中小学资优教育模式初探

〔摘要〕资优儿童(天才儿童)是指资赋优异与有特殊才能的儿童。本文介绍了天才儿童的主流鉴定方法和当前欧美资优教育的现状。本文还着重阐述了香港特别行政区的资优教育政策,并对大陆的资优教育提出了一些建议,同时提供了可供资优生和普通生共同学习的课程设计以便教师参考。

〔关键词〕天才;资优;教育模式;香港

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2010)07-0019-04

教育的使命,是设法满足所有学生(不论其能力高低)的教育需要,使学生能充分发挥潜能。近年来,特别是2006年《义务教育法》修订以来,公平和质量成为政府的教育责任。虽然当前世界各国对资优儿童的研究都取得了一些成果,但我们的研究还远未达到深入的程度,对这方面研究的开展也并未表现出足够的热心。很多人,甚至教育工作者和政策制订者,仍不理解什么是天才、什么是资优学生。

资优儿童有特殊的教育需要,他们的很多需要没有被满足,由此出现了成绩不够理想、厌倦学习、心理受挫等问题。在2009上海教育论坛上,据各国代表粗略估算,美国和澳大利亚约有2% ~10%的儿童正在接受资优教育辅导;在我国台湾,这个数字约为 3%;而对于东道主上海市,接受资优教育的儿童还不到1%。

资优儿童不仅是家庭的财富、国家的财富,也是全人类的宝贵资源。关注资优儿童的教育需求,与关注残障儿童的教育需求一样,是教育公平的体现,也是社会走向文明进步的一种表现。我们的教育只有在保证学生全面发展的同时,关注并培养学生的优势智力领域,才能顺应我国基础教育课程改革的要求和时展的需求,才能使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长和树立自信的教育。

一、“天才”的鉴定

“资优”或“天才”(gifted and talented)并无广泛认同而一致的定义。在资优教育刚起步时,智力测验是鉴别天才的主要的手段。智商高于130分的人通常被认为是天才,但这个分数往往只能反映一个人以逻辑―数理能力为核心的能力。

马兰德(Marland)定义则较全面地概括了各领域的天才。马兰德认为,资优儿童是在下列任一领域中有显著成就或具备潜能的人:普通智力、特殊学术能力、创造性思维、领导能力以及视觉和表演技巧。

然而兰祖利(J.S.Renzulli)博士认为,马兰德定义片面强调了天赋而忽略了后天的努力,所以他将人的内在动力引入天才理论,提出了三环资优理论(the three――ring conception of giftedness),即天才行为是由高于平均水平的能力、高于平均水平的创造力和高于平均水平的对任务的承诺(包括强烈的动机、责任心等)之间相互作用的结果组成的。

近年来,霍华德・加德纳(Howard Gardner)的多元智力理论也备受推崇。加德纳将智力定义为包括言语、逻辑、交往等能力在内的相对独立、相互平等的8种智力,他强调智力是一种潜能,并有赖于特定文化下教育和环境的激活。

二、欧美天才教学策略和课程模式

关于对资优生的培育方式,在欧美通常有加速学习模式、加深学习模式、特别分组及特殊学校和天才生自主学习模式四大种。加速学习模式包括:①提早入学 ;②跳级; ③超班教学。超班教学即不受班级学习的限制,根据学生的学习能力去学习适度的课程。加深学习模式包括:①常规课堂内的加深学习;②独立学习研究;③进入特殊学习中心学习;④暑期课程和周六课程计划。常规课堂内的加深学习是指由教师给资优生“开小灶”,提供特殊的学习材料和机会,以解决他们在课堂中“吃不饱”的问题,但学生仍在常规课堂中学习。独立学习研究即在教师或专家指导下通过学生对专门问题的独立学习和研究,培养天才学生的独立研究能力。特殊学习中心的功能是让学生进行独立的语言学习,从事科学研究、创作、绘画等活动。暑期课程和周六课程计划常常是利用学校假日把学生集中到某个为资优生特别设定的机构进行集体学习。特别分组和特殊学校包括天才专门学校(如美国内华达戴维森学院)和天才专门班级。

在中国大陆,特别分组和特殊学校是较为流行的资优教育方式,其代表是1978年成立的中国科学技术大学少年班。少年班创办三十多年来所取得的成绩备受瞩目,引起的争议也从未消散过。尤其是在曾经最著名的神童宁铂出家以后,关于是否应该将天才儿童集中起来进行教学又引来了新一轮的争论。支持者(Rogers,1998)认为“资优学生与其他能力相近,有共同兴趣和表现的学生一起学习时,在各方面均有较佳表现”。Piirto(1999)也指出:将资优生集中起来进行教育不仅成本低,而且学生还能按自己的需要自由安排作息。同时,他们也能依自己的能力程度进行课业进度,不需要去“等”或“教”他人。这些学生将来也更容易接受进一步深造。反对者则认为特别分组教学带来的负面影响远多于正面的。首先,资优班中的“神童”们可能会受到更多的责备与期待,他们承受了比普通儿童更多的压力。其次,大鱼小池塘效应(Big-Fish-Little-Pond Effect)会使资优学生的自我评估受到同样是智能优异的同学的挑战影响,导致他们自我价值感降低,以致不能完全发挥其学业上的潜能,甚至对他们性格的发展造成影响。

面对长期以来的争论,探索出一种新的可行高效的模式成为了摆在教育工作者面前的一项重大任务。

三、香港资优教育政策及现状

对于资优学生应该如何被对待和安置的问题,香港的资优教育模式为我们提供了一定的借鉴意义。

香港教育统筹委员会(1990)在《教育统筹委员会第四号报告书》(下简称《报告》)中探讨了资优的定义和教育服务的需要,并为香港资优教育勾划了初步的发展方向。

《报告》中强调资优应该是多元化的,并不仅限于智商的高低。香港教育统筹委员会采用马兰德定义作为资优儿童的鉴定标准,并指出,香港会首先着力发展培育学业成绩卓越的学生,即具备马兰德所指的有高智商、特殊学术能力或高创造性的学生。这样做的原因首先是香港虽然有一个在暑假期间开办资优学生深造课程的非营利机构――冯汉柱资优教育中心,但当时在主流学校制度之内并没有特别规章或服务以照顾学业成绩卓越的学生。其次是香港已有不同机构着力发展学生在音乐、艺术和运动方面的才能,其中包括音乐统筹处、演艺学院、体艺中学等。

《报告》认为,培育资优学生,让他们有适切的学习机会和挑战,是一般学校而非特殊学校的责任,所以不应将资优生集中在特殊学校内学习,而应该在主流学校内发展以学校为本位的课程,以照顾资优学生的需要。其主要原因有三:第一,鼓励学校采取主动,为校内不同能力的学生提供适切的学习机会,致力于发展个别学生的潜能,以贯彻教育工作的理想及目标;第二,在主流学校学习可以使资优生的个人成长得到平衡发展。在与比他们学习能力稍逊的同学一起共处和学习的过程中,他们可以在校本课程中得到适当的挑战和关注,以发展他们的潜能。若他们并非在主流学校内学习,而只局限于为他们而设的特殊学校里,资优生在未来的社会适应和群体合作上会有一定的困难;第三,资优生可以为自己的学校作出贡献,而其他学生也会从他们身上得到启发和增益。

香港于2000年的《香港资优教育的发展》中提出了资优教育的三层架构推行模式,这个模式在普通课程内渗入高层次思维技巧、创造力和个人及社交能力训练,并要求所有学科均提供增润及延伸活动,还在正规课堂以外增设抽离式课程,以确保能力相当的资优生可以一同接受有系统的训练。具体的推行模式见下页表格。

四、对中国大陆资优教育的建议

与所有儿童一样,资优儿童在上课日的每小时均有权接受免费而合适的教育。可惜对于他们而言,正规课堂却是最具限制性的。我国资优儿童的绝对数量众多,而他们之中能够进入特殊学校或特殊班级的却少之又少,所以我们必须在正规课堂内开发出一套既适合普通学生同时又能使资优儿童得到发展的教学方法。参考香港方面的资优教育推行模式,笔者提出以下两点建议:

1.增加小组合作学习

Loretta等人(2007)对香港中学生关于小组合作学习的看法进行了调查,在能力卓越学生中,有83%的人赞成这种学习方式。他们认为小组学习提供了更多的自,加强了他们的学习动机;老师用启发的方式取代单纯的课堂讲解也增加了他们的学习兴趣。因此,老师可以根据学生的能力水平将他们分成小组,然后分派给他们不同难度的任务,这样资优学生不会因任务“毫无挑战性”而深感“无聊”。在与能力相似的同伴相处时,他们不仅能够学到更多的解决问题的方法,还能够锻炼人际交往的技巧。

2.采用布鲁姆教学目标分类法(Bloom’S taxonomy of educational objective)

根据Jim Delisle的见解,资优学生希望能够按本身,而不是其他人的速度学习,略过他们已知道和理解的习作,研究学校基本课题以外的有趣事物,运用抽象概念,而不纯粹是一般思考。布鲁姆分类法能够很好地满足资优学生的这种需求。布鲁姆将教学目标分为知识(knowledge)、理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)六个层次。六层次之间具有连续性,每一高层次的目标都是所有低层次的行为和目标的延伸和发展。“知识”主要是对学过信息的再认和再现;“理解”指能抓住事物的部分实质;“应用”是对概念在特定和具体的情景中运用;“分析”指能将某种知识进行分解,包括对要素、关系及组织原理的分析三部分;“综合”则是指将原有知识和新知识重新组合,把它们改组成一个新的、更清晰的整体;“评价”是最高层级,它指为了某种目的并根据一定标准,对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断。

在具体的课程设计中,教师应尽量提供内容丰富、题材多元化、并具挑战性的学习材料,设计不同层次的教材和习作,以配合不同能力学生的需要。由于能力卓越的学生完成前三个层次的任务需要的时间很短,教师可以在此基础之上引导他们着重解决分析、综合和评价层次的问题。而对于普通学生而言,如果他们完成较浅层次的问题后还有能力进行更高层次的思考与学习,教师则选择性地给他们安排更高层次的任务。布鲁姆分类法的一大好处就是可以让所有学生一起学习,同时资优学生又不会感到枯燥乏味与缺乏挑战。

五、课程设计举例

根据我们提出的以上两点建议,笔者设计了一堂可供资优生和普通生共同学习的课程。

单元名称:健康食品

(一)前言

本单元为6~7年级学生设计。教学方式多样化,如让学生去图书馆、上网查阅资料、采访营养学家等,都是我们所提倡使用的。为了完成课程所涉及的任务,教师将学生们分成小组以便进行讨论和共同作业。

(二)教学目标

学生将能够做到:

(1)列举出常见的健康食品;

(2)知道健康食品的特点;

(3)知道健康的烹饪方法;

(4)知道食用健康食品的益处;

(5)区别健康的和不健康的菜肴。

能力卓越学生将能做到:

(1)能够评价食品的健康程度;

(2)能够设计健康食谱;

(3)展开与健康方面问题有关的思考。

(三)任务/活动

1.知识和领会

(1)学生以小组讨论的形式用头脑风暴法(brainstorming)列举出健康食品的名称;

(2)学生从杂志或者互联网上搜集健康食物的图片并把它们贴在剪贴簿上;

(3)学生在老师的帮助下列举出健康食品的特点;

(4)学生在老师的带领下用头脑风暴法列举出做健康食品的方法;

(5)学生采用多种渠道搜集食用健康食品的益处。

2.应用

(1)如果让你用香肠、胡萝卜和鸡蛋做一顿健康的午餐,你可以想到多少种方法?你最喜欢哪种?为什么?

(2)为一个新的有机蔬菜品牌设计一个广告;

(3)劝一个小男孩不要吃垃圾食品。

3.分析

(1)选一道健康的菜肴并列举出人们吃它的原因(即人们吃这道菜能够获得的益处);

(2)教师给学生某道菜的配料表,让学生更换其中的某些原料或是烹饪方法将它变得更健康,并说明这样更换的原因。

4.综合与评价

(1)午餐食用宫保鸡丁、糖醋鱼和米饭健康与否?请回答问题并阐明原因。

(2)为你自己设计一个日常的健康食谱,并附上这样设计的原因;

(3)选一种你最喜欢的食物并列举出可以用它做出的10道健康的菜;

(4)假设你每天有10块钱吃饭,如果吃健康食物,这些钱只够你买两顿饭;如果吃垃圾食品,你就可以吃三餐,你会怎么做?

Piirto(1999)提出为天才儿童设计的课程应该遵循以下5个原则:(1)以他们的学习特征为基础;(2)使其掌握严格精确的学术理论;(3)开展跨学科的学习;(4)有一定的方向性;(5)教学方式是平衡的、综合的和铰接式的。

我们所选择的单元课题是较为有趣并且贴近学生生活的内容,因此不仅可以提高学生的学习能力,还能够学以致用。通过完成各项目标(如广告设计),他们的创造力和解决问题的能力都能够得到提升。在小组作业的过程中,学生的交流沟通技巧也得到了锻炼。最重要的是,资优生被授予了足够的自由,他们能够依据自己的能力把握课业进度,充分发挥他们的聪明才智。(稿件编号:100617007)

参考文献:

[1]香港特别行政区教育署.香港资优教育的发展.2005.

[2]香港特别行政区教育统筹委员会.教育统筹委员会第四号报告书.1990.

[3]周慰,徐晶晶.资优教育,一道全球必答题――来自2009上海教育论坛的观察报告[J].上海教育,2009,12:8~11.

[4]宋秋前.欧美天才教育理论与实践述略[J].山东教育科研,2000,4:35~38.

[5]管弦,教师自编测验与布鲁姆的认知目标分类[J].石油教育,2006,2:82~84.

[6]Roger, T. & David, W. Johnson (1994): An Overview of Cooperative Learning. Creativity and Collaborative Learning[M]. Baltimore: Brookes Press.

[7]Au Yin Ching, Loretta (2007): Cooperative Learning: Perceptions of Hong Kong Secondary School Students. The Hong Kong Educational Leadership Research Centre, Hong Kong.

[8] Piirto, J. (1999). Talented children and adults: Their development and education[M].New Jersey : Prentice-Hall, Inc.省略)