时间：2023-12-06 17:32:33
微课程是指时间在10分钟左右，以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。由于微课程具有“位微不卑”、“课微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”等优势，近些年在高校掀起了微课程的研究之风。但是，目前高校的微课程研究多集中于基础类课程教学，而在专业课程的教学中应用甚少。基于此，笔者在多年教学经验的基础上，进行了电气工程类专业课程“工厂供电”的微课程设计探索，并将微课设计过程中的体会分享给大家。
二、微课选题
工厂供电是我校自动化专业的一门主干专业课程，其主要任务是以企业供配电系统的一次部分为主，使学生初步掌握一般企业供配电系统和电气照明运行维护和设计计算所必需的基本理论和基本知识，是一门理论与实际结合较紧密的课程。笔者从事工厂供电的课堂教学已经十余年，具有一定的课堂教学经验，现将该课程制作成微课的形式，既服务于电气专业学生，又可以为非电气专业的学生敞开学习第二专业知识的大门。受微课自身特点的限制，一个微课中所包含的知识内容是有限的，因而在微课中重点和难点不应设置太多，重点、难点解析应尽可能简洁明了，从而达到10分钟就能掌握某方面的知识或技能的目的。基于此，微课选题应偏重基本知识点。应用到本课程，变电站的各种主接线方式、负荷统计的方法、继电保护的基本要求等都可以做成微课的形式。本文选择变电站电气主接线中的一个基本知识点———“桥形接线”作为微课设计的案例，探讨电气专业课程该如何进行微课设计。
三、微课制作过程
（一）选题背景
“工厂供电”是我校自动化专业唯一的一门强电课程，设置于第七学期，该课程的先修课程为“电机与拖动基础”。该专业学生在学习该课程之前，未接触电力系统的任何专业知识，因此，在进行微课设计的时候，应尽量使微课构思设计巧妙、有趣，循序渐进地引导学生，以达到最佳的学习效果。本次微课选择的内容为该课程第1章“供电系统基本概念”中的第二小节。在第一小节中，已经对电力系统的基本概念、电压等级、供电系统在电力系统中的地位和作用、供电系统的主接线方式等基本概念做了一定的介绍。本次微课，承接上堂课的教学内容，介绍工厂供电系统中变电站的电气主接线形式。变电站的电气主接线是由各种电气设备及其连接线所组成的，用以接受和分配电能，是供电系统的重要组成部分，其设计的好坏直接关系到电气设备的选择、配电设备的布置及运行的可靠性与经济性，因此是变电站设计的重要任务之一。从整个课程体系来看，本节内容处于一个比较重要的地位。
（二）教学目标
本次课的教学目标：掌握桥形接线的适用场合、桥形接线的类型，理解桥形接线的特点。要求：识别和绘制桥形电气主接线图，结合变电站电气主接线实例理解其适用场合。其中桥形接线的类型为本次课重点，桥形接线的特点为本次课难点。
（三）教学方式
授课形式采用以多媒体教学为主，板书为辅。教学手段采用启发式、案例式、比较法、列举法等多种教学方法相结合。
（四）教学设计
1.桥形接线适用场合。首先从企业变电所的设计现状出发，分析企业变电所为了保证对重要的一、二级负荷可靠供电，广泛采用由两回电源线路受电、企业内部装设两部变压器的情况，从而采用启发式教学，引出桥形接线的适用场合：桥形接线适用于企业变电所中只有两台变压器和两条线路的情况。
2.桥形接线图。指出“根据桥连断路器的位置不同”，桥形接线分为两种类型，即内桥和外桥，让同学们以此识别内桥和外桥接线图，如图1、图2所示。
3.桥形接线的特点。此处重点以内桥接线为例，分析该接线形式的优缺点。（1）内桥接线的优点：①线路投、切灵活，不影响其他回路的工作。结合多媒体上的电气主接线图，以动画的形式展现线路投切时的操作顺序。此处涉及到投切线路时隔离开关和断路器的操作顺序务必正确的问题，顺序错误会导致严重后果，因此，笔者在此处插入一个视频短片，描述在工作现场发生实际的误操作而导致严重的人身和设备危害问题，让学生对误操作的后果留下足够深刻的印象，从而掌握正确的操作顺序。也就是说，通过视觉和听觉的共同冲击，增强学生对该知识点的感受。②布置简单，占地面积小，可发展为单母线分段接线。此处以动画的形式展现如何由内桥接线发展为单母线分段接线的过程。（2）内桥接线的缺点：接着从内桥接线的优点出发，相应地引出与此对应的内桥接线的缺点，即：变压器投切操作复杂，故障检修影响其他回路。此时亦以动画的形式描述变压器投入和切除时的操作步骤，让同学们对高压开关的操作顺序有更加深刻的体会。
4.内桥接线的适用场合。从内桥接线的优缺点出发，采用“启发式”教学，让同学们总结出内桥接线的适用场合：适用于受电线路较长（即线路故障多），而主变年负荷利用小时数高（即主变不经常切换）且无穿越功率的场合。
5.外桥接线的适用场合。由于外桥接线的优缺点恰恰与内桥接线相反，借此机会，利用翻转课堂理念，调动学生参与的积极性，让学生利用“比较法”，自己分析外桥接线的特点。此时任课教师可以略讲此环节。
6.全桥接线。从前面的讲述出发，可以很自然地延伸出全桥接线图，如图3所示。此时学生很容易识别该接线图，理解该接线形式的优点：对变压器和线路的操作均方便，运行灵活，适应性强；缺点：所需设备多，投资大，变电所占地面积大；适用场合：适用于少数用电量很大且非常重要的大型企业的总降压变电所。
7.案例分析。采用“案例法”，以学校35kV总降压变电站桥形接线电气主接线图为例，让同学们把所学理论知识与现场实践有效结合起来，达到学以致用的目的。8.布置作业。树立“以学生为中心”的理念，充分发挥学生是知识的主动构建者身份，布置学生课外收集相关企业变电站的桥形电气主接线图，结合现场实际进行桥形接线的具体分析。
四、总结
笔者围绕“桥形接线”这个知识点，在本次微课设计过程中采用现代化的多媒体课件为主、传统板书和视频短片为辅的教学形式，对教学路线进行了精心的设计，将教学内容深入浅出地传达给学生，达到了较为理想的教学效果。“工厂供电”课程的特点是理论与工程实践联系紧密，因此在微课设计过程中不拘泥于课本原始内容，适当的引入工程实际现场出现误操作的视频案例，引入本校35kV变电站的电气主接线图案例，激发学生更强的学习兴趣，以达到最佳的教学效果。总之，希望通过本次微课程的设计，达到“抛砖引玉”的效果，对电气类专业课程微课设计的发展起到一定的推动作用。
课题项目本文系重庆市高等教育教学改革重点项目“应用心理学专业人才培养模式的创新与实践”研究成果之一。(课题编号：09-2-059)
摘要：地方院校开办的应用心理学专业在教学及课程的改革方面一直面临着诸多困扰和挑战，针对普遍存在的理论和实践结合不紧、实践教学环节薄弱、专业师资缺乏一线实践经验等问题，课题组进行了微嵌入课程的改革探索，聘请一线具有较强实践能力的专家，将实践训练和一线信息以不同的形式“嵌入”到某一“双性”课程或课程群中，有效促进了学生实践能力的提高，较好地实现了课程（群）目标。
关键词 ：微嵌入课程 应用心理学 “双性”课程 实践教学
随着教学改革的不断深入和我国高等教育由数量规模发展转向质量效益发展，课程在学生成长过程中的地位和作用日益重要。课程是达成人才培养目标的重要基石，课程的质量在相当程度上决定着人才培养的质量。每每论及教学改革，课程的改革必是重点。作为越来越受社会需要和重视的应用心理学专业，如何培养高素质的应用型人才，在教学及课程的改革方面一直面临着诸多困扰和挑战。近些年，不少学者的调查显示：地方院校开办的应用心理学专业普遍存在课程设置理论与实践结合不紧、专业师资缺乏一线实践经验、实践教学环节比较薄弱、学生实践能力不强等问题。
重庆文理学院自2004年开设应用心理学专业以来，一直致力于培养符合社会发展需求的高素质应用型人才。经过多年实践探索，构建了“协同共振”人才培养模式，即以职业需求为导向，以第一、二、三课堂为平台，以“双线路、多反馈、全程式”为路径，以“规格+特长+应用”为目标，通过交错互动、协同共振，整体优化，使学生成为符合社会发展需求的高素质应用型人才。在该模式的实践过程中，围绕如何加强应用心理学专业的课程建设、强化课程的实践教学，课题组尝试进行了“微嵌入课程”的有效探索，解决了课程建设中的一大瓶颈。
一、微嵌入课程的内涵与流程
嵌入式课程较早常用于计算机系统课程。我们将“嵌入”的概念引入应用心理学专业改革，相较于人才培养宏观结构上的嵌入，我们把针对较为微观的某一课程或课程群层面的嵌入称做“微嵌入课程”，即针对应用心理学专业理论与实践结合较为紧密的某一课程或课程群，聘请一线具有较强实践能力的专家，将实践训练和一线信息以不同的形式“嵌入”到课程（群）中，以实现课程理论与实践的有机融合，从而较好地实现课程（群）目标（详见“微嵌入课程改革流程图”）。这种尝试，既能用好现有师资完成理论部分的教学，又能避免这些教师因缺乏一线实践经验而导致理论与实践的脱离，从而有效弥补人才培养过程中的短板和缺陷。
二、从多角度发现问题，确定微嵌入课程的内容和师资
1.从多角度发现问题。第一，调研用人单位，从“出口往回找”，了解用人单位对不同专业方向的学生核心工作能力的要求。第二，深入研究人才培养方案，解析不同课程的特点和在人才培养体系中的作用和价值。第三，召开学生座谈和问卷调查，了解教师在授课过程中存在的问题及学生对课程的实际需求。第四，通过教研活动和反思讨论，加深对社会需求、专业课程、教学对象、教师自我等内容的认知和把握。通过这些活动，我们除了找到一些较为显性的症结外，还发现三点容易被忽视的问题：一是就课程而课程，只看课程本身，忽略了所在专业的特性和差异，比如，“实验心理学”在应用心理学专业开设与在心理学专业开设就应有各自的侧重点而不能完全雷同。二是对课程的认知流于表面，没有更深入地了解课程的结构和特质。在应用心理学专业中，有相当多的课程是属于理论与实践结合非常紧密的课程，即兼有理论特性和实践特性，简称“双性”课程，如“人力资源管理与开发”，但在实际教学中常常被偏离成理论课，弱化或缺失了实践教学，使其流于纸上谈兵。三是对实现课程质量的重要角色——教师，缺乏关联性思考和对策，较多地满足于任课教师的有无，弱化了对教师胜任度的评估和把握。
2.确定微嵌入对象。微嵌入课程主要有两类：一是理论与实践并重的某一“双性”课程，如“心理咨询与治疗”、“心理健康教育课程设计与指导”等；二是理论与实践并重的课程群，如“心理健康教育课程群”等。
3.选择微嵌入内容。通过对行业需求、课程目标、任课教师实情、课程时数、师生评价等多因素分析研究，确定不同“双性”课程或课程群的嵌入内容、形式和数量。例如：“人力资源管理与开发”是该专业“人力资源管理方向”的核心课程，鉴于现有任课教师基本上都是从高校到高校，缺乏一线实践经验，很难将理论与实践有机结合起来高质量地实现课程目标，通过认真研析，我们在68总学时中分出32学时分别嵌入4个偏重于实践训练的专题，有效改善了课程面貌，大大提高了课程质量。又如“心理健康教育课程群”，除了应有的理论课程外，还嵌入一些具有原创性和侧重实践的课程。我们将第一个具有浓郁中国本土特色的心理疗法?——《点通疗法理论与实践》以微型课程的形式（共16学时）嵌入其中。此外还有独具新意的“说服心理学”（共32学时）、“心理建档与分析”（共16学时）、零学时课程等，都收到了满意的效果，得到师生的充分肯定。
4.选聘一线优质师资。微嵌入内容确定后，寻找优质师资便是一项重要的工作。针对“人力资源管理方向”的微嵌入课程，主要到知名企事业单位去选聘具有丰富实践经验的专家任教，突出和强化学生的实践动手能力。针对“心理健康教育方向”的微嵌入课程，则主要邀请中小学心理健康教育名师、知名心理咨询服务机构的专家，通过示范、观摩、实训等多种形式，让学生掌握相应课程所要求的必备的实践技能。为了提高课程理论教学和实践教学的符合度，加强任课教师之间事前和过程沟通是必不可少的重要环节，是课程质量的重要保证。
三、抓好反馈评估，优化微嵌入内容，不断提高微嵌入课程的有效性
任何一种新的尝试都需要不断地验证和改进，微嵌入课程的改革也不例外。
1.过程评估与反馈的路径。第一，从教师的教学了解微嵌入的现况。组织同行教师和外聘一线专家进行教学交流和讨论，及时沟通，集思广益，找出教学过程中发现的问题和应对之策。第二，从学生的学习掌握情况了解微嵌入的实效性。通常，学生的学习情况主要通过书面考核来进行，这种考核方式能较好地考查理论知识的识记与理解，却难以检测学生对实践操作技能的掌握。因此，学院鼓励教师进行课堂考核方式的改革，通过案例咨询、方案策划、活动视频等方式，检验学生对专业技能的掌握水平；同时，加大过程性考核在学生综合成绩中的比例，通过过程性学习情况的反馈不断提高微嵌入课程的效果。
2.重点关注和反思的内容。第一，微嵌入内容设置是否合理。微嵌入内容是改革的核心环节，只有通过微嵌入的实施，才能发现改革之初确定的嵌入内容是否合理，一旦发现不妥之处，应及时调整优化。第二，外聘教师是否能满足实践教学的需要。通过多渠道了解外聘教师是否将一线信息引入课堂，是否加强了学生实践技能训练，如果发现外聘教师因种种原因不能胜任，必须及时更换。第三，实践技能的培养是否达到了预期目标。加深学生对一线情境的认知，增强学生的实践技能是微嵌入课程改革的重要目标，只有达成了目标，改革才算取得了成效。
四、加强实践教学基地建设，拓展微嵌入课堂，强化专业实践能力
微嵌入课程的改革，离不开第一、二、三课堂的协同作用。第一课堂是指立足于学生奠定扎实的基础知识和基本技能的课堂教学；第二课堂是学生课余在教师指导下有计划、有组织进行的各类活动，以有效巩固知识、锻炼实践技能；第三课堂是对一、二课堂的拓展和延伸，使学生自主进行的各类活动，以进一步拓宽知识面，增强学生的综合能力。三个课堂层层递进，协同共振。借助第二、三课堂，可以为进一步固化和提升微嵌入课程的知识技能提供真实情境。为此，学院在校内建立了中央与地方共建认知与心理健康实验室、蔚蓝心理健康教育中心、心约咨询社、心情小屋等机构或社团。在校外与多家知名企事业、中小学、心理咨询服务结构等单位签订了实践教学基地协议。教师和学生可以根据微嵌入课程的需要自主选择实践情境，既可以立足教室，也可以延伸课堂，走出教室、走出学校，让学生有更多实践锻炼的机会和内容。
五、打造专兼职“双师型”教师队伍，确保微嵌入课程的可持续性
随着应用心理学专业的快速发展，加强师资队伍的建设显得尤为迫切。应用心理学是一门实践性很强的学科，从某种角度讲，它对教师的素质要求更高、更全面。它既要求教师具有扎实的理论功底，还要求教师具有较强的实践能力。但现实的情况是许多高校特别是地方院校，心理学专业教师大多是结束研究生学习后直接走进大学课堂，缺乏一线实践锻炼，他们一般都能较好承担理论讲授，但却难以胜任实践教学。为了保证教学质量，学院采取的解决之策就是加强对“双师型”专兼职教师队伍的打造，即一方面选聘校外符合条件、实践经验丰富的一线专家担任微嵌入等“双性”课程的教学；另一方面鼓励在职教师走出校园，深入到一线加强实践锻炼，或参加相关专业技能培训，获取高级职业技能证书。对于校外一线专家，学院以兼职聘任为主，调入独享为辅，否则，失去了源头和平台的“双师”很快也会变成“单师”而没了优势。同时，学院还借此将受聘者所在单位发展为实践教学基地，从而使“双师型”教师的功用得以最大化。对于在职教师，尤其是相关课程的青年教师，在外聘专家来校进行微嵌入课程教学时，必须全程跟班参与，学人之长，促进成长。同时，学校在时间、经费等方面还为在职教师的“双师型”培训提供了充分支持，并建立起一套完整的长效机制。这种专兼职“双师型”教师队伍的建立，使微嵌入课程的开设具有了可持续性，从根本上保障了“双性”课程实践教学的有效性和人才培养的质量。
参考文献
[1]张祖洲.近十年来中国大陆应用心理学专业研究综述[J].黑龙江高教研究,2012(12):162-165
[2]王文.关于加强高师本科应用心理学专业培养模式研究的思考[J].教育与职业,2008(11):111-112
[3]胡丽萍.社会转型期本科应用心理学专业人才培养模式研究[J].教育与职业,2012(27):105-106
关键词：高校；小微企业；管理人才；培养质量
中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0025-01
国家工商总局数据显示，截至2013年3月底，全国私营小型微型企业有885.23万户。在小型微型企业内部结构中，微型企业占据绝对份额，小型企业占14.88%，微型企业占85.12%。我国中小企业创造的最终产品和服务价值相当于国内生产总值总量的 60%，纳税占国家税收总额的50%，完成了65%的发明专利和80%以上的新产品开发。因此，支持小型微型企业发展意味着创造社会就业岗位，使小型微型企业在解决民生问题、推进经济增长方面发挥更大的作用。
一、小微企业管理人才培养存在的问题
（1）小微企业缺乏对管理人才的培养意识。小微企业大部分属于家族式企业，多为创业者投资成立，业主大多依赖以往的管理经验，不愿为员工管理培训“买单”，对员工进行的培训往往当作费用支出而不是投资，管理方面因循守旧、按部就班，缺乏科学的战略规划和创新型战略人才，无法适应竞争激烈的市场环境。
（2）培训呈现潮流化、碎片化，缺乏完整的管理知识体系。小微企业的健康发展需要良好的“人才、技术、市场和资金”等企业内外部环境。小微企业管理人才培训存在形式单一、碎片化培训等弊端，很多小企业为了减少培训投入，无计划地参加市场上相关主题的免费公开课。由于公开课多涉及宏观经济管理和国内外成功的经营模式创新，课程内容宏观决策参考多，对企业微观决策作用少。
（3）企业管理人才培训缺少系统培训规划。企业人才培训需要长期、系统规划，小微企业的管理人才培训宗旨应是创办并改善企业管理。目前社会上5天～10天的创业项目培训、单一专题培训课程和碎片化的培训不能对管理者形成完整的知识结构，人才培养目标不清、效果不好。
二、小微企业管理人才培养对策
（1）增强企业管理人才培养意识，明确培养标准和目标。在知识经济和互联网+时代的今天，企业的竞争归根结底是人才的竞争。我们要以提高现代经营管理水平和企业国际竞争力为核心，以战略企业家和职业经理人为重点，培养国内一流的科技创新创业企业家和企业发展急需的战略规划、资本运作、公司理财、运营管理及现代物流、电子商务等高级管理人才，为小微企业的发展提供智力支撑。
（2）建立完善的培训课程体系，全面提升企业家领导智慧和管理能力。小微企业管理人才培养的课程设置要求优化结构，突出培训重点，构建科学且实效的培训方案，专为中小型企业经营管理领军人才量身定制非脱产、立体化、互动式、实战型的经营管理系统学习课程。这旨在打造杰出企业管理者的核心能力，同时为企业家建立合作共赢、融商融智的交流发展平台，从而全面提升、增强企业的核心竞争力。
（3）创新培训形式，提升小微企业管理人才培养效果。小微企业管理人才培训需要改变单一的培训形式，创新培训形式，提高小微企业培训投入意识和管理人员学习兴趣，不断提升小微企业人才培养效果。一是采用课程讲座和网络课程学习，打造小微企业管理人才学习交流平台，在理论学习基础上突出案例分析，在师生互动中开拓经营思路，创新经营模式。二是拓展训练、团队合作，考验小微企业家面对内外部环境的变迁等一系列不确定因素，如何利用积累的管理理念与实战经验、胆识与谋略、权衡利弊，果断决策，赢得商机。三是企业现场考察学习，定期组织优秀管理人员到知名企业，参观学习考察、商务观摩，共享思想交流与先进的管理经验。四是生产经营管理流程诊断与管理咨询，邀请行业内专家，深入了解企业的生产经营状况，提供流程再造和管理咨询建议，提升小微企业管理水平。五是企业家论坛，建立优秀的人脉网络，在商场实战中以学会友，提升能力，整合资源，实现交流合作、互利共赢。
（4）聘请一流师资，提高小微企业管理人才质量。培训师资是小微企业管理人才培训的关键，建设优良的师资团队，能够有效地提升小微企业管理人才质量。聘请师资可从以下几个角度着眼，找到对企业发展最有价值的师资资源：一是聘请清华、人大、浙大等著名高校专家学者、知名经济学家、资深管理专家为企业进行培训，开阔小微企业家的国际视野，使他们掌握最前沿的管理和技术资讯。二是邀请政府财税和金融部门相关专家授课，使小微企业管理人员及时了解和掌握最新的国家关于小微企业的优惠、融资和税收等一系列优惠政策，降低运营成本。三是积极邀请行业专家、学者、著名企业家进行授课，了解行业发展现状和趋势，寻求应对策略。
小微企业管理人才培养应明确目标，采用灵活多样的培训形式，聘请一流专家学者作为师资，增加实地交流考察和实践类课程，强化理论联系实际，建立教学设计、各课程模块及课程之间内在的逻辑联系，构成有机整体。这样，才能不断提升小微企业管理人才的培养质量，促进小微企业的健康持续发展。
参考文献：
[1]王凤丽.企业核心人才能力的评价和利用研究[D].中国农业大学，2005.
关键词： 微课教学 教学资源 教学方式
引言
随着科学技术的迅猛发展，如今信息、网络、多媒体和移动通讯将我们带入了数字化时代。传统教学方式和原有教学资源已远远不能满足学习者的需求。由此，活泼生动、短小精悍的微课资源应运而生。研究微课教学的特点，对创新课堂教学模式、打造高效教学课堂、提高教学质量具有举足轻重的作用。
一、微课的背景
从2012年开始，教育部面向中小学征集微课作品，并举办了微课评选大赛。2013年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学大赛。如今第二届全国高校微课教学大赛复赛刚刚落下帷幕。微课完成了从中小学到高校的全方位覆盖，在教育界掀起了一股微课热，受到了学生和家长的广泛关注。微课最早是在2006年由孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗在可汗学院创建的一个非营利性教育平台进行实践的。微课就是以视频为主要载体，记录教师教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的简短、完整的教学活动。
二、微课的特点
1.短小精悍
传统教学资源的开发一般以单元和章节为单位，因而资源的颗粒度过大过长，视频的讲授时间一般在45分钟左右，占用资源多，使用不方便。而微课视频因其只是教学过程中的某一个知识点（重点、难点、疑点等）的讲解，故没有过多的铺垫和渲染，针对小学生的微课视频录制时间一般在5～10分钟；针对大学生和成人学习者的视频也不超过20分钟。微课的主题突出，语言精简，能使学习者集中注意力，聚焦某个知识点。
2.资源多样
微课本质上还是课的一种，除了视频以外，还包括与该教学活动有关的教学设计、课件、课后习题及学生反馈和教师点评等辅教学资源。微课不仅给学习者提供了一种新型、简单的学习方式，还给学习者和教师的沟通提供了渠道，同时为教师之间进行共享和研究提供了便利。因而，微课能在促进学习的同时推动教学改进。
3.使用方便
微课视频的容量一般只有几十兆，它既支持网络在线播放，更支持下载到移动媒体终端供学习者随时随地学习，也适合成人最大限度地利用零碎时间进行业余学习。
4.活泼生动
微课视频具有可视化、动态化和趣味性等特点，教师在课堂上用动画、播放等方式代替说教，能在轻松愉悦的氛围中达到理想的教学效果。
三、微课的不足
笔者观摩了首届全国高校微课教学大赛的大量参赛作品，发现微课具有以下几个不足之处有待改进：
1.内容过满
在传统教学理念的误导下，我们总觉得一堂课中给学生灌输的知识越多越好，知识量越大越好，讲授的知识点越精越好。教师往往会在短短10分钟左右的有限时间里尽可能清楚地讲尽可能多的知识。这种知识的大容量、课堂的精细化和教学过程的完整性导致微课教学内容膨胀，授课时间安排不合理，给人一种赶进度的感觉。
2.知识孤立
由于微课是对某一孤立知识点中的重难点的讲解，既缺乏知识的承前性，又缺少知识的后续性，因而缺乏知识的系统性，成为知识碎片，形成信息孤岛，无法使所学知识融会贯通。
四、微课制作的注意点
那么应该如何设计和制作微课呢？微课的制作需要注意以下几个方面：
1.选题要恰当
由于微课的授课时间比较紧凑，如果选题太大，则显得庞杂，重点不突出；如果选题太小，则显得肤浅空洞，缺乏实质性内容。
2.视频要清晰
视频拍摄一定要注意画面清晰，做到音画同步、口音和动作一致。同时为了便于学习者理解，可以添加一些字幕和特效。
3.教学设计
为了将教学内容完整地、直观地呈现给学生，在熟练应用多种教学手段的同时，确保合理安排教学时间，保证教学环节的完整性。
结语
作为一种信息化时代的新事物，微课是课堂教学的有益补充，具有传统教学无法比拟的优势。同时它具有一定的局限性。我们必须立足优势，充分发挥正能量，使其在课堂教学中得到广泛应用，推动课堂教学效果的强化。
参考文献：
[1]胡铁生.佛山市中小学网络教学资源应用调查研究[D].广州华南师范大学，2007.
【关键词】体育课程；微课；应用
当前，高校体育微课建设，拓宽了学生学习体育项目的方式与渠道，丰富了学习内容，开阔了体育运动视野，对体育项目的技、战术教学更具象深入。微课内容在网上免费向公众开放，实现各学科的优质教学资源共享，面向更广泛的受众，使更多的学生能方便快捷地参与优质的体育项目技、战术视频教程的学习，进而推广了体育文化，提高了学习效果。然而，微课建设是一项长期而艰巨的任务，在现代移动互联的网络环境下，体育微课应顺应“云教育时代”的网络学习特征，以更好地实现创新与发展。
1体育课程建设的背景与问题
高校体育课程建设是学校教育思想、教育理念的集中体现，也是落实课程培养目标的主要形式和途径。从前人研究基础上，从我国高校的体育课程建设历史发展来看，进一步贯彻落实新的课程教学指导纲要对创新型高等教育建设具有十分积极的推动作用。
回顾体育课程建设与改革，20多年来取得了一些成果，课程设置日趋合理，课程内容丰富多样，课程评价科学化、过程性评价，课程结构开放式发展，学生的地位逐渐的突出，受到重视但同时，我国高校体育课程在建设过程中也存在一些问题。主要表现在：教学缺乏学科性、系统性，备课制度缺乏全面论证，教研室内部管理缺乏配套措施，科研水平有待提高。但随着移动通讯技术、社交媒体等设备的普及，开放教育资源的共享，信自、技术应用到教育教学越来越频繁，微课作为一种碎片化、社会化、个性化学习资源，能够满足学习者随时随地碎片化学习，突破传统的体育教学，并能够重复学习和实验，建设体育教育课程的精品资源，为全国的学习者共享优质资源。
2微课的特点
2.1教学主题突出，目标明确
微课主要是针对或围绕教学任务中的某一个知识点（疑点、重点、难点）进行剖析，或者是一个小故事、一个小问题引发的讲解点，以前教学的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感与态度）在教学的内容上显得繁琐众多，微课恰恰细化了这些目标，使得目标更加明确，教学的主题更加突出。
2.2教学时间短，资源容量小
微课的时间一般控制在20min以内根据心理学的研究，人的注意力集中的时间非常有限，一节课的集中注意力大概在15min左右，一节微课的时间刚好符合学生的认知特点，更有利于学生保持良好的注意力，构建有效的学习系统。正因为微课的时间短，制作成视频一般也不超过几十兆，随着网络的普及的电子产品的迅速发展，只要有电脑、智能手机、Ipad等都随时在线播放或者保存在设备上随时观看学习，使用也相当方便。
3微课类型与特征
微课用途广泛，可以是导入类、理解类、拓展类、巩固类供课上使用，也可以制作为实验类和讨论类的，供学生课下使用。无论是什么类型，都是以一定的组织关系和呈现方式营造了一个主题鲜明，结构紧凑的小环境，学习者可以随时随地自主学习。微课与微学习、微型课程在学习理念上有相同之处，微课只是在微学习、微型课程的基础上进一步拓展与深化。
微型学习产生于碎片化、社会化与草根化的媒介技术与内容的背景，大多依靠移动设备，传播短小松散的学习内容。微课程是一种独立的、集中主题的学习资源，形式短小精悍，用于非正式学习环境，学习者处于边缘性投入的注意状态，所以需要精心设计和引导学习者有效利用学习资源。
4体育教学视频（微课）的开发创作包括以下几个环节
4.1任务分析
确定教学目标、选择知识点、分析学习者特征，设计如何精彩、精炼、清晰地讲解内容，提供标准、规范的示范技g动作，一节微课只讲一个知识点，体现微课的短小精悍的特点。经验证明，好的微课是经过精心设计、周密组织制作完成的。没有视频脚本制作的微课，必定不会有清晰的条理和精彩的课程情节。微课拍摄、录制前的准备工作如果没有做好，微课的质量将会大打折扣。
4.2微课视频的拍摄或录制
可用免费的录屏软件加几何画板、PPT等录制教学过程，然后进行仔细的视频编辑，或用摄像机、相机、手机等设备拍摄教学过程并确定视频格式，保证学习者能在移动终端设备上流畅收看。
4.3检查微课
了解讲课逻辑是否清晰、规范、无错误，解决教学中的重点、难点的技巧是否合理，是否有一定的趣味性以吸引学生，播放是否方便流畅，视觉传达是否简洁、鲜明、印象深刻。
5结语
微课所具有的针对性强，对单个知识点的讲解透彻，利于移动终端观看、下载，及交互性强、时间短等特点，解决了高校体育教学面临的内容多、难度大、课时少，及精品课程视频不便在移动终端设备上流畅播放和下载的现实问题，满足了学习者的需求。同时，帮助教师拓宽教学视野，提升了教学能力，展示了教学风采，推动了精品课教师的专业发展。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（4）：10-12.
关键词：微课程；；TEDEd；佛山微课
1引言
21世纪以来，随着信息技术的不断发展，信息化风靡全球，各种以信息技术为依托的资源不断涌现出来。随着微博、微信、微电影等微媒体地兴起，微时代悄然来临，人们的学习习惯和生活习惯逐渐地被微化。在教育教学领域，微课作为微时代中非常活跃的一员，也随之受到了教育者和研究者的重视。随着人们对微课关注程度的不断提高和研究热情的逐渐高涨，使得微课成为信息化微时代中的一股新势力。目前，在微课的设计与开发方面，大家各有特色，本研究试图对其进行比较，从而对三类微课在教学实践中的应用提出了几点建议。
2可汗学院、TEDEd、佛山微课设计比较
在微课程的项目选择上，本研究主要选定在教育教学领域较有影响力两个国外微课（可汗学院、TEDEd）作为国外案例代表；而国内微课选择我国“微课”提出者胡铁生组织的佛山市中小学优秀微课展播平台（以下简称“佛山微课”）作为研究对象。本文主要从教学目标体现、课程内容设计、学习评价设计三方面对微课的发展现状进行比较分析。
2.1教学目标体现方面
TEDEd微课资源中均附有相应的课程内容说明，其中包含了所讲知识的背景以及本微课视频要解决的学习问题，从这一点来看，TEDEd微课资源在学习者观看视频前清楚地交代了学习目标。然而，可汗学院与佛山微课只是通过微视频的标题来说明本微课程的大体教学目标和教学内容。而可汗学院的微课程大部分是数理例题讲解，一般是直接进入课程主题，开始便陈述例题，然后开始讲解，这样的课程形式缺乏简短的说明和铺垫。而佛山微课允许学生查看教师在微课平台上所上传的教学设计与教学反思，从而帮助学习者进一步了解课程目标和教学内容。
2.2课程内容设计方面
在微课视频的课程内容设计方面，可汗学院的微视频大多是针对平台录制的，在视频中不会出现教师本人，仅有一块黑板和教师的手演示教学过程，其微课的内容往往是组织一个知识点系列微课，知识点的讲解从易到难，让学生逐渐掌握方法，一段小视频只讲解一个小知识点，这样就保证了在微课视频中能够清楚地将一个核心知识点讲解清楚，可汗学院的这种微课形式是典型的学习型微课，非常适合学生进行自学；TEDEd的视频一般为3-12分钟的卡通动画或真人演讲，卡通动画类的微视频是由教育者与动画设计者合作开发的，真人演讲类的微课是将TED演讲资源进行重新剪辑制作而成的，并且TEDEd中的绝大部分微课都是以一个故事的形式逐步引出课题的中心，然后阐明知识点，引人深思，这样的授课形式容易激发学生的学习兴趣。佛山微课主要是对之前佛山地区组织的优秀公开课录制的视频，根据视频的课程主题进行了重新编辑制作而成的，以及佛山市教育局组织的中小学优秀微课征集评审活动中的优秀微课，且视频内容通常是中小学课程的课堂实录。从微课的课程内容方面来看，可汗学院微课的表现形式虽然比较简单，但是其微课内容设计非常简洁明了，对学生的学习是非常有帮助的；TEDEd的课程内容设计便显得丰富有趣，引人入胜，极大地吸引了学生的注意力，激发学生的的学习兴趣，给学生的带来全新的一种体验。相比较而言，在微课内容设计方面，佛山微课就显得比较单调一些，佛山微课主要是课堂实录式的形式，在激发学生兴趣方面就显得比较薄弱。
2.3学习评价设计方面
TEDEd微课资源在课程结束后，提供的两种类型的练习题，分别是封闭式习题和开放式习题，封闭式习题主要是对基础知识掌握情况的检测，开放式习题则是对学习者高阶思维能力的检测，虽然这种设计是合理的，但是在习题的反馈方面，它只提供封闭式习题的答案，而学习者无法得到开放性习题的答案反馈；可汗学院在习题反馈方面则提供了详细的解题步骤演示，从而有效帮助学习者反思自己的思维过程。相对而言，佛山微课在学习评价方面的设计相当欠缺。三种微课不同的设计理念决定了它们具有不同的特点：TEDEd微课资源的主题鲜明、课程讲授线索清晰，有明显的话题引入，以及对关键概念的总结，辅助教学资源比较丰富，并且内容更新快，但是，微课程内容比较适合课外的非正式学习，与现实课堂教学的关联性不强，教师在对其微课资源进行应用之前，需对其进行一定的筛选，才能在课堂中进行合理的应用；来自于现实课堂实践的佛山微课与现实课堂内容的关联性较强，再加上教师上传的教学案例、教学反思与专家点评等丰富的教学辅助资源，能够在进行较少改动或者设计的情况下直接被运用于课堂教学，但由于佛山微课属于原有教学资源的重新设计与利用，因此在内容叙事上并不连贯，很难完整地引出或者总结这门微课的核心思想；可汗学院作为其中最为成熟的网络教学平台，均衡了TEDEd与佛山微课两者的优缺点，但多为数理例题讲解，视频叙事往往直接切入主题，立即呈现例题并显示解题步骤。
作者:王雅会 田永臻 孙汝菡 单位:山东师范大学
参考文献：
[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):36-42.
关键词：网络课程；党政类网络课程；三分屏；微视频；富媒体
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0037-03
2013年9月，中共中央印发《2013-2017年全国干部教育培训规划》，提出“干部教育培训是建设高素质干部队伍的先导性、基础性、战略性工程”，要求“加快网络培训平台建设，逐步实现全国干部在线学习平台的互联互通”。2014年7月，中共中央办公厅印发《2014-2018年全国党员教育培训工作规划》，要求“各级党组织要办好党员教育培训网站，建立‘网上党校’、‘网络课堂’，拓展党员电化教育服务功能”。近年来，各类干部培训和党员教育平台的开发应用，为开展思想政治教育、促进个体学习提升提供了丰富的资源、便捷的手段，网络教育俨然已经成为党员干部培训的主渠道，在线学习也成为党员干部自主学习的“新常态”。
网络课程是互联网教育系统典型的在线学习方式，突破了传统面授课程的限制，不限时间、不限地点，只要有网络就可以随时随地学习，调动了人们学习的积极性和能动性。伴随信息技术飞速发展，网络课程形态也不断变化，日益丰富。对各有千秋的网络课程形式的优缺点进行研究，有助于党政类在线学习平台把握资源建设方向，提升平台质量；也有助于党政宣传教育部门拓宽培训思路，改善学习效果。
一、党政类网络课程的主要形式
研究各类党政学习平台，可以看出目前常见的几种党政类网络课程形式包括：
1.三分屏课件
作为一种比较传统的网络课程形式，三分屏课件是把教师讲授课程的视频录制下来，将其与课程的PPT页面以及课程大纲目录，利用三分屏制作软件集成在一个页面上，基于IE浏览器浏览，可以直接挂接到网络学习平台上供在线学习。这类课程知识点比较系统、明确，常常有相对应的考试系统，经过学习、通过考试，就可以获得相应学分。
三分屏课件的教学方式接近面授，却有着网络课程的基本优势：可以突破时空限制，且界面简单、开发便易、信息容量较大，因而虽然在E-learning领域出现多年，却仍能占据一席之地，在各类党政学习平台上，它甚至还扮演着“挑大梁”的角色。
但其缺点也是显而易见的。三分屏课件的学习是一种静态的、无交互的学习方式，很难体现网络学习的互动特征。与此同时，课件一般时间较长，内容繁冗，需要学习过程有一定的连贯性和系统性。另外，三分屏课件的实际效果在相当大的程度上取决于授课教师的水平及其对课程主题的理解，质量具有一定的不可控性。
2.单视频课程
此处所说的单视频课程，指时长在20分钟以上的视频课程，以与后文将要谈到的微视频作区分。通常是将讲师授课视频、蕴含知识点的纪录片、其他视频材料等直接挂接到网络学习平台上，供学员学习参考。在党政类学习平台上，这类课程常常表现为嵌入系统的开源公开课、党政纪录片等，一般作为开拓视野的补充学习资料而存在。
3.微视频课程
以高度浓缩、短小精悍的微视频为主要形式（3-20分钟），以解决某一知识点为主要目标的在线教学视频，将大的内容解构为相对独立的微主题，在短时间内完成知识和信息的高效传输，微视频课程已经成为党政类在线学习平台中异军突起的新兴力量。
互联网的飞速发展和信息的海量传播，促使人们的阅读和学习习惯都发生了巨大的变化，无论是否做好了准备，我们已经被裹挟着进入了“信息碎片化”的时代。微视频就是在这种背景下应运而生的。它以时间短为本质特征，符合当下人们的认知特点和碎片化学习的趋势。
微视频课程的选题从“点”入手，可以是词条，可以是案例，其目的是吸引眼球，拓宽眼界，传输精华知识和信息，激发学习者内在的求知热情，启迪学习者的深入思考。由于时间短，资源容量小，它必须主题鲜明，重点突出，有利于学习者迅速掌握知识精髓；由于时间短，它更易于网络传输，观摩学习起来流畅、灵活、自由，尤其适合移动学习和泛在学习。在各种移动客户端上，微视频可以和其他图文资源一起构成微学习环境，为人们提供便捷多样的移动化网络学习体验。
值得一提的是，党政类课程往往会给人枯燥、刻板、说教的固有印象，而微视频的形式更容易表现得亲切可人，令人喜闻乐见，能够使这种刻板印象有所改观。
纵然本身具有多方面的天然优势，但微视频课程的内容开发对课程设计人员的要求很高，需要其选题找准切入点，布局注重逻辑性，取材强调契合度，呈现突出观赏性，如此才能避免微视频徒有其表，真正满足学习者的学习需求。
4.富媒体课程
富媒体（Rich Media）课程是针对内容丰富、知识点众多的专题性培训（如党政类“三严三实”、“四个全面”等），采用视频、音频、动画等多媒体形式，应用JAVA、HTML5等程序设计语言来实现的，基于Web且支持交互的多媒体课程。
富媒体课程表现为一组专题式网页，它集合了流媒体、音视频、动画、实时通讯等多种技术，打破传统的单视频、三分屏表现形式，把大量的学习内容、丰富的知识信息，集合在特定的专题下，使丰富内容呈现得有条不紊。它图文声像并茂，多感官的刺激可以使学习者产生长久的记忆和丰富的感受，素材以短、小、精、趣为特征，适宜于碎片化学习。同时，课程还使用多种交互手段，支持同步交互（如可以及时获得反馈的界面动作）和异步交互（如讨论区、留言、邮件等）。针对移动学习的普遍趋势，富媒体课程和微视频一样，在开发时也着重强调兼容性，能够兼容PC端浏览器、平板电脑、手机浏览器与APP等。
富媒体课程开发需要花费较多的人力和时间，由于其专题集合的性质，对于表现系列性的课程主题更有优势。相对于前文提到的几种课程形式，这类课程目前还应用得较少，但拥有较大的发展空间。
二、党政类网络课程的有益探索
除了上述几种较为常见的网络课程形式外，有几种网络课程虽然应用较少，却特色鲜明，令人耳目一新，为党政类课程在线学习领域注入了新鲜空气。
1.游戏化网络课程
游戏课程因其直观、生动、寓教于乐的特点，广泛应用于学前及青少年教育领域。但由于党政类课程的政治性、严肃性，鲜见将娱乐性的游戏元素应用于党政在线教育的案例。而“北京高校教师党员在线”推出的“中国梦”大型游戏动画课程，在游戏元素与党政课程相结合的方面作出了宝贵的尝试。
这一课程利用动画技术，创设人物形象与故事情境，分模块形象地展示“中国梦”提出和实现的历史进程。学习者以游戏角色的身份展开浸入式和体验式学习，在游戏过程中，观看嵌入的视频，通过互动学习知识点，完成阶段性测试，一路过关斩将，获取课程积分。下图为“中国梦”课程首页。
游戏化网络课程从技术实现上来看，属于广义的富媒体课程的一种，其特色在于借鉴网络游戏设置关卡、积分等激励机制的做法，发挥了网络游戏趣味性强和创设仿真情境的优势，增强用户黏性，强化学习动机，激发学习热情，培养了学习者利用所学知识解决问题的能力，值得进一步探索推广。
然而，由于党政类课程性质特殊，其对象往往是高层次的学习者，游戏元素应用于党政类网络课程设计开发的难度是相当大的。首先游戏不宜过于低幼化，其次要避免游戏和教育内容两张“皮”，另外还需要尤其注意娱乐性的尺度把握，切忌因娱乐性削弱政治、历史问题的严肃性。这些难点需要课程设计开发者一一攻关，也有赖于权威专家对课程的审核把关。
2.微信移动课程
在智能手机人手一台，微信成为重要社交手段，微信公众号遍地开花的当下，“红色微信”成为微时代开展党政教育的“当红”载体。党政管理部门的官方公众号、相关组织社团的半官方公众号，以及自发型公众平台，或以权威的知识信息为主要内容，或以接地气的网络语言传播正向能量。但这种知识和信息的传播多以H5页面的推送为主，称不上是网络课程。
值得一提的是利用微信群开展的小型交互课堂，它可以算是一种新型网络课程，更确切的说，是一种新型的学习组织形式。教师利用微信的实时对讲和分享功能，在主题微信群里分享语音、图片、视频等，学习者可以根据教师提示即时参与讨论，反应快捷，交互性强。手机在手，随时随地可以进行。传统的“满堂灌”式讲授法，转变为讨论式、启发式的课堂，能够营造活泼积极的气氛。这种课程形式，特别适宜于小范围在线学习，如党支部在特定的教师指导下，对某一热点问题进行学习讨论等。
三、党政类网络课程的特点分析和发展方向
概括来看名目多样的党政类网络课程，其发展呈现出以下特点：
首先，重复建设严重，课程资源同质化问题亟待解决。
当前各类党政在线学习平台的课程资源无非来源于三种渠道：资源采购、自主开发、合作定制。从专业培训公司或课程供应商采购成品课，是成本相对最低、也是各平台广泛采用的资源建设方法。但资源供应商整合的师资来源有限，课程开发有一定的套路模式，往往教师雷同，课程内容和形式趋同，同质化建设严重。如大量党政类课程资源提供商，讲师都是来自于中央党校、国家行政学院，缺乏新鲜面孔和新鲜声音。
与之相对，根据需求组织资源自主开发，针对性强，质量控制严格，但成本相对较高，实施难度较大。
而合作定制则可以一定程度上弥补以上两种渠道的缺点，也有助于解决课程资源同质化的问题。由教学组织方根据地方特色和行业特色提出个性化需求，并提供智力支持，由资源供应商提供物资设备并具体实施技术制作，双方优势共享，不断探索开发新颖的、有针对性和实效性的党政类网络课程。
其次，移动终端快速发展，带来网络课程建设新气象。
以智能手机为典型代表的移动终端飞速发展，使学习变得随时随地，对于党员干部等党政类课程的主要对象来说，正式学习的重要性逐渐让位于碎片化的、泛在的非正式学习。这种趋势，既对网络课程的交互性、个性化提出了更高的要求，也为网络课程建设的开放性、形式的多元化提供了观念和技术的条件。大量同质化的、重复建设的课程会被无情摒弃，建立在大数据技术基础上、注重个性定制、精准推送的课程会得到推崇，越来越多的学习者将同时成为课程资源的建设者。网络课程的开发将不再是从设计制作到上线为止的“一锤子买卖”，而是需要在线支持团队的维护、开发团队持续的版本升级与优化。
四、结语
学习内容是吸引学习者的根本动因，党政类网络课程首先要在内容上提升质量内涵，做到理论联系实际，紧扣时代脉搏，关注社会焦点，同时保证权威性和科学性，知识点设置应符合认知规律和学习者心理特点。在这种前提下，不断在形式上探索创新，发挥各种技术手段以及各类平台终端的特长，形成百花齐放之势。
参考文献：
[1]张淼.关于干部网络培训资源建设同质化的思考[J].中共成都市委党校学报，2015（4）.
[2]孙久山.基于网络在线环境下的长春市干部教育培训模式研究与实践[J].长春教育学院学报，2015（13）.
[3]李新平.富媒体与精品课程网站建设[J].中国现代教育装备，2008（5）.
关键词：微课；高职；财务管理
一、微课的概念与特点
胡铁生在“我国微课发展的三阶段及启示”中根据微课发展的不同阶段提炼出不同的微课概念，其中他将现阶段的微课定义为：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。这个概念明确地把微课定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程。其特点是：1.主题突出，指向明确；2.资源多样，情景真实；3.短小精悍，应用面广；4.半结构化，易于扩充；5.交互性强，使用便捷。
二、现行高职《财务管理》课堂教学中面临的难题
（一）教材编写单一
高职教学强调“与实际工作岗位的一致性”，因此在高职教学过程中更为重视教学内容的目的性和直观性。但是，从目前各出版社出版的《财务管理》教材内容上得知，理论内容占95% 以上，实际情景案例的模拟非常之少，同时，案例的选取也缺乏连贯性和系统性，教材编制内容与普通的本科教材没有什么质的差别，没有真正编写出体现高职教育的实践性、技能性特点的 《财务管理》 教材。
（二）学生基础差，理解能力弱
财务管理课程内容的特点是理论多，公式多，计算多。在众多理论中有许多比较抽象的概念，公式中有很多相似的地方，需要在理解基础上记忆，计算大多也较为繁琐。而高职学生的特点是基础薄弱，理解能力差，学习兴趣不高。这对于难度大且实践性强的财务管理课程的理解和掌握增加了很大难度。
（三）教师教学方法单一
传统的财务管理课程教学主要依赖课堂来实现，即教师教学生学的模式。教师侧重于讲授理论知识，虽有应用多媒体课件，但效果也并不十分理想。在这样的教学过程中学生容易把记忆当成是接受知识的唯一途径。随着知识难度的增加，学生容易缺乏学习的热情。
三、微课在 高职《财务管理》 课程中的应用
微课作为课堂教学的有效补充形式，它可以通过情景案例的模拟，重难点的强化，幽默风趣的视频来实现高职教育的实践性，增加教师教学方法的多样性，提高学生的学习兴趣，从而解决传统高职《财务管理》课程在教学中面临的三大难题。微课在《财务管理》课程中的应用可以遵循以下几个步骤。
（一）微课主题的选择
选题是制作微课的第一步，也是关键的一环。一般选取教学中的重点或难点作为微课主题，前提是这些知识点应能发挥微课的优势。《财务管理》课程的知识点繁多，在选题时首先要将每个知识点进行细分，从中选择符合制作微课要求的知识点。比如资金时间价值，这一概念贯穿着整个财务管理内容，对此概念的理解和掌握非常重要，但是相对来说这个概念又比较抽象，学生不好理解。通过将情景教学法、任务驱动法、角色扮演法和启发式教学等教学方式融入微课中，为学生展现一个有趣的，容易理解的微课能够达到针对性地解惑，从而调动学生学习的主动性。
（二）收集相关媒体素材
根据微课主题的不同，需要的教学材料和媒体素材也不同，但是一个关于主题的优秀教学PPT是无论如何都不可少的。除此之外，对于重要但相对来说比较容易通过语言或图像表达的主题，需要收集的媒体素材主要是通过录屏软件结合教师讲解和事先准备好的PPT来完成，比如财务管理的目标。对于比较抽象的主题，需要收集的媒体素材除了录屏软件和PPT之外，还需要制作真人视频进行真实场景再现，比如资金时间价值或现金净流量等。
（三）微课录制过程
在确定了微课主题并收集了相关媒体素材的基础上，就可以进入微课录制的阶段了。一个好的微课不仅能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果，且能使人赏心悦目获得美的享受。要制作出优质的微课，在微课录制过程中需要注意以下几点：一是合理安排信息量；二是保证视频画质和声音的清晰度；三是使用通俗易懂的语言。
（四）微课使用过程
《财务管理》微课在使用中可以按照课堂教学阶段的不同进行划分，分为课前预习、课堂讲解、课后复习三个阶段的微课。对于课前预习的微课，对学生学习的自主性要求较高，为了促使学生完成课前预习微课的任务，教师在制作微课时要注意创造悬念，体现知识点的趣味等来吸引学生，并通过互联网对学生遇到的各种问题进行指导。对于课堂讲解的微课，不能局限于知识点的阐述，要更注重学生实践能力的培养。对于课后复习的微课，关键点在于总结和拓展知识点，帮助学生将知识点串联起来。
四、微课在《财务管理》课程中的教学反思
微课在高职《财务管理》课程中的实践表明，微课的使用可以在很大程度上弥补教材编写单一的问题，同时丰富了教师的教学方法以及提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识点。但是要充分发挥微课的优势，高职院校需要在以下方面努力。
（一）加强技术支持
微课教学的高效实施不仅对教师个人素质有较高要求，同时还需要借助微课平台的帮助。健全的微课平台是进行资源共建共享的有力保障。在微课平台中不仅可以共享微课课件，还应能满足教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间进行交流、共享和评价的需要。而一个能够为教师提供微课建设、管理、应用和研究的微课平台的建设有赖于学校领导的支持与推动。
（二）建立培训机制，制作优秀微课
微课的质量直接影响到微课发挥的效果。优秀的微课要有鲜明的主题，清晰的讲解，稳定的画面，吸引眼球的信息等。这一系列的标准说明单个教师是难以实现的。因此，学校要建立相关的培训机制，不仅要对教师的信息化技能进行培训，还要培训教师根据高职教学需要将教学内容模块化的能力。同时有必要组建团队，发挥团队成员优势，才能制作优秀微课。
综上所述，微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，其与高职教育特点相符合，因此在高职《财务管理》课程教学改革中必将发挥其重要作用。
参考文献：
[1]黄瑞，龚诤.微课在财务管理课程教学中的应用初探[J].经济师.2015（7）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[3]宋娇妍.探索“微课”在高职教育中的应用[J].辽宁高职学报，2015.