农村留守儿童的心理问题范文

农村留守儿童的心理问题篇1

【关键词】农村留守儿童；感情脆弱；性格内向；逆反消极

随着城市化进程的进一步加快，城乡差距扩大，为了满足生存需要和家庭发展，农村剩余劳动力逐渐向城市转移，外出打工的农民不得不将自己的孩子留在了农村，一般都交由年迈的（外）祖父母抚养，或者寄养在亲戚家里。这些孩子自小在不完整的家庭中生活成长，缺乏父母的关爱，形成了各种各样的家庭和社会问题。、作为当今中国社会生活中典型的低社会经济地位的农村留守儿童，他们的心理健康与教育问题应该引起社会各界的广泛关注。2013年暑期，重庆三峡学院文学与新闻学院“我的中国梦・教育帮扶”实践服务团组织十九名大学生深入基础教育薄弱、教育资源匮乏、留守农民工子女相对集中的长滩镇开展教育帮扶活动，在当地政府的帮助和带领下，我们实践服务团为当地中小学生特别是农民工留守子女提供学业辅导、课程教授、爱心捐赠、文艺汇演等志愿服务，开展农村留守女童生存状况的调查和相关志愿服务，对农村留守儿童的心理发展和教育问题也做了一些调查研究。

一、农村留守儿童心理发展的现状

调查发现，父母外出打工，51%的小孩与（外）祖父母住在一起，34%的孩子与亲戚生活在一起，11%的小孩与其他人住一起，并且还有4%的小朋友是自己单独居住。由此可见农村留守儿童长期与父母分离，对于孩子的成长来说，学校教育和家庭教育之间未能达到成功的衔接，因此在他们人生观、价值观形成的关键期，在学习、生活上也得不到父母及时有效的引导，心理成长缺少一定的关爱，这不仅给学校教育和社会管理带来严重困惑，更影响到孩子们心理的健康成长。比较突出的心理问题主要有：感情脆弱，焦虑自闭；性格内向，人际交往困难；逆反消极，价值扭曲；胆小懦弱，耐挫力低；不理智，行为偏激。下面将对此进行展开论述。

（一）、感情脆弱，焦虑自闭。据调查得知，父母长期外出打工，留下年幼的孩子在农村家中，尽管有爷爷奶奶或者外公外婆照顾，但是相比于其他父母在家的孩子，农村留守儿童得到的感情发面的支持和安抚是微弱的。毕竟爷爷奶奶上了年纪，一些旧的观念和旧的传统束缚着他们，因此他们很难接受新的思想观念和教育方式，可能在感情方面给孩子的帮助也是微乎甚微的。再者，农村儿童从小就与父母隔离，少则一年见一次面，多则更久，缺少充足的父爱和母爱，所以农村留守儿童在感情方面比较脆弱，自私冷漠，与父母情感隔膜疏远，有的甚至十分埋怨父母。此外，他们还会表现出紧张焦虑，忧心忡忡，患得患失，优柔寡断，犹豫不决。

（二）、性格内向，人际交往困难。以往研究表明，由于缺乏父母的保护和约束，55.5%的留守儿童属于内向型，自卑心严重，胆小怯懦，畏缩拘谨，对人缺乏基本的信任，不愿意与人交流，也害怕与人交往。农村留守儿童父母长期在外务工，他们与爷爷奶奶之间又会存在代沟，因此内心堆积的矛盾或烦恼都无法及时的得到安抚和很好的引导。长此以往，农村留守儿童对社会和他人就更加不信任，安全感缺乏，性格孤僻内敛，不爱与他人沟通交流，渐渐的甚至会产生自卑心理，觉得自己不如人，就更少主动与他人交流了。当一个不愿意与他人交流的人，谁又有义务来主动联系你呢？农村留守儿童的性格较父母在家的孩子来说就相对内向一些，再加之留守儿童本身的自卑心理，总觉得不如人，内心就更加容易产生自卑感和受挫感，因此人际交往困难。

（三）、逆反消极，价值扭曲。一些农村留守儿童消极逆反，价值扭曲，冲动易怒，叛逆任性，总爱和人对着干，易产生憎恨、仇视的畸形心态，男孩子有可能存在暴力倾向。农村留守儿童自小独立孤行，随着年龄的增长，特别是青春期那段时间，更加不听管教，对监护人的教导不理不睬，非常容易与他们发生矛盾，总喜欢和他们对着干，指东偏向西，说话不礼貌。由于缺乏亲情关注，农村留守儿童难以进行自我认定，自我评价和自我控制，缺乏体验爱和施予爱的能力，难以与周围环境形成良好的关系，因此，在价值上出现扭曲。

（四）、胆小怯懦，耐挫力低。由于家庭环境、学校教育和社会的影响，缺乏父母的关心和爱护，农村留守儿童不仅性格方面怯懦胆小，不敢作敢当，没有坚韧的毅力，很容易放弃，耐挫力低。做事情不果断，缺乏主见，遇到问题常常害怕退缩，不能努力去解决。

二、农村留守儿童心理问题形成的原因

农村留守儿童是一个特殊的群体，农村留守儿童的心理问题并不是单纯地是由父母长期在外打工，而引起的孩子情感缺失和心态异常的问题，是家庭、学校、社会等多种因素相互作用的产物。下面我将从家庭、学校和社会因素分析留守儿童心理问题的成因。

（一）、家庭环境因素。农村留守儿童长期与父母分离，缺少联系，我们调查发现，有50%的孩子平均联系一周一次，有21%不定时与父母经常联系，有20%的孩子每月一次，但是还存在9%的孩子很少与父母联系。农村留守儿童在性格方面比较的内向孤僻，易产生孤独感，特别没有安全感，缺乏自信心。一般孩子都留在家中由年迈的爷爷奶奶监护，爷爷奶奶上了年纪，体力弱，文化知识也积累的不多，对留守儿童的监管心有余而力不足，孩子的心理教育完全被忽视了。

（二）、学校教育的影响。学校是教书育人的天堂，在农村地区，由于地处偏远山区，交通不便，设施不齐全，条件艰苦，很多的教师都不愿意去那里教书，因此，学校不仅缺乏教师资源，纸质书籍资料也是相当匮乏的，更不用说心理教育方面的资料，也没有多余的资金聘请专门的心理老师，为孩子们上专门的心理课程，做心理辅导。

三、促进留守儿童心理发展的建议

（一）、强化家庭教育。家庭环境对孩子的心理发展影响极大，要强化家庭教育，作为孩子的监护人，要和孩子成为朋友，彼此谦让，相互关心，监护人要转变教育观念，提高自身素质，采取民主高效的教育方式，对孩子的错误行为要予以启发性的引导教育，不偏激，不溺爱。为了孩子在外奔波的父母要时常和孩子们联系，常回家看看。

（二）、加强学校心理教育。农村地区教育资源较匮乏，但是还是要极力去争取更多的资金，加强学校基础设施的建设，促进孩子德智体美全方面的发展。全面推行素质教育，开展心理教育帮扶课堂，帮助学生了解一些心理知识，培养良好的心理素质。同时，学校还应该多开展一些文体活动，丰富同学们的业余生活，促使他们融入集体生活，消除他们的孤独感和自卑感。

【参考文献】

[1]周宗奎，孙晓军，刘亚，等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005（01）：71-79.

[2]周宗奎，孙晓军，范翠英.农村留守儿童心理发展问题与对策[J].华南师范大学学报（社会科学版），2007（06）：119-125+160.

[3]崔丽娟.留守儿童心理发展及其影响因素研究[J].上海教育科研，2009（04）：36-38.

[4]高亚兵.农村留守儿童心理发展问题的原因分析与对策研究[J].教学与管理，2010（03）：44-46.

农村留守儿童的心理问题篇2

景；原因；方法

〔中图分类号〕 G635.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

14―0024―01

一、农村留守儿童产生的背景及原因

近些年来，随着经济体制的不断改革和对外开放的不断加快，农业生产率迅速增高，农村剩余劳动力开始向城市转移；同时，由于环境的恶化和自然灾害频发，一些地区出现连年颗粒无收的现状，为了养家糊口，维持生计，农业劳动力大量涌向城市的现象日益严重，这使得子女与外出打工的父母生活在两个不同的地区，由此便产生了留守儿童。

二、留守儿童存在的心理问题

笔者通过对我校“留守儿童”的调查和了解，综合各方面的材料，发现我校“留守儿童”存在以下心理问题。

1.感情脆弱，自卑感强。留守儿童由于父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验而存在。由于客观环境和主观认知难以改变，随着父母外出务工时间的延长，这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化，严重影响身心健康。与父母关系越密切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现出的自卑心理问题越明显。

2.性格缺陷。由于农村文化的影响，周围人群对“留守儿童”的冷嘲热讽，使得他们性格孤僻，忧郁自闭，不愿与别人交流，不愿与外界沟通，这些压抑的情绪得不到有效的释放，会在一定程度上直接影响到留守儿童在思想道德、心理健康以及家庭教育方面的严重断层。

3.价值观的扭曲。近年来，我县农业生产率的迅速提高导致大量劳动力剩余。同时，为了能够更快、更早地摆脱贫困，大多数农民工涌向城市。更有甚者，只为了自己的腰包比别人的鼓，致富心理膨胀，攀比之风盛行。逢年过节回家，不关注孩子的伦理道德教育、法制教育等问题，甚至对孩子不闻不问。部分父母由于常年在外，不能关心照顾孩子，从而内心愧疚，采取“物质+金钱+放任教育”的方式进行补偿，结果养成了他们奢侈浪费、摆阔攀比的陋习。

三、解决留守儿童心理问题的方法

1.重视社会帮扶的作用。留守儿童的问题，不仅仅是心理健康问题，还有营养健康问题，人身安全问题，这些问题往往同时存在，相生相伴。要解决好他们的心理健康问题，就要同时解决好其他问题。为此，社会爱心人士可以多关心一些这类弱势群体的实际需求，各部门各单位都可以开展一些爱心帮扶活动。另外，社会应加强网络监督和引导，比如为留守儿童建立绿色网络，各类场所提供绿色通道，切实关爱留守儿童。

2.改善家庭教育环境。农村留守儿童处在人生发展的关键阶段，这些孩子虽然不能长期和父母在一起，但父母不能推卸教育的责任。因此，改善家庭教育环境尤为重要。父母可以通过电话和网络的方式多关心留守儿童的生活状况，积极倾听子女的心声。安排好留守儿童的生活问题，选择合适的监护人。家长还应保持与老师的联系和交流，及时了解子女的近况，使子女在良好的心理状态下健康成长。

3.加强学校的主导作用。学校是留守儿童最主要的生活和学习场所。因此，要解决农村中小学留守儿童的心理健康问题，必须要发挥学校的关键作用。首先，学校应为留守儿童创造良好的生活条件，建立健全寝室管理制度、食堂卫生制度。其次，教师应加强与留守儿童的沟通和交流，帮助他们提高学习兴趣。另外，学校应有针对性地开展一些心理健康教育讲座，组织心理健康教育比赛及安全教育等活动，潜移默化中强化其自尊、自立和生存能力。最后，学校可以建立专门的“留守儿童活动中心”，积极开展一些例如周末影院、学科兴趣小组、外语角和运动会等，丰富留守儿童的课外生活，让留守儿童在参与学校活动和游戏中体会到集体的温暖，消除其自卑、孤立和敌对的心理落差，进而提高自信心。

农村留守儿童的心理问题篇3

关键词:农村;留守儿童;心理问题

中图分类号:C912.6

文献标志码:A

文章编号:1673-291X(2009)21-0035-02

一、留守儿童的含义及其种类

1.随着市场经济的发展,越来越多的农村剩余劳动力转移到城市中,其中绝大部分是青壮年劳动力。他们用自己的劳动和汗水为社会的发展做出了贡献,而他们的未成年子女却留在了农村,每年与父母相见的时间甚少。这些在成长的道路上缺乏家庭温暖,没有父母照料,被留在农村的孩子,被我们称为“留守儿童”。

2.留守儿童,基本有这以下几种类型:一是父母双方在外打工,孩子留在农村交给祖父辈监护,也就是隔代抚养。二是父母一方外出打工,由另一方在家抚养孩子,类似于单亲抚养。三是把孩子寄养于亲戚朋友家。四是把孩子送到寄宿学校。

中央教育科学研究所2004 年作出的一份调查表明,留守儿童中56.4% 与留守的单亲生活在一起,32.2% 与祖父母生活在一起,4.1% 和其他亲戚生活在一起,0.9% 被寄养在别人家里[1]。

根据2005年中国人口抽样调查的数据分析显示,中国农村留守儿童大约5 800万人。和2000年的2 000万数字相比,2005年的农村留守儿童数量增长十分迅速。在全部农村儿童中,留守儿童的比例达28.29%,平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。

二、留守儿童心理问题分析

1.情绪消极。留守儿童长期缺乏父母的关爱,容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定的情绪,影响了他们的正常学习和生活。黄爱玲在 《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中情绪不平衡的占42.4%,其中焦虑的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理学家游德良对井研县门坎小学近 400 名留守儿进行心理调查后发现,这些孩子中近八成存在心理问题,其中106人存在焦虑心理,107人有抑郁症状,88人属易怒性格[1]。李宝峰的研究显示,留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、等等的分值均高于全国常模,而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。

2.认知水平较差。儿童对于公众的道德价值观念和主流的行为模式地学习,最早来自父母。学到的价值观念将内化为他们的思维方式,最终转化为行为准则。留守儿童在成长过程中,对外界十分敏感,同时缺少父母的言传身教,在思想认识及价值观念上没有积极引导,导致认知水平较差,甚至出现偏差。这种偏差,具体表现在自我认知和价值观上,对应的如自信心不足,自卑感强烈和享乐主义、功利主义。有资料显示,父母双方外出打工的留守儿童在认知上偏差程度高于单亲外出打工的,而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况要好。

3.内心失衡。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中,心理不平衡的占28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情,得不到同龄儿童应有的温暖,在心理上有失衡的倾向。有的自闭,不愿与人交往;有的虚荣攀比,父母会用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失,在有充足经济来源的前提下,留守儿童用物质来掩盖自己的自卑,在攀比中,获得较多的自信心;有的逆反或者仇世。留守儿童的自卑和错误的价值观,导致他们把得不到的亲情的原因归结于社会和金钱,对社会充满敌意,做出一些逆反的行为。

4.人际交往障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期,对生理心理以及人际交往方面遇到困扰和疑惑,然而父母常年在外,使得他们得不到帮助和引导,内心的烦恼得不到解决,进而导致他们缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。同时,农村留守儿童相比较与家庭完整的儿童,在心理上有落差,觉得家境不如别人,父母不如别人,没有其他孩子讨人喜欢,进而沉默寡言,封闭自己,在人际关系上不和谐。

以上的各种心理问题,归根结底,根源在于亲情的缺乏。心理学认为,儿童对父母有着强烈的无可替代的依恋,人们出生以后最早接触的是父母,在长期的生活和感情交流中,父母给了子女无微不至的关怀和支持,满足了他们的情感需求。这个过程中,子女对父母慢慢由“依”到“恋”,形成了所谓的亲情。这种亲子关系使得儿童获得心理上最坚强的支持力量,内心充实安全,使得他们面对外界的时候,有基本的安全感。然而姚芸在《农村留守儿童的问题及教育应对》中调查显示,家长出外后半月或一个月才能与孩子交流一次的占到 60%,甚至一年节日见一次的也占到10%。有关数据显示,“88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系,其中53.5%的人通话时间在3分钟以内,并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次,有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。”

三、如何解决留守儿童心理问题

1.家庭方面。第一,父母应当尽量避免一起外出。如双方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守儿童由他人或者一方监护,父母要经常给儿童写信,打电话,加强和留守儿童的情感沟通,而不仅仅是停留在物质保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康状况以及思想情况,留意其心理变化,给予正确积极的疏导,让他们感受到来自父母的安全感。留守儿童父母应该摆正工作和子女教育的关系,不能以牺牲孩子的健康成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益。同时社会也要体谅农民工的艰辛,给予他们更多的便利,减少他们工作压力,使他们有更多精力关爱孩子。第二,家长应该主动加强和学校的联系。如工作有变动,联系方式有变动,应及时通知学校方面。随时了解他们在学习生活上的情况,以便掌握心理变化,并对他们进行及时的疏导。第三,利用节假日,寒暑假多和孩子团聚。对于寒暑假,最好把子女接到身边,给他们机会体会家庭温暖、父母关爱以及工作的艰辛。有可能的情况下,尽量带孩子去公园,动物园等场所加强亲子关系。这些场所也需要针对他们减少相应的收费。第四,加强监护人的监护责任感。监护人也要随时向留守儿童父母以及学校反馈他们的情况,在监护过程中倾注更多的亲情和关怀,给予留守儿童更多的人文关怀和心理疏导。这一点,父母在选择监护人时要做好沟通,监护过程中要加强和监护人的联系。

2.学校方面。第一,“教育部门应加大力度解决农民工子女随父母入学就读的问题。政府要出台相关政策,切实保障农民工子女能在城市接受九年制义务教育的权利,免除不合理收费,使农民工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇。”[2]使农民工子女有平等机会进入公办学校接受教育,这个需要政府在户籍制度方面针对这些特殊人群,稍作调整。对于那些随父母进城的孩子,教育部门也可以加大教育投入,成立专门的民工子女学校,这样家庭既不用担负民办学校的高额费用,孩子们又有着相似的经历和相近的学习成绩,能避免心理上的落差和环境的不适应感,比较容易唤起他们的自信,进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。学校可以在课程设置、教师配备以及课外辅导、校车接送等方面更有针对性。第二,在农村建立专门的留守儿童学校。教育机构增加教育投入,添加教育人员以及教育设施配置;加强对留守儿童的监护,为留守儿童配备一定数量的监护老师和心理老师,在生活和学习以及心理上给予更多的关怀和帮助。第三,建立留守儿童和民工子女档案。以班级为单位,学校应调查留守儿童和民工子女的具体情况,包括学生姓名、家长姓名、家庭详细住址、父母工作所在地、家长联系电话、监护人情况、监护人联系电话,要把学生的学习情况、生活状况、思想表现等随时通报给其父母以及监护人。第四,开设心理辅导课和设立心理健康咨询室。定期安排心理健康教育讲座;安排班主任学习心理知识,以便及时发现留守儿童的心理问题并帮助解决。

3.社会方面。第一,留守儿童和父母交流见面,社会可以为之提供更多的便利。比如农村当地政府可以探亲,城市可以为农民工及其子女提供一些免费的亲子活动日。第二,社会加大宣传和舆论监督,呼吁全社会给予留守儿童更多的关爱。成立农村留守儿童关爱小组,通过有组织有规模的方式,来传递爱心。

农村留守儿童,心理问题十分突出,最根本的原因是亲情缺失,同时也有教育缺失,监护缺失的因素。教育主要是学校教育和家庭教育,监护也主要是学校监护和家庭监护。对于未成年人,亲情、教育以及监护都离不开家庭,学校也负担着部分的教育和监护,而学校和家庭必然离不开社会,所以加强家庭、学校和社会的联系,给留守儿童营造一个安全健康温暖的成长环境,解决留守儿童在心理上的隐患,这不是哪一方的问题,需要整个社会对他们倾注关爱,更需要有关部门给出具体的措施。这是可持续发展、以人文本、和谐社会的题中之义。

参考文献:

[1]解占彩.农村“留守儿童”成因及对策浅析[J].经济论坛,2007,(9).

[2]杨晓玲.关注农村留守儿童教育[J].中国市场,2007,(2).

[3]李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J].教育探索,2005,(5):82-83.

[4]刘正奎,高文斌,王婷,等.农村留守儿童焦虑的特点及影响因素[J].中国临床心理学杂志,2007,(2):177-179.

[5]姚芸.农村留守儿童的问题及教育应对:第25卷[J].教育理论与实践,2005,(4).

[6]周宗奎,孙晓军,刘亚,等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报:社会科学版,2005,(1):71-79.

[7]黄雪松,刘克纾.农村“留守子女”教育问题的成因、影响及对策探析[J].四川教育学院学报,2005,(5):9-11.

[8]申继亮.透视处境不利儿童的心理世界[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

农村留守儿童的心理问题篇4

关键词：家庭；留守儿童；心理问题；教育对策

中图分类号：C912.6 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0071-02

一、问题的提出

随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

据2000年五普资料显示，我国农村留守儿童近2 000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4 390万以上。在一些农村劳动力输出大省或经济欠发达地区，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18～22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。

据有关网络报道，中国1.2亿农民常年于城市务工经商，产生了近2千万留守儿童。88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系，其中53.5%的人通话时间在3分钟以内，并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次，有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1%的被调查对象明确表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。

二、从家庭生态系统折射出的留守儿童心理问题的产生

家庭是社会的一个的基本元素，它既维护着家庭成员的基本生活所需，又与社会发生必然的联系，对于每一位成员的成长、教育和发展具有重要的决策性，儿童是家庭中的未成年人，无论从生活、受教育、个性品质的形成，还是家庭之爱、社会联系等诸方面，都会受到且具有重大意义的影响。立足家庭生态系统，特别是成员以及家庭的周边关系，合理分析其留守儿童的心理状况，对于全面寻求留守儿童的教育策略，发展留守儿童的智力、品质，培养其成人具有重要的现实意义。

1.家庭生态系统结构变化使儿童缺乏温暖

在家庭生态系统中，由于家庭各成员的存在，会使得各成员以及成员之间产生浓厚的情感，特别是父母的相伴，近代心理学家普遍认为，父母对于儿童健康成长至关重要，父母的爱可使儿童产生一种安全感，减少或很少发生内心矛盾，能够促进儿童心理健康、快速、安全地完善与成熟，直到他们长大成人，由此可见，家庭成员的结构性变化具有多大的教育魅力。但由于父母外出打工，离开家庭，儿童与父母长期分离，家庭成员的结构将发生巨大变化，儿童对父母的关爱就缺乏亲身感受，内心会变得孤独而寂寞，具有强烈的不安全感、不信任感和自卑心理，表现出孤僻内向、情感压抑、胆小怯懦、敏感脆弱、多疑敌意等性格特点。

2.家庭生态系统混乱对儿童心理产生不良的影响

教育心理家认为，家庭是一个有机的整体，也是一个复杂的群体系统，是主体、子体无界共存的系统。根据生态系统理论，家庭中的子系统与其他系统的边界要清晰，具有约束与保护的特有功能。具有关资料显示，农村留守儿童中，85%左右的孩子由其爷爷和奶奶等隔代亲人照看，甚至少数的儿童独自一人生活，这样原有父母、孩子的主体与个体系统就被打乱，与此同时儿童的监护人也发生了根本转变，这样的家庭难以实施温和、规范的互动家庭模式。由于其他家庭成员的特殊身份和原有家庭生态系统的改变，加上爷爷、奶奶们的过度爱心，使得使留守儿童的自心加重、霸权地位上升、易冲动、处处以我为中心等极端性格形成，久而久之，再加上儿童的自律性不强等因素，极易偏离健康成长轨道。

3.家庭生态系统功能的紊乱，缺乏有力的家庭支持环境

留守儿童的成长需要特殊的环境，在这个特殊环境中家庭的系统，至关重要。尤其是随着留守儿童的逐年成长，其性格、心理、身体等因素的客观性变化，急需家庭环境的大力支持，如果此时期家庭的主要成员，父母外出打工，留守儿童的这种特殊环境难已得到保障。现代心理学家普遍认为，人的情感，特别是儿童的情感，需要亲人这个特殊的角色来培养，离开了父母的亲身说教与共同生活，往往会使儿童的情感发生突变。父母任何一方外出打工，都会使得家庭生态系统发生紊乱，当儿童遇到问题、生活受到挫折、生理发生微弱变化、需要不能满足时，这种紊乱的家庭系统环境就会侵蚀到儿童的心理健康，甚至使儿童失去对家庭生态系统的依赖，变得难以接受任何教育。

4.家庭生态系统的规则性破坏，过多地增加了留守儿童的压力

留守儿童的教育过程与其他的儿童一样，是一个复杂的系统过程，在成人之前基本上是在受教育的环境之中，根本不可能接受到家庭经济的制约或限制，即便是一二次的需求受挫，也不会影响到心理。但由于留守儿童的父母外出打工，其基本的生活、学习经济条件受到限制，不说是生活中的零吃现象，就是学习生活的急需有时受到威胁，使儿童过早地品尝了经济的苦果，在家外出担心其他儿童看不起，上学时难以与其他儿童进行面对面沟通，这样就失去了儿童与外界公平、合理、和谐地交流，天长日久儿童的上进心不强，甚至个别学生从小就学会经济往来，如捡拾破烂等，甚至养成偷盗习惯。

5.家庭生态系统环境的改变，使学生的心理发生畸变

家庭生态系统是一个心理、情感、经济、和谐、成长的复杂系统，任何一方面的影响，都会改变儿童的健康心理，甚至将留守儿童引向企图。外离父母和其他亲人的留守儿童，过度或者短暂失去家庭生态系统的关爱，特别是爷爷、奶奶的过度溺爱、经济的压力，使得他们会远离群体，个性化倾向更加严重，自治力下降，自由活动的空间和范围相对变宽，特别是对于具有好动、向上，易研究、超长发展思维且经济相对宽松的个别儿童，滋生心理畸形发展的意向。如学习目的不明确、逃学现象严重、无节制上网、乱花钱、结识身心不健康的儿童，为进一步教育、培养设置了障碍。

三、家庭生态系统受损后的教育对策

家庭生态系统受损后，对于留守儿童的教育工作，必须打破现行的教育规律，研究其新的对策，也只有面对现实，合理开发有效的农村留守儿童教育资源，启动学校教育特殊功能，才能有效地维护好留守儿童子系统，创造更加和谐的社会环境。

1.构建更加和谐的家庭生态系统

家庭生态系统是一个动态的、复杂的、相互联系的系统。尽管它受到家庭主要成员的影响，其环境、结构、经济来源、教育气氛有所改变，但主体性没有发生根本的变化。留守儿童滞留在家中，其家庭和温暖仍然存在，家庭的基本框架没有改变。所以作为家庭的每一位成员，特别是社区的干部群众，与家庭相邻的其他家庭成员，应给予爱的关怀，要通过网络、媒体和进户等宣传手段，教育家庭的其他成员，要树立整体思想，要为社会服务，要维护家庭的整体生态系统性。做到关爱、爱护、教育、引导、说服、行为指示于一体，抛弃个体不规范行为对留守儿童的影响，保持家庭生态的相对平衡。社区等部门要加强对留守家庭的管理教育，深入开展优秀留守教育家庭、和谐留守家庭、模范留守家庭的评选工作，将其纳入社会公共道德规范教育之列，定期开展家庭成员教育培养、培训工作。建立和健全留守儿童的家庭档案。优化社会环境的同时，转变对留守家庭的看法，赋予更加和谐的家庭环境。

2.挖掘现有社会资源，鼓励开展留守儿童的系统性教育

家庭生态系统并不是独立的个体，是受外界社会的影响和制约的，外界对生态家庭系统的创建具有促进和完善的作用，因此，社会、社区应主动承担起对留守家庭中留守儿童的教育工作，促进留守儿童心理的健康发展。如，深入贯彻上级有关文件精神，鼓励富有劳动力家庭成员、高学历人员等举办多种形式的留守儿童教育园地。家庭幼儿园、社区幼儿园、学校学前教育基地等都是进行心理教育、引导的好场所。这样，留守的儿童会通过集体主义教育感受到家庭般的温暖；通过园区的教育，政府、社区会全面了解留守儿童的需要，给予留守儿童更多有关爱的呵护。政府、社区通过园区的集体活动，培养健康儿童心理的同时，塑造留守儿童良好的心灵。

3.学校教育要科学化，体现关爱与健康理念

在学校教育中，要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动，充实留守儿童的业余生活，老师、同学要经常性与他们进行面对面沟通交流，结成对子，吸收留守儿童参加文明健康的活动，让他们融入集体中，生活在集体中，享受到集体的温暖与幸福，通过活动消除内心的俦独感、自卑感，慰藉他们残缺的情感。要为留守儿童提供方便的服务条件，如优先安排住宿、减免部分费用、周末用节假日定期组织活动等，将温暖送到留守儿童心中，使留守儿童享受到父母般的温暖与关爱，弥补家庭生态系统结构变化和混乱带来的伤害。

4.要成立社会和家庭心理教育救助中心

留守儿童多处于心理发展的关键时期，心理的需求远远大于其他的儿童。有条件的社区、学校要仿照汶川“5·12”大地震后心理教育的方法，组织志愿者、高年级学生、年长的老者、社会名人、社区干部等进行心理咨询，定期开设针对留守儿童、青少年身心发展的心理健康课程，对留守儿童、青少年的显性和隐性和心理压力进行疏导，为留守儿童排忧解难，引导留守儿童正确对待人生、对待生活，帮助他们健康、和谐成长。特别对于那些具有上网、打架、吸烟等不良现象的儿童，多进行说服、关爱教育，使其走向正确的道路，培养留守儿童健康的心态和良好的人格。

5.对留守儿童的教育纳入社会弱势群体保障系统

留守儿童的家庭生态系统一般是相对失去平衡，正因为家庭生态系统受到了威胁或面临困难，其家庭成员才外出打工，虽然这是一个个体现象，不具备群体效应，但随着经济社会的发展，流动人口数量的增多，社会分工体制的改变，用人机制的不断更新，社会更加和谐，留守儿童的数量也会相对增多。因此，将留守儿童的管理与教育，纳入社会弱势群体保障系统，十分必要。

参考文献：

[1]吴晶晶，王娅妮.我国将建立长效机制解决农村留守儿童问题[EB/OL].新华网，2006-10-20

农村留守儿童的心理问题篇5

关键词：留守儿童 心理健康

一、农村留守儿童心理健康问题概况

要解决留守儿童心理健康问题，首先要弄清心理健康是什么？世界卫生组织（WHO）就指出：“健康不仅是指没有疾病或虚弱，而且指包括身体、心理和社会适应在内的健全状态。”1989 年该组织又对健康的概念又作了新的补充，指出健康应包括：身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。普遍认为，心理健康（mental health）的概念是指：“个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调、意志健全、个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。”所以，心理健康不是指某种固定的状态，而是富有弹性伸缩的一个相对状态。

留守儿童正处于成长发育、接受教育、形成世界观的关键时期，他们过早脱离了父母的关爱和教育，长期缺少父母的陪伴、关爱与引导，代养人的文化素质较低、教养方式不当、监管不力、儿童精神需求得不到满足，学校教育重视程度不够等，使得农村留守儿童在生活、学习和生命安全、心理需求等方面都面临着困境。

二、保定市农村留守儿童心理健康的原因及影响

通过采取问卷调查方式，问卷内容有“跟随谁一起生活”、“父母回家频率”、“和父母联系频率”、“孩子的学习成绩”、“是否喜欢学习”、“平时喜欢参加课外活动”、“解决矛盾的方式”等方面，发现留守儿童心理健康问题的原因及影响如下：

（一）长期的家庭缺失。家庭结构上的不完整、情感沟通和亲子互动的缺失对农村留守儿童的人格和心理的健全发展会带来潜在的影响。抽样调查显示，近一半的儿童的自我意识处于低水平状态。自我意识低的儿童在挫折情境中很容易采用自我否定性的评价方式。

（二）代管人的文化素养较低。通过问卷发现，有71%的留守儿童跟爷爷奶奶居住，有18%的留守儿童跟姥姥姥爷居住，只有极少部分跟随叔叔阿姨居住，说明留守儿童的代管人是以隔代监管为主。代管人的文化素养较低，达不到留守儿童的生活、学习、心理方面的需求，对留守儿童的心理健康问题普遍关注不够，无暇顾及他们的情感变化，谈心交心等交流很少，这对留守儿童的心理健康极为不利，常引发种种心理问题，如内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极等。

（三）学校教育重视不够。根据调查显示，学校在关爱留守儿童教育方面缺乏与社会联席的主动性，大都是走过场，流于形式。教师大多忙于文化课的教学工作，对保护留守儿童的法律法规和政策学习不重视。学校教育重视程度不够，与监护人监管缺失之间出现了“真空”时段，事故就频繁发生。特别是寒暑假期间，由于假期留守儿童居住分散，且以年龄较大、文化程度较低的祖父母监护为主，再加上自身安全意识淡薄，自我保护能力差，极易发生意外伤害事故。

三、保定市农村留守儿童心理健康问题对策建议

如何进一步缓解保定市农村留守儿童心理健康问题，让更多的孩子能够在成长发展中，获得必要的情感慰藉和及时的家教指导，已成为需要政府主导、社会各界齐参与的社会话题。随着国家关于新型城镇化、户籍制度改革等相关规划的出台，留守儿童心理健康问题的化解路径已初现端倪。

从家庭方面来说，父母要正确处理好外出打工与子女教育的关系。一是家长明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主动与子女的任课老师加强沟通，及时了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。三是加强与代管人联系及亲子间的沟通，及时掌握孩子的心理健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。

从学校方面来说，一是要建立留守儿童专门档案，并及时更新。学校根据留守儿童的详细档案，对监护环境差的学生进行不定期家访和定期辅导，使他们在心理上感到温暖，学习上更加有积极性。二是学校开设专门的心理辅导课程，设有专职心理辅导老师，对其进行亲情教育补偿，有利于留守儿童的心理健康发展。三是加强对与留守儿童监护人沟通联系制度，帮助他们提高教育留守儿童的能力，以及提高与留守儿童之间互动能力。

从政府层面来说，一是加快新农村经济建设进程，给农民提供在当地就业的机会，劳动力回流，可以从根本上解决留守儿童心理健康问题。二是促进新型城镇化建设，目前已经出台的《居住证暂行条例》为加快新型城镇化建设提供了保障。三是加快户籍制度改革，逐步弱化与户籍相联系的城乡隔离的就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，使进城务工的农民能够将子女长期带在身边。

综上所述，留守儿童心理健康问题是一个综合性问题，既牵涉到教育方面，也关乎心理、社会、法律、经济等方面。这些问题如果不能得到及时的解决，影响的不仅仅是孩子的成长，同时也影响到他们的父母能否在外安心的工作，更远的会影响到社会的安全和稳定。因此，农村留守儿童心理健康问题解决的根本出路就在于全社会能认识到这一问题的严重性和重要性，从而使大家自发自觉的来关爱、帮助、支持留守儿童，提高农村教育水平，为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境。参考文献：

[1]韩晓明，李雪平.农村留守儿童心理问题研究综述[J].山西农业大学学报（社会科学版），2013（12）.

[2]徐爱东.家庭功能缺失对农村留守儿童的影响与对策[J].广东青年干部学院学报，2009（11）.

[3]张帆，刘琴，赵勇，孙敏红，王宏.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，11（8）.

[4]余凌，罗国芬.农村留守儿童心理学研究论评[J].河南大学学报（社会科学版），2009（11）.

农村留守儿童的心理问题篇6

〔关键词〕留守儿童；心理健康；综述

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2011）07-0007-04

一、问题的提出

伴随着改革开放的进行，农民工和农村留守儿童成为中国独特的社会群体。为了进一步加深对农村留守儿童心理健康教育的认识，对1978年以来国内关于农村留守儿童的文献进行了全面深入的研究。研究发现，尽管对农村留守儿童问题的多学科研究目前已经取得了一定的成果，研究的方法也在逐渐规范化，但农村留守儿童问题的研究缺乏系统性、整体性，研究中的结论存在一些矛盾，需要进一步研究的问题还很多。为提高我国农村留守儿童心理健康的研究水平, 明确农村留守儿童的概念及其内涵和外延，准确把握全国农村留守儿童心理健康总体状况，制定农村留守儿童心理健康的指标体系，有必要对有关农村留守儿童心理健康的文献和资料进行分析和梳理。

二、已有的研究成果

关于农村留守儿童心理健康的基本状况，国内研究者有两种观点：一种观点认为，农村留守儿童心理健康状况整体上令人担忧，农村留守儿童的心理健康状况是他们在调查中发现的一个比较突出的问题[1]。另一种观点认为，农村留守儿童心理健康状况喜忧参半，申继亮、武岳通过量化研究发现，虽然农村留守儿童在生活压力事件水平上显著高于非农村留守儿童，但二者的心理健康状况并无显著差异。虽然父母外出打工对农村留守儿童来说是一个不利的因素，但并未发现留守本身给儿童的发展造成任何直接的不良影响，大量关于农村留守儿童发展的负面描述似乎在某种程度上夸大了不良环境的消极作用，而抹杀了个体发展的主动性[2]。总体上看，当代农村留守儿童存在的心理健康问题还是应该引起全社会的关注。

1.农村留守儿童表现出的基本的心理特征

陈广云认为农村留守儿童存在的心理健康问题有远离父母少亲情、独立性差怕吃苦、自私心重难合群、过度自尊少谦虚、极端自负怕挫折等[3]。农村留守儿童消极的心理特征主要表现为：心理承受力弱、意志力不强、缺乏安全感和家庭归属感；自卑、寡言、悲观、孤僻；任性、脾气暴躁、情绪焦虑、态度冷漠、神经过敏，有的还有盲目反抗和逆反心理，对父母打工不理解而充满怨恨。这种心理上不正常的现象，陈广云将之称为“农村留守儿童综合症”[4]。很少有研究者从儿童心理发展的角度去认识某些心理现象（如任性、逆反心理）是儿童心理发展的正常表现，这会使研究有失偏颇。有的研究者发现，有少数孩子在父母外出打工后，变得更加坚强、自信，自理能力增强，而且能够理解父母的做法，把对父母的思念、感激变为学习的动力，自觉上进，表现良好。如王峰生的研究发现不少农村留守儿童面对挫折更加坚韧，形成了自主自强、勇敢负责的良好个性[5]。综上所述，农村留守儿童的心理健康状况堪忧，必须引起全社会的关注，才能更好地解决农村留守儿童的心理不健康问题，以推动新农村建设。

2.农村留守儿童心理健康问题的成因分析

王东宇对影响农村留守儿童心理健康的家庭因素进行研究，得出结论：与父母分离时间不同的农村留守儿童的心理状况存在显著差异。与父母分离时间越长，农村留守儿童的心理健康水平越低，各种心理健康问题更突出；代养人的文化程度、教育观念、教养方式对农村留守儿童的心理也存在很大影响；农村留守儿童的性别、年级、城乡差别以及是否与兄弟姐妹生活在一起对农村留守儿童的心理健康也有较大影响[6]。周宗奎等指出，留守儿童的心理健康问题实际上是与农村基础教育的一些问题相互影响的[7]。申继亮等的研究结论是：母亲是初中农村留守儿童的主要支持源；不同性别、年级和留守时间的初中农村留守儿童的社会支持状况存在一定差异[8]。吴桂华等指出家庭教育缺失；教育资源短缺；制约农村留守儿童“学有所教”；未形成全社会齐抓共管的格局[9]。以上研究者都分析了农村留守儿童心理的负面效应，同时我们要看到农村留守儿童的生活处境和经历能给他们更多的自由和独立，不少农村留守儿童面对挫折更加坚韧，形成了自主坚强、勇敢负责的良好个性。综上所述，影响农村留守儿童心理健康的因素是多方面的，需要专家学者进行更深入的调查研究。

3.解决农村留守儿童心理健康问题的对策

王美玲认为，政府应制定相关政策，逐步消除城乡二元结构，积极推进户籍制度改革；充分发挥学校作用，发展寄宿制教育，开展心理辅导课；组织自治教育，农村留守儿童较多的学校应在各年级设置“农村留守儿童自治班”；正确引导家长，改善家庭教育。家长要提高自身素质，帮助农村留守儿童树立正确的人生观和价值观[10]。姚云提出，应以教育部门为中心，对农村留守儿童问题作出全面、系统、客观的分析，以寻找事实基础，充分重视和发挥学校教育的优势，政府主动担负相应的责任，以实现社会关怀的构想[11]。郑哲认为，学校的教育影响是儿童入学后最重要的社会化因素，解决农村留守儿童心理健康问题应充分发挥学校心理健康教育的功能和作用[12]。殷世东指出，“留守”学生失范行为的矫正需要社会、国家、社区、教育部门和家庭的共同努力和相互配合，共同为农村留守儿童的健康成长建构一个有效的支持系统[13]。叶曼等较全面地分析了影响农村留守儿童心理健康因素，并提出了心理健康教育多元互动模式，即加强社区、学校、父母、监护人与农村留守儿童的互动，促进农村留守儿童的心理健康发展[14]。陈香从家庭教育角度指出，父母应有完整的责任意识，要定期与子女沟通交流，更多关爱子女，通过多种方式和途径来表达对子女的爱，同时取得社会和学校的支持[15]。以上研究都是农村留守儿童心理健康教育有关的实施途径和策略，却没有确立针对农村留守儿童的心理健康教育的具体内容，这样不免造成农村留守儿童心理健康教育空洞无物，运作困难，收效甚微。笔者认为，应针对农村留守儿童心理特点确立相应具体的心理健康内容：人生观和价值观教育、道德品行教育、良好个性塑造等。在学校开设心理健康教育课、活动课、专题讲座、个别咨询与辅导，创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，帮助他们解除心理困扰，提高心理素质。

4.农村留守儿童的心理健康的研究方法

从农村留守儿童心理健康的研究方法上看，主要有两种：一是理论研究方法，主要从人口学、社会学、教育学、心理学等学科视角审视农村留守儿童的心理健康问题，研究关于农村留守儿童心理健康问题形成的相关因素及其教育策略等；二是实证研究法，主要研究农村留守儿童心理的状况、农村留守儿童人格、自我概念、心理健康等方面。具体有心理测量法、访谈法以及问卷调查法等。

5.农村留守儿童心理健康研究的心理学理论依据

通过对近三十年有关农村留守儿童的心理健康的相关研究进行总结，与心理健康显著相关的心理学依据主要有：（1）人格心理学：郑雪的研究中提出统合是健康人格的本质特征，人格良好的个体主要表现为客观的认知与正确的自我意识、乐观的生活态度与积极的情绪体验，和谐的人际关系与良好的社会适应，以及实践活动的积极主动性、创造性和自我效能感[16]。（2）发展心理学：蔡少娜的研究结果表明，积极或消极的自我概念、自尊高低、自我接纳的程度、自我效能感、是否形成良好的自我同一性、自我调适能力等一系列相关的心理学概念与心理健康显著相关[17]。（3）社会心理学：闻吾森研究发现，心理健康各因子(躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性)与积极应付方式负相关，与消极应付方式正相关；良好的社会支持与心理健康状况正相关，而消极的应对方式与心理健康状况负相关[18]。（4）积极心理学：积极心理学中关于积极的情绪和体验、积极的个性特征尤其是主观幸福感、乐观、宽恕等积极心理学的核心概念与健康心理之间有很高的一致性。何树华、杨巍峰、姚杜娟、王巍的研究都支持这一观点。（5）心理弹性理论：所谓心理弹性，是指在显著不利的背景中积极适应的动态过程。申继亮等人的研究指出，农村留守儿童的远环境只是一个缺乏解释力的标签。远环境是通过影响儿童的近环境，从而作用于个体，因而它对于个体的影响是因人而异的。以往的研究更多是单纯地研究远环境，例如留守、留守时间等对农村留守儿童发展的影响。我们应该更多地注重近环境的作用，例如亲子关系、师生关系、家庭教育观念和监护人的教育质量等，这样才有助于我们的研究能更有效地抓住影响农村留守儿童发展的关键因素，及时有效地采取干预措施。（6）经典分析理论：弗洛伊德在经典精神分析理论中非常强调儿童与父母的关系，认为早期的母爱剥夺有可能造成儿童情绪发展上的创伤性后果。研究还认为，亲子分离未必会引起不可挽回的后果，关键问题不在于分离本身，而在于替代父母对待儿童的关心程度能否补偿和代替亲生父母。此理论为我们成功解决农村留守儿童的心理健康问题带来了曙光。上述心理理论中可从社会和个体的角度分为两类。从社会角度考虑的有社会心理学、心理弹性理论；从个体角度考虑的有人格心理学、发展心理学、经典分析理论。不同研究者因自己的研究视角不同，所依据的心理理论也不同，笔者认为应该同时考虑这些心理理论，探索新的研究视角。

6.现有调查研究的主要特点

已有调查研究活动的主要特点：（1）大多数调查是针对一个或几个县、市的小范围。（2）调查区域主要集中在人口输出比较多的省。（3）被调查对象主要是学龄农村留守儿童，学前农村留守儿童还比较少，15至18周岁的农村留守儿童尚未受到研究者的关注。（4）在相关专家、学者对此课题进行研究后，对解决留守儿童心理问题的举措落实的可行性及落实情况等尚未引起足够的重视。

三、问题与展望

（一）研究农村留守儿童心理健康教育中存在的问题

1.农村留守儿童概念的界定不统一

明确的概念界定是开展科学研究的前提。但是，迄今，对于什么是农村留守儿童这样一个基本的问题，还缺乏明确、统一的界定，这将直接影响这一领域的进一步深入研究。首先，农村留守儿童、留守孩(子)、留守学生、留守少年、留守幼儿、空巢儿童等五花八门的概念在目前的研究报告中均有出现。其次，尽管越来越多的研究逐渐将概念统一到“农村留守儿童”上来，但是，不同的研究所指的农村留守儿童在内涵和外延上是很不统一的，特别是在“父母外出的时间长度”“孩子的年龄”等确定农村留守儿童概念的基本要素上还存在较大差异。

2.农村留守儿童心理健康问题原因剖析不全面

除留守以外，离婚、虐待都是儿童成长环境中的危险因素，所以农村留守儿童的健康问题，应该是多种因素共同作用的结果。究竟哪些问题确实是留守状态造成的？哪些又是由于其他因素导致的？对这一系列问题的解答，需要以农村留守儿童所处的整个成长环境为背景，加以综合考察。很多研究者仅仅是以某一个方面的影响因素作假设，而以这种片面的假设为指导，设计出的往往只会是以某个或某些学校（或学校的某个年级）、某个或某些地区的农村家庭为研究单元的研究内容和调查方案，从而有可能忽略了其他的儿童成长环境或者其他种类的危险因素给其带来的影响。在此基础上作出的研究分析和研究结论，其可信度有待考证。所以必须对农村留守儿童问题进行深入的研究和探讨，了解农村留守儿童的健康问题，并且提出相应的干预措施，促进农村留守儿童心理健康问题的实证研究。

3.文化客位影响

笔者认为，在研究农村留守儿童过程中，存在一个文化客位的问题，即研究者有可能已经过早地将其个人的观点强加给了被研究者，那么自然会得出不符合客观实际的研究结果。在调查研究农村留守儿童的心理健康状况时，如果研究者已经想当然地认定农村留守儿童存在严重的心理健康问题，视他们为心理不健康的异类，那么在调查过程中也就带有这种偏见，调查结果就“意料之中”了。而在研究非农村留守儿童其心理健康问题时则没有这种文化客位影响。因此，研究者在认同农村留守儿童中的部分人也许存在心理健康问题的同时，也不应该将此问题扩大化，刻意地认为心理不健康是农村留守儿童的普遍现状，把农村留守儿童都看作心理扭曲的异类和弱势群体，从而将其与非农村留守儿童明显地划清界限，这样也许会对农村留守儿童产生更严重的负面影响。所以，客观地分析农村留守儿童的心理状况，才能正确地认识问题所在。

4.研究者的个人因素对研究有干扰作用

尽管学术界认为定性研究和定量研究不可能截然分开，但笔者通过对相关的文献进行分类以后认为，其中只有少数的文献偏重于定量的研究，有多数的文献偏向定性的研究。前者是基于对客观数据的收集和验证，排除了研究者本人对研究过程和结果的影响，所以成文的过程比较概括、客观。后者是基于对“既有事实”的特征描述、原因分析、对策研究，其中，研究者的主观条件会情不自禁地介入研究过程，从而影响研究的信度和效度。在定性研究中，对同一问题也是仁者见仁，智者见智。对农村留守儿童的心理进行研究，社会学家、经济学家、人类学家、教育学家、心理学家等都会因为各自不同的出发点而对这一问题作出不同的描述和解释。除了研究者的职业倾向以外，这些研究者个人的价值偏好、信念、性格特征、年龄、性别、经济地位、家庭背景、个人与贫穷有关的生活经历等都可能导致他们对农村留守儿童心理健康问题采取不同的态度和不同的切入方式，从而影响研究结果。在以后的研究过程中，研究者应该不断地反思，尽量避免个人因素对研究的影响，从而保证研究的真实性。

5.忽视对农村留守儿童积极心理特征的关注

在描述农村留守儿童的心理特征时，只有近三分之一的研究者谈到了农村留守儿童积极的心理特征，而几乎所有的文献都聚焦于对农村留守儿童消极的心理特征的研究。然而，农村留守儿童一般都是在艰苦环境的磨练中成长起来的，苦难造就了他们早熟的秉性，挫折磨练了他们不屈的性格，因此坚强是他们普遍具有的心理特征。而且，由于家庭的贫困，他们从小就较少得到父母的呵护与照料，逐渐培养了独立自主的生活能力。他们遇事比较有主见，在日常生活与学习中显现出较强的独立性。学习和工作中普遍都勤奋好学，生活一般都艰苦朴素等。这些优秀的特点和潜质，更值得社会各界去关注和开发。如果只看到或强调农村留守儿童消极的心理特征，而忽视对积极心理特征的关注，无疑违背了研究的公平性原则，难免会影响到研究结果的客观性和准确性，也会给农村留守儿童带来更大的心理压力和负担，伤害他们的自尊和自信。因此，在对农村留守儿童心理进行研究的过程中，即使是描述消极的心理特征，我们也应该持一种客观的、非批判的态度，更不能忽视农村留守儿童心理中积极的特征。

（二）对农村留守儿童心理健康教育研究展望

在农村留守儿童领域，当务之急是开展深入的调查研究，以便准确地掌握情况、了解问题，为制定对策提供必要的依据。

1.明确农村留守儿童的概念的内涵和外延

农村留守儿童一词最早是由一张（1994）提出的，当时是指父母在国外而被留在国内的孩子。今天通常指的父母外出打工而被留在家乡的孩子。严格地定义农村留守儿童，需要确定以下三个基本的要素：（1）外出父母的数量。是父母双方还是单方外出的孩子算留守儿童？ （2）父母外出的时间长度。父母外出流动多长时间的孩子可以被视为“留守”儿童？（3）孩子的年龄界限。多大年龄的孩子算农村留守“儿童”？纵观现有研究文献，只有少数研究对上述三个要素作出了界定，但各项研究所作出的界定标准很不统一。

按照以上的要求可以组织小型研讨会，邀请曾经开展过农村留守儿童研究的部分研究者和统计、研究方法等方面的专家，共同确定农村留守儿童的概念及其内涵、外延。概念明确后，要以适当方式公诸于世，以便共同遵守执行。

2.组织力量对农村留守儿童问题研究的视角、研究的主要内容进行深入探讨

这点是能否成功开展下一步研究的先决条件，应该尽快组织实施。建议由权威机构组织儿童、教育、心理、社会学、调查研究方法等领域的专家进行集体攻关。研究内容要尽量覆盖教育、卫生保健、权益保护、营养、行为、心理、亲子关系等内容。

3.整合分散的力量和资源，及早开展一次大型的具有全国代表性的农村留守儿童专题调查

为更全面准确地了解农村留守儿童的情况，还需要有针对性地开展专题调查研究活动。此前，由于没有全国性调查为支撑，各地在开展相关工作时不得不各自为政，导致调查研究的效率不高。由于技术力量的限制，各地的调查常常规范性不够，造成资源的严重浪费。因此，建议有关部门及早组织一次有关农村留守儿童问题的专题性全国调查，并在专题调查基础上组织深入的科学研究，以便更好地指导各地的农村留守儿童工作。

4.农村留守儿童分布的地区差异极大,全国性调查要针对农村留守儿童的这种分布特点进行

此前，一些科研机构选择的全国性农村留守儿童调查地点并不是农村留守儿童比较集中的地区。而一些农村留守儿童分布比较集中的地区却又没有进入研究者的视野。这样得到的农村留守儿童情况，极有可能反映不了全国农村留守儿童的情况。

未来在农村留守儿童心理健康教育的研究范围扩大的同时，应注重研究方向、方式、方法，以及对农村留守儿童各方面问题作系统深入的研究，从而形成完整且成熟的研究成果，切实提高农村留守儿童的心理健康水平。

注释及参考文献：

[1][10]王美玲.农村留守儿童教育问题探讨――以蚌埠市燕山乡为例[J].现代农业,2009,(1):74~76.

[2]申继亮,武岳.农村留守儿童的心理发展:对环境作用的再思考[J].河南大学学报,2008,(1):14~18.

[3][4]陈广云.解析农村留守儿童的心理健康问题[J].华章,2009,(2):125.

[5]郭文姣,黄俊伟.农村初中留守儿童的心理健康问题研究[J].社会心理学,2011(1):81~85.

[6]王东宇,王丽芬.影响中学留守孩心理健康的家庭因素研究[J].心理科学,2005,(2):477~479.

[7]周宗奎.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报(社会科学版),2005,(1):71~79.

[8]申继亮.初中农村留守儿童社会支持状况的调查[J].中国临床心理学杂志,2007,(2):183~185.

[9]吴桂华,邱中慧.农村留守儿童问题的成因及对策思考――以贵阳市为例[J].中共贵州省委党校学报,2009,(1):121~ 124.

[11]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践,2005,25(4):41~43.

[12]郑哲.农村留守儿童心理健康问题及对策探究[J].中小学心理健康教育,2006,(6):56~57.

[13]殷世,张杰.农村“留守”学生行为:失范与矫正[J].教育导刊,2006(11):59~60.

[14]叶曼.农村留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考[J].医学与哲学(人文社会医学版),2006,(6):67~69.

[15]陈香.农村留守儿童的心理健康问题及家庭应对策略[J].教学与管理,2007(4):48~49.

[16]郑雪.健康人格的理论探索[J].华南师范大学学报（社会科学版）,2006,(5): 141~147.

[17]蔡韶娜. 近十年来我国心理健康研究综述[J]. 中山大学学报论丛,2007,(11):360~367.

[18]闻吾森等.社会支持、心理控制感和心理健康的关系研究[J].中国心理卫生杂志, 2000, 4: 258~260.

农村留守儿童的心理问题篇7

1.1几个核心问题的研究频度对比分析

截止2012年10月29日，通过中国知网对期刊、硕博论文、会议、报纸、外文文献、年鉴、百科、统计年鉴、词典、专利、标准进行检索，以“题名”为检索项，对社区体育与留守儿童几个相关问题的文献进行检索，结果见表1。检索词在题名中出现的频度一定程度上可以反映出其被社会各界的研究与关注频度，从而反映出其问题的时代性与迫切性。由以上检索结果可以得出，社会对留守儿童与社区体育的关注频度都很高。相比之下，对留守儿童问题的关注度较高，社区体育次之。其中，从检索到的文献总量上看，留守儿童相关文献中，留守儿童体育相关文献占2.1%左右，留守儿童心理文献占5.5%；在社区体育相关文献中，农村社区体育相关文献占6.1%，城市社区体育相关文献占17.2%。可见，对留守儿童心理问题的关注度高于对留守儿童体育问题的关注度，留守儿童体育问题的在留守儿童研究中处于弱势；对城市社区体育的关注度高于对农村社区体育的关注度，农村社区体育研究在社区体育研究中处于弱势。另一方面，在留守儿童体育相关的128条文献中有28篇硕博士论文,占21.8%，高于留守儿童问题相关文献中硕博论文5.1%的比例；在农村社区体育234条相关文献中，硕博论文24条，占10.3%，高于社区体育总文献中硕博论文5%的总体比例，说明留守儿童体育及农村社区体育相关研究虽总体不多，却有了一定深度，这些细分领域的研究不乏慧眼。另一方面，留守儿童与社区体育问题虽已引起社会广泛关注，但对社区体育与留守儿童关系的研究相对较少，以致于检索不到相关文献。

1.2以农村社区体育干预留守儿童心理成长的当前研究基础

1.2.1留守儿童问题研究基础留守儿童统计学研究方面，根据2005年全国1%人口抽样调查推断，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的约4000多万人。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童占当地儿童总数的18%-22%。盖正（2011）在《体育干预对留守儿童社会适应危机的实验研究》中对山东省滨州市的滨城区、阳信县、惠民县、沾化县、博兴县、无棣县、邹平县六县一区的十一所初级中学（12-15岁）568名学生留守儿童为调查对象，研究得出：父母双亲都在外打工的留守儿童占总数的48.2%；生活上，有42.8%的留守儿童与自己的单亲住一起，47.1%的留守儿童与自己的外祖父母住一起，与其他亲戚居住或自己居住的较少。留守儿童体育方面，陈绍艳等（2011）的《农村学龄期留守儿童体育教育现状及对策研究———以湖北省武汉市江夏区为例》，李华禄（2012）的《农村留守儿童体育锻炼现状及影响因素分析———以贵州省仁怀市为例》，高建磊（2009）的《农村留守儿童课外体育锻炼特征的调查研究———以广东西部欠发达地区为例》等立足于地方调查，对留守儿童的体育与健康问题进行研究，发现以下问题：（1）留守儿童父母及监护人对其体育认识不够，没有形成良好的家庭体育环境；（2）农村留守儿童可用的体育场地器材不足，体育活动内容贫乏，离阳光体育的要求甚远；（3）留守儿童有一定的体育兴趣，但尚未形成良好的体育习惯，相关机构缺少专门的引导；（4）留守儿童体育活动缺少必要的家庭经济支持，体育消费较少。（5）部分留守儿童存在对老龄监护人的“逆向监护”，加重了其心理负担与时间负担。留守儿童心理方面，曾瑾（2004）的《四川农村留守儿童心理健康现况及干预研究》对四川眉山东坡区白马镇和南充嘉陵区大通镇的839个留守儿童研究得出，留守儿童在对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向、总焦虑倾向检出率均高于非留守儿童，除自责倾向外，差异均有统计学意义。进一步干预研究得出，运用以学校为中心，社区为辅助的参与性干预活动是十分有效的，干预后，留守儿童的对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向、总焦虑倾向各分量表检出率均下降，除自责倾向外，下降比率都具有统计学意义。留守儿童心理的体育干预方面，盖正对体育干预作出界定：指有目的地运用体育的某些方法和活动对留守儿童在人际适应性、心理弹性、心理控制感、心理能量方面上出现的不良行为和表现进行影响，促使留守儿童的行为和习惯适应生活、适应社会的一种手段。并进一步研究得出，留守儿童的社会适应低于非留守儿童，通过体育干预能有效提高留守儿童的人际适应性、心理弹性、心理控制感和心理能量。龚风华（2010）的《南通市农村留守儿童心理健康水平特征和体育锻炼干预作用研究》对启东市志良镇二效初级中学八年级和九年级3个行政班级共计99名留守儿童心理进行体育干预实验得出，体育锻炼干预对男、女性留守儿童心理健康水平的多个因子及总水平都有明显的改善作用。张娟（2011）的《身体锻炼干预对民办学校留守儿童体质及体育兴趣培养研究》研究发现，身体锻炼干预前后，实验班留守组的心理健康有一定程度的提高。进一步分析得出，体育兴趣的培养是一个长期的过程，短期的身体锻炼干预反而会降低学生的兴趣。

1.2.2农村社区体育研究基础基础理论研究中，钟霖等（2008）的《社会主义新农村建设时期我国农村社区体育发展探析》从社会主义新农村建设视角论述了我国农村社区体育的概念、特点、建设的目标及其实施步骤。马新民等（2007）的《建设社会主义新农村目标下构建和谐农村社区体育的思考》论述了社会主义新农村目标下构建和谐农村社区体育的意义，提出了构建和谐农村社区体育的指导思想、工作目标、基本原则、基本模式以及和谐社区体育的保障措施。现状研究中，牛永刚（2008）的《农村社区体育发展存在的问题及对策》、张龙（2009）的《我国农村社区体育发展现状及对策研究》等立足整体，从宏观与基础理论及宏观方面对农村社区体育现状进行了研究；张清江等（2006）的《苏北农村社区体育多元化发展模式的探讨》、彭永群等（2009）的《长株潭农村社区体育文化建设研究》等立足区域调查，使农村社区体育研究进入中观与微观世界。从研究结果看，目前我国农村社区体育存在问题多于成就，问题可总结以下几点：（1）农民的体育观念和体育意识落后，体育积极性不高；（2）农村传统体育出现危机；（3）农民的体育消费水平低；（4）农村社区体育的组织管理体制不健全；（5）体育场地设施比较匮乏。针对农村社区体育的问题，学者们提出了一些对策，如张龙提出：强化政府对农村社区体育的公共服务职能；多方筹资，改善农村社区体育场地设施；发挥学校体育在农村社区体育中的作用；对农民进行体育宣传与教育；加强立法，完善农村社区体育的评估与管理体制。

2公共治理视域里以农村社区体育干预留守儿童心理成长前景分析

2.1可行性

2.1.1以体育干预留守儿童心理成长的依据以体育干预留守儿童心理成长的依据可以从三方面论述：首先是生理方面，生理是心理的基础，人脑的单位质量的耗氧量远大于身体的其它部位，对于以脑力劳动为主的青少年学生，充足的氧气供应对脑的正常发育及智力活动十分重要。体育锻炼能改变人体脑部的血液循环，使人精力充沛，为人的心理活动提供良好的生理保障。体育运动能刺激肾上腺素的分泌量(肾上腺素分泌量与抑郁有关)，使人产生“高峰体验”，具有消除焦虑与抑郁的作用。另外，根据脑部的功能定位理论，运动中枢与智力活动中枢在兴奋与抑制上存在交互作用，当运动中枢兴奋时智力活动中枢能在一定程度上被抑制而得以休息。其次是心理方面，现代社会心理学有一种理论认为，人与一切动物一样，具有一种与生俱来的攻击性，是保护自我存在的必要条件。行为学家认为，如果得不到发泄，人的攻击性压力会积累下来，爆发出人们难以预料的恶性事件。体育被人们称为是一种“仪式化的战争”，是一种理性且负责任的替泄途径。因此，体育在释放人们生活压力，缓冲心理负担方面有着特殊的作用。体育中的“竞争、失败、成功”的个人感受，有助于使个体的身体认知和自我概念提高，产生积极的自我评价和更为强烈的个人控制感。另一方面，体育不同于简单的运动，体育是由生命本能的运动冲动演变而来的运动艺术，源于本能又高于本能。通过体育运动，人获得来自身体内外的刺激以保持身体内外的联系与平衡，且能体验其中超本能的赋予意义。因此，体育的艺术形式对人的吸引力是无限的，以积极的体育兴趣占领人们的心理，能避免不良因素对人们心理的侵袭。再次，从社会学的角度，在现代社会中，人们对体育的需求已不分身份或地位，体育已不仅是一种教育，更是一种社会普世文化和生活方式，是每一个人的基本社会权利，体育对于人的价值始终是终极的而不是附加的，它更彰显着一种对个体终极意义的人文关怀。“体育社会”中的“场效应”通过增加人与人之间的交往与关爱，从而增加个体的社会资本总量，使个人能更多地从社会获得心理能量。农村留守儿童因隔代看护或单亲看护，缺少来自家庭最基本的沟通与关爱，造成留守儿童产生心理孤寂感与封闭感。体育是以生理为基础、心理为中介、以社会为延伸，以身心健康为主要目标的一种社会性活动，它对留守儿童的影响是综合的和全面的。从目前的研究看，体育干预对留守儿童心理成长的影响是积极的。盖正研究得出，田径、球类及拓展训练对留守儿童的人际适应性、心理弹性、心理控制感、心理能量方面的社会适应性均有显著改善。

2.1.2从公共治理视域看，农村社区体育可以作为治理留守儿童问题的途径公共治理提倡动员包括治理客体在内的一切力量，开拓多样化途径与手段联合治理社会公共事务，以实现社会“善治”。从公共治理的视域看，农村留守儿童是农村社区成员之一，农村留守儿童问题不仅是国家与政府的责任所在，更是事关农村社区居民切身利益的具体问题，社区居民有权利成为其治理主体。鉴于体育对人心理的特殊功能，以农村居民为参与主体的农村社区体育可以作为一种社会治理途径，以弥补传统模式上治理农村留守儿童问题时政府与市场的“失灵”，实现政府、市场与社会（社区）的三边互动互利。

2.1.3以农村社区体育干预留守儿童心理成长的优势农村社区体育在治理农村留守儿童心理成长方面有着“天时”、“地利”与“人和”的优势。首先，农村社区体育正在迎来一个快速发展的时期，中共十政府工作报告一个突出的亮点就是在多项工作中把“三农”放在了首位。其中第4条“加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式”中提出，解决好农业农村农民问题是全党工作重中之重，加大强农惠农富农政策力度，让广大农民平等参与现代化进程、共同分享现代化成果；第6条“扎实推进社会主义文化强国建设”中提出，“加大对农村和欠发达地区文化建设的帮扶力度……广泛开展全民健身运动，促进群众体育和竞技体育全面发展”。第7条，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜……积极推动农民工子女平等接受教育；2011年《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》许多章节直接对农村体育工作作出了部署。如第7章第3节“强化农村公共服务”提到，加强农村公共文化和体育设施建设，丰富农民精神文化生活。第16章第4节“全面发展体育事业和体育产业”中提出广泛开展全民健身运动，提升广大群众特别是青少年的体育健身意识和健康水平。继续实施农民体育健身工程。国家体总局制定的《全民健身计划2011-2015年(公开征求意见稿)》提出“形成遍布城乡、规范有序、富有活力的社会化全民健身组织网络。60%以上的农村乡镇建有体育组织和50%的农村社区建有体育健身站(点)”。可见，随着国家对“三农”问题的重视，未来一段时期，农村社区体育将迎来一个良好的发展时机，以农村社区体育干预留守儿童心理成长合乎“天时”。其次，从地缘关系上说，农村社区是指县(含县级市区)以下的行政区划分和村民自治的区域性小社会。农村社区体育场地及活动分布一般以行政村为中心向自然村呈辐射状态，与农村留守儿童的活动主阵地――农村学校呈相同的分布梯度状态。在建设和谐社会主义新农村进程中，农村社区体育与农村学校体育和谐发展，以农村社区体育干预农村留守儿童心理成长得于“地利”。

再次，从人际上看，社区是居民与政府联系的纽带，它贴近人们的生活，崇尚民主价值。从决策机制上说，社区通常是一种“自下而上”的非专制决策机制，能有效地修正由于政府的专制干预导致信息失灵的问题，具有公共服务管理的高度民主化属性。农村社区体育的参与主体是农村留守人员，他们能为农村留守儿童营造一个“熟人”社会交往圈子，使留守儿童对社区有一种强烈的信任感、依赖感和亲和力而接受社区引导。长期以来我国农村社区体育发展缓慢，除了场地设施因素外，农民对体育的积极性不高是另一重要因素。以社区体育运用于留守儿童问题的治理，让农民有机会与自己的孩子一起运动，既能加强留守儿童与社区（会）及家庭（监护人）的联系，又能提高农民参与体育的积极性，也能以此为契机把学校体育资源与农村社会体育资源进行有机整合，以提高其利用率，并丰富体育活动的内容。可见，农村社区体育干预留守儿童心理成长顺于“人和”。

2.1.4农村社区体育已初具影响从当前研究看，虽然相对城市社区体育，目前我国农村社区体育存在诸多问题，然经过十几年的发展，农村社区体育还是取得了一定的成就，目前已初具影响。彭永群等2009年对湖南长株潭农村社区体育文化研究得出，社区体育正在有条不紊地开展；社区体育产业获得了巨大发展；民族传统体育文化得到了很好的传承。任保国等2006年对我国农村社区体育文化研究认为，我国农村社区体育文化建设成绩显著；民族社区体育文化,获得很好的发展；农村社区体育文化产业获得了巨大发展。张俊伟等2011年研究，湖北省自2006年启动“两打两晒(赛)”工程，省财政、农业厅增资至100万元，沿国道、省道，逐步为每个村修建一个综合运动场。江苏省2007年所有行政村全部完成农民体育健身工程建设任务，在全国率先实现高标准“村村有体育场地设施”目标，并快推进农民体育场地设施建设向较大自然村、农民集中居住点覆盖延伸。藏雪2012年对龙口市南山村村民将来参与体育活动的意愿的调查得出，村民们表现出参与体育活动的积极愿望，有46.2%的人选择了“非常愿意”，42.6%的人选择了“比较愿意”。可见，从目前我国农村社区体育发展的物质条件与文化思想基础上说，以农村社区体育干预留守儿童心理成长是能取得一定成效的。

2.2必要性

2.2.1留守儿童问题是一个长期存在并迫切需要公共治理的问题留守儿童是我国社会转型时期大量农村劳动力流向城市产生的留守人员中的一类，留守儿童问题将随着我国社会转型及户籍制度改革等一系列社会问题的解决而得到解决。由于我国目前仍处在社会主义初期阶段，社会转型需要时间，所以，相当长的一段时间内，留守儿童问题在我国将持续存在。另一方面，随着我国社会转型加快，留守儿童日渐成为一支庞大的社会群体。从当前研究基础看，留守儿童不仅数量庞大，而且问题较多。因隔代看护、缺少正确的关爱与引导，留守儿童的心理健康问题日渐突显并已经引发了一系列恶性事件。刘洁辉2007年研究得出农村留守儿童的犯罪特点：（1）犯罪类型多，犯罪率居高不下；（2）恶性犯罪日显严重；（3）犯罪呈低龄化趋势。所以，留守儿童问题将是一个长期又紧迫的综合性问题，需要以新的理念综合治理。留守儿童的心理成长问题是引发许多问题的根源，必须尽快得到解决。从公共治理的视域看，解决当前社会转型而引发的留守儿童问题，既不能仅把它看成是国家与政府的责任，也不能仅把它看成是农民工家庭问题，造成劳动力转移是社会的一个表征，其本质是社会发展与转型造成的。“善治”是使公共利益最大化的合作型社会管理过程，实行对农村留守儿童问题的“善治”，除了靠国家行政与市场调节及留守儿童家庭自救外，社会（社区）也必须当起自己的责任。换个角度，农村留守儿童是农村社区的成员，是社区的下一代，农村社区对留守儿童进行关爱与治理不仅是权利，更是义务。农村社区体育作为一种治理手段在解决留守儿童心理成长问题上占有“天时”、“地利”与“人和”优势，因而作为解决留守儿童问题一条理想途径必须尽快得到合理利用。

2.2.2离开农村的问题环境，当前农村社区体育发展无法独行根据2010年第六次全国人口普查主要数据公报，全国人口为137053万人，其中居住在乡村人口为67414万人，占全国人口的50.32%。作为开展农村群众体育主阵地的农村社区体育在我国全民健身计划中有着十分重要的地位。然而，随着城镇化进程的发展，农村青壮年持续流入城市，农村人口结构越来越趋向于低龄化、高龄化与女性化，人口结构的非均衡发展使农村社区体育的开展首先受到了参与主体的不利影响。另外，“空心村”的形成，农村经济的滞后发展及农民体育意识不高也都限制了农村社区体育的发展。从当前研究基础看，农村社区体育不仅起点低，而且发展阻力大，甚至已经成为推行全民健身计划实现体育强国的瓶颈。公共治理要求以整体性视域，把相关问题联系起来综合治理。所以，农村社区体育的发展必须与农村留守人员（包括留守儿童）问题、农村学校体育问题等诸多农村问题联系起来，统筹与和谐发展，也只有这样才能与和谐社会主义新农村的目标相一致。

3以农村社区体育干预留守儿童心理成长的措施

3.1坚持以农民为主体，充分利用留守儿童的社会关系

农村社区体育的参与主体是农民，而留守儿童之所以需要心理干预，主要缘于缺乏直接来自家庭的关爱，所以，也只有让农民特别是与留守儿童有较近社会关系的农民参与，农村社区体育对留守儿童的心理干预才能取得良好的预期效果。值得强调的是，坚持以农民为主体，还必须让农民成为留守儿童问题的责任主体与治理主体，赋予其主人公的责任感，而非仅由行政设置意义上的社区管理层领导下被动的参与主体。另外，目前，我国农村的社会关系普遍以宗族关系和婚姻关系为主。除了双亲以外，宗族关系和婚姻关系形成的社会关系网对留守儿童也会产生较大的影响，能对父爱或母爱缺失起到一定补偿作用。所以，农村社区体育对留守儿童心理成长的干预应尽量由农民来完成，并考虑利用留守儿童社会关系网的作用。

3.2做好宣传与组织工作

农民农业生产的季节性常对农民的社会活动产生较大影响，农民对体育的功能与意义的认识多处于中间状态。如果没有正面的宣传，他们一般不会把体育放在很重要的位置，甚至常因子女的文化学习而忽视其体育，而一旦有权威宣传或暗示，他们对体育的重要性或体育的心理干预功能也会认可。另一方面，农村社区体育经费并不充足，而以农村社区体育干预留守儿童心理成长如果有私人赞助，常给人以商业活动的嫌疑，使人怀疑活动的真正目的，会影响农民参与的积极性。所以，必须做好对农民有宣传与组织工作，一方面社区体育尽量争取官方的支持与认可，争取与社会公益组织联姻，使其对留守儿童的体育干预摆脱私益活动的嫌疑。另一方面，做好农民中潜在“意见领袖”的宣传工作，充分发挥族长、教师与知识分子家庭的带动与社会暗示作用。

3.3整合与利用社区内外一切可利用的资源

目前我国农村社区体育资源尚不充足，人员与经费短缺，体育项目不太丰富。所以，要充分整合与利用社区内外的一切可用资源，丰富体育干预的形式与内容。学校是专门的教育机构，从体育人力资源与场地器材上相对充足一些，且学校体育资源的利用具有周期性特点。另一方面，现在学校体育课程改革也要求学校体育建立开放课堂。所以，农村社区体育可考虑与当地中小学或周边高校联手治理留守儿童心理成长问题，这样也将有助于延伸与扩大当地中小学教育对留守儿童心理成长的影响作用，充分发挥现代高校社会服务的职能。

3.4体育干预与其它形式干预相结合

目前人们对留守儿童心理成长的干预研究已有一定深度，体育干预只是对留守儿童心理成长干预的手段之一，它可以也应该被合理利用，但不可被过宽夸大。另一方面，造成留守儿童心理问题的原因是综合的。所以，农村社区体育干预应考虑与其它形式的干预相结合以形成合力，巩固与扩大其对留守儿童心理成长的干预效果。

农村留守儿童的心理问题篇8

【关键词】留守儿童 问题 对策

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0047-01

我国劳动力人口流动不断加剧，特别是中西部农村地区经济发展水平较低，就业机会少，农村劳动力不得不离开家乡到发达地区去务工，子女不得不留在家里农村留守儿童的教育问题成为当前我国教育的一大难题。

一、农村留守儿童教育存在的问题分析

1.家庭教育缺失

农村留守儿童缺乏家庭教育是当前留守儿童教育存在的一大问题，留守儿童存在着比较强烈的心理诉求问题。根据马斯洛需求层次理论，大部分人群都具备生理需求、归属需求、安全需求、自我实现以及受人尊重、需求。留守儿童吃穿住现在都不成问题，然而父母不在身边，他们最需要的是心理需求，是对亲情的依赖。很多农村留守儿童长期缺乏母爱父爱的滋润，没有安全感，隔代溺爱造成了留守儿童矫情和脆弱。留守儿童往往会遭到其他同学的嘲笑或者讥讽，容易受到其他学生的歧视和欺负，有一种非常强烈的自卑心理，他们更渴望自父母能够在自己身边，没有心理归属感和安全感。当前很多农村留守儿童的父母为了挣钱他们，缺乏和孩子进行相处和交流的时间，这些儿童基本上远离父母的关爱，他们得不到应有的温暖，长此以往，就会给学生形成自卑心理，性格变得较为古怪，不愿与他人交往，缺乏与人沟通的基本意识和能力，不仅影响农村留守儿童的学习，甚至影响他们的生活及未来发展。

2.学校教育缺失

农村教育和城市教育有着很大的不同，最主要的一个原因是农村学生和城市学生的家庭环境、生长环境有着非常大的差异。城市儿童一般情跟随父母长大，他们不缺吃穿住用，更不缺家庭的温暖和关爱；而农村留守儿童父母不在身边，他们缺少父母的关爱与呵护，他们更需要得到心灵的慰藉，他们需要安全感，需要不断增强自信心，在父母关爱呵护的阳光雨露下更好地生活和成长。但是，农村学校课程设置城市全一样，没有兼顾到农村学生的实际，不能针对学生的心理诉求和发展需要开展相关课程，他们需要配备专门的心理老师来心理辅导，而这样的课程较少机会。因为受到经济条件制约，农村中小学一般情况下仅仅有必备的基础科目，缺少各种心理健康教育，同时，由于生活条件、工作待遇等方面的原因，很多农村学校师资力量非常薄弱，能力较强、教学经验丰富的老师通过各种途径转入到城市，造成农村中小学教学资源严重流失。尽管也采取了一些措施，通过特岗等招收了一部分大学生，但是，她们缺乏教学经验和阅历。农村留下来的中学教师也只能满足基本的教学任务。

3.社会环境因素给留守儿童的成长教育带来极大的不利影响

由于学校规模招生规模以及生源地不同，国家对农村教育的投入远远赶不上城市教育发展，使得很多农村中小学教学设备紧缺，教学管理模式较为落后，同时缺乏经验丰富的师资队伍。学校就没有能力对农村留守儿童给予更多的关照，使得农村留守儿童的教育问题越来越严重。另一方面也与我国严格的户籍制度有关，当前的城市和农村的二元结构导致农村留守儿童教育存在不少问题，很多的农村留守儿童不能够到教育资源丰富和教学方式比较先进的学校去接受教育，农村留守儿童不能享受其他先进地区、发达城市应有的教学资源。

二、解决当前农村留守儿童教育问题的对策分析

1.注重实施家庭教育

家庭教育是儿童教育的基础，家庭教育在整个教育体系当中举足轻重，从整体上来看，学生的学习成绩、发展及综合素质的提升在很大程度上取决于家庭教育。解决当前农村留守儿童的教育问题，务必重视家庭教育，这就需要村委会创建当地农村留守儿童档案，对他们的学习和生活整理归类，引导儿童积极主动有意义的活动。尤其是在节假日给予他们更多的帮助和关怀，充分发挥当地村委会、妇委会的作用，送礼一定的小礼物，或者组织他们参加一定的活动，让他们得到更多的心灵慰藉，给予他们心理安全感，让他们得到更多的家庭温暖，感受到社会主义大家庭的温暖。第二，针对劳务输出大省，倡导父母对儿童更多的监护，让每一个留守儿童的父母真正认识到自己应该承担的照顾教育子女的责任和义务，利用多种形式更好地引导儿童和家长沟通和交流，强化父母对子女的教育义务。第三，充分利用各种媒体教育宣传，给留守儿童监护人提供更好的儿童教育方法，让农村的留守儿童得到更多的心理安慰，让他们更有安全感，促进他们更好地生活成长，塑造他们完美的心灵。

2.充分发挥学校的教育作用

学校应该根据留守儿童实际，组织实施法制平安讲座，帮助儿童更好的自我防护，降低减少各种安全事故，不断增强他们的安全感，设置心理健康课程，对他们进行心理疏导，排解各种疑虑，给予他们更多的心灵关爱，减少和排除各种心理问题，开展丰富多彩的学校活动，让儿童农村留守儿童有更多的交际沟通机会，得到更多的关爱和帮扶。深入留守儿童家庭，了解他们的生活情况，关注这些留守儿童的学习、生活、心理、情感等问题，教师实施角色转变，让留守儿童不仅从老师那里得到知识能力，还能够找到更多的家的温暖，能够得到更多的父母般的亲情。

3.充分发挥政府的主导作用

针对当前农村留守儿童教育所存在的问题，切实改变农村留守儿童的生活、学习和教育状况，政府应该发挥主导作用。第一，政府加大对教育投入，针对当前农村学校基础设施落后的现状，完善基础设施，建设寄宿制学校，给予农村学校更多的教育投入，引进较为先进的教学设备，不断丰富教学资源。第二，农民工集聚城市建设农民工子弟学校，让这些留守儿童能够留在父母所在城市或地区接受义务教育，这样就能够解决我国农村留守儿童家庭、学校的双重教育问题。此外，我国各地公立学校应该承担更多的社会责任，接受更多的农民工子女接受教育，并且在教育过程中，让他们得到更多的温暖，消除他们的心理问题，给予他们更多的激励，促进他们健康的生活学习和成长。

农村留守儿童教育问题是一项较为复杂的综合性问题，充分发教学校、政府、家庭等方面的综合作用，针对问题提出更多的解决策略，给予农村留守儿童更多的关爱，能够让他们得到更好的教育，促进农村留守儿童健康成长和发展。

参考文献：

[1]张敏.农村留守儿童综合教育框架的构建研究[D].华东师范大学 2009