微型课概念范文

微型课概念篇1

一.微课概述

（一）微课的特征

首先，微课可以完全不受时间和地点的限制，学生可以随时随地学习，网络上各种丰富的微课资源为学生提供了更多学习方法，学习的过程变得更加自由;其次，微课中运用了先进的网路技术，要求教师熟练掌握软件工具的使用方法，能够根据知识特点以及学生的个性特点灵活制作各类小视频，将其作为教学中的辅助工具;第三，微课视频的长度一般不会超过十分钟，具备短小精悍的特征，与中学生的认知特点相符合，视频中要向学生传达的知识内容非常明确，一般都是针对教学中的一些重点和难点，使学生在最短的时间内理解这些知识点，实现教学目标;最后，使用微课具有较强的交互性，其中不仅包含了教师的微反思，也包含了学生的微评价，学生可以将自己在学习中遇到的问题传递给教师，或者直接在视频下面留言，表达出自己的困惑，教师根据学生的反馈情况做出修改，不断完善微课视频，这一过程体现出了师生之间的交互性，二者之间共同探讨、共同进步[1]。

（二）微课应用于教学中的重要意义

首先，使用微课能够有效激发学生的学习兴趣，尤其是对于数学这门学科而言，涉及到很多枯燥的知识点，初中生又处于青春期，活泼好动，注意力难以集中，课堂教学中存在较大难度，微课的使用就很好的解决了这一问题，视频可以将一些枯燥的知识点情景化，将抽象的概念具体化，生动的情景能够激发学生的学习兴趣，在课堂中集中精力，学生在愉快的气氛中掌握了知识;其次，微课可以丰富教学内容，初中数学中的很多概念不容易讲述明白，学生的知识储备又非常有限，难以想象某个概念究竟想要表达什么，微课以丰富的表现形式克服了这些困难，用生动的图片、音乐、文字等直观的表现一些知识点，弥补了单纯使用语言的不足，丰富了教学内容，使教学课堂变得丰富多彩;最后，微课能够无限的拓展教学空间，教师在备课的过程中不再将资源局限于参考书，可以有效利用内容丰富的网络资源，节省备课时间，教学内容不会受到影响，反而会更加出彩，学生也可以有效利用网路中的微课资源，将学习过程延伸到课外，强化学习效果[2]。

二.微课在中学数学教学中的运用

（一）应用于概念教学中

掌握数学概念是学好数学的基础，只有真正理解概念的含义，才能明确一些解题方法，真正将数学知识应用到生活实际中。初中生受到知识储备的限制，理解能力比较有限，因此掌握概念比较困难，尤其是初中数学教学中涉及到很多概念性的知识，很多概念比较抽象，即使是经验经验丰富的教师也很难将其直观的表述出来，花费了大量时间却很难取得良好效果，要想使学生真正理解这些概念，并把这些概念牢记于心，就需要将这些抽象的概念翻译的通俗易懂，将微课应用于概念教学中就能够实现这一目标。教师要提前录制好相应的视频，使用通俗的语言描述这些概念，学生不仅在课堂上真正理解了这些概念，还可以复制或者下载这些微视频进行课后温习，深入理解这些概念[3]。

例如，在讲授“二次根式”这一章节的知识时，教师就可以将微视频应用于课堂教学中。书本中关于二次根式的概念只有简单的一句话：形如的式子叫做二次根式（其中a≥0），学生很难在这一句话中理解什么是二次根式，教师可以在网络资源中找到关于二次根式概念的微视频，或者是根据自己的理解做一个微视频，将二次根式的概念用通俗易懂的语言表达出来，视频中的语言要幽默，形象直观的描述二次根式的特征，这样学生的兴趣被激发出来，只需要用三分钟左右的时间就能够将这个概念完全表述清楚，几乎所有的学生都能在这段时间内集中精力，从实际效果上来看，要比教师直接用语言讲述这一概念的效果要好的多。

（二）应用于典型习题中

典型习题的练习是初中数学课堂教学中的重要环节，学生只有真正掌握了典型习题的精髓，才能举一反三，学会所有相关习题的解法。这一过程中需要教师找到或者自己去创设一些典型的例题，例题的特点是一定要有代表性，在解答该例题的过程中训练学生对知识的迁移能力，学生能够举一反三，讲一道题就相当于讲了一类型的题，在讲授典型例题的过程中就可以使用微课视频，学生在观看视频的过程中自己总结习题的特点[4]。

例如，在练习证明等腰三角形这一类型的习题时，教师就可以从最基础的证明做起，在微课视频中展现这样三个条件：其一是一个等腰三角形，其二是一组平行线，其三是一条角平分线，只要满足其中的两个条件，就能够将另外一个条件作为结论，这个例题的典型特征就是条件简单、图形直观，学生很容易就做出证明。但是将这几个条件放在复杂的图形中，或者说图形中的线段较多，学生就很难在短时间内理清思路，无从下手，教师就可以让学生再观看一遍微课视频，使大家回忆起该种习题的证明方法，使学生明白无论图形中有多少线段，只有具备其中两个基本条件，就能够得出相应的结论，万变不离其宗。这样，学生在遇到该种习题以后就会首先想到这三个条件，不会再出现无从下手的现象。

（三）应用于复习指导中

学生进行课后复习能够巩固近期学习到的知识，强化知识内容，尤其是做一些相关的练习题，能够温习课堂中学习到的解题方法，实践证明，对学生进行复习指导能够帮助学生深入理解知识，对于提升学生的数学成绩具有重要意义。但是，实践教学中我们会发现对学生的复习指导存在一定难度，主要是课堂中的时间有限，教师无法做到亲自指导每位学生，再加上学生的基础有所差异，又为复习指导增加了难度，将微课用于复习指导中就解决了这些问题，教师可以根据学生的基础为其设置不同难度的指导习题，指导过程可以不必局限在课堂上，学生可以在家里观看微视频，解答完题目以后，再看微视频中的解法，思考自己在解题过程中出现了哪些错误，或者说自己的思路与视频中的思路存在哪些差别，在思考与比较过程中取得进步[5]。

微型课概念篇2

网络教学应该有别于课堂的教学形态。网络的教学应用在移植课堂教学形态的同时，应该存在自身的形态方式。这个形态方式就是网络的学习形态、知识形态和教学形态。其表现为微学习、微内容和微引导的形态表征，构成了网络学习的三个合成矢量要素，呈现出网络教育的学习景象。

【关键词】 网络学习；微学习；策内容；微引导

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）08—0025—05

一、序言

计算机网络在教育中的应用可归结为三个层面：一是工具层面，二是整合层面，三形态层面。在工具层面，网络是教育的手段，用以移植现有的课堂教学形态，即网络教学呈现出课堂教学情景，教学设计遵循课堂学习规律；在整合层面，网络是教育的方式，用以呈现教学资源，辅助课堂教学，影响和改变各学科课堂教学结构和模式；在形态层面，网络教育是有别于学校教育的教学体系，代表教育的网络学习体系。在传统教育形态基础上建立起网络的教育形态，使之成为未来教育发展的新空间。[1]

纵观网络教育的现状，更多的是体现在工具层面和整合层面。其主要特征是移植现有的学校教育形态和形式，改进课堂教学和辅助学习过程。表现为教材和课堂是网络展示，网络学习是网络上课和网络读书。网络课程、电子教室与电子教材实际上是呈现学校的课堂教学形式。

网络教育形态体现在网络学习形态上，有着自身的网络教学设计。不同于学校的课堂教学及教学设计，网络学习形态具有网络教育的思维特征：数据库思维、程序思维、链接思维和复制思维。[2]学习形态的变化势必导致在教学和设计上发生改变。网络教学的“课”与“教材”不能完全移植学校的课堂和教案。网络的学习形态是什么？找到网络学习的特征与形式，就能够在网络的学习形态下构思出全新的网络教学形式，在形态层面上真正开拓出网络教育的新出路。

近年来，新媒介学习在研究微型学习概念，它代表着新兴的学习方式。微型学习是于2004 年由奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）提出，他将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。[3]由微型学习带来了微内容的教学资源分类研究。其研究大多聚焦于移动媒体与成人教育的优势。的确，作为新媒体学习，微型学习体现了不同于学校学习的特征。我们研究注意到，微型学习能够体现网络学习的一些特征，但它并不能真正解决网络教育的课堂形态问题。事实上我们一直在寻找不同于移植课堂教学的网络教育形式，以达到网络教育教学效果更为显著的目的。因此借助于微型学习的概念，引入网络的学习形态——微学习形态，并基于微学习形态下微内容知识形态，以及基于微内容下的微引导教学设计等三个概念构建出网络教育形态层面的应用。

本文从学习、知识和教学这三大基本形态构成出发，研究网络教育形态层面概念，重新审视学校的教学和学习方式，解析网络的学习、知识和教学形态，促进网络在教育中的应用。

二、网络教育的学习——微学习形态

学者对微型学习的定义是：微型学习是一种非正式的、随时随地的、非系统的学习行为，体现了一种泛学习的概念。之所以借助微型学习概念，是因为其与网络学习形态特征的相似性，但网络学习形态不等同于微型学习的概念。为之区分，这里以微学习形态的概念来表征网络学习形态的意义。

1. 网络学习形态

网络教育的学习方式可以分为工具方式、整合方式和形态方式。工具方式就是网络教学课堂，播出课堂实况，与课堂学习过程一致。整合方式是结合课堂教学，浏览网页提供的不同于课堂教学的学习资源，加深对课堂教学的理解与提升。形态学习方式不同于课堂学习方式。网络学习形态要保证学习的本质意义，其定义应该具有以下三点内涵：

（1）网络学习形态应该代表网络教育的正式的学习内容和独立的学习方式。

（2）网络学习形态应该不同于学校课堂学习方式和教学方式。

（3）网络学习形态应该具有自身的教学体系和追求类同于学校教育的学习效果。

在上述内涵意义下，从网络学习特点出发，构建网络特征的教学与学习体系，微学习形态应该是这种特点和体系的基础。

2. 微学习形态的特征

微学习形态代表着网络学习形态的特点，它不同于学校课堂教学下的学习形态。微学习形态特征应该表现在以下几个方面：

（1）学习时间特征：短时与随时

网络学习应该是一种以个人为学习中心的学习，其有效的学习是由多个短时性学习组成，由个人决定学习时间和地点，学习时间可长可短，学习地点可固定或移动。这一特征是触发网络学习方式——微学习形态的本质起点。

（2）学习内容特征：短篇与简练

适应微学习形态的学习内容必然是微型的内容方式，定义为微内容概念[4]。微内容不是简单地将课堂教学内容分割，它应该呈现为一种讲究知识结构关联和学习需求递增的学习内容，篇幅简短，文字、语音、视频、动画等围绕微内容形式呈现。

（3）学习方式特征：浏览与交互

网络学习的发生与深入基于浏览和交互。浏览是网络学习的基本方式，看与听产生于浏览过程。浏览在微学习形态下成为学习发生的基本行为，网络学习设计要围绕这一特征展开。而交互是网络教学的重要环节，成为网络学习深入的关键和网络学习设计的交叉点。

（4）学习动机特征：主动与需求

微学习的教学设计应该深入分析学习者的动机特征。网络学习是一种主动的学习。它包括两个方面：自主和自择。一个是意识，一个是行动。学习必须是这两者的配合。学习需求是学习的外在影响因素，是学习发生的外在动力。疑问和设疑是引发主动学习的基本方式。疑问是学习者的需求，设疑是设计者的环节。

三、网络教育的知识分类——微内容形态

微型课概念篇3

关键词：微课程；高中生物；运用

高中教学是非常重要的，每一位高中教师都十分负责任，想要将自己所掌握的知识都传授给学生，尤其是生物教师，但是因为教学方法以及生物这一学科自身难度的存在，从而导致一部分学生还是无法跟上教师的步伐，生物成绩并不理想。在这样的情况下，生物教师转变了传统教学观念，并采用了微课程进行教学，此教学方法的应用取得了十分显著的效果，有效的提高了课堂教学效率，因此，采取有效的促使更好地应用微课程进行生物教学是非常有必要的。

一、微课程教学所展现出来的特点

（一）所需时间短

微课程注重的是微字，所以从字面上就可以猜到微课程的时间是比较短，通常情况下是在5分钟左右，这几分钟的课程和传统的教学课程相比较更容易被学生所接受，而且因为其时间短，所以其中的内容都是浓缩后的精髓，学生将这几分钟的内容吃透之后，再学习相关的生物知识就会变得比较容易。

（二）没有时间地点限制

传统生物课程教学必须是在教室或者是实验室内进行的，这样固定的教学地点不能给予学生新鲜感，再加之生物知识较为抽象，学生学习起来具有一定的难度，所以很容易引起学生的逆反心理，在这样的情况下，教师采用微课程进行教学有着积极的作用，微课程的教学地点不仅是可以在课堂上，也可以是在课后，甚至是在家中，这样灵活的改变能够提高学生学习的积极性，让学生更好地投入到生物学习中。

（三）可以重复利用

教师在课堂上讲解知识，通常情况下都是一遍过的，学生不能在课堂上让教师进行重复讲解，而一旦学生在学习中出现了断点，那么后续想要将所有的知识点串联起来具有一定的难度，但是微课程与之不同，微课程主要是以视频形式出现的，所以学生可以对视频进行重复播放，这样就可以将第一遍没有弄懂的问题理解清楚，进而为后续的知识学习奠定坚实的基础。

二、高中生物教学中微课程的运用

（一）先制作微课程视频

生物教师想要在课堂中利用微课程进行教学，那么首先要做的就是制作微课程视频。因为微课程的时间比较短，所以教师在制作视频的过程之中必须要保证视频中的内容都是教学重点。教师可以根据课堂上要讲解的知识重点到网络上查找与之相关的视频、图片等资源，然后通过自己的分析整合来完成视频制作工作。在制作视频中，教师最好是提出一些有针对性并且有思考性的问题，这样学生才能在观看视频课件的过程中认真思考，完全投入到视频观看中。

（二）在课堂上利用微课程进行知识讲解

第一，利用微课程进行重点概念讲解。在生物教学中，概念学习是基础的部分，同时也是最重要的部分，若是学生无法掌握知识点概念，那么在后续的学习中将会十分困难，同时也无法应用概念来解决问题。虽然教师十分重视概念讲解，并为之付出了各种努力，但是因为很多概念都比较枯燥，而且只用语言来讲解也无法将其形象化，从而导致学生对重点概念的掌握并不是很理想，针对此种情况，教师可以利用微课程来讲解重点概念。教师可以以概念为基础，制作概念问题情境的视频，在视频中根据概念提出问题，然后将正确的答案也录制下来，这样学生在观看视频的过程中，就会带着问题随着视频内容而思考，若是能够找出问题正确的答案是最好的，若是不能，那么学生的思考和教师给予的正确答案相碰撞的时候，学生也会有豁然开朗的感觉，这对于学生更好地理解重点概念有着积极的作用[1]。

第二，利用微课程进行典型例题讲解。在生物教学中，有些例题是十分典型的，学生若是能够将这些典型的例题解题方法都掌握好，那么在遇到相似问题的时候就不会束手无措，但是这些典型例题理解起来也具有一定的难度，所以教师就可以利用微课程来进行典型例题讲解。教师在课堂上讲解一遍典型例题，可能有些同学能够掌握，但是大部分同学的理解并不透彻，而教师又没有时间进行重复讲解，在这样的情况下，教师就可以在课前将例题讲解录制成视频，并针对不同学习层次学生可能产生的疑问进行讲解，这样学生就可以在课后对视频进行重复观看，以此来加深自己对例题解题思路的掌握。

第三，利用微课程进行实验内容讲解。在高中生物教学中，实验是不可缺少的重要组成部分，很多知识点都是需要通过实验来让学生进一步了解的，在实验过程中，学生不仅可以加深对知识点的了解，还可以锻炼自己的动手能力以及观察能力等，所以实验的开展是必须的。但是因为生物知识点比较多，而课程时间又有限制，所以教师不得不减少实验次数，这样的情况就使得学生无法通过实验来进一步了解生物现象。针对这一问题，教师可以通过微课程来解决。比如说，教师可以在课前进行植物有丝分裂实验过程的录制，在录制中将实验的重点以及容易出现失误的地方讲解给学生，并还原易错处，然后按照实验步骤进行实验，让学生通过视频来观看植物有丝分裂的全过程，进而促使学生通过观看实验视频来掌握相关知识[2]。

结束语：

综上所述，高中阶段决定了学生一生的命运，学生在此阶段中若是不能好好学习，取得理想的成绩，那么就无法考上著名大学，以后的找工作的难度就会增加，所以说，高考是学生命运的以此转折点。在这样的情况下，生物这一学科作为其中的主要学科之一，受到了人们的广泛关注，教师为了做好此学科教学工作，在其中应用了微课程教学方法，此教学方法的应用发挥了极大的作用，激发了学生学习生物知识的兴趣，提高了教学效率，是值得广泛应用的。

参考文献：

[1]陈晓敏.微课程在高中生物课堂的应用研究――以新疆农业大学附属中学为例[D].新疆师范大学，2015.

微型课概念篇4

关键词： 微课 高效课堂 教学模式 促进作用

课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学存在不足，例如：忽视了学生是课堂主体；教学方法单一、枯燥，容易使学生失去学习兴趣；不利于学生对教学难点的掌握。在课堂上，教师只关注知识、追求成绩，忽略了学生能力的培养。这种旧的课堂模式、教学方法必须改革。

在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节往往都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，则很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5～8分钟，50M左右大小的简短视频，就方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好地满足师生的个性化教学和个性化学习需求。

一、微课程的含义

微课又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。戴维・彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。“微课程”是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的教学。从教学上来说，就是将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课。五个部分可以根据实际应用，任意组合。这一概念引入国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善，率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生老师。

微课和传统课堂的区别：传统课堂，一节课为40分钟或者45分钟。在教学过程中总是避免不了以教定学，以本为本，教路单一，学法单一等现象。微课程则是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生。一个微课程只讲一个点，可以是某个重点、难点、一道题目或者一个实验。对比这两种教学方式，可以发现，传统课堂传授知识快、集中，知识连贯性好。但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识。微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补这一不足。学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频再学习一遍即可。

从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法做相应的功课，可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发”的教学理论如出一辙。

二、实施“微课”教学模式对教学的促进作用

1.有效提高课堂教学效率

在信息技术日益发达的今天，将微课程有效地应用在数学教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。学生可借助微课进行有针对性的学习，在较短的时间内进行新知学习或者对已学知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，强化教学效果。例如一道典型的数学例题在上课时讲要花很多时间，由于学生自身接受程度不同不一定跟得上老师的讲解节奏，运用微课教学可以让学生有缓和的接受时间，可以看清楚每一步骤是怎么来的，基础差的可以反复多看几遍直到把这个题目完整地解出来。让学生理解一类题型，做到触类旁通，比如：函数的单调性、奇偶性、周期性，等比数列等差数列求和，不等式的解法，利用导数求函数的最值与极值，立体几何用空间向量的解法，概率与统计……这些专题都是高中数学中高频率考点，也是学生经常容易出错的知识点。学生课堂时间有限，学习任务重，大多时候不能很明确地理解某一特定的数学概念，没法灵活运用。因此我们可以把相关专题做成微课，让学生在课前课后仔细地琢磨与推敲，做到事半功倍。

2.激发学生学习兴趣

兴趣对人的活动具有非常重要的作用，学生的学习兴趣一旦被激发，就会产生聚精会神的注意力、愉快紧张的情绪及坚强的意志等，从而强化学习活动的效果。数学来源于生活，运用微课创设教学情境，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境。如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣。微课教学以建构主义理论为基础，强调学生学习的主体性、主动性。借助现代信息技术微课教学为学生创造自主及协作学习环境，使学生充分地参与到数学活动中，切身体会自主探索及与其他学生合作交流的快乐，获得求知的满足与成功的体验。再如在学次根式定义时很多学生都容易混淆，在微课教研群中我发现一个老师推荐的关于《二次根式定义》的微视频，形象直观，语言幽默风趣，学生观看这个视频后产生了浓厚的学习兴趣，这个让学生头疼的概念在两分钟的微课里给学生带来了快乐和成就感，学生对本概念的理解和掌握比以往任何一届学生都好得多。在实际的解题中反映出来的效果也很好，这使我尝到了微课教学的甜头。借助微课能使部分基础不好的学生慢慢爱上了数学课。

3.丰富学生学习方式

微课的学习形式主要有三种：（1）自主在线学习型；（2）课堂穿插型；（3）课后查漏补缺型。因为我们制作微课的目的是为教学服务，提高学生的学习效率，强化课堂教学效果，加之目前学校难以普及学生可以带着移动终端来上课，在线自主学习型适合学生课外时间学习、拓展数学内容。查漏补缺型则适合不同学生根据各自课堂接受情况自主选择，体现个性化学习。因此，我认为课堂穿插型是目前主要的学习形式。课堂穿插型是将一些重点、难点，或学生容易忽视的、容易弄错的、难于掌握的知识点，或教师难于用语言表达的知识点，教师可以在常规课堂中用一个短小精悍、通俗易懂的微视频形式穿插在课堂教学中，呈现给学生，并且必须有相应知识内容给学生思考，进行互动。既避免老师重复讲授的枯燥，又在这段时间里观察学生的学习效果。因此，一个或两个有质量的微课既可以调整课堂气氛，又可以调节学生疲劳的学习状态，真正实现高效课堂。

三、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

1.制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。这对教师提出了更高的要求：既有学科素养的要求，又有教育素养的要求。微视频的呈现既需要对学科知识有高度把握，又需要把握学生的特点和接受方式；在课堂上，及时掌握学生学情，针对不同的学生给予不同的帮助，显然要求更高。

2.营造乐教氛围，让教师积极生产微课，提高自身素养。微课不是一般的课堂教学录像，微课面对的不是本班自己熟悉的学生，要关注一定区域学生的特点。对本班学生上的精彩的课，说的精彩的语句，有时在微课中不一定如此。微课的制作，体现教师多方面的素养。将微课制作运用视为提高教师专业素养的一个好途径。

3.“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

四、微课促进教师课堂教学理念的转变

微课不能替代课堂教学，但它会引导教师主动改变课堂教学理念，突破固有的课堂教学模式。

1.突破课堂即教师单纯传授、学生单纯认知的圈子。改变上课即教书，目标即传授的观念。树立以生为本，培养应用能力的思想。课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所。改变过去只把学生当做观众既没有沟通又没有交流互动的现象。

2.突破师不讲，生不会；师少讲，生不明的观念。改变“满堂讲、灌、练”的“填鸭式”教学，树立相信、调动、发展学生的思想。老师不仅研究“教”什么，还研究“学”什么，以及“怎样学”；这样就突出了以学生为本的思想；课堂上还能注重小组合作学习。

3.突破教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念。教师既要潜心研究教材把握教材重难点，更要研究学生学情、把控学习结点的化解。改变教学远离信息化，墨守成规的工作态度，树立与时俱进、静心教书、潜心育人的思想。

微课不仅能体现教师的教学思维和教学设计，体现教师的教学经验和教学智慧，更重要的是可以通过微课在网络上互相分享各自的教学资源和教育智慧。这对教育的提升和发展有着重要而深远的意义。

微型课概念篇5

【关键词】初中数学；微课教学；教学质量；教学模式

数学一直是部分学生的学习难点，对学生逻辑思维能力要求较高，为培养学生数学学习兴趣，教师应不断创新数学教学模式.微课是现代化教育不断发展的成果，是指教师根据学生个性特征、教学目标、教学内容等多方面的情况，以多媒体教学设备和互联网为基础[1]，设计专门的微课视频并将其传至学习平台，要求学生提前观看，了解知识的由来，在实际教学过程中，教师再针对学生对视频知识的疑难点进行详细讲解的一种新型教学模式，进而更好地帮助学生梳理数学知识结构，引导学生探索数学知识领域，以提高数学学习的效率与质量.

一、运用微课优化数学概念教学，加深学生知识理解

数学概念是学生理解数学知识、运用数学知识的前提，在传统教学过程中，教师大多使用灌输式教学方法，学生只能被动地接受数学概念，不利于学生的灵活运用.针对这一情况，教师可适当加入微课设计，通过制作视频的方式，以图片、动图吸引学生，使得学生明白概念的来龙去脉[2]，可以更好地运用在解题过程中.如，在学习“有理数”的过程中，教师可以制作“有理数”的微课视频，首先，收集学生熟悉的生活实例：司机开车前进100米、司机倒车100米、收入700元、支出500元、气温6 ℃、气温零下6 ℃等，通过声音与图片的方式，展现出不同的对量.其次，在展现出生活实例后，向学生提出问题：（1）视频中展现的数量有什么共同特点？（2）具有相反意义的量需要包含哪些要素？引导学生找出“前进与后退”“收入与支出”“上升与下降”这些变量的共同点.最后，教师应在微视频的最后给出有关“有理数”的概念和分类，使学生较好地把握整数与分数之间的区别，将生活化的数学上升到抽象理念，帮助学生形成良好的数学思维.通过微视频阐述数学概念，会极大程度上提升概念教学的趣味性，促使学生在观看教学视频的过程中掌握概念的重难点，进而能够更好地形成学生数学知识体系，促进学生全面健康发展.

需要注意的是，在运用微课解释数学概念的过程中，应关注到学生的理解情况，特别是在选择生活化教学案例时，教师须全面考虑学生兴趣爱好、课堂任务等因素，使得学生在观看微视频的过程中理解数学来源于生活，将抽象的数学概念具象化，降低学生对于数学概念学习的排斥感，同时，在正式授课前，教师也可重新为学生播放概念微视频，将课堂导入与课前预习有机统一，让学生在做题过程中能够主动联想起教学微视频，更好地将概念运用到解题过程.

二、运用微课展现典型数学例题，激发学生学习兴趣

为培养学生数学综合能力，提升课堂教学效率与质量，教师应加入针对性例题讲解，引导学生在例题讲解过程中理解知R由来.将微课设计应用在典型例题的展现过程中，主要为突出例题的难点与重点，因此，在制作视频时，教师应特别标出讲解重点，使得学生能够自主钻研数学知识领域，更好地帮助学生构建数学知识体系.如，在学习“二次函数”时，教师可以通过微课设计，先让学生回顾一元二次方程、正比例函数、一次函数的一般形式.其次，引入典型例题：

例 如图所示，某隧道口的横截面是抛物线形，已知路宽AB为6 m，最高点离地面的距离OC为5 m，以最高点O为坐标原点，抛物线的对称轴为y轴，1 m为数轴的单位长度，建立平面直角坐标系，求：（1）以这一部分抛物线为图像的函数解析式，并写出x的取值范围；（2）有一辆宽2.8 m，高1 m的农用货车（货物最高处与地面AB的距离）能否通过此隧道？

解析 二次函数对于学生而言，其难度较大，特别是二次函数的应用题，学生看到冗长的文字很容易出现排斥心理，基于此，教师可通过微课解析方式，将应用题展现在微视频中.将二次函数的解析式y=ax2融入典型例题，通过视频引导学生得出点（3，-5），最后，求出二次函数的解析式.针对（2）问，教师可以在视频中先用动图向学生阐述题意，指导学生求出车过隧道所需的高度.

在典型例题的展现过程中，教师应特别注意激发学生主动思考，典型例题应包含基础知识和实用知识，根据学生所熟悉的内容，选择恰当的例题，促使学生参与到教学过程中，进而激发学生学习兴趣.

三、运用微课开展数学复习指导，提高知识运用能力

运用微课开展数学复习活动，需要教师选择恰当的习题，以培养学生“举一反三”“触类旁通”的数学解题能力[3].选择习题时，教师应特别注意学生个性特征，以学生为中心开展各项教学活动，提升学生整体知识运用能力.如，教师在教授完“概率”的知识后，可运用微课开展复习指导，教师可在微视频中布置三个不同难度的复习题：（1）一般难度：从四个篮球选手中选两个人代表学校出去比赛，在比赛前采用每两个人都对决的选拔赛，则选拔赛共要举行的场数为（ ）.（2）能力题：将一枚硬币均匀投掷四次，则四次中恰好出现两次正面向上的概率为（ ）.（3）提升题：将一枚硬币连掷三次，x表示三次中出现正面的次数，y表示三次中出现正面次数与出现反面次数之差的绝对值，求：① （x，y）的联合概率分布；② P{y>x}.在展现此类题目时，教师可利用声音、图片的方式，丰富微视频的内容，以挑战关卡的方式让学生参与到复习过程中.

在选择数学题目时，教师应综合考虑学生基础知识掌握情况，根据学生不同情况，确定习题难度.教师可在微视频中加入对应的鼓励话语，以带领学生主动完成教学任务，巩固学生数学知识基础.实际教学过程中，教师须选择恰当的时间与学生共同探讨复习题，根据学生的疑难点，及时帮助学生解答难题，充分发挥微课设计的作用，提升数学教学的有效性.

四、运用微课落实数学教学评价，增加师生良好互动

教学评价直接影响着课堂教学质量，但部分教师为按时完成教学任务，通常会忽略这一环节，在素质化教育的时代背景下，教师可通过微课设计落实数学课堂教学评价，以增加师生之间的良好互动，科学引导学生参与到课堂教学过程中，保障课堂整体教学质量.如，教师在教学“轴对称图形”时，可以通过微视频，布置对应的数学课后实践任务，以落实教学评价.首先，让学生主动在家观看有关“轴对称”的实践任务：根据轴对称图形的特征，设计班级logo；其次，将学生划分为平均的学习小组，引导学生通过网络等途径完成实践任务；最后，教师汇总学生学习成果，并鼓励学生大胆与其他学生分享.在整个过程中，教师应用发展的眼光看待学生，及时对学生完成任务的情况进行评价.借助DV等现代化设备，拍摄学生完成任务的微视频，并上传至学习平台，以供学生学习，充分发挥微课设计的作用.在评价学习效果时，教师必须尊重学生个体差异性，针对数学基础较为薄弱的学生，教师应更具耐心，多与学生家长进行沟通交流，让家长监督学生观看微视频，确保学生参与到教学过程中.针对数学基础较好的学生，教师可适当提升对学生的要求，关注学生参与过程的情况，以开发学生创造性思维，在微课视频中培养学生良好的学习习惯.需要注意的是，教师在这个过程中应多与学生交流，建立健全微课学习平台，及时更新学习平台的资料，使得学生能够根据自身要求，选择需要的学习资料，进而提升数学W习的效率与质量.

五、结束语

综上所述，在素质化教育不断普及的时代背景下，教师开始创新教学模式和教学手段，以激发学生的学习兴趣和积极性.受到多种内外部因素的影响，初中数学教学中仍存在诸如学生学习积极性不高、教学手段单一等多种问题，极大程度上降低了数学学习的有效性.针对此类问题，教师可以借助微课，通过视频的方式向学生展现新知，丰富学生课堂导入环节的活动，引导学生参与到教学活动中.微课以现代化教学设备为基础，具有短小、精悍的特点，教师应充分考虑教学内容、学生个性特征等多种因素，将微课融入教学过程中，优化课堂教学环节，进一步提升教学效率和质量.

【参考文献】

[1]韦程东，刘广会，李进立，等.基于微课的数学建模教学模式研究[J].广西师范学院学报（自然科学版），2015，32（4）：105-108.

[2]邵为爽，李晓红.建构主义观下基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践[J].科技通报，2016，32（9）：247-250.

微型课概念篇6

关键词 微机原理 理论教学 教学过程 形象化方法

《微机原理》课程是高等院校理工科专业的一门重要的计算机技术基础课程，特别对于测控技术、电子信息、通信工程及电类相关专业本科生来说，是学生学习和掌握计算机硬件知识和汇编语言程序设计及常用接口技术的入门课程。《微机原理》课程是一门理论性、实践性及应用性均很强的课程，该课程的主要任务是使学生从理论和实践上掌握现代微型计算机的系统基本组成和工作原理、编程技术、硬件的连接，建立微机系统的整体概念，使学生掌握微机电子控制系统软、硬件开发的基本方法，且具有初步的开发能力。

由于《微机原理》课程的知识点比较零散、抽象、理论性很强，学生普遍感到摸不着，看不见，不好学。以往学习成绩很不理想，更不用说能够把所掌握的软、硬件开发的知识有效地运用到简单系统的开发上，为此，笔者从合理组织教学内容，精心设计教学过程，采用多种教学手段和方法，特别将形象化教学法应用到理论教学过程中，收到了良好的教学效果。

一、教学内容的合理组织

本课程以Intel 8086微处理器为背景，从应用角度，结合典型微机系统设计系统阐述微机的基本原理；微处理器、微型计算机和微机系统的基本概念；详细介绍计算机运算基础、微处理器的内部编程结构、半导体存储器的分类、基本组成、存储容量的扩展及其设计、指令系统及汇编语言程序设计的基本方法、输入/输出系统的基本概念、I/O接口的编址方式以及控制方式；中断的基本概念及中断技术。简单介绍常用可编程I/O接口芯片的特点和使用技巧，以达到《微机原理及应用》课程的完整性。

本课程涉及内容多且零散、前后内容有所交错，学生初次接触时往往觉得难学，所接收到的知识比较散，理不出个头绪来，因而，在教学过程中将相关的内容科学地组合到一起，以CPU—存储器—接口这样的微机系统结构为基础，以“CPU寻址获取待处理的数据—计算——输出”这样简单工作原理模型为主线，以“必需、够用”为原则，将课本上那些零散的知识点连接起来，使得学生即可以对相关内容进行总体上的把握，又可对某一个具体的知识点进行纵向的扩展和横向的比较，对本课程知识的掌握大有益处。

二、教学过程的设计

理论课教学的实施主要是在课堂上通过教师进行知识传授。教师在教学的过程中，扮演着极为重要的角色，教师对教学内容的准备，重点、难点的处理，课上的教学艺术直接影响着教学效果。通常，教师要经历“教学准备、教学过程的设计、课中处理教学重点、难点，上课过程利用各种教学手段和方法集中学生的注意力，并设法保持学生的注意力，引导学生跟上教师的思路。教师在掌控教学过程中是要事先做好课堂教学过程的设计，这一过程我们主要通过引导提出问题、分析问题、解决问题来实现。用由表及里，解刨麻雀的方法，由简单问题逐步深入，引出核心知识点。

例如，第1章绪论中通过学生们对PC机的认知开始讲解微型计算机系统的概念及组成，进而脱掉外衣，去掉打印机、显示器等设备，呈现给学生的是微型计算机，再去掉存储设备、接口，就剩下整个系统的控制中心－微处理器，这样讲述微处理器、微型计算机、微型计算机系统的概念，学生容易记忆，其效果：第一同学们由熟悉的系统开始认知，较易理解概念及它们之间的区别；第二，引出本课程的重点。其效果远比介绍微处理器加设备再加外设的方式要好。

设计用对比的、发展的方式介绍8086、80386、Pentium IV微处理器的特点、组成，深入研究各类微处理器的内在规律与联系，使学生懂得学习和掌握本课程的核心内容和知识就能够动态地吸收新技术、新知识，能够主动地追赶上学科发展的步伐，。即完成了对微处理器发展的讲解，相应地也调动了学生学习本课程的积极性，打消了学生那种“为什么用奔腾学86”的抱怨。

在讲解微计算机的组成一节，我们将微型计算机看作一台简单的计算器，有存储器、微处理器（控制器）、运算器、输入/输出接口组成，这些部分则由总线（控制总线、地址总线、数据总线）连接起来，并通过对简单算式（3+2）*6的处理，将其工作过程简述为“得到运算数据——计算——输出运算结果”三个步骤，得到要运算的数据即寻址，计算和三步骤的协调则由微处理器（好比人的大脑）控制，按照汇编程序指令执行，计算则在微处理器控制下，由运算器完成，输出运算结果则由输入/输出接口送出。在讲解上述内容的过程中，一方面引出微处理器组成及工作原理、存储器、寻址（找数据）、指令、汇编程序设计、输入＼输出接口、总线时序等完成整个运算过程所涉及的内容，即本课程的主要内容；一方面学生们就会不自觉地想探究：存储如何存储的数据，存储后的数据，大脑怎样找到，计算机的大脑的结构是怎样设计的，各部分结构如何完成运算和控制协调功能？计算的中间结果如何处理？等等。我们这样设计教学过程，不仅引起学生的探究欲望，而且将本课程核心内容和知识点有机的结合起来，使学生对微型计算机系统工作过程有一个完整的、系统的概念。

由于学生通常较容易理解、掌握信号与系统、数字信号处理这一类逻辑推导性和规律性很强的课程，而对微机系统这样多部分协调工作的抽象的概念理解困难，我们通过这样的设计课程内容和授课过程，让学生从全局的高度理解系统，进而研究局部内容。

接下来，讲述的是存储器寻址方式、汇编语言程序调试软件、指令系统和汇编程序设计方法。工作模式配置、三总线和总线周期（读写时序）、I＼O口寻址方式、接口技术、存储芯片。最后以总结本课程核心内容和知识点的方式，介绍CPU的引脚。

一般的教材将存储器、指令系统、寻址方式和CPU结构分别放在不同的章节。Intel8086CPU编程结构中，有通用寄存器AX、BX、CX、DX和专用寄存器BP、SP、DI、SI和指令指针寄存器IP和段寄存器等14个16位寄存器可供程序员使用，这14个寄存器贯穿了整个课程内容_工作过程、寻址、指令系统、汇编语言程序设计、I/O接口，因此将这14个寄存器的功能和用法是本课程教学的关键。我们在进行80x86微处理器结构的讲解时，将存储器的结构及编址内容、部分指令、寻址方式、段定义伪指令加入进来，例如，在讲解累加器AX的作用后，学生们会产生疑问：AX的值是如何来的？为此，我们引入MOV AX，1234H，同时交代这是立即数寻址方式，也为寄存器赋值；作为与立即数寻址的表示式的对比，引入MOV AX，「1234H表示直接寻址存储器内容，引入寻址方式作为讲解AX寄存器实例设计的教学过程，即给学生明析的AX概念，同时为后续章节的讲解作了铺垫。

在讲解专用寄存器、段寄存器和地址加法器功能时，引入存储器编址。存储器是分段的，段地址和有效地址分别存储在段寄存器DS、ES、SS、CS和专用寄存器BP、DI、SI、SP中，这时可以介绍存储器的其他寻址方式（相对寻址、间接寻址）；而存储器的分段的地址如何找到？物理地址＝段地址x16+偏移地址，目的在于学生可以联系实际应用来理解段寄存器、通用寄存器、地址加法器的功能；介绍存储器的同时，引导学生探究存储器段如何分配，CPU如何知道？可以简单介绍段定义伪指令，目的是让学生在学习过程中不断完善对微机系统的理解，将抽象问题逐步明朗化。达到更好的理解和掌握CPU编程结构中各部件的功能和实际作用。后续的各部分章节则再系统讲解相应内容－指令系统、存储器、汇编语言设计。引入实例更加深入学生对CPU内部组成元件的理解和和掌握，也为后续章节的学习埋下伏笔。

本理论课教学过程的设计思想是尽可能地将零散的知识点有机地结合起来，遵循重系统轻局部、重工作过程的原则逐步使抽象的系统概念明朗化，使学生容易理解、容易掌握。经过实践，一般在讲解汇编语言程序设计时，同学们已基本掌握了微型机的工作过程，取得了较好的教学效果。

三、形象化教学法的应用

课堂教学效果的提高除了合理的组织教学内容，设计教学过程外，还采用多种教学方法，特别是形象化教学法。

形象化教学法即用日常熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的、不易了解事物和不易理解的概念。或应用视频形象化地将复杂的工作过程和抽象的概念展示出来。形象化教学法有效的提高了学生对抽象概念和事物的理解。

在“微机原理”课程中，存储器编址和寻址方式是学生不易理解的难点，我们将存储器比作一幢办公大楼，每个房间好比存储器的每个存储单元，为了方便使用和管理，通常办公楼房间的门牌号是按楼层号＋序号进行编排的，每个楼层有不同的单位或职能部门。存储器的存储单元地址的编排也类似，段地址好似楼层号，不同的段有不同的用途；偏移地址好似门牌号中的序号，由于我们到了相应楼层后，只找序号就可以找到相应的房间，因此偏移地址也称为有效地址。例如，办公楼201房间有4位老师，其中2是楼层号，01是本楼层房间序号，房间的内容为4位老师；相应的，若存储器地址为21000H，2000H为段地址，存储在CPU内部的数据段寄存器DS中，1000H为该段的一个存储单元，存储在通用寄存器中，存储单元内部存储的是数据或是一个存储单元的有效地址数据。于是段寄存器中的数据和通用寄存器中的数据通过CPU内部地址累加器输出地址信息21000H，这样CPU执行部件就可以在内存找到相应的数据。通过这样形象化的比拟，学生很容易理解段地址、偏移地址（有效地址）、物理地址的概念。有了对存储器地址和存储单元内容的理解，就很容易的理解各种寻址方式，这样也可以对看不见的存储器内部结构有清析的概念，同时借助DEBUG软件可以很好地掌握各种寻址方式下存储器的变化。

形象化教学法在寻址方式教学中的应用是采用多媒体动画展示，例如，堆栈PUSH和出栈POP这一对指令的学习中，以前很多同学掌握了堆栈的物理意义和作用以及压栈＼出栈的原则“选进后出或后进先出”，但是遇到如下程序段，就感到疑惑：先进为什么先出了？

PUSH AX

PUSH BX

POP AX

POP BX

其中AX＝1234H，BX＝5678H，对于这样的问题，除了强调指令的用法，我们还用多媒体动画的形式展示，屏幕左面为动漫存储器的变化，右边为逐条显示指令，这样每显示一条指令，左边图像显示变化，这样形象、直观的讲解指令，同学们很容易了解到堆栈指令将寄存器内容压入堆栈段，出栈则是将内存中的内容送入指令中的寄存器，同时也可很好的理解SP指针加减2的变化规律。

四、结论

总之，通过合理设计教学过程，组织教学内容，采用形象化教学方法，学生基本能够掌握微型计算机原理课程的核心内容和知识点，特别是在存储器编址和寻址方式这一难于理解的部分。经过几年来的摸索，微机原理课的教学效果得到明显提高，学生的学习热情也得到提高。以下为近几年测评的结果。05－06通信工程平均成绩74分，06－07和07－08年采用形象化教学法、合理的设计教学过程，学生平均成绩分别为82分和83分，而且不及格人数也从05－06年以前的6、7人下降为3人，普遍成绩明显提高。因此，笔者认为合理的内容安排和教学过程的组织，采用形象化教学方法可以极大地提高“微机原理”课的理论课教学效果。

参考文献

1.阎波.关于微机系统原理与接口技术课程的改革与探索.电子科技大学学报社科版，2005;7(增刊)

2.卢桂琳.简化微型机工作过程的模型的教学方法在〈微型机原理〉教学中的应用.中国科技信息，2007;(5)

3.罗明东.当代教育改革新探索[M].昆明：云南科技出版社，2001

微型课概念篇7

关键词：概念教学；建构；学生认知

文章编号：1008-0546（2016）01-0026-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.009

一、从学生认知角度思考概念教学的价值

化学概念能深刻地反映化学过程中的最本质的特征，是人们思维的结晶，也是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。化学概念还是学生进行化学思维的依据和出发点，是学习化学基本理论、元素化合物及其它知识的基础。综合化学概念的理论和实践研究，我们不难发现，化学概念的教学应遵循学生的认知发展特点进行，才能有利于学生的发展。

以皮亚杰为代表的建构主义认知心理学认为，概念学习不只是纯粹的吸收过程，而更多的是一种建构。因此概念教学应该摆脱“灌输重于引导”的尴尬局面，将传统的化学概念讲授转变为探究式的建构主义学习，从学生的实际出发，设计的教学过程要符合学生的认知发展特点，以合适的探究活动为载体，将学生推上自主学习的舞台，使概念学习由浅而深、环环相扣，降低了思维的难度，也使学生的认知体系经历一个“平衡―失衡―再平衡”及“有序―无序―更高层次的有序”的过程，亲身参与并建构起完整的概念体系。[1]

从学生认知角度思考概念教学，体现了“学生主体”的思想，这样有利于调动学生的学习积极性，可以有效的培养学生的能力素质；也易于激发和保持学生的学习积极性，有利于教学效果的实现；同时可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。

二、 从学生认知角度思考概念教学的策略

1. 关注学生已有概念和经验，联系科学探究一般过程“发现异象―探索奥秘――收获成果”进行概念教学

案例：在高一“气体摩尔体积”这一概念教学中，教材呈现顺序：首先阐述影响物质体积的三要素，推导出影响气体体积的两个主要因素，再计算标准状况下1mol气体的体积，最后得出气体摩尔体积的概念。

很多教师都是按照教材呈现的这种先后顺序设计教学环节。这样做的好处是知识系统很完整；劣势是刚上高一的学生抽象思维正在形成中，直接呈现理论分析和概念、公式会增加学生学习知识的难度，也易使他们感到枯燥无味。

如果作如下设计：教师展示课题“气体摩尔体积”，请学生根据自己非常熟悉的摩尔质量的概念自我建构气体摩尔体积的概念、符号、定义式、单位。整个过程大约用时3分钟，非常顺利，学生很容易得出气体摩尔体积的概念。这样可以降低学生学习负担，不会让学生以为今天又学习了一个新概念、新知识。

提出课题任务：物质有固体、液体、气体等状态，为什么突出研究气体摩尔体积呢？其有何特别之处吗？进而进入本节课的第一个环节――发现异象。

展示：标准状况 （0 ℃、101 kPa）下1 mol Fe、Al、H2O、H2SO4、O2、H2、CO2、N2的质量和密度，计算1mol不同状态的物质体积。

问题：由体积数据结合物质状态你得出什么结论？

学生：0 ℃、101 kPa时，（1）气体体积比固体和液体大；（2）1mol不同固体、液体体积不同；（3）1mol不同气体体积相差不大，约为22.4L，学生发现，标准状况下，1mol气体体积大小与气体种类没有关系。

展示：展示30个乒乓球紧密堆积的图片。

问题：请学生根据常识判断：如果把它们换成30个篮球，以相同堆积方式，所占据的体积相同吗？学生的回答是体积肯定不同。

此时，学生已经从数据计算归纳出的结果和生活经验的对比中发现了一个奇异的现象：即只有同温同压下，1mol气体的体积与气体种类无关，不论何种气体，体积是相同的。学生自己发现了这个问题后，学习兴趣在奇异现象的驱动下瞬间被调动，开始主动想探究究竟是何种因素影响了物质和气体的体积呢？学生由“无意注意”进入“有意注意”状态，进而进入本节课的第二个环节――探秘。

学生探究：影响物质体积的因素是什么？利用运动会班级队列所占体积受何影响这一生活常识，由此及彼，学生提出影响因素：微粒数目、微粒大小、微粒的平均间距。

展示：图片展示固体、液体、气体微粒间距比较示意图。

学生：固体、液体微粒排列很“密”，气体微粒排列很“疏”。

教师：气体微粒间“疏”到什么程度？教师用科学数据说明，一般地，气体分子的直径约为0.4nm，而分子之间的距离约为4nm，气体微粒间距比气体分子直径大很多，此时，气体分子大小对气体体积的影响很小，可以忽略。

结论：（1）对于气体，微粒大小可以忽略；

（2）气体体积主要取决于微粒数目、微粒间距；

（3）1mol气体体积主要取决于微粒间距。

教师：温度和压强会影响气体分子间距，用“热胀冷缩，用手挤压气球”两个生活中的例子请学生感受温度和压强对微粒间距的影响。

结论：（1）温度升高，粒子间距增大；

（2）压强增大，粒子间距减小；

（3）同温、同压下，气体分子平均距离相同。

“探秘”环节结束后，教师趁热打铁，请学生思考：

（1）相同温度，相同压强下，相同分子数的任何气体，体积相同吗？

（2）相同温度，相同压强下，相同体积的任何气体，分子数相同吗？学生对照“探秘”结论，轻松得出答案。

此时学生已自行建构和完成本课的第三个环节“收获成果”。教师展示阿伏加德罗定律――相同温度，相同压强下，相同体积的任何气体里有相同数目的分子。学生的喜悦之情溢于言表。同时，联系我国科学家屠呦呦女士获得诺贝尔奖的事实让同学感受到科学探究的过程与乐趣。

关注学生已有概念，联系科学探究一般过程“发现异象―探索奥秘――收获成果”进行概念教学，变纯概念教学为动态的科学探究过程，并采用科学数据、生活经验推进生生互动、师生互动，这个过程为学生在学习化学概念的过程中提供了较多主动学习和合作探究的机会，在任务驱动下让学生始终保持强烈的学习兴趣，实现了概念教学的优化，符合学生认知发展规律。

2. 关注学生从感性到理性的认知过程，借助化学实验、触觉体验、模型和动画等教学手段进行概念教学

在化学概念教学中，学生化学概念的形成是一个从对化学概念的感性认识出发，经过抽象、概括而达到对化学现象理性认识的过程，这符合学生认知发展过程。抽象化学概念如离子、离子键、共价键等的教学尤是如此，由于学生空间想象能力、抽象思维能力还不够成熟，对这些抽象概念的学习往往感觉困难，因此，教师可将学生最为熟悉的物质及其变化作为载体，借助教学手段，循序渐进，以层层深入的方式，帮助学生实现从宏观认识向微观认识的过渡，进而达到使学生逐渐建立从微粒角度看物质及其变化的意识和能力这一高层次的教学目标。

下面笔者以“离子”这一概念的教学案例为实例具体阐述。

（1）利用化学实验，帮助学生认识离子和原子性质的不同。

实验1：取金属钠和氯化钠分别投入两杯水中，观察现象。

学生直观地感受到钠遇水时现象很剧烈，氯化钠遇水时很温和，溶解了。说明氯化钠中不是含有钠原子，氯化钠中的“钠微粒”与钠原子不同。

实验2：将实验1的氯化钠溶液与电源、小灯泡连接成闭合回路，观察现象。

学生观察到小灯泡亮了，说明氯化钠溶液能导电，溶液中的“钠微粒”不是电中性的。

（2）利用模型，帮助学生认识原子和离子结构的不同。

模型：可以是规范的模型，也可以用卡纸和大头针等物品自制，借助模型使原子和离子结构从不可视变为“可视”（图1）。

问题：为了达到稀有气球的稳定结构，原子形成离子后，结构上发生了什么变化？

学生：原子核不变，内层电子不变，最外层1个电子失去，此微粒带1个单位正电荷。

教师：引出离子的概念：原子或原子团失去电子后的带电微粒称为离子。

钠原子符号：Na，钠离子符号：Na+。

（3）利用动画或图片模拟，帮助学生认识氯化钠溶于水的变化过程（图2）。

学习离子的概念后，再从微观的角度认识实验：氯化钠溶于水为什么能导电。这样，学生既理解了离子的概念、离子与原子在结构上的差别，也理解了氯化钠这类物质溶解过程的本质，形象化地和学生一起建构了微粒观。

3. 关注学生对实验的兴趣，利用问题驱动进行概念教学

化学是一门以实验为基础的学科，通过化学实验教学可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识。实验是化学的灵魂，学生对千变万化的化学实验有着天然的兴趣和好奇。教师可以通过设计演示实验、学生实验等，利用问题驱动，由浅入深、由表及里，进行概念教学。

笔者在进行“物质的量浓度”这一概念教学时就采取此教学策略，具体如下：

展示：不同规格容量瓶，学生观察容量瓶的结构，教师告知学生其使用方法。

提出任务：请学生用18g糖（葡萄糖分子式C6H12O6）配成500mL溶液。

问题：n（C6H12O6）= mol。答案：0.1mol。

问题：500mL溶液中含有溶质0.1mol，每升溶液含有溶质多少摩尔？答案：0.2mol/L。

引入：物质的量浓度的概念、符号、定义式。

设计实验：任务为配制0.2mol/L糖溶液500mL。这是一个定量实验，要求“精确”。教师利用烧杯、容量瓶、玻璃棒等设计实验（不规范地），请同学讨论这样的实验方案能否“精确”。

学生任务：看书、讨论、然后对老师的设计方案做出评价。整个过程师生和生生之间互动频繁，学生保持高度的学习热情，顺利而愉快地得出正确精确配制一定物质的量浓度溶液的方式。最后安排学生自己实验，巩固一节课的成果。

此类概念教学在进行教学设计时，教师关注学生对实验的兴趣，将实验操作和蕴含的化学概念联系起来，并利用问题驱动，充分调动学生的学习积极性，变被动为主动，学生在不知不觉中建构、掌握、应用新概念。

三、 总结

化学概念是对一类事物的共同本质属性从化学科学角度的概括，是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识。[2]它们往往是宏观与微观相结合，抽象难懂。以往教学中，化学概念教学经常是“讲概念，用概念”，在反复的题海中消磨了学生的学习热情。若要改变概念课的教学，提高学生的学习参与度，提升学习效果，可以从学生认知角度思考概念教学，关注学生已有概念和经验，联系科学探究一般过程“发现异象―探索奥秘――收获成果”进行概念教学；关注学生从感性到理性的认知过程，借助化学实验、触觉体验、模型和动画等教学手段进行概念教学；关注学生对实验的兴趣，利用问题驱动进行概念教学。

参考文献

[1] 张文林. 胡志刚. 李衡鹏. 基于“5E学习环”的化学概念教学初探[J]. 中学化学教学参考，2015，（8）：12-15

[2] 魏林明. 以建构性教学模式开展科学概念学习――以“饱和溶液”教学为例 [J]. 教学月刊・中学版（教学参考）， 2013，（11）

微型课概念篇8

【关 键 词】 小学科学;微课程;概念定位

【作者简介】 孔令强，山东省教学能手，全国教师教育学会综合实践活动学科委员会理事，山东省教育学会小学科学教学研究会理事，山东省义务教育课程改革小学科学教学跟进式指导骨干教师团队成员。

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 34-0079-04

在众多专家学者纷纷批判班级授课制弊端的今天，微课程成为弥补班级授课制的有效技术手段。尤其是作为培养学生科学素养的核心课程――科学课来说，科学微课程这一新生事物对传统科学课堂带来了巨大的冲击。然而，当前很多科学教师对科学微课程尚存在一定的认识误区，如何科学全面地定位科学微课程的概念，并描述其体现学科教学特点的特征，成为考量每位科学教师及科学教学理论研究者的重大命题。本文从科学微课程设计与制作中存在的问题出发，厘清科学微课程的相关概念，为科学微课程的设计与应用提供理论指导。

一、科学微课程设计与制作的问题剖析

金陵在研究中提出：从课程论视域看，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等四大范畴，微课程作为课程也不例外。因此，课程属性是微课程之首要的和基本的属性。 然而，在调查研究中，笔者发现部分科学微课程的设计与制作偏离了微课程的课程属性和技术属性，从而产生以下诸多问题：

1. 教学视频制作等同于科学微课程。一些科学教师将教学视频制作等同于科学微课程，简单剪辑名师的教学视频、配套教材的光盘视频、网络上下载视频作为微课程来使用，还有些科学教师录制课堂视频片断来使用，其视频内容多是科学知识的讲解与概念的灌输，混淆了教学视频与微课程的教学价值，违背了科学微课程设计与制作的基本原则，满足不了学生的个性化需求。传统班级授课制下使用的教学视频仅仅是局限于课堂教学中使用的，而微课程视频则是课前、课中、课后均可根据教学的实际需要而灵活使用。小学科学作为对小学生进行科学启蒙教育的基础学科，虽然离不开一定量的知识传授，但是也不能唯知识化。小学阶段的科学知识应该是生动的，直观的，丰富的，富有逻辑性，立体化的，所以，科学教师应该让学生在微课程学习过程中，参与人机交互，主动参与建构知识的过程，实现科学探究能力的整体提升。

2. 粗制滥造的微课程导致教学思想大打折扣。目前，很多科学教师录制的微课程质量低下，满足不了科学教学的需求，导致“自主、合作、探究”为主流教学思想的课改理念无法化为现实。原因主要是科学教师对科学微课程的特征把握失当，无法实现教学思想与技术的无缝隙融合，导致微课程缺乏明确的指导思想，思维含量低，教学应用价值不大。

3. 选题失当导致资源重复与浪费。有些科学微课程选题难度不大，对学生的视觉冲击力、思维碰撞力很小，观看与否对学生学习意义不大，即便是看了也索然无味;有些科学微课程的选题难度太大，超越了课程标准的要求，知识拓展漫无边际，核心学习内容游离于微课程之外;有些科学微课程的选题知识容量太大，10分钟之内解决不了相关的问题……这些选题失当的现象消耗了科学教师过多的时间和精力，造成课程资源的重叠与学生学习精力的浪费，做不到科学把握知识点。有些微课程仅仅是围绕一个知识点来做，无形中割裂了知识之间的内在联系和逻辑关系。须知，科学知识点有大有小，且呈发散状，微课程的知识点可以是一个知识点，也可以是多个有关联的知识点的整合与经典呈现。

4. 不规范使用微课程导致指导不到位。有些科学教师忽视必要的指导，导致学生不去看教科书，而是仅靠看视频，或听教师的讲解，学生的主动思考减少了，主动研究欠缺了，学生的依赖性增强了，自主学习完全成为了一句空话，导致科学微课程的教学价值无法真正服务于学生的学习需求，使微课程成为讲授法的畸形存在。

5. 技术依赖导致沟通受阻及教师惰性。教学本来就是一个有机的系统，是一种生态化的存在，过度依赖技术反而会伤及教学。技术依赖的问题影响了科学微课程资源建设的良性发展，表现为微课程占用太多的课堂教学交流时间，使教师与学生的沟通交流机会日益缩减，学生获得来自教师的面对面指导就难以实现，缺乏人文精神的交流，缺少教师人格的影响。这样的教学是单调的，是不丰满的。有些教师使用网络上下载的微课程，或是所谓的共享了他人设计的微课程之后，成为了甩手掌柜，惰性增强，无法承担起用技术改变教学的目标。

6. 课程评价标准模糊，不易于操作，难以发挥评价的导向和调节作用。就当前的微课程评价标准而言，尚未体现出学科特点，国家课程标准对科学微课程也存在理论研究滞后的问题，究竟好的科学微课程具有哪些特征？尚未有易于操作的研究成果供一线教师参考，没有关注学生使用微课程的实证效果。在这一情况下，一线的科学教师缺乏必要的引领，不易于操作科学微课程的评价问题，难以发挥评价的导向和调节作用。

以上问题存在的真正原因在于，很多科学教师对科学微课程的概念存在认识误区，理论层面缺乏指引导致了实践层面的诸多问题。

二、科学微课程的概念定位

目前，科学地定位科学微课程的概念成为考量科学教师信息技术能力和课堂教学创新能力的一个重大课题。那么，如何科学定位科学微课程的概念呢？我们需要在以下三个方面的科学分析基础上对科学微课程的概念进行定位：比较分析与微课程相关的微学习、微视频、微型课程等概念的基础上，在科学课运用现代教育技术的现在分析基础上，在结合当前微课程研究的概念与科学学科特点基础上进行客观的定位。

1. 从科学课学科性质与特点视角分析。从小学科学课程标准对学科性质的定位来看，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的产生决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 小学科学微课程的设计与制作必须要体现出科学学科的特点，以培养学生的科学素养为宗旨，从宏观与微观层面用微课程服务于学生的科学素养提升，否则将偏离科学课的学科任务，让科学沦为单纯知识学习的应试学科，或是科普教育类课程，或是偏重与单一方面的学科任务，错失培养小学生科学素养的最佳时机。

2. 从运用现代教育技术的现状视角分析。今天的科学微课程虽然是慕课浪潮下的舶来品，但是就科学课教学而言，视频形式为主的多媒体教学手段并非是新鲜事物。在《科学课程标准》实施建议部分，提出了运用现代教育技术的建议如下：能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率;能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础;能为学生提供更多的高质量的科学信息;能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。运用的资源主要是幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等各种音像资源，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验;在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据;用文字处理和画图软件来表达结论。教师还可以运用各种局域网（如校园网、地区网）和国际互联网等网络资源，充分实现资源共享。如可以利用校园网气象消息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在大量的科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目。所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。 很多科学教师在教学实践中，多采用课标所倡导的各种音像资源、辅助软件及网络资源。与微课程相比，这些资源缺乏对学生个性化学习需求的关照。尽管课标还强调“现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候，采用恰当的形式进行，千万不要滥用。”但是，滥用现代教育技术的问题还比较严重，一节课全程以视频或课件贯穿课堂还比较普遍，学生亲自探究的机会还比较少，这就意味着传统的现代教育技术无法使科学课发生革命性的改变。唯有微课程能将上述资源的优势予以整合，并契合学生的个性化学习需求，帮助学生真正亲历探究过程、获取第一手经验。

3. 从比较与微课程相关的微学习、微视频、微型课程概念视角分析。从微课程的教学价值来看，我们需要厘清微课程、微学习、微视频、微型课程的概念定义和教学作用，并以此视角梳理科学微课程的概念。

上海市黄浦区教育学院唐军、李金钊老师对微课程及其相关概念的比较做了如下分析表。

就微课程的概念表述而言，梁乐明，梁锦明认为，微课程是一套以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。微课程可以单独讲解一个知识点，这个知识点可以是学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作，可以是生活中的科普知识或社会文化，可以是在职学习、考试培训等。 江苏省苏州市电化教育馆金陵认为，微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系，这种微课程以微课为主要技术形式，旨在适应云计算环境下的个性化学习，是一种学习内容与学习方式整合为一体的学习资源创新 。唐军、李金钊认为，从时间长度来看，微课程时间较短，目前比较倾向于每个主题时间为5～8分钟;从课的主题来看，主题相对独立，具有针对性，解决一个主要问题。

综上分析，我们认为，科学微课程利于培养学生的观察能力，提供了更多的学习机会和空间，特别是不易观察的以视频形式弥补了教材资源的空白点。但也面临着设计的科学性问题、使用的规范性问题、指导的有效性问题，动手做科学的实践性问题。我们把科学微课程的概念确定为：科学微课程是以培养学生的科学素养为宗旨，以满足学生基于科学素养提升的个性化学习需求为目的，以现代教育技术手段优化传统班级授课制下的科学课堂为主要形式，以体现相关性的科学知识点、技能训练点、信息整合点的讲解与探究情境模拟为载体，贯穿自主探究为核心的学习目标、任务驱动、方法引领、资源提炼、互动测试、拓展反思、多元评价等在内的课程体系，是一种微型化、复合化、简约化、自助餐化的时限控制在十分钟之内的相对独立的学习资源创新。

参考文献：

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