一来，平时不努力的成绩自然不会好，而一些平时很努力、初中时成绩较好的学生，到了高中也会出现成绩不理想的情况，所以运用正确的学习方法很重要。

我对这种状况进行了认真了解分析，发现在学生中间有相当一部分在课下学习时只一味地去记去背单词、课文、语法规则等。这样学习既枯燥又没效果。我十分注重对学生学习方法的指导，不仅要求学生“学会”，更重要的是要求他们“会学”，教会他们培养良好的学习习惯，掌握自学的方法，而不是让他们死记硬背，不加思考。首先，预习这一环节，我要求学生课前利用工具书扫除要讲课文的文字障碍，要读课文，要提出不懂的问题，这都要写、划在书上。这一环节坚决不能放松，态度上对学生亲切却不失严格，做到张驰有度。其次，要求学生上课一定要认真听、认真做笔记，老师生动的讲解、鲜活的例子能使学生印象深刻并能灵活运用，从而减少课下学习时间，提高效率。当然，名篇名段，读、记、背当然是不可缺少的，但我始终不忽视在读、记、背当中教给学生一些规律性的东西，让他们逐渐掌握“背”的窍门：拿一句话来讲，就是认真读一遍、按照自己的方法逐词翻译一遍、再长的句子据可以轻松复述。要求学生及时复习，认真完成书面作业和背诵任务，也就是趁热打铁。让他们养成遇到难题或者做错题及时向老师或同学请教的好习惯。

四、 注重培养学生“听、说、读、写、译”五种能力

第一，努力创设“听”的语言环境。英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在“汉语环境”中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会。课外，应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期地用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成“稳定的语感”。

第二，强化“说”的训练功能。为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口“说”。“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真本事。因此，应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”。

快速学习英语篇3

一、成人英语学习的瓶颈

1.听：相关知识缺乏、训练策略不当及自信心不足

大量调查结果表明，多数成人英语学习者在进行听力练习时，只能辨别出其中的少数单词，而整句或者整段的内容一般听不懂。导致这一结果的原因主要为：一是缺乏必要的语言知识，包括语音、语调、词汇、语法及常用句型等；二是缺乏相关的背景知识，大部分成人英语学习者知识面狭窄，对英美国家基本文化背景知识的不甚了解；三是缺乏健康的心理素质，多数人表现为自信心不足、有紧张、焦虑情绪等。此外，在听力训练过程中，成人英语学习者照搬在校大学生的训练方式较多，缺乏科学、有效的训练策略，结果往往是由于训练效果不理想，而自信心继续下降，进而产生厌学、畏难情绪。

2.说：畏难心理较重及语言环境缺失

尽管随着经济的快速发展和对外开放程度的不断深化，特别是北京2008年奥运会的成功举办，进一步增强了成人对外语沟通能力及国际文化的认知度，从而在全国掀起了全民英语学习的热潮。但多数成人在英语学习的过程中，仍不注重语言表达能力的培养，普遍喜欢自己默读。他们在用自己并不是太熟悉的语言去交流时会觉得难为情，总担心自己讲不好，有明显的畏难情绪，从而羞于开口或者不敢开口练习，万不得已也是先想出汉语，再考虑用英语怎么说。而且，成人学习由于受工作的限制，往往以独立自学为主，所以也很难找到一个合适的语言伙伴，缺少一定的学习氛围。

3.读：习惯不良及篇章理解力较差

成人英语学习者一般精读训练较多，而泛读训练较少，至于快速阅读训练则更少，没能形成良好的阅读行为习惯。在阅读过程中，往往一遇到生词就查词典，遇到复杂的句子就停下来分析句型，习惯将所读的英语在脑子里转换成汉语，致使缺乏对文章通篇的理解，抓不住文章大意，且对长句、难句也不会利用各种手段分析、理解，不善于抓字里行间的含义和中心思想，阅读速度上不去。此外，由于多数成人英语学习者缺乏一定的英语国家背景知识，语言基础知识也不够扎实，且有浮躁心态等，这些因素势必会影响他们对词、句、段、篇的理解。

4.写：基础障碍及训练不足

成人英语写作方面存在的问题主要有：一是词汇障碍，多数成人学习者英语基础较差，词汇量有限，加记忆力下降，使本来有限的词汇量在写作过程中捉襟见肘；二是是文化障碍，多数成人英语国文化了解甚少，加之受母语根深蒂固的影响，他们常常忽视汉英文化的差异，作文中带有较强的汉语气息。此外，多数成人由于学习时间不多，很少进行写作训练，在做相关试题练习时，一般最后的写作题省略不做。

二、“快慢”策略在成人英语学习中的运用

这里的“快慢”策略是指在成人英语学习过程中，根据成人学习的特点，采用短期、快速形成基础，长期、缓慢的螺旋式提高的一种学习策略，该策略强调快慢糅合。下面结合上文中成人英语学习瓶颈的分析，从听、说、读、写四个方面对“快慢”策略的运用进行阐述。

1.听

（1）突破语音障碍，夯实听力基底。成人英语学习者中有许多英语基础为零，尽管他们有较强的自学能力和求知欲，但由于缺乏系统规范的听力训练，听的能力没能得到开发，这影响着他们说、读、写能力的开发及日后学习的顺利进行。为此，需从基础入手，采取短期、快速、高强度的学习策略，迅速夯实听的基本功底，提高学习的兴趣、增强学习的信心，以弥补学习时间的不足。这里最重要的是快速突破语音障碍。由于成人较强的自学能力，只要学会了英语的48个音素，很快就会拼读大部分不会读的单词，并能轻松记忆单词。

（2）精泛结合，坚持不懈。听力的提高是一个循序渐进的过程，是一个不断发展技巧、丰富知识的综合性训练和实践的过程，需要学习者长期不懈的努力。因此，成年英语学习者一定要坚持经常性的听力练习，切忌急于求成，并通过复读机、收音机、互联网等，做到精听和泛听相结合。在听力练习的开始阶段，尽量多听一些短小精悍的短文或对话，少选篇幅过长的文章。此外，要大量地阅读小说、杂志、网络文章、新闻报道等自己感兴趣的内容，了解国外的相关背景知识以促进听力的进一步提高。

2.说

（1）通过短期培训提高。由于多数成人英语学习者在语言交流方面总担心自己讲不好，有明显的畏难情绪，从而羞于开口或者不敢开口练习，往往采用默读的学习方式。而且，成人英语学习也很难找到一个合适的语言伙伴，缺少一定的学习氛围。因此，需采用短期、快速的学习策略，如参加短期培训班，有条件还可到国外短期学习，以突破心理障碍、面子关，实现张嘴想说，提升学习兴趣、增强学习信心的目的。

（2）创造条件，坚持练习。通过短期、快速的口语训练，敢于张口说英语是成人英语学习者迈出口语学习道路的第一步。但英语口语的学习不仅如此，还要求流利、准确、恰当。口语水平只有在不断地语言交流过程中才能够得到提升。这要求学习者应看到口语学习是一个长期坚持的过程。因此，首先要将学习与自身工作、生活相联系，做到随时随地学口语，以增加自己的口语练习机会，提高学习效果，增强学习兴趣。其次，要通过多种渠道找寻口语练习对象。如QQ、英语聊天室等，甚至可尝试用英语跟自己讲话。再次，要养成复述或者背诵经典句段的习惯，营造全英语学习的外部与心理环境。

3.读

（1）突增词汇量，重快速阅读。成人学习者由于生理心理的成熟加之社会经验阅历和知识的积累，在认知特征和学习特点上与在校大学生不一样，成年学习者已具备了逻辑思维能力和自觉接受、储存、加工信息的能力，能集中注意力、抓住重点，对问题的认识比较深刻、全面，且有一定的人文知识，能更深刻理解阅读材料所承载的语篇信息。但大多成人学习者由于词汇量不足、快速训练缺乏等原因，致使阅读水平不高。因此，一方面，要快速突破词汇障碍，选择较合适的词汇手册快速、短期地突破词汇瓶颈，掌握一定的词汇量。另一方面，要突破速度障碍，这要求加强快速阅读练习，改变过去过分强调理解而忽略速度学习训练模式，通过在有限的时间内多读、快读，扩大词汇量，进而提高理解能力。

（2）培养兴趣与习惯，做到精泛结合。在成人英语学习初期，通过快速的词汇强化记忆，在一定程度上克服了阅读的词汇障碍。但显而易见的是，这些词汇并没有深度掌握，它们在具体的语境中有着不同的含义，也就是说，词汇的真正掌握不仅仅是基本含义的机械记忆，而应学习它在具体语境中的运用。这表明阅读能力是随着阅读量的增加而不断提高的一个长期过程。因此，成人英语学习者应培养自己的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，坚持精泛结合的阅读训练原则，科学合理地选择精读书籍，广泛地阅读各类英文版书籍、报刊、杂志及网络材料等，尤其是与自己工作相关度高的及感兴趣的阅读材料，并在阅读过程中不断扩充自己的词汇量。

4.写

（1）词汇突破，熟记范文。成人英语写作方面存在的问题主要为：词汇障碍、文化障碍等。为短期快速提高成人英语写作水平，要求强化词汇（包括词汇量，常见实用的名词、动词、连词、介词及短语等）、句子的理解与背诵，并熟记一定的范文等。

（2）长期积累，坚持训练。通过熟记常用词汇、短语与句型而提高英语写作水平是目前众多英语写作培训中提倡的一种做法，也是中国长期以来应试教育的产物，它有助于在短期内快速地将英语写作水平提高到一定的层次。但我们清楚，对作为创新性活动的写作学习，此举仅是权宜之策，在写作学习的初期，无可厚非，但长期以往，它将不利于创新能力的提高。为此，首先，要求成人英语学习者应树立长期学习理念，通过广泛阅读，不断积累丰富的词句，并充分理解和运用它们。其次，要求成人英语学习者应随着自己英语水平的提高、写作能力的增强，不断加强创新性写作的训练。再次，为进一步提高写作水平，要求成人英语学习者应加强英语国家文化背景知识的学习。

快速学习英语篇4

“英语听力”一直是初中英语学习者的一大难题。克服此难题只有从听力困难这一问题入手，详细分析，对症下药，才是有效的举措。

在英语教学中，要求朗读、交谈的语调必须是纯之又纯，正之又正，准之又准，否则就会被斥为“水平低下”。正是这种追求“高水平”，阻碍了英语学习者的听力发展速度，也更增加了学习者的心理负担。实际上，随着地区的不同、民族的不同，甚至于居住街区的不同、各人音色的不同等，使得英语的语音、语调有着极大的个体差异性。听力困难来自教学本身有不少随意性。这种随意性是指听力材料没有一个标准的评估尺度。例如，听力材料范围的圈定、词汇量的多少、语速的快慢等。有的听力测试似乎忘了提供书写的时间，文章一气呵成，语速之快不要说写英文，就连写中文也不可能办到。这样学习者的心理压力增加了，因而形成恶性导向：越紧张就越听不懂，越听不懂对听力学习就越无信心。听力困难来自母语。中国的英语学习者，绝大部分时间是“浸泡”在汉语环境中。接收和发送的语音信息必然以汉语为主。英语学习者听到英语的语音信号后，自然而然地用母语――汉语去转译、去理解，而不是对英语的语音信号直接处理、理解。就这样，学习者大大降低了听的速度，形成了听力又一障碍。英语中“失爆”“连读”等现象是产生听力困难的一大因素。不少词句一旦连续听起来似乎成了一个新的词句。例如，“Gin and tonic”读成“Ginan tonic”。如果学习者缺乏这方面的应变能力，听力就显得难度很大。

找到了产生听力困难的原因，下面要说的就是对策问题了。根据具体情况所产生的听力困难，解决办法如下：

1. 要充分利用一切听说英语的机会，无论对自己还是对对方不宜刻意去挑剔所谓的发音问题，用宽容的态度去应付各种千差万别的音调变化。不要随意中断对方的谈话去纠音、正音，因为这样会立刻损害好不容易形成的用英语交流的氛围，也使自己缺少了培养声辨能力的机会。在生活中只要有条件，可以随时播放一些录有听力内容的语言录音带，但不必刻意去理解其内容，尽快排除母语干扰现象。只是让录音带的英语不时地飘一两句入耳，甚至于在这种状态的伴随下入眠。经过一段时间之后，母语自动翻译的现象也就逐步消失。

2. 快速大声朗读是提高英语听力的十分重要的手段。大多数学习者不能顺利听懂朗读的英语内容是因为他们对词句的理解速度低于英语素材的播放速度。当一个学生每分钟只能理解二十个字节，那他无论如何也不可能听懂每分钟有三十个位元组的速度的朗读内容。反之，如果一个学生具有每分钟四十个位元组的速度，当他听到的英语却是每分钟只有三十个字节，那他自然就会感到应付自如了，更不会在听的过程中产生心理压力。“理解速度”是十分关键的。提高理解速度的方法是：“快速大声朗读”，在快速大声朗读中培养、提高理解速度。大声朗读是一种利用声源对有关神经元的刺激，有利于记忆，有助于理解，也有益于适应各种朗读的速度。在朗读过程中注意“失爆”“连读”等现象，还要注意有关口语、俚语材料的积累。

快速学习英语篇5

［关键词］高职学生 背诵 英语教学

一、前言

高职英语作为一门基础课，长期以来一直沿袭着普通高校的教学模式。高职院校由于其生源、学习任务、培养目标的不同，在英语课程教学方面必然有不同于普通高校的特点。如何切合高职学生英语实际水平、适应高职学生学习特点并满足社会用人单位对高职院校毕业生的需求，已经成为目前高职院校英语教学改革一个亟待探索解决的课题。

纵观我国英语教学所走过的历程不难看出：从20世纪50年代的传统语法翻译法教学，到60年代兴起的“听说领先”教学法，再到70年代初当今世界较为流行的交际法教学，我们从理论到实践都进行了大量的英语教学尝试。而且在进入21世纪伊始，我国还引进了大量的外教老师到许多大学任教。这对于推动我国的英语教学是有帮助的，但实践中发现它并不完全适合中国的英语教学，难以产生明显的教学效果。高职英语教学低效成因究竟在哪里？症结在哪里？笔者认为：影响高职学生提高学习英语效果的仍然是语言因素。英语在中国是作为外国语学习的，课堂之外几乎没有英语的环境。要想在没有英语的环境中学好英语，高职院校的英语教学就要走一条适合中国具体国情的道路――熟读与背诵。

二、背诵是高职学生学习英语的科学方法

背诵在我国的语言教育中有着几千年的优良传统。过去的私塾教孩子时就是先背诵再识字，《三字经》《增广贤文》《幼学琼林》《四书》《五经》、唐诗宋词元曲都要求背得滚瓜烂熟，因此也就有了“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。许多语言界的老前辈如林语堂、赵世开、许国璋等都强调英语学习中背诵的重要性。实践证明，要学好英语，就必须从根本出发，科学地背诵。背诵是许多中国的优秀英语学习者曾经用过或主张使用的方法之一，它其实是一种科学的学习方法。而背诵能经久不忘的最主要原因是开发和训练了右脑的潜在功能。

专家研究表明：人的大脑分为左右两个半球。左半球就是左脑，右半球就是右脑，左脑与右脑形状相同，功能却大不一样。左脑司语言，被称做“语言脑”，也就是用语言来处理讯息，也叫“意识脑”，即左脑学习法使用的是我们的意识，就是通过学习一个个的语法知识来学习语言，这相当费时。当我们使用意识来学习的时候，我们所打开的回路仅仅是低速的左脑意识回路。左脑追求记忆和理解，没有处理信息的能力，它的功能是抽象概括思维，主要控制着知识、判断、思考等，和显意识有密切的关系，这种思维必须借助于语言和其他符号系统。人类的大脑能够根据所给条件来完成工作。当只学一种语言时，开动的仅是左脑，只有学习几种语言时才会启用右脑。如果进入大脑的信息量少而速度慢，就由左脑来加工；如果进入大脑的信息量大而快速，就由右脑来处理。此外，如果信息从左脑输入就只能从左脑输出，从右脑输入就只能从右脑输出。而右脑就像计算机的一个无限“存储器”，能够最大量地记录信息数据和处理信息。在这一点上，左脑是无法和右脑相比的，所以信息处理的工作就被委派给了能够快速处理信息的右脑。为什么我们以前的英语教学成效甚微？原因就在于我们以往的英语教学没有注意强化学生的背诵能力，没有充分开发学生的右脑学习英语的潜力。由于学生输入的英语知识量少而速度慢，所以仅是用左脑做低效的输入和输出功。左脑是不能帮助我们永久性地学习外语的，更不会帮我们说外语，它只能帮我们学语法。左脑学习主要是学习理论和进行理解，这种学习方法收效是甚微的。左脑的工作方式是直线式的，可以说是从局部到整体的累积式，所以学生不能获得很大的进步。我们只有通过大量的强化背诵、速视、速听和速读、熟读，才能刺激右脑的活性，开发右脑的潜能。所以，中国传统的语言教学经验――强化背诵所包含科学的原理，是符合现代科学理论的。因此，强化背诵教学是高职英语教学的重要手段。

左、右大脑虽然具有不同的主要功能，但它们在“工作”时是不能截然分开的，它们是互相协助工作的，共同来反映客观事物。左脑只能学习一种语言，如果要学习多种语言，就要在右半球建立起右半球的功能，使第二语言技能得到发展。

美国神经外科近年发现：儿童学会两三种语言跟学会一种语言一样容易。如果同时培养学习几种语言，就会“启用”大脑右半球。右脑被称做“图像脑”。右脑的工作方式则是从整体到局部的并列式。右脑学习法使用的是我们的潜意识。右脑不追求记忆和理解，具有左脑所没有的快速大量记忆机能和快速自动处理机能，后一种机能使右脑能够超快速地处理所获得的信息。无论对方说话速度多么快或者说了多少，它都能够轻易地全盘接受。可以说，无论多么优秀的计算机也不如这台计算机的速度快。

我们在传统的英语教学中忽略了人的头脑中有这样功能完全不同的两台“计算机”，如果从一开始就将大量、快速的信息输入右脑，就很容易达到从右脑输出的目标。这种右脑学习法就是去掉理论性的东西，把信息大量而快速地输入右脑中的计算机，让它能够促进右脑的活性化，开发右脑优秀潜能，充分利用右脑中的这台无意识快速计算机去工作。背诵英语要能够正确听音，最有效的方法是根据不同情况以2倍或4倍的速度来听。例如发现特洛伊遗址的海因利希・舍里曼就是一个学习语言的天才。1842年他开始自学英语和法语，然后又自学了荷兰语、西班牙语、意大利语和葡萄牙语（1843年）、俄语（1844年）、瑞典语和波兰语（1854年）、拉丁语和阿拉伯语（1858年）。他的学习方法就是朗读大量的文章并记住它们。他每天用一个小时来学外语，到教堂礼拜，边听传道边一个词一个词地跟牧师学着说，最后把它们都记住。所以与其说海因利希是个学习语言的天才倒不如说是他勤奋背诵的结果。

三、寓教于乐，采取灵活多样的背诵形式

1.背诵的时间：可以根据学生的情况自行安排。早上、晚上睡觉前，甚至在上英语课前都还可以背上一遍。这些时间都是可以挤出来的，不占用其他课程的学习时间。只要养成良好的背书习惯，那么背书的效率就会迅速提高。

2.背诵的内容：要精选文章，优化背诵策略。很多英语好的人，都是大量地记忆整篇文章。应该趁着年轻的时候多背英语范文、例句、单词，要把它们完全刻在脑子里。背诵要有强烈的学习欲望和单纯的心灵，这是学英语的必要条件。熟读了就背下来，最好再默写一遍。手写可以让整个身体都来记忆英语。不要只是重视记忆训练，还得训练自己能够把记忆的东西再现出来，也就是把知能记忆转化为动作记忆。一般来说，只要熟练掌握一千个左右的常用英语单词就已经完全能够进行英语会话了。英语会话的秘诀就是背。这是一种三位一体的特殊训练，就是反复地把进入耳朵的语言告诉自己的潜意识，就像念咒语一样，让它们深深地刻在脑海里。

3.背诵的形式：可以有多种多样的灵活方式。（1）一般课堂上规定的课文背诵。背诵可以是个人进行的、两人进行的、小组进行的。然后根据背诵的内容还可以进一步采取用英语问答的形式，从而达到用英语进行交际的目的。（2）除了课堂的背诵以外，还可以适当组织一些课外的诗歌朗诵、专题英语演讲、文娱晚会表演等来激发学生背诵英语的兴趣。此外，游戏活动、竞赛活动的采用都可以使背诵颇具趣味、生动活泼。高职学生并不乏童趣的天性，他们特别喜欢表演。因为这是展示他们才华的机会，通过表演活动既能得到娱乐又能学到外语知识，他们何乐而不为呢？所以一旦老师布置了任务，他们都会很自觉地利用业余时间去完成。这样他们学习外语的兴趣就由被动变为积极主动，同时也丰富活跃了校园生活。通过这些丰富多彩的课外活动，反过来又促进了课堂教学背诵的成效。学生尝到了背诵带来的甜头，就不会感到学习英语那么力不从心了。而且，强化背诵对基础较差的学生尤为重要。背诵和学生的英语成绩具有相辅相成的关系。因为只有背诵才能使他们的大脑“缸”里装满了“米”，这有利于他们提高英语学习的自信心。我们现在提倡的是赏识教育，背诵就是激励高职学生上进的好方法之一。过去以学生为敌的惩罚式教育是不可取的，那是在打击学生学习的积极性。

背诵能否长久坚持下去，除了靠学生自觉行动以外，还需要制定一些检查制度。因为学生毕竟还有个惰性的问题。“鼓不敲不响，马不扬鞭不奋蹄”就是这个意思。时时进行检查，学生才能有背诵学习的鞭策力。从背诵的检测方式来看，可以采取老师轮流抽查或学生互相检查；也可以从单纯的背诵到说、写、译等各个方面进行，并及时督促检查，这些都是提高高职学生背诵学习的重要措施。

四、背诵是高职学生综合素质培养的重要手段之一

在高职英语教学中推行背诵教学法，不但能提高高职学生学习英语的兴趣，同时也是培养高职学生综合素质的好方法。什么是素质？从教育学意义上讲，素质是指人在先天生理的基础上，通过后天环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发生作用的身心特性和品质架构。综合素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质。背诵提高学生英语学习自信心的过程就是学生综合素质得到培养和锻炼的过程。通过背诵能力的培养使学生看到自己学习专业知识的能力，掌握职业技术技能的能力，树立起持久稳定的自信心，也促进他们人际交流能力的培养和锻炼，从而让他们在背诵中树立学习的信心，让他们在背诵中得到能力的锻炼，让他们在朗诵、演讲、表演中不断增长才干，真正成为社会有用的人才。所以，背诵对于高职学生综合素质的培养有着举足轻重的作用。年轻人的记忆力随着右脑的开发、培养和锻炼，潜力是无限的，有些人能做到一目十行，过目不忘，凭的就是信息快速输入记忆。

从社会学角度来看，每一个社会成员都在社会活动中充任一个特定的社会角色，因而，就派生出“职业素质”的概念。职业素质是指人在社会分工中因从事某种职业而应具备的精神、素养、知识、能力的总和。我国21世纪教育改革的中心就是全面实施素质教育。素质教育思想所强调的是要在人才培养过程中，融传授知识、培养能力和提高素质为一体。高等职业教育有别于普通高等教育，它不以学术型、理论型的人才培养为主，而是着重于培养应用型、技术型，具有鲜明职业特征的实用型人才。高职学生素质结构的优劣，直接影响他们的职业生涯和能力的发挥，甚至影响事业的成败。而一个有着惊人记忆力的高职毕业生，在人际交往中往往会给对方留下深刻的印象，并且会受到用人单位的重视，就业时就会多一份成功的筹码。因此，背诵对于高职学生综合素质教育真可谓是一举两得的好事，是值得研究和大力推广的。

快速学习英语篇6

 

关键词：英语口语　学习误区 

随着经济文化全球化的发展，国际交流日益频繁，人们对英语运用能力的要求越来越高。各大高校都加强了对非英语专业学生的英语学习和培训的力度。我国大学生的整体英语水平有了很大的提高。但遗憾的是，相比阅读和书面表达方面，学生的口语却进步迟缓。通过多年的大学英语课堂教学，笔者发现，多数大学生也能够清醒的认识到英语的重要性，希望能够提高自己的英语口语表达能力，摆脱“哑巴英语”，以在今后能够适应社会的发展。在教学活动中，很多教师也把提高学生的口语能力放在里重要位置，但是学生英语口语能力的发展速度依旧缓慢。本人认为，这和学生在英语口语学习中存在的误区有关。 

1、缺乏练习 

在很多学生心中，学习英语的目的首先还是要通过考试，所以在平时的学习中，他们更为关注的怎样通过四，六级考试，没有足够的时间顾及口语的练习。再加上各类考试对口语考试的淡化处理，久而久之，不断的写作文，做练习确实提高了英语水平，但这种做法也势必造成学生的“哑巴英语”。在这个过程中，学生觉得在英语学习上花了足够多的时间，甚至超过了在专业课上花费的时间，但英语口语水平却没有什么提高，甚至退步了。其原因是因为他们忽视了一点，即语言的功能。简单地说，语言是人类交流沟通的工具，口语则是语言的载体。语言是社会交际和实践需要的产物，语言在交际中才有生命。人们在使用语言的过程中才真正学会使用语言[1]。缺乏足够的练习，即便有再多的书面练习，口语的水平和能力必然不会得到提高。 

2、心理因素 

非英语专业大学生想要提高自己的口语能力，坚持不懈，抓住一切机会的练习是必不可少的。但是笔者在教学中发现，非英语专业的大学生几乎不进行口语会话的练习，通过调查发现，大多数学生认为当周围的人都在讲汉语，自己却在说英语会觉得很怪，同时又没有合适的练习对象，所以他们不会花时间去说英语。同时在课堂上，有的学生的英语受到汉语方言的影响，例如，会将“night”与“light”分不清楚；有的学生由于高中时期没有受到过系统的口语训练，发音不标准；有得学生害怕说英语的时候犯错；还有的学生因为从中学时期起就养成了上课只听不说的习惯。这些消极的因素造成了他们在英语口语学习中缺乏自信，从而失去了课堂上为数不多的练习机会。在课堂的练习中经常可以见到学生被问到问题时不假思索地回答道：“i’m sorry.”或者“my english is poor.”此时的他们已经把这两句话当成了自己害怕说英语的借口，成了他们对自己英语口语能力提高的一大障碍。语言的学习是一个漫长的过程，而口语的学习又有其自身的提点，不是教而学（learning by teaching），而是练而学（learning by practice）。

3、错误的方法 

随着大学英语教学对英语口语能力的愈加重视，以及社会对英语口语人才需求的增加，更多的大学生开始利用课余时间进行口语的能力的练习。但是笔者注意到，使用不正确的方法或者说不适合自己的方法进行口语练习的大学生不在少数。通过调查，笔者发现以下两个例子在错误的方法中占很大的比重：第一，盲目的追求语速。有的口语练习方法指出，口语的练习要强调同时做到“清晰”与“快速”，在对大学二年级中4个班206名非英语专业的大学生进行调查结果显示，大多数学生认同“快速”的英语，他们认为说的“快”的英语，就是“好”的英语，而原因也很简单：因为语速太快了他们听不明白，所以这就说明说的快得人口语好。这是一个相当缺乏逻辑的想法，语言若是失去了其交流沟通的作用就会失去其存在的意义，而听不懂的交流又怎么能称之为“好”能。而通过学生对此方法的实践，笔者发现，能够同时做到“快速”与“清晰”二者的，在206人中人数为零。在实践中，绝大多数学生偏重于“快速”，而做到“快速”的同时也严重了影响到了他们的语音语调。反复的通过此方法练习，必然会影响到学生的语音，起到反作用。所以，笔者认为，在口语的练习中，学生一定要学会寻找和发现最适合自己的方法，这样的练习才能起到好的作用。第二，忽视听力的重要性。口语是由一连串联系起来的有机的人类声音构成。是靠听觉系统收集协同大脑辨认。这一特点就决定了“听”在口

语学习中的关键作用。学生在口语的练习中往往以朗读课文为主，不进行会话的练习。而朗读又是在没有认真听过原文的朗读的情况下进行的，在朗读的过程中不断重复着自己错误的语音，长时间下去，错误的发音将根深蒂固，很难再改。语言的学习依赖于听以及模仿所听到的内容，学习外语和我们学习母语是一样的，即从听到正确的发音并进行模仿开始。所以，缺乏了正确的发音进行参照，就无从改进自己的语音，只是不断重复犯错，口语水平也自然得不到提高。 

4、知识面窄，缺乏词汇 

非英语专业学生普遍认为背词汇枯燥，费力，而且背了没多长时间久忘记了，所以不愿意花太多的时间背单词，导致学生在使用英语口语时词汇匮乏。另外，学生也很少花时间和精力在除了专业课和英语课本之外的知识上，狭窄的知识面和有限的词汇量让学生在该使用英语进行交流的时候，不愿意张口，或者说出的句子前言不搭后语，错误百出，想说英语却有心无力，没有办法表达自己。久而久之，不想说英语的负面思想愈加严重。 

5、总结 

随着英语以及其口语表达能力在当今社会重要性的增加，消除“哑巴英语”，提高大学生英语口语能力成为了大学英语教学以及大学生学习中的重要部分。大学生要想提高自己的英语口语表达能力，就必须注意在学习中避开英语口语学习中的种种误区，做到依据自身特点，寻找合适自己的练习方法，并且坚持不断地进行口语练习。与此同时大学生还应注意扩充自己的词汇和知识面，以应对在口语应用中出现的各种情况。 

参考文献： 

[1]束芳定，庄智象—《现代外语教学，理论，实践与方法》。上海外语教育出版社，1996。

快速学习英语篇7

这是因为，从培养大学生的长远目标来讲，英语快速阅读的训练有利于培养大学生的精力高度集中以及快速思维的能力，能对他们今后的人格发展起到一定的助推作用。大学生已经具有成人的思考能力，同时大学生的学习具有自主性和随意性的特点，从心理学的观点来看，应该培养他们精力集中与思维活动有目的的能力，这不仅对他们的大学学习生活有帮助，对他们今后步入社会，适应工作和生活环境也有很大的帮助。从心理学的角度来说，阅读是一种复杂的智力活动，它包括注意、感知、思维、想象、记忆、创造等多种心理活动，而在这些心理活动中，思维又起了决定性的作用。换句话说，阅读的过程就是一个思维的过程。尤其是快速阅读，它要求在一定的时间之内看完一定单词量的文章，这就要求速读时必须专心致志，保持高度集中的注意力，控制自己的情绪，让自己的思维在阅读过程中摒弃杂念，不受外界的因素干扰，才能达到训练的目的。久而久之，在速读的过程中，学生能够坚持不懈地集中精力，快速思维，阅读速度才会提高。俗话说，熟能生巧，而“巧”是一个循序渐进的过程，学生能够在这个渐进的过程中，做到心无旁骛，一目十行，既培养了较强的阅读能力，又让他们的精力集中以及快速思维的能力也得到了锻炼，有利于今后自我的发展。

从近期目标来看，英语快速阅读有利于学生们巩固已学的语法知识，进一步加深对英语词汇用法的理解，有助于精读课的教学，进而有利于大学生通过四、六级考试。我们知道，阅读是要有一定的词汇和语法知识为基础的，大学英语的教学过程已经把重点放在词汇教学上。大学生经过了初中和高中的英语学习，语法知识已经成为他们所必备的基础知识和辅助知识。而在词汇教学中，教师一般只把词汇的用法放在固定的例句当中，介绍给学生们，使他们对该词汇的用法有泛泛的了解，具体的词汇应用还要靠学生们课后自己下功夫，这难免会使教学效果有所欠缺。但是，快速阅读训练正好可以弥补该欠缺。在快速阅读训练中，学生的思维是处于高效和灵活状态的，这就使得学生能够充分调动已学过的固有知识，来推断阅读文字当中所提供的信息，并用已学过的语法知识和词汇知识辨别信息真伪，同时，对不清楚的语法知识和不认识的新词汇提出质疑，加以学习，最后达到对文章理解的目的。这个过程，实际上是学生将自己的原有知识与所读文章的内容相融合，并学习新知识，最终达到提高阅读能力的过程。同时，学生在进行阅读训练的时候，大部分词汇以及语法的多次重复使用，使得大脑的这部分记忆多次闪现，加深了印象，对于精读课的教学自然起到推波助澜的作用。词汇、语法、阅读都得到了提高，过级考试还会有大的困难吗？

首先，教师有责任传授一定的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯。作为教师，应该在做训练前，对学生的阅读方法做到心中有数。教师在课堂上的地位随着现代教法的不断改革，已经由过去的主体地位变为客体地位，但是，他们仍是掌握课堂运作的设计者，教师应该在课上对学生帮助、辅导与指点，传授一定的阅读技巧，比如：略读、跳读、浏览、意群的掌握等，同时要注意培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以提高阅读速度，也可以提高学生对文章的理解力。不少学生都有出声读、回读或者移动手指读等不良习惯，这些阅读方法会不同程度的影响阅读效果或者阅读速度，成为快速阅读训练的绊脚石。引导学生养成默读的阅读习惯，为他们目前与今后的学习打下良好的基础。

其次，快速阅读不能只求速度，而忽略了对文章的理解。教师在指导学生进行速读训练时，一定要让他们注意处理好速度和理解之间的关系。快速阅读训练的重点在于培养学生对文章的快速理解，这其中对文章内容理解的正确性是主要的，速度是其次的，不能本末倒置。在学生的速读过程中，由于有时间的限制，往往只求阅读的速度，而忽略了所读文章的内容，这样做，尽管能在短时间内阅读完文章，但在做练习题找寻相关信息的时候，学生的脑海里所呈现的对文章的记忆是模糊的，导致对文章的理解拿不准，在这种情况下，学生就会反复地再重新阅读文章，以期能找到相关的信息，同时又唯恐时间不够，心理上容易产生焦虑，手忙脚乱，根本达不到训练的目的，反而会适得其反。所以，在初做快速阅读训练时，教师可以先提醒学生注意阅读理解的准确率，以准确率为训练的主要目的，达到一定的效果之后，再鼓励学生加快阅读速度，这样在学生的心理上就无形地形成了理解的准确率为主，而速度为其次的感知，渐渐步入训练的正轨。

再次，充分利用课堂教学时间，按照大纲要求进行限时阅读。大学英语的周课时一般为5课时，教师在对学生进行快速阅读训练时，要注意时间的掌握，既不能大量占用上课时间，影响了精读课和听力课的教学进度，又不能对快速阅读一带而过，不讲求训练效果。笔者认为，每100分钟的上课时间，快速阅读的训练时间掌握在10至20分钟为宜。原因有二：第一，从生理角度来讲，由于精力高度集中，一旦阅读的时间长了，人容易产生疲劳，从而导致精力分散，影响训练的效果和继续上课听讲的效果；第二，从时间安排上，不会对教学进度造成干扰。那么，教师要想在这10至20分钟之内对学生进行快速阅读的训练，最好使用限时阅读的方法，即在规定的时间内，从字数一定的阅读材料中获取应得的信息。因为这样做会给学生从心理上造成适当的压力，使得他们的精力高度集中，全神贯注地进行阅读，从而保证了训练效果，达到预期的训练目的。当然，在这个过程当中，教师要正确引导学生看待这种压力，避免学生由此产生的各种心理不适。

快速学习英语篇8

关键词：英语;自主学习;听、说、读、写;方法

0 前言

从2002年开始，教育部开始着手大学英语教学现状与改革的调研，得出目前我国大学英语教学所存在的主要问题有：教学思想相对落后，主要表现在未能解决教学目标统一性与多样性的矛盾，大学英语教学实际上走的是一条整齐划一的道路；教学模式、教学方法相对单一和陈旧，一直是教师主讲、学生被动地听，满堂灌、黑板加粉笔的课堂教学模式；教师队伍有待加强，特别是教师队伍的严重匮乏，普遍超负荷工作，使得教师教学任务重，科研能力差；应试教育依然存在，为考而教，为考而学，教学忽视了学生对外语学习的多层面、个性化需求和实际运用英语的能力。

针对这种情况，教育部2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，强调培养学习者的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。培养学习者终身学习英语的兴趣和提高其学习策略，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养和跨文化交际能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

大学英语教学改革的重点之一就是教学模式的改革。在认真领会《要求》精神和对本校的教师、学生、教学软、硬件设施、教学模式、课程设置、教学大纲、人才培养目标等实情进行摸底的基础上，我校探索出一种全新的、体现现代先进教育思想、切合本校实际的教学模式：“常规课堂教学 + 网络自主化学习 + 小班个性化辅导 + 英语第二课堂”。改革的主要目标是向以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式方向发展，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动探究式学习、协作式学习的方向发展。它体现英语教学的实用性、文化性、技术性和趣味性相结合的原则。同时新的教学模式和课程设置使得大学英语教学目标朝着多元化方向发展，即综合语言学习、文化输入、计算机网络技术的掌握、学科专业知识的提升为一体，全面培养学习者实际应用能力和综合素质。

随着大学英语教学改革在我校所有本科班的全面推广，在这种新的教学模式下学生们拥有的自主学习时间越来越多，由于方法不当，绝大部分的学生进行英语自主学习时，或多或少存在着这样一些问题，甚至是通病：学习英语多年后，与人尤其是外宾用英语交流时，不是开不了口，就是结结巴巴，对方根本听不懂；反反复复背单词，背后又忘，忘了再记，到头来还是忘记了绝大部分；英语阅读更是一知半解，速度极慢，往往在测试中理解正确率达不到百分之七十以上；英文写作也是不敢恭维，写出的文章极具“中国特色”，被老外称为“Chin-English”；……这一切的一切，归根结底就是我们的自主学习英语的方法出了问题！

笔者通过多年的摸索，总结了一套科学有效的英语自主学习方法，旨在帮助学生们增添自主学习的乐趣，短期内快速提高英语水平。

1 听说方面

英语学习者要想讲一口纯正地道的英语，首先必须纠正发音，音正才能气直。我们学了多年的英语，总是开不了口，究其原因，罪魁祸首就是发音太难听，讲出来遭人笑话，于是就少说甚至不说为妙，久而久之，学成了聋哑英语。众所周知，汉语发音是通过口腔和鼻腔来完成的，而英语发音是从腹腔开始，再经过胸腔、喉腔、鼻腔和口腔发出，五腔共鸣，声音圆润，“美味”十足！而我们在说英语时，通常用汉语拼音的发音方法来读英语，就如老外用说英语的方法来说汉语，所以听起来一样地怪腔怪调，无比难听。

因此，学习者要能讲出一口地道的英语，一方面必须要纠正发音方式，培养用五腔发音的习惯。另一方面，用疯狂英语首创的“一、三、五”方法，将英、美国人日常生活中常用的句子作为练嘴材料：所谓“一”，是指“一口气训练法”，要求学习者憋足一口气，将一个句子尽量说多遍，经过这个环节的练习，以后碰到无论多长的句子，你再也不会感到上气不接下气了。其中的“三”，是指“三最法”，要求学习者在练习每个句子时，做到“最大声、最快速、最清晰”地说出来。“最大声”意在训练学习者说话的胆量；“最快速”旨在改造我们说惯了汉语的口腔肌肉；“最清晰”是在训练将英语讲得字正腔圆；“五”则是指学习者在练习说英语时，同时做到腹腔、胸腔、喉腔、鼻腔和口腔五腔并用。英语学习者经过这一系列的练习改造，一段时间后，必定能将说惯了汉语的口腔肌肉锻造成说英语的国际肌肉，即使你原先再怎么认为自己不适合学英语，到时候也能听会说，讲一口纯正地道的英语，从而彻底颠覆聋哑英语。

2 词汇记忆方面

词汇是读写译的基础，随便问到一个中国的英语学习者，英语学了多长时间，答案都不少于六年，有的甚至是几十年，但是，却有一半以上的时间花在背单词上。那么效果如何呢？单词是背了忘，忘了再记，反反复复背单词，结果到头来还是忘记了绝大部分，虽说是学了多年的英语，可大部分的时间浪费在记单词方面。

笔者根据多年的实践，创造性地发明、总结了拆分法、顺口溜、故事法、谐音法、形象趣味记忆法等各种适合中国人自己记单词的方法，让人在幽默风趣的过程中轻轻松松记住大学英语四、六级、专业英语八级、托福、GRE等大纲内的单词，并且过目不忘、一劳永逸！

如拆分记忆法：

gaunt 憔悴的，苍白的记为：g―鬼（声母），aunt―姑姑；g+aunt=鬼姑姑―憔悴的，苍白的

vaunt 吹牛记为：v―五个，aunt―姑姑；v+aunt=五个姑姑在一起吹牛

haunt 常来常往的地方 记为：h―home，aunt―姑姑；h+aunt=姑姑的家 就是你 常来常往的地方

jaunt 短途旅游记为：j―接，aunt―姑姑；j+aunt=接姑姑姑姑短途旅游回来你要去接她

daunt 恐吓，威胁 记为：d―打（声母），aunt―姑姑；d+aunt=打你姑姑―恐吓，威胁

flaunt 炫耀记为：fl―飞（fly）, aunt―姑姑；fl+aunt=飞来的姑姑在炫耀

saunter 闲逛 记为：s+aunt+er=散步+姑姑+人：散步的姑姑是个什么样的人呢：闲逛！

再如顺口溜记忆法：

gull 海鸥 hull贝壳 lull使安静 mull沉思 bull公牛 dull迟钝的 cull屠宰

这一组单词就第一个字母不同，如果用传统的机械记忆法，很容易记混淆，我们用一段顺口溜，记得又快又牢：

前面唱歌g的是海鸥，海鸥喝h水用贝壳

拉l住海鸥快安静，飞到后山m去思考

海鸥不b同意变公牛，打d它一下变，只好加c(cut)去屠宰！

3 阅读方面

在英语阅读方面，一个英语本土居民正常的阅读速度每分钟为二、三百字，而我们中国人的速度只有几十字左右。凡是参加过英语等级考试过的考生，觉得考试时间太短的原因大都归结为阅读部分的文字材料太多、太长，往往没有完成或完成的质量不高的也就是阅读部分。究其原因，我们平常在阅读时，或多或少存在下列一些不良的阅读习惯：口读―一边看边朗读出来；心读――边看边在心里默读；指读――为集中注意力用手指或笔头指着材料逐字阅读；回读――当碰到生单词或复杂的句子不能理解时，重新回到段首去阅读…… ，以上种种现象反映了大家在阅读时，重在读而并非在阅。

要想彻底解决这个问题，我们必须进行快速阅读的技巧训练。三国时代的张松，翻阅曹操新著的《孟德新书》后，就能记忆且背诵无误，这种能力真叫人叹为观止。宋朝有一位叫刘元高的，其阅读能力惊人，读书能一目十行，人皆称奇。而在《北齐书》中（河南王孝瑜传）也有这样的记载：“读书十行俱下”，可见其速度之快，“一目十行”这个成语就是出于此处。不仅在速率方面，也有关于在记忆方面的文献资料。在《晋书》中记载：“苻融下笔成章，耳闻成诵，过目不忘。”《宋史》的（刘恕传）写道：“恕少颖悟，书过目即成诵。”从这些文献记载可以知道，在中国古代，看书迅速与记忆力强的人并非没有，不过他们的天赋大都异于常人，才有如此惊人的阅读成效，非一般人所能及。通过研究发现，事实上，速读这种能力并非不可能，通过有效、持续的科学练习，一般人也能做到。

就英语而言，其快速阅读的技巧须逐步训练，没有经过训练的阅读者一次眼停（one eye spot）只能阅读一个单词，而笔者的训练方法是分几步进行的：首先，开始训练时每次盯着中间的一个，用余光顾及左右各一个，每三个单词为一组，这样一眼就能看三个单词，阅读速度也就是原来的三倍了；接着是纵向训练，将竖着排列的三个单词看成一组，每次盯着中间的一个，用余光顾及上下各一个；后面接下来就是五个、七个、九个、十一个、十三个、十五个单词为一组，依次增加。当你一眼能横向看十五个单词、纵向看十五列时 ，意味着一目能看一面的文字了，这个速度每分钟能看汉字五万余字，英语则高达十三万字―这也是目前快速阅读的最高记录。

4 写作方面

英语文章的风格与汉语不尽相同，这与中西方人的思维差异密切相关。中国人的思维方式是螺旋式的，体现在说话上，先转弯抹角，再言及正题，所以常言道：“听话要听后半句”；表现在写文章上，讲究“先抑后扬”，所以老外称我们的思维方式为“mooning thinking”。西方人的思维方式是直线式的，无论说话还是写文章，直来直去，所以他们自称为lineal thinking。

英语文章从结构而言，可谓是“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分组成：topic sentence（主题句）、supporting sentences（论据）和evaluation sentence（评估句）。了解了西方人的思维方式和英语文章的结构，就不会奇怪我们以前写出的英语类文章被老外称为中国式的作文，从而也掌握了写作方法和要领，能够写出地道的英语作文了。

参考文献

［1］李阳.疯狂说英语［M］.广州：广东海燕电子音像出版社，2003.