小学语文趣味识字教学范文

小学语文趣味识字教学篇1

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】刚跨入学校大门的小学生,首先面对的就是识字难题。但是学生一旦对所学的学科产生了兴趣,就会把学习当成一种快乐体验。新课标也指出:识字教学提倡在情景中识字,在生活中识字,用自己喜欢的方式识字。作为语文教师,在教学中只有培养学生的识字兴趣,使其掌握识字方法,调动其主动识字的积极性,增强其自主识字的信心和决心,才能使他们更好、更快、更活地识字。【关键词】小学语文趣味识字语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥乏味的，对刚刚接触识字的一年级小学生而言，识字的繁多与枯燥让许多学生望而却步。在识字教学中，如果选用多种有趣的教学方式，以游戏、谜语的魅力吸引学生，让学生在识字中感受到乐趣，引导学生迈出自主识字的第一步，最终他们一定会被汉字的趣与美所“诱惑”并主动识字、爱上识字课。以下谈谈我在教学学生识字的一些做法。

一、精心设计导语，兴趣识字

良好的开端是成功的一半。教学中在导入新课时，教师可根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。如在第一次上课，教学时我是这样设计导入的：“同学们，你们好！我是王老师，能介绍你们的名字吗，有谁愿意先来介绍介绍？”由于学生的年龄特点，一般都愿意与乐意说：于是有“我叫×××”……这样，在第一次的课堂教学中，老师利用和学生们见面谈话的第一时间，我就适时提出了生字，让学生认识：“同学、你们、王老师、名字、我”等等 。

又如在教学《小壁虎借尾巴》的内容时，可这样设计导入：“同学们喜欢猜谜语吗，要不我们现在来先猜一个谜语吧！”学生们非常高兴地就答应了，此时我说出谜语：“一口吃掉牛尾巴”，同学们听到这儿脸上都闪着兴奋与好奇的表情，个个情绪高涨，个个都跃跃欲试，都想在别人想到答案前把答案说出来，都认为自己的答案是最正确的，都急着想告诉大家。这时我并抓住时机问：“同学们想不想知道你们谁说的对啊！”同学们齐齐声说道：“想”。“那么，现在请大家翻开书，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字”。通过这样设计导语，学生在快乐中积极地参与老师的识字教学，同时，也改变了识字过程的枯燥乏味，使学生在兴趣中快乐的识字。

二、引用儿歌口诀识字

《语文课程标准》中强调：“要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生识字,而儿歌口诀就是其中的一种识字好方法。根据字形的特点编一些口诀,能提高学生的识字效率。

如“算”字,在老师的引导与提示下，可以让学生想一想、编一编：“上边用毛笔,中间用眼看,下边不要弄错了”。这样既体现了“算”字的上、中、下结构,又体现出“算”的上边是“笔”的上半部,同时也使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三个生字。又如学习《小小船》一课时,共有五个生字,教学时先不教学生识字,而是先教学生学儿歌,当学生学会儿歌后，告诉学生：“回家后背给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈听,他们一定会很高兴,如果你能把这首儿歌写下来给他们看,他们会更高兴的,但是同学们现在还写不了,因为这里有几个生字我们没有学,怎么办”。通过这样创设出一种疑问的情境,把学生学习生字的积极性一下子调动了起来,于是学生在这愉快的情境中,识字的效果会事半功倍。

三、加强“趣读”训练，让学生识字

汉语是世界上最丰富的语言，而智慧的国人表现汉字的手法也是灵活多样的，这种习惯就让汉字无处不在。校园里、街道上、家庭中、超市里；它表现的形式也是多种多样的：有宣传标语，有名人名言，有班规校训，黑板报，公布栏等。有了这个随手可得的免费资源，给学生的识字带来了极大的方便。虽然资源丰富，可是不加利用，孩子们也是熟视无睹，白白浪费，因为孩子毕竟是孩子，我们老师便可充分利用这一资源。利用小学生争强好胜的特性，教学时可采取竞赛方式，从教室里的一些简单的宣传标语开始，如张贴在黑板上方八个大字：热爱祖国，尊敬师长。别看这貌似简单的八个字，虽然孩子们每天进出教室，也有人不认识它们。每天早读时，利用5分钟让学生对着教室墙壁上的名人名言等，让孩子进行识字比赛。如果认识十个以上常用字的就奖一朵红花，不会读的就由会读的学生充当小老师领读，不必像语文课堂要了解音形义，只要会读就好。下一节早读课又接着上一次的地方开始，如此一来，不用多久，教室里的常用字差不多就都会读了。

另外还可让学生们来考老师，谁能把老师考住，就可以奖一面红旗，而三面红旗又可以换一个小字本进行奖励。这个方法简便易行，既不用板书，又不用像教学生字那样详尽地讲解和组词，只要会认就好了。对于识字量多而准确的给予高度的肯定和物资奖励，并让其当“小老师”就地教其他的学生识字，这一方法不但大大提高了学生的识字兴趣，而且效果十分明显。不少同学因为识字量太少的就利用下课的时间问同学，问老师，有时下课了还有不少同学拉着我的手不让走，要我告诉一些字的认法。不到一个学期，教室里的一些汉字都认识得差不多了，更有趣的是不少学生发现走廊上也有不少汉字，于是又开辟了第二个学习常用字的“战场”，有不少同学又把我拉到走廊上，问我一些字的读法，更一些有心的同学则用笔抄写下来问我，然后我又把这个常用字写到黑板上，让这个学生当小老师通过他把别的孩子也教会了。针对孩子们识字领域的开拓，我又把这个活动由课堂扩展到课外，由师生之间扩展到家长和孩子之间，这样一来，有不少家长来向我反映，说自己的孩子识字的劲头十足，不管是放学的路上，还是去超市里购物，在家里，只要是自己不认识的字就要问，有时还难倒了家长，看着学生们如此热心学习，老师与家长都倍感欣慰。

小学语文趣味识字教学篇2

一、乐中学，提升学生的学习兴趣

对于小学生来说，激起他们的学习兴趣比知识的直接灌输更为重要。在教学的过程中，教师应该用丰富灵活的教学方式，把较为枯燥的识字教学变得生动有趣。低年龄的孩子有爱听故事的共性，故事营造的环境很容易将学生带入到特定的情景中，在这个有趣的情景中，学生能轻松、愉快地进行汉字学习。教师可以将汉字编成一个个小故事，吸引学生的注意力，充分激发学生兴趣。例如，在教学“休”这个汉字时，教师可以把“休”编成这样一个小故事：从前有一个小男孩，他家的院子里有一棵大树，每到夏天的傍晚小男孩的妈妈总会倚着树讲故事给小男孩听。慢慢地小男孩长大了，有一天男孩的妈妈离开了他，以后的日子里，小男孩每每倚树休息都会想起妈妈给他讲故事的情景。通过这个故事，学生很容易被带入到故事创造的情景中，也很容易地理解了“休”字的含义和构成。

二、玩中学，提升学生的识字能力

小学生不仅是一个充满创造力的群体，也具有爱玩的特点。教师若能利用好学生的这一特点，通过有趣的教学形式促进孩子的识字学习，就能很大程度地提高学生的学习效率。在小学阶段，学生对游戏的喜爱程度是非常高的，也是最容易融入其中的。教师在识字教学中，可以巧妙地将汉字知识安排在游戏过程中，例如开火车识字、我说你猜、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，在愉快的环境中学习、巩固汉字知识。除了游戏之外，教师也可以利用一些简单有趣的儿歌来帮助学生记忆。例如在辨析“青、清、请、晴、情、蜻、睛”这几个字时，编写儿歌：“天晴了，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小青蛙、小蜻蜓，夸你行！”这些儿歌朗朗上口，便于记忆，也活跃了课堂气氛。

三、思中学，提升学生的想象能力

生活中学习汉字的知识无处不在，马路上的路牌、路边的广告、橱窗标语、校园公告栏、教室黑板报等等，都是现成的识字素材。当学生能通过认识这些汉字更进一步地了解他所生活的环境的时候，学生的内心是激动而欣喜的，这不仅帮助他们高效地扩充了汉字知识的储备量，也很好地激发了他们识字的动力。教师还可以通过一系列的评比活动来进一步增强学生的积极性。例如，要求学生在父母的指导下将生活中看到的文字集中在一起，形成每个人的“识字本”，通过一段时间的积累，比比谁的集字认字能力最强，表现好的学生可以来争当“小老师”，把收集的文字教给其他的学生。在日常生活中，学生可以通过观察思考来掌握生字。如，校道上树有“减速”“慢行”的告示牌，学生可以通过观察校道上车辆的行驶情况来思考和理解告示牌上文字的含义。此外，为了提升识字教学的趣味性，教师还可以采用表演的方式引导学生思考生字的含义，如在学习“快”和“慢”“高”与“低”这些含义相反的生字时，教师可以让两名学生分别手持写着“快”字和“慢”字的卡片，一个表演出快速奔跑的样子，一个表演出缓慢行走的样子，让其他同学通过观看表演记住这两个生字。

四、读中学，提升学生的自学能力

学生在经过一定的汉字积累后，最终的识字能力需要通过对篇章的阅读来检验。教师在大量的识字教学后，需要引导学生进行适量的课外阅读训练，经典的童话故事、短篇的诗文诵读都有助于引а生在文章阅读中更好地记忆、理解和巩固已学汉字。在教学过程中，教师要有意识地为学生创造阅读机会，并通过一定的形式检验学生的阅读情况。例如，在阅读书籍的过程中，教师可以让学生将书本中不认识的生词、生字抄写出来，连同生字词出现的句子一并记录在笔记本上，并统一在课堂为学生进行解答，为了让学生加深对生字、生词的了解和记忆，教师除了需要讲解字词之外，还可以进行一定的拓展，如指导学生利用该生字进行组词，使用生词进行造句等。

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1.教学方式单一。当前的小学语文识字教学主要以教师教授、学生记忆为主，教学方式单一，老师教得累，学生学得慢。多年以来，识字的过程都是教师将字写在黑板上，注上拼音，老师带领学生机械地跟读、生硬的记忆。枯燥的教学方式不利于培养学生识字方法，容易导致学生产生厌学心理，教学效果很难得到保障。

2.对生字进行灌输式教学。教师过分强调生字的含义，缺乏与文意的结合，学生机械地记忆后，很容易把生字词忘记。对于文章中的生字，采取死记硬背的灌输式教学方式，缺乏对生字词扩展性的运用，学生脱离原文之后就不会运用了。

二、趣味识字教学的优势

1.符合小学阶段学生的年龄特点。小学阶段学生年龄较小，学生爱玩、好动，趣味识字教学符合学生的年龄特点。小学生对有趣新鲜事物特别感兴趣，教师通过趣味有效吸引学生学习生僻字词的积极性，通过做游戏、趣味比赛等方式把学生的注意力集中到课堂上来。

2.创设轻松活泼的学习氛围。兴趣是最好的老师，通过趣味识字教学，教师采用学生喜闻乐见的形式，师生之间进行有效互动，为语文教学创设一个轻松愉快的教学氛围。

3.有利于发散学生的思维能力。小学阶段正处于思维能力的培养阶段，教师通过开展趣味识字教学，用形象化的图片、生动的动作、丰富的学习活动不断发散学生的思维能力，为学生今后进行各个学科的学习打下坚实的基础。

三、在小学语文教学中有效开展趣味识字教学的策略

1.充分运用音、形、义识字。中国汉字音、形、义三者紧密结合，教师在识字教学中可以引导学生借助这一特点。中国汉字以象形字和形声字两种为主。象形字往往是根据事物的形状创造的，例如“人”“田”这些汉字，都是由事物的形状演化而来的。

2.运用联想的方法培养学生的兴趣。中国汉字博大精深，教师可以带领学生进行丰富的联想，把一些汉字根据构字特点进行分析，通过联想分析汉字的意义。

3.通过演示加深学生对字形字意的理解。对于一些抽象性的汉字，教师可以对汉字的组成进行演示，加深学生的印象，帮助学生加强对汉字的记忆。

4.举办丰富的课堂活动。传统的汉字教学课堂比较枯燥，教师可以带领学生举办丰富的课堂活动，通过识字比赛，带动学生自己学习汉字、掌握汉字的积极性。

四、结语

小学语文趣味识字教学篇4

关键词：小学语文；低年级；识字；趣味性；效率

随着新课改的迅猛发展，小学语文面临着重要的变革。传统的语文教学方式不能适应现代化教学的需要，小学语文教师必须树立正确的教学观念，用发展的眼光看待小学语文教学。低年级小学生刚才幼儿园迈入到小学校园还有很多习惯要慢慢改变，小学语文课堂所教授的知识也比幼儿园要多，因此小学语文教师要根据小学生的实际情况去组织教学。小学生识字是为了深入学习做准备，只有认识更多的汉字才能够在今后的学习中得心应手，同时识字也是学习其他课程的基础，由此可见小学生识字是非常重要的。但是，现在小学语文低年级识字教学还存在着一些问题亟待解决，比如小学生注意力不集中，对识字兴趣不高，语文教师教学方法落后导致小学生对语文课堂感到厌烦等等，这些问题都制约着小学语文识字教学的效果，是每一名小学语文教师都需要思考的问题。对于小学低年级语文识字教学，我认为采用趣味教学法是非常有效的，不仅能够提高小学生的学习识字兴趣，还能够帮助小学生养成爱学习的好习惯。下面，我通过教学案例来谈谈如何在小学低年级语文识字课堂上应用趣味教学法。

一、识字与阅读相结合，激发小学生的识字兴趣

低年级小学生由于识字量少，所以很多语文课文或者课外书都不能顺利读出来。小学语文教师要及时掌握学生的需求，从实际情况出发，优化语文识字教学方式，通过识字和阅读相结合的方法，来提高小学生识字的兴趣，让他们能够产生主动识字的意愿，这样非常有利于课堂教学的质量，也能够增强小学生识字的效果。小学生有很多优势，他们思维灵活，记忆力好，能够很快地记住一些生字，因此，语文教师要巧妙运用趣味教学法激发小学生的意识，让每一名小学生都能够在语文识字课堂上有所收获。在识字教学中，我会采用做游戏与讲故事等方式来与学生互动，得到他们的信任，在识字时锻炼他们的阅读能力，让识字与阅读同步进行。比如，我会在课前准备许多带有汉字的纸帽子，然后在课堂上让学生戴上。当我喊到其中一个汉字的时候，戴着相应帽子的学生要站起来才算获胜。通过这样的小游戏抓住小学生好胜的心理，会提高小学生的学习兴趣，让他们主动去学习汉字，争取当老师叫到自己名字的时候能够获胜。我还会给小学生选择一些寓言故事，先让他们自己去读，有不认识的生字用铅笔画出来，最后再统一讲解。这样的方式使小学生在学习识字的同时还提高了阅读能力。由此可见，趣味教学在小学语文识字教学中是非常实用的。

二、开发学习识字的资源，使识字具有生活化和趣味性

随着科技的进步，小学生识字的资源越来越丰富，相对于传统的只靠课本识字的教学方式来说，现代化识字教学有许多优势。语文课本中的汉字有限，为了提高小学生的识字量，语文教师可以选择一些课外书中的汉字给小学生讲解，提高他们的识字能力和阅读能力，让他们更加喜欢识字，在遇到不认识的汉字的时候会主动请教家长或者教师。在低年级小学生识字过程中，家长的作用也是不可忽视的。俗话说：“父母是孩子的第一任教师。”因此，父母要给孩子树立榜样，在家里多与孩子互动，开发身边的汉字学习资源，使孩子具有良好的识字习惯。网络的应用使得很多繁琐的工作变得简单。如我会在备课时通过网络查找一些适合小学生学习的资源，比如视频或者音频资料，在上课的时候给小学生播放，让他们更加直观地感受汉字的魅力。比如，在讲课文《金色的草地》的时候，我会先给学生播放一段蒲公英花朵开放和合拢的视频，吸引他们的注意力，然后再黑板上写出课文中要求掌握的汉字，并在讲解的时候穿插带领学生回顾视频中的内容，这样会使小学生更加喜欢语文识字，他们会觉得识字原来这么好玩。

三、培养独立识字习惯，锻炼小学生自主学习能力

低年级小学生在语文识字的时候还是存在依赖教师和家长的现象，为了改变这种现象，语文教师要在课堂上注重培养小学生的独立意识，锻炼他们去自主学习识字，这样才有利于他们今后的发展。俗话说：“习惯成自然。”只有让小学生养成自主学习的习惯，才能在识字方面得到帮助。小学语文教师在识字教学中要遵循汉字的特性和小学生认知的规律去教学，辅助利用声音、动画、图片等方式给小学生带来全新的体验，同时还要教给小学生识字的技巧和规律，提高他们的独立学习意识。在教小学生识字过程中，我会根据汉字的字形和字义去给小学生带来趣味化的教学。我会把生字编成儿歌，这样低年级小学生学习起来就比较容易。比如“一人躲在门里面叫做闪”“四四方方一个口，小小十字在中间叫做田”，等等。这样的识字教学取得了良好的效果，不仅提高了教学效率，也让学生更加喜欢识字。在教学中，我还会找出日常用到的汽车站或者公交站的名称、商场名称、建筑名称等，教会学生认识这些汉字，使教学更加生活化。学生也愿意参与到其中，他们会自发的去寻找一些名称来跟其他同学分享。

四、利用现代化教学手段，提高小学生识字的效率

小学语文识字教学要注重学生的识字效率，要在有效的课堂时间内让学生掌握更多的汉字。现代化教学手段在小学校园中被越来越多的应用，许多小学语文教师都利用大屏幕和音响设备的方式给学生提供全新的语文课堂体验，增加小学生学习的兴趣。而且，现在网络已经普及到每个家庭，教师可以让小学生回家以后在父母的监管下在网上找一些识字的小游戏，这样不仅满足了学生喜欢玩游戏的想法，还能够使他们在玩中学到汉字，可以说是一举两得。其实，小学生的心理很简单，他们认为有趣的事物就会特别用心。因此，语文教师在识字教学中多运用生活化或者趣味性的教学方式，就一定能够把小学低年级识字教学带入新的层次。在进行小学语文识字趣味教学的同时，我会穿插着给小学生进行一些总结和归纳，这样更加有利于他们理解和记忆。比如，在讲到“树、枝、松”的时候，我会给学生总结：这些汉字都有共同的特点，就是都是木字旁，也就是说都跟木头有关。通过总结会提高小学生的记忆效率，让他们以后再遇到类似汉字的时候能够联想起来当时老师讲过的话。小学低年级语文识字教学任重而道远，需要我们小学语文教师不断提高自身知识水平，利用多种教学方法相结合的方式切实提高小学生识字的兴趣。

参考文献：

[1]任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友：小学版，2013（8）.

[2]王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探[J].魅力中国，2010（7）.

[3]张大慧.低年级趣味识字教学法[J].科教导刊，2011（33）.

小学语文趣味识字教学篇5

关键词：小学低年级；识字教学；趣味性

识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。让学生感受到识字的乐趣，提高低年级学生识字效率，在低年级识字教学中显得尤为重要。寻求适合小学低年级学生的识字方法，培养低年级小学生的识字兴趣。提高低年级小学语文的识字教学效率，是众多小学语文教师不断探求的目标。

一、小学低年级语文识字教学现状

在不少一线教师的教学实践研究中都提出难以激起学生识字兴趣，当前的小学语文识字教学中，主要采用集中识字、分散识字、字形故事识字、拼音打字识字等教学方法，教师以“严师”的面孔出现在课堂上，以凌驾学生之上的姿态颐指气使，发号施令，那学生在课堂识字教学中的主动性就会受到压抑，因此，很难激起学生的识字兴趣。

传统的识字教学法过分重视学生的死记硬背，学习知识生硬，使得识字教学的氛围过于沉重、呆板，没有依据小学低年级学生的认知特点与学习特征，不利于提高小学低年级学生的识字效率。

当前的识字教学大多严守“出现生字-学习生字-巩固生字”的传统教学模式，枯燥的复制这个流程，填鸭式的生产一批幼小的书呆子。这个模式沿用至今肯定是有它的科学性，只是当前的教育一线工作者们缺乏创新精神，没有活学活用，反而束缚了低年级学生的活跃天性和创造力。许多小学语文教师们费尽苦心把枯燥乏味的汉字讲得天花乱坠，生动形象，但是他们忘了回归生活，使得学生在课堂上学习了，却没有把学到的知识回归到生活中去，这样既不符合素质教育的原则，也降低了识字教学的成效性。

二、小学低年级学生识字兴趣的培养策略探索

1.创设趣味性课堂环境，激发识字兴趣

《语文课程标准》指出： “语文教学应该激发学生的学习兴趣”、要让学生 “对学习汉字有浓厚的兴趣”。托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。学生如对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，唯有如此，学生才能真正成为课堂的主人，从而提高课堂识字教学效率。

识字教学生活化要求我们在课堂环境中营造学生熟悉的、感兴趣的并与知识密切相关的学习环境，尽可能使学生在自然、真实的环境中学习，或在较自然真实的情境中进行活动性学习。因此，我们应尽可能创设生活化的课堂环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、获得知识。在识字教学过程中，创设轻松愉快的课堂学习环境离不开作为主导者教师的角色定位。教师如能以和蔼的形象出现，与学生之间建立一种亲人般的关系，像对待自己的孩子一样亲近他们，和颜悦色，循循善诱地开导他们，那学生就能消除心理上的距离，在课堂上主动学习，并敢于畅所欲言，这样，学生的学习积极性就能得到充分的调动，课堂识字教学效率就能明显提高。

2.引入趣味性课堂情境，营造识字氛围

著名教育家苏霍姆林斯基说过： “只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。在新课标的课程中有许多识字课都与生活紧密相连，教师可以在课堂上创设相关的生活场景让学生在模拟的场景中轻松愉快地识记生字新词。

家庭生活是学生最熟悉的，在识字教学中，引入学生的家庭生活场景，可以增加亲切感，识字过程就变得轻松愉快。如教学《爸爸、妈妈和我》这一课，教学时将学生的全家福制作成课件，进行“爸爸、妈妈、我”的识字教学，学生则兴致盎然，思维和语言都显得异常活跃。学生今天在校生活学习都是为其明天能适应社会、独立生活而做准备的，因此，在课堂教学中，教师要善于创设一定的社会情境，逐步培养他们的自主意识。

3.运用趣味性教学方法，优化识字过程

《语文课程标准》明确指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。小学低段学生记忆短暂、接受能力差等认知特点，决定了对其识字教学更要生活化、形象化、趣味化，运用多种教学方法指导识字，激发和培养学生的识字兴趣。

读儿歌猜字谜是低年学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如教学“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。教学“分”字，“八刀切下来，西瓜被分开； 分给娃娃吃，娃娃吃了乖”。这样的识字教学通俗易懂，增加了趣味性。小学低段学生喜欢听故事，在识字教学中把抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，就更能激发他们的识字兴趣。如教学“坐”字时，把“坐”字拆成“人、人、土”，编成这样一个故事： 两个小朋友手拉手一起出去玩，他们来到一个土堆上玩泥巴。这样，通过讲故事的方式使字形的三个组成部分得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字。同时，教师要善于挖掘身边的教学资源，如多媒体资源、活动性资源和生活资源，充分发挥它们的教育功能，不断提高识字教学的质量。

三、结语

总之，想要激发学生的识字兴趣，提高小学低年级的语文识字教学效果，我建议在情境中识字，在生活中识字。老师在课堂上创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，在课堂外引导学生在日常生活中做识字的有心人，处处留心观察，不断积累强化。

参考文献：

[1] 陈慧.小学低年级语文识字的趣味性教学微探. 《教育》，2016.

[2] 胡靖云.实施趣味性的小学低年级识字教学. 《知识窗：教师版》，2016.

小学语文趣味识字教学篇6

关键词：小学语文；拼音教学；趣味教学法

拼音是汉字的重要组成部分，拼音教学是小学生学习语文知识的基础和前提。但是拼音教学方法不够理想，这就要求采取以激发学生学习兴趣为目的，提高学生学习积极性的趣味教学法。趣味教学法相对于传统的教学方法，其趣味性强、自由发挥性高，在小学语文拼音教学过程中具有重要的意义。

一、趣味教学法在小学语文拼音教学中的意义

1.有利于加强学生的学习积极性

拼音教学是小学语文识字的基础，识字能力是培养学生读写能力的前提条件。现在的素质教育强调要充分调动学生的学习积极性，引导学生进行思考探究，从而获取知识。教学实践表明，在教学过程中学生的学习积极性越高，学生的学习能力就越强，学习效果就越显著。因此，培养小学生对拼音的热爱，调动学生学习的积极性。

2.有利于提高学生的汉字识别效率

汉字文化博大精深，其结构复杂，笔画繁多，不易辨认和读写，这都对小学生语文学习造成了一定的困难。趣味教学能够集中学生的注意力，引导学生展开想象，充分挖掘汉字中含有的趣味性，学生通过在趣中认字，掌握多种识字方法，从而提高学生的识字质量。趣味教学在学生学习的过程中充满了童趣，能够使学生积极主动地获取知识，体会学习的乐趣。

二、探讨趣味教学法的具体实践

1.儿歌教学法

小学生活泼好动，对于新鲜事物有着强烈的好奇心。优美的旋律能够激发学生对歌曲的喜爱，而节奏感强、情感欢快、极具押韵性的儿歌能够吸引学生的注意力，因此，利用儿歌来进行拼音教学能够帮助小学语文教学工作的顺利开展。例如，在学习拼音“n”和“m”的时候，部分学生容易混淆，不易分辨，在这时，教师就可以通过引导小学生编儿歌的方式来学习：“一扇小门nnn，两扇小门mmm”，以儿歌的方式引导小学生辨别汉语拼音字母之间的差异，从而强化小学生对拼音的记忆。另外，教师还可在进行儿童歌唱的时候，要求学生大声朗诵拼音，与学生进行互动，让学生充分体会到学习的乐趣。

2.趣味教具教学法

生动有趣的教具能够刺激小学生的感官，从而点燃了小学生的学习激情，提高了拼音教学的有效性。趣味教具教学法利用色彩鲜艳的图片或者字母卡片来带动小学生学习拼音。例如，在教授拼音“w”时，教师拿出事先制作好的一幅两座房屋的倒影图，展示给学生，学生起先看到这幅图比较茫然，不知道教师的目的是什么。于是教师就指着图画询问学生“两座房屋的屋顶像什么？水中屋顶的倒影又像什么？”有学生回答道：“这两座房屋的屋顶像今天学习的拼音w。”教师接着又指导学生对于“屋”字的发音就是字母w的正确发音，同时还引导学生对拼音w倒过来写就是图片上水中房屋的倒影，从而教授学生进行w的书写由v-v两笔组成w。教师充分利用了图片中的房屋倒影进行拼音w的教学，既激发了学生的学习兴趣，又使学生直观地利用图片掌握了w的书写。趣味教具教学法对于教学效果起到了事半功倍的作用。

3.游戏教学法

小学生比较爱玩，课堂上的注意力不够集中，为了使学生在课堂上专注于教学活动，要针对小学生爱玩好动的天性进行趣味性游戏，吸引小学生的注意力，促使学生主动参与教学活动，提高教学活动质量。例如，教师可以制作一些拼音字母卡片，让学生依次上台进行抽取不同的字母卡片，让其将卡片置于头顶向大家展示，老师随机挑选台下的学生说出不同的字母，而拿到提出字母卡片的学生就要迅速跳起并大声朗读字母的拼音。如果学生没有及时反应或者反应错误，台下的学生可以及时对其进行指正。这样，充满游戏趣味的教学方法活跃了课堂的教学氛围，使学生的积极参与性大大提高，从而激发了小学生学习拼音的兴趣，提升了课堂教学质量。

4.情境教学法

小学生天真无邪，具有丰富的想象力，教师可以利用其特性，帮助小学生发挥思维活跃能力，针对不同的拼音设计不同的情境，以此来提高小学生对拼音字母的记忆能力。例如，教师在执教拼音字母“h”时，可以在课堂上搬把椅子放在讲台上，然后让两位学生上台，指导其中一位同学坐在椅子上，另一位同学端着茶杯递给椅子上的同学，让其饮用。这时，教师就可以询问学生：“第一位学生在干什么？”学生就会回答：“他坐在椅子上喝水。”然后教师就可以引导学生“椅子是不是很像刚才所学的声母h，而喝字的拼音又与h相同”，学生都表示赞同。这样的情境教学法，利用实际生活中的情形来对学生进行拼音教学，取得了显著的教学效果。

趣味教学法能够提升教学的趣味性，从而促进小学语文拼音教学质量的提高。

参考文献：

[1]王芳.探析趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用[J].高考（综合版），2015（12）：11.

小学语文趣味识字教学篇7

关键词：低年级 趣味课堂 学习兴趣 新课程

进入21世纪以来，随着新的课程改革的逐步深入，新的课程标准要求课堂教学应当从学生主体性培养的角度入手，从学生终身学习的层面展开教学，这种背景下，对于小学语文教学而言，如何能够更好的从学生长远发展的角度展开教学，是每个小学语文教学工作者深思的问题。

本文中笔者就低年级小学语文教学趣味课堂的构建展开研究，重点从课堂语言、课堂情景、课堂作业三个重要的课堂教学环节进行分层解析。

一. 课堂氛围要融洽，课堂语言趣味化

就低年级小学语文教学的目标培养来讲，写字、识字、认字、读字是该年龄段学生主要的学习目标，换句话讲，这也是低年级语文课堂教学的教学重点，在小学语文课程新标准中明确指出：“课堂教学，其目标要求实现学生乐于学习汉字，能够产生主动识字的主观能动性。”[1]为了更好的实现该目标，笔者认为首先应当从课堂语言入手提升语言趣味，强调课堂氛围融洽。

在低年级小学语文教学中，笔者有效的采用了趣味性的语言，一方面高效的实现了课堂氛围的融洽，另一方面有效的缓和了传统意义上“严师高徒”的师生关系，对于促进学生汉字学习的主动性和学生自主学习的积极性起到了非常良好的作用。众所周知，在低年级小学识字教学中，关于笔顺规范的教学课程实践一直是教学的一大难点，在该难点的课堂教学中，笔者恰当运用趣味性的课堂语言，从低年级学生所特具的直观形象思维入手展开教学，最终的课堂教学效果明显提升。例如在“回”这个字的识字教学中，针对很多小孩子总是先封口后才将里边的“口”写进去的错误笔顺，笔者按照错误的笔顺将“回”字放大写在黑板上，然后运用风趣的语言告诉孩子们：“孩子们，你们这样好坏呀，明明看到妈妈回来了，先把家门给关上了，然后让妈妈从窗户爬进来，怎么能让妈妈不生气呢？”在开心愉快的课堂氛围中，学生心领神会。

二.学生兴趣要激发，课堂情景趣味化

对于低年级的小学语文教材，大多数的课文都是短小精干，美感与情趣蕴含文字表达，意境与想象富含优美童趣，所以该类课文的阅读教学特别适合教师的讲课走兴趣化路线，让课堂情景实现趣味化[2]。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。

三.学生欲望要唤醒，课堂作业趣味化

作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》[3]，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。

参考文献

[1]涂忠敏.小学语文教学要结合教材师生互动[J]读与写（教育教学刊）

[2]刘艳菊.浅谈小学语文教学与兴趣的培养[J].新作文（教育教学研究）

[3]马秀莲.如何在小学语文教学中培养学生的创新思维[J]基础教育参考

小学语文趣味识字教学篇8

关键词：趣味性学习 小学低段 语文课堂

在语文教学过程中，笔者经常听到同学们说：“语文太难学、太深奥、也太无味了。”尤其是低段的教学。老师们感觉到语文课不好上，课堂气氛比较沉闷。那么如何让语文课活跃起来，让学生能在轻松愉快的氛围中学到知识呢？这个问题一直困扰着很多老师。在笔者看来，兴趣是最好的老师，它会产生强大的内部推动力促使学生主动学习。因此，语文教师在教学过程中应当考虑照顾学生的语文学习兴趣，激发他们学习语文的积极性。课堂教学中的趣味性学习是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。提高语文课堂的趣味性的方法是多种多样的，笔者结合多年来的教学实践略作阐述。

一、课堂语言的趣味性

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。教师的课堂教学语言不仅能激起学生的学习兴趣，也是提高课堂教学效率的有效途径。良好的教学语言可以烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也能加深学生对课文的理解。

新课程标准提到语文课程是工具性与趣味性统一的，彼此相辅相成。语言文字是趣味性教学的躯体，而趣味性教学是语言文字的灵魂。要知道识字、写字是低段教学的重点。为了达到《语文课程标准》提出的“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，笔者在教学过程中恰当地运用趣味性的语言，这样做既活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生们积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。对于小学低段识字、写字教学中的笔顺规则，笔者恰当地运用趣味性的语言事半功倍。例如，在教学生写“回”这个字时，笔者风趣地说：“谁把衣服穿反了，先穿了外衣，再穿里面的衣服。”这样做既指出了学生们喜欢先封口再写里面的部分错误，而且也让他们心领神会。

二、课堂情境的趣味性

一个好的课堂情景对于激发学生的学习兴趣十分重要。在低段教学中，笔者注重培养学生的语感，让学生在平时的朗读中接受美的熏陶。读得多了，才能真正理解文中的意思。所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理吧。例如，在教《江南》这课时，笔者是这样设计的：（配乐，教师描述并张贴“江南”的图画；学生闭上眼睛按照图画的描述做动作，想象）让我们一起跟着小姑娘，坐着小船，荡漾在江南美丽的水乡，鱼儿在水中嬉戏，伴随着优美的古筝乐曲孩子们的头脑中不时出现一幅美丽的采莲图（贴上小女孩像）。师说：小姑娘看见了嬉戏的鱼儿，说话训练：我坐在小船上，看见（ ）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：鱼儿，青蛙，莲花，鸭子一一出现在他们眼前。这样做既扎实地培养了学生的语感，又激起学生的学习兴趣。

课堂情景的设计直接关系到课堂氛围的好坏。一个良好的学习氛围对学习者来说特别重要。在良好的学习环境中，学习者能够更好地接受知识。比如，在讲授《望天门山》这首诗时，笔者利用多媒体提前找好了与这课有关的资源：高峰、树木和小船等。首先让同学们把诗先读几遍，再结合多媒体上的事物增加同学们的想象力。利用多媒体，让同学们在视听兼备的环境中学习，不仅加深了同学们对此诗的理解，而且还能陶冶他们美的情操。

三、课堂游戏的趣味性

在低段的教学中，拼音是学习的重难点。为了引起学生注意力，笔者在教拼音时设计了变魔术的游戏。b、p、d、q几个声母的区别是学习的难点，学生容易混淆。让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把半圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方、右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考问，反复几次，这一学习的难点便得到了解决。

儿歌和绕口令在小学语文教学中发挥了重要的作用。儿歌和绕口节奏明快，有一定的情趣。在教学中运用儿歌和绕口令能克服拼音学习中的枯燥和单调。例如“月儿圆，树叶绿，大家一起吃月饼”就把韵母ie、üe、er包含进去，既练习了韵母的发音，又联系了儿童的生活，使韵母富有实际的含义。读绕口令比读儿歌的难度要大一些，但注意激发儿童读的兴趣，采取比赛等方式，学生还是能很快读会的。例如，“三月三，小三练登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫。小三站在山上又大声喊：‘这里离天只有三尺三’。”通过这样的儿歌和绕口令的练习，学生对分清平翘舌有了较深的体会。

再如有这样一道题：把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。我们创设了一个“把动物带回家”的活动。先让一部分同学戴上动物的头饰，再让另一部分学生拿着写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找相应的动物，找到了就把它们送回“大森林”。我们以故事为背景，学生在活动中投入了自己扮演的角色，不仅复习了相关的音节，而且渗透了爱护动物、保护动物的意识。此外，我们还根据教学的内容和学生的实际情况设计了找朋友、插花、摘果子等游戏，让学生在参加游戏的过程中能够积极主动，而且使他们在游戏活动中感受到学习的乐趣。

在课堂上练习后，老师们还要在学生们的作业中对所学的知识进行巩固。那么作业的设计就十分必要。例如，学习古诗《鹅》时，笔者让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展现出来，这样做是为了激起学生们的学习兴趣。

在小学低段语文教学中，趣味性教学的落实特别重要。如何在教学中增强趣味性是目前语文教学中亟待解决的问题。笔者通过以上三个方面的描述总结了语文教学中的趣味性教学的方法。作为教育工作者，我们有责任提高语文教学质量。

参考文献：

[1]郭云凤.提高小学语文教学的趣味性.科技创新导报，2012（6）