快速阅读训练范文

快速阅读训练篇1

一、观察。要教给学生观察方法。我以语文教材中“看图学文”为突破口，第一指点学生观察范围，凡现实生活

中的细微末节，到具体环境的一草一木，具体人物的音容笑貌、举手投足以及某一活动的始末、某一个场面等都要让学生注意观察；第二教给学生观察要点，如选好观察的立足点（远点……近处……，从上到下，先中间后两边……），观察要有序（由部分到整体或由整体到部分……），观察要用心，要抓住事物特点，要把事物各部分分清楚、想明白。

二、积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”，也就是说“教学在课堂，功夫在平时”，没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇，因此积累写作材料要贯穿到整个作文训练的始终。具体做法是：1、让学生分专题记住一两个典型材料，并让学生分头自己找。2、做好读书摘记。通过读书，摘录书中的好词、警句以及优美的写景状物的句子、佳段等。3、收集整理文章精粹。对无时间摘抄而又非常好的资料，用剪贴的方法积累，并分类设计，把同类的资料贴在一起，以便查找。4、听广播、看电视、读报纸遇到一些优美的词、精彩的句子和一些激人上进的事例也要求记录下来。5、丰富语言。方法之一是背书和加强课外阅读，书读得越多，背得越熟，作文就会越通顺，语言就会有文采；之二是指导学生学习群众生动活泼的语言；之三是指导学生积累词汇，词汇丰富，写起来就得心应手，速度也就加快了。

三、命题。命题时我一般遵循下列原则：1、命题要贴近学生生活，符合学生的认识水平和写作能力，面向全体学

生；2、作文题目要求鲜明、醒目；3、命题不宜把题目的范围限制得过死，更不在题目上绕弯子；4、作文的题目一般要源于教材内容。除此，在命题之前，也就是上作文课时，要求课堂绝对安静，一点儿声响也没有，立即进入意境，做到三不准：口不准发音，目不准斜视，头不准摆动。这样思想高度集中，思维高度活跃，精神高度紧张，不但审题和构思快，写作的速度也会异乎录常地快。

四、指导。依据《实用快速作文法》中的“快速审题十五法”、“快速构思十法”，我结合班里的实际，具体做法是：

1、教给学生审题思路。就一个具体的文章题目来说，至少要向学生讲清题目的关键“中心词”、题眼、范围、限制修饰语以及由题目想到的作文要素、文章结构等。同时还要让学生明白每次作文的具体要求，再用比较法审题，如列几个相似的作文题，让学生理解每个作文题目本身的意思，找出几个作文题目相同的地方和不同的地方，明确自己要写的这个作文题目的特点是什么；最后用补充法审题，这一方法主要是把题目补充完整，然后按照补充完整的题目审题。

2、确定中心思想的指导。首先要告诉学生写作时先确定中心，然后依据中心选材、组材、剪裁、列写提纲；其次要学生明白写文章要有中心且要明确、健康、有新意；最后掌握中心思想的表达形式。

3、选材、剪裁指导。结合课文中的读写例话和阅读课文，主要向学生讲清：中心思想一经确定，必须以中心思想为依据选材和组材；选材要真实、具体、新颖；剪裁要合理巧妙。

4、编写提纲的指导。编写作文提纲实际是设计文章的思路。指导主要从以下方面着手：①让学生知道编写提纲的程序；②次序――组织材料的顺序，文章的段意层次等；③掌握编写提纲的途径。学生应从阅读中学到布局谋篇的方法，力求在编写提纲中用上，并根据自己已有的作文知识练习编写作文提纲，在写作中养成编写提纲的习惯。

五、修改。通过讲古现代著名文学家修改文章的故事，激发学生修改作文的兴趣；向学生传授修改文章的符号并让学生掌握；教给学生修改的方法，即“删、增、换”。

六、互评，也称大家评。这一评法改变了传统的完全由教师评改作文的方式，是一种发动学生自己评议作文、教师示范评改的方法。基本做法是：①教师根据班级的学生人数、学生作文水平，把班级学生分成若干作业小组，在小组里自己宣读小组成员评或小组里再分组两人互评；②针对作文情况，选择比较典型的作文在班内宣读，让大家互评；③教师总结同学在全班宣读的作文，在总评时要特别鼓励作文差的同学。

互评作文，充分调动了全体学生的写作积极性，培养了学生作文的参与意识和朗读能力，同时还减轻了教师批改作文的负担。

快速阅读训练篇2

【关键词】

全脑速读记忆法；阅读能力

自20世纪90年代以来，脑科学在人类社会进步中正在起着越来越重要的作用，也受到越来越广泛的重视。开发大脑潜能，推动人类进步，作为世界性的研究开发课题在国外也已如火如荼地蓬勃开展。可是，我国正处在一个左脑型的教育体制时代，长期以来在对左脑过多使用的同时，忽略了对右脑功能的开发与利用，存在着左右脑失衡的现状。开发儿童脑功能、挖掘人类智力潜能，是科教兴国的重要举措，也是脑科学和教育科学工作者的当务之急。本教程主要从速读速记的角度出发，开发青少年心智潜能，渴望在不久的将来在全国范围内得到更广泛的推广。

1资料与方法

1.1一般资料

被试者来源于潍坊博爱心理研究所“速读速记心智潜能开发夏令营”第一、二期成员共46人。被试者均为右利手，裸眼（或矫正）视力正常。训练时间为8：00～11：30 am，14：00～17：30pm，共一周。

1.2训练方法

按照“速读速记心智潜能开发教程”，指导学生通过健脑静心调息训练，进行腹式呼吸，配合节奏缓慢，曲调舒展起伏的音乐，使大脑进入α波状态，即学习的最佳状态。随后通过视觉机能训练图，达到注意力集中，视点移动迅速，视野主视区扩大，眼球迅速调焦的目的。在练脑、练眼的基础上，再通过节拍器进行节奏感知训练，使节奏感达到并适应快速阅读的要求，采用空白长方框、符号长方框、字形长方框、文章长方框等训练材料，从150拍开始，按阅读速度增加，每个内容训练1 min。在以上三项广义基本功训练后，进行综合技能训练，包括快速阅读，闭目回想，写出（或说出）内容等环节。

1.3测量工具

根据李守东编著的《简明全脑速读记忆法》计算阅读效率，阅读效率=阅读速度×记忆率。

1.4统计学方法

应用SPSS 18.0统计软件进行处理，对训练前后的阅读效率采用进行配对t检验进行分析。

2结果

训练前被试的阅读效率为（132.88±86.87）字/分，训练后的阅读效率为（2521.30±253.93）字/分，进行配对t检验后的结果显示，t=-70.33，P=0.000，按照α=0.05的检验水准可以认为训练后阅读效率和训练前阅读效率的差异有统计学意义，训练后的阅读效率高于训练前。

3讨论

全脑速读记忆法以美国心理学家斯佩里和麦伊尔斯提出的“左右脑机能分担理论”为理论依据，充分开发训练者左、右脑协调快速处理视觉信息的巨大潜能，以全新的信息处理方式-眼脑直映，取代传统阅读的“眼睛-视觉中枢-语言中枢-听觉中枢-理解记忆”方式的高效阅读法。

本次研究结果显示，全脑速读记忆法大大提高了青少年阅读效率，被试阅读速读和记忆率均明显提高，这与孙淑凤等[1]的研究结果一致。

研究发现，当人身体极度放松，而精神非常集中时，大脑中就会产生促进学习与思考的最佳脑波-α波。当脑波处于α波状态，潜意识就会发挥作用，能够促进灵感的产生，加速信息收集，增强记忆力、理解力[2]。研究中的健脑静心调息训练可以有效地促使大脑处于α波状态，使训练者达到最佳学习状态。

快速阅读的能力包括几个与视觉有关的重要方面，即提高注意力、扩大每次注视的视知觉范围（扩大视读野）、加快眼动速度等。本研究主要注重上述方面的训练，训练后被试阅读速度、记忆率都比训练前有了显著的提高，说明全脑速读记忆法是有效的。

高度集中注意力是保证速读速记效果的重要因素，在训练中经过视觉技能训练及节奏感知训练后，被试注意力养成了良好的阅读品质，注意力高度集中，保证了训练效果。眼动速度直接影响阅读速度，故眼动训练是视觉机能训练和节奏感知训练的焦点。研究发现双侧水平眼跳能够平衡大脑两半球的激活水平，从而促进大脑两半球间的交互作用[3]，以充分调动人脑潜能，促进左右脑的均衡发展，全面开发大脑。人的眼睛只有在眼停时才能感知字句，每次眼停时感知的文字量（视读野）愈大，阅读的速度就愈快；眼停的次数越少（眼动速度快），阅读的速度也越快。本研究中，经过训练后，被试眼动节律达到250拍/min，阅读速度提高到3000字/min，平均阅读效率提高到84%，与韩映红等[4]的研究相符。

传统的阅读方式，缺乏一定的节奏感，注意力不集中，出现“回读”现象，致使阅读速度慢，理解记忆率低[5]。在该训练中，强行采用一定的节奏阅读，来抑制左脑语言中枢抽象思维的活动，以利于开发右脑固有的形象思维和形象记忆能力，养成左右脑在阅读过程中综合协调能力，使大脑的两半球在快速阅读过程中密切合作，并能有效的防止回读，使视觉接受信息的节奏和大脑接受信息的节奏趋于协调，达到快速提高阅读能力的效果。

本研究采用创新的全脑速读记忆法，短期集中训练已取得显著效果，但速读能力的培养是一个长期的过程，为巩固学习效果，应坚持每天基本功训练。本实验为提高青少年的阅读记忆能力提供了科学的方法，下一步还需利用功能磁共振（fMRI）及事件相关电位（ERP）进一步对脑机制进行研究，以便全面推广，开发青少年潜能。

参考文献

[1]孙淑凤， 李秀艳， 吕宏韬， 等. 速读速记心智潜能开发对青少年基本认知能力的影响. 潍坊医学院学报，2009，31（6）：442-444.

[2]卜金华. 提升高三复习效率的简易放松技法解析. 现代中小学教育，2010（2）：54-57.

[3]Simó LS， Krisky CM， Sweeney JA. Functional neuroanatomy of anticipatory behavior： dissociation between sensory-driven and memory-driven systems. Cereb Cortex，2005，15：1982- 1991.

[4]韩映虹， 李慧生， 闫国利， 等. 小学生快速阅读的眼动实验研究及对语文教学的启示. 天津师范大学学报（社会科学版），2004（2）：72-74.

快速阅读训练篇3

关键词：语文；快速；阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-187-01

快速阅读是中学语文教学过程中很值得探讨和研究的一个重要课题，是日益盛行的读书方法。所谓快速阅读，就是利用视觉运动的规律，通过一定的方法训练，在较短的时间里阅读大量书报资料的一种科学的学习方法。它不单是指眼睛看过文字的快速，更主要的是理解的快速、想象的快速、记忆的快速。因此，快速阅读法不同于一般的浏览，而是注重读书质量的一种创造性的理解过程。语文教学要注重培养学生的快速阅读能力。

一、让学生掌握快速阅读的方法

使学生明确了快速阅读的目标，还仅仅是具备了速读的一个基本条件，其更重要的带有关键性的条件乃是懂得快速阅读的方法，并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中去。

首先，让学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。当前，对于速读的研究还处于初期阶段，还没有一套较系统的科学方法。这里只谈点肤浅认识。

根据人在阅读时的眼跳规律和“视读野”的特点，人眼在眼停时具有摄取相当多的文字信息的能力，不仅如此，它还具有把摄取到的大量信息及时传递到大脑的能力。因此，人就能够通过一定的快速理解方法，把输入大脑的信息整理加工，快速记忆所需要的信息。实践证明，传统的声读方法已不能适应现代科学文化现实的需要，必须变声读为视读，提高视觉扫描的速度，在不影响理解和记忆的前提下，充分调动大脑的积极性，综合左脑得来的信息，并充分利用右脑的图式认识能力，从而提高阅读速度。快速阅读的速度，中学生以每分钟600―800字的速度阅读，是切实可行的。要使学生很好地进行快速阅读，实际情形是极为复杂的。要较好地培养学生的快速阅读能力，既要针对学生的阅读情形、知识水平和教学实际，也要结合阅读材料本身的难易程度等。

二、快速阅读能力的培养

1、快速阅读课堂训练

按三步训练法进行有计划的系统训练：

（1）提出要求，讲明目标。提出本次训练要达到的目标，训练的题目。开始训练时，可提示该次训练的目标。题目由单一逐渐到复杂全面、循序渐进过渡。最初训练，可只注重字词的注音、注释的运用；然后到训练语、句的诠释、运用；再到段、篇的分析；最后是对一些有较高艺术成就的作品进行艺术鉴赏。使学生得到比较系统的、反复的整体训练。

（2）给予材料，规定时间。所给予的材料，既要讲求新颖、规范化，又要注意地道、大众化，还要针对学生实际，循序渐进，由语言通俗化、大众化、内容单一的材料，逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。总之，注意材料的丰富性、多样性。同时，选择的材料要讲求知识性，使学生通过对该材料的阅读，既培养了快速阅读的能力，又达到了学习知识、培养分析问题、解决问题的能力的目的。对于时间的规定，一定要注意科学性。所给的时间，不能过多，否则达不到快速阅读训练的目的；也不能过少，否则学不到知识，回答不了问题；而应该针对学生实际，以全班中等偏上一些学生的阅读水平为准。一般地讲，要求初中学生每分钟阅读500―600字，同时还要给予适当的思考时间。所有这些，都应在实际运用中灵活掌握。

（3）到时检查，纠正评析。规定的时间一到，应立即交卷，严格检查、总结，纠正错误答案。重要的是对典型的错误进行精到的分析，找出其中产生错误的原因，提出补救的措施。检查评析，还要注意兼顾评析上、中、下各等级学生的答案。实践证明，最好是采用现身说教法，即由答案正确的学生介绍自己是怎么进行快速阅读的，把他（她）成功的思路介绍给其他同学；同时，由答案错误的学生谈自己的错误思路，老师予以纠正；对于根本就没能安时完成的学生，更应让他们谈自己的阅读情况，然后给予正确引导。

2、快速阅读习惯的培养

“习惯成自然”，只要形成了习惯，要改也难。所以，我们要想切实有效地培养中学生的快速阅读能力，单靠课堂那点训练远远不够，还必须重视习惯的培养。这包含两方面，一是对于教师来讲，我们对学生进行快速阅读能力的培养要养成习惯。我认为，除了要求背诵默写的课文和需要逐字逐句进行讲解、研讨的课文外，都应进行快速阅读的训练。就是说，每个单元，可重点讲析、研讨一两篇课文，其他的课文，均可大胆地按照上述的“课堂三步训练法”进行快速阅读训练。既可进行篇与篇的快速比较阅读，也可选择该篇中精彩的片断进行快速阅读。既可口头回答，也可书面回答。二是对于学生来讲，既要通过课堂训练逐步养成习惯，更重要的是使他们在日常生活的阅读（包括课外阅读）中养成快速阅读的习惯。其实，生活中快速阅读的机会是很多的，而且是快节奏的生活逼迫人们必须在尽可能短的时间里掌握尽量多的阅读信息。所以，从社会的角度讲，培养学生的快速阅读习惯也是势在必行的。

快速阅读训练篇4

21世纪所要求的阅读能力，一是会吸收信息，二是要吸收得准、快、多。为此，高中新课程语文阅读教材摒弃了传统教材不合时宜的东西，把培养学生快速判断、选择和处理语言信息的能力放在阅读训练的重要位置上。根据这一特点，在高中新课程语文阅读教学中，我试用了快速阅读法，效果十分明显。试验三年来，试验班的学生都具有了较优秀的阅读品质，班平均阅读效率由原来的220字／分钟提高到现在832字／分钟；在高二上学期期末考试中，班平均分为103．4字，及格率达100%，远远超过了非试验班。

在试验过程中，我深深地体会到快速阅读法对语文阅读教学的指导意义。

一、快速阅读法体现了“教师的主导性和学生的主动性相结合”的教学原则

快速阅读法要求学生以最快的速度、按固定程式、高效率地读完指定的文章，然后完成相关的题目；老师只以仲裁者的姿态明确要求、公布时间、评价结果。这种训练方法不仅极大地调动了学生的学习热情，克服了过去那种读书漫不经心的现象，而且较大程度地激发了学生的自我意识和竞争意识，调动了学生学习的主动性和积极性，逐步培养了学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质。例如，在学习钱钟书的《读（伊索寓言）》一文时，我首先要求学生以最快的速度通读全文，各自记下所用时间，算出自己的阅读速度，然后要求学生在二十分钟内完成老师精心设计的10道疑解难题，各自算出自己的理解率和阅读效率，最后老师公布、分析、评价训练结果，表扬优秀，指明不足。为了强化训练结果，我又要求学生精读有关段落，每人至少提出一个质疑题，点名要求学生或老师回答。这样一来，学生思维十分活跃，提出不少颇具水平的问题。这种训练，拓宽了知识领域，充实了教学内容，既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，大大压缩了授课时间，提高了课堂效率。

事实证明：快速阅读法从根本上克服了那种老师独霸课堂强塞硬灌的不良现象，扭转了那种老师在上面讲得津津有味，学生在下面听得奄奄思睡的被动局面，学生真正成了学习的主人。

二、快速阅读法有利于培养学生的自学能力

有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人，快速阅读法，有利于学生的自学，它根据阅读规律的学生的阅读实际，指导学生按照七个基本点进行固定程序阅读，经历“定向（七向）阅读思考解难”四阶段，促使学生记忆力、感知力、想象力、思维力、语言操作能力快速发展，从而培养学生良好的阅读习惯和阅读品质，这样的训练不仅提高了学生的阅读能力，更重要的是把阅读的方法交给学生，真正体现了叶圣陶老先生“教是为了不教”的教学思想。例如在学习鲁迅的《纪念刘和珍君》一文时，我要求学生在理清文章思路的同时从文章的标题、作者、文章出处及出版时间、文章的基本内容、文章所涉及的重要事实、文章在写法上的特点和有争议之处（包括自己的不同看法）、文中新思想及读后的启示等七个方面快速阅读、快速思考、快速解难。这样有了一个阅读的大致模式，以后学生阅读起来自然就轻车熟路、得心应手，效果自然也好得多。

三、快速阅读法有利于发展学生的个性

快速阅读法的一整套训练方法都是以学生为主体的，学生的活动贯穿整个活动的始终，在时间上占80%强。训练时，学生犹如进人入赛场地，专心致志，聚精会神，这种竞技式的训练，把学生全方位地调动起来，彻底打破了过去那种沉闷、压抑的课堂气氛，创设了一个热烈、愉快、民主的教学氛围，学生的个体特性得到充分的展示，无论观察力、记忆力、思维力还是情感、意志都有了较大程度的挖掘和拓展。在这样的训练中，学生的个性必然向着健康的方向发展。例如：刚升入高一时，我们班有位同学个性沉闷，做事缺乏主见，胆小得不敢跟老师的目光相接，回答问题时，声音小得连他自己都听不清楚。通过一年多的快速阅读训练，这个同学跟以前相比判若两人，他不但在语文学习中变得胆大心、敢于打破沙锅问到底，还成了班务工作的骨干，能想出不少的管用的点子来管理班级。

快速阅读训练篇5

报名咨询电话：010-5102639113911183321

联系人：本刊活动部主任姚延

E-mail:snake2209cn@yahoo.省略

2007年春节前夕，由本刊举办的第三期乔治速读快乐学习训练营，在乔治速读中国区总代表、速读专家董丽燕老师的主持下，于北京正式开营了。

董丽燕老师宣布，在7天的训练中，学员们将达到以下目标：

1.经过快速阅读训练和测试，提高阅读效率2至20倍；

2.经过注意力训练和测试，培养注意力集中持久的品质，达到最佳学习状态，提高学习成绩；

3.掌握快速记忆技能。进行理解记忆训练和测试，养成科学用脑习惯，记得更快，提高长时记忆和短时记忆效果，让学习变得轻松快乐。

当训练尚未正式开始时，想到7天后将掌握如此实用的技能，达到如此高效的学习成绩，学员们迫不及待地投入到每一个科学而轻松的训练当中。

经历了7天紧张而刺激的速读训练，每位学员脸上都洋溢着难以掩饰的快乐和满足，兴奋之情溢于言表，纷纷表达着他们的收获与希望。

钟子洲（男，9岁，北京东交民巷小学四年级学生）：在这次训练营里，我开心地学到很多有用的东西，我培训前的阅读速度是392字/分、理解记忆率21%，阅读效率82字/分；而训练后，我的阅读速度达到822/分，理解记忆率100%，阅读效率822字/分，我的阅读效率竟然比原来提高了9倍！以后我要用学到的速读方法读更多的书。

左晨希（女，14岁，河北宣化四中初二学生，中学组快速阅读大赛亚军）：通过速读培训，我的阅读速度提高了很多，注意力集中了，阅读效率比原来提高了3倍多！我可以把速读的方法运用到今后的学习中，相信学习效率会有更多的提高，今后的学习生活会更加精彩。通过这次培训让我离梦想更近了，缩短了与成功的距离。

张满云（女，40岁，教师，左晨希的母亲）：通过短短7天的培训，不仅提高了我的阅读速度，让我有了比较前沿的学习意识，也很开心认识了这么多有经验、有才学的专家、教授和姐妹们。他们给我传递了许多先进的教育信息及家教经验，我感到受益匪浅。感谢婚姻与家庭杂志社给我们提供这样一个先进、充实的学习平台！我取得了意外的好成绩，我的阅读速度由每分钟的700多字提高到现在的2000字。

迟明霞（女，38岁，辽河油田地质研究所）：通过7天的学习，让我及我的孩子都拓宽了视野，增长了知识，使我看到了广阔的天地。一要感谢乔治速读训练营，让我感受到速读培训的益处；二要感谢所有老师和家长及孩子们，是你们的鼓励，是你们一遍又一遍的开导，让我的孩子突破了自己，第一次站在众人面前，发出了第一次呼喊；三要感谢各位家长教给我教育孩子的方法，也要感谢小朋友们，从你们的身上我看到了自己孩子的希望。

黄小连（男，42岁，浙江省金华市老师）：全新的阅读方法，有趣的益智游戏，各项科学的测试，激励的教学措施，构建了一套完善的教学体系。通过学习，唤醒了多年来不爱看书的我，也让我增强了自信，最兴奋的是体验到了摄像式的记忆状态。真诚感谢乔治速读记忆训练营！

快速阅读训练篇6

【关键词】高效 速读 兴趣 清晰 高质量

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0091-01

参加工作以来，我一直在思考什么样的教学情境学生接受的效果会更好，我感觉成功的课堂情境，要依赖于各种手段的引用。随着新课程改革的不断深入，各种新颖的教学手段不断进入我们的课堂教学中来，新颖的多媒体教学手段，问题的设置都对语文教学起到了调动的作用。在接触到“高效阅读”、“作文学评”教学方法后，其新颖的教学形式和具有吸引力的教学模式，让学生一下子就积极地投入到课堂中来，“高效阅读”、“作文学评”的强大魅力，不断使课堂中呈现出教学融洽，学生学习兴趣浓，课堂教学情境好的氛围。

一、“高效阅读”的强大“诱惑力”，使语文课堂充满新奇的教学氛围。2009年上半年，葫芦岛市语文学科引入“高效阅读”、“作文学评”的教学模式，这对传统的语文教学，起到了积极的作用，改变了我市语文教学的传统模式，为语文教学注入了新的生命力。

在教学中，我经过一段时间的尝试后，学生从一开始就喜欢上了“高效阅读”的新颖形式。“高效阅读”以眼、脑、心的训练为主，以快速、高效地提高学生的观察、思维能力为主要内容，学生的学习兴趣被阅读计时器、训练的模式所吸引，课堂中，教学气氛很浓，学生被之前没有接触过的模式所吸引，课堂效果非常好。在眼、脑机能的训练中，学生孜孜不倦，乐此不疲，他们喜欢这种新颖的训练模式，在喜欢中训练，在乐趣中提高机能，在所有学生的共同乐于参与中提高了阅读速度。“高效阅读”的训练模式，对学生成绩的提高起到了良好效果。高效阅读的强大“诱惑力”，对学生学习积极性的调动起到了最佳的效果，使学生重新的认识了语文教学原来可以这么有趣，语文教学也可以体会到做实验的乐趣和感受。学生感受到了在游戏中学习的乐趣和妙处，学生的积极性逐渐增加，学生的能力和学习技能在潜移默化中得到了提高，从一段时间的教学来看，学生的积极性一直都非常高，不断感受到了学习的快乐，学习的无忧无虑，是“高效阅读”改变了教学模式，改变了学生学习的心态，让学生自愿地、投入的参与到高效阅读的训练中，从而使学生很好地掌握了高效阅读的方法，进而令学生在阅读每一个文本时，都采用高效阅读的方法。高效阅读的强大“诱惑力”改变了传统教学模式，让语文教学中出现了一股新的教学气息。

二、“高效阅读”让传统教学开始了一场新变法。在高效阅读的教学模式引领下，传统的教师一言堂模式被彻底打破，学生成为了课堂的主人，学生在高速中体会阅读竞赛的乐趣，这种“赶、超、比”氛围让学生在轻松中体会到，只要自己提高眼、脑、心的配合，只要自己努力，就一定能快速的阅读完文本，就能高效率的掌握文本传达的内容和要点。这种“眼脑训练、文本训练、问题训练”的模式，让学生感受了语文教学发生了一次新变法。学生乐于参与这种“变法”，在新模式中，他们感受到了学习的乐趣，有史以来的终于感受到了学习的真谛。

在高效阅读中，学生参与的热情很高，劲头很足，使高效阅读改变了传统教学的模式，使语文教学发生了一次深刻的“变法”。学生在高效阅读中，感受这种新的语文教学方法，就像亲身参与了一场变法，他们是学习的主人，是乐在其中的。

三、高效阅读改变了学生学习的习惯，改变了学生阅读史，改变了学生的阅读人生。在高效阅读教学中，学生很快的投入到训练中，积极性立刻就被调动起来，学生学习的欲望非常高，他们在争分夺秒中获取了文本知识，在快速、高效、充满激动的氛围中，奔向高效阅读所要求的目标。在教学中，学生乐于参与多媒体课件的眼脑机能训练，学生乐于参与文本的习题训练，学生乐于在不断训练中提高自己的阅读速度，提高获取知识的效率。高效阅读改变了学生阅读的习惯，改变了学生阅读文本的速度和效率，改变了学生阅读史，改变了学生阅读的人生。在高效阅读中，学生掌握了最佳的阅读精髓，用先进的阅读“兵法”指导自己的阅读实际，在科学的方法指引下，学生快速的进入到最佳的状态，学生的眼、脑、心达到了最佳的配合状态，从而收到了最好的学习情境，学生在高效、快速、高质量、竞争中获取知识，感受学习的快乐，掌握了高效阅读的方法。

四、高效阅读调动和指导了学生学习各学科的积极性和方法。高效阅读方法可以运用到各学科中，不仅仅对语文学习有帮助，同时也有助于历史、政治、英语，乃至于数学学科的学习，学生掌握了快速、高效率的方法，对学习各学科都有帮助，学生在掌握其他学科知识时，心中有了既抓紧时间，又提高效率的概念，并且将高效的眼脑机能能力运用到各学科的学习中。学生掌握了高效阅读的方法，就改变了学生学习的方法，不仅对语文学习有质的帮助，同时对其他各学科的学习也有方法上的指导，也能够提高其他学科学习的效率和质量。比如，在数学学习中，学生阅读题目的速度提高了，理解率也在高效阅读中随之提高，从而省下了大量的时间，提高了做题和理解的时间。在英语学习中，学生背诵单词的效率提高了，掌握的质量也提高了。高效阅读的方法是有针对性的，是一种科学的学习方法。

高效阅读对学生的帮助非常大，学生在快速中感受学习的快节奏，在高效的方法中获取文本的最精华知识，学生掌握了方法，尝试在方法引领中最快速地、最高效地、最优化地实现学生学习的高质量、高效率。高效阅读为师生开启了全新的教学局面，师生在教学中既轻松，又快乐，既积极，又主动地参与这种学习模式，在高效阅读中，我们改变了教学，我们创新了教学模式，极大地调动了学生的积极性，在全新的教学模式——高效阅读引领下，学生感受着高效阅读带给的新的快乐，以全新的学习心态，获取更好、更多的知识。这就是高效阅读带来的快乐。

参考文献：

快速阅读训练篇7

要多学知识，就要多读书；而书要读得多，就得读得快。特别是今天，知识更新周期加快，新知识层出不穷，知识总量在加速地增长，提高新闻记者速度就显更为迫切。因此，近年来世界上许多国家的教育都在注意快读的训练。

那么，怎样提高阅读速度呢？

一般说来，人们的新闻记者活动大致可分为三种类型，即点式阅读、线式阅读和面式阅读，也可以说是三种不同的阅读境界。所谓提高阅读速度，主要的就是要从点式阅读方法提高到线式阅读方法，再由线式阅读方法提高到面式阅读方法。

点式阅读方法，是以一个字或一个词为单位的阅读，目光移动一次，只能看到一点，一眼只能看一两个或两三个字，视距（也叫视幅）很小。这种方法所以慢，是因为伴随着目光的移动，经常有言语活动，眼一面看，嘴一面动，或者还小声地嘟囔着。

言语活动对初学阅读的人本来是需要的，因为把阅读和言语活动结合起来，把看到的文字高声或低声念出来，转化为说话和听话，有助于阅读者的理解。但是，随着阅读能力的增强，发音动作对提高阅读速度愈来愈成为障碍。因为，如果总是摆脱不了发音动作的限制，那么，他的阅读就只能永远停留在说话或朗读的速度上，每分钟大约只能读250-300个字。而经过良好快读训练的人，每分钟可读1000字左右。因此，为要提高阅读速度，就要昼减少阅读中的发音动作，即避免唇、舌、齿、喉等发音器官的活动。为了避免发音活动，可以在新闻记者时有意识地闭口、合牙，或者在嘴里含一点清洁的物品，使阅读活动只由眼睛来进行。这样，经过一段时间的练习，就可以逐步由点式阅读过渡到线式阅读。

线式阅读是以一个词组或短句为单位的阅读，一眼可看几个字甚至十几个字。它比点式阅读读法的视距扩大了，象一个线段。在这种阅读里，有声言语活动基本上已经排除，唇、舌、齿等已不再积极活动。但声带一般还有潜在的语音活动，发生暗示发声动作而略呈紧张状态。因此，要继续提高阅读速度，还要消除这种潜在的发音活动。消除这种活动要比消除明显的发音动作困难得多。最基本的方法，是在阅读中自觉加强眼的活动能力，增加目光笼罩的范围。这既可以加强大脑皮层上视觉的兴奋，又可以以此来抑制发音动觉即言语动觉的兴奋，使下意识的声带活动逐渐排除。这样，我们阅读时，就不需要经过把书面语言转化为有声语言，然后再由有声语言而获得思想的复杂过程，让文字符号在大脑中直接解码为信息而使我们理解。

为了扩大视距，可以经常进行限时阅读训练，在读某篇文章之前，给自己限定一定的时间，力争提前读完，而且不漏掉基本思想。还可以做一些句子卡片，用以在同学同事之间互相进行阅读训练：一个人迅速显示卡片，另一个说出卡片上句子的意思。如果是几个人共同训练，实际上带有竞赛性质，效果会更好。

面式阅读是一种高级阅读方式，它比线式阅读看得更长，一眼能看一整行文字。因为视距可以是一整行，目光不必左右移动 ，因而可以一行一行自上而下竖式阅读。

点线式阅读目光要照应到几乎每个字词，而面式阅读，目光则主要注意关键字词。所谓关键字词是指一句话中负荷信息量最多、代表最关键和核心含义的字词。阅读的注意力集中于关键字词，不仅阅读速度快，而且阅读质量也高。因为这时所读材料的主要意思就会在阅读者的脑海中更为突出和明晰。

为了培养面式阅读能力，可以专门进行在一句话中寻找关键词的训练，还可以练习把长句子简化成电报稿式的短句的能力。如这样一句话：“爱华，你母亲病了，你想法迅速回来一趟”，可以简化为“母病，速回”。通过这种练习，可以提高阅读中的分析能力和概括能力。同时，还可以进行一目而过的快读练习：在要读的书页上画上坚线，阅读时指令自己的目光沿着新画的线上下移动。开始时可看此致小开本的书籍或分栏多的报刊，便于控制眼球不由自主地左右摆动。以后再逐步扩大目光的扫描范围。

快速阅读训练篇8

【关键词】 新课程 小学 英语阅读 教学 探索

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-001-01

在小学英语教学过程中，教学者要特别注意培养学生的阅读习惯，良好的阅读习惯一方面可以帮助他们积累下丰厚的阅读材料，在阅读过程中，学生还能训练自己的英语学习思维及英语语感，不断地进行改善，提高自己的语言综合运用能力。由此看来，学生英语阅读的有效提高，英语阅读是英语学习中不可或缺的重要环节。笔者在多年的英语教学中发现，英语阅读教学主要可以分为略读能力的培养及精读能力的训练，学生经过长期的阅读训练之后，其英语阅读速度和英语学习思维、语言感知能力都会得到提高。

一、培养快速阅读的良好习惯有助于提高阅读速度

在英语阅读过程中，阅读速度的提高是一个十分重要的因素，而对于英语阅读材料的理解能力及理解的速度则是关系到阅读能力好坏的两个重要评判标准。进行英语阅读的时候，往往出现阅读的速度快但是理解能力跟不上，或者是能够理解阅读材料但是阅读速度上却又花费很多的时间，这两种情况都表示阅读的效率比较低，阅读能力不强。

因此在进行阅读训练的时候，一定要在理解材料的基础上提高阅读的速度，理解能力和阅读速度要协调发展。训练速度的方法主要分为泛读和跳读两种。泛读的主要是通过对文章快速查阅然后将文章的主旨及大致意思掌握，因此，这种方法的关键在于抓准文章中的关键词句并准确的理解其意思。调度室实现快速阅读的另一重要途径，这种方法主要在于快速搜索，确定需要的信息，然后找到自己需要的问题的答案，以达到解决问题的目的。学生在跳读中要迅速的探查到所要的相关内容，比如说一个词，一句话或者是一段简要的文字。

二、注意培养良好的略读习惯，掌握良好的略读方法，有助于提高阅读技能

略读教学想要取得很好的效果，需要掌握科学合理的略读方法，这样一方面可以尽快进入角色，找到快速阅读的语感，符合各方面要求；同时能够培养学生应付各种问题和状况的能力。在略读教学中主要涉及的方法有：

1. 跳跃式阅读，一目多行

培养学生从逐行看到看一大段再到整篇阅读的能力，培养眼球的阅读感。

2. 改正学生出声朗读的传统习惯

学会心读，培养学生尽快做到用心体会，迅速理解文章大意和中心思想。

3. 培养学生只要在阅读就全神贯注的习惯

集中精力，抓住要点，准确掌握文章的额主旨和中心思想，心中带着问题去探索和发现，真正实现阅读的目的。

三、培养良好的略读技巧有利于提高阅读的准确性

略读技巧的培养是英语阅读教学中需要重视的问题。学生在阅读过程中掌握一定的略读技巧，一方面为他们的英语阅读带来了一定的动力，另一方面能让学生在阅读略读的过程中慢慢的达到阅读所提出的相关要求，提高自身解题的准确程度。英语教学者在对学生进行略读技巧培养的时候，一定要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们在阅读的同时不断的对接受的方法进行归纳和总结，找到适合自己适用的阅读方式。相关的略读技巧主要有以下一些：第一，迅速猜测词义。根据前后词汇的关系及位置进行猜测；第二，把握细节，找到问题的关键所在，通过细节与问题之间的联系来猜测；第三，限时限量阅读，教学者可以根据学生的能力规定每天在半小时内阅读一定词汇量的文章，并附带相关的练习题要求学生完成。

四、教学者要注重学生主体性的发挥

学生是知识的主要建构者，学生们的知识建构活动是能否取得教学效果的关键。如此一来，就要求教师在课堂教学活动中要以学生为主体。小学英语课文的篇幅一般都比较长，而且文章中蕴含着丰富的科学教育内容。这些语篇在包含知识性、趣味性的同时还兼顾思想性，所以，在这种篇章的阅读教学中，教师要对课程教学进行精心设计，安排出一系列能激起学生探讨兴趣的问题，这样不仅可以激发学生的思维，培养他们主动学习的习惯。还可以改变提问的主体，鼓励学生进行独立思考，教师要适宜地引导学生们从多方面入手，充分发挥联想，发散思维。与此同时，还可以在教学中开展一些开放性的练习，如making dialogues，summary，comment，discussion，debate，writing 等。让学生在活动中获得知识的同时，还能促进学生自身在主动学习中的发展，在探究中增加知识创新，这样才能充分发挥学生的能动性，达到培养其自身能力的目的。